Apoio Pedag.8ano

SUMÁRIO
MATERIAL PARA O(A) PROFESSOR(A).........................................pág 01
APRESENTAÇÃO..........................................................................................pág
02 MATEMÁTICA
Planejamento 1: Dizimando...........................................................................pág 03
Planejamento 2: Entendendo porcentagens....................................................pág 11
Planejamento 3: Potenciação no cotidiano......................................................pág 17
Planejamento 4: Potenciação com raízes, não entendi nada!............................pág 26
Planejamento 5: Expressando algebricamente.................................................pág 30
Planejamento 6: Descobrindo padrões............................................................pág 37
Planejamento 7: Retas e suas equações.........................................................pág 48
MATERIAL PARA O ESTUDANTE......................................................................... pág 59
APRESENTAÇÃO..........................................................................................pág 60
MATEMÁTICA
Atividade 1: Dizimando..................................................................................pág 61
Atividade 2: Entendendo porcentagens...........................................................pág 64
Atividade 3: Potenciação no cotidiano.............................................................pág 69
Atividade 4: Potenciação com raízes, não entendi nada!...................................pág 74
Atividade 5: Expressando algebricamente.......................................................pág 78
Atividade 6: Descobrindo padrões..................................................................pág 83
Atividade 7: Retas e suas equações................................................................pág 86
Prezado(a) Professor(a),
No intuito de contribuir com o seu trabalho em sala de aula, preparamos este caderno com
muito carinho. Por meio dele, você terá a oportunidade de ampliar o trabalho já previsto em
seu planejamento. O presente caderno foi construído tendo por base os Planos de Curso 2024,
que foram elaborados a partir das competências e habilidades estabelecidas na BNCC e no
CRMG a serem desenvolvidas e trabalhadas por todas as unidades escolares da rede pública de
Minas Gerais. Aborda os diversos componentes curriculares e para facilitar a leitura e manuseio
foi organizado de forma linear. Contudo ao implementá-lo em sala de aula, você poderá
recorrer aos planejamentos de forma não sequencial, atendendo às necessidades pedagógicas
dos estudantes. É preciso atentar-se, apenas, para os conhecimentos que são pré-requisitos,
ou seja, aqueles que foram trabalhados nos planejamentos anteriores e que precisam ser
retomados com os estudantes para a construção do novo conhecimento em questão.
Como o principal objetivo deste material é o trabalho com o desenvolvimento de habilidades,

este caderno vem com o propósito de dialogar com sua prática e com o seu planejamento
dentro das habilidades básicas - aquelas que devemos assegurar que todos os nossos
estudantes aprendam.
Destacamos ainda, que o livro didático continua sendo um instrumento eficiente e necessário,
principalmente por não anular o papel do professor de mediador insubstituível dentro dos
processos de ensino e de aprendizagem. Coracini (1999) nos diz que “o livro didático já se
encontra internalizado no professor (...) o professor continua no controle do conteúdo e da
forma (...)”, reafirmando que, o que torna o livro didático e o que torna os Cadernos MAPA
eficientes, é justamente a maneira como o professor utiliza-os junto aos estudantes.
Desejamos a você, professor(a), um bom trabalho!
Equipe da Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores

MATERIAL DE APOIO PEDAGÓGICO PARA APRENDIZAGENS – MAPA
REFERÊNCIA
2024
UNIDADE TEMÁTICA
Números.
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
Dízima periódica e (EF08MA28MG) Identificar números racionais com as dízimas

Fração Geratriz. periódicas.
(EF08MA05) Reconhecer e utilizar procedimentos para a obtenção de
uma fração geratriz para uma dízima periódica.
PLANEJAMENTO
TEMA: Dizimando.
A) APRESENTAÇÃO:
Prezado(a) professor(a),
Estimado professor(a), este planejamento visa trabalhar com habilidades relacionadas com os
números racionais na forma de dízimas periódicas e suas respectivas frações geratrizes,
analisando as suas dimensões conceituais e práticas, através de momentos pedagógicos
baseados em aulas com temas atuais e jogos.
As habilidades (EF08MA28MG) e (EF08MA05) que deste planejamento podem ser trabalhadas
juntas ou de forma separada, para este planejamento serão trabalhadas juntas. A primeira
habilidade (EF08MA28MG) refere-se à identificação ou reconhecimento de que uma dízima
periódica é um número racional, que por sua vez, também pode ser representado em na forma
fracionária, já a habilidade (EF08MA05) refere-se ao conhecer e utilizar diversos meios
matemáticos para a transformação de uma dízima periódica em sua fração geratriz
correspondente. Desenvolvendo essas habilidades, é possível aumentar significativamente os
contextos que podem ser explorados em situações problemas nas quais o estudante é levado a
compreender que uma dízima periódica pode ser representada em sua forma fracionária e
depois comparada com outra fração, visando reconhecer qual número é maior ou menor. Com
foco na resolução de problemas e na interpretação de situações em contextos diversos de
diferentes áreas, é essencial que o estudante se aproprie inicialmente dos conceitos de
números racionais e dízimas periódicas, para depois reconhecer e utilizar as diferentes formas
de transformação de uma dízima em uma fração geratriz correspondente.
Como o conceito das dízimas periódicas está associado a diferentes situações, essa habilidade
está relacionada a diversas áreas do conhecimento. Entre elas, pode-se citar inter-relações com
3
a área de Ciências Humanas (cálculos de escalas de mapas dentro da geografia). Na área de
Ciências da Natureza se relaciona nos cálculos de genética, nos cálculos das razões de
diferentes características de uma espécie, podendo resultar em dízimas periódicas, como por
exemplo, 1 / 3 de cada indivíduo da espécie “x” possui pelos brancos. Outras possiblidades,
ainda dentro da matemática, é trabalhar com partilha de valores, como herança, por exemplo,
participações em lucros e dividendos e na utilização das dízimas nas razões e proporções de
diversas situações como em receitas de culinária e construção civil.
Visando a consolidação da habilidade norteadora deste planejamento, o mesmo tem como
objetivo final de aprendizagem: Definir que uma dízima periódica é um número racional. Definir
que toda dízima periódica pode ser representada na forma fracionária. Relacionar números
racionais na forma fracionária com dízimas periódicas. Transformar uma dízima periódica em
uma fração geratriz utilizando procedimentos variados. Resolver situações-problema que
envolvam dízimas periódicas em sua forma fracionária ou não.
As atividades que compõem este planejamento podem ser modificadas ou incrementadas de
acordo com o desenvolvimento e agilidade da turma, a critério do professor(a).
B) DESENVOLVIMENTO:
1º MOMENTO: TRANSFORMANDO DÍZIMAS EM FRAÇÕES.
Organização da turma Grupos de 3 estudantes.
Projetor multimídia, folhas impressas com as atividades,

Recursos e providências
cadernos para anotações e calculadoras (caso seja permitida).
Professor(a), neste primeiro momento, faça a abertura da aula e apresente aos estudantes o
objeto de conhecimento e o tema da aula.
Introduza o tema buscando conhecimentos que o estudante já possa ter sobre o assunto ou
relacionado a ele, para isso pode ser feito uma roda de conversa e/ou perguntas sobre o tema
das habilidades desse planejamento. As perguntas a seguir podem contribuir para esta
introdução.
• O que são números racionais? Como podemos representá-los?

• O que é uma dízima periódica?
• O número 2,1323232... é uma dízima? É periódica ou não? Justifique.
• O número Pi = 3,141592... é uma dízima periódica? Justifique.
• O que é uma fração geratriz?
• Você sabe como transformar uma dízima periódica em uma fração geratriz? E o contrário?
Depois de realizada a roda de conversa e as perguntas, em conjunto com os estudantes e de

forma mediadora, os incentivam a chegarem a uma resposta coletiva e um consenso sobre os
questionamentos e os conceitos presentes nas perguntas.
Caso ainda os estudantes ainda tenham dúvidas sobre o assunto, explique ou relembre os
conceitos importantes para a realização das atividades deste planejamento. Os conceitos
4
importantes para esta aula são: o conjunto dos números racionais e suas características, as
dízimas periódicas e as suas frações geratrizes e as transformações de uma dízima periódica em
uma fração geratriz e vice-versa.
Após a abertura e introdução da aula, divida a turma em grupos de 3 estudantes, leiam com os
estudantes a proposta de trabalho, esclareça possíveis dúvidas e inicie as atividades.
Leiam o texto a seguir.
Descobrindo uma a fração geratriz de uma dízima periódica

Você sabe como transformar uma dízima periódica em fração? Vamos aprender ou relembrar!
Sobre o número 2,51212... responda.
a) Este número pertence ao conjunto dos números racionais, mas ele é uma dízima
periódica ou não periódica? Justifique.
b) Identifique a parte inteira, quanto ela vale?
c) Identifique a parte decimal, quanto ela vale?
d) Qual parte decimal não se repete? Como ela é chamada?
e) Qual parte decimal se repete? Como ela é chamada?
f) Quantos algarismos têm o antiperíodo? Quantos algarismos têm o período?
Vamos transformar a dízima 2,51212... em fração. Siga os procedimentos a
seguir.
I. Escreva o número com a parte inteira e o antiperíodo sem a vírgula.

II. Escreva o número com a parte inteira, o antiperíodo e o período sem a vírgula.
III. Subtraia o número obtido no passo II do número obtido no passo I.
IV. Forme um número com 1 nove para cada algarismo do período e 1 zero para cada
algarismo do antiperíodo.
Exemplo: número 7,85932932... => número formado 99900 (coloque sempre os
noves primeiro)
V. Monte a fração com o numerador sendo o número obtido no passo III e o
denominador sendo o número formado no passo IV. Simplifique a fração se possível.
VI. Para tirar a prova, divida o numerador pelo denominador e verifique se o resultado é
realmente a dízima que transformamos.
VII. Para transformarmos uma fração em um número decimal, basta dividirmos o
numerador pelo denominador, veja como é fácil. A fração 10 / 3 pode ser
representada pelo numero decimal 3,3333…, para obtermos este valor basta
dividirmos 10 por 3.
Agora que você aprendeu como transformar uma dízima em fração, transforme os números
abaixo em suas respectivas frações geratrizes.
a) 0,7777....
b) 0,3666...
c) -8,006767...
5
d) 698,0125656...
e) -0,1325325...
6
Após realizarem estas propostas de trabalho em grupo, faça uma breve discussão com os
estudantes sobre os resultados obtidos, ouvindo todos os grupos, sem demonstrar quem está
certo ou errado. Em seguida, corrobora para que possam comparar os resultados dos grupos,
discutindo entre eles, os motivos que podem ter levado a diferença nos resultados e apresente
a solução para as questões propostas, esclarecendo possíveis dúvidas sobre as habilidades do
planejamento.
2º MOMENTO: BORA JOGAR!
Organização da turma De 6 em 6 estudantes ou em 6 grupos.

Recursos e providências tabuleiro, pinos e dados para o jogo, cadernos para anotações
e calculadoras (caso seja permitida).
Para a realização dessa aula é importante que o professor(a) leia todas as orientações e regras
a seguir, além de imprimir o tabuleiro, peças e dados necessários para o jogo (estes estão
neste planejamento nas páginas seguintes).
Orientações ao professor:
 O jogo pode ser jogado várias vezes durante a aula, vai depender muito da agilidade e
habilidade da turma para realizar as conversões em frações.
 Será necessário a utilização de pinos de cores variadas para serem movimentados dentro
do tabuleiro, caso a escola ou o professor não tenha, pode ser utilizado os moldes de
papel abaixo ou improvisado com outros materiais como isopor, papelão, cartolina,
tampinhas, dentre outros.
 Será necessário a utilização de dados de 6 lados, quantos forem necessários, de acordo
com a organização em grupos ou individualmente. O molde de dado abaixo pode ser
utilizado também.
Após a abertura e introdução da aula, organize os estudantes em grupos onde jogaram
individualmente de 6 em 6 ou em 6 grupos com o mesmo número de estudantes, onde cada
grupo jogará contra o outro grupo. Lembre-se desta divisão para preparar todos os materiais e
todos os tabuleiros que forem necessários. Outras formas de organizar também são possíveis,
porém o número de jogadores ou grupos não deve ultrapassar 6, pois o tabuleiro ficará muito
cheio e o jogo ficará muito demorado.
Antes de iniciar o jogo leia as regras com os estudantes e retire todas as dúvidas.
7
REGRAS
 Podem jogar até 6 estudantes entre si ou em 6 grupos divididos igualmente.

 Vamos chamar de jogador cada estudante que joga individualmente ou cada grupo de
estudantes.
 Cada jogador joga o dado (6 números) e a ordem que jogarão, será definida pelos
valores obtidos no dado, de forma decrescente.
 Utilizando a ordem definida anteriormente, cada jogador joga o dado, partindo da saída,
conta as casas até o número obtido no dado, ao chegar à casa correspondente, o
jogador deverá transformar a dízima periódica na sua fração equivalente e avançar ou
voltar o número de casas correspondente à subtração do numerador pelo denominador,
lembrando que se o resultado for negativo, ele deverá voltar às casas correspondentes.
Observação: A regra acima pode ser modificada para que os jogadores avancem ou
voltem o número de casas correspondentes à subtração do denominador pelo
numerador, este critério pode ser definido pelo professor ou pelos estudantes.
 Na casa que o jogador parar após realizar a etapa anterior, não realiza mais nenhuma
operação nem comando.
 Se o jogador, após jogar o dado e cair na casa 1 RODADA SEM JOGAR, para nesta casa
e não joga na próxima rodada.
 Se o jogador, após jogar o dado e cair na casa JOGA DE NOVO, joga o dado novamente
e avança o número de casas correspondentes, porém não realiza a operação ou ação de
onde parou e permanece nela.
 Caso o jogador erre o cálculo da fração correspondente, deverá voltar 2 casas e não
realiza a operação ou ação da casa onde parou.
 Caso o jogador não realize o cálculo propositalmente, deverá voltar 4 casas e não realiza
a operação ou ação da casa onde parou.
 O jogador que alcançar a CHEGADA primeiro vence o jogo.
8
Figura 1 – Tabuleiro do Jogo.
Fonte: (SOARES, 2023)
9
Figura 2 - Molde de pinos e dado.
Fonte: (Doc player, 2023)
Figura 3 - Molde de
dados.
Fonte: (Pinterest, [2023])
1
Após realizarem o jogo, faça uma breve discussão com os estudantes sobre as experiências e
aprendizagens com o jogo, tente ouvir todos os grupos e parabenize todas as equipes pela
participação. Em seguida, promova um debate com os estudantes sobre os motivos que podem
ter colaborado para a vitória de determinado grupo ou estudantes no jogo e depois apresente
as frações geratrizes corretas, esclarecendo possíveis dúvidas sobre a habilidade do
planejamento.
1
UNIDADE TEMÁTICA
Números
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
Porcentagens. (EF08MA04A) Resolver problemas, envolvendo cálculo de

porcentagens, incluindo o uso de tecnologias digitais.
(EF08MA04B) Elaborar problemas, envolvendo cálculo de
porcentagens, incluindo o uso de tecnologias digitais.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Entendendo porcentagens
A) APRESENTAÇÃO:
Estimado professor(a), este planejamento visa trabalhar com habilidades relacionadas com
porcentagens e cálculos de porcentagens, analisando as suas dimensões conceituais e práticas,
através de momentos pedagógicos baseados em aulas com temas atuais e jogos.
As habilidades (EF08MA04A) e (EF08MA04B) que serão trabalhadas neste planejamento podem
ser trabalhadas juntas ou de forma separada. A primeira habilidade (EF08MA04A) refere-se à
resolução de problemas que envolvam cálculos de porcentagens, utilizando tecnologias digitais
ou não, já a habilidade (EF08MA04B) refere-se à elaboração de problemas que envolvam
cálculos de porcentagens, utilizando tecnologias digitais ou não. Para ambas as habilidades a
utilização de tecnologias digitais é recomendada, porém dependerá dos recursos disponíveis na
escola. Desenvolvendo essas habilidades, é possível aumentar significativamente os contextos
que podem ser explorados em situações problemas nas quais o estudante é levado a
compreender o real significado da utilização dos percentuais no mundo real em inúmeras
situações do cotidiano. Com foco na resolução de problemas e na interpretação de situações
em contextos diversos de diferentes áreas, é essencial que o estudante se aproprie inicialmente
dos conceitos de números racionais em suas formas decimais e fracionárias, de modo que
depois possa reconhecer que estas representações também podem representar porcentagens.
Como o conceito de percentuais está associado a diferentes situações, essa habilidade está
relacionada a diversas áreas do conhecimento. Entre elas, pode-se citar inter-relações com a
área de Ciências Humanas, dentro da geografia, em diversas áreas como por exemplo o clima,
em análises de indicadores socioeconômicos e também em análises de contextos políticos,
econômicos e sociais. Na área de Ciências da Natureza é utilizada na composição dos seres
vivos ou substâncias, o crescimento de plantas, comportamento de grupos de indivíduos,
características genéticas de seres, entre outras. Na matemática é trabalhada na matemática
financeira com aplicação de aumentos e descontos, taxas de juros e rendimentos, na
probabilidade, na estatística (que contribui em diversas áreas de conhecimento) dentre outras
aplicações.
objetivo final de aprendizagem: Definir as porcentagens como sendo um número racional que
pode ser representado na forma decimal ou fracionária. Analisar situações problema e obter
1
porcentagens relacionadas a essa situação. Resolver situações-problema que envolvam
1
percentuais.
B) DESENVOLVIMENTO:
1º MOMENTO: PECHINCHANDO!
Organização da turma Grupos de no máximo 3 estudantes.
Projetor multimídia, laboratório de informática, folhas

Recursos e providências impressas com as atividades, cadernos para anotações e
calculadoras.
Professor(a), neste primeiro momento, faça a abertura da aula e apresente aos estudantes
o objeto de conhecimento e o tema da aula.
introdução.
• O que é uma porcentagem? Como são calculadas?
• Qual percentual representa a fração 1 / 5? E o número decimal 0,45?
• Existem percentuais maiores que 100%? Onde podem e onde não podem ser utilizados?

Caso ainda tenha dúvidas sobre o assunto, explique ou relembre os conceitos importantes para
a realização das atividades deste planejamento. Os conceitos importantes para esta aula são:
os conceitos do conjunto dos números racionais, percentuais e como eles são calculados.
Após a abertura e introdução da aula, divida a turma em grupos de no máximo 3 estudantes,
leiam com eles a proposta de trabalho, esclareça possíveis dúvidas e inicie as atividades.
ATENÇÃO: Essa aula deve ser realizada preferencialmente no laboratório de informática,

mas também pode ser realizada em sala de aula.
Orientações para o professor, caso a aula seja realizada no laboratório de informática.

● Caso os estudantes não tenham conhecimentos prévios sobre informática, uma aula
neste sentido deverá preceder esta.
● Oriente os estudantes durante a realização das atividades como eles devem montar as
tabelas e como inserir os cálculos nas células das planilhas.
● Várias linhas de cálculos podem ser feitas, uma para cada pergunta, ou pode ser
calculados uma linha para cada loja, e cada coluna para cada uma das respostas.
1
● Mostre aos estudantes como se tornam mais fáceis os cálculos quando utilizamos os
recursos computacionais, e ao calcularmos os valores para uma das lojas, basta repetir
ou “copiar” os cálculos para realizar a próxima loja.
Pechinchando
Leiam o texto a seguir.

Maria e sua filha Jeniffer saíram para comprar algumas roupas e passaram por 3 lojas
pesquisando preços de calças, blusas e saias. Cada uma das lojas lhes oferecera produtos com
preços e condições de pagamento diferenciados. Elas pretendem comprar onde o preço for
menor e que possa parcelar de mais vezes possível, se as duas condições não forem atendidas
elas darão preferência para as lojas que oferecerem os menores preços mesmo que a vista.
Elas pretendem comprar 1 calça, 2 blusas e 2 saias cada. As condições e preços das 3 lojas
foram as seguintes.
Tabela 1: Valores das roupas.

Lojas Calça Blusa Saia Desconto à Parcelamento
vista
Stilus R$ 90,00 R$ 30,00 R$ 55,00 10% 3x
Moderna R$ 80,00 R$ 38,00 R$ 50,00 5% 3x
A bonita R$ 75,00 R$ 35,00 R$ 49,00 Não tem 2x
Observações: A loja Stilus, concede desconto de 3% mesmo parcelando. A loja Moderna,
concede desconto de 2% mesmo parcelando. A loja A bonita cobra uma taxa de 3% para
parcelar.
Fonte: (SOARES, 2023)
Nessas condições, responda:
1) Para compras à vista, qual loja terá o menor preço?

2) Para compras parceladas, qual loja terá o menor preço?
3) Atendendo os critérios de Maria e Jeniffer apresentados anteriormente, qual loja seria a
mais indicada para que elas comprassem suas roupas?
4) Caso elas fizessem suas compras onde cada item estivesse mais barato considerando os
descontos à vista, em qual ou quais loja (s) elas comprariam cada um dos itens?
a solução para as questões propostas, esclarecendo possíveis dúvidas sobre a atividade.
1
2º MOMENTO: MATEMÁTICA NA AGRICULTURA.
Organização da turma Grupos de no máximo 4 estudantes.

cadernos para anotações e calculadoras.
Professor(a), neste momento, faça a abertura da aula e apresente aos estudantes o objeto de
conhecimento e o tema da aula.
Matemática na agricultura
Leia o texto abaixo.

A estimativa de agosto para a produção de cereais, leguminosas e oleaginosas de 2023 é de 313,3 milhõ
1
a) Observando o gráfico, observamos uma região que se destaca na estimativa na produção
de cereais na estimativa para o mês de agosto de 2023, esta região representa
praticamente metade da produção para o mês de agosto, qual é esta região? Descreva
os seus estados e os percentuais de produção de cada um deles no mês de agosto.
b) Qual estado brasileiro possui o maior percentual de participação na produção de cereais
na estimativa para o mês de agosto de 2023? Qual foi este percentual? Este estado
representa qual percentual da produção em sua região?
c) Qual foi o percentual de participação da região sudeste na produção de cereais na
estimativa para o mês de agosto de 2023?
d) Calcule a estimativa de produção de cereais, leguminosas e oleaginosas em agosto de
2023 para os 5 estados que obtiveram os maiores percentuais na participação desta
produção em milhões de toneladas.
e) Qual é o percentual da participação da produção de cereais na estimativa para o mês de
agosto de 2023 do estado de Minas Gerais em relação à região sudeste?
f) Qual é o percentual da participação da produção de cereais na estimativa para o mês de
agosto de 2023 do estado do Paraná em relação à região sul?
g) Qual é o percentual da participação da produção de cereais na estimativa para o mês de
agosto de 2023 do estado da Bahia em relação à região nordeste?
h) Qual é o percentual da participação da produção de cereais na estimativa para o mês de
agosto de 2023 do estado de Tocantins em relação à região norte?
i) Segundo os dados, em comparação com a estimativa de produção para o mês de agosto,
qual era a área colhida no início do ano de 2023?
3º MOMENTO: O JOGO DOS PERCENTUAIS.
Projetor multimídia, folhas impressas com as atividades, tabela

Recursos e providências de números para o jogo, cadernos para anotações e
calculadoras.
Para a realização desta aula é importante que o professor(a) leia todas as orientações e regras
do jogo, além de imprimir a tabela de frações para todos os grupos. Pode-se também realizar o
jogo sem imprimir a tabela, projetando no Projetor multimídia ou anotando-a no quadro, de
modo que os grupos anotem a sequência correta em uma folha, ficando a critério do professor.
1
Orientações ao professor:
 As pontuações e regras podem ser alteradas caso o professor julgue necessário, visando
atender as necessidades ou condições específicas da turma.
 Oriente os estudantes a transformarem todos os números em percentuais para que não
errem.
 A tabela de números pode ser entregue aos grupos para que recortem e coloquem na
sequência antes de anotarem, pois assim, poderão mudar a sequência à medida que
identifique algum erro.
Após a abertura e introdução da aula, divida a turma em grupos de 5 estudantes, leia com eles
todas as regras do jogo e retire todas as dúvidas e inicie o jogo.
Regras:
 A sequência totalmente correta vale 500 pontos.
 A cada erro é retirado 50 pontos.
 O primeiro grupo a terminar ganha 200 pontos, segundo 150 pontos, terceiro 100 pontos
e o quarto 50 pontos.
 Vence o jogo o grupo que somar mais pontos.
 Em caso de empate, vence o grupo que errou menos.
O jogo dos percentuais
Várias frações, números decimais e percentuais estão escritos na tabela abaixo, a tarefa é converter tod
2 23
0,221 34% 0,567
5 25
27 1
85,3% 0,5% 0,049
35 13
125
15,8% 0,915 0,15 8%
136
Fonte: (Soares, 2023)
Após realizarem o jogo, faça uma breve discussão com os estudantes sobre as experiências e
aprendizagens com o jogo, ouvindo os grupos e parabenizando-os pela participação. Em
seguida, promova um debate com os estudantes sobre os motivos que podem ter colaborado
para a vitória de determinado grupo no jogo e depois apresenta os percentuais
correspondentes de cada um dos números e a sequência correta, esclarecendo possíveis
dúvidas sobre a atividade e a habilidade do planejamento.
1
UNIDADE TEMÁTICA
Números
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
Notação Científica. (EF08MA01X) Efetuar cálculos com potências de expoentes
inteiros e aplicar esse conhecimento na representação de
números em notação científica, identificando a sua aplicação no
mundo físico, bem como em outros componentes curriculares.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Potenciação no cotidiano
A) APRESENTAÇÃO:
Estimado professor(a), este planejamento visa trabalhar com habilidades relacionadas com a
potenciação com expoentes inteiros e notação científica, analisando as suas dimensões
conceituais e práticas, através de momentos pedagógicos baseados em aulas com temas atuais.
A habilidade (EF08MA01X) que será trabalhada neste planejamento refere-se à realização de
cálculos com potências de expoentes inteiros com o objetivo de aplicar estes cálculos na
transformação dos desses valores em representações de notação científica, sempre se
utilizando de exemplos do mundo real e contexto dos estudantes para que seja estimulada a
aprendizagem, este conteúdo tem relação direta com diversos outros componentes curriculares.
Desenvolvendo essas habilidades, é possível aumentar significativamente os contextos que
podem ser explorados em situações problemas nas quais o estudante é levado a compreender o
real significado da utilização do cálculo de potências e da notação científica no mundo real em
inúmeras situações do cotidiano. Com foco na resolução de problemas e na interpretação de
situações em contextos diversos de diferentes áreas, é essencial que o estudante se aproprie
inicialmente dos conceitos de potenciação e de cálculos com potências, de modo que possa ser
capaz de fazer uma representação na forma de notação científica destas potenciações e
também dos resultados das operações com estas potenciações.
Como o conceito de potenciação e notação científica está associado a diferentes situações, essa
habilidade está relacionada a diversas áreas do conhecimento. Entre elas, pode-se citar inter-
relações com a área de Ciências Humanas, dentro da geografia, em diversas áreas como por
exemplo na astronomia (distância interplanetária, quantidades de estrelas, tamanho do sol,
dentre outras). Na área de Ciências da Natureza é utilizada na representação de tamanhos de
bactérias, vírus, dentre outros, e também é utilizado para representar diversas constantes,
como a de Avogadro e a de Faraday. As notações científicas têm muitas aplicações em diversas
áreas de conhecimento, mas principalmente nas Ciências da natureza, onde não somente são
utilizadas em constantes, mas também em diversos cálculos. Na matemática é trabalhada
quando trabalhamos com números muito grandes ou pequenos, de modo que os cálculos sejam
simplificados e os números encurtados.
objetivo final de aprendizagem: Definir os conceitos de potenciação. Realizar operações com
1
2
potências com expoentes inteiros. Analisar situações problema e obter uma notação científica a
partir de uma operação com potenciação ou números quaisquer. Resolver situações-problema
que envolvam potenciação com expoentes inteiros. Resolver situações-problema que envolvam
notações científicas.
B) DESENVOLVIMENTO:
1º MOMENTO: ENTENDENDO POTÊNCIAS E NOTAÇÕES CIENTÍFICAS

introdução.
 Como são calculadas as potenciações?
 O que é a notação científica?
 Em quais situações são utilizadas as notações científicas?
 Você sabe como transformar um número em notação científica?
 O que é mais fácil escrever 1.200.000.000 ou 1,2 x 109?
 Como se escreve o número 0,0000152 em notação científica?
potenciação com expoentes inteiros, operações com potenciação e notações científicas e suas
aplicações nos diversos componentes curriculares.
2
Leiam os textos abaixo e depois façam o que se pede.
OPERAÇÕES COM POTÊNCIAS
Vamos relembrar a potenciação e quais são os elementos, observe a figura abaixo.
Figura 1 – Partes de uma potenciação.
Fonte: (PrePara Enem, 2023)
Vamos ver um exemplo.
34 = 3.3.3.3 = 81
Observe que a base 3 foi repetida 4 vezes em uma multiplicação, pois o expoente é 4.
PROPRIEDADES DA POTENCIAÇÃO
Agora vamos falar das operações com potências de mesma base ou também conhecidas como
propriedades da potenciação.
1ª Propriedade: Multiplicação de potências de mesma base. Neste caso, mantemos a base

e somamos os seus expoentes.
I) 42 . 45 = 42+5 = 47 II) 3-5 . 39 = 3-5 +9 = 34
2ª Propriedade: Divisão de potências de mesma base. Neste caso, mantemos a base e

subtraímos os seus expoentes.
7
I) 33 : 39 = 33-9 = 3-6 II) 10
10 10
7−(−5) = 1012
−5
3ª Propriedade: Potenciação de uma potência. Neste caso, mantemos a base e

multiplicamos os seus expoentes.
I) (52)7 = 5 2.7
=5 14
II) (83) -2
=8 3 . (-2)
=8 -6
2
4ª Propriedade: Multiplicação de dois fatores elevados a um mesmo expoente. Neste caso,
podemos elevar cada fator separadamente pelo expoente comum.
I) (8 . 15)10 = 810 . 1510 II) (3 . 19)-3 = 3-3 . 19-3
5ª Propriedade: Divisão de dois fatores elevados a um mesmo expoente. Neste caso,

podemos elevar cada parte da divisão separadamente pelo expoente comum.
I) (7 : 20)6 = 76 : 206 II) ( 6) 2= 6 2 ÷ 52

5
Potências de base 10 e notações científicas
Agora que relembramos as propriedades da potenciação, vamos estudar as potências de base

10 e as notações científicas.
As potências de base 10 são bem simples de se compreender e seu objetivo principal é a
redução do tamanho do número, reduzindo a quantidade de zeros na representação do
número.
Por exemplo, o número 1.000.000 (um milhão) pode ser escrito com a potência de base 10,
ficando reduzido a 1 x 106, ou o número 0,00005 pode ser escrito como sendo 5 x 10 -5. Em
ambos os casos reduzimos consideravelmente o tamanho do número e a quantidade de
zeros. Na potência de base 10, o número que vem antes da potência de base 10 será sempre
um número inteiro, e para escrevê-lo, basta contarmos o número de zeros que o número
possui ou a quantidade de casas que andamos com a vírgula, até o número se tornar inteiro,
que no caso será o expoente da potência de base 10.
Exemplo:
Transformar 123000 e 0,0083 em potência de 10.
✔ 123 x 10 3, pois retiramos 3 zeros e o número que vem antes fica sendo 123.
✔ 83 x 10 -4, pois andamos 4 vezes com a vírgula para o lado direito para que o número
se tornasse inteiro.
NOTAÇÃO CIENTÍFICA
A notação científica tem o mesmo objetivo, reduzir o tamanho do número e a quantidade de

zeros, porém, na notação científica o número que vem antes da potenciação de base 10,
deve sempre estar entre os valores de 1 a 9, para isso, andamos com a vírgula para fazer o
ajuste do número, em alguns casos, também é realizado o arredondamento.
2
Acompanhe o procedimento para a transformação dos números 0,000012 e 56100 em notações
científicas.
1º) Andamos com a vírgula até o número ficar entre 1 e 9, essa parte da notação científica se
chama mantissa.
 0,000012 => 000001,2 andamos 5 vezes com a vírgula para a direita. Observe que
1,2 está entre 1 e 9.
 56000,0 => 5,60000 andamos 4 vezes com a vírgula para a esquerda. (observe que
como o número é inteiro, não possui parte decimal, mas para um melhor
entendimento, acrescentamos a vírgula e um zero para andarmos com a vírgula).
2º) Colocamos a potência de 10 e o expoente, excluindo os zeros e arredondando quando

possível.
Observação: O expoente é o número correspondente à quantidade de vezes que andamos

com a vírgula, e o sinal do expoente será negativo se andarmos para a direita ou positivo se
andarmos para a esquerda.
 000001,2 => 1,2 x 10-5 o expoente é -5 pois andamos 5 vezes com a vírgula para a
direita.
 5,6100 => 5,6 x 104 o expoente é 4 pois andamos 4 vezes com a vírgula para a
esquerda. (observe que fizemos o arredondamento de 5,61 para 5,6)
Assim os números 0,000012 e 56100 se tornam 1,2 x 10-5 e 5,6 x 104 escritos em notação
científica.
Agora é sua vez, utilizando os conhecimentos adquiridos, faça a atividade a seguir.
1) Transforme os números abaixo em potências de 10 e também em notações científicas

(arredonda os números em 2 casas decimais no máximo na notação científica se for
necessário).
a) 210000
b) 0,00002
c) 687600
d) 0,000000587
e) 789100000
f) 0,000001152
2
2º MOMENTO: ESTUDANDO O PIB.

Estudando o PIB
Após a abertura e introdução da aula, reproduza o vídeo para os estudantes e depois divida a
turma em grupos de 4 estudantes, leiam com eles a proposta de trabalho, esclareça possíveis
dúvidas e inicie as atividades.
Professores, se possível, assistam ao vídeo com os estudantes. Se não for possível, o
texto abaixo explica o que é o PIB.
 IBGE Explica.
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=lVjPv33T0hk.
Leiam o texto a seguir e depois respondam às questões propostas.
O que é o PIB
Leia o texto abaixo e responda as perguntas na sequência.
O PIB é a soma de todos os bens e serviços finais produzidos por um país, estado ou
cidade, geralmente em um ano. Todos os países calculam o seu PIB nas suas respectivas
moedas. O PIB do Brasil em 2022, por exemplo, foi de R$ 9,9 trilhões. No último trimestre
divulgado (1º trimestre de 2023), o valor foi de R$ 2 556,5 bilhões.
Fonte: (IBGE, [2023])
Segundo informações do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE) no ano de

2022, o PIB brasileiro atingiu o valor de 9,9 trilhões de reais e a população atingiu o
número de aproximadamente de 203 milhões de habitantes, números muito expressivos
para o nosso país. Agora vamos analisar estes números e responder algumas questões
importantes.
a) O que é o PIB e como ele é determinado?

b) Escreva numericamente o valor do PIB brasileiro no ano de 2022.
c) Escreva numericamente o valor do PIB brasileiro no primeiro trimestre de 2023.
d) Proporcionalmente qual PIB foi maior o de 2022 ou 2023? Justifique.
e) Escreva numericamente a quantidade de habitantes do Brasil em 2022.
f) Utilizando o valor de 9,9 trilhões, transforme este número em uma potência de base
10. Transforme-o também em notação científica.
g) Utilizando o valor de 203 milhões, transforme este número em uma potência de base
10. Transforme-o também em notação científica.
2
h) O PIB per capita é a divisão do PIB de uma região pela população correspondente
desta região. Utilizando as potências de base 10, obtidas anteriormente, calcule o
PIB per capita do Brasil no ano de 2022.
i) Utilizando o resultado obtido anteriormente, transforme-o em notação científica.
Utilize o arredondamento e duas casas decimais.
j) Utilizando o resultado obtido no item anterior, determine quanto ganharia cada
brasileiro por mês caso o PIB brasileiro realmente fosse dividido igualmente entre
todos os brasileiros.
a solução para as questões propostas, esclarecendo possíveis dúvidas que ainda tenham sobre
potenciação, esclarecendo possíveis dúvidas sobre a atividade.
3º MOMENTO

Após a abertura e introdução da aula, divida a turma em grupos de 4 estudantes, leiam com
eles a proposta de trabalho a seguir, esclareça possíveis dúvidas e inicie as atividades.
discutindo entre eles os motivos que podem ter levado a diferença nos resultados e apresente a
solução para as questões propostas, esclarecendo possíveis dúvidas que ainda tenham sobre
potenciação, esclarecendo possíveis dúvidas sobre a atividade e a habilidade do planejamento.
2
Leiam o texto a seguir e depois respondam às questões propostas.
O nosso planeta é muito grande e possui um formato esférico, ainda que não seja uma
esfera perfeita, é o formato que mais se assemelha ao nosso planeta. O seu
diâmetro é de aproximadamente 12.756,2 km na parte central do planeta onde temos a
linha do equador. O nosso país também é muito grande e possui dimensões continentais,
sendo o quinto maior país do mundo com um território de 8,5 milhões de quilômetros
quadrados o que representa praticamente a metade do continente sul americano (17,8
milhões km²) e comparando nosso território com a Europa, o nosso território representa
aproximadamente 83% de todo o território do continente europeu (10,2 milhões km²).
Dimensões do Brasil. Fonte: (SOARES, 2023)
● Os pontos extremos do Brasil são as localidades situadas nos limites norte (nascente
do rio Ailã), sul (Arroio Chuí), leste (ponta do Seixas) e oeste (nascente do rio Moa)
do território nacional.
● O espaço entre eles representa as maiores distâncias que podem ser percorridas
tanto de norte a sul quanto de leste a oeste dentro dos limites do território brasileiro.
● De norte a sul, essa distância é de 4.378,41 km, enquanto a medida leste-oeste é de
4.326,63 km.
Fonte: (Brasil escola, 2023)
Figura 2 – Extensões territoriais do Brasil.
Fonte: (Brasil Escola, 2023)
2
Após lerem e analisarem as informações dos textos, respondam.
a) Escreva o número correspondente ao diâmetro da terra em metros. Escreva este

número em potência de base 10 e depois em notação científica.
b) Calcule a distância para fazer o contorno da terra pela linha do Equador em metros.
Depois escreva este número em potência de base 10 e depois em notação científica.
c) Escreva a área territorial do Brasil em km². Escreva este número em potência de
base 10 e depois em notação científica.
d) Escreva a área territorial do continente europeu em km². Escreva este número em
potência de base 10 e depois em notação científica.
e) Escreva o número correspondente à distância entre o ponto mais ao norte e o ponto
mais ao sul do Brasil em metros. Escreva este número em potência de base 10 e
depois em notação científica.
f) Escreva o número correspondente à distância entre o ponto mais ao leste e o ponto
mais ao oeste do Brasil em metros. Escreva este número em potência de base 10 e
depois em notação científica.
g) Escreva também a distância litorânea da costa Brasileira em metros (ver no mapa).
Escreva este número em potência de base 10 e depois em notação científica.
h) Escreva também a distância das fronteiras terrestres brasileiras em metros (ver no
mapa). Escreva este número em potência de base 10 e depois em notação científica.
i) Utilizando as notações científicas obtidas nas questões anteriores, calcule:
● Quantas vezes o contorno da terra pela linha do equador é maior que a distância
de norte a sul do Brasil.
de leste a oeste do Brasil.
● Qual é a distância total do contorno do Brasil (terrestre e litorâneo) em metros?
(responda em notação científica)
da fronteira terrestre do Brasil.
● Verifique se o percentual de 83%, descrito no texto, que relaciona o tamanho das
áreas do Brasil e do continente europeu, realmente está correto.
● O Brasil realmente ocupa quase a metade do continente sul americano? Faça os
cálculos e justifique sua resposta.
2
UNIDADE TEMÁTICA
Números
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
Potenciação e Radiciação. (EF08MA02A) Resolver problemas usando a relação entre

potenciação e radiciação, para representar uma raiz como
potência de expoente fracionário.
(EF08MA02B) Elaborar problemas usando a relação entre
potenciação e radiciação, para representar uma raiz como
potência de expoente fracionário.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Potenciação com raízes, não entendi nada!
A) APRESENTAÇÃO:
Estimado professor(a), este planejamento visa trabalhar com habilidades relacionadas com a
potenciação, e radiciação, e potenciação com expoente fracionário e a transformação de uma
raiz em potência com expoente fracionário, analisando as suas dimensões conceituais e
práticas, através de momentos pedagógicos baseados em aulas com temas atuais.
As habilidades (EF08MA02A e EF08MA02B) que será trabalhada neste planejamento referem-se
à realização de cálculos relacionando potências e raízes, utilizando as propriedades da
potenciação e radiciação para representar uma raiz na forma de uma potenciação com
expoente fracionário, mesmo que estas habilidades tenham poucas aplicações práticas, sempre
que possível, utilize exemplos do mundo real e contexto dos estudantes para que seja
estimulada a aprendizagem. Desenvolvendo essas habilidades, é possível aumentar
significativamente os contextos que podem ser explorados em situações problemas nas quais o
estudante é levado a compreender o real significado da utilização de cálculos que envolvam
potenciações e radiciações no mesmo contexto ou nas mesmas expressões numéricas. Com
foco na resolução de problemas e na interpretação de situações em contextos diversos de
diferentes áreas, é essencial que o estudante se aproprie inicialmente dos conceitos de
potenciação, radiciação, propriedades da potenciação, propriedades da radiciação e de cálculos
com potências e raízes, de modo que possa ser capaz de fazer uma relação direta entre a
radiciação e potenciação, aplicando as propriedades para representar raízes e potências em
uma única forma de potência com expoente fracionário.
objetivo final de aprendizagem: Definir os conceitos de potenciação e radiciação. Definir as
propriedades de potenciação e de radiciação. Realizar operações com potências e raízes em
uma mesma expressão numérica. Ser capaz de representar potenciações e radiciações na forma
de potências com expoentes fracionários. Resolver e elaborar situações-problema que envolvam
potenciações e radiciações com representações na forma de potências com expoentes
fracionários.
2
3
B) DESENVOLVIMENTO:
Projetor multimídia, folhas impressas com as atividades e

cadernos para anotações.
introdução.
 Você sabe calcular uma raiz quadrada quando o número está elevado a um expoente
qualquer?
 Você sabe o que é um expoente fracionário (com frações)? Como realizamos esta
operação?
 Qual é o valor do quadrado da raiz quadrada de 5?
áreas de triângulo e de quadrado, potenciação, radiciação, potenciação com expoentes
fracionários, radiciação com radicando na forma de uma potência e transformação de uma raiz
para uma potência com expoente fracionário.
a solução para as questões propostas, esclarecendo possíveis dúvidas sobre a atividade e a
habilidade do planejamento.
3
Leiam os textos a seguir.
Potenciação com expoente fracionário
Vamos falar de radiciação e potenciação trabalhadas juntas nessa

aula. Relembre quais são os elementos de uma radiciação na figura
abaixo.
Figura 1 – Partes de uma radiciação.
Fonte: (Educa Mais Brasil, 2023)
Relembre quais são os elementos de uma potenciação na figura abaixo.
Agora vamos falar de radiciações onde o radicando apresenta uma potenciação, neste caso temos
algumas possibilidades de resolução, vejamos duas delas.
Na primeira, basta resolvermos a potenciação contida no radicando e depois realizamos a

operação de radiciação com este resultado. Vejamos um exemplo.
2
√34 = √81 = 9
2
Na segunda, podemos realizar esta operação por meio da transformação da radiciação em uma
potenciação com expoente fracionário, assim podemos simplificar o expoente, quando possível,
e depois fazemos a operação restante. Acompanhe o mesmo exemplo, agora aplicando esta
propriedade.
2
√34 = 34/2 = 32 = 9
3
Observe que a raiz se transformou em uma potenciação com expoente fracionário, onde o
expoente do radicando (4) se torna o numerador da fração e o índice da raiz (2) se torna o
denominador, simplificando a fração por 2, temos 2 / 1 que é o mesmo de 2. Esta propriedade é
muito útil quando temos expoentes e índices muito elevados, o que simplifica muito os cálculos,
imagina calcular a raiz 10√720 , neste caso é muito mais fácil fazermos 720/10 = 72 = 49, do que
fazemos 720 e depois retirarmos uma raiz décima deste valor.
Depois de aprendido estes conceitos, vamos praticar! Leia e resolva a atividade a seguir.
Francisco comprou um terreno com um formato irregular conforme desenho a seguir, contratou
um topógrafo para fazer algumas medições, e chegou à conclusão que seu terreno poderia ser
dividido em duas partes, uma parte triangular ABC, e outra no formato quadrado ACDE, para
verificar se as medidas do terreno eram as mesmas que constavam no contrato de compra e
venda, além do calculo do topógrafo, fez suas medições e cálculos. Descobriu que as medidas
𝐴𝐵 = 3𝑚 e 𝐵𝐶 = 5𝑚, já que o ângulo B é reto, o triângulo é retângulo, portanto a outra medida,
2
oposta a este ângulo é a hipotenusa que pode ser calculada pela equação ℎ = √52 + 32 , ou
seja, a medida do lado 𝐴𝐶 pode ser calculada fazendo a raiz quadrada dos dois outros lados
elevados ao quadrado, nestas condições faça o que se pede.
Figura 3 – Desenho do terreno.
Fonte: (SoaresS, 2023)

a) Calcule o valor da medida do lado 𝐴𝐶 do triângulo ABC, deixe-o representado na forma de
raiz e depois escreva a medida do lado 𝐴𝐶 na forma de uma potência com expoente
fracionário.
b) Calcule o valor da área do triângulo ABC em metros quadrados.
c) Sabendo que o lado 𝐴𝐶 é também um dos lados do quadrado, calcule o valor da área do
quadrado, em metros quadrados, utilizando o resultado da potência com expoente
fracionário calculada no item “a”.
d) Determine o valor da área total do terreno em metros quadrados.
3
UNIDADE TEMÁTICA
Álgebra
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
Valor numérico de (EF08MA06A) Resolver problemas que envolvam cálculo do valor

expressão algébrica. numérico de expressões algébricas, utilizando as propriedades das
operações.
(EF08MA06B) Elaborar problemas que envolvam cálculo do valor
numérico de expressões algébricas, utilizando as propriedades das
operações.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Expressando algebricamente.
A) APRESENTAÇÃO:
Estimado professor(a), este planejamento visa trabalhar com habilidades relacionadas com a as
expressões algébricas, polinômios, equações, valores numéricos de expressões algébricas e as
propriedades das operações, analisando as suas dimensões conceituais e práticas, através de
momentos pedagógicos baseados em aulas com temas atuais.
As habilidades (EF08MA06A e EF08MA06B) que será trabalhada neste planejamento referem-se
à resolução e elaboração de problemas que envolvam cálculos de valores numéricos de
expressões algébricas com a utilização de estratégias diversas e também as propriedades das
operações, como por exemplo a propriedade comutativa e distributiva, sempre se utilizando de
exemplos do mundo real e contexto dos estudantes para que seja estimulado à aprendizagem,
este conteúdo tem relação direta com diversos outros componentes curriculares.
Desenvolvendo essas habilidades, é possível aumentar significativamente os contextos que
podem ser explorados em situações problemas nas quais o estudante é levado a compreender o
real significado da utilização das expressões algébricas e seus valores numéricos. Com foco na
resolução de problemas e na interpretação de situações em contextos diversos de diferentes
áreas, é essencial que o estudante se aproprie inicialmente dos conceitos de monômios e
polinômios, cálculos com monômios e polinômios e de cálculos com expressões algébricas, de
modo que possa ser capaz de realizar as diversas operações, aplicando as propriedades das
operações, em uma expressão algébrica, obtendo assim o seu valor numérico.
Como o conceito de cálculo do valor numérico de expressões algébricas está associado a
diferentes situações, essa habilidade está relacionada a diversas áreas do conhecimento. Entre
elas, pode-se citar inter-relações com a área de Linguagens, dentro da educação física, na
aplicação do cálculo numérico das pontuações das equipes durante um torneio. Na área de
Ciências da Natureza é utilizada nos cálculos de consumo energético de eletrodomésticos a
partir dos dados de potência elétrica e do tempo de utilização deles, cálculo energético mensal
de uma residência, dentre outros. Na área de Ciências da Humanas, dentro da geografia, nos
cálculos de escala, nos cálculos de redução e/ou ampliação de mapas. Na matemática é
trabalhada em aplicações como compras em supermercado, padaria, papelarias, cálculos de
ampliações e ou
3
3
reduções de figuras, cálculo de áreas com medidas desconhecidas, dentre outros.
objetivo final de aprendizagem: definir os conceitos monômios e polinômios, realizar operações
com monômios e polinômios, ser capaz de calcular o valor numérico de expressões algébricas,
utilizando as propriedades das operações, resolver e elaborar situações-problema que envolvam
cálculo dos valores numéricos de expressões algébricas, utilizando as propriedades das
operações.
B) DESENVOLVIMENTO:
1º MOMENTO

Recursos e providências cadernos para anotações e calculadoras (caso o professor
autorize o uso).
introdução.
 O que estudamos na álgebra?
 O que é uma expressão algébrica?
 Como podemos representar a seguinte situação, “a idade do pai é o dobro da idade do seu
filho. Se juntos eles têm 60 anos, quais seriam as idades de ambos?”.
pensamento algébrico, álgebra, monômios, polinômios, operações com monômios e polinômios,
equações e cálculos de valores numéricos de expressões algébricas utilizando as propriedades
das operações.
3
Expressões algébricas
Expressões matemáticas que indicam operações que contenham letras e números ou somente
letras são chamadas de expressões algébricas.
Exemplos:
● 2x + 3y
● -x + z
● a - b + 3c
As expressões algébricas são utilizadas quando temos uma situação genérica onde alguns
valores, representados por letras, podem assumir diversos ou infinitos valores de acordo com a
situação, essas letras são então chamadas de variáveis. Quando substituímos as variáveis por
valores numéricos e efetuamos os cálculos, obtemos então o valor numérico da expressão
algébrica. Vamos descrever uma situação real para exemplificar como podemos trabalhar com
as expressões algébricas.
Imagine que Tiago tenha uma sorveteria e venda potinhos de sorvete que custam R$ 4,00 e
picolés que custam R$ 2,00, e ele pretenda descrever uma expressão algébrica que possa
calcular quanto ele arrecadou em um determinado dia. Vamos usar as letras S para representar
a quantidade de sorvetes vendidos e P para representar a quantidade de picolés vendidos,
então podemos escrever a expressão algébrica 4S + 2P. Supondo que em certo dia, ele vendeu
17 sorvetes e 53 picolés, quanto ele arrecadou com suas vendas?
Substituindo os valores de S pela quantidade de sorvetes vendidos e P pela quantidade de
picolés vendidos na expressão algébrica, temos:
4S + 2P
4 ⋅ 17 + 2 ⋅5 3
68 + 106
174 reais
Podemos concluir que sua arrecadação neste dia foi de R$ 174,00 com estes dois itens.
Em alguns casos, será necessário realizar alguns cálculos com as expressões algébricas para
obtermos o resultado desejado, vamos ver um exemplo na prática.
Um taxista tem suas corridas calculadas por um dispositivo chamado de taxímetro, onde ele
calcula o valor da corrida de acordo com o deslocamento de “x” quilômetros percorridos
somados ao tempo “y” minutos gasto nas corridas, multiplicado pelos seus respectivos valores,
onde o valor do quilômetro percorrido custa R$ 3,41 e o valor do minuto de corrida custa R$
0,49, além destas taxas, é cobrado um valor fixo inicial de R$ 4,70, chamado de bandeirada. Nestas
condições vamos determinar:
3
e) A expressão algébrica que representa o cálculo do taxímetro.
Tabela 1: Tarifas de uma corrida de taxi.

Parte do valor Parte variável Custo (parte Representação
(letra) numérica)* algébrica
Quilometragem x 3,41 3,41x
Tempo y 0,49 0,49y
Bandeirada - 4,70 4,70
*Fonte dos valores, Diário do transporte,
2023.
Note que estamos multiplicando as variáveis pelos seus respectivos valores na representação
algébrica.
Agora basta somarmos as partes, assim temos a expressão 3,41x + 0,49y + 4,70
f) O valor que um passageiro irá pagar em uma corrida de 5 quilômetros e dure 12 minutos.
Utilizando a expressão obtida anteriormente, vamos substituir os valores de x e y por 5 e

12 respectivamente, assim teremos:
3,41x + 0,49y + 4,70
3,41.5 + 0,49.12 + 4,70
17,05 + 5,88 + 4,70
27,63
g) Imaginando que todas estas tarifas sejam reajustadas em 10%, qual seria a nova expressão
algébrica utilizada pelo taxímetro?
Neste caso, temos que multiplicar toda a expressão algébrica pelo aumento de 10%, que
representa 110% do valor atual, mas para facilitar os cálculos, iremos utilizar este
percentual em números decimai, que neste caso será 110 / 100 = 1,1. Aplicaremos a
propriedade distributiva da multiplicação, multiplicando cada um dos termos para realizar os
cálculos.
1.1 x (3,41x + 0,49y + 4,70)

3,751x + 0,539y + 5,17
Arredondando os valores para 2 casas decimais, temos 3,75x + 0,54y + 5,17.
Agora é sua vez, realize a atividade a seguir.
Projetando
Leia e responda a atividade abaixo.
3
Um arquiteto calcula o preço de um projeto arquitetônico de uma casa multiplicando as medidas
da largura (L) e o comprimento (C) determinando assim a área construída, depois ele multiplica
o resultado pelo preço por metro quadrado (P) somado a uma taxa (T), que varia de acordo
com
o nível de complexidade do projeto. Nestes termos, determine o que se pede.
Figura 1: Desenho de um projeto arquitetônico.
Fonte: (Gazeta do Povo, 2021)
a) Descreva uma expressão algébrica que possa representar a medida da área em metros
quadrados.
b) Descreva uma expressão algébrica que represente o preço cobrado por metro quadrado
com o acréscimo da taxa variável.
c) Descreva uma expressão algébrica que possa representar o valor que uma pessoa irá
pagar de acordo com as medidas da largura, comprimento e taxa variável de um projeto.
d) Descreva novamente a expressão anterior agora considerando o preço por metro
quadrado de R$50,00.
e) Um cliente contratou o arquiteto para realizar o seu projeto que terá 20 m de
comprimento por 10 de largura e o preço cobrado por metro quadrado será de R$60,00
mais uma taxa de R$20,00 devido à complexidade, qual será o valor final desse projeto?
f) Outro cliente pretende fazer um projeto em que o valor total não ultrapasse R$4.000,00
e o arquiteto irá cobrar um valor de R$50,00 por metro quadrado e não irá cobrar a taxa
variável, nesse caso, qual seria a área total máxima possível para este projeto?
3
2º MOMENTO

autorize o uso).
4
Calculando corridas
Um motorista de aplicativos trabalha em uma plataforma que paga R$1,80 por quilômetro
rodado e mais R$2,00 de corrida realizada, porém o valor mínimo que ele recebe por corrida é
R$6,50. De acordo com as informações apresentadas, responda.
Figura 2: Motorista utilizando o smartphone em seu carro.
Fonte: (Jornal de Brasília, 2023)
a) Desconsiderando o valor mínimo por corrida, descreva uma expressão matemática que possa
calcular o valor que o motorista irá receber em uma corrida de acordo com a quilometragem
que ele irá rodar.
b) Qual é a distância máxima de uma corrida, para que o motorista receba o valor mínimo?
c) Alguns motoristas fazem cálculos matemáticos para decidir se aceitam ou não uma corrida,
para isso definem alguns parâmetros, como por exemplo, calculam o valor Reais por
Quilômetro, que é basicamente a divisão do valor que o motorista irá receber pela corrida,
dividido pelo total de quilômetros que ele irá percorrer. Considerando que um motorista só
aceite corridas que pague no mínimo R$2,00 por quilômetro rodado, qual é a distância
máxima de uma corrida que este motorista aceitará?
d) Qual será o valor que o motorista irá receber por uma corrida de 35,7 km?
e) Um motorista recebeu por uma corrida R$12,44, qual foi a distância percorrida nesta corrida?
4
UNIDADE TEMÁTICA
Álgebra.
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
Sequências recursivas (EF08MA10) Identificar a regularidade de uma sequência numérica

e não recursivas. ou figural não recursiva e construir um algoritmo por meio de um
fluxograma que permita indicar os números ou as figuras seguintes.
(EF08MA11) Identificar a regularidade de uma sequência numérica
recursiva e construir um algoritmo por meio de um fluxograma que
permita indicar os números seguintes.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Descobrindo padrões
A) APRESENTAÇÃO:
Estimado professor(a), este planejamento visa trabalhar com habilidades relacionadas com as
sequências numéricas recursivas ou não, sequências de figuras e fluxogramas, analisando as
suas dimensões conceituais e práticas, através de momentos pedagógicos baseados em aulas
com temas atuais.
As habilidades (EF08MA10 e EF08MA11) que será trabalhada neste planejamento referem-se à
identificação de regularidades em sequências numéricas ou sequência de figuras que dependam
do termo anterior para que possa ser obtido o próximo termo (recursiva), ou sequências
numéricas que não dependem do termo anterior para ser determinada, onde cada termo pode
ser determinado sabendo-se apenas a sua posição dentro da sequência (não recursiva),
construindo também fluxogramas para a obtenção da sequência e dos números seguintes,
sendo uma sequência recursiva ou não, sempre se utilizando de exemplos do mundo real e
contexto dos estudantes para que seja estimulado a aprendizagem, este conteúdo tem relação
direta com diversos outros componentes curriculares. Desenvolvendo essas habilidades, é
possível aumentar significativamente os contextos que podem ser explorados em situações
problemas nas quais o estudante é levado a compreender o real significado da utilização das
sequências numéricas ou de figuras que dependam ou não do termo anterior para serem
construídas. Com foco na resolução de problemas e na interpretação de situações em contextos
diversos de diferentes áreas, é essencial que o estudante se aproprie inicialmente dos conceitos
de sequências numéricas, noções de identificação de regularidades em sequências numéricas,
noções de fluxogramas, construção de fluxogramas e cálculos algébricos.
Como o conceito de sequências numéricas e fluxogramas estão associados a diferentes
situações, essa habilidade está relacionada a diversas áreas do conhecimento. Entre elas, pode-
se citar inter-relações com a área de Ciências da Natureza, onde é utilizada nos cálculos de
estudos de crescimento de indivíduos ou plantas, também pode ser utilizada para representar o
crescimento populacional de colônias de bactérias, fungos, vírus dentre outros. Na área de
Linguagens, dentro das artes, pode ser trabalhada nas construções artísticas formadas por
figuras ou peças que quando agrupadas em camadas, formam uma sequência numérica
recursiva ou não. Na matemática é trabalhada em aplicações diversas que trabalharam desde
sequências numéricas
4
4
para a formação dos múltiplos de 3, por exemplo, como aplicações mais complexas como
obtenção de termos futuros distantes como o 100º termo por exemplo, que pode ter aplicações
práticas nas ciências, artes, geografia e outras diversas áreas do conhecimento.
objetivo final de aprendizagem: Definir os conceitos de sequências numéricas. Definir os
conceitos e princípios básicos de fluxogramas. Ser capaz de identificar e obter os próximos
termos de uma sequência numérica ou com figuras. Resolver e elaborar situações-problema
que envolvam a identificação de regularidades ou elementos de uma sequência numérica.
Construir fluxogramas que possam identificar regularidades e/ou os próximos termos de uma
sequência numérica.
B) DESENVOLVIMENTO:
1º MOMENTO

autorize o uso).
introdução.
 O que é uma sequência numérica?
 Sequências com figuras podem representar sequências numéricas?
 Qual é o próximo elemento da sequência 2, 4, 6, 8, ... ? Esta sequência depende do
termo anterior para descobrirmos o próximo?
 Qual é o próximo elemento da sequência 5, 11, 23, 47, ... ? Esta sequência depende do
termo anterior para descobrirmos o próximo?
forma mediadora, os incentivem a chegarem a uma resposta coletiva e um consenso sobre os
sequências numéricas recursivas e não recursivas, sequências numéricas representadas por
figuras, noções de fluxogramas e fluxogramas.
4
4
Leia o texto e depois responda às questões.
Sequências e regularidades
Uma sequência numérica é um conjunto de números organizados e geralmente possuem uma
regularidade entre os seus elementos. Elas podem ser finitas, onde temos um número
determinado de elementos, ou infinita, quando ela possui infinitos elementos.
Exemplos: (2, 4, 6, 8, 10, 12) finita

(1, 2, 4, 8, 16, 32, ...) infinita
Quando falamos sobre a regularidade de uma sequência, podemos classificá-las em recursivas

ou não recursivas.
 A sequência recursiva são aquelas que só podemos determinar um elemento da

sequência qualquer a partir do elemento anterior.
Exemplos: (4, 7, 13, 25, ...) note que o elemento seguinte é sempre o dobro do anterior menos
1, ou seja, essa sequência segue a regra 2n – 1, onde “n” é o elemento anterior
 A sequências não recursivas são aquelas que para obtermos o próximo elemento
não dependemos do termo anterior, mas somente da sua posição dentro da sequência.
Exemplos: (3, 6, 9, 12, ...) note que para obtermos um termo qualquer, basta multiplicarmos a
sua posição por 3, ou seja, o primeiro será 1.3 = 3, o segundo 2.3 = 6 e assim por diante. A sua
regra, ou lei de formação neste caso é 3n, onde “n” é a posição do elemento dentro da
sequência.
Agora vamos praticar! Leiam e respondam a atividade a seguir.
Aumentando as vendas
Uma empresa de vendas de cursos iniciou suas vendas e investiu certo valor em marketing para
alavancar suas vendas. Sua meta era alcançar 1.000 vendas diárias até o 10º dia. Nos primeiros
dias foram vendidos poucos cursos, porém à medida que as ações de marketing avançavam as
vendas aumentaram, o número de vendas na primeira semana, foram os seguintes: 1, 3, 7, 15,
31, 63, 127. Considerando esta sequência e as informações apresentadas, responda.
a) As ações de marketing deram resultado?
b) Existe uma relação ou padrão entre o número de vendas do dia anterior com o número
de vendas naquele dia? Qual seria esse padrão? Este padrão se repete em todos os dias
da sequência?
c) A sequência numérica formada é recursiva ou não recursiva? Justifique.
d) Considerando o padrão encontrado, a meta da empresa será alcançada? Justifique
com cálculos.
e) Considerando que as vendas desta empresa irão seguir este padrão até o 14º dia de
vendas, qual será o número de vendas que ela atingirá neste dia?
4
2º MOMENTO
Organização da turma Grupos de 2 a 3 estudantes.
Recursos e providências Projetor multimídia, folhas impressas com as atividades,

cadernos para anotações e calculadoras (caso o professor
autorize o uso).
Após a abertura e introdução da aula, divida a turma em grupos de 2 a 3 estudantes, leiam com
eles a proposta de trabalho, esclareça possíveis dúvidas e inicie as atividades.
ATENÇÃO: É recomendado que esta aula seja realizada no laboratório de informática, utilizando
recursos computacionais gratuitos para que os estudantes façam os seus fluxogramas.
Sugestões de programas para a realização do fluxograma.
1) Lucidchart (https://www.lucidchart.com/pages/pt/exemplos/fluxograma-online), o
cadastro é gratuito (na versão básica), bem simples e rápido. Oriente os estudantes
usarem a versão grátis, que já atende completamente as necessidades para o
planejamento.
2) Cacoo (https://nulab.com/cacoo/), o cadastro também é gratuito (na versão básica),
bem simples e rápido. Oriente os estudantes usarem a versão grátis, que já atende
completamente as necessidades para o planejamento.
4
Descobrindo padrões em desenhos e fluxogramas
Leiam os textos a seguir sobre fluxogramas.
Texto 1: O que é um fluxograma
Um fluxograma é um tipo de diagrama que explica visualmente um processo ou fluxo de

trabalho (workflow), por isso também é chamado de diagrama de fluxo. Usando símbolos e
definições padronizados, os fluxogramas descrevem visualmente as diferentes etapas e decisões
de um processo. Esses diagramas são populares em diversas áreas há muitos anos - desde
engenharia e educação até programação de softwares e gerenciamento de projetos.
Os fluxogramas são úteis para a comunicação desde os processos mais simples até mesmo os
mais complexos, por isso são incrivelmente dinâmicos e versáteis. Ao olhar para um fluxograma,
um espectador deve ser capaz de obter uma visão geral de um processo facilmente.
Normalmente, um fluxograma é desenhado usando vários símbolos, cada um representando
uma etapa diferente dentro de uma sequência ou processo. Geralmente usamos uma variedade
de elementos e formas para montar um fluxograma como: ações, materiais, serviços, entradas e
saídas. Se você tem uma decisão que precisa ser tomada e não tem certeza do processo, usar
um fluxograma pode simplificar muito a sua tomada de decisão.
Fonte: Miro, 2023.
Texto 2: Um pouco sobre a história dos fluxogramas.
Os engenheiros Frank e Lillian Gilbreth apresentaram o fluxograma para a American Society of

Mechanical Engineers (ASME, ou Sociedade Estadunidense de Engenheiros Mecânicos) em 1921.
Desde então, a ferramenta foi aprimorada e padronizada para otimizar processos em inúmeros
setores.
Fonte: Asana, 2023.
Texto 3: Simbologia de um fluxograma
O que você quer fazer com fluxogramas?
Não se intimide com a ampla variedade de formas de fluxogramas. Cada símbolo possui um
significado e um contexto específicos onde seu uso é apropriado. Caso se confunda ao desenhar
seu fluxograma, lembre-se de que a maioria dos gráficos pode ser desenhada com apenas
alguns símbolos comuns, que estão listados abaixo.
Estas formas e símbolos de fluxogramas são alguns dos tipos mais comuns que você
encontrará na maioria dos diagramas de fluxogramas.
Fonte: Lucidchart, 2023.
Símbolos de um fluxograma e seus
significados
4
Tabela 1: Símbolos de um fluxograma e suas funções.
Símbolos de
Nome Descrição
fluxogramas
Símbolo de Também conhecido como “Símbolo de ação”, esta forma

representa um processo, ação ou função. É o símbolo mais
processo amplamente usado em fluxogramas.
Também conhecido como “Símbolo de terminação”, este

Símbolo de símbolo representa os pontos iniciais, finais e resultados
início/fim potenciais de um caminho. Muitas vezes contém “Início” ou
“Fim” dentro da forma.
Representa a entrada ou a saída de um documento,

Símbolo de especificamente. Exemplos de entrada são o recebimento
de um relatório, um e-mail ou um pedido. Exemplos de
documento saída usando um símbolo de documento são geralmente
uma apresentação, um memorando ou uma carta.
Indica uma questão a ser respondida, geralmente com

Símbolo de sim/não ou verdadeiro/falso. O caminho do fluxograma
decisão pode se dividir em diferentes ramificações dependendo da
resposta ou das consequências em seguida.
Símbolo de Geralmente usado em gráficos mais complexos, este

conector símbolo conecta elementos separados em uma página.
Símbolo de Frequentemente usado em gráficos complexos, este

símbolo conecta elementos separados em várias páginas
conector/link
com o número da página normalmente colocado sobre ou
fora da página dentro da forma para acesso fácil.
Também conhecido como “Símbolo de dados”, esta forma

representa dados disponíveis para entradas ou saídas, bem
Símbolo de como representa recursos utilizados ou gerados. O símbolo
entrada/saída da fita de papel também representa entrada/saída, no
entanto, está desatualizado e não é mais de uso comum
em fluxogramas.
Símbolo de Posicionado junto com o contexto, este símbolo acrescenta

explicações ou comentários necessários para o intervalo
comentário/no
especificado. Ele pode ser conectado por uma linha
ta pontilhada à seção relevante do fluxograma.
Fonte: (Lucidchart, 2023)

Exemplo de um fluxograma e como eles são montados.
4
Figura 1: Fluxograma de vendas de uma empresa.
Fonte: (Mais Consultoria Jr, 2019)
Figura 2: Fluxograma de operações com números inteiros.
5
Agora vamos praticar! Leiam e respondam as questões a seguir.
Sequências com palitos
Pedro está construindo figuras com palitos de fósforo e inicialmente colocou apenas 1 palito
e depois utilizou 4, depois utilizou 9 e assim foi, conforme o desenho abaixo, analise esta
sequência e responda.
Figura 3: Sequência de desenhos com palitos.
a) Conte os palitos utilizados em cada figura e monte a sequência numérica do número de

palitos utilizados até a quinta figura.
b) A sequência numérica formada é recursiva ou não recursiva? Justifique.
c) Existe um padrão no número de utilizações de palitos nestas figuras? Qual é este padrão?
d) É possível determinar quantos palitos ele utilizará nas próximas 5 figuras? Descreva esta
sequência.
e) Quantos palitos ele utilizará na 20º figura?
f) Elabore um fluxograma para verificar se esta sequência é recursiva ou não
g) Elabore um fluxograma para determinar os próximos elementos da sequência até que seja
descoberto o 10º elemento, depois finalize.
5
3º MOMENTO
Organização da turma Grupos de 5 a 7 estudantes.

Recursos e providências cadernos para anotações, 300 palitos, cronômetro e
calculadoras (caso o professor autorize o uso).
Para a realização desta aula é importante que o professor leia todas as orientações e regras
que aparecem no quadro dos estudantes, além de providenciar 300 palitos de fósforo ou de
dente e um cronômetro.
Orientações ao professor
 O professor deverá determinar o tempo para que os grupos descubram se as
sequências são recursivas ou não e o seu padrão em cada etapa, ou seja, de cada um
dos grupos. Esse tempo vai variar de acordo com a agilidade da turma em conseguir
obter as respostas, do número de grupos e do tempo disponível da aula, o ideal é que
sejam no máximo 6 grupos. Um exemplo, se a turma tiver 6 grupos, considerando uns
10 minutos para a organização dos grupos e leitura das regras e 10 minutos para a
reorganização da turma e fechamento, para cada resposta os grupos terão cerca de 5
minutos para responderem a sequência de cada grupo, que pode ser dividido em 1
minuto para verem e anotarem a sequência e 4 minutos para responderem.
 Os grupos deverão ser numerados ou nomeados para facilitar a contagem dos pontos e
realização do jogo.
 Os grupos deverão entregar suas respostas em um pedaço de papel a cada etapa,
contendo também o número ou nome do grupo.
 O professor deverá verificar se as respostas estão corretas e somar os pontos dos
grupos para que não haja conflitos.
 É importante que os grupos se organizem para que todos integrantes de cada grupo
participem, quer seja anotando as sequências, entregando os resultados ao professor ou
respondendo as questões, e não haja confusão na realização de cada tarefa.
 O resultado e possíveis discussões sobre os resultados, poderão ser realizados em uma
segunda aula, já que no momento da aula, pode ser difícil, orientar a turma, fazer as
marcações de tempo, corrigir cada sequência e também apurar os pontos de cada grupo.
 A tabela abaixo pode ser utilizada para que o professor contabilize a pontuação dos grupos.
5
Tabela 2 - Tabela de pontos
Critério Etapa 1 Etapa 2 Etapa 3 Etapa 4 Etapa 5 Etapa 6 Total
Rec./não*
Grupo 1
Padrão**
Rec./não*
Grupo 2
Padrão**
Rec./não*
Grupo 3
Padrão**
Rec./não*
Grupo 4
Padrão**
Rec./não*
Grupo 5
Padrão**
Rec./não*
Grupo 6
Padrão**
*Pontuação se é recursiva ou não recursiva.
**Pontuação do padrão da sequência na forma algébrica.
Após a abertura e introdução da aula, divida a turma em grupos de 5 a 7 estudantes, distribua

50 palitos para cada grupo e leia com os grupos o objetivo e as regras do jogo retirando as
dúvidas que surgirem.
Jogo dos padrões
O objetivo do jogo é que cada grupo monte uma sequência com os palitos, recursiva ou
não, onde cada outro grupo deverá descobrir se a sequência é recursiva ou não e depois
identificar o padrão da sequência por meio de uma expressão algébrica.
Regras
 A cada rodada, todos os grupos devem montar uma sequência com os seus
palitos contendo 4 figuras na sequência correta e com um padrão de formação,
seja ela recursiva ou não. Uma rodada só terminará quando todos os grupos
apresentarem suas sequências.
 Deve ser definida uma ordem para a apresentação das sequências de cada grupo
e deve ser determinado um tempo para que os demais grupos pensem e
entreguem
5
suas respostas, após o tempo determinado, o grupo que não tiver entregado as
respostas perde os pontos desta etapa.
 Cada grupo tentará descobrir se a sequência de cada um dos outros grupos é
recursiva ou não e também o padrão de formação das sequências deles a cada
rodada.
 Cada acerto do tipo da sequência, recursiva ou não, valerá 5 pontos.
 Cada acerto do padrão de formação das sequências dos outros grupos,
descrevendo a expressão correspondente, valerá 10 pontos.
 Vence o grupo que somar o maior número de pontos, caso haja empate, vence o
grupo que acertou mais padrões de formação, caso ainda ocorra empate, deve ser
considerado o confronto direto, ou seja, se um grupo acertou ou errou a
sequência do seu adversário direto, caso o empate persista, pode ser feito uma
nova disputa somente entre os grupos empatados ou decidir na sorte, par ou
ímpar, dados, ou outro sorteio.
5
UNIDADE TEMÁTICA
Álgebra
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
Associação de uma (EF08MA07) Associar uma equação linear de 1º grau com duas
equação linear de 1º grau incógnitas a uma reta no plano cartesiano.
a uma reta no plano
cartesiano.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Retas e suas equações
A) APRESENTAÇÃO:
Estimado professor (a), este planejamento visa trabalhar com habilidades relacionadas com a
as equações lineares de 1º grau que tenha duas incógnitas do tipo ax + by = 0 e suas
respectivas representações gráficas no plano cartesiano, analisando as suas dimensões
conceituais e práticas, através de momentos pedagógicos baseados em aulas com temas atuais.
A habilidade (EF08MA07) que será trabalhada neste planejamento refere-se à identificação e
associação de uma equação linear de 1° grau que tenha duas incógnitas a sua respectiva
representação gráfica, ou seja, sua reta no plano cartesiano, sempre se utilizando de exemplos
do mundo real e contexto dos estudantes para que seja estimulado a aprendizagem, este
conteúdo tem relação direta com diversos outros componentes curriculares. Desenvolvendo
essas habilidades, é possível aumentar significativamente os contextos que podem ser
explorados em situações problemas nas quais o estudante é levado a compreender o real
significado da utilização das representações algébricas e gráficas de retas. Com foco na
resolução de problemas e na interpretação de situações em contextos diversos de diferentes
áreas, é essencial que o estudante se aproprie inicialmente dos conceitos de equação linear
com duas incógnitas e suas infinitas soluções, noções de geometria plana e plano cartesiano,
noções de construção de retas no plano cartesiano.
Como o conceito de sequências numéricas e fluxogramas estão associados a diferentes
situações, essa habilidade está relacionada a diversas áreas do conhecimento. Entre elas, pode-
se citar inter-relações com a área de Ciências da Natureza, onde é utilizada nos estudos de
crescimentos lineares de indivíduos ou plantas com o passar do tempo, também pode ser
utilizada para representar o crescimento linear populacional de colônias de bactérias, fungos,
vírus dentre outros. Também pode representar um deslocamento de um objeto ou indivíduo
com velocidade constante ao longo do tempo, ou o enchimento de um recipiente com vazão
constante. Na área de Ciências Humanas, pode ser trabalhada em análises de situações que
podem se comportar de forma linear como indicadores políticos, sociais ou econômicos. Na
matemática é trabalhada em aplicações como na solução de problemas diversos que envolvam
duas variáveis de 1º grau, análise gráfica de situações diversas que se comportam de forma
linear, como o deslocamento de um veículo com velocidade constante, o enchimento de uma
caixa d’água, dentre outras diversas situações do cotidiano do estudante que podem ser
representadas na forma linear.
5
5
objetivo final de aprendizagem: definir uma equação linear de 1º grau com duas incógnitas,
definir os conceitos e princípios básicos de um plano cartesiano, identificar e associar uma
equação uma equação linear de 1º grau com duas incógnitas a sua respectiva reta no plano
cartesiano e resolver situações-problema que envolvam a associação de uma equação linear de
1º grau com duas incógnitas a sua respectiva reta no plano cartesiano.
B) DESENVOLVIMENTO:
1º MOMENTO

Recursos e providências cadernos para anotações e laboratório de informática (caso
seja possível).
introdução.
 O que é uma equação?
 Como definimos, por meio da geometria, uma reta?
 O que representa a equação 2x +2y = 0 ? Nesta equação, quando o valor de x for 3,
quanto valerá o y ?
equações de 1º grau, equações de 1º grau com duas incógnitas, plano cartesiano, conceitos
iniciais de geometria, conceito de reta, representação geométrica de pontos e de uma reta no
plano cartesiano.
ATENÇÃO: Essa atividade deve ser realizada preferencialmente no laboratório de informática,

caso não seja possível, pode ser utilizado o plano cartesiano contido na atividade.

5
Leiam e discutam em grupo o texto abaixo
Retas e o plano cartesiano
O plano cartesiano é um sistema de coordenadas em que podemos localizar e posicionar

qualquer ponto, dada sua posição ou suas coordenadas. Quando temos dois pontos
quaisquer em um plano cartesiano, podemos determinar uma reta que passa por eles, e
esta reta possui infinitos pontos, será que você consegue associar um ponto a uma
determinada reta? Vamos aprender?
Primeiramente é importante ressaltar que uma reta pode ser representada de duas formas,
forma algébrica ou forma geométrica, que é o desenho da reta. Para identificarmos se um
ponto pertence ou não a uma reta qualquer, podemos substituir os valores das coordenadas
de “x” e de “y” na equação e verificar se a equação se iguala, ou seja, substituindo os
valores de “x” e “y” na equação da reta e fazendo as operações o resultado é o mesmo em
ambos os lados da equação. Caso a reta esteja representada na forma geométrica, basta
observar se o ponto está sobre a reta ou não.
Exemplo:
Verificar se os pontos A(1,2), B(-2,5) e C(3,6) são pontos da reta r: 2x – y = 0.
Ponto A: Substituindo x = Ponto B: Substituindo x = Ponto C: Substituindo x =

1 e y = 2 na equação da – 2 e y = 5 na equação da 3 e y = 6 na equação da
reta r. reta r. reta r.
2.x – y = 0
2.x – y = 2.( –2) – 5 = 2.x – y =
0 2.1 – 2 0 0 2.3 – 6
= 0 2 – 2 –4 – 5 = 0 = 0 6 – 6
=0 –9 ≠ 0 =0
0=0 0=0
O ponto B não é um ponto
O ponto A é um ponto da da reta r. O ponto C é um ponto da
reta r. reta r.
Agora vamos fazer a verificação geometricamente, ou seja, no plano cartesiano.
5
Figura 1: Reta r e pontos A, B e C.
Podemos observar claramente que os pontos A e C estão sobre a reta r, ou seja, são
pontos pertencentes à reta, enquanto o ponto B não está sobre a reta, portanto não está
contido na reta r.
Agora, como podemos associar uma equação de 1º grau com duas incógnitas a uma
representação geométrica, ou seja, uma reta?
Existem diversas maneiras de fazer esta associação, porém, iremos utilizar a usada
anteriormente para verificar se o ponto pertence a uma reta. Neste caso basta verificarmos
se dois pontos pertencentes à reta correspondem simultaneamente a uma equação de 1º
grau com duas incógnitas, substituindo os valores de “x e “y”, como fizemos anteriormente,
veja.
Vamos verificar se a reta s, representada geometricamente, pode ser associada à equação:

–3x + 2y = 0.
5
Figura 2: Reta s e pontos A e B.
Observe que temos dois pontos que possuem suas coordenadas facilmente identificadas, o
ponto A(0,0) e o ponto B(4,6), agora vamos verificar se os dois pontos podem ser
associados a equação –3x + 2y = 0, acompanhe.
Ponto A: Substituindo x = 0 e y = 0 Ponto B: Substituindo x = 4 e y = 6
–3.x + 2.y = –3.x + 2.y =

0 0
–3.0 + 2.0 = –3.4 + 2.6 =
0 0
0+0=0 –12 + 12 = 0
0=0 0=0
Logo, o ponto A é um ponto da reta s. Logo, o ponto B é um ponto da reta s.
Como os dois pontos pertencem tanto à reta quanto à equação, podemos dizer que a equação
–3x + 2y = 0 pode ser representada pela reta s graficamente.
Outra maneira de descobrir um ponto qualquer de uma reta é atribuir um valor para “x” e
depois calcular o seu par coordenado “y”.
Seguindo o mesmo exemplo vamos atribuir o valor de “x” igual a 2 na equação –3x + 2y =0,
substituindo o valor de x = 2, teremos.
–3.2 + 2y =0
-6 + 2y = 0
2y = 6
y=6:2
6
y=3
6
Observando no gráfico, podemos confirmar que temos o ponto, que aqui vamos chamar de C
com as coordenadas C(2,3).
Agora vamos praticar! Resolvam as atividades a seguir.
Desenhando retas
Utilizando o plano cartesiano abaixo ou o Geogebra, desenhe os pontos A(2,3), B (0,0),
C(2,- 1) e D(-2,-3).
Figura 3: Plano .
Fonte: (Geogebra, 2023)
Agora faça o que se pede.

a) Trace a reta que passa pelos pontos A e B. Nomeie-a como reta “r”.
b) Trace a reta que passa pelos pontos B e C. Nomeie-a como reta “s”.
c) Trace a reta que passa pelos pontos C e D. Nomeie-a como reta “t”.
d) Identifique pelo menos mais um ponto pertencente às retas desenhadas “r”, “s” e “t”.
e) O ponto D pertence a qual ou quais reta(s)?
f) Identifique e associe as equações abaixo as suas respectivas retas “r”, “s” e “t”.
I) x – 2y = 4
II) x + 2y = 0
III) –3x + 2y = 0
g) Agora utilizando as equações encontradas, calcule o valor de “ y” quando “x” for igual
a três (x = 3) e determine os três pares coordenados D(x, y) para as três retas “r”,
“s” e “t”.
6
2º MOMENTO

eles a proposta de trabalho, esclareça possíveis dúvidas e inicie as atividades.
Vendendo bombons
Ana vende bombons de diversos sabores a R$2,00 cada, e gostaria de ter um

acompanhamento gráfico de suas vendas à medida que cada bombom fosse vendido.
Pensando nessa situação faça o que se pede.
a) Representando a quantidade de bombons vendidos com a letra “x” e o valor total

arrecadado com as vendas com a letra “y”, escreva uma equação para representar
esta situação.
b) Utilizando a equação acima, calcule quantos reais ela irá arrecadar quanto vender 3
bombons. Os dois valores obtidos podem representar um par ordenado A(x,y) no
plano cartesiano, represente este ponto “A” no plano cartesiano abaixo.
c) Utilizando a equação acima, calcule quantos reais ela irá arrecadar quanto vender 6
bombons. Os dois valores obtidos podem representar um par ordenado B(x,y) no
plano cartesiano, represente este ponto “B” no plano cartesiano abaixo.
d) Quantos bombons ela terá vendido quando arrecadar R$14,00 no total? Os dois
valores obtidos podem representar um par ordenado C(x,y) no plano cartesiano,
represente este ponto “C” no plano cartesiano abaixo.
e) Quantos bombons ela terá vendido quando arrecadar R$22,00 no total? Os dois
valores obtidos podem representar um par ordenado D(x,y) no plano cartesiano,
represente este ponto “D” no plano cartesiano abaixo.
6
f) Utilizando alguns dos pontos calculados anteriormente ou a equação representada no
item “a”, desenhe a reta que representa a situação das vendas de Ana. Utilize o plano
cartesiano a seguir.
Figura 4: Plano cartesiano.
g) Comparando a reta desenhada e os pontos obtidos anteriormente, qual reta abaixo

pode representar o gráfico das vendas de Ana?
6
Figura 5: Retas.
6
REFERÊNCIAS
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https://www.educamaisbrasil.com.br/enem/matematica/raiz-quadrada. Acesso em: 15
set. 2023.
CASTRUCCI, Benedito; GIOVANNI, Jose Ruy; GIOVANNI JR., José Ruy. Conquista
da Matemática: 6º ao 9º ensino fundamental. 3.ed.São Paulo: FTD, 2015.
CENSO 2022 Panorama. Censo 2022 IBGE, [s. l.] [2023]. Disponível em:
https://censo2022.ibge.gov.br/panorama/?
utm_source=ibge&utm_medium=home&utm_campai gn=portal. Acesso em: 18 ago. 2023.
DIAGRAMAR de qualquer lugar, Nulab. [s. l.], 2023. Disponível em: https://nulab.com/cacoo/.
Acesso em: 26 out. 2023.
EM AGOSTO, IBGE prevê safra recorde de 313,3 milhões de toneladas para 2023. Agência
IBGE Notícias. Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística, IBGE. 06 set. 2023.
Disponível em: https://agenciadenoticias.ibge.gov.br/agencia-sala-de-imprensa/2013-agencia-
de- noticias/releases/37830-em-agosto-ibge-preve-safra-recorde-de-313-3-milhoes-de-
toneladas- para-2023. Acesso em: 06 set. 2023.
FLUXOGRAMA de Processos: o que é e quais são as suas partes. Mais Consultoria JR, [s. l.],
9 ago. 2019. Disponível em https://maisconsultoria.com.br/fluxograma-de-processos/. Acesso
em: 18 out. 2023.
FLUXOGRAMA online. Lucidchart, [s. l.], 2023. Disponível
em:https://www.lucidchart.com/pages/pt/exemplos/fluxograma-online. Acesso em: 26
out. 2023.
FLUXOGRAMAS. Miro, [s. l.], 2023. Disponível em: https://miro.com/pt/fluxograma/o-que-
e- fluxograma/#o-que-%C3%A9-um-fluxograma?. Acesso em: 18 out. 2023.
GRANI, Daniele. Etapas do projeto arquitetônico: como acontece o planejamento da casa dos
sonhos. Gazeta do Povo, [s. l.] 31 ago. 2021. Disponível em:
https://www.gazetadopovo.com.br/conteudo-publicitario/daniele-grani/etapas-do-projeto-
arquitetonico-como-acontece-o-planejamento-da-casa-dos-sonhos/. Acesso em: 21 ago.
2023.
GUITARRARA, Paloma. Pontos extremos do Brasil. Brasil Escola, [s. l.], [2023]. Disponível
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JÚNIOR, José Ruy Giovanni. A conquista matemática : 8º ano : ensino fundamental : anos
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19 jan. 2024.
6
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de Curso: ensino fundamental -
anos finais. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais,
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O QUE é um fluxograma? Aprenda os símbolos, tipos e como interpretá-los. Asana, [s. l.], 7
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OLIVEIRA, Raul Rodrigues de. "Expressões algébricas", Brasil Escola, [s. l.], 2023. Disponível
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ensino fundamental. São Paulo: Moderna 2017.
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SOUZA, Joamir Roberto de e PATARO, Patrícia Rosana Moreno. Vontade de
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https://jornaldebrasilia.com.br/brasilia/aplicativo-promete-revolucionar-o-mercado-de-
mobilidade-urbana-no-df/. Acesso em: 18 set. 2023.
6
59
Olá, estudante!
Convidamos você a conhecer e utilizar os Cadernos MAPA. Esse material foi elaborado com todo
carinho para que você possa realizar atividades interessantes e desafiadoras na sala de aula ou
em casa. As atividades propostas estimulam as competências como: organização, empatia,
foco, interesse artístico, imaginação criativa, entre outras, para que possa seguir aprendendo e
atuando como estudante protagonista. Significa proporcionar uma base sólida para que você
mobilize, articule e coloque em prática conhecimentos, valores, atitudes e habilidades
importantes na relação com os outros e consigo mesmo(a) para o enfrentamento de desafios,
de maneira criativa e construtiva. Ficou curioso(a) para saber que convite é esse que estamos
fazendo para você? Então não perca tempo e comece agora mesmo a realizar essa aventura
pedagógica pelas atividades.
Bons estudos!
6
Olá, estudante!
Neste planejamento de Matemática estudaremos os números racionais e as dízimas periódicas,
analisando a sua aplicação no seu cotidiano. Também iremos estudar procedimentos para
transformarmos uma dízima periódica em uma fação, que chamamos de fração geratriz da
dízima periódica. É importante termos domínio dessas habilidades, pois assim poderemos
comparar uma fração com uma dízima periódica, descobrindo assim, qual deles representa um
número racional maior ou menor.
Acompanhe a explicação a seguir e depois realize a atividade proposta. Bons
estudos! Leia o texto a seguir.
DESCOBRINDO UMA A FRAÇÃO GERATRIZ DE UMA DÍZIMA PERIÓDICA
Você sabe como transformar uma dízima periódica em fração? Vamos aprender ou relembrar
juntos!
Sobre a dízima periódica 2,51212... vamos entender suas características e cada uma de suas
partes.
I. Este número pertence ao conjunto dos números racionais e possui em sua parte decimal
uma parte que se repete infinitamente, portanto é uma dízima periódica.
II. A parte inteira é aquela que vem antes da vírgula, ou seja, o número 2.
III. A parte decimal é aquela que vem depois da vírgula, ou seja, os números 51212....
IV. A parte decimal que não se repete é o número 5, ele é chamado de antiperíodo e neste
caso, possui apenas um algarismo.
V. A parte decimal que parte se repete é o número 12, ele é chamado de período, e neste
caso, possui dois algarismos.
Agora que você já conhece bem essa a dízima periódica, vamos transformar o número 2,51212...
em fração. Siga os procedimentos a seguir.
I. Escreva o número com a parte inteira e o antiperíodo sem a vírgula.

II. Escreva o número com a parte inteira, o antiperíodo e o período sem a vírgula.
III. Subtraia o número obtido no passo II do número obtido no passo I.
IV. Forme um número com 1 nove para cada algarismo do período e 1 zero para cada
algarismo do antiperíodo.
Exemplo: número 7,85932932... => número formado 99900 (coloque sempre os noves
primeiro)
6
V. Monte a fração com o numerador sendo o número obtido no passo III e o denominador
sendo o número formado no passo IV. Simplifique a fração se possível.
VI. Para tirar a prova, divida o numerador pelo denominador e verifique se o resultado é
realmente o número 2,51212....
VII. Para transformarmos uma fração em um número decimal, basta dividirmos o numerador
pelo denominador, veja como é fácil. À fração 10 / 3 pode ser representada pelo numero
decimal 3,3333…, para obtermos este valor basta dividirmos 10 por 3.
Agora que você aprendeu como transformar uma dízima em fração, transforme os números
abaixo em suas respectivas frações geratrizes.
a) 0,7777....
b) 0,3666...
c) -8,006767...
d) 698,0125656...
e) -0,1325325...
ATIVIDADES
1 – Agnaldo está escrevendo seu testamento e como não teve filhos irá dividir a sua herança
entre sua sobrinha Ester, seu sobrinho Davi e seu irmão Salomão. A divisão foi a seguinte:
 Ester, sua sobrinha mais nova, ficará com 22,33...%.
 Davi ficará com um terço.
 Salomão ficará com o restante.
Considerando esta distribuição responda.
A) Qual herdeiro irá receber a maior parte? Justifique com cálculos.

B) Qual é a fração correspondente da herança de Ester? E de Salomão?
C) Qual é o percentual da herança correspondente a Davi? E a Salomão?
D) Se a herança de Agnaldo for de R$ 600.000,00, qual será a parte correspondente de
cada herdeiro?
2 – Três funcionários de uma empresa de vendas de eletrodomésticos foram premiados por

serem os que mais venderam no mês de Abril de 2023. As premiações foram a seguinte, Erika
foi a campeã de vendas e ganhou R$600,00, o que corresponde a metade da premiação total,
João ficou em segundo lugar e ganhou 1 / 3 do valor da premiação e Priscila ficou em terceiro
lugar e ganhou o valor restante. Responda o que se pede.
A) Qual foi o valor total da premiação?

B) Qual foi a fração correspondente da premiação de Priscila?
C) Qual foi o valor recebido por João?
D) Qual foi o valor recebido por Priscila?
6
3 – O número decimal correspondente à fração 13
é
17
A) Uma dízima não periódica.
B) Uma dízima periódica com o período de 16 algarismos.
C) Uma dízima periódica com o antiperíodo de 6 algarismos e o período com 1 algarismo.
D) Uma dízima periódica com o antiperíodo de 14 algarismos e o período com 1 algarismo.
4 – (PUC-RJ) A soma 1,3333... + 0,1666666... é igual a:

1
A) .
2
5
B)
.
2
4
C)
.
3
3
D) .
2
5 – (ACEP - BNB - Assistente Administrativo - 2003) A expressão decimal 0,011363636... é

uma dízima periódica composta e representa um número racional x. Se a geratriz dessa dízima
for escrita sob a forma de uma fração irredutível m/n, então m + n é igual a:
A) 88.
B) 89.
C) 90.
D) 91.
6
Olá, estudantes!
Neste planejamento de Matemática estudaremos as porcentagens e como realizamos cálculos
com as porcentagens, analisando a sua aplicação no seu cotidiano. Também iremos estudar
procedimentos para transformarmos uma fração ou número decimal e porcentagem. É
importante termos domínio destas habilidades, pois nos deparamos com números escritos em
percentuais a todo o momento, nas compras, nos jornais, nas revistas, nas redes sociais, ou
seja, em vários contextos utilizamos os percentuais.
Acompanhe a explicação a seguir e depois realize a atividade proposta. Bons estudos!
PORCENTAGENS
Afinal o que é uma porcentagem? A porcentagem ou percentual é uma representação numérica

composta por uma razão com um denominador 100, daí se origina o nome desta
representação. Os percentuais são números racionais que podem ser originados de uma fração
ou de um número decimal, após a realização de alguns cálculos para se obtê-los. O símbolo
desta representação é o % (por cento). Mas agora, como podemos transformar um número ou
uma situação qualquer em um percentual? É muito fácil, bora aprender!
Vamos primeiramente pegar um exemplo bem simples, imagine que você tenha R$100,00 e
gastou R$40,00 comprando uma roupa qualquer, qual é o percentual gasto na compra desta
roupa?
Muito simples, basta compararmos o valor gasto com o total, assim teremos a fração 40 / 100,
que representa 40% do valor total. Muito fácil, pois o valor era R$100,00, agora se
comprarmos um chocolate de R$6,00 com o restante do valor, qual é o percentual gasto em relação
ao restante do dinheiro? Vamos calcular!
Como já foram gastos R$40,00, o valor total agora é de R$60,00. Agora vamos montar a
fração, simplificá-la e depois transformá-la em um número decimal, acompanhe.
𝟔
= 𝟑
𝟔𝟎 = 𝟎, 𝟏
𝟑𝟎
Agora para transformarmos este número em um percentual basta multiplicarmos por 100 e
colocarmos o símbolo %.
0,1 × 100 = 10%
Este procedimento pode ser repetido todas às vezes que desejamos para obtermos um percentual
qualquer em uma determinada situação. Acompanhe o passo a passo a seguir.
6
1º) Primeiro montamos a fração onde o numerador é o valor que queremos saber o
percentual e o denominador é o total considerado na situação.
2º) Simplificamos a fração obtida, quando possível, para facilitar os cálculos.
3º) Dividimos o numerador pelo denominador e obtemos um número
decimal. 4º) Multiplicamos o número decimal por 100 e colocamos o símbolo
(%).
Vamos calcular o percentual de 75 representa em um total de 120. Seguiremos o passo a passo

anterior.
75
1º)
120
75
2º) 25 5
120 = 40 = 8
3º) 5 ÷ 8 = 0,625
4º) 0,625 × 100 = 62,5%
E como fazemos para calcular um percentual de um valor qualquer? Muito simples, basta
fazermos basicamente o processo contrário, acompanhe o passo a passo a seguir.
Vamos calcular 56% sobre o valor de 326.
1º) Primeiro transformamos o percentual em uma fração.

2º) Dividimos o numerador pelo denominador, obtendo um número decimal.
3º) Por fim, multiplicamos o valor correspondente pelo número decimal obtido.
Acompanhe os cálculos.
56
1º) 56% =
100
2º) 56 ÷ 100 = 0,56

3º) 0,56 × 326 = 182,56
Agora que você já sabe tudo sobre percentuais, vamos praticar!
Matemática na agricultura
Leia o texto abaixo.
A estimativa de agosto para a produção de cereais, leguminosas e oleaginosas de 2023 é de

313,3 milhões de toneladas, 19,0% maior (ou mais 50,1 milhões de toneladas) que a de 2022
(263,2 milhões de toneladas) e 1,4% acima da estimativa de julho. A área a ser colhida é de
77,5 milhões de hectares, com alta de 5,8% no ano e de 0,6% frente a julho.
Fonte: IBGE, 2023.
6
Fonte: IBGE, 2023
a) Observando o gráfico, observamos uma região que se destaca na estimativa na produção

de cereais na estimativa para o mês de agosto de 2023, esta região representa
praticamente metade da produção para o mês de agosto, qual é esta região? Descreva
os seus estados e os percentuais de produção de cada um deles no mês de agosto.
b) Qual estado brasileiro possui o maior percentual de participação na produção de cereais
na estimativa para o mês de agosto de 2023? Qual foi este percentual? Este estado
representa qual percentual da produção em sua região?
c) Qual foi o percentual de participação da região sudeste na produção de cereais na
estimativa para o mês de agosto de 2023?
d) Calcule a estimativa de produção de cereais, leguminosas e oleaginosas em agosto de
2023 para os 5 estados que obtiveram os maiores percentuais na participação desta
produção em milhões de toneladas.
e) Qual é o percentual da participação da produção de cereais na estimativa para o mês de
agosto de 2023 do estado de Minas Gerais em relação à região sudeste?
f) Qual é o percentual da participação da produção de cereais na estimativa para o mês de
agosto de 2023 do estado do Paraná em relação à região sul?
g) Qual é o percentual da participação da produção de cereais na estimativa para o mês de
agosto de 2023 do estado da Bahia em relação à região nordeste?
h) Qual é o percentual da participação da produção de cereais na estimativa para o mês de
agosto de 2023 do estado de Tocantins em relação à região norte?
i) Segundo os dados, em comparação com a estimativa de produção para o mês de
agosto, qual era a área colhida no início do ano de 2023?
6
ATIVIDADES
1 – Leia o texto abaixo.
Em 2010, 84.442 jovens de 15 a 29 anos se declararam indígenas, o que representava 0,4% da
população jovem nacional e 26,6% da população total de indígenas do país. Desses jovens,
38,6% residiam em zonas urbanas e 61,4% em zonas rurais. Em 2010, 50,9% dos jovens
autodeclarados indígenas eram do sexo masculino e 49,1% do sexo feminino.
Fonte: Lupa, 2023.
Com base nas informações deste texto, respondam as questões que seguem.
A) Calcule a população jovem total no Brasil em 2010.
B) Calcule a população indígena total no Brasil em 2010.
C) Calcule a quantidade de jovens indígenas que residem em zonas urbanas.
D) Calcule a quantidade de jovens indígenas que residem em zonas rurais.
E) Calcule a quantidade de jovens indígenas do sexo masculino.
F) Calcule a quantidade de jovens indígenas do sexo feminino.
2 – De acordo com dados do censo do ano de 2022 do IBGE, a população brasileira atingiu o
número de 203.062.512 habitantes, já o estado de Minas Gerais tem uma população de
20.538.718 e a sua capital, Belo Horizonte tem uma população de 2.315.560 habitantes. Analise
as afirmações e marque a opção correta
I. Aproximadamente 10% dos brasileiros são mineiros.
II. Aproximadamente 10% dos mineiros são belo-horizontinos.
III. Aproximadamente 2% dos brasileiros são belo-horizontinos.
A) Todas as afirmativas são verdadeiras.
B) Somente as afirmativas I e II estão corretas.
C) Somente as afirmativas I e III estão corretas.
D) Somente as afirmativas II e III estão corretas.
3 – (FUVESP – 2023 - DPE-SP) Em uma publicação da Agência Brasil, em 06/12/2021, o

Coordenador do Projeto de Monitoramento de Praias informou que o Projeto havia registrado 6
747 Pinguins de Magalhães no litoral brasileiro, na temporada de migração de 2021. De acordo
com o Coordenador, o número de Pinguins de Magalhães, registrado naquela temporada de
migração, foi 20% maior do que o registrado na mesma temporada do ano anterior.
(https://agenciabrasil.ebc.com.br/geral/noticia/2021-12/ número-de-pinguins-na-costa-brasileira-e-20-maior-em-2021. Acessado
em 07.05.2023).
Com base na informação, o número de Pinguins de Magalhães registrado na temporada de

migração de 2020 ficou entre:
A) 5400 e 5500.
B) 5500 e 5600.
C) 5600 e 5700.
D) 5700 e 5800.
6
4 – (Avança SP - 2023 - Prefeitura de Araçariguama - SP - Bibliotecário - Adaptada) Uma
empresa possui um total de 145 funcionários, dos quais 20% idade acima de 50 anos, 26
funcionários tinham idade entre 30 e 50 anos e os demais têm idade abaixo de 30 anos. Logo,
é correto afirmar que o percentual de funcionários abaixo de 30 anos é aproximadamente igual
a:
A) 58 %.
B) 60 %.
C) 62 %.
D) 64 %.
5 – (COTEC MG- 2023) O custo de um pneu de carro popular é, em média, R$280,00 e é

vendido com lucro de R$70,00. Então, é CORRETO afirmar que a taxa percentual do lucro,
quando comprado ao valor de venda, é
A) 2,5%.
B) 3%.
C) 25%.
D) 30%.
6
Olá, estudantes!
Neste planejamento de Matemática estudaremos os cálculos com potências de expoentes inteiros

aplicando estes conhecimentos na representação e resolução de problemas que envolvam a
notação científica, analisando a sua aplicação no seu cotidiano. Também iremos estudar
procedimentos para transformarmos potências ou um número qualquer em uma notação
científica. É importante termos domínio dessas habilidades, pois a notação científica e os cálculos
com potências com expoentes inteiros são muito utilizados nos conteúdos de ciências e
geografia, além das notações científicas serem muito utilizadas em textos científicos e da mídia
em geral. Acompanhe a explicação a seguir e depois realize a atividade proposta. Bons estudos!
Operações com potências
Vamos relembrar a potenciação e quais são os elementos, observe a figura abaixo.
Vamos ver um exemplo.

34 = 3.3.3.3 = 81
Observe que a base 3 foi repetida 4 vezes em uma multiplicação, pois o expoente é 4.
Propriedades da potenciação
Agora vamos falar das operações com potências de mesma base ou também conhecidas como
propriedades da potenciação.
1ª Propriedade: Multiplicação de potências de mesma base. Neste caso, mantemos a base e

somamos os seus expoentes.
I) 42 . 45 = 42+5 = 47 II) 3-5 . 39 = 3-5 +9 = 34
6
2ª Propriedade: Divisão de potências de mesma base. Neste caso, mantemos a base e
subtraímos os seus expoentes.
7
3 9 3-9 -6
I) 3 : 3 = 3 =3 II) 10
10 10
7−(−5) = 1012
−5
3ª Propriedade: Potenciação de uma potência. Neste caso, mantemos a base e multiplicamos

os seus expoentes.
I) (52)7 = 5 2.7
=5 14
II) (83) -2
=8 3 . (-2)
=8 -6
4ª Propriedade: Multiplicação de dois fatores elevados a um mesmo expoente. Neste caso,

podemos elevar cada fator separadamente pelo expoente comum.
I) (8 . 15)10 = 810 . 1510 II) (3 . 19)-3 = 3-3 . 19-3
5ª Propriedade: Divisão de dois fatores elevados a um mesmo expoente. Neste caso, podemos
elevar cada parte da divisão separadamente pelo expoente comum.
I) (7 : 20)6 = 76 : 206 II) ( 6) 2= 6 2 ÷ 52

5
Potências de base 10 e notações científicas
Agora que relembramos as propriedades da potenciação, vamos estudar as potências de base 10

e as notações científicas.
As potências de base 10 são bem simples de se compreender e seu objetivo principal é a

redução do tamanho do número, reduzindo a quantidade de zeros na representação do
número.
Por exemplo, o número 1.000.000 (um milhão) pode ser escrito com a potência de base 10,
ficando reduzido a 1 x 106, ou o número 0,00005 pode ser escrito como sendo 5 x 10 -5. Em
ambos os casos reduzimos consideravelmente o tamanho do número e a quantidade de zeros.
Na potência de base 10, o número que vem antes da potência de base 10 será sempre um
número inteiro, e para escrevê-lo, basta contarmos o número de zeros que o número possui ou
a quantidade de casas que andamos com a vírgula, até o número se tornar inteiro, que no caso
será o expoente da potência de base 10.
Exemplo:
Transformar 123000 e 0,0083 em potência de 10.
✔ 123 x 10 3, pois retiramos 3 zeros e o número que vem antes fica sendo 123.
✔ 83 x 10 -4, pois andamos 4 vezes com a vírgula para o lado direito para que o número se
tornasse inteiro.
7
Notação científica
A notação científica tem o mesmo objetivo, reduzir o tamanho do número e a quantidade de
zeros, porém, na notação científica o número que vem antes da potenciação de base 10, deve
sempre estar entre os valores de 1 a 9, para isso, andamos com a vírgula para fazer o ajuste do
número, em alguns casos, também é realizado o arredondamento.
Acompanhe o procedimento para a transformação dos números 0,000012 e 56100 em

notações científicas.
1º) Andamos com a vírgula até o número ficar entre 1 e 9, essa parte da notação científica se
chama mantissa.
 0,000012 => 000001,2 andamos 5 vezes com a vírgula para a direita. Observe que 1,2
está entre 1 e 9.
 56000,0 => 5,60000 andamos 4 vezes com a vírgula para a esquerda. (observe que
como o número é inteiro, não possui parte decimal, mas para um melhor entendimento,
acrescentamos a vírgula e um zero para andarmos com a vírgula).
2º) Colocamos a potência de 10 e o expoente, excluindo os zeros e arredondando quando

possível.
Observação: O expoente é o número correspondente à quantidade de vezes que andamos
com a vírgula, e o sinal do expoente será negativo se andarmos para a direita ou positivo se
andarmos para a esquerda.
 000001,2 => 1,2 x 10-5 o expoente é -5 pois andamos 5 vezes com a vírgula para a direita.
 5,6100 => 5,6 x 104 o expoente é 4 pois andamos 4 vezes com a vírgula para a
esquerda. (observe que fizemos o arredondamento de 5,61 para 5,6)
Assim os números 0,000012 e 56100 se tornam 1,2 x 10-5 e 5,6 x 104 escritos em notação
científica.
Agora é sua vez, utilizando os conhecimentos adquiridos, faça a atividade a seguir.
2) Transforme os números abaixo em potências de 10 e também em notações científicas

(arredonde os números em 2 casas decimais no máximo na notação científica se for
necessário).
a) 210000
b) 0,00002
c) 687600
d) 0,000000587
e) 789100000
f) 0,000001152
7
ATIVIDADES
1 – Quênia comprou uma impressora e nela colocou uma quantidade de folhas até que a sua
gaveta, que possui 2cm de altura ficasse completamente cheia. As folhas que ela comprou
possuem uma espessura de 0,11 mm. De acordo com essas informações responda:
A) Escreva a medida da espessura da folha em notação científica convertendo-a para metros.
(1 m = 1000 mm)
B) Escreva a medida da altura da gaveta da impressora em notação científica convertendo-a
para metros. (1 m = 100 cm)
C) Calcule a capacidade máxima de folhas que aproximadamente essa impressora comporta
utilizando essas folhas.
D) Caso ela troque as folhas e utilize uma folha que tenha 0,15 mm de espessura, quantas
folhas no máximo ela conseguirá colocar na impressora?
2 – Ana irá utilizar uma lata de 2,57 kg de brigadeiro para fazer doces para a festa de sua filha,
ela pretende fazer 200 brigadeiros do mesmo tamanho com esta lata, sendo assim podemos
afirmar que cada brigadeiro terá aproximadamente
A) 1,285 . 101 kg
B) 1,3 . 10-2 kg
C) 1,29 . 102 kg
D) 1,5 . 10-2 kg
3 – (ENEM – 2015 Adaptada) As exportações de soja no Brasil totalizaram 4,129 milhões em

toneladas no mês de julho de 2012 e registraram um aumento em relação ao mês de julho de
2011, embora tenha havido uma baixa em relação ao mês de maio de 2012.
A quantidade, em quilogramas, de soja exportada pelo Brasil no mês de julho de 2012 foi de:
A) 4,129 . 103
B) 4,129 . 106
C) 4,129 . 109
D) 4,129 . 1012
4 – (Enem - 2017 Adaptada) Medir distâncias sempre foi uma necessidade da humanidade. Ao
longo do tempo fez-se necessária a criação de unidades de medidas que pudessem representar
tais distâncias, como, por exemplo, o metro. Uma unidade de comprimento pouco conhecida é
a Unidade Astronômica (UA), utilizada para descrever, por exemplo, distâncias entre corpos
celestes. Por definição, 1 UA equivale à distância entre a Terra e o Sol, que em notação
científica é dada por 1,496 x 102 milhões de quilômetros.
Na mesma forma de representação, 1 UA, em metro, equivale a
A) 1,496 x 1011 m
B) 1,496 x 1010 m
C) 1,496 x 108 m
D) 1,496 x 106 m
7
5 – (Enem 2021 Adaptada) O nanofio é um feixe de metais semicondutores usualmente
utilizado na fabricação de fibra óptica. A imagem ilustra, sem escala, as representações das
medidas dos diâmetros de um nanofio e de um fio de cabelo, possibilitando comparar suas
espessuras e constatar o avanço das novas tecnologias.
O número que expressa a razão existente entre o comprimento do diâmetro de um fio de

cabelo e o de um nanofio é
A) 6x 10-14
B) 6x 10-5/9
C) 6x 105/9
D) 6x 104
Orientação: Para dividirmos notações cientificas, dividimos a mantissa (número que vem antes
da potência de 10) pela mantissa, neste caso, dividiremos 6 : 1, e as potencias de 10 entre si,
neste caso 10-5 :10-9 (ver propriedade 2)
7
Olá, estudantes!
Neste planejamento de Matemática estudaremos os cálculos que envolvam potências e raízes

juntas, de modo que buscaremos trabalhar com as propriedades da potenciação e radiciação
para escrever uma raiz na forma de uma potência, de modo que o expoente seja uma fração,
analisando a sua aplicação no seu cotidiano. Também iremos estudar os procedimentos para
transformarmos raízes em potenciações. Em muitos cálculos matemáticos iremos nos deparar
com esta situação, dada a complexidade de realizar os cálculos de forma convencional, se torna
muito importante sermos capazes de realizarmos o procedimento de trabalharmos com a
transformação de raízes em potências com expoente de frações.
estudos! Leiam os textos a seguir
POTENCIAÇÃO COM EXPOENTE FRACIONÁRIO
Vamos falar de radiciação e potenciação trabalhadas juntas nessa

aula. Relembre quais são os elementos de uma radiciação na figura
abaixo.
Figura 1 – Partes de uma radiciação.
Fonte: (Educa Mais Brasil, 2023)
Relembre quais são os elementos de uma potenciação na figura abaixo.
7
7
Agora vamos falar de radiciações onde o radicando apresenta uma potenciação, neste caso temos
algumas possibilidades de resolução, vejamos duas delas.
Na primeira, basta resolvermos a potenciação contida no radicando e depois realizamos a

operação de radiciação com este resultado. Vejamos um exemplo.
2
√34 = √81 = 9
2
Na segunda, podemos realizar esta operação por meio da transformação da radiciação em uma
potenciação com expoente fracionário, assim podemos simplificar o expoente, quando possível,
e depois fazemos a operação restante. Acompanhe o mesmo exemplo, agora aplicando esta
propriedade.
2
√34 = 34/2 = 32 = 9
Observe que a raiz se transformou em uma potenciação com expoente fracionário, onde o
expoente do radicando (4) se torna o numerador da fração e o índice da raiz (2) se torna o
denominador, simplificando a fração por 2, temos 2 / 1 que é o mesmo de 2. Esta propriedade
é muito útil quando temos expoentes e índices muito elevados, o que simplifica muito os
cálculos,
imagina calcular a raiz 10√720 , neste caso é muito mais fácil fazermos 720/10 = 72 = 49, do que
fazemos 720 e depois retirarmos uma raiz décima deste valor.
Depois de aprendido estes conceitos, vamos praticar! Leia e resolva a atividade a seguir.
Francisco comprou um terreno com um formato irregular conforme desenho a seguir, contratou
um topógrafo para fazer algumas medições, e chegou à conclusão que seu terreno poderia ser
dividido em duas partes, uma parte triangular ABC, e outra no formato quadrado ACDE, para
verificar se as medidas do terreno eram as mesmas que constavam no contrato de compra e
venda, além do calculo do topógrafo, fez suas medições e cálculos. Descobriu que as medidas
𝐴𝐵 = 3𝑚 e 𝐵𝐶 = 5𝑚, já que o ângulo B é reto, o triângulo é retângulo, portanto a outra medida,
2
oposta a este ângulo é a hipotenusa que pode ser calculada pela equação ℎ = √52 + 32 , ou
seja, a medida do lado 𝐴𝐶 pode ser calculada fazendo a raiz quadrada dos dois outros lados
elevados ao quadrado, nestas condições faça o que se pede.
7
Figura 3 – Desenho do terreno.
a) Calcule o valor da medida do lado 𝐴𝐶 do triângulo ABC, deixe-o representado na forma de

raiz e depois escreva a medida do lado 𝐴𝐶 na forma de uma potência com expoente
fracionário.
b) Calcule o valor da área do triângulo ABC em metros quadrados.
c) Sabendo que o lado 𝐴𝐶 é também um dos lados do quadrado, calcule o valor da área do
quadrado, em metros quadrados, utilizando o resultado da potência com expoente
fracionário calculada no item “a”.
d) Determine o valor da área total do terreno em metros quadrados.
ATIVIDADES
1 – Escreva as radiciações abaixo na forma potenciação com expoente fracionário, simplifique o
resultado e depois resolva a potenciação.
3
A) √63
5
B) √1510
4
C) √92
2
D) √36
2 – A raiz abaixo, representada na forma de potência fracionária será
1
A) 6 .
7/6
B) 6 .
5/4
C) 6 .
1/3
D) 6 .
7
3 – O resultado da operação abaixo é
A) 1
B) 5
C) 25
6
D) √53
4 – (IF-AL – 2015 Adaptada) Transformando a expressão abaixo em uma potência de expoente

fracionário, obtemos
1
A) 3 .
2/3
B) 3 .
1/2
C) 3 .
1/3
D) 3 .
5 – (Enem PPL 2021 - Adaptada) A imagem representa uma calculadora científica com duas
teclas destacadas. A tecla A eleva ao quadrado o número que está no visor da calculadora, e a
tecla B extrai a raiz cúbica do número apresentado no visor:
Uma pessoa digitou o número 8 na calculadora e em seguida apertou três vezes a tecla A e
depois uma vez a tecla B.
A expressão que representa corretamente o cálculo efetuado na calculadora é:
2
A) √83+3+3
3
B) √82×2×2
2
C) √83 + 83 + 83
7
3
D) √82 + 82 + 82
7
Olá, estudantes!
Neste planejamento de Matemática estudaremos as expressões algébricas (expressões que
contenham letras) e cálculos de valores numéricos destas expressões, analisando a sua
aplicação no seu cotidiano. É importante termos domínio dessas habilidades, pois os cálculos
dos valores de expressões algébricas, por mais que não seja percebido, estão por todas as
partes, balanças de uma padaria, caixas de supermercados, caixas eletrônicos, calculadoras,
celulares, além das aplicações em cálculos automatizados das pontuações de equipes em um
torneio, cálculos automatizados de consumo energéticos de eletrodomésticos ou uma
residência, dentre outras infinidades de possibilidades.
Acompanhe a explicação a seguir e depois realize a atividade proposta. Bons estudos!
EXPRESSÕES ALGÉBRICAS
Expressões matemáticas que indicam operações que contenham letras e números ou somente
letras são chamadas de expressões algébricas.
Exemplos:
● 2x + 3y
● -x + z
● a - b + 3c
As expressões algébricas são utilizadas quando temos uma situação genérica onde alguns
valores, representados por letras, podem assumir diversos ou infinitos valores de acordo com a
situação, essas letras são então chamadas de variáveis. Quando substituímos as variáveis por
valores numéricos e efetuamos os cálculos, obtemos então o valor numérico da expressão
algébrica. Vamos descrever uma situação real para exemplificar como podemos trabalhar com
as expressões algébricas.
Imagine que Tiago tenha uma sorveteria e venda potinhos de sorvete que custam R$4,00 e
picolés que custam R$2,00, e ele pretenda descrever uma expressão algébrica que possa
calcular quanto ele arrecadou em um determinado dia. Vamos usar as letras S para representar
a quantidade de sorvetes vendidos e P para representar a quantidade de picolés vendidos,
então podemos escrever a expressão algébrica 4S + 2P. Supondo que em certo dia, ele vendeu
17 sorvetes e 53 picolés, quanto ele arrecadou com suas vendas?
Substituindo os valores de S pela quantidade de sorvetes vendidos e P pela quantidade de
picolés vendidos na expressão algébrica, temos:
8
4S + 2P
4.17+2.53
68 + 106
174 reais
Podemos concluir que sua arrecadação neste dia foi de R$174,00 com estes dois itens.
Em alguns casos, será necessário realizar alguns cálculos com as expressões algébricas para
obtermos o resultado desejado, vamos ver um exemplo na prática.
Um taxista tem suas corridas calculadas por um dispositivo chamado de taxímetro, onde ele
calcula o valor da corrida de acordo com o deslocamento de “x” quilômetros percorridos
somados ao tempo “y” minutos gasto nas corridas, multiplicado pelos seus respectivos valores,
onde o valor do quilômetro percorrido custa R$ 3,41 e o valor do minuto de corrida custa R$
0,49, além destas taxas, é cobrado um valor fixo inicial de R$ 4,70, chamado de bandeirada.
Nestas condições vamos determinar:
a) A expressão algébrica que representa o cálculo do taxímetro.
Tabela 1: Tarifas de uma corrida de táxi.

Parte variável Custo (parte Representação
Parte do valor
(letra) numérica)* algébrica
Quilometragem x 3,41 3,41x
Tempo y 0,49 0,49y
Bandeirada - 4,70 4,70

*Fonte dos valores, Diário do transporte,
2023.
Note que estamos multiplicando as variáveis pelos seus respectivos valores na representação
algébrica.
Agora basta somarmos as partes, assim temos a expressão 3,41x + 0,49y + 4,70.
b) O valor que um passageiro irá pagar em uma corrida de 5 quilômetros e dure

12 minutos.
Utilizando a expressão obtida anteriormente, vamos substituir os valores de x e y por 5 e

12 respectivamente, assim teremos:
3,41x + 0,49y + 4,70
3,41.5 + 0,49.12 + 4,70
17,05 + 5,88 + 4,70
27,63
8
c) Imaginando que todas estas tarifas sejam reajustadas em 10%, qual seria a nova
expressão algébrica utilizada pelo taxímetro?
Neste caso, temos que multiplicar toda a expressão algébrica pelo aumento de 10%, que
representa 110% do valor atual, mas para facilitar os cálculos, iremos utilizar este
percentual em números decimais, que neste caso será 110 / 100 = 1,1. Aplicaremos a
propriedade distributiva da multiplicação, multiplicando cada um dos termos para realizar os
cálculos.
1.1 x (3,41x + 0,49y + 4,70)

3,751x + 0,539y + 5,17
Arredondando os valores para 2 casas decimais, temos 3,75x + 0,54y + 5,17.
Agora é sua vez, realize a atividade a seguir.
Projetando
Um arquiteto calcula o preço de um projeto arquitetônico de uma casa multiplicando as

medidas da largura (L) e o comprimento (C) determinando assim a área construída, depois ele
multiplica o resultado pelo preço por metro quadrado (P) somado a uma taxa (T), que varia de
acordo com
o nível de complexidade do projeto. Nestes termos, determine o que se pede.
Figura 1: Desenho de um projeto arquitetônico.
Fonte: (Gazeta do Povo, 2021)
8
a) Descreva uma expressão algébrica que possa representar a medida da área em metros
quadrados.
b) Descreva uma expressão algébrica que represente o preço cobrado por metro quadrado
com o acréscimo da taxa variável.
c) Descreva uma expressão algébrica que possa representar o valor que uma pessoa irá
pagar de acordo com as medidas da largura, comprimento e taxa variável de um projeto.
d) Descreva novamente a expressão anterior agora considerando o preço por metro
quadrado de R$50,00.
e) Um cliente contratou o arquiteto para realizar o seu projeto que terá 20 m de
comprimento por 10 de largura e o preço cobrado por metro quadrado será de R$60,00
mais uma taxa de R$20,00 devido à complexidade, qual será o valor final desse projeto?
f) Outro cliente pretende fazer um projeto em que o valor total não ultrapasse R$4.000,00
e o arquiteto irá cobrar um valor de R$50,00 por metro quadrado e não irá cobrar a taxa
variável, nesse caso, qual seria a área total máxima possível para este projeto?
ATIVIDADES
1 – Sabendo que x = 2a +b e y = –3a + 2b, determine:
A) x + y
B) x . y
C) 2x – y
2 – Uma casa foi construída inicialmente em um formato quadrado com 10 m de comprimento

de lado, após certo tempo, essa casa foi ampliada no comprimento e largura e se tornou
retangular. O desenho abaixo representa a área inicialmente construída em azul e a área
aumentada em vermelho.
Figura 2: Esquema da casa.
Analisando o desenho e as informações apresentadas, responda:
A) Qual expressão algébrica representa a área total da casa após ser ampliada?
B) Qual expressão algébrica representa o contorno externo (perímetro) da casa após ser
ampliada?
8
C) Qual expressão algébrica representa somente a área ampliada da casa?
D) Se a medida de x for 2 m e a medida de y for o dobro da medida de x, qual é a medida
da nova área da casa?
E) Se a área total da casa após a ampliação for de 149,5 m², e a medida de y for o dobro
da medida de x, quais serão as medidas de x e y?
3 – Um terreno de formato retangular com medidas de 200 m por 80 m foi comprado por
Jonas, após alguns anos o seu vizinho lhe ofereceu seu o terreno, Jonas então comprou este
terreno no qual aumentou o seu terreno em x metros na sua largura de 200 m, mantendo o
comprimento o mesmo, no total o seu terreno ficou com uma área de 20.000 m², nestas
condições podemos afirmar que sua largura foi aumentada em:
A) 20%
B) 25%
C) 30%
D) 50%
4 – Uma fábrica de chocolates produz chocolates de 100 g e vende este chocolate por R$ 3,00
cada, após um levantamento dos preços das matérias primas do chocolate, observou-se que
estavam em média 1 / 5 mais caros, a fábrica decidiu então não aumentar o preço, mas reduzir
o peso do chocolate para que o custo permanecesse o mesmo, qual será o novo peso
aproximadamente do chocolate?
A) 91 g
B) 85 g
C) 83 g
D) 80 g
5 – (Enem 2012 - Adaptada) Um forro retangular de tecido traz em sua etiqueta a informação
de que encolherá após a primeira lavagem, mantendo, entretanto, seu formato. A figura a
seguir mostra as medidas originais do forro e o tamanho do encolhimento (x) no comprimento
e (y) na largura. A expressão algébrica que representa a área do forro após ser lavado é (5 –
x) (3 – y).
Nestas condições, a área perdida do forro, após a primeira lavagem, será expressa
por A) 15 – 3x
B) 15 – 5y
C) -5y – 3x
D) 5y + 3x – xy
8
Olá, estudantes!
Neste planejamento de Matemática estudaremos as sequências numéricas ou sequências de

figuras que seguem um padrão determinado por cálculos realizados de acordo com o termo
(número) anterior ou de acordo com a posição que ele se encontra dentro da sequência,
também iremos identificar os próximos números ou figuras da sequência, analisando suas
aplicações no cotidiano. É importante termos domínio dessas habilidades, pois são muito úteis
em construções artísticas, empilhamento de latas, caixas, ou outros objetos, identificações de
padrões de sequências de acontecimentos da vida real, como crescimentos populacionais,
análise de indicadores que se comportem de forma sequencial onde haja um padrão para
realizar previsões futuras, dentre outras diversas aplicações.
estudos! Leia o texto e depois responda às questões.
SEQUÊNCIAS E REGULARIDADES
Uma sequência numérica é um conjunto de números organizados e geralmente possuem uma

regularidade entre os seus elementos. Elas podem ser finitas, onde temos um número
determinado de elementos, ou infinita, quando ela possui infinitos elementos.
Exemplos: (2, 4, 6, 8, 10, 12) finita

(1, 2, 4, 8, 16, 32, ...) infinita
Quando falamos sobre a regularidade de uma sequência, podemos classificá-las em recursivas

ou não recursivas.
 As sequências recursivas são aquelas que só podemos determinar um elemento da
sequência qualquer a partir do elemento anterior.
Exemplos: (4, 7, 13, 25, ...) note que o elemento seguinte é sempre o dobro do anterior
menos 1, ou seja, essa sequência segue a regra 2n – 1, onde “n” é o elemento anterior
 A sequências não recursivas são aquelas que para obtermos o próximo elemento
não dependemos do termo anterior, mas somente da sua posição dentro da sequência.
Exemplos: (3, 6, 9, 12, ...) note que para obtermos um termo qualquer, basta multiplicarmos
a sua posição por 3, ou seja, o primeiro será 1.3 = 3, o segundo 2.3 = 6 e assim por diante. A
8
sua regra, ou lei de formação neste caso é 3n, onde “n” é a posição do elemento dentro da
sequência.
Agora vamos praticar! Leiam e respondam a atividade a seguir.
Aumentando as vendas
Uma empresa de vendas de cursos iniciou suas vendas e investiu certo valor em marketing para
alavancar suas vendas. Sua meta era alcançar 1.000 vendas diárias até o 10º dia. Nos
primeiros dias foram vendidos poucos cursos, porém à medida que as ações de marketing
avançavam as vendas aumentaram, o número de vendas na primeira semana, foram os
seguintes: 1, 3, 7, 15, 31, 63, 127. Considerando esta sequência e as informações
apresentadas, responda.
a) As ações de marketing deram resultado?

b) Existe uma relação ou padrão entre o número de vendas do dia anterior com o número
de vendas naquele dia? Qual seria esse padrão? Este padrão se repete em todos os dias
da sequência?
c) A sequência numérica formada é recursiva ou não recursiva? Justifique.
d) Considerando o padrão encontrado, a meta da empresa será alcançada? Justifique
com cálculos.
e) Considerando que as vendas desta empresa irão seguir este padrão até o 14º dia
de vendas, qual será o número de vendas que ela atingirá neste dia?
ATIVIDADES
1 – Arnaldo tem um pé de goiaba em sua casa e à medida que as goiabas vão amadurecendo
ele as colhe. Em um determinado tempo ela começou dar frutos e ele começou a coletar as
goiabas, no primeiro dia ele colheu 3 goiabas, no segundo dia 5, no terceiro 7 e assim por
diante até o décimo dia quando coletou todas as goiabas restantes. Nessas condições
responda.
A) Descreva a sequência numérica da quantidade de goiabas que Arnaldo coletou até o

décimo dia, considerando o padrão de goiabas coletadas por dia.
B) Esta sequência é recursiva ou não recursiva? Justifique.
C) Qual é o padrão apresentado nesta sequência? Escreva-o na forma algébrica.
D) Quantas goiabas eles coletou no total?
2 – Observando a sequência (7, 11, 15, 19, 23, ...) podemos afirmar que a sequência é
A) recursiva com um padrão de n + 4, onde n é o termo anterior.

B) não recursiva com um padrão de n + 6, onde n é a posição do termo na sequência.
C) recursiva com um padrão de 2n – 3, onde n é o termo anterior.
D) não recursiva com um padrão de 2n – 3, onde n é a posição do termo na sequência.
8
3 – (OBMEP 2018) Janaína faz torres com cartões, seguindo o padrão da figura. A primeira
torre foi feita com 2 cartões, a segunda com 7, a terceira com 15 e assim por diante. Quantos
cartões ela deve acrescentar à décima torre para obter a décima primeira?
A) 21
B) 23
C) 32
D) 35
4 – (OBMEP 2016 - Adaptada) Juliana começou a escrever, em ordem crescente, uma lista dos
números inteiros positivos cuja soma dos algarismos é divisível por 5. Sua lista começou com 5,
14, 19, 23, e terminou quando ela encontrou dois números consecutivos. Qual é a soma dos
algarismos do penúltimo número dessa lista?
A) 20
B) 30
C) 40
D) 50
5 – (OBMEP 2019 - Adaptada) Observe a sequência de figuras abaixo, todas elas com a
forma da letra Y. Seguindo este padrão, quantas bolinhas terá a 15ª figura?
A) 47
B) 50
C) 52
D) 60
8
Olá, estudantes!
Neste planejamento de Matemática estudaremos as equações de 1º grau que tenham duas

incógnitas (duas letras distintas) que podem representar uma reta no plano cartesiano,
analisando suas aplicações no cotidiano. É importante termos domínio dessas habilidades, pois
são muito importantes para a realização de análises gráficas, quando o gráfico é uma reta.
Esses tipos de gráficos possuem diversas aplicações como, por exemplo, o estudo de quantos
litros de água tem uma caixa à medida que uma mangueira, com fluxo de água constante,
enche a caixa com o passar do tempo, ou a variação da distância de um carro, que se desloca
com uma velocidade constante, à medida que o tempo passa, vendas de uma empresa dentre
outras infinidades de aplicações que possam ser representadas por uma reta.
estudos! Leia o texto abaixo.
RETAS E O PLANO CARTESIANO
O plano cartesiano é um sistema de coordenadas em que podemos localizar e posicionar

qualquer ponto, dada sua posição ou suas coordenadas. Quando temos dois pontos quaisquer
em um plano cartesiano, podemos determinar uma reta que passa por eles, e esta reta possui
infinitos pontos, será que você consegue associar um ponto a uma determinada reta? Vamos
aprender?
Primeiramente é importante ressaltar que uma reta pode ser representada de duas formas,
forma algébrica ou forma geométrica, que é o desenho da reta. Para identificarmos se um
ponto pertence ou não a uma reta qualquer, podemos substituir os valores das coordenadas de
“x” e de “y” na equação e verificar se a equação se iguala, ou seja, substituindo os valores de
“x” e “y” na equação da reta e fazendo as operações o resultado é o mesmo em ambos os
lados da equação. Caso a reta esteja representada na forma geométrica, basta observar se o
ponto está sobre a reta ou não.
Exemplo:
Verificar se os pontos A(1,2), B(-2,5) e C(3,6) são pontos da reta r: 2x – y = 0.
8
Ponto A: Substituindo x = 1 Ponto B: Substituindo x = – Ponto C: Substituindo x = 3
e y = 2 na equação da reta r. 2 e y = 5 na equação da reta e y = 6 na equação da reta r.
r.
2.x – y = 2.x – y = 0 2.x – y =
0 2.1 – 2 2.( –2) – 5 = 0 2.3 – 6
= 0 2 – 2 0 = 0 6 – 6
=0 –4 – 5 = 0 =0
0=0 –9 ≠ 0 0=0
O ponto A é uma ponto da O ponto B não é uma ponto O ponto C é uma ponto da
reta r. da reta r. reta r.
Agora vamos fazer a verificação geometricamente, ou seja, no plano cartesiano.
Figura 1: Reta r e pontos A, B e C.
Podemos observar claramente que os pontos A e C estão sobre a reta r, ou seja, são pontos
pertencentes à reta, enquanto o ponto B não está sobre a reta, portanto não está contido na
reta r.
Agora, como podemos associar uma equação de 1º grau com duas incógnitas a uma
representação geométrica, ou seja, uma reta?
Existem diversas maneiras de fazer esta associação, porém, iremos utilizar a usada
anteriormente para verificar se o ponto pertence a uma reta. Neste caso basta verificarmos
8
se dois pontos
9
pertencentes à reta correspondem simultaneamente a uma equação de 1º grau com duas
incógnitas, substituindo os valores de “x e “y”, como fizemos anteriormente, veja.
Vamos verificar se a reta s, representada geometricamente, pode ser associada à equação –3x
+ 2y = 0.
Figura 2: Reta s e pontos A e B.
Observe que temos dois pontos que possuem suas coordenadas facilmente identificadas, o ponto
A(0,0) e o ponto B(4,6), agora vamos verificar se os dois pontos podem ser associados a equação
–3x + 2y = 0, acompanhe.
Ponto A: Substituindo x = 0 e y = 0 Ponto B: Substituindo x = 4 e y = 6
–3.x + 2.y = –3.x + 2.y =

0 0
–3.0 + 2.0 = –3.4 + 2.6 =
0 0
0+0=0 –12 + 12 = 0
0=0 0=0
Logo, o ponto A é um ponto da reta s. Logo, o ponto B é um ponto da reta s.
Como os dois pontos pertencem tanto à reta quanto à equação, podemos dizer que a equação
9
–3x + 2y = 0 pode ser representada pela reta s graficamente.
9
Outra maneira de descobrir um ponto qualquer de uma reta é atribuir um valor para “x” e depois
calcular o seu par coordenado “y”.
Seguindo o mesmo exemplo vamos atribuir o valor de “x” igual a 2 na equação –3x + 2y =0,
substituindo o valor de x = 2, teremos.
–3.2 + 2y =0
-6 + 2y = 0
2y = 6
y=6:2
y=3
Observando no gráfico, podemos confirmar que temos o ponto, que aqui vamos chamar de C
com as coordenadas C(2,3).
Agora vamos praticar! Resolvam as atividades a seguir.
Desenhando retas
Utilizando o plano cartesiano abaixo, desenhe os pontos A(2,3), B (0,0), C(2,-1) e D(-2,-3).
9
Agora faça o que se pede.
a) Trace a reta que passa pelos pontos A e B. Nomeie-a como reta “r”.
b) Trace a reta que passa pelos pontos B e C. Nomeie-a como reta “s”.
c) Trace a reta que passa pelos pontos C e D. Nomeie-a como reta “t”.
d) Identifique pelo menos mais um ponto pertencente às retas desenhadas “r”, “s” e “t”.
e) O ponto D pertence a qual ou quais reta(s)?
f) Identifique e associe as equações abaixo as suas respectivas retas “r”, “s” e “t”.
I) x – 2y = 4
II) x + 2y = 0
III) –3x + 2y = 0
g) Agora utilizando as equações encontradas, calcule o valor de “ y” quando “x” for igual a
três (x = 3) e determine os três pares coordenados D(x, y) para as três retas “r”, “s” e
“t”.
ATIVIDADES
1 – Desenhe as retas representadas algebricamente abaixo, no plano cartesiano.
I. x+y=0
II. 2x – y = 2
III. –x + 3y = –1
9
2 – A reta que passa pelos pontos D(2,3) e F(1,2) é
A) –x + y = 1.
B) x + y = 1.
C) –x + y = 0.
D) –3x + 2y = 0.
3 – A reta da figura abaixo pode ser representada algebricamente pela equação
Figura 5: Reta AB.
A) –3x + y = 3.
B) 2x + y = 4.
C) 3x + 2y = 6.
D) 2x – 3y = -1.
4 – Uma rodovia retilínea passa por algumas cidades que podem ser localizadas por suas
coordenadas, a rodovia atende a equação 2x + y = 0, sendo assim, podemos afirmar que a
cidade que será cortada por esta rodovia será
A) A(-2,0).
B) B(2,4).
C) C(-1,2).
D) D(-3,-6).
9
5 – A reta que representa a equação 2x + y = 1 é a
Figura 6: Retas.
A) reta “r”.
B) reta “s”.
C) reta “t”.
D) Reta “u”.
9
REFERÊNCIAS
ASTH, Rafael C. Exercícios sobre fração geratriz e dízima periódica. Toda matéria, [s.
l.], 2022. Disponível em: https://www.todamateria.com.br/exercicios-sobre-fracao-
geratriz-e- dízima-periodica/. Acesso em: 29 ago. 2023.
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,Belo%20Horizonte%20aumenta%20tarifa%20dos%20t%C3%A1xis%20da%20cidade,desta%2
0segunda%2Dfeira%20(13)&text=A%20Prefeitura%20de%20Belo%20Horizonte,viagens%20n os
%20t%C3%A1xis%20da%20cidade.&text=J%C3%A1%20o%20valor%20da%20hora,para% 20R
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9
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RIZZO, Maria Luiza Alves. "O que é potenciação?", Brasil Escola, [s. l.], [2023]. Disponível
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VENTANIA, Afonso. Aplicativo promete revolucionar o mercado de mobilidade urbana no
DF. Jornal de Brasília, Brasília, 28 jun. 2023. Disponível em:
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mobilidade-urbana-no-df/ . Acesso em: 18 set. 2023.

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SUMÁRIO

MATERIAL PARA O(A) PROFESSOR(A).........................................pág 01

Como o principal objetivo deste material é o trabalho com o desenvolvimento de habilidades,

Desejamos a você, professor(a), um bom trabalho!

Equipe da Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores

Dízima periódica e (EF08MA28MG) Identificar números racionais com as dízimas

1º MOMENTO: TRANSFORMANDO DÍZIMAS EM FRAÇÕES.

Organização da turma Grupos de 3 estudantes.

Projetor multimídia, folhas impressas com as atividades,

• O que são números racionais? Como podemos representá-los?

Depois de realizada a roda de conversa e as perguntas, em conjunto com os estudantes e de

Leiam o texto a seguir.

Descobrindo uma a fração geratriz de uma dízima periódica

Vamos transformar a dízima 2,51212... em fração. Siga os procedimentos a

I. Escreva o número com a parte inteira e o antiperíodo sem a vírgula.

2º MOMENTO: BORA JOGAR!

Organização da turma De 6 em 6 estudantes ou em 6 grupos.

Projetor multimídia, folhas impressas com as atividades,

 Podem jogar até 6 estudantes entre si ou em 6 grupos divididos igualmente.

Fonte: (SOARES, 2023)

Fonte: (Doc player, 2023)

Fonte: (Pinterest, [2023])

Porcentagens. (EF08MA04A) Resolver problemas, envolvendo cálculo de

Organização da turma Grupos de no máximo 3 estudantes.

Projetor multimídia, laboratório de informática, folhas

Depois de realizada a roda de conversa e as perguntas, em conjunto com os estudantes e de

ATENÇÃO: Essa aula deve ser realizada preferencialmente no laboratório de informática,

Orientações para o professor, caso a aula seja realizada no laboratório de informática.

Leiam o texto a seguir.

Tabela 1: Valores das roupas.

Nessas condições, responda:

1) Para compras à vista, qual loja terá o menor preço?

Organização da turma Grupos de no máximo 4 estudantes.

Projetor multimídia, folhas impressas com as atividades,

Leia o texto abaixo.

3º MOMENTO: O JOGO DOS PERCENTUAIS.

Organização da turma Grupos de 5 estudantes.

Projetor multimídia, folhas impressas com as atividades, tabela

O jogo dos percentuais

1º MOMENTO: ENTENDENDO POTÊNCIAS E NOTAÇÕES CIENTÍFICAS

Organização da turma Grupos de 4 estudantes.

Projetor multimídia, folhas impressas com as atividades,

OPERAÇÕES COM POTÊNCIAS

Vamos relembrar a potenciação e quais são os elementos, observe a figura abaixo.

Figura 1 – Partes de uma potenciação.

Fonte: (PrePara Enem, 2023)

Vamos ver um exemplo.

1ª Propriedade: Multiplicação de potências de mesma base. Neste caso, mantemos a base

I) 42 . 45 = 42+5 = 47 II) 3-5 . 39 = 3-5 +9 = 34

2ª Propriedade: Divisão de potências de mesma base. Neste caso, mantemos a base e

3ª Propriedade: Potenciação de uma potência. Neste caso, mantemos a base e

I) (8 . 15)10 = 810 . 1510 II) (3 . 19)-3 = 3-3 . 19-3

5ª Propriedade: Divisão de dois fatores elevados a um mesmo expoente. Neste caso,

I) (7 : 20)6 = 76 : 206 II) ( 6) 2= 6 2 ÷ 52

Potências de base 10 e notações científicas

Agora que relembramos as propriedades da potenciação, vamos estudar as potências de base

Transformar 123000 e 0,0083 em potência de 10.

A notação científica tem o mesmo objetivo, reduzir o tamanho do número e a quantidade de

2º) Colocamos a potência de 10 e o expoente, excluindo os zeros e arredondando quando

Observação: O expoente é o número correspondente à quantidade de vezes que andamos

Agora é sua vez, utilizando os conhecimentos adquiridos, faça a atividade a seguir.

1) Transforme os números abaixo em potências de 10 e também em notações científicas

Organização da turma Grupos de 4 estudantes.

Projetor multimídia, folhas impressas com as atividades,