UNIVERSIDADE FEDERAL DO DELTA DO PARNAÍBA

CAMPUS MINISTRO REIS VELLOSO

CURSO DE LINCENCIATURA EM MATEMÁTICA
COORDENAÇÃO DE ESTÁGIO OBRIGATÓRIO

ESTAGIÁRIO (A): Ariane de Araújo Cunha; Vinicius Nascimento Silva

ESCOLA: U.E. Marocas lima

PÚBLICO ALVO: 2° Ano “A’’ e “B’’ ao 3° ano “A” e “B” do Ensino Médio

CONTEÚDO ABORDADO: Circunferência trigonométrica 2° Ano; Baricentro

3°Ano.

PROBLEMATIZAÇÃO: Para construção da proposta foram escolhidas as

turmas finais do ensino médio ou seja 2° ano e 3° ano do ensino médio turno
tarde. O conteúdo escolhido foi pela dificuldade apresentada pelos alunos no
2°ano como por exemplo, circunferência trigonométrica de expressar de forma
escrita a função do seno e cosseno já no 3°ano a dificuldade encontrada foi no
estudo do Baricentro representação de pontos e triângulos nos pontos
cartesiano, ponto médio e etc. A partir de tal fato é preciso achar outros métodos
para que os alunos tenham compreensão melhor de ambos os assuntos,
procurando uma forma de entreter o aluno e chamar a atenção, através de jogos
didático e apresentado ferramentas tecnológicas como utiliza lá para que será
aplicado e assim sucessivamente para ajudar o aluno, já que vivemos em um
mundo tão tecnológico por que não usar a tecnologia ao nosso favor ou seja a
favor do estudante.

TIPO DE MATERIAL: Jogos didáticos, GeoGebra, Lista de exercício.

OBJETIVOS:
  Relação entre álgebra e geometria já que os livros didáticos trazem isso
a respeito sobre o Baricentro.
 Como identificar um ponto médio.
 Compreender as funções trigonométricas e expressar de forma correta as
representações gráficas.
 Interpretar questões sobre a funções do seno e cosseno.

METEDOLOGIA:
 Utilizar o GeoGebra, assim aumentando o interesse do aluno durante a
aula, utilizando a infinidades de recursos que existe no GeoGebra, logo
além da aula fica mais dinâmica fica atrativa aos olhos dos alunos.
 Vamos tratar também as razões seno, cosseno em uma circunferência.
 A confecção do Ciclo Trigonométrico como estratégia de ensino, com o
intuito de prender a atenção dos alunos com os triângulos e as
comparações e consequentemente ajudá-los em seu aprendizado sobre
ângulos e as relações fundamenteis da trigonometria no triangulo
retângulo.
 Relacionar o baricentro com o ponto de equilíbrio de um triângulo, logo
em seguida para verificar essa propriedade, os alunos em grupos
construirão um triângulo qualquer em uma cartolina e localizarão o
baricentro, em seguida irão colar um fio no ponto encontrado para verificar
se houve o equilíbrio.

COMPETÊNCIAS GERAIS (BNCC) RELACIONADAS:

 Competência geral 1. Conhecimento: valorizar e utilizar os conhecimentos
historicamente construídos sobre o mundo físico, social, cultural e digital
para entender e explicar a realidade, continuar aprendendo e colaborar
para a construção de uma sociedade justa, democráticas e inclusiva.
 Competência geral 2. Pensamento científico, crítico e criativo: exercitar a
curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências,
incluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a
criatividade, para investigar causas, elaborar e testar hipótese, formular e
 resolver problemas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos
conhecimentos das diferentes áreas.
 Competência geral 4. Comunicação: Utilizar diferentes linguagens –
verbal (oral ou visual – motora, como Libras, e escrita), corporal, visual,
sonora e digital -, bem como conhecimentos das linguagens artística,
matemática e cientifica, para expressar e partilhar informações,
experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos, além de
produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo.
 Competência específica de Matemática 1: Reconhecer que a Matemática
é uma ciência humana, fruto das necessidades e preocupações de
diferentes culturas, em diferentes momentos históricos, e é uma ciência
viva, que contribui para solucionar problemas científicos e tecnológicos e
para alicerçar descobertas e construções, inclusive com impactos no
mundo do trabalho.

COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS (BNCC) RELACIONADAS:

 1. Utilizar estratégias, conceitos e procedimentos matemáticos para

interpretar situações em diversos contextos, sejam atividades cotidianas,
sejam fatos das Ciências da Natureza e Humanas, das questões
socioeconômicas ou tecnológicas, divulgados por diferentes meios, de
modo a contribuir para uma formação geral.
 2. Propor ou participar de ações para investigar desafios do mundo
contemporâneo e tomar decisões éticas e socialmente responsáveis, com
base na análise de problemas sociais, como os voltados a situações de
saúde, sustentabilidade, das implicações da tecnologia no mundo do
trabalho, entre outros, mobilizando e articulando conceitos,
procedimentos e linguagens próprios da Matemática.
 3. Utilizar estratégias, conceitos, definições e procedimentos matemáticos
para interpretar, construir modelos e resolver problemas em diversos
contextos, analisando a plausibilidade dos resultados e a adequação das
soluções propostas, de modo a construir argumentação consistente.
 4. Compreender e utilizar, com flexibilidade e precisão, diferentes
registros de representação matemáticos (algébrico, geométrico,
 estatístico, computacional etc.), na busca de solução e comunicação de
resultados de problemas.
 5. Investigar e estabelecer conjecturas a respeito de diferentes conceitos
e propriedades matemáticas, empregando estratégias e recursos, como
observação de padrões, experimentações e diferentes tecnologias,
identificando a necessidade, ou não, de uma demonstração cada vez
mais formal na validação das referidas conjecturas.

HABILIDADES (BNCC) RELACIONADAS:

 (EM13MAT308) Aplicar as relações métricas, incluindo as leis do seno

e do cosseno ou as noções de congruência e semelhança, para
resolver e elaborar problemas que envolvem triângulos, em variados
contextos.
 (EM13MAT402) Converter representações algébricas de funções
polinomiais de 2°grau em representações geométricas no plano
cartesiano, distinguindo os casos nos quais uma variável for
diretamente proporcional ao quadrado da outra, recorrendo ou não a
softwares ou aplicativos de álgebra e geometria dinâmica, entre outros
materiais.
 (EM13MAT403) Analisar e estabelecer relações, com ou sem apoio de
tecnologias digitais, entre as representações de funções exponencial
e logarítmica expressas em tabelas e em plano cartesiano, para
identificar as características fundamentais (domínio, imagem,
crescimento) de cada função.

JUSTIFICATIVA:

É necessário que o processo pedagógico em matemática, contribua para que o

estudante tenha condições de constatar regularidades matemáticas,
generalizações e apropriação de linguagem adequada para descrever,
interpretar fenômenos matemáticos e de outras áreas do conhecimento.

TEMAS TRANSVERSAIS:
  Economia

 Trabalho
 Educação financeira
 Educação fiscal

CULMINÂNCIA:

Na nossa culminância será apresentado o que alunos aprenderam utilizando o

GeoGebra e que como podemos utilizar de várias formas em vários aspectos,
aprendendo de forma divertida e ao mesmo tempo o aprendizado.

AVALIAÇÃO:

Será realizado através da participação nas atividades didáticas especificamente

nos jogos didáticos e como eles procuram resolver tais problemas da lista de
exercício, ou seja, mesmo se tiver incorreto, mas a forma como procuraram
resolver o problema da melhor maneira possível no GeoGebra.

REFERÊNCIAS:

Disponível: https://www.geogebra.org/?lang=pt

Disponível: http://www.sbem.com.br/files/viii/pdf/03/MC41839641053.pdf

Disponível:
https://sigpibid.ufpr.br/site/uploads/institution_name/ckeditor/attachments/875/S
2016_STOP_TRIGONOM_TRICO_-
O_JOGO_COMO_RECURSO_DID_TICO_NO_ENSINO_E_APRENDIZADO_D
E_TRIGONOMETRIA.pdf

Disponível:https://www.obaricentrodamente.com/2008/11/jogo-trabalhando-o-
plano-cartesiano.html