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SUMÁRIO
APRESENTAÇÃO..........................................................................................................pág 02
MATEMÁTICA
Planejamento 1: Entendendo o Sistema de Numeração Decimal ....................... pág 03
Planejamento 2: Execução de feitos matemáticos envolvendo números ............. pág 16
Planejamento 3: Explorando o Mundo dos Ângulos .......................................... pág 29
Planejamento 4: Fundamentos essenciais sobre triângulos, quadriláteros,
retas paralelas, retas perpendiculares e quadriláteros ....................................... pág 35
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MATERIAL PARA O ESTUDANTE ........................................................................pág 46
APRESENTAÇÃO..........................................................................................................pág 47
MATEMÁTICA
Atividade 1: Entendendo o Sistema de Numeração Decimal .............................. pág 48
Atividade 2: Execução de feitos matemáticos envolvendo números ................... pág 56
Atividade 3: Explorando o Mundo dos Ângulos ................................................. pág 62
Atividade 4: Fundamentos essenciais sobre triângulos, quadriláteros,
retas paralelas, retas perpendiculares e quadriláteros ....................................... pág 66
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4
Prezado(a) Professor(a),
No intuito de contribuir com o seu trabalho em sala de aula, preparamos este caderno
com muito carinho. Por meio dele, você terá a oportunidade de ampliar o trabalho já
previsto em seu planejamento. O presente caderno foi construído tendo por base os
Planos de Curso 2024, que foram elaborados a partir das competências e habilidades
estabelecidas na BNCC e no CRMG a serem desenvolvidas e trabalhadas por todas as
unidades escolares da rede pública de Minas Gerais. Aborda os diversos componentes
curriculares e para facilitar a leitura e manuseio foi organizado de forma linear.
Contudo ao implementá-lo em sala de aula, você poderá recorrer aos planejamentos de
forma não sequencial, atendendo às necessidades pedagógicas dos estudantes. É
preciso atentar-se, apenas, para os conhecimentos que são pré-requisitos, ou seja,
aqueles que foram trabalhados nos planejamentos anteriores e que precisam ser
retomados com os estudantes para a construção do novo conhecimento em questão.
1
CORACINI, Maria José. (Org.) Interpretação, autoria e legitimação do livro didático. São Paulo: Pontes, 1999.
2
MATERIAL DE APOIO PEDAGÓGICO PARA APRENDIZAGENS – MAPA
REFERÊNCIA
2024
UNIDADE TEMÁTICA:
Números.
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Entendendo o sistema de numeração decimal.
A) APRESENTAÇÃO:
Este planejamento visa proporcionar uma abordagem didática para o desenvolvimento das
habilidades (EF06MA35MG), (EF06MA01A) e (EF06MA02A); que são essenciais na formação dos
conhecimentos básicos dos nossos estudantes. O foco principal deste plano é permitir que os
estudantes compreendam profundamente o sistema de numeração, sua origem e suas
aplicações práticas.
Para atingir esse objetivo, o plano se desdobrará da seguinte maneira:
Introdução à história dos números: será abordado um breve resumo da história do
surgimento dos números, explorando também os diversos contextos nos quais os números são
3
aplicados, seus significados e importância.
Comparação e ordenação de números naturais: os estudantes serão convidados a fazer
representações dos números naturais usando a reta numérica. Esse processo busca fortalecer
sua compreensão dos números e suas relações.
No sistema de numeração decimal serão apresentados conceitos principais como:
organização, processo de leitura, valor posicional e a importância do zero nesse sistema. Esse
conteúdo é fundamental para compreender números de maneira eficaz.
Comparação de sistemas numéricos: por meio de dinâmica será feito uma comparação
entre o sistema de numeração decimal, o sistema egípcio e o sistema romano. O objetivo é que
os estudantes consigam identificar semelhanças e diferenças entre esses sistemas,
enriquecendo sua compreensão.
No processo como um todo será utilizado de atividades práticas, discussões, reflexões e
dinâmicas. O objetivo final deste plano busca garantir que os estudantes adquiram uma
compreensão sólida do sistema de numeração, desenvolvam habilidades de comparação e
ordenação, e reconheçam a importância do sistema de numeração decimal, ao mesmo tempo
em que exploram outros sistemas numéricos; proporcionando assim uma base fundamental
para sua educação matemática.
B) DESENVOLVIMENTO:
Professor(a), comece este momento com um convite à curiosidade! Inicie fazendo perguntas
estimulantes aos nossos estudantes. Questione-os: "Vocês já escutaram falar sobre o
surgimento dos números que usamos hoje? Já perceberam como os números estão presentes
em praticamente tudo ao nosso redor? Podem trazer exemplos de situações em que vocês e
seus familiares utilizam os números? Conseguem imaginar como seria a nossa vida sem a
presença dos números?"
Em seguida, entregue aos estudantes um resumo básico sobre a história do surgimento dos
números, conforme modelo abaixo. Após a leitura desse conteúdo, solicite que o colem em seus
cadernos para que possam acompanhar a jornada dos números.
Essa abordagem ativa e questionadora permitirá que os estudantes mergulhem no mundo dos
números de forma mais envolvente e participativa, despertando a curiosidade e o interesse pela
matemática desde o início.
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2º MOMENTO: DESCOBRINDO OS MÚLTIPLOS SIGNIFICADOS DOS NÚMEROS
Para começar nossa jornada pela matemática no mundo real, divida a turma em duplas e
entregue a cada par uma situação da vida cotidiana que envolva os números. Essas situações
podem variar desde a idade de celebridades, a altura de estudantes, preços de produtos, o
valor do salário-mínimo até datas de nascimento de artistas de TV e muito mais. Busque
assuntos dentro da realidade daquela turma. Conforme exemplos abaixo:
Divida a turma em duplas. A missão das duplas é mergulhar nessas situações, discutir o
significado por trás dos números e explorar como esses números são relevantes na vida real, se
podemos trocar os números e caso o faça, o que essa alteração pode acarretar. Isso não só nos
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mostrará a versatilidade dos números, mas também como eles desempenham papéis únicos em
diferentes contextos. Depois, solicite aos estudantes que compartilhem suas descobertas e
opiniões. Após essa atividade, apresente um resumo que recapitula os principais pontos que
foram discutidos conforme modelo e peça que todos registrem essas conclusões em seus
cadernos.
Professor(a), comece dialogando com os estudantes para ter acesso ao conteúdo já aprendido
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sobre números naturais. Quem pode compartilhar algo que já tenha estudado sobre números
naturais? Podem me dar exemplos de algo dentro da escola?
Em seguida, inicie o assunto sobre a reta numérica. Quem aqui já ouviu falar sobre reta
numérica e sabe para que ela serve? Explore rapidamente esse conceito, conforme exemplo
abaixo:
A reta numérica é uma reta numerada com a mesma distância entre os números e
por isso muito utilizada para medir distâncias. Nela podemos representar todos os
números reais e é uma ferramenta incrível para nos ajudar a visualizar e
compreender melhor os números. Um exemplo de reta numérica comum no nosso
cotidiano é a régua. Observe que as réguas são partes de uma reta, normalmente
numeradas de 0 a 15 ou 0 a 30.
Imagem 1 – Reta
Professor(a) vamos trabalhar o conteúdo sobre reta numérica de uma maneira prática e
envolvente. Aqui estão os passos para essa atividade:
Passo 1: No quadro desenhe ou apresente uma reta numérica impressa em tamanho grande,
divida a reta de forma igualitária e faça algumas marcações de valores na reta. É importante
que a representação visual da reta numérica esteja satisfatória.
Passo 2: Agora, distribua cartões (conforme modelo abaixo), com números aos estudantes de
forma aleatória. Cada número no caso representa um pequeno quebra-cabeça que eles
precisarão encaixar na reta numérica.
8 13 21 36 49 57 62 74 85
98 109 120 132 143 150 165 177 200
212 225 236 241 258 261 270 286 299
Passo 3: Peça a alguns estudantes que coloquem os cartões na posição correta na reta
numérica, de acordo com o valor de cada número. Isso os ajudará a compreender como os
números se encaixam na reta.
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Passo 4: Após a colocação dos números, promova uma discussão em sala de aula sobre como
os números estão dispostos na reta, quais as facilidades e dificuldades presentes. Corrija
eventuais erros e incentive os estudantes a compararem as posições dos números na reta
numérica. Isso ajudará a reforçar a compreensão do valor posicional dos números.
Ao final da atividade, entregue algumas conclusões escritas impressas para colar em seus
cadernos conforme modelo abaixo.
Ordem dos Números: os números naturais estão dispostos em uma ordem crescente
na reta numérica da esquerda para a direita. Quanto mais à direita um número estiver na
reta, maior ele é.
Distância entre Números: a distância entre os números naturais consecutivos é a
mesma ao longo da reta numérica.
Identificação dos Números: pela sequência da reta é possível identificar um número
natural em relação à sua posição na reta numérica.
Representação Visual: a reta numérica oferece uma representação visual clara dos
números naturais.
Comparação e Ordenação: a visualização da reta numérica torna mais fácil comparar e
ordenar números naturais.
Fonte: (Vargas, 2023)
O objetivo desse momento é que os estudantes possam relembrar e refletir sobre o que
aprenderam. Isso os ajudará a consolidar o entendimento sobre a reta numérica e sua
importância na representação de números.
Professor(a)! Vamos trazer para sala de aula, uma matemática ainda mais envolvente com uma
dinâmica. A proposta é simples, basta seguir os seguintes passos:
Passo 2: Entregue a cada dupla um par de cartões, com um número em cada cartão.
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231 263 341 389 413 431 502 512
602 613 699 700 800 800 836 837
949 940 936 963 997 998 999 1000
1100 1101 1203 1213 1302 1320 2001 2001
2010 2100 2110 2200 ≠ = < >
Passo 3: Peça às duplas que criem uma situação real utilizando os números que receberam.
Em seguida, peça que comparem esses números e utilize os símbolos matemáticos, como
maior (>), menor (<), igual (=) ou diferente (≠), para expressar a relação entre os números na
situação que criaram.
Passo 4: Finalize a aula com a apresentação das duplas compartilhando suas situações criadas
e resultados. Caso alguma dupla encontre dificuldades, esteja pronto para auxiliá-los na
conclusão da atividade.
Essa atividade interativa e lúdica vai ajudar os estudantes a compreenderem de forma prática
como os números se relacionam e a usar os símbolos matemáticos para descrever essas
relações. Além disso, é uma maneira divertida de praticar a comparação de valores numéricos
em pares, tornando a matemática mais envolvente e acessível.
Comece esse momento explorando o sistema decimal. No quadro, desenhe uma tabela com
várias colunas, cada uma representando uma ordem de grandeza, como unidades, dezenas,
centenas, etc. Em seguida, preencha as colunas com números naturais para demonstrar como o
sistema decimal organiza os números. Discuta também o processo de leitura no sistema
decimal, destacando a importância do valor posicional. Além disso, explique a função do zero
no sistema decimal, observando como ele é usado para preencher posições onde não há outros
algarismos, conforme modelo abaixo:
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Leitura: inicie a leitura pelas classes maiores e vá para as menores, lendo cada número e
a classe apropriada. Conforme modelos:
62 150 é lido como “sessenta e dois mil, cento e cinquenta”.
806 021 é lido como “oitocentos e seis mil e vinte e um”.
Faça os exemplos abaixo junto com os estudantes:
Escreva por extenso os números: 1 592, 91 360, 76 430
Leia os seguintes números por extenso: 81 000, 9 159 000, 50 300 000
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Esta abordagem visual e prática apresentada ajudará os estudantes a compreenderem o
sistema decimal de forma mais clara, tornando o processo de leitura e compreensão dos
números mais acessível.
Após terminar a exposição do conteúdo entregue aos estudantes o resumo exposto impresso e
solicite que colem no caderno.
3 - Responda:
a) Em 76 341, qual é o algarismo da ordem das dezenas?
b) Em 563 057, qual é o algarismo da ordem das centenas de milhar?
c) Em 9 152 864, o algarismo 1 está em qual ordem? E o 9?
d) Em 103 532, o que indica o algarismo 0?
Neste momento revise se as atividades concluídas estão corretas para garantir que todos
tenham uma compreensão sólida do sistema decimal. Durante a revisão, destaque exemplos de
situações cotidianas em que o sistema decimal é amplamente utilizado. Pergunte aos
estudantes se algo não ficou claro durante a revisão e explique.
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Como tarefa extraclasse para o próximo momento, solicite que pesquisem e tragam
informações sobre os sistemas de numeração egípcios e romanos. Deixando claro que o
objetivo é saber como esses sistemas surgiram, como suas representações numéricas
funcionavam e qualquer curiosidade interessante sobre eles.
Professor(a), para iniciar este planejamento, convide os estudantes para formarem um círculo.
Promova uma discussão animada sobre as semelhanças e diferenças entre os sistemas de
numeração decimal, egípcio e romano. Para enriquecer a conversa, utilize imagens impressas
trazidas pelos estudantes e imagens colocadas no projetor de multimídia. Explore como esses
sistemas se comparam entre si e mostre as peculiaridades de cada um. Essa abordagem
interativa permite aos estudantes entenderem os sistemas numéricos de maneira mais prática e
animada. Em seguida, apresente um resumo que destacará as semelhanças e diferenças entre
os sistemas de numeração egípcio e romano, como exemplificado a seguir.
Para concluir esse momento, peça aos estudantes que colem esse resumo em seus cadernos
para que possam revisitar e reforçar o conhecimento adquirido.
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9º MOMENTO: REFORÇANDO O APRENDIZADO
Organize a turma em duplas e em seguida peça para que os estudantes realizem as atividades
a seguir:
3 - Para abrir o cadeado da mala, era necessário desvendar a senha que estava protegida
pelo número MMMCCVI. Esse número representado no sistema de numeração decimal é:
4 - André anda muito esquecido, e por isso, decidiu anotar a senha do banco usando o
sistema de numeração Romano. Se no sistema de numeração decimal sua senha é 4981.
Qual é a senha anotada por André?
Após a conclusão das atividades, faça a correção dos exercícios no quadro com a participação
ativa dos estudantes. Certifique-se de esclarecer qualquer dúvida que possa ter surgido e
forneça explicações adicionais, se necessário.
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ANEXO
TEXTO: COMO SURGIRAM OS NÚMEROS ( ícone clicável)
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UNIDADE TEMÁTICA:
Números.
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Execução de feitos matemáticos envolvendo os números.
APRESENTAÇÃO:
Nesse planejamento será realizado uma revisão abrangente, abarcando a habilidade
(EF06MA36MG), relacionada às operações matemáticas como adição, subtração e multiplicação.
Isso será realizado através de demonstrações práticas que utilizam exemplos contextualizados.
Em seguida, será explorada estratégias de resolução mental: quanto falta, separar por classes,
quebra de números e a aplicação da regra dos números próximos, especialmente nas
operações de adição e subtração.
Esse plano pode ser dividido em quantas aulas forem necessárias, levando em conta as
características das turmas, a flexibilidade do ensino e outros eventos na escola.
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B) DESENVOLVIMENTO:
Professor(a), inicie esse momento com uma rápida revisão das operações fundamentais, ou
seja, adição, subtração e multiplicação de números inteiros. Sendo assim resolva alguns
exemplos práticos com a participação ativa dos estudantes, conforme exposto abaixo:
1 - Fernanda tem um pacote contendo 200 folhas de papel A4 branco. No mesmo dia em
que ela comprou mais 33 folhas e depois recebeu da escola 129 folhas. Quantas folhas ela
tem agora?
2 - Ana foi ao sacolão comprar frutas e legumes. Ela levou R$81,00. Após as compras
sobrou R$43,00. Quanto ela gastou?
3 - Um livro custa R$12,00 e Maria quer comprar 5 livros iguais. Quanto ela gastará no
total?
4- O ano letivo tem 40 semanas. Cada estudante fica na escola 20 horas por semana
quando comparece todos os dias. Se determinado estudante não faltar nenhum dia,
quantas horas por ano ele fica na escola?
Auxilie os estudantes durante a execução dos exercícios e aborda quaisquer dificuldades que
possam surgir. Conclua essa etapa com a correção das atividades, assegurando-se de verificar
se algo não ficou claro e, se necessário, ofereça explicações adicionais.
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Professor(a), utilize o quadro ou um projetor multimídia para explicar e utilizar as estratégias
para a resolução mental das operações de subtração e adição, conforme abaixo:
Incentive que os estudantes registrem essas informações em seus cadernos. Anotar o conteúdo
é uma etapa valiosa para a consolidação do conhecimento. Deixe os estudantes à vontade para
fazer perguntas ou esclarecer dúvidas, se necessário.
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4º MOMENTO: EXERCITANDO O CÁLCULO MENTAL
Organize os estudantes em duplas. Depois solicite aos estudantes que calcule mentalmente os
exercícios propostos abaixo e, também, que escrevam qual o método mental que foi utilizado
para efetuar cada operação.
4 - Você tem R$50,00 e comprou um lanche por R$17,00; um refrigerante por R$5,00 e
um saco de salgadinhos por R$8,00. Quanto dinheiro você tem sobrando?
5 - Você tinha 68 figurinhas em sua coleção, mas decidiu doar 29 delas para seu amigo.
Quantas figurinhas você tem agora?
Após a conclusão das atividades, distribua calculadoras aos estudantes e proceda com a
correção dos exercícios na calculadora, orientando-os durante esse processo. Se necessário,
exponha os resultados no quadro.
Agora, professor(a), proponha que os estudantes assistam ao vídeo abaixo. Explique que após
assistirem ao vídeo, terão que anotar o que entenderam sobre o conteúdo apresentado.
Professor(a), caso não tenha internet pode propor uma aula expositiva sobre divisão.
Fique à disposição para discutir e responder dúvidas após a exibição, caso necessário paralise o
vídeo em alguns momentos.
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Depois faça outros exemplos juntamente com os estudantes com intuito de verificar se eles
conseguiram assimilar o conteúdo:
a) 53 : 4 b) 486 : 5 c) 2573 : 6
Professor(a), peça aos estudantes que formem trios e em seguida distribua os exercícios
impressos com problemas de divisão sem sobra para que sejam solucionados, conforme
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descrito a seguir:
2 - Você tem 38 lápis e deseja distribuí-los igualmente em 4 estojos para seus amigos.
Quantos lápis cada estojo deve conter? Sobrou lápis? Se sim, quantos?
3 - Ana tem 53 balas e deseja distribuí-las igualmente entre ela e seus 4 amigos. Quantas
balas cada um receberá? Vai sobrar balas? Se sim, quantas?
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4 - Maria tem 28 maçãs e deseja distribuí-las igualmente entre suas 6 amigas. Quantas
maçãs cada amiga receberá, e quantas maçãs sobrarão?
5 - Pedro tem 37 balões e deseja distribuí-los igualmente entre 8 crianças. Quantos balões
cada criança receberá, e quantos balões sobrarão?
Prática:
a) 8² lê-se: oito elevado ao quadrado.
b) 9³ lê-se: nove elevado ao cubo.
E assim por diante.
Professor(a), solicite aos estudantes que colem a folha em seus cadernos; e esteja disponível
para esclarecer eventuais dúvidas sobre o conteúdo, se necessário.
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10º MOMENTO: DESAFIO MATEMÁTICO
4 - Kelly realizou uma reunião em dois dias consecutivos. No primeiro dia compareceram 17
pessoas, mas no segundo dia compareceram o quadrado do número de pessoas do dia anterior.
Quantas pessoas vieram no segundo dia?
Realize a correção dos exercícios juntamente com os estudantes, incentivando discussões sobre
as soluções.
Professor(a), nessa etapa introduza o conceito de raiz quadrada como a operação inversa da
potenciação, destacando que há várias abordagens para determinar o resultado, conforme
explicações abaixo:
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Raiz quadrada de quadrados perfeitos
Primeira maneira: consiste em encontrar o número que multiplicado por ele mesmo, o
resultado é o número da raiz, conforme exemplos:
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Ao encerrar esse momento, atribua como tarefa de casa aos estudantes que encontrem os
números quadrados perfeitos de 0 a 200, utilizando qualquer um dos métodos instruídos
anteriormente. Eles devem confirmar os resultados usando uma calculadora e registrar as
respostas em seus cadernos.
Apresente as respostas corretas no quadro e esteja disponível para ajudar os estudantes com
quaisquer dúvidas ou desafios que possam enfrentar.
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ANEXO
ATIVIDADE 1 ( ícone clicável)
1 - João recebe uma mesada de R$5,00 por semana, e Maria recebe uma mesada de
R$3,00 por semana. Quanto dinheiro eles terão juntos depois de quatro semanas?
2 - Se sua família comprou 3 pacotes de macarrão por R$5,00 cada, 2 latas de molho de
tomate por R$3,50 cada, e 4 pães franceses por R$1,00 cada, quanto eles gastaram no
total?
3 - Se você estuda matemática por 2 horas todos os dias da semana, quanto tempo você
terá estudado no final de 2 semanas?
4 - Se você passa 3 horas no celular todos os dias, quanto tempo você gasta mexendo no
celular em uma semana?
5 - Você e seu amigo têm 10 figurinhas no total. Se você der 3 figurinhas ao seu amigo,
quantas figurinhas você terá e quantas ele terá?
6 - Você está planejando uma festa de aniversário e precisa de 54 balões. Você já tem 17
balões. Quantos mais você precisa comprar?
7 - Você quer comprar um jogo que custa R$60,00. Você já tem R$25,00 economizados.
Quanto mais você precisa economizar para comprar o jogo?
8 - Você está plantando flores em seu jardim e deseja colocar 5 filas de 4 flores em cada
fila. Quantas flores você precisa plantar?
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ATIVIDADE 2 ( ícone clicável)
1 - Durante uma semana de estudos, você estudou por um total de 21 horas. Se você
estudou a mesma quantidade de horas todos os dias, quantas horas você estudou por dia?
3 - Você está em uma viagem de carro e percorreu 375 quilômetros em 5 horas. Qual foi a
sua velocidade média em quilômetros por hora?
4 - Você está preparando lanches para um evento escolar. Se você tem 96 sanduíches para
fazer e cada sanduíche usa 4 fatias de pão, quantos pães você precisa?
5 - Imagine que você e seus amigos estão organizando uma festa de aniversário. Vocês
têm 84 tarefas para fazer antes da festa. Para tornar as coisas justas, vocês querem dividir
igualmente o trabalho entre 6 pessoas. Quantas tarefas cada pessoa deve fazer?
6 - Em uma biblioteca escolar, existem 168 livros que precisam ser organizados em
prateleiras. Cada prateleira pode acomodar no máximo 12 livros. Quantas prateleiras serão
necessárias para acomodar todos os livros?
Desafio 1: Ana possui um terreno quadrado com área igual a 121 metros quadrados.
Qual é o comprimento do lado desse terreno?
Desafio 2: Carlos tem um piso quadrado na sua sala. A área do piso é de 64 metros
quadrados. Qual é o comprimento de cada lado do piso?
Desafio 3: Em uma praça, o lado de uma área retangular é 36 metros e o outro lado é
igual à raiz quadrada de um número inteiro. Qual é a medida desse outro lado?
Desafio 4: Miguel possui um jardim quadrado com área igual a 169 metros quadrados.
Qual é o comprimento do lado desse jardim?
Desafio 5: Isabela possui um terreno retangular. O comprimento é igual à raiz quadrada
de 225 metros e a largura é igual a 10 metros. Qual é a área desse terreno?
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ATIVIDADE 3 ( ícone clicável)
1 - Lúcia tem R$250,00 economizados. Ela decide comprar um videogame que custa
R$120,00 e um par de tênis que custa R$65,00. Quanto dinheiro ela possui depois de fazer
essas compras?
2 - Geovana plantou 5 fileiras de flores em seu jardim, com 8 flores em cada fileira.
Quantas flores ela plantou no total?
3 - Economizando dinheiro, Lucas recebeu uma mesada de R$10,00 por semana. Se ele
economizar por 4 semanas, quanto dinheiro ele terá economizado?
4 - Você tem 18 chocolates e deseja dividi-los igualmente entre você e 5 amigos. Quantos
chocolates cada um de vocês receberá?
5 - Na escola, foram vendidos 80 bilhetes para uma apresentação teatral. Se cada bilhete
custou R$5,00, qual foi a arrecadação total?
6 - Você está construindo uma maquete de um edifício. Cada andar tem 5 janelas, e o
edifício tem 6 andares. Quantas janelas você terá que desenhar no total?
7 - João comprou um videogame por R$1800,00; mas ele vai pagar em 3 parcelas iguais.
Quanto ele pagará em cada parcela?
8 - Pedro está comprando um tapete quadrado para sua sala. A área da sala é de 144
metros quadrados. Qual será o comprimento de um dos lados do tapete?
9- Maria está medindo o comprimento de um dos lados de um quadrado usando uma fita
métrica. A fita métrica mostra que o lado tem 9 metros quadrados de área. Qual é o
comprimento do lado do quadrado?
10 - Michele tinha 121 balas, ela prometeu dar a raiz quadrada de suas balas a seu amigo
Pietro. Depois de dar as balas para seu amigo, deu 27 balas a sua irmã mais velha. Com
quantas balas Michele ficou?
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UNIDADE TEMÁTICA:
Grandezas e Medidas.
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Explorando o mundo dos ângulos.
A) APRESENTAÇÃO:
Este planejamento foi elaborado com a intenção de consolidar juntamente com os estudantes
as habilidades (EF06MA25), (EF06MA26), (EF06MA27) e (EF06MA55MG).
Para isso foi feita uma exposição cuidadosamente planejada. Buscou-se entender o
conhecimento prévio dos estudantes sobre ângulos, apresentando imagens de objetos e
discutindo os ângulos formados por eles. Em seguida, apresentado uma base teórica sobre
ângulos, explicando como são concebidos, medidos e nomeados. Partindo daí, buscou-se
orientar os estudantes no processo de determinar as medidas das aberturas dos ângulos,
utilizando transferidores, buscando assim promover uma compreensão prática e visual das
medidas angulares.
Além disso, foi explorado os conceitos de "Ângulo de visão" e "Ângulos como mudanças de
direção" através de aulas expositivas e resolução de exemplos contextualizados. A finalidade a
ser alcançada é estabelecer conexões entre essa noção fundamental da geometria e situações
do cotidiano, tornando o aprendizado mais relevante e aplicável. Espera-se que os estudantes
compreendam os ângulos e também percebam sua presença em diversos aspectos da vida e
como esses conhecimentos podem ter utilidades práticas e resolutivas.
Por último, é possível dividir este planejamento em um número de aulas que se considere
apropriado, levando em consideração as características das turmas envolvidas, a adaptabilidade
do plano de ensino e eventuais necessidades pedagógicas.
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B) DESENVOLVIMENTO:
Solicita aos estudantes que observem as imagens e questione: "vocês conseguem identificar
onde estão os ângulos nestas figuras?" Procure instigar a curiosidade deles, destacando que os
ângulos estão presentes em muitos lugares ao nosso redor, mesmo onde não os percebemos
facilmente. Posteriormente, conduza uma aula expositiva para abordar a teoria dos ângulos da
seguinte forma:
30
Imagem do
Ângulo
Nome do
Reto Agudo Obtuso Raso Giro
Ângulo
Medidas
Entre 90 e
em graus da 90 Entre 0 e 90 180 360
180
amplitude
Depois de apresentar a explicação, peça aos estudantes que façam anotações sobre o conteúdo
em seus cadernos.
Agora, torne esse momento mais interativo. Organize os estudantes em duplas e distribua papel
quadriculado, transferidor e canetas coloridas para cada dupla. Peça a eles que desenhem duas
figuras geométricas distintas, como triângulos, quadrados ou retângulos, e assim por diante.
Em seguida, solicite que identifiquem e nomeiem os ângulos presentes em cada uma das
figuras. Esteja disponível para auxiliá-los durante essa atividade.
Após a conclusão das atividades, convide os estudantes a compartilharem suas resoluções com
31
a turma. Observe atentamente para garantir a correção das respostas e esteja pronto para
esclarecer qualquer dúvida que possa surgir durante a apresentação.
O ângulo de visão é definido como o ângulo formado entre duas linhas que se originam
do nosso ponto de observação (geralmente o olho) e se estendem até as extremidades de
um objeto que estamos examinando. A magnitude desse ângulo visual varia de acordo
com as dimensões do objeto em questão e sua distância em relação ao observador.
É relevante ressaltar que o ângulo de visão tende a aumentar quando nos aproximamos do
objeto em observação e a diminuir quando nos distanciamos dele.
Imagem 4 - Tamanho da imagem e campo de visão
Agora realize o seguinte exemplo com os estudantes: Imagine que Luca e Sofia estão em uma
caminhada e avistam uma montanha distante. Luca nota que a parte mais alta da montanha
forma um ângulo de 70 graus em relação à horizontal, enquanto Sofia percebe que o ângulo de
elevação da parte mais alta da montanha é de cerca de 50 graus. Quem dos dois está mais
próximo da montanha com base nessas observações?
Professor(a), nesta fase da aula, solicite que os estudantes formem grupos com três elementos
e distribua uma folha em branco para cada grupo. Explique que a atividade envolve a criação
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de um desenho simples, como uma paisagem com elementos como árvores, montanhas ou
objetos. Além disso, os estudantes devem incluir dois observadores na cena, que podem ser
pessoas ou animais, posicionados a diferentes distâncias do objeto observado.
Os grupos devem, em seguida, desenhar setas ou linhas indicando a direção do ângulo de visão
de cada observador. É importante que eles mostrem até onde cada observador consegue
enxergar na cena e, para isso, devem identificar e marcar os ângulos de visão no desenho.
Enquanto os grupos trabalham, circule pela sala para auxiliar e corrigir as atividades, se
necessário. Após a conclusão e correção, os grupos devem trocar de lugares e apresentar seus
desenhos e os ângulos de visão elaborados para os outros grupos. Este exercício promove a
compreensão prática do conceito de ângulo de visão e incentiva a participação ativa dos
estudantes na discussão e aprendizado.
Agora utilize do quadro ou projetor multimídia, explique e compartilhe com a turma através de
exemplos práticos que os ângulos também podem representar mudanças de direção, e
frequentemente é possível quantificar essa mudança identificando o ângulo correspondente,
como ilustrado nas figuras abaixo:
Considerando apenas esse ponteiro. Após ele efetuar um giro de 45 graus no sentido horário,
qual o desenho representa sua nova posição?
Exemplo 2: Ana tem uma seta giratória em seu brinquedo. Quando ela gira a seta de um lado
para o outro, ela nota que a seta fez metade de um giro completo. Quantos graus a seta girou?
Exemplo 3: João está brincando de "Escolha a Direção" com seu amigo. Ele escolhe uma
direção e vira 90 graus para a direita. Em seguida, ele gira mais 45 graus para a direita. Em
que direção ele está agora em relação à direção original?
Aguce a participação dos estudantes e após concluir as explicações, peça que façam anotações
em seus cadernos. Esteja atento(a) para identificar se há alguma dúvida ou ponto que não
tenha ficado claro, e esteja disponível para fornecer explicações adicionais, se necessário.
33
ANEXO
RESUMO: MEDIÇÕES DE ÂNGULOS ( ícone clicável)
34
UNIDADE TEMÁTICA:
Geometria.
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Fundamentos essenciais sobre triângulos, quadriláteros, retas paralelas,
retas perpendiculares e quadriláteros.
A) APRESENTAÇÃO:
Primeiro, será abordado os conceitos fundamentais relacionados aos lados, aos ângulos, aos
critérios de existência e classificação quanto ao tamanho dos lados e ângulos internos. Após
uma breve teoria, através de uma atividade prática e interativa com intuito de garantir que
todos compreendam esses conceitos, atendendo à habilidade EF06MA19.
Em seguida, será explorado o mundo dos quadriláteros. Inicia-se com a discussão do conceito
de quadriláteros e sua presença no cotidiano. Ponderando também sobre os principais
conceitos, como elementos, lados, ângulos, soma dos ângulos internos. Além disso será
realizada a classificação dos quadriláteros com base em lados paralelos (trapézios,
quadriláteros, paralelogramos) e, em seguida, com base em lados e ângulos (retângulos,
quadrados, losangos) para abranger o conteúdo da habilidade EF06MA20.
Em seguida, será exposto sobre retas paralelas e perpendiculares, destacando suas
características principais e a importância desses conceitos na geometria. Será realizada a
demonstração de como construir retas paralelas e perpendiculares com exemplos práticos,
atendendo à habilidade EF06MA22.
Depois para aplicar nossos conhecimentos, será proposto uma atividade em grupo na qual os
estudantes farão a criação e apresentação dos quadriláteros. Por fim haverá uma discussão
guiada para que todos tenham a oportunidade de compreenderem os conceitos apresentados.
Todo esse planejamento foi criado com intuito de proporcionar aos estudantes uma
aprendizagem prática e interativa, buscando assim alcançar um aprendizado significativo.
35
B) DESENVOLVIMENTO:
Inicie a aula de maneira interativa, envolvendo todos os estudantes desde o início. Comece
fazendo algumas perguntas: O que vocês já sabem sobre triângulos? Já ouviram falar sobre os
diferentes tipos de triângulos? Quero ouvir o que vocês têm a dizer.
Após ouvir as contribuições dos estudantes, explique os conceitos básicos sobre triângulos de
uma forma visual, seja escrevendo no quadro ou usando um projetor multimídia. Isso ajudará
na melhor compreensão sobre os triângulos e seus diferentes tipos, conforme modelo a seguir:
Um triângulo é uma figura geométrica que possui três lados e três ângulos. Características
importantes dos triângulos:
Três lados: são formados por segmentos de reta que conectam os vértices.
Três ângulos: são formados pelas intersecções dos lados.
Ângulos internos: a soma dos ângulos internos de um triângulo é igual a 180 graus.
Ângulos externos: são formados pela extensão de seus lados e os três lados somam 360
graus.
Critério para ser triângulo: A soma das medidas de dois lados de um triângulo é sempre
maior que a medida do terceiro lado.
Figura 1: Elementos de um triângulo
36
Classificação dos triângulos quanto aos ângulos:
Ao término da explicação, peça que todos registrem o conteúdo em seus cadernos. Isso ajudará
a solidificar o conhecimento adquirido sobre triângulos. Garanta que todos tenham a
oportunidade de fazer anotações e esclareça quaisquer dúvidas que possam surgir durante a
aula.
Professor(a), comece formando grupos com 4 estudantes. Entregue para cada grupo duas
cartolinas e dois moldes de tangram impressos. Conforme modelo abaixo:
37
Passo 1: peça aos estudantes que colorem e recortem as peças do tangram.
Passo 2: em seguida, desafie os grupos a criar triângulos usando as peças do tangram. Eles
devem construir triângulos de diferentes tamanhos e formas, usando 2 peças, 3 peças e 4
peças, e colar esses triângulos nas cartolinas.
Passo 3: agora, vem a parte da classificação. Peçam a cada grupo que classifique os triângulos
que construíram com base nas medidas dos lados, identificando se são equiláteros, isósceles ou
escalenos. Além disso, também devem observar os ângulos e classificar os triângulos como
acutângulos, retângulos ou obtusângulos.
Passo 4: estejam disponíveis para auxiliar os grupos durante a execução da atividade e
garantir que entendam os conceitos de classificação.
Passo 5: finalizada a atividade, peça aos grupos que façam apresentações à turma,
compartilhando suas descobertas e classificações. Será uma oportunidade valiosa para todos
aprenderem com as diferentes abordagens de cada grupo.
Comece este momento de aprendizado promovendo uma conversa com os estudantes sobre os
quadriláteros presentes em sua sala de aula e em objetos comuns do dia a dia. Busque explorar
exemplos conhecidos como o quadro, portas, janelas, cadernos, fachada dos prédios, paredes
da escola, quadras esportivas, telhados e até mesmo obras de arte.
Após essa observação inicial, é hora de aprofundar o conhecimento sobre quadriláteros.
Apresente expositivamente os conceitos-chave relacionados a essas figuras geométricas. Além
disso, entregue a cada estudante o conteúdo impresso para que possam acompanhar e revisar
o que irão aprender. O modelo de exposição segue abaixo:
Ao término da explicação, peça a todos que colem a folha contendo o resumo em seus
cadernos.
Professor(a), siga esse passo a passo para tornar o aprendizado sobre quadriláteros mais
envolvente e colaborativo.
38
Passo 1: peça que formem grupos de quatro estudantes.
Passo 2: distribua uma folha de papel com diferentes quadriláteros pré-desenhados para cada
grupo.
Passo 3: agora, desafie os estudantes a identificar e classificar os quadriláteros em relação aos
lados e ângulos de acordo com os critérios de classificação aprendidos até o momento.
Passo 4: passe pelos grupos para avaliar se estão aplicando corretamente os critérios de
classificação.
Passo 5: em seguida, organize uma discussão em sala de aula, na qual os grupos
compartilharão suas classificações e as justificativas por trás delas.
Inicie essa explanação usando uma abordagem visual. No quadro, desenhe imagens
representando retas paralelas e perpendiculares. Por meio dessas ilustrações, explique os
conceitos fundamentais que estão relacionados a esses elementos, da seguinte forma:
Retas paralelas são aquelas que jamais se encontram, elas mantêm a distância uma da
outra em todos os pontos, e têm a mesma inclinação ou direção.
Já as retas perpendiculares são aquelas que se cruzam apenas uma vez formando um
ângulo de 90 graus, ou seja, parece um “ L “.
Fonte: (Vargas, 2023)
Agora, convide os estudantes a fazerem anotações em seus cadernos para registrar esses
conceitos importantes. Isso ajudará o estudante a relembrar e aplicar esse conhecimento
quando necessário.
39
6º MOMENTO: CONSTRUINDO RETAS PARALELAS E PERPENDICULARES
Para esta atividade prática, distribua duas folhas para cada um dos estudantes. Uma dessas
folhas deve conter as instruções detalhadas, enquanto a outra deve estar em branco. O
objetivo é que cada um dos estudantes siga as instruções para desenhar uma reta paralela e
outra reta perpendicular.
Professor(a), após a conclusão das atividades, é importante que você verifique se elas foram
realizadas corretamente. Certifique-se de que cada estudante tenha compreendido e aplicado
adequadamente os conceitos ensinados. Caso algo não tenha ficado claro ou se surgirem
dúvidas, este é o momento ideal para fornecer explicações adicionais e esclarecimentos.
Professor(a), realize uma atividade prática para explorar quadriláteros, conforme instrução.
Peça que os estudantes formem duplas e construam um quadrilátero de sua escolha. Peça aos
estudantes que utilizem régua, esquadros e uma folha quadriculada ou em branco para isso. É
importante que esses quadriláteros tenham as seguintes características: identificação dos
valores dos lados, identificação dos valores dos ângulos e uso de cores para destacar as
características. Durante a atividade, esteja disponível para esclarecer dúvidas e oferecer
orientações, caso necessário.
Após a conclusão das construções, solicite que cada dupla faça uma apresentação do
quadrilátero que escolheu para toda a turma. Verifique se o quadrilátero apresentado está de
acordo com as características do quadrilátero escolhido. Se necessário, faça correções e forneça
esclarecimentos.
Para encerrar essa atividade, sugiro que promova uma discussão aberta para garantir que todos
os estudantes compreendam os conceitos apresentados e discutidos durante a atividade
prática.
40
ANEXO
MODELO TANGRAM ( ícone clicável)
41
TEXTO ( ícone clicável)
Elementos de um quadrilátero
Possui quatro ângulos internos Possui quatro ângulos internos Possui os ângulos internos
iguais a 90 graus (reto) e dois iguais a 90 graus e todos os opostos iguais e os quatro lados
pares de lados do mesmo lados do mesmo(reto) tamanho. com o mesmo tamanho.
tamanho.
Os dois lados não paralelos têm Os dois lados não paralelos Possui dois ângulos internos
tamanhos diferentes. têm tamanhos iguais. iguais a 90 graus (reto).
42
PASSO A PASSO PARA DESENHAR RETAS PARALELAS E PERPENDICULARES ( ícone
clicável)
43
REFERÊNCIAS
BRASIL. Ministério da Educação. Sistema de Avaliação da Educação Básica - documentos
de referência: versão 1.0. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio
Teixeira; Diretoria de Avaliação da Educação Básica, Brasília, 2018. Disponível em:
https://download.inep.gov.br/educacao_basica/saeb/2018/documentos/saeb_documentos_de_r
eferencia_versao_1.0.pdf. Acesso em: 30 mai. 2023.
CAIUSCA, Alana. Elementos da radiciação. Educa mais Brasil, 2019 Disponível em:
https://www.educamaisbrasil.com.br/enem/matematica/raiz-quadrada. Acesso em 19 set 2023.
DANTE, Luiz Roberto. Teláris: matemática: 6º ano : ensino fundamental, anos finais. 3.ed.
São Paulo: Ática, 2022.
DIVISÃO [s.l.:s.n.], 2020. 1 vídeo (14:43 min). Publicado pelo canal Marcos Aba matemática.
Disponível em: https://youtu.be/4PJSg53vlRc?si=NL8rRL5rNjPHJJTn. Acesso em: 10 set 2023.
FREEPIK. Fatia de pizza [s.l.], 10 set. 2023. Disponível em : Free Photo | Foto grátis fatia de
pizza fresca com calabresa em branco (freepik.com). Acesso em: 10 set. 2023.
FREEPIK. Quadro verde [s.l.], 18 set. 2023. Disponível em : Free Vector | Vetor grátis quadro
verde na sala de aula com parede branca e piso de madeira (freepik.com). Acesso em: 18 set.
2023.
FREEPIK. Relógio de parede [s.l.], 18 set. 2023. Disponível em : Free Vector | Vetor grátis
relógio de parede em fundo branco (freepik.com). Acesso em: 18 set. 2023.
IEZZI, Gelson; DOLCE, Osvaldo e MACHADO, Antônio. Matemática e Realidade: 6o ano:
ensino fundamental, anos finais. 10. ed. São Paulo: Saraiva Educação S.A.2022.
MARCIANO, Elainy. Classificação dos triângulos em relação aos lados. Escola Educação, [s.l.],
2023. Disponível em: https://escolaeducacao.com.br//classificacao-dos-triangulos/. Acesso em:
27 nov 2023
MATEMÁTICO, Saber. Sistema de numeração Egípcio, [s.l.], 29 nov. 2016. Disponível em :
https://arquitetodamatematica.blogspot.com/2016/11/sistema-de-numercao-egipicio.html.
Acesso em 19 set.2023.
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Currículo Referência de Minas Gerais:
educação infantil e ensino fundamental. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de
Educadores de Minas Gerais, Belo Horizonte, 2023. Disponível em:
https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-cursos-crmg. Acesso em:
19 jan. 2024.
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de Curso: ensino fundamental -
anos finais. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais,
Belo Horizonte, 2024. Disponível em:
https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-cursos-crmg. Acesso em:
19 jan. 2024.
OLIVEIRA, Naysa Crystiane Nogueira. Reta numérica dos números inteiros. Mundo
Educação, [S. l.], 2024. Disponível em:
https://mundoeducacao.uol.com.br/matematica/reta-numerica-dos-numeros-inteiros.htm.
Acesso em: 05 fev. 2024.
OLIVEIRA, Raul Rodrigues de. "Ângulos"; Brasil Escola, [s.l.],2023. Disponível em:
https://brasilescola.uol.com.br/matematica/angulos.htm. Acesso em: 19 de set. 2023.
44
RIBEIRO, Amanda Gonçalves. Algoritmo da divisão. Escola Kids, [s.l.], 2023. Disponível em:
https://escolakids.uol.com.br/matematica/algoritmo-da-divisao.htm. Acesso em: 25 out. 2023.
RIZZO, Maria Luiza Alves. Quadrilátero. Mundo Educação, [S. l.], 2024. Disponível em:
https://mundoeducacao.uol.com.br/matematica/quadrilateros.htm. Acesso em: 05 fev. 2024.
SILVA, Domiciano Correa Marques da. "Tamanho da imagem e campo de visão"; Brasil Escola
[s.l.],2023. Disponível em: https://brasilescola.uol.com.br/fisica/optica.htm. Acesso em: :16 set
.2023.
SILVA, Luiz Paulo Moreira. "O que é triângulo?"; Brasil Escola [s.l.], 2023.Disponível em:
https://brasilescola.uol.com.br/o-que-e/matematica/o-que-e-triangulo.htm. Acesso em: 19 set.
2023.
TRIÂNGULOS. In: EDNALDO MATEMÁTICA, [s.l.], [2012].Disponível em:
http://ednaldomatematica.blogspot.com//2012/08/triangulos.html.Acesso em: 26 out. 2023.
VARGAS, Daniela Afonso, Ângulos. Belo Horizonte, 2023.
VARGAS, Daniela Afonso, As principais características dos sistemas numéricos. Belo
Horizonte, 2023.
VARGAS, Daniela Afonso, Classificação dos paralelogramos de acordo com o tamanho
de lados e ângulos internos. Belo Horizonte, 2023.
VARGAS, Daniela Afonso, Classificação dos quadriláteros de acordo com o número de
lados paralelos. Belo Horizonte, 2023.
VARGAS, Daniela Afonso, Classificação dos trapézios de acordo com o tamanho de
lados e ângulos. Belo Horizonte, 2023.
VARGAS, Daniela Afonso, Como surgiu os números. Belo Horizonte, 2023.
VARGAS, Daniela Afonso, Os números podem apresentar diferentes significados. Belo
Horizonte, 2023.
VARGAS, Daniela Afonso, Passo a passo para desenhar retas paralelas e
perpendiculares. Belo Horizonte, 2023.
VARGAS, Daniela Afonso, Potenciação. Belo Horizonte, 2023.
VARGAS, Daniela Afonso, Quadro de ordens e classes. Belo Horizonte, 2023.
VARGAS, Daniela Afonso, Raiz quadrada de quadrados perfeitos. Belo Horizonte, 2023.
VARGAS, Daniela Afonso, Resolução Mental. Belo Horizonte, 2023.
VARGAS, Daniela Afonso, Reta numérica. Belo Horizonte, 2023.
VARGAS, Daniela Afonso, Retas paralelas, Horizonte, 2023.
VARGAS, Daniela Afonso, Retas perpendiculares, Horizonte, 2023.
VARGAS, Daniela Afonso, Sistema Decimal. Belo Horizonte, 2023.
45
46
Olá, estudante!
Convidamos você a conhecer e utilizar os Cadernos MAPA. Esse material foi elaborado com todo
carinho para que você possa realizar atividades interessantes e desafiadoras na sala de aula ou
em casa. As atividades propostas estimulam as competências como: organização, empatia,
foco, interesse artístico, imaginação criativa, entre outras, para que possa seguir aprendendo e
atuando como estudante protagonista. Significa proporcionar uma base sólida para que você
mobilize, articule e coloque em prática conhecimentos, valores, atitudes e habilidades
importantes na relação com os outros e consigo mesmo(a) para o enfrentamento de desafios,
de maneira criativa e construtiva. Ficou curioso(a) para saber que convite é esse que estamos
fazendo para você? Então não perca tempo e comece agora mesmo a realizar essa aventura
pedagógica pelas atividades.
Bons estudos!
47
Olá, estudante! Vamos agora revisar e praticar o que aprendemos anteriormente. Estude
cuidadosamente o material e, em seguida, realize as atividades sugeridas. Se encontrar algum
desafio, não hesite em pedir ajuda ao(à) professor(a). Tenha um bom estudo!
48
Temperaturas: termômetros usam números para mostrar temperaturas. O número "0" pode
significar o ponto de congelamento da água ou, em relação a temperaturas do ambiente que
está uma temperatura muito fria.
Código de Barras: nos códigos de barras, números identificam produtos. Eles podem indicar
preços, categorias, setores. Se alterado pode fazer a leitura de outro produto ou não fazer a
leitura.
Números de Telefone: cada número em um telefone tem uma finalidade. Eles podem
representar códigos de cidades, estados, países, identificações individuais.
Dias do Calendário: números em um calendário marcam datas. O número "31" por exemplo
pode indicar o final do mês ou o último dia do ano.
Contagem: ao comprar ingressos para eventos, números indicam presença. Exemplo: O
número "2" pode significar duas pessoas ou dois ingressos.
Fonte: (Vargas, 2023)
1-A sala de aula tem 24 alunos. Se cada mesa acomoda 4 alunos, quantas mesas são
necessárias para que todos tenham lugar?
2-Se você acorda às 7 da manhã e vai para a cama às 9 da noite, quantas horas você
está acordado durante o dia? Sendo assim, dorme quanto tempo? O tempo de sono é
suficiente para você descansar?
3-Se o código de barras de um produto é 789123456789, qual é o penúltimo dígito? E
se esse dígito for alterado para 5, como isso pode afetar na hora de passar esse
produto no caixa do supermercado, você sabe?
4-Se hoje é dia 15 do mês, quantos dias faltam para o final do mês? Todos os meses
são iguais em relação ao número de dias? Qual a importância você percebe nos dias
dos meses?
5-Se um número de telefone começa com o código de área 55, você está ligando para
qual país? E se o número for (21)32223344, você sabe o que significa número 21?
6-Se a temperatura está atualmente em 25 graus Celsius e aumenta 8 graus, qual
será a nova temperatura? Para o clima mais frequente no sudeste do Brasil, posso
colocar roupa de frio ou roupa de calor?
A reta numérica é uma reta numerada com a mesma distância entre os números e por isso
muito utilizada para medir distâncias. Nela podemos representar todos os números reais e é
uma ferramenta incrível para nos ajudar a visualizar e compreender melhor os números. Um
exemplo de reta numérica comum no nosso cotidiano é a régua. Observe que as réguas são
partes de uma reta, normalmente numeradas de 0 a 15 ou 0 a 30.
Reta
Fonte: (Mundo Educação,
2023)
49
Dados importantes sobre a reta numérica
Ordem dos Números: os números naturais estão dispostos em uma ordem crescente na reta
numérica da esquerda para a direita. Quanto mais à direita um número estiver na reta, maior
ele é.
Distância entre Números: a distância entre os números naturais consecutivos é a mesma ao
longo da reta numérica.
Identificação dos Números: pela sequência da reta é possível identificar um número natural
em relação à sua posição na reta numérica.
Representação Visual: a reta numérica oferece uma representação visual clara dos números
naturais.
Comparação e Ordenação: a visualização da reta numérica torna mais fácil comparar e
ordenar números naturais.
Fonte: (Vargas, 2023)
50
Leitura: inicie a leitura pelas classes maiores e vá para as menores, lendo cada número e a
classe apropriada. Conforme modelos:
62 150 é lido como “sessenta e dois mil, cento e cinquenta”.
806 021 é lido como “oitocentos e seis mil e vinte e um”.
Faça os exemplos abaixo junto com os colegas:
Escreva por extenso os números: 1 592, 91 360, 76 430
Leia os seguintes números por extenso: 81 000, 9 159 000, 50 300 000
Valor Posicional: o valor de um dígito em um número depende de sua posição. Cada posição
à esquerda representa um valor 10 vezes maior do que a posição à sua direita. Exemplo:
916, o “9” está na casa das centenas, representando 9 x 100 = 900.
O “1” está na casa das dezenas, representando 1 x 10 = 10.
O “6” está na casa das unidades, representando 6 x 1 = 6.
Sendo assim é possível representar números grandes e pequenos com apenas dez símbolos.
Função do Zero: o zero desempenha um papel importante no sistema decimal. Ele funciona
como um marcador de posição, preenchendo lugares vazios e indicando ausência de valor.
Exemplos:
− O “302”, o zero na casa das dezenas, indica que não há dezenas, apenas unidades e
centenas.
− No número 100, o zero ocupa a dezena e unidade.
− O zero também é usado para representar a ideia de "nada" ou "valor nulo" em cálculos
e operações.
Fonte: (Vargas, 2023)
51
Atividades sobre sistema decimal
52
As principais características dos sistemas numéricos
Sistema de Valor
Zero Representações Observações
Numeração Posicional
53
3- Passe para o nosso sistema de numeração.
a) MCMLII =
b) XLVII=
c) XXXXIX =
d) DCLXVIIII =
4- Para abrir um portal mágico, a bruxa usou o número DCLXVI. Represente esse número
no Sistema de Numeração Decimal e Egipcio.
5- João foi a Roma fazer compras. Ele gastou XXV euros em lembranças e XXX euros em
roupas. Quanto João gastou ao todo?
6- Os agricultores colheram 163 sacas de trigo. Represente esse número usando o
sistema numérico egípcio.
7- Os antigos egípcios observaram 9 constelações importantes no céu. Represente esse
número usando o sistema numérico egípcio.
8- Uma biblioteca romana possui XXXIV livros em sua coleção. Quantos livros há na
biblioteca?
ATIVIDADES
1– Utilizando de números naturais, responda:
A) Em sua sala de aula, qual a posição sua carteira está, com relação às fileiras?
B) Qual é a população aproximada do bairro onde você mora?
C) Quantos centímetros de comprimento tem sua altura, aproximadamente?
2 – Registre os números 1 302 517; 5 161 321; 985 134 no quadro de valor posicional e
escreva como se lê:
3 – Escreva:
A) como se lê o número 10 005 200;
B) quinze milhões e um, usando apenas algarismos;
C) a decomposição nas ordens do número oito milhões, duzentos e quatro e quinze mil e
trinta e quatro;
D) o valor posicional de cada algarismo 3 no número 33 333, da esquerda para a direita; e
E) quantas centenas há no número 5 321.
54
4 – Verifique os números a seguir:
Data de Nascimento
Idade
Número da
localização da sua
residência
Numeração do seu
sapato
Quantidade de
pessoas que residem
com você
Quantidade de
estudantes em sua
classe.
55
Olá, estudante! É hora de nos dedicarmos às operações matemáticas essenciais, abrangendo
adição, subtração, multiplicação, divisão, potenciação e raiz quadrada. Lembre-se de que esses
conhecimentos têm aplicações importantes em nossa vida diária. Dedique-se ao estudo dos
conceitos e, em seguida, realize as atividades propostas. Se encontrar algum desafio, não
hesite em pedir auxílio ao(à) professor(a). Tenham um aprendizado de sucesso!
Situações problemas
1- Wagner tem 25 figurinhas e dá 12 delas para um amigo, quantas figurinhas ele
tem agora?
2- Se você tem R$45,00 e decide dividir igualmente entre você e dois amigos, quanto
cada pessoa receberá ?
3- Calcule 3 elevado à potência de 4.
4- Qual é a raiz quadrada de 225?
5- Minha mãe economiza R$20,00 por semana, quantas semanas ela levará para
juntar R$100,00?
6- Um tablet custa R$600,00 e Paulo economiza R$15,00 por semana de sua mesada
com a intenção de comprá-lo. Quanto tempo Paulo levará para conseguir o dinheiro
que precisa?
7- Se eu ganho R$5,00 por semana da minha avó e guardo. Ao final de 8 semanas,
resolvi gastar metade do valor economizado, quanto vou gastar?
8- Se você comprou 2 pacotes de arroz por R$23,00 cada, 3 latas de milho por
R$4,00 cada, e 5 bananas por R$7,50 cada, quanto você gastou no total?
Os esquemas abaixo são estratégias para a resolução mental das operações de subtração e
adição. Descubra as possibilidades para se fazer cálculos mentais e escolha a sua maneira
preferida.
Estratégia 1: quanto falta
56
Estratégia 2: separar por classes
57
5- Ao comprar itens de mercearia, Laura gastou R$43,80. Ela pagou com uma nota de
R$50,00. Quanto ela recebeu de troco?
6- Inicialmente, havia 136 livros em uma estante. Se 17 deles foram doados, quantos
livros ainda estão na estante?
7- Gabriela tinha R$150,00 e comprou um presente por R$28,50, uma revista por
R$5,00 e um lanche por R$12,30. Quanto dinheiro ela tem agora?
58
Como fazer a leitura dos expoentes:
- O número 2 é chamado de quadrado.
- O número 3 é chamado de cubo.
- O número 4 é chamado de quarta potência.
- O número 5 é chamado de quinta potência
E assim por diante.
Prática:
a) 8² lê-se: oito elevado ao quadrado.
b) 9³ lê-se: nove elevado ao cubo.
E assim por diante.
Elementos da radiciação
Fonte: (Educa Mais
Brasil, [2023])
59
Terceira maneira: construção do desenho.
1- Um terreno quadrado tem uma área de 169 m². Qual o comprimento de cada lado?
3- Qual o comprimento da cerca que está ao redor da horta do Senhor Ivo de formato
quadrado que tem área de 36 m²?
8- Se uma sala tem 400 azulejos no chão, qual é a raiz quadrada do número de
azulejos?
60
ATIVIDADES
1 – Paulo pesquisou e elaborou uma planilha dos preços dos itens que vai precisar comprar
para fazer a festa de aniversário de sua filha, contando que são apenas 25 pessoas ao todo.
Bolo 110,00
Docinho 150,00
Refrigerante, suco e água 76,00
Salgadinhos 170,00
Decoração simples 130,00
A) Segundo a planilha elaborada, qual a provável despesa com a festa? E se ela não
decorar a festa, qual o novo orçamento?
B) Sobraria ou faltaria dinheiro caso ele tivesse R$800,00 para gastar? E quanto?
2 – Carla comprou 3 lápis por R$0,50 cada e 2 canetas por R$1,20 cada. Quanto ela gastou no
total?
3 – Miguel tem 16 chocolates e quer dividir igualmente entre ele e sua irmã. Quantos
chocolates cada um deles terá?
4 – Ana recebe R$15,00 por semana de mesada. Se ela economizar por 6 semanas, quanto
dinheiro ela terá economizado?
5 – A área de um quadrado é dada pela expressão L2, assim sendo, um quadrado de lado
medindo 9 cm terá uma área equivalente ao resultado da potência 92, que resulta no número:
A) 69.
B) 81.
C) 49.
D) 64.
61
Olá, estudantes do sexto ano! Agora, vamos explorar um tema muito interessante: os ângulos.
Os ângulos estão ao nosso redor e eles são úteis em nossas vidas cotidianas! Estude os
conceitos apresentados e depois resolva os exercícios propostos que envolvem ângulos em
diferentes situações reais. Não se preocupe se encontrar dificuldades, peça ajuda ao professor
(a) sempre que necessário. Bons estudos!
Ângulos representam a medida da abertura entre duas linhas que se encontram em um ponto
central chamado de vértice. Vamos explorar alguns termos relacionados aos ângulos:
Imagem do
Ângulo
Nome do
Reto Agudo Obtuso Raso Giro
Ângulo
Medidas
Entre 90 e
em graus da 90 Entre 0 e 90 180 360
180
amplitude
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Para calcular os valores dos ângulos, é necessário utilizar um instrumento chamado
transferidor. Este dispositivo é circular, com uma escala de 360º ou semicircular de 180º, como
ilustrado abaixo, e o processo de medição envolve os seguintes passos:
Primeiro: posicione o centro da base do transferidor sobre o ponto do ângulo que você deseja
medir.
Segundo: alinhe o marcador que indica 0º do transferidor com um dos lados do ângulo.
Terceiro: o outro lado do ângulo apontará para o valor correspondente à sua medida angular.
Como medir ângulo:
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Exercícios
3 – Complete a frase:
a) Em um triângulo, a soma dos ângulos internos é sempre ______ graus.
b) Um ângulo reto mede ______ graus.
4 – Marque a alternativa que representa um ângulo agudo:
A. 90 graus. B. 60 graus. C. 120 graus.
5 – Complete com V (verdadeiro) ou F (falso). Caso seja falsa, justifique para tornar a
questão verdadeira:
( ) Um ângulo de 180 graus é um ângulo obtuso.
( ) A medida da abertura de um ângulo é sempre expressa em graus.
( ) Resolver problemas que envolvem a noção de ângulo é relevante apenas em
contextos matemáticos.
( ) A medida de um ângulo de visão pode variar dependendo da posição do observador.
( ) Utilizar um transferidor é uma maneira eficaz de determinar a medida de um ângulo.
6 – Em uma sala, Sofia encontrou um ângulo reto formado pela parede e o chão. Como
ela identificaria esse ângulo?
7 – Pedro está girando em torno de um ponto. Se ele vira 90 graus para a direita, depois
45 graus para a esquerda, qual é a mudança total de direção?
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ATIVIDADES
1 – Em qual dos horários indicados a seguir os ponteiros das horas e dos minutos de um relógio
dão a ideia de ângulo reto?
A) 13 h.
B) 16 h.
C) 19 h.
D) 21 h.
3-Isadora chamou seus colegas de sala para comer pizza em sua casa, seu pai que é professor
de matemática, decidiu fazer um desafio entre as crianças, e fez a seguinte pergunta: Se
usarmos um ângulo de 30 graus para cortar as fatias iguais de uma pizza, em quantas fatias
teremos cortado a pizza?
A) ( ) 4.
B) ( ) 8.
C) ( ) 10.
D) ( ) 12.
5 – João está no parque observando dois escorregadores que estão dispostos em relação a ele.
Ele percebe que, a partir de sua posição, o primeiro escorregador forma um ângulo de 40 graus
e o segundo escorregador forma um ângulo de 60 graus. Qual escorregador está mais próximo
da direção para onde João está olhando?
6 – (Prova Brasil) Para chegar à escola, Carlos realiza algumas mudanças de direção, como
mostra a figura a seguir:
As mudanças de direção que formam ângulos retos estão representadas nos vértices:
A) B e G B) D e F C) B e E D) E e G
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Caro estudante, é hora de relembrar e colocar em prática o que já foi aprendido. Dedique um
tempinho para estudar o material com atenção e depois siga em frente com as atividades
propostas. Se você enfrentar alguma dificuldade, lembre-se de pedir ao(à) professor(a). O
estudo destes fundamentos geométricos no sexto ano não é apenas importante para o
progresso na matemática, mas também para o desenvolvimento de habilidades práticas e
intelectuais que podem ser aplicadas em diversas áreas da vida e do conhecimento. Tenha uma
ótima sessão de estudo!
Um triângulo é uma figura geométrica que possui três lados e três ângulos. Características
importantes dos triângulos:
Três lados: são formados por segmentos de reta que conectam os vértices.
Três ângulos: são formados pelas intersecções dos lados.
Ângulos internos: a soma dos ângulos internos de um triângulo é igual a 180 graus.
Ângulos externos: são formados pela extensão de seus lados e os três lados somam 360
graus.
Critério para ser triângulo: A soma das medidas de dois lados de um triângulo é sempre
maior que a medida do terceiro lado.
Elementos de um triângulo
Fonte: (Brasil Escola, [2023])
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Classificação dos triângulos quanto aos ângulos:
1- Se um triângulo tem ângulos agudos, como 45°, 60°, e 75°, qual é a sua
classificação quanto aos ângulos?
2- Se um triângulo tem um ângulo de 90°, qual é a sua classificação quanto aos
ângulos?
3- Se todos os lados de um triângulo têm o mesmo comprimento, qual é a sua
classificação quanto aos lados?
4- Se um triângulo tem dois lados com o mesmo comprimento, qual é a sua
classificação quanto aos lados?
5- Se todos os lados de um triângulo têm comprimentos diferentes, qual é a sua
classificação quanto aos lados?
6- Se você tem um triângulo com lados de 5 cm, 5 cm e 5 cm, qual é a sua
classificação quanto aos lados?
7- Se um triângulo tem lados de 3 cm, 4 cm e 5 cm, qual é a sua classificação quanto
aos lados?
8- Um triângulo no qual todos os ângulos são agudos é chamado de?
9- Se um triângulo tem todos os lados de comprimentos diferentes, como o
classificamos?
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10- Em um triângulo isósceles:
a) Todos os lados são iguais.
b) Dois lados são iguais.
c) Todos os ângulos são iguais.
d) Todos os lados são diferentes.
6- Complete com V (verdadeiro) ou F (falso). Caso seja falsa, justifique para tornar a
questão verdadeira:
a) ( ) Todos os quadriláteros são paralelogramos.
b) ( ) Um losango é um tipo de quadrado.
c) ( ) Em um trapézio, os lados opostos são paralelos.
d) ( ) Um quadrado é sempre um retângulo.
e) ( ) Um trapézio isósceles pode ter ângulos iguais
7- Se um arquiteto está projetando uma rua com lados opostos paralelos, que tipo de
quadrilátero ele está usando?
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8- Se uma praça é planejada em um terreno irregular e cercada por um tipo de
quadrilátero que tem todos os lados iguais, que tipo de quadrilátero é esse?
10- Se em uma parte inclinada da ponte, o engenheiro opta por usar um quadrilátero
com apenas um par de lados paralelos, que tipo de quadrilátero ele está usando?
Retas paralelas são aquelas que jamais se encontram, elas mantêm a distância uma da
outra em todos os pontos, e têm a mesma inclinação ou direção.
Já as retas perpendiculares são aquelas que se cruzam apenas uma vez formando um
ângulo de 90 graus, ou seja, parece um “ L “.
Fonte: (Vargas, 2023)
Exercícios
1 – Responda:
a) Duas retas que nunca se encontram são chamadas de:
b) Retas que se encontram formando um ângulo de 90 graus são chamadas de:
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5- Quando você organiza seus livros na estante, posiciona alguns deles lado a lado,
criando:
a) Retas Concorrentes.
b) Retas Paralelas.
c) Retas Perpendiculares.
6- Se você estiver desenhando uma planta baixa do seu quarto, como você representaria
as paredes que são paralelas e as que são perpendiculares? Justifique sua resposta.
ATIVIDADES
1- Das medidas apresentadas em cada item, em qual (ou quais) delas não é possível construir
um triângulo em centímetros?
A) 20, 14 e 15
B) 97, 53 e 45
C) 37, 33 e 64
D) 8, 6 e 11
E) 21, 46 e 25
2 – Classifique no caderno cada triângulo de acordo com as medidas de seus ângulos internos:
A) 45°, 45° e 90°.
B) 60°, 60° e 60°.
C) 31°, 39° e 110°.
D) 38°, 42° e 100°.
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5 − Analise a imagem dos quadriláteros e responda as perguntas abaixo:
71
REFERÊNCIAS
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de referência: versão 1.0. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio
Teixeira; Diretoria de Avaliação da Educação Básica, Brasília, 2018. Disponível em:
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FREEPIK. Quadro verde [s.l.], 18 set. 2023. Disponível em : Free Vector | Vetor grátis quadro
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2023. Disponível em: https://escolaeducacao.com.br//classificacao-dos-triangulos/. Acesso em:
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MATEMÁTICO, Saber. Sistema de numeração Egípcio, [s.l.], 29 nov. 2016. Disponível em :
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