Elgina Albazine Zandamela

O uso do Ábaco como meio de ensino-aprendizagem da Matemática na 5ª classe, na Escola

Primária Completa de Magude.

Licenciatura em Ensino Básico

Universidade Pedagógica de Maputo

Maputo
2021
 Elgina Albazine Zandamela

O uso do Ábaco como meio de ensino-aprendizagem da Matemática na 5ª classe, na Escola

Primária Completa de Magude.

Projecto de Intervenção Pedagógica a ser

apresentado à Faculdade de Educação e
Psicologia, para obtenção do grau académico
de Licenciatura em ensino Básico.
Supervisor: Mestre Diovargíldio Chaúque.

Universidade Pedagógica de Maputo

Maputo

2021
Índice
Declaração de Honra.........................................................................................................................i
Dedicatória.......................................................................................................................................ii
Agradecimentos...............................................................................................................................iii
Resumo............................................................................................................................................iv
CAPITULO I: INTRODUÇÃO.......................................................................................................1
1.1. Introdução..............................................................................................................................1
1.2. Problematização....................................................................................................................2
1.3. Justificativa............................................................................................................................3
1.4. Objectivos..................................................................................................................................4
1.4.1. Objectivo Geral......................................................................................................................4
1.4.2. Objectivos Específicos...........................................................................................................4
CAPITULO II: REVISÃO DA LITERATURA...............................................................................5
2.1. Conceitos básicos......................................................................................................................5
2.2. Funcionamento do Ábaco..........................................................................................................7
2.3. Contributo do uso do ábaco na realização de cálculos, no PEA...............................................8
2.4. Finalidades do uso dos meios de ensino-aprendizagem............................................................9
CAPITULO III: METODOLOGIA................................................................................................10
3.1. Fases do Projecto de Intervenção Pedagógica.........................................................................10
3.2. Público alvo.............................................................................................................................12
3.2. Cronograma das acções...........................................................................................................12
3.3. Recursos necessários...............................................................................................................13
CAPITULO IV: PLANO DE INTERVENÇÃO............................................................................15
4.1. Quadro lógico..........................................................................................................................15
4.2. Estratégias de Implementação.................................................................................................16
4.3. Resultados esperados...............................................................................................................18
5. Referências Bibliográficas..........................................................................................................19
6. APÊNDICE I: PLANO DE AULA............................................................................................21
SINTESE DO PROJECTO DE INTERVENÇÃO……………………..…………….…………..22
 i

Declaração de Honra

Declaro por minha honra que este Projecto de Intervenção Pedagógica é da minha autoria e das
orientações do meu supervisor, o seu conteúdo é original e todas as fontes consultadas estão
devidamente indicadas no texto e na bibliografia final.

Declaro ainda por minha honra que este Projecto de Intervenção Pedagógica nunca foi apresentado
para a obtenção de qualquer grau académico.

Maputo, aos ___ de ___________ de 2021

______________________________________

(Elgina Albazine Zandamela)

 ii

Dedicatória

Á minha família, que com muito carinho não mediu esforços na prestação do apoio incondicional,
encorajamento e persistência na minha formação profissional.

Dedico também este Projecto de Intervenção Pedagógica a todos profissionais de Educação,

especialmente aos professores do ensino primário que leccionam a Matemática, que têm
contribuído significativamente para a melhoria da qualidade da educação em Moçambique.
 iii

Agradecimentos

Á direcção da Escola Primaria 1º e 2º Graus de Magude, por ter aberto as portas para que este
trabalho fosse uma realidade e aos professores e alunos da mesma, pela carinhosa recepção e
colaboração na recolha de dados no momento do Estágio Pedagógico que teve lugar naquela
instituição de ensino, e proporcionou a identificação do problema.

Ao meu supervisor, Mestre Diovargíldio Chauque, pelas sábias orientações e total disponibilidade
demonstrada ao longo do percurso, onde dentre vários assuntos debatidos estabeleceu padrões que
serviram de base para elaboração deste Projecto de Intervenção Pedagógica.
 iv

Resumo

Com o presente Projecto de Intervenção Pedagógica, pretende-se Incentivar o uso do Ábaco como
meio de ensino-aprendizagem da Matemática na 5ª classe, na Escola Primária Completa de
Magude. A motivação para este trabalho deveu-se ao facto de os professores da 5ª Classe não
usarem o ábaco ao longo das aulas de Matemática, facto este que propicia a prestação negativa dos
alunos no concernente a compreensão e resolução de operações de adição, subtracção,
multiplicação e divisão de números naturais. O tema suscita grandes reflexões na área pedagógica
pois sendo o professor o mediador do processo de ensino-aprendizagem, cumpre-lhe o papel de
seleccionar meios didácticos e metodologias favoráveis que darão resposta as dificuldades que os
alunos apresentam. Para a realização do trabalho recorreu-se aos métodos de pesquisa bibliográfica
e documental. A nível da escola foi possível constatar que todos professores reconhecem a
importância do uso do material didáctico, todavia prevalece a falta de vontade e desinteresse na
construção e uso destes materiais no processo de ensino-aprendizagem. Assim, com este projecto,
espera-se estimular e incentivar os professores da escola em referência, a usar o Ábaco como meio
de ensino-aprendizagem da Matemática na 5ª classe, de igual modo, que os alunos saibam
produzir/fazer e usar o Ábaco na resolução de problemas que envolvem operações matemáticas.

Palavras-chave: Meios de ensino, Ábaco, ensino-aprendizagem.

 1

CAPITULO I: INTRODUÇÃO

1.1. Introdução

O presente Projecto de Intervenção Pedagógica cujo tema é: O uso do Ábaco como meio de
ensino-aprendizagem da Matemática na 5ª classe, terá lugar na Escola Primária do 1º e 2º
Graus de Magude, no Distrito de Magude, Província de Maputo.

O mesmo tem como objectivo fundamental de Incentivar o uso do Ábaco como meio de
ensino-aprendizagem da Matemática na 5ª classe, na Escola Primária Completa de Magude.
Deste modo, com o uso do Ábaco como meio de ensino-aprendizagem da Matemática,
espera-se apoiar os alunos com Dificuldades de Cálculos Aritméticos.

Os algoritmos da adição, subtracção, multiplicação e divisão normalmente são vistos no

segundo ciclo do ensino primário, contudo, muitos alunos chegam na sala de exames da 5ª
classe, com uma grande lacuna no concernente aos algoritmos da adição, subtracção,
multiplicação e divisão. Uma alternativa para proporcionar condições favoráveis à
aprendizagem significativa de tais conceitos, seria através do uso do Ábaco como meio de
ensino-aprendizagem da Matemática. Tal instrumento poderá “concretizar” as operações
básicas, que muitas vezes, ainda têm um carácter muito abstracto para alunos.

A utilização dos materiais manipuláveis, permite à criança construir, modificar, integrar,

interagir com o mundo físico e com os seus pares, a aprender fazendo, desmistificando a
conotação negativa que se atribui à Matemática.

Contudo, este Projecto de Intervenção Pedagógica, encontra-se organizado da seguinte forma:

no primeiro capítulo temos a introdução, a Problematização, a justificativa e os objectivos
(geral e específicos), no segundo capítulo temos a revisão da literatura, onde consta a
definição de conceitos, teoria sobre o uso do Ábaco na sala de aulas, a importância do
material didáctico no processo de ensino-aprendizagem. No terceiro capítulo temos a
metodologia onde apresentamos o público alvo, o cronograma e os recursos necessários para
a efectivação do nosso projecto. No quarto capítulo temos o plano de Intervenção Pedagógica
onde descreve-se as estratégias de implementação, os resultados esperados, as referências
bibliográficas e apêndices.
 2

1.2. Problematização

Os meios de ensino-aprendizagem constituem um auxílio importante para o professor na

medida em que incentivam o diálogo e a participação activa dos alunos. Quando bem
utilizados, eles têm também uma função motivadora, inovador e formativa (DUARTE &
DIAS, 2016). Os meios de ensino-aprendizagem são assim os elementos que o professor
utiliza nas aulas de modo a facilitar a apreensão da realidade.

No entanto, na Escola Primária do 1º e 2º Graus de Magude, verifica-se que os professores

não têm diversificado os meios de ensino-aprendizagem da Matemática, onde com
frequência usam os pauzinhos e pedrinhas para o desenvolvimento das habilidades de adição,
subtracção, multiplicação e divisão na sala de aula. Este facto propicia a prestação negativa
dos alunos no concernente a compreensão e resolução de operações de adição, subtracção,
multiplicação e divisão de números naturais.

Neste contexto, surge a necessidade de inovar e diversificar os meios de ensino-

aprendizagem da Matemática, de modo a incentivar a participação activa dos alunos na sala
de aulas, proporcionando desta forma a construção de conhecimentos e uma aprendizagem
significativa através do uso do Ábaco como material didáctico manipulável, no processo de
ensino-aprendizagem da Matemática.

Com o uso do Ábaco como meio de ensino-aprendizagem da Matemática, é possível

apresentar o conceito de base decimal, unidade, dezena, centena, unidade de milhar e de
representar diversos números. Além disso, pode-se também explicar de maneira concreta os
algoritmos da adição, subtracção, multiplicação e divisão de números naturais. De igual
modo, com o uso do Ábaco, o aluno adquire competências que lhe permitem aplicar os
conhecimentos matemáticos na resolução de problemas concretos na sociedade em que está
inserido.

1.3. Justificativa

Este problema, foi constatado durante o Estágio Pedagógica do Ensino Básico, que decorreu
no primeiro semestre do 5º ano, do curso de Licenciatura em Ensino Básico, ministrado na
Universidade Pedagógica de Maputo.
 3

Nos dias de hoje a educação tem acompanhado um grande processo de mudanças, para
melhor formação de um novo sujeito, capaz de tomar suas próprias decisões tornando se mais
critico e objectivo. Neste contexto o presente trabalho desperta atenção a todos professores
sobretudo os que estão afectos na escola em estudo, para abertura de uma nova página de
investigação científica e aplicação de estratégias didácticas rumo ao ensino que responda os
diversos problemas matemáticos vividos pelos alunos e a comunidade no geral.

No âmbito académico o trabalho irá dar maior contributo a todos profissionais da educação
onde servira de material de consulta desta temática e ainda servira de inspiração para novos
investigadores na área de educação em matéria de ensino de matemática e não só.

No contexto social, as sugestões abordadas (uso do Ábaco como meio de ensino-

aprendizagem da Matemática), vão servir de caminho para resolução das dificuldades
identificadas nos alunos e desta forma caminhar-se-á para um ensino que satisfaz os anseios
da comunidade escolar e da sociedade no geral.

1.4. Objectivos

Constituem objectivos deste Projecto de Intervenção Pedagógica, os seguintes:

1.4.1. Objectivo Geral

 Incentivar o uso do Ábaco no ensino-aprendizagem da Matemática na 5ª classe, na

Escola Primária Completa de Magude.

1.4.2. Objectivos Específicos

 Consciencializar os professores da Escola Primária Completa de Magude, sobre o

contributo do uso do ábaco no ensino-aprendizagem da Matemática;

 Utilizar o Ábaco no ensino-aprendizagem da Matemática na 5ª classe, da Escola

Primária Completa de Magude;

 Monitorar o processo de produção de Ábacos com os alunos da 5ª classe.

 4

CAPITULO II: REVISÃO DA LITERATURA

Neste capítulo, a nossa revisão da literatura vai abordar a teoria que efectivamente servirá de
suporte para a implementação do nosso Projecto de Intervenção Pedagógica. Assim, são
convocadas obras de RAMOS (2004), NIVAGARA (2015), MENDES (2010) & SILVA
(2014), porque servem de base na sustentação do trabalho, com intuito de dar mais
sustentabilidade ao tema em questão, trazendo a definição de conceitos básicos, abordagens
em torno da funcionalidade do Ábaco na sala de aulas e as finalidades dos meios de ensino
(material didáctico), no processo de ensino-aprendizagem.

2.1. Conceitos básicos

Nesta temática faremos a apresentação e discussão de conceitos básicos oriundos do nosso

tema e que são basilares no desdobramento e compreensão do presente projecto. Assim,
pretendemos definir os seguintes conceitos:

 Conceito de Ábaco;
 Meios de Ensino;
 Ensino-aprendizagem.

a. Ábaco

O Ábaco (do grego abakos) é um antigo instrumento de cálculo em sistema decimal, com

provável origem na Mesopotâmia há mais de 5500 anos  antes de Cristo (a.C), considerado
como uma extensão do ato de se contar usando os dedos (RAMOS, 2004).

Segundo RAMOS (2004:65) o ábaco é um instrumento bem sucedido que, segundo os

estudiosos, foi uma invenção dos Chineses para facilitar os cálculos, pois com o passar do
tempo foi surgindo a necessidade de fazer “contas” cada vez mais complexas, assim
inventaram o ÁBACO, formado por fios paralelos e contas ou arruelas deslizantes, que de
 5

acordo com a sua posição, representa a quantidade a ser trabalhada, contém 2 conjuntos por
fio, 5 contas no conjunto das unidades e 2 contas que representam 5 unidades.

Figura 1: Um exemplo de Ábaco.

b. Meios de Ensino

Segundo NIVAGARA (2015:198), os meios ou recursos de ensino (também podendo ser

designados material didáctico), são todos os meios e recursos materiais e humanos utilizados
pelo professor e pelos alunos para a organização e condução metódica do processo de ensino-
aprendizagem.

Por outras palavras, os recursos de ensino são componentes do ambiente da aprendizagem

que dão origem à estimulação para o aluno. Esses componentes podem ser o professor, os
livros, os mapas, os objectos físicos, as fotografias, as fitas gravadas, as gravuras, os filmes,
os recursos da comunidade, os recursos naturais e assim por diante.

Assim, o material didáctico é uma exigência daquilo que está sendo estudado por meio de
palavras, a fim de torná-lo concreto e intuitivo.

c. Ensino-aprendizagem
 6

LIBÂNEO (2008:79), entende que o “ensino é o conjunto de actividades organizadas do

professor e dos alunos, visando alcançar determinados resultados (domínio de conhecimentos
e desenvolvimento das capacidades cognitivas), tendo como ponto de partida o nível actual
de conhecimentos experiências e de desenvolvimento mental dos alunos.”

De acordo com LIBÂNEO (2008), podemos definir ensino como um processo ou sequência
de actividades do professor e dos alunos, tendo em vista a assimilação de conhecimentos e
desenvolvimento de habilidades, através dos quais os alunos aprimoram capacidades
Cognitivas (pensamento independente, observação, análise, síntese e outras).

Segundo NÉRICI (1991:411) “a aprendizagem é o processo pelo qual se adquirem novas

formas de comportamento ou se modificam formas anteriores do comportamento”.

A partir destes autores, entendemos que o ensino-aprendizagem é um processo

contextualizado cuja finalidade é conseguir a partir do nível de partida dos alunos, chegar à
uma verdadeira aprendizagem destes com o apoio do trabalho didáctico do professor. De
igual forma, o professor ao ensinar seus alunos desenvolve neles atitudes, convicções,
hábitos, para além de leva-los a assimilação de conhecimentos e desenvolvimento de
capacidades e habilidades.

Neste contexto, podemos afirmar que o ensino-aprendizagem é um processo contínuo de

aquisição de competências, habilidades e atitudes que desenvolvem a personalidade do
indivíduo.

2.2. Funcionamento do Ábaco

O ábaco é utilizado actualmente como ferramenta pedagógica para os alunos que estão a dar
os seus primeiros passos no aprendizado de matemática.

O ábaco é um dispositivo de hastes paralelas com bolinhas colocadas nas extensões dessas
hastes. A haste das unidades é a primeira a direita para a esquerda e é seguida pela dezena e
depois centena. Alguns ábacos mais complexos também trabalham com as casas de milhar e
dezena de milhar.
 7

Cada bolinha possui o mesmo valor de acordo com sua casa decimal. Por exemplo, se
separarmos duas bolinhas na haste das unidades temos representado o número 2. Se
separarmos 5 bolinhas da haste das dezenas temos representado o número 50, assim em
diante. As bolas do ábaco são móveis e podem ser movidas para cima e para baixo. Assim, de
acordo com o número de bolas separadas em cada haste decimal, temos um valor
representado.

Portanto, caso o estudante tenha 548 e desejar somar 637. Primeiro, ele deve colocar 548 no
ábaco. Daí adiciona 6 ao 5. Segue a regra ou padrão (6=10 – 4), por remover o 5 na vara das
centenas e adicionar um na mesma vara (-5+1=-4). Daí, adicione uma das contas de milhares
na vara da esquerda. Por fim, passa a somar o 3 ao 4, o 7 ao 8, e no ábaco aparecerá o
resultado: 1185.

2.3. Contributo do uso do ábaco na realização de cálculos, no PEA.

O ábaco é importante para a realização de operações matemáticas e faz com que o aluno
reflicta acerca dos seus processos de raciocínio. Este meio de ensino-aprendizagem ajuda a
desenvolver a memória e o raciocínio lógico-matemático além de exercitar a capacidade de
análise, comparação, manuseio, sensibilidade e associação.

O ábaco possui imensa penetração nas estratégias pedagógicas junto a deficientes visuais pois
os estudantes conseguem aprender a gerir as quantidades por meio do tacto. Dessa forma
operações aritméticas de adição e subtracção ficam mais acessíveis a assimilação de
estudantes cegos.

Pesquisadores como SILVA (2014) & MENDES (2010), nos seus estudos sobre a utilização
do ábaco, defendem que esse recurso deve ser explorado nas aulas de matemática por ser uma
ferramenta que contribui para a compreensão das operações matemáticas.

De acordo com MENDES (2010:45), o ábaco pode ser indicado como recurso adequado para
o trabalho com estudantes com dificuldades em matemática e que não relacionam quantidade
ao número e trazem um histórico de reprovação. Para a referida autora esse material facilita a
compreensão de como construir, compor e decompor o número, a partir do valor posicional
dos algarismos.
 8

Assim, trabalhar com o ábaco permite construir a noção real do número inteiro, na passagem
da unidade para dezena, da dezena para centena, da centena para unidade de milhar, da
unidade de milhar para dezena de milhar e assim por diante. Pode ser usado também para
executar a adição, subtracção, divisão e a multiplicação.

2.4. Finalidades do uso dos meios de ensino-aprendizagem.

Nos últimos séculos, muitos educadores ressaltaram a importância do apoio visual ou visual-
táctil como facilitador e estimulador para a aprendizagem. Desta forma, facilmente podemos
chegar a conclusão de que os meios de ensino-aprendizagem são usados com vista a
determinadas finalidades, conforme descreve NIVAGARA (2015:199), são finalidades do
uso dos meios de ensino, as seguintes:

 Aproximar o aluno da realidade do que se quer ensinar, dando-lhe nocção mais

exacta dos factos e fenómenos estudados;
 Motivar e despertar o interesse dos alunos na aula;
 Facilitar a percepção e compreensão dos factos e conceitos;
 Concretizar e ilustrar o que está sendo exposto verbalmente (isto é, visualizar ou
concretizar os conteúdos da aprendizagem);
 Aproximar o aluno da realidade;
 Desenvolver a capacidade de observação;
 Desenvolver a experimentação concreta;
 Economizar esforços para levar os alunos à compreensão de factos e conceitos;
 Auxiliar a fixação da aprendizagem pela impressão mais viva e sugestiva que o
material pode provocar;
 Dar oportunidade de manifestação de aptidões e desenvolvimento de habilidades com
o manuseio ou construção de aparelhos por parte dos alunos.

Em resumo, pode dizer-se que, na escola actual, o material didáctico, mais do que ilustrar,
tem por fim levar o aluno a trabalhar, a investigar, a descobrir e a construir. Assume, assim,
aspecto funcional e dinâmico, propiciando oportunidade de enriquecer a experiência do
aluno, aproximando-o da realidade e oferendo-lhe oportunidade de actuação.
 9

CAPITULO III: METODOLOGIA

Este Projecto de Intervenção Pedagógica, quanto aos procedimentos metodológicos, usou-se

numa primeira fase uma metodologia bibliográfica e exploratória, que de acordo com
VERGARA (2000), a metodologia bibliográfica é desenvolvida a partir de material já
elaborado, constituído, principalmente, de livros e artigos científicos e é importante para o
levantamento de informações básicas sobre os aspectos directa e indirectamente ligados à
nossa temática. E na segunda fase vai socorrer-se da metodologia participativa, que além de
proporcionar uma associação entre a teoria e a prática, possibilita intervir na situação da
organização, concretamente na sala de aula, utilizando uma abordagem qualitativa
(OLIVEIRA, 2011).

3.1. Fases do Projecto de Intervenção Pedagógica

Este projecto de Intervenção Pedagógica, foi concebido para ser executado num período de
(04) quatro meses, de tal forma que a execução no terreno vai obedecer as seguintes etapas ou
fases:

1ª Fase: Apresentação do projecto à Direcção da Escola Primária Completa de Magude, e

seguida de consciencialização aos professores sobre o contributo do uso do ábaco no ensino-
aprendizagem da Matemática.

É do nosso conhecimento que, para o nosso projecto ter espaço de execução está mercê da
aceitação da direcção da Escola escolhida (EPC de Magude). Assim, estamos esperançados
que a escola alvo de intervenção vai aceitar de bom grado que o projecto se efective na escola
da sua tutela, pois, é um acto de patriotismo e generosidade intelectual contribuir na melhoria
da qualidade de ensino no nosso País, em especial o ensino da Matemática.

Por outro lado, a consciencialização dos professores sobre o uso do Ábaco no ensino-
aprendizagem da Matemática, vai permitir que estes tenham noção ou conhecimentos
elementares sobre o uso deste instrumento (Ábaco) como meio de ensino (material didáctico)
 10

que possibilita os alunos efectuarem cálculos de maneira divertida. De igual modo, a

consciencialização é um convite para que os professores participem activamente no projecto e
garanta a continuidade do uso do Ábaco nas demais classes e ciclos de aprendizagem.

2ª Fase: A segunda fase deste Projecto de Intervenção Pedagógica consistirá no uso do ábaco
na sala de aulas da 5ª classe. O nosso principal foco nesta fase da nossa Intervenção é
planificar e leccionar aulas de Matemática onde se evidencia o uso do Ábaco como
meio/recurso de ensino-aprendizagem.

No processo de planificação de aulas de Matemática, é importante frisar que, a planificação

deverá ser feita em conjunto (proponente e Professores da 5ª classe), para permitir a troca de
experiências relativamente ao momento ou função Didáctica onde devemos enquadrar o
material didáctico.

Por sua vez, a leccionação de aulas da 5ª classe será antecedida de observação de aulas de
Matemática da 5ª classe, pois, acreditamos nós que seja importante observar a relação entre
professor-aluno e aluno-aluno, de modo a adequar as metodologias de ensino em função da
realidade da turma da 5ª classe. Acreditamos que, por natureza o professor deve conhecer a
realidade dos seus alunos antes mesmo de entrar na sala de aulas, de maneira a ponderar
alguns aspectos ainda no processo de planificação do processo de ensino-aprendizagem.

3ª Fase: Esta fase consistirá na monitoria do processo de produção de Ábacos com os alunos
da 5ª classe, a partir de material local e de fácil acesso na comunidade em que a Escola está
inserida.

É do nosso entendimento que a monitoria no contexto de ensino-aprendizagem é um conjunto

de actividades que servem para observar, lembrar, documentar, visualizar, controlar,
recomendar, evidenciar o que está certo e informar sobre o que está errado. Assim, na
actividade de produção de Ábacos pelos alunos, iremos acompanhar e avaliar o engajamento
dos alunos de modo a obter instrumentos ou material didáctico duradouro, e que possa ser
usado nas classes subsequentes.
 11

3.2. Público Alvo

Este projecto foi concebido ou desenhado para ser implementado na Escola Primária
Completa de Magude, localizada no posto administrativo de Magude, distrito do mesmo
nome, província de Maputo. Espera-se que o presente Projecto tenha como população alvo
todos os alunos da 5ª classe do ensino primário, num universo de (50) cinquenta alunos da
escola em referência, quatro (04) professores que leccionam a 5ª classe e dois (02) membros
da direcção da Escola (Director da Escola e Director Adjunto Pedagógico), sendo estes
últimos, os responsáveis pela supervisão interna do processo de ensino-aprendizagem.

3.2. Cronograma das acções.

Conforme explicado anteriormente, o nosso projecto foi desenhado para ser implementado
num período de quatro (04) meses, sendo meses do ano lectivo 2022, que de acordo com o
calendário escolar do ano lectivo 2022, publicado pelo ministério da Educação e
Desenvolvimento Humano, as aulas vão começar na primeira semana de Fevereiro e
simultaneamente o terreno estará fértil para lançar o nosso projecto, considerando que o
grupo alvo já estará disponível até essa altura.

Tabela 1: Cronograma.

Nº Acções FevereiroMarço Abril Maio

Apresentação do Projecto à direcção da Escola

Primária Completa de Magude, seguida de
01
consciencialização aos professores sobre as
potencialidades de uso do ábaco no processo de
ensino-aprendizagem.

02 Planificação e leccionação de aulas de

Matemática (5ª classe), onde se evidencia o uso
do Ábaco (intervenção na sala de aula, onde se
implementa o uso do ábaco no processo de
 12

ensino-aprendizagem da Matemática).

03 Produção de ábacos com os alunos da 5ª classe, a

partir de material local e de fácil acesso na
comunidade de Magude. Simultaneamente
decorre a monitoria do processo.

04 Avaliação do Projecto e Produção do Artigo

Final.

Fonte: elaborado pela autora.

3.3. Recursos necessários

Nº Descrição de bens e serviços Unidade Preço unitário Total

01 Transporte 01 3.000,00Mt 3.000,00Mt

02 Alimentação 01 3.000,00Mt 3.000,00Mt

03 Resma de papel A4. 01 350,00Mt 350,00Mt

04 Impressão 50 2,00Mt 100,00Mt

05 Cópias 250 1,50Mt 375,00Mt

06 Bloco de notas 01 50,00Mt 50,00Mt

07 Lápis de cor 01 caixinha 200,00Mt 200,00Mt

08 Resma de papel gigante 01 400,00Mt 400,00Mt

09 Tesoura 01 50,00Mt 50,00Mt

10 Caixa de papelão 04 50,00Mt 200,00Mt

11 Cola de papel 01 200,00Mt 200,00Mt

12 Fita cola 01 100,00Mt 100,00Mt

13 Bostique 01 120,00Mt 120,00Mt

 13

14 Ábaco 01 250,00Mt 250,00Mt

14 Sub-total ------------ ------------- 8.395,00Mt

Fonte: elaborada pela autora.

CAPITULO IV: PLANO DE INTERVENÇÃO

4.1. Quadro lógico

Objectivo Acção Indicador Intervenien Responsáve Resultados

Estratégico tes l

Consciencializar Consciencializaç Aprovação do Proponente; Ter noções

os professores ão dos projecto pela direcção da elementares
Proponente
da Escola professores sobre direcção da escola e sobre o
Primária as Escola professores funcionamento
Completa de potencialidades Primária da mesma do ábaco, as
Magude, sobre o de ensinar a Completa de escola. potencialidades
contributo do Matemática Magude. de uso do Ábaco
uso do ábaco no usando o Ábaco como meio
desenvolvimento como meio de (material
de habilidades ensino- didáctico) de
de adição, aprendizagem da ensino-
subtracção, Matemática. aprendizagem da
multiplicação e Matemática na
divisão de Escola Primária.
números
naturais

Utilizar o Ábaco Observação de Planos de Proponente; Proponente Saber incorporar

no ensino- aulas de aulas onde se direcção da e usar o Ábaco
aprendizagem da Matemática, aos evidencia o escola e em cada etapa da
 14

Matemática na professores da 5ª uso do Ábaco professores aula ou função

5ª classe, na classe. como meio da mesma didáctica.
Escola Primária de ensino- escola.
Planificação e
Completa de aprendizagem
leccionação de
Magude. da
aulas de
Matemática.
Matemática da 5ª
classe.

Monitorar o Produzir Ábacos Cinquenta Proponente Proponente Que todos os

processo de a partir de (50) Ábacos e os alunos alunos
produção de material local (de produzidos. da 5ª classe. envolvidos
Ábacos com os fácil acesso) saibam produzir
alunos da 5ª como por e usar o Ábaco.
classe, a partir exemplo: fios de
de material local sacos, missangas
e de fácil acesso. de madeira, etc.

Fonte: elaborado pela autora.

4.2. Estratégias de Implementação

A operacionalização do nosso projecto obedece etapas (vide capítulo anterior) e estratégias.

Assim, nesta temática iremos descrever as estratégias de implementação do projecto e que
por natureza estão em conformidade com os objectivos e as etapas.

1 ͣ Estratégia

Apresentação do projecto à direcção da Escola, seguida de consciencialização aos professores

sobre o contributo do uso do ábaco no desenvolvimento de habilidades de adição, subtracção,
multiplicação e divisão de números naturais. Neste processo farão parte a direcção da Escola
(Director da Escola e Director Adjunto Pedagógico), coordenadores dos ciclos e todos os
professores da Escola em referência.
 15

Neste processo (consciencialização aos professores), vai se apresentar os fundamentos

teóricos da importância e finalidades dos meios de ensino no processo de ensino-
aprendizagem, os mecanismos de produção de materiais didácticos e por fim, de forma
especial, havemos de descrever as potencialidades e funcionamento do Ábaco como meio ou
recurso de ensino-aprendizagem da disciplina de Matemática na escola primária.

Este exercício vai permitir aos professores envolvidos no projecto, terem noção das
actividades a serem realizadas posteriormente na sala de aulas com os seus alunos (5ª classe),
e encorajá-los para que participem de forma activa neste projecto em benefício pleno dos seus
alunos e para a nação moçambicana que almeja um ensino inovador e de qualidade.

2 ͣ Estratégia

Na sala de aula, a intervenção consistirá primeiro na observação de aulas aos professores da

5ª classe. A necessidade de observação de aulas é justificada pelo pressuposto de que não
podemos intervir numa sala de aulas sem antes conhecer a turma através do professor que
está em frente dela. É importante observar a relação entre o professor-aluno nesta etapa, de
tal maneira que isso nos possa favorecer no momento em que seremos nós a ensinar os
mesmos alunos, mas já com um meio/recurso (Ábaco) que se calhar os alunos nunca tinham
ouvido falar e nem manusear o objecto em causa.

3ª Estratégia

A terceira estratégia do desenvolvimento da nossa intervenção pedagógica consistirá na

planificação das aulas a serem leccionadas e posteriormente ensinar.

A planificação das aulas a serem leccionadas, deverá ser feita em conjunto, envolvendo o
professor da turma (5ª classe) e a proponente do projecto. Isto vai permitir um intercâmbio
intelectual de partilha de estratégia e procedimentos de condução do processo de ensino-
aprendizagem a bom Porto, com base nos materiais didácticos manipuláveis.

Nesta senda, é importante que se demonstre no plano de aula em que função didáctica ou fase
da aula em que podemos usar o material didáctico em função dos objectivos e conteúdo
plasmado nessa fase da aula.

4ª Estratégia
 16

Nesta senda, a nossa intervenção vai ter lugar na sala de aulas. É nesta fase onde havemos de
demonstrar em tempo real o uso do Ábaco na sala de aulas de Matemática. Neste processo,
havemos de convidar os alunos a se familiarizar com o instrumento (Ábaco), saber como ele
funciona no processo de realização de operações matemáticas e de igual modo, os alunos vão
ter a prerrogativa de manusear o Ábaco demonstrando a realização das operações
matemáticas de forma divertida e animadora.

5ª Estratégia

Nesta fase, daremos continuidade à leccionação de aulas usando o Ábaco como meio de
ensino, porém, o nosso objectivo fundamental é a produção de Ábacos a partir de material
local.

O processo de produção de Ábacos carece de uma monitoria mais estruturada e delicada,

visto que, numa primeira fase os alunos terão que trazer os materiais necessários de certeza
existentes na comunidade em que a Escola está inserida, de seguida, iremos fazer Ábacos no
pátio da escola onde os restantes alunos e professores terão a prerrogativa de acompanhar o
processo.

Os materiais necessários para a produção de Ábacos são: sacos vazios que outrora tinha
produtos alimentícios como arroz e farinha, missangas ou tampas de refrigerantes, pregos e
arame. No final, haverá uma exposição (workshop) onde vai ser premiado o melhor Ábaco
produzido pelos alunos, como forma de estimular a criatividade e o talento empreendidos na
produção do Ábaco.

4.3. Resultados esperados

Com a implementação deste projecto espera-se:

 Socializados os professores sobre as potencialidades do uso dos meios de ensino no

processo de ensino-aprendizagem da Matemática na escola primária.
 Incentivados os professores da escola em referência, a usar o Ábaco como meio de
ensino-aprendizagem da Matemática na 5ª classe;
 17

 Usado o Ábaco na resolução de problemas que envolvem operações matemáticas.

Referências Bibliográficas

DUARTE, Stela M. & DIAS, Hildizina N., Ensino Básico em Moçambique: Políticas,
Práticas e Qualidade. Editora Educar – Universidade Pedagógica. Maputo: CEPE, 2016.

LIBÂNEO, José C., Didática Geral. São Paulo: Cortez editora 2008.

MENDES, Juliana., O uso do ábaco para o desenvolvimento lógico. 2010. Disponível em:

<http://www.webartigos.com/artigos/o-uso-do-abaco-para-o-desenvolvimento-logico/
53190/>. Acessado em: 11/09/2021.

NÉRICI, Imídeo G., Didáctica Geral. 11ª ed. São Paulo: Editora Atlas 1991.

NIVAGARA, Daniel D., Didáctica Geral: aprender a ensinar. Maputo: CEAD, 2015.

OLIVEIRA, Maxwell., Metodologia Científica: um manual para a realização de pesquisas

em administração. Universidade Federal de Goiás. Catalão. 2011.

RAMOS, Danielle. Ábaco. Brasil Escola. Rio de Janeiro: Atlas, 2004.

SILVA, F. Daniel. Ábaco como recurso para o ensino do sistema de numeração decimal.
Trabalho de Conclusão de Curso de Pedagogia. Universidade Estadual deMaringá.
Maringá/PR. 2014.
 18

VERGARA, Sylvia C., Projetos e relatórios de pesquisa em administração.3ª ed. Rio de

Janeiro: Atlas, 2000.
 

APÊNDICES
19
 20

6. APÊNDICE I: PLANO DE AULA.

Escola Primária Completa de Magude. Duração: 45 minutos.

Professora: Elgina Albazine Zandamela. Turma: A; 50 alunos.

Disciplina: Matemática. 5ª Classe. Tipo de Aula: Inicial.

Unidade Temática: Números Naturais e Operações.

Tema: Adição dos números naturais no limite 1 000 000 000.

Objectivo Específico: Até no final da aula, o aluno deve ser capaz de: efectuar a adição na forma vertical com transporte.

Material didáctico: Ábaco.

Método Básico: Resolução de problemas.

T Funções Conteúdo Estratégias Metodológicas Meios de Método

Didácticas Actividade do professor Actividade do Ensino
aluno
Revisão da aula passada sobre estratégia de cálculo mental Orienta a revisão da aula A partir da
de adição. passada. orientação da
8’ Introdução Orienta os alunos a resolver professora, apresenta Elabora
e Calcula mentalmente: os exercícios mentalmente; a resolução dos Ábaco ção
Motivação a. 900 000 – 100 000 = Faz a síntese da revisão da exercícios: Conjunt
b. 150 000 – 50 000 = aula passada. a. 800 000 a
c. 320 000 – 20 000 = b. 100 000
c. 300 000
Tema: Adição dos números naturais no limite 1 000 000 Apresenta o tema; Escreve o tema para
 21

000. o caderno.
20’ Orienta sobre a importância
Dado o problema da adição dos números na Dá exemplo de
O senhor Sitoe produziu na primeira campanha agrícola vida quotidiana, através das situação em que
Mediação e 473kg de milho e na segunda campanha, produziu 287kg. perguntas: para que serve a podemos usar a Elabora
assimilação a. Em qual das campanhas a produção foi maior? adição? Qual é a importância adição. Ábaco. ção
b. Quanto produziu nas duas campanhas? da adição na nossa vida? Conjunt
Presta atenção no a
a), Resolução Apresenta um problema problema
473kg> 287kg. matemático; apresentado pelo
R: A produção foi maior na primeira campanha. Orienta a leitura do problema; professor.
Lê o problema.
A partir do Ábaco (material Interpreta o
b), Resolução didáctico), explora a noção de problema.
adição e do procedimento
4 7 3 escrito da adição com Familiariza-se com o
+ 2 8 7 transporte. problema.
7 5 0 Busca hipóteses para
Orienta os alunos na resolver o
resolução do problema Problema.
R: O senhor Sitoe produziu 75 081 kg de milho nas duas usando o Ábaco para efectuar
campanhas agrárias. a adição com transporte.
Escreve o resumo no
Faz a síntese da caderno.
aprendizagem.
Exercícios Escreve o problema no Lê o problema.
10’ Domínio e 1. Dado o problema: quadro.
Consolidaç Para fazerem a meia maratona de Maputo, a Verónica treina Orienta a leitura do problema. Resolve o problema Ábaco.
ão por dia 1500 metros e a Mafalda treina 1800 metros. Orienta a resolução do em grupo de dois
a) Quantos metros fazem por dia as duas? problema. alunos. Trabalh
o
Indepen
dente
 22

Correcção dos exercícios. Orienta a correcção no Apresenta a Elabora

7’ Controlo e 1. Resolução do problema. quadro. resolução dos ção
Avaliação exercícios no Conjunt
1 8 0 0 quadro. a.
+ Faz a síntese da aula através Ábaco.
1 5 0 0
das perguntas. Colabora na síntese
3 3 0 0
da aula, respondendo
R: A Verónica e a Mafalda fazem 33 000 metros por dia. oralmente as
questões colocadas
Síntese da aula (perguntas): pelo professor.
1. O que nós aprendemos na aula de hoje?
2. Em que situações podemos usar o Ábaco? Escreve o T.P.C no quadro e
orienta a resolução Copia o TPC para o
Marcação do T.P.C. (livro do aluno página 58). caderno.
“A vantagem é recíproca, pois os homens, enquanto ensinam, também aprendem” Sêneca.
 23

SÍNTESE DO PROJECTO DE INTERVENÇÃO

DESIGNAÇÃO Utilização do ábaco no processo de ensino-aprendizagem da Matemática na 5ª classe. Na EPC de

Magude.
ÁREA DE Ensino da Matemática.
INTERVENÇÃO
ÁREA GEOGRÁFICA Distrito de Magude, Província de Maputo.
Nº BENEFICIÁRIOS Cinquenta (50) alunos e quatro (04) professores.
DURAÇÃO Quatro (04) meses.
CUSTO TOTAL 8.395,00Mt
PROPONENTE Elgina Albazine Zandamela

RESUMO DO PROJECTO
O presente Projecto de Intervenção Pedagógica intitulado “O uso do Ábaco como meio de ensino-aprendizagem da Matemática na
5ª classe: Escola Primária Completa de Magude”, tem como objectivo fundamental Incentivar o uso do Ábaco no ensino-
aprendizagem da Matemática na 5ª classe, na Escola Primária Completa de Magude. O grupo alvo desta intervenção é constituído
por cinquenta (50) alunos da 5ª classe e quatro (04) professores da Escola em alusão. O projecto suscita grandes reflexões na área
pedagógica pois sendo o professor o mediador do processo de ensino-aprendizagem, cumpre-lhe o papel de seleccionar meios
didácticos e metodologias favoráveis que darão resposta as dificuldades que os alunos apresentam. Assim, com este projecto,
espera-se estimular e incentivar os professores da escola em referência, a usar o Ábaco como meio de ensino-aprendizagem da
Matemática na 5ª classe, de igual modo, que os alunos saibam produzir/fazer e usar o Ábaco na resolução de problemas que
envolvem operação matemáticas.

SÍNTESE DO PROBLEMA
Nas escolas moçambicanas e em especial na Escola Primária do 1º e 2º Graus de Magude, verifica-se que os professores não tem
diversificado os meios de ensino-aprendizagem da Matemática, limitando se exclusivamente ao uso de pauzinhos e pedrinhas para
o desenvolvimento das habilidades de adição, subtracção, multiplicação e divisão na sala de aula. Facto este que propicia a
prestação negativa dos alunos no concernente a compreensão e resolução de operações de adição, subtracção, multiplicação e
divisão de números naturais. Neste contexto, surge a necessidade de inovar e diversificar os meios de ensino-aprendizagem da
Matemática de modo a incentivar a participação activa dos alunos na sala de aulas, proporcionando desta forma a construção de
conhecimentos e uma aprendizagem significativa através do uso do Ábaco como material didáctico manipulável, no processo de
 24

ensino-aprendizagem da Matemática.

DIAGNÓSTICO ESTRATÉGICO SÍNTESE - MATRIZ SWOT

ANÁLISE EXTERNA

Ameaças Oportunidades
 Desistência dos alunos para se dedicar a trabalho infantil  Parceria com ADPP-FFK para a provisão de material
didáctico para os alunos.
 Pandemia da Covid-19.  Habilitar os professores no uso do ábaco.

ANÁLISE INTERNA

Fraquezas
 Falta de material didáctico na Escola.
 Salas de aula superlotadas.
 Fraca assiduidade e pontualidade dos alunos.
Forças
 100% dos professores com formação psicopedagógica.
 Capacidade interna de supervisão do processo de
ensino-aprendizagem.
 Bom relacionamento entre professores e espírito de
trabalho em equipe.

RECURSOS

Objectivos Materiais Humanos Financeiros

Papel gigante; Marcadores; Bloco de notas; Resma Dois (02) membros da
Obj. Esp. de papel A4;Caneta;Bostique;Cola de papel. direcção da Escola (director e 2.395,00Mt dois mil meticais
1 director adjunto da Escola). para logística.

Quatro (04) professores da

Escola.
Ábaco, Papel gigante; Marcadores; Cinquenta (50) alunos, Quatro 3.000,00Mt dois mil meticais
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Obj. Esp. Bloco de notas; Resma de papel (04) professores e proponente para logística.
2 A4;Caneta;Bostique;Cola de papel; Fita-cola; do projecto.
Caixa de papelão; Lápis de cor; Tesoura; Lápis.
Cinquenta (50) alunos, Quatro 3.000,00Mt dois mil meticais
Obj. Esp. Ábaco, missangas, fios de sacos, arames, pregos, (04) professores e proponente para logística.
3 Bloco de notas; Caneta; Lápis. do projecto.
MATRIZ DE OPERACIONALIZAÇÃO DE OBJECTIVOS

OBJECTIVO GERAL: Incentivar o uso do Ábaco no ensino-aprendizagem da Matemática na 5ª classe, na Escola Primária
Completa de Magude.

Objectivo Especifico 1:Consciencializar os professores da Escola Primária Completa de Magude, sobre o contributo do uso do
ábaco no desenvolvimento de habilidades de adição, subtracção, multiplicação e divisão de números naturais.

Actividade Meta/Resultado Meio de verificação

 Reunir com a direcção da Escola Primária  Aprovação do projecto pela  Credencial de
Completa de Magude, para apresentação do Direcção da Escola Primária aceitação do projecto.
projecto de intervenção pedagógica. Completa de Magude
 Reunir com os professores da Escola para a  Consciencializados os professores  Ficha de actividades
consciencialização sobre as potencialidades sobre o uso do ábaco no processo de sobre os
de uso do ábaco no ensino-aprendizagem da ensino-aprendizagem da procedimentos
Matemática. Matemática. metodológicos de uso
de material didáctico.

Objectivo Especifico 2: Utilizar o Ábaco no ensino-aprendizagem da Matemática na 5ª classe, da Escola Primária Completa de
Magude.

Actividade Meta/Resultado Meio de verificação

 Observação de aulas aos professores da 5ª  Observar dez (10) aulas de  Ficha de observação
classe Matemática de quatro (04) de aulas.
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 Planificação conjunta das aulas
 Leccionação (uso do ábaco na sala de aulas)
professores da 5ª classe.
 Planificar aulas demonstrando a  Planos de aulas
função didáctica onde se deve
utilizar os meios de ensino /
materiais didácticos manipuláveis.
 Uso do ábaco na sala de aulas.  Ficha de observação
de aulas.

Objectivo Especifico 3:Monitorar o processo de produção de Ábacos com os alunos da 5ª classe, a partir de material local e da fácil
acesso.

Actividade Meta/Resultado Meio de verificação

 Organização do material reciclável para a  Obtenção de material local para a  Ficha de inventário de
produção de ábacos. produção de ábacos (missangas, fios material necessário.
de sacos, arames, pregos, etc).
 Produção de ábacos no pátio da Escola.  Ábacos em produção.  Ficha de observação
de actividades.
 Supervisionar o processo de produção de  Ábacos em processo de produção.  Ficha de observação
ábacos pelos alunos. das actividades.
 Exposição de ábacos e selecção do melhor  Ábacos produzidos pelos alunos.  Ficha de classificação
material produzido. dos materiais.