Sugestões Metodológicas Matematica 8 Ordm Ano 2024 Professor Web

CADERNO DO PROFESSOR 8º ANO
2024
MATEMÁTICA
Caríssimos professores e professoras,
Em 2024, o material Rioeduca é anual. Ele foi elaborado na busca da valorização das múltiplas
linguagens, das diferentes perspectivas artísticas, discutindo os conceitos de memórias, culturas
e pertencimento articulados ao tripé passado, presente e futuro.
Propomos que as situações de aprendizagens sejam recheadas de experiências que privilegiem
o respeito, autonomia, valorização cultural, identidade, pertencimento, protagonismo e a criticidade
dos nossos estudantes, desde a mais tenra idade.
Para acompanhar o material do aluno, entregamos a você o material de sugestões
metodológicas. Esse material do professor é um convite à reflexão. Ele é pensado para auxiliá-lo,
sugerindo adaptações e ampliações que potencializem a utilização do material do aluno, tendo em
vista garantir a aprendizagem. É importante ressaltar que o ponto de partida é sempre o respeito à
autonomia de planejamento docente, pois consideramos insubstituível a análise que todo professor
faz de sua turma e o uso de outros materiais e recursos do seu acervo pessoal, além do Rioeduca.
Trilharemos de mãos dadas com nossos estudantes, utilizando como ferramenta de apoio o
material Rioeduca, que foi todo elaborado por nossos colegas, com dedicação e afeto.
Desejamos a você, professor, um 2024 incrível, acreditando no poder acolhedor e transformador
da escola.
Coordenadoria de Ensino Fundamental
Nome da escola: ___________________________________________________________________

EDUARDO PAES
PREFEITURA DA CIDADE DO RIO DE JANEIRO
RENAN FERREIRINHA CARNEIRO

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO
ADRIANO CARNEIRO GIGLIO

SUBSECRETARIA DE ENSINO
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO

CARLA ANDRÉA DIAS CELESTINO MILENE MAGALHÃES RIBEIRO DE OLIVEIRA
SAULO MARCOS ALBUQUERQUE ARAÚJO JUNIOR REVISÃO DE LÍNGUA PORTUGUESA
KARLA MONIKE MOREIRA GOMES
SILVIA MARIA SOARES COUTO
COORDENADORIA DE ENSINO FUNDAMENTAL
REVISÃO DE MATEMÁTICA
PEDRO VITOR GUIMARÃES RODRIGUES VIEIRA
ISABELA GONÇALVES
CLAYTON BOTAS NOGUEIRA
REVISÃO DE CIÊNCIAS
ANDRESSA SANTOS SOLON RIBEIRO
GERÊNCIA DE ANOS FINAIS VANESSA JORGE DE ARAUJO
REVISÃO DE GEOGRAFIA
RITA SIMONE PEREIRA RAMOS
ELABORAÇÃO DE LÍNGUA PORTUGUESA RENATA RODRIGUES BRANDÃO
REVISÃO DE HISTÓRIA
CLEBER RANGEL DO NASCIMENTO
ELABORAÇÃO DE MATEMÁTICA RAFAEL SILVA BRITO
REVISÃO DE INGLÊS
SILVANE TAVARES FERREIRA VECHI
LETÍCIA MARIA DE SOUZA CORTES
GIRLAINE PEREIRA DA SILVA
REVISÃO ORTOGRÁFICA
ELABORAÇÃO DE CIÊNCIAS
SAULO ARAÚJO MARQUES DOS SANTOS
LEONARDO DOS SANTOS PEREIRA
REVISÃO ORTOGRÁFICA DE INGLÊS
ELABORAÇÃO DE GEOGRAFIA
ADRIANA OLIVEIRA DE FREITAS CONTATOS E/SUBE

ELABORAÇÃO DE HISTÓRIA TELEFONES: 2293-3635 / 2976-2558
CEFSME@RIOEDUCA.NET
ALINE PEREIRA CAMPOS
ELABORAÇÃO DE INGLÊS
Este material é totalmente elaborado por profissionais de educação da

Rede Pública Municipal de Ensino do Rio de Janeiro.
MULTIRIO
PAULO ROBERTO MIRANDA MARCELO SALERNO
PRESIDÊNCIA ALOYSIO NEVES
DANIEL NOGUEIRA
DENISE PALHA
ANTONIO CHACAR
CHEFIA DE GABINETE
TATIANA VIDAL
ROSÂNGELA DE FÁTIMA DIAS FRATA SOARES
DIRETORIA DE ADMINISTRAÇÃO E FINANÇAS ANDRÉ LEÃO
EDUARDO DUVAL
EDUARDO GUEDES
NÚCLEO ARTES GRÁFICAS E ANIMAÇÃO
DIRETORIA DE MÍDIA E EDUCAÇÃO
SIMONE MONTEIRO
ASSESSORIA DE ARTICULAÇÃO PEDAGÓGICA
IMPRESSÃO
ZIT GRÁFICA E EDITORA EDUARDO SANTOS
EDITORAÇÃO E IMPRESSÃO GILMAR MEDEIROS
JULIANA PEGAS
DIAGRAMAÇÃO
CADERNO DO PROFESSOR · MATEMÁTICA · 2024 · 8o ANO
SUGESTÕES METODOLÓGICAS
UNIDADE(S) TEMÁTICA(S): Números.
OBJETO(S) DE CONHECIMENTO: Números inteiros (sua utilização, sua história, a ordenação, a associação
com pontos da reta numérica e as operações.)
HABILIDADE(S): Comparar e ordenar números inteiros em diferentes contextos, incluindo o histórico, associá-
los a pontos da reta numérica e utilizá-los em situações que envolvam adição e subtração. Resolver e elaborar
problemas que envolvam operações com números inteiros.
OBJETIVO(S) DE APRENDIZAGEM: Identificar os números em seus respectivos conjuntos. Fazer a

comparação entre esses números localizando-os em uma reta numérica. Utilizar situações do nosso
cotidiano para familiarizar os estudantes com o conjunto dos números inteiros, efetuando as operações
entre eles e identificando a necessidade de outro conjunto de números não inteiros.
SUGESTÕES METODOLÓGICAS:
Mostre aos estudantes e às estudantes que, muitas vezes, há alguns valores presentes no nosso dia
a dia, que não podem ser representados pelos números naturais.
Trabalhe a percepção da turma, indagando quais números do nosso cotidiano não são números
naturais; como podemos representar os números que estão abaixo do número zero; como marcamos as
temperaturas de lugares onde há neve; e como podemos representar ou medir altitudes abaixo do nível
zero do mar.
Utilize jogos para ensinar de forma mais lúdica. Um bom exemplo pode estar na utilização do jogo
“Pega-Varetas”. Forme grupos com 5 estudantes cada e distribua um “kit” de varetas para cada grupo.
No quadro, monte uma tabela com o valor numérico de cada vareta, de acordo com sua cor. Um
estudante ou uma estudante de cada grupo inicia o jogo segurando todas as varetas ao mesmo tempo,
soltando-as de modo que caiam amontoadas sobre a mesa. Em seguida, cada estudante retira uma
vareta de cada vez, sem que essa vareta mexa nas outras. O jogo termina, após todas as varetas serem
retiradas e os pontos de cada estudante serem marcados. O estudante ou a estudante que obtiver o
maior número positivo de pontos, ou o menor número negativo, conforme a tabela, será o vencedor ou a
vencedora.
COR DA VARETA PONTOS COR DA VARETA PONTOS
VERMELHA +4 MARROM +6
AMARELA -4 VERDE +5
AZUL +8 BRANCA -5
BRANCA -10 PRETA +10
5
OBJETO(S) DE CONHECIMENTO: Números racionais na forma de fração e na forma decimal:

operações, comparação e localização na reta numérica.
HABILIDADE(S): Identificar um número racional. Reconhecer e utilizar processos de obtenção de uma

fração geratriz para uma dízima periódica.
OBJETIVO(S) DE APRENDIZAGEM: Identificar frações e seus significados e efetuar operações entre os

números racionais.
Mostre aos estudantes as frações desenhadas em barras, de maneira que eles consigam visualizar
melhor as diferenças entre as frações próprias, impróprias e aparentes. Isso facilita também a
localização dos números racionais sobre uma reta numérica.
Mostre aos estudantes a correta leitura de um número decimal, fazendo-os perceber a forma correta
de escrevê-lo na forma de fração.
Exponha, no quadro, os 3 tipos de números decimais (exatos, infinitos periódicos e infinitos não
periódicos) para que os estudantes possam perceber as suas diferenças.
Mostre aos estudantes que, no processo prático de transformação de uma dízima periódica em
fração, precisamos do período, o que se impossibilita quando se trata de números irracionais.
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HABILIDADE(S): Reconhecer a forma decimal infinita de um número racional e suas formas de registrar.
Reconhecer que o número racional, na forma fracionária, corresponde a um decimal finito ou infinito
periódico.
OBJETIVO(S) DE APRENDIZAGEM: Dízimas periódicas: fração geratriz.
De forma mais lúdica, monte um jogo da memória, no qual os pares tenham que ser formados por
frações equivalentes, ou monte um dominó cujas peças possuam frações e números decimais.
Você pode também formar duplas de estudantes, dando para cada uma delas um dado e uma
calculadora. O dado deverá ser lançado 2 vezes seguidas. O primeiro número será o numerador de uma
fração e o segundo número será o denominador dessa mesma fração. Peça aos estudantes que
realizem, com auxílio da calculadora, as divisões e anotem os resultados em seus cadernos. O objetivo
dessa atividade é mostrar que os numeradores das frações são os dividendos, os denominadores são os
divisores e os resultados encontrados são os decimais correspondentes.
Divida a turma em grupos de 5 estudantes. Certifique-se que cada grupo tenha pelo menos uma
calculadora. Cada grupo vai elaborar 4 frações geratrizes, com o uso de uma calculadora e passar para
um outro grupo descobrir que tipo de dízima foi gerada, simples ou compostas. Em uma outra rodada, os
estudantes de cada grupo vão inventar dízimas periódicas, simples e compostas e também passa-las
para os outros grupos descobrirem suas respectivas frações geratrizes.
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HABILIDADE(S): Localizar números racionais na reta numérica. Verificar que entre dois números
racionais existe sempre outro número racional. Aproximação de números racionais para números
inteiros, décimos e centésimos. Identificar a raiz quadrada exata de números racionais.
OBJETIVO(S) DE APRENDIZAGEM: Comparar dois números racionais sobre uma reta numérica, verificando
que, entre dois números racionais, há infinitos números racionais. Utilizar a aproximação de números
racionais para facilitar os cálculos entre os números decimais. Números racionais na representação
fracionária e na decimal: usos, ordenação e associação com pontos da reta numérica e operações. e
Utilizando a representação geométrica de uma fração na forma de barras, mostre aos estudantes a
localização dos números sobre uma reta numerada.
De forma mais lúdica, estique um barbante de um lado ao outro da sala, como um varal. Corte
pedaços retangulares de papel, escreva os números inteiros -3, -2, -1, 0, +1, +2, e +3 e pendure-os sobre
esse barbante. Distribua papéis com números decimais ou frações aos estudantes. Peça que cada
estudante se levante e posicione seu número sobre o barbante, na localização correta. Questione os
estudantes sobre os decimais localizados mais próximos dos números inteiros. Assim, ficará mais claro
o conceito de aproximação ou arredondamento.
SUGESTÕES PARA AMPLIAÇÃO
Outra sugestão: acesse o jogo sobre números racionais no link abaixo:

qhttps://educapes.capes.gov.br/bitstream/capes/581963/2/2--produto-versao-final.pdf
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UNIDADE(S) TEMÁTICA(S): Números; Geometria.
OBJETO(S) DE CONHECIMENTO: Circunferência e seus elementos, medida de comprimento de uma

circunferência, o número 𝜋𝜋 (pi) e outros números que não podem ser colocados na forma de fração.
HABILIDADE(S): Reconhecer os elementos de uma circunferência: raio, corda, diâmetro e centro.
OBJETIVO(S) DE APRENDIZAGEM: Estabelecer a diferença entre círculo e circunferência, identificando

os elementos de uma circunferência. Reconhecer que o diâmetro de uma circunferência é um caso
especial de corda, e que o diâmetro possui o dobro da medida do raio dessa circunferência. Reconhecer
a existência do número decimal infinito, não periódico, 𝜋𝜋 (pi).
SUGESTÃO METODOLÓGICA
Peça aos estudantes que tragam objetos de formato redondo (moedas, tampinhas, argolas...).
Depois, utilizando uma folha de papel, peça-lhes que desenhem as circunferências desses objetos,
passando o lápis ao redor deles. Em seguida, utilizando uma régua, peça-lhes que meçam o diâmetro
de cada circunferência desenhada e anotem. Utilizando um barbante, os alunos devem simular o
contorno dos objetos, medindo-os com uma régua e anotando os valores encontrados. Assim, cada
circunferência terá duas medidas, seu comprimento e seu diâmetro. Utilizando uma calculadora, o
aluno deve dividir o comprimento de cada circunferência pelo seu respectivo diâmetro, chegando a
um valor aproximado de 𝜋𝜋 (pi).
Mostre aos estudantes, objetos do nosso cotidiano como anel, bambolê, moeda, entre outros, para
ficar mais fácil perceber a diferença entre círculo e circunferência.
Oriente-os a representar o raio pela letra “r” e o diâmetro pela letra “d”, mostrando a relação d = 2r.
Faça com que percebam que todo diâmetro divide um círculo em duas partes iguais e que essas
partes são chamadas de semicírculos.
Mostre aos estudantes que para montarmos um gráfico de setores, utilizamos um círculo dividido
em setores circulares, delimitados pelos raios desse círculo e pelo arco compreendido entre eles.
De forma lúdica, utilize um bambolê para criar atividades que trabalhem a circunferência através
da linguagem corporal.
Trabalhe fora da sala de aula, mais especificamente na quadra

esportiva da escola, onde há a marca central do campo, delimitada por
uma circunferência, posicionando os alunos sobre a linha da
circunferência e em outros pontos do seu interior e exterior.
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OBJETO(S) DE CONHECIMENTO: Números irracionais: reconhecimento e localização de alguns na reta

numérica.
HABILIDADE(S): Verificar a existência de outros números que não se encaixam nesse conjunto
numérico e são chamados irracionais, por exemplo o Pi.
OBJETIVO(S) DE APRENDIZAGEM: Reconhecer que há números decimais infinitos, que não possuem
um período; portanto, não podem ser colocados na forma de fração.
Com o uso de calculadoras, trabalhe com os estudantes de forma que percebam a existência dos
números irracionais, extraindo a raiz quadrada de um número que não seja um quadrado perfeito.
Organize os estudantes em grupos de 4 ou 5 estudantes. Desenhe no quadro 4 quadrados com
suas respectivas áreas escritas em seu interior e peça aos estudantes que calculem as medidas dos
lados desses quadrados, por exemplo:
4
0,36 m2 49 cm2 9 m2 km2
9
Discuta com a turma os resultados encontrados e a quais conjuntos numéricos esses números
pertencem. Em seguida coloque no quadro outro quadrado de área igual a 3𝑚𝑚2 , e peça novamente
que calculem o valor do lado desse novo quadrado, mostrando aos estudantes que a medida do lado
encontrado é um decimal infinito que não tem um período.
3 m2
Faça, com a turma, as comparações entre os comprimentos de algumas circunferências e seus

respectivos diâmetros, mostrando aproximadamente o valor de 𝜋𝜋.
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UNIDADE(S) TEMÁTICA(S): Álgebra.
OBJETO(S) DE CONHECIMENTO: Valor numérico de expressões algébricas.
HABILIDADE(S): Resolver e elaborar problemas que envolvam o cálculo do valor numérico de

expressões algébricas, utilizando as propriedades das operações. Reconhecer a expressão algébrica
que representa uma situação problema.
OBJETIVO(S) DE APRENDIZAGEM: Desenvolver a concentração, o raciocínio, a reflexão, a memória e

a capacidade de abstrair. Reconhecer a linguagem matemática que ajuda a descrever muitos dos
fenômenos que ocorrem na natureza. É fundamental que se aprenda a linguagem matemática da
mesma maneira que se aprende uma língua estrangeira.
Mostre aos estudantes como passar uma expressão numérica simples, da linguagem matemática
(símbolos) para a língua materna (escrita ou falada) e vice-versa, para que, posteriormente, possamos
chegar às expressões algébricas.
Trabalhe a palavra “variável” , a partir da pesquisa do seu significado em um dicionário.
Reforce a ideia de que as letras, na álgebra, substituem os números e que, por isso, podemos
efetuar as operações normalmente mesmo com essas letras.

Trabalhar outras fórmulas, como massa corporal
(IMC), densidade demográfica, conversão de escalas
termométricas, velocidade, entre outras.
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OBJETO(S) DE CONHECIMENTO: Valor numérico de expressões algébricas.
HABILIDADE(S): Utilizar variáveis e expressões algébricas para generalizar propriedades das

operações aritméticas. Reconhecer a expressão algébrica que representa uma situação problema.
OBJETIVO(S) DE APRENDIZAGEM: Reconhecer a linguagem matemática que ajuda a descrever

muitos dos fenômenos que ocorrem na natureza. Reconhecer a expressão algébrica que representa
uma situação problema.
• De forma lúdica, monte um jogo dividindo os estudantes em dois grupos. Um dos grupos deverá
montar uma expressão algébrica e dar um valor para as variáveis. O outro grupo tentará achar o
valor numérico da expressão, marcando ponto se acertar e vice-versa.
• Mostre aos estudantes que essa parte da matemática nos ajuda a elaborar fórmulas que podem
ser utilizadas em outras matérias como na física, na química, na biologia, etc.
• Separe a turma em dois grupos. Um grupo começa a “batalha da matemática”, escrevendo no
quadro ou simplesmente falando uma situação matemática na linguagem materna e o outro grupo
deve escrever no quadro essa situação na linguagem matemática. Se o grupo acertar, marca 1
ponto. Depois é a vez do outro grupo elaborar outra situação matemática e assim por diante. Deixe
a batalha continuar por umas cinco rodadas. Se necessário, faça algumas intervenções.
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OBJETO(S) DE CONHECIMENTO: Equações polinomiais do 1º grau.
HABILIDADE(S): Escrever uma equação de 1° grau que represente uma situação matemática.
Determinar a raiz de uma equação do 1° grau.
OBJETIVO(S) DE APRENDIZAGEM: Reconhecer a linguagem matemática que ajuda a descrever

muitos dos fenômenos que ocorrem na natureza. Escrever uma equação de 1° grau que represente
uma situação matemática. Determinar a raiz de uma equação do 1° grau.
Com a turma dividida em duas equipes, faça uma brincadeira de perguntas e respostas. Formadas
duas filas, o primeiro deve resolver uma equação do 1º grau. Se acertar marca ponto para o grupo e,
se não acertar, passa a vez para o outro grupo. Prepare para o jogo várias equações simples e
algumas mais elaboradas.
Mostre aos estudantes que eles já conhecem, de uma certa forma, as equações do primeiro grau,
visto que nos Anos Iniciais eram usados pequenos quadrados no lugar das letras.
Escreva equações simples do primeiro grau no quadro e, antes de resolvê-las, trabalhe
oralmente com os estudantes a leitura dessas equações. Por exemplo, qual é o número que somado
com quinze resulta em vinte? Ou qual é o número cujo dobro subtraído de cinco é igual a treze? isso
deve ajudá-los a resolver as equações sem o uso de algoritmos.
Utilize a ideia de equilíbrio dos pratos de uma balança para mostrar aos estudantes a igualdade
entre duas expressões algébricas nas equações. Escreva para essa exemplificação valores positivos
em ambos os membros da equação.
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OBJETO(S) DE CONHECIMENTO: Reconhecer monômios como um produto de letras e números.

Identificar num monômio seus coeficientes numéricos e sua parte literal.
HABILIDADE(S): Reconhecer monômios identificando seus coeficientes numéricos e partes literais.

Identificar o grau de um monômio e monômios semelhantes.
OBJETIVO(S) DE APRENDIZAGEM: Desenvolver a concentração, o raciocínio, a reflexão, a memória e

a capacidade de abstrair. Reconhecer a linguagem matemática que ajuda a descrever muitos dos
fenômenos que ocorrem na natureza.
Mostre que uma expressão algébrica não é considerada um monômio, se a parte literal estiver no
seu denominador ou em um radical.
Trabalhe com os estudantes a origem da palavra “monômio”. Ela é derivada do termo “monos” -
que em grego significa único (único termo).
Mostre também associações com os termos binômios, trinômios e polinômios, utilizando
exemplos como: monossílaba, dissílaba, trissílaba, polissílaba, monociclo, bicicleta, etc.
Monte um jogo, dividindo os estudantes em dois grupos. Um grupo monta uma expressão
algébrica e dá um valor para as variáveis e o outro tenta achar o valor numérico da expressão,
marcando ponto quando acerta, e vice-versa.
Mostre que esta parte da matemática nos ajuda a elaborar fórmulas que podem ser utilizadas em
outras matérias como na física, na química, na biologia, etc.
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OBJETO(S) DE CONHECIMENTO: Operações entre polinômios.
HABILIDADE(S): Efetuar as operações de adição e subtração envolvendo polinômios. Reconhecer

polinômios e classifica-los (binômios ou trinômios). Efetuar os casos de multiplicação de monômio por
polinômio e polinômio por polinômio. Efetuar a divisão de um polinômio por um monômio. Identificar o
grau de um polinômio.
OBJETIVO(S) DE APRENDIZAGEM: Reconhecer que as expressões algébricas indicam números;

portanto, podemos efetuar as operações da mesma maneira, mesmo quando encontramos essas
expressões. Possibilitar o domínio das operações entre polinômios, tanto quanto domina as operações
somente entre números e suas propriedades (associativa, comutativa e distributiva).
Mostre aos estudantes que podemos somar termos semelhantes como bananas com bananas,
maçãs com maçãs, indicando, de forma lúdica, que é possível simplificar uma adição ou uma
subtração de monômios que sejam semelhantes.
Mostre que toda expressão, que indica uma soma algébrica, adição ou subtração de monômios não
semelhantes, é chamada de polinômio.
Trabalhe o grau de um polinômio, mostrando que o seu grau é expresso pelo termo de maior grau
após a redução de seus termos semelhantes.
Mostre que o grau de um polinômio pode ser expresso em referência a uma determinada letra.
Trabalhe as propriedades da multiplicação e da divisão de potências de mesma base, bem como a
propriedade de potência de uma potência para melhorar a compreensão.
De forma lúdica, monte um jogo com 20 cartas, em que cada carta contenha uma operação com
polinômios na parte de cima. Na parte de baixo da carta, escreva a resposta de outra carta (respostas
alternadas). Divida os alunos em grupos com 4 pessoas e distribua as cartas igualmente entre os
jogadores. O jogador que inicia o jogo escolhe uma de suas cartas e coloca-a na mesa. Em seguida, no
sentido horário, o jogador seguinte verifica se possui a carta-resposta entre as cartas que possui. Caso
possua, ele coloca essa mesma carta na mesa, que possui outra operação em seu verso. Novamente, o
jogador seguinte busca pela carta-resposta entre as suas e, assim por diante. Ganha o jogo quem se
livrar de todas as cartas.
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UNIDADE(S) TEMÁTICA(S): Geometria.
OBJETO(S) DE CONHECIMENTO: Ângulos .
HABILIDADE(S): Determinar as medidas dos ângulos adjacentes complementares e suplementares.

Determinar a medida dos ângulos opostos pelo vértice. Reconhecer as posições relativas entre duas
retas no plano.
OBJETIVO(S) DE APRENDIZAGEM: Identificar o grau como unidade de medida de ângulo. Diferenciar as

posições relativas entre duas retas no plano. Identificar e classificar os ângulos quanto aos seus
valores, identificando também os pares de ângulos complementares e suplementares. Reconhecer que,
quando duas retas se cruzam, formam-se 4 ângulos; e que esses quatro ângulos possuem uma relação
entre eles.
Trabalhe a origem das palavras “congruentes”, “adjacentes” e “colaterais” para que os estudantes
se familiarizem com essas palavras.
Mostre aos estudantes, que existem outras maneiras de construirmos ângulos sem o auxílio de
um transferidor.
Monte uma atividade em que os alunos desenhem ângulos numa folha de papel e depois troquem
as suas folhas com as dos colegas para que outro colega faça a medição do ângulo desenhado.
Trabalhe com um relógio de ponteiros em sala de aula, mostrando que a abertura dos ponteiros do
relógio pode formar diversos ângulos e que podemos medi-los com o uso de um transferidor.
Utilize exemplos do cotidiano, como “manobras realizadas sobre skates”, para dar a ideia de volta
completa 360º, visto que os estudantes dominam bem esse vocabulário.
Mostre aos estudantes que na ginástica artística, por exemplo, a prova das argolas exige que o
atleta faça a posição do "crucifixo". Nesta posição os braços têm que fazer um ângulo de 90º em
relação ao corpo.
Explore o ambiente escolar, mostrando a presença de ângulos formados em rampas de
acesso, telhados, aberturas de portas entre outros.

• Ensine aos estudantes a desenhar retas paralelas,
utilizando um par de esquadros ou uma régua e um
esquadro.
• Apresente aos estudantes o software GeoGebra.
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UNIDADE(S) TEMÁTICA(S): Grandezas e medidas.
OBJETO(S) DE CONHECIMENTO: Medidas de comprimento, massa e capacidade: comparações e

unidades de medida não convencionais.
HABILIDADE(S): Utilizar a régua e a fita métrica para efetuar medições. Utilizar unidades padronizadas
de medida: km / m / cm, kg / g / mg, l e ml, representadas por símbolos convencionais.
OBJETIVO(S) DE APRENDIZAGEM: Utilizar diferentes objetos para realizar medição. Comparar as

medições encontradas. Utilizar régua e fita métrica para realizar medições. Utilizar diferentes unidades
não padronizadas para reconhecer a importância de uma unidade de medida padronizada. Utilizar
unidades de medida padronizadas como: km, m, cm, kg, g, mg, l e ml representadas por símbolos
convencionais.
Diga aos estudantes que os instrumentos mais utilizados para medir o comprimento dos objetos
são a régua, a fita métrica e a trena.
Trabalhe noções de equivalências para que os estudantes consigam perceber qual a unidade de
medida mais adequada a ser utilizada para cada situação.
Uma atividade interessante pode ser a medição de objetos ou das alturas dos estudantes em sala
de aula. O registro dessas medições mostra qual a unidade mais adequada a ser utilizada.
Outra atividade interessante pode ser a de medir a massa de diversos objetos como mochilas,
cadernos, estojos, garrafas de água, etc. Isso pode ser feito com auxílio de uma pequena balança.
Reforce com os estudantes que medir é comparar. A ação de medir é verificar quantas vezes a
unidade escolhida cabe no objeto medido.
SUGESTÕES PARA AMPLIAÇÃO:

• Mostrar como surgiu o
Sistema Internacional de
Unidades (SI)
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UNIDADE(S) TEMÁTICA(S): Probabilidade e Estatística.
OBJETO(S) DE CONHECIMENTO: Reconhecer tabelas como registro de informações. Reconhecer

gráficos como registro de informações. Interpretar informações em tabelas e gráficos. Diferenciar
gráficos de barras, segmentos, pictórico e de setores. Avaliar a adequação de diferentes tipos de
gráficos conforme o tipo de informação.
HABILIDADE(S): Interpretar informações apresentadas em tabelas e gráficos (barra, segmento,

pictórico, etc). Resolver problemas com as informações apresentadas em diferentes tabelas e gráficos.
OBJETIVO(S) DE APRENDIZAGEM: Ler um gráfico e extrair as informações nele contidas,

compreendendo, de forma crítica e ética, as diversas formas de comunicação existentes para nos
auxiliar a adquirir soluções para problemas do nosso cotidiano.
Proponha aos estudantes uma atividade lúdica com a formação de grupos com 4 pessoas. Cada
grupo deverá fazer uma pesquisa entre seus integrantes sobre um tema escolhido. Essa pesquisa
poderá ser sobre preferências de esporte, frutas, lazer, entre outras. O importante é fazer com que
coloquem os dados coletados em uma tabela simples para analisá-los de várias formas. Dessa forma,
podemos também mostrar aos estudantes que esses mesmos dados podem ser representados em
outros tipos de gráficos (setores, barras, colunas, linhas ou pictóricos).
Mostre aos estudantes a diferença entre uma tabela simples e uma tabela de dupla entrada.
Informe aos alunos que o gráfico de linhas também pode ser chamado de gráfico de segmentos e
que, o gráfico de setores também pode ser chamado de gráfico de pizza.
No gráfico de setores, mostre aos alunos que o ângulo central de cada setor circular é
proporcional à parte do todo que aquela informação representa.
Em porcentagem, mostre aos estudantes que dividir por dez (10%) é deslocar a vírgula uma casa
decimal para esquerda; e dividir por cem é deslocar duas casas decimais à esquerda. Passe a noção
de que o todo é 100%, que 50% é a metade, 25% é a quarta parte e 10% é a décima parte, para que os
estudantes consigam ter uma melhor percepção.
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OBJETO(S) DE CONHECIMENTO: Sequências recursivas e não recursivas.
HABILIDADE(S): Identificar a regularidade de uma sequência numérica ou figural não recursiva e

construir um algoritmo por meio de um fluxograma que permita indicar os números ou as figuras
seguintes. Identificar a regularidade de uma sequência numérica recursiva e construir um algoritmo
por meio de um fluxograma que permita indicar os números seguintes.
OBJETIVO(S) DE APRENDIZAGEM: Reconhecer, identificar e compreender padrões e regularidade de

uma sequência numérica ou figura não recursiva e construir um algoritmo por meio de um
fluxograma que permita indicar os números ou as figuras seguintes. Compreender a noção de
padrões e regularidades. Equivalência de expressões algébricas: identificação da regularidade da
sequência numérica.
Proponha aos estudantes uma pesquisa sobre o significado da palavra “recursiva”. Explique que
em uma sequência recursiva, podemos, em geral, utilizar os valores dos termos já conhecidos para
determinar outro termo dessa sequência.
Mostre aos estudantes que podemos usar a clássica sequência de números quadrados perfeitos
para exemplificar uma sequência definida de maneira não recursiva. Dessa forma, qualquer termo
dessa sequência pode ser encontrado, elevando-se um número natural ao quadrado, não sendo
necessário conhecer o termo que o antecede.
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OBJETO(S) DE CONHECIMENTO: Trabalhar a linguagem algébrica e os conceitos de incógnita e

variável. Trabalhar equações polinomiais do 1°grau.
HABILIDADE(S): Estabelecer a diferença entre incógnita e variável. Escrever uma equação do 1°grau
que represente uma situação matemática. Determinar a raiz de uma equação do 1°grau. Resolver e
elaborar problemas que envolvam cálculo do valor numérico de expressões algébricas, utilizando
propriedades das operações.
OBJETIVO(S) DE APRENDIZAGEM: Reconhecer que as letras podem se comportar como incógnitas

quando representam valores que não podem variar (valores fixos), conforme determinado pela
equação, ou como variáveis que são valores quaisquer (valores indeterminados). Reconhecer a
diferença entre expressões algébricas e equações. Identificar as diversas maneiras de se extrair a raiz
de uma equação do 1°grau.
Proponha uma atividade investigativa na qual o aluno descubra o valor desconhecido de uma letra.
Peça que pesquisem, em um dicionário, os significados das palavras incógnita e variável.
Utilizar a linguagem materna para um melhor entendimento do problema. Exemplo: 2𝓍𝓍 + 3 = 15
(“qual é o número cujo dobro somado com três é igual a quinze ?”).
Utilize a ideia de equilíbrio de uma balança de 2 pratos para mostrar a igualdade entre duas
expressões.
De forma lúdica, crie um jogo de 12 cartas, no qual cada carta possua 5 equações de um lado e
suas respectivas respostas do outro. Divida a turma em 4 grupos, onde cada grupo receba 3 cartas.
Faça um sorteio do grupo que vai iniciar o jogo. O grupo começa, no sentido horário, passando uma
das equações do seu cartão para o grupo seguinte resolver. Se esse grupo acertar, marcará 1 ponto.
Depois esse grupo que respondeu passará uma das equações de seu cartão para o grupo seguinte
responder, e assim por diante. Ganha o grupo que marcar 5 pontos primeiro.
Equações Respostas
2𝓍𝓍 + 3 = 15 𝓍𝓍 = 6
𝓍𝓍 + 5 = – 8 𝓍𝓍 = – 13
– 𝓍𝓍 + 9 = 2 𝓍𝓍 = 7
3𝓍𝓍 – 4 = 5 𝓍𝓍 = 3
𝓍𝓍
+ 2 = 20 𝓍𝓍 = 54
3
20
OBJETO(S) DE CONHECIMENTO: Reconhecer que a relação de igualdade matemática não se altera ao

adicionar, subtrair, multiplicar ou dividir os seus dois membros por um mesmo número e utilizar essa
noção para determinar valores desconhecidos na resolução de problemas.
HABILIDADE(S): Identificar quando a raiz de uma equação é a solução de situações-problemas.

Identificar equações possíveis e determinadas, possíveis e indeterminadas e impossíveis por meio da
leitura compreensiva da mesma.
OBJETIVO(S) DE APRENDIZAGEM: Utilizar propriedades da igualdade para resolver equações do 1º

grau. Modelar problemas mediante equações do 1º grau. Reconhecer e explorar as linguagens
algébricas para resolver problemas, envolvendo equações de 1º grau. Relembrar o conhecimento de
situações de adição, subtração, multiplicação e divisão numa igualdade. O estudante deve
compreender que a incógnita de uma equação pode assumir diversos valores, mas a sentença obtida
pode não ser verdadeira para alguns desses valores e se um desses valores torna a sentença
verdadeira, ele é chamado de raiz da equação.
Proponha atividades onde os estudantes possam reconhecer as propriedades da igualdade. Essas
propriedades são aplicadas na resolução de equações do 1º grau.
Utilizar o conceito de equação e a noção de equilíbrio e associar as equações ao equilíbrio de
balanças.
Trabalhe atividades em que os estudantes possam verificar o conceito de raiz de uma equação.
Proponha um jogo, com a turma separada em grupos de 4 ou 5 estudantes, distribua 4 ou 5
equações para cada grupo, e no quadro escreva um número que supostamente é uma raiz dessas
equações dadas. Os estudantes precisam verificar se esse número é raiz dessas equações. Quem
acertar marca ponto para seu respectivo grupo.
21
OBJETO(S) DE CONHECIMENTO: Ângulos.
HABILIDADE(S): Determinar as medidas dos ângulos adjacentes complementares e suplementares.

Determinar a medida dos ângulos opostos pelo vértice. Reconhecer as posições relativas entre duas
retas no plano. Identificar ângulos congruentes e suplementares, em feixes de retas paralelas cortadas
por uma transversal, determinando suas medidas.
OBJETIVO(S) DE APRENDIZAGEM: Identificar o grau como unidade de medida de ângulo. Diferenciar

as posições relativas entre duas retas no plano. Identificar e classificar os ângulos quanto aos seus
valores, identificando também os pares de ângulos complementares e suplementares. Reconhecer
que, quando duas retas se cruzam, formam-se 4 ângulos; e que esses quatro ângulos possuem uma
relação entre eles.
Trabalhe a origem das palavras “congruentes”, “adjacentes” e “colaterais” para que os alunos se
familiarizem com essas palavras.
Demonstre que existem outras maneiras de construir ângulos sem o auxílio de um transferidor.
Monte uma atividade em que os alunos desenhem ângulos numa folha de papel e depois troquem
suas folhas com as dos colegas para que outro colega faça a medição do ângulo desenhado.
Trabalhe com um relógio de ponteiros em sala de aula, mostrando que a abertura dos ponteiros do
relógio pode formar diversos ângulos.
Utilize exemplos do cotidiano, como “manobras realizadas sobre skates”, para dar a ideia de volta
completa 360º, uma vez que os alunos dominam bem esse vocabulário esportivo.
Mostre aos estudantes que na ginástica artística, por exemplo, a prova das argolas exige que o
atleta faça a posição do "crucifixo", na qual os braços têm que fazer um ângulo de 90º em relação ao
corpo.
Explore o ambiente escolar mostrando a presença de ângulos formados em rampas de
acesso, telhados, aberturas de portas entre outros.
Utilize mapas de ruas que possam identificar retas paralelas cortadas por uma transversal,
mostrando os ângulos formados por estas ruas.
22
OBJETO(S) DE CONHECIMENTO: Congruência de triângulos e demonstrações de propriedades de

quadriláteros. Mediatriz e bissetriz como lugares geométricos: construção e problemas. Construções
geométricas: ângulos de 90°, 60°, 45° e 30° e polígonos regulares.
HABILIDADE(S): Reconhecer triângulos congruentes. Construir utilizando instrumentos de desenho

ou softwares de geometria dinâmica, mediatriz, bissetriz ângulos de 90º, 60º, 45º e 30º e polígonos
regulares.
OBJETIVO(S) DE APRENDIZAGEM: Congruência de triângulos e demonstrações de propriedades de

quadriláteros.
Mostre aos estudantes, que um triângulo obtusângulo só poderá ter um único ângulo obtuso e os
outros dois ângulos, obrigatoriamente, serão agudos.
Mostre, também, que um triângulo retângulo só possui um único ângulo reto e outros dois ângulos
agudos.
Trabalhe as relações entre os ângulos internos e externos de um triângulo qualquer.
Descreva os casos de congruência de triângulos: LAL (lado, ângulo, lado), LLL (lado, lado, lado),
ALA (ângulo, lado, ângulo) e LAAo (lado, ângulo, ângulo oposto), para melhor compreensão.
Mostre aos estudantes, que a congruência entre triângulos ocorre quando as medidas equivalentes
são iguais, ou seja, os ângulos internos e a medida dos lados, de um para o outro, são os mesmos.
Mostre aos estudantes a diferença entre congruência e semelhança. Dois triângulos são
congruentes quando são iguais. Dois triângulos são semelhantes quando têm os lados
correspondentes proporcionais.
Mostre aos estudantes o conceito de perpendicularidade, para que entendam que a construção da
mediatriz de um segmento dado é feita pela perpendicular que passa pelo ponto médio desse
segmento.
Separe a turma em grupos de 5 estudantes. Oriente que cada grupo desenhe um ângulo qualquer
com auxílio de um transferidor. Em seguida, peça-os que dobrem o ângulo ao meio, de modo que um
lado do ângulo se sobreponha ao outro, marcando nessa dobra uma semirreta. Peça para que cada
grupo meça com o transferidor esses 2 novos ângulos e que reflitam sobre seus valores.
23
OBJETO(S) DE CONHECIMENTO: Porcentagens.
HABILIDADE(S): Aplicar noções de porcentagem. Resolver e elaborar problemas, envolvendo cálculo

de porcentagem, incluindo o uso de tecnologias digitais.
OBJETIVO(S) DE APRENDIZAGEM: Resolver problemas envolvendo cálculo de porcentagem.

Elaborar problemas envolvendo porcentagem. Utilizar tecnologias digitais no cálculo de
porcentagens. Aplicar o cálculo de aumentos e descontos percentuais, em situações cotidianas.
Resolver os exercícios de porcentagem utilizando a calculadora.
Em porcentagem, mostre aos estudantes que dividir por dez (10%) é deslocar a vírgula uma casa
decimal para esquerda; e dividir por cem é deslocar duas casas decimais à esquerda. Passe, também,
a noção de que o todo é 100%, que 50% é a metade, 25% é a quarta parte e 10% é a décima parte, para
que os estudantes consigam ter uma melhor percepção.
Separe a turma em grupos com 5 estudantes e certifique-se de que em cada grupo haja, pelo
menos, uma calculadora. Escreva no quadro algumas situações-problemas com cálculos de
porcentagem para que eles resolvam. O grupo que terminar os cálculos primeiro e corretamente
marca 1 ponto. Faça aproximadamente 3 rodadas de cálculos. O professor tem o papel de orientador
e a situação-problema pode ser proposta pelo professor ou pelos próprios estudantes.
Com a turma dividida em grupos, proponha aos estudantes que elaborem problemas, envolvendo o
conceito de porcentagem. Sugira a cada grupo que troque o problema com outro grupo para que um
resolva o problema do outro. Depois peça aos estudantes que discutam as resoluções encontradas e
o que pode ser feito com auxílio de uma calculadora.

Trabalhe a criação de tabelas e gráficos, a partir
de pesquisas realizadas pelos próprios alunos
sobre assuntos diversos, como consumo familiar,
desmatamento, alimentação saudável, rótulo de
embalagens, etc.
24
UNIDADE(S) TEMÁTICA(S): Probabilidade e estatística.
OBJETO(S) DE CONHECIMENTO: Elaborar um planejamento de pesquisa, com coleta e organização

dos dados, construção de tabelas e gráficos, e interpretação das informações. Saber montar e
analisar um gráfico de setor, interpretando-o e trabalhando o conceito de pertinência na
representação de um conjunto de dados.
HABILIDADE(S): Resolver problemas com as informações apresentadas em diferentes tabelas e

gráficos. Interpretar informações em tabelas e gráficos (barra, segmento, pictórico e setor).
OBJETIVO(S) DE APRENDIZAGEM: Ler um gráfico e extrair as informações nele contidas,

compreendendo, de forma crítica e ética, as diversas formas de comunicação existentes para ajudar-
nos a adquirir soluções para problemas do nosso cotidiano.
Proponha aos estudantes, que formem grupos com 5 pessoas. Cada grupo deve montar uma
pesquisa, que deverá ser respondida pelos integrantes dos outros grupos, com um tema escolhido. A
pesquisa poderá ser sobre preferências de esportes, frutas, lazer, entre outras. O importante é fazê-los
lançar os dados coletados em uma tabela simples para que analisem as respostas de diversas
maneiras. Poderá ser mostrado, também, que esses mesmos dados podem ser representados em
diferentes gráficos (setores, barras, colunas, linhas ou pictóricos).
Mostre aos estudantes a diferença entre uma tabela simples e uma tabela de dupla entrada.
Informe aos estudantes que o gráfico de linhas também pode ser chamado de gráfico de
segmentos e que o gráfico de setores também é conhecido como gráfico de pizza.
No gráfico de setores, mostre aos estudantes que o ângulo central de cada setor circular é
proporcional à parte do todo que aquela informação representa.
25
UNIDADE(S) TEMÁTICA(S): Probabilidade e Estatística.
OBJETO(S) DE CONHECIMENTO: Identificar os conceitos de pesquisa amostral e pesquisa

censitária. Elaborar um planejamento de pesquisa, com coleta e organização dos dados, construção
de tabelas e gráficos, e interpretação das informações.
HABILIDADE(S): Executar pesquisa amostral, selecionando uma técnica de amostragem adequada, e

escrever relatório que contenha os gráficos apropriados para representar os conjuntos de dados.
Classificar as frequências de uma variável contínua de uma pesquisa de classes, de modo que
resumam os dados de maneira adequada para a tomada de decisões.
OBJETIVO(S) DE APRENDIZAGEM: Diferenciar entre os dados de caráter quantitativo e qualitativo,

sendo capaz de organizar e comunicar esses dados para produzir argumentos claros e
convincentes. Planejar uma pesquisa amostral através da escolha de um problema, seu universo e a
elaboração dos instrumentos de coleta de dados.
Proponha uma atividade diferente. Divida a turma em grupos com 5 alunos e coloque no quadro
um questionamento sobre um determinado assunto. Peça aos estudantes que planejem uma
pesquisa amostral por meio da escolha de um problema, seu universo e a elaboração dos
instrumentos de coleta de dados. Cada grupo com um tema diferente, o problema em questão e as
hipóteses a serem investigadas, planejamento (tipo de pesquisa) e execução (modo de coleta de
dados). Mediante o tema levantado, faça também alguns questionamentos.
Mostre aos os estudantes que há razões para a utilização de amostras em vez do espaço amostral
total em pesquisas estatísticas, como, por exemplo, a impossibilidade para o pesquisador de
entrevistar uma população muito grande. Destaque que, em alguns casos, isso levaria muito tempo e
teria um custo altíssimo e, em outros, seria impossível estudar todo o espaço porque o estudo poderia
destruir as unidades (fogos de artifício, fósforos, velas de cera).
26
UNIDADE(S) TEMÁTICA(S): Números
OBJETO(S) DE CONHECIMENTO: Potências com expoente negativo e fracionário.
HABILIDADE(S): Reconhecer as potências de expoente negativo que representam o inverso da

potência de mesma base e expoente oposto positivo. Resolver problemas usando a relação entre
potenciação e radiciação para representar uma raiz com potência de expoente fracionário. Calcular
potências de números racionais, com expoente inteiro, observando as possibilidades de o resultado
ser maior ou menor que a base.
OBJETIVO(S) DE APRENDIZAGEM: Trabalhar a representação de multiplicações de fatores iguais

por meio das potências. Utilizar a calculadora para trabalhar o cálculo de potência. Reconhecer que
a potência pode representar uma situação contextualizada. Identificar que a quantidade de zeros no
resultado, assim como a quantidade de casas decimais após a vírgula, representam o módulo do
expoente.
• Demonstre as propriedades das potências e diga que as potências aceitam outras nomenclaturas.
• Reforce com os estudantes que todo número diferente de zero elevado a um expoente negativo é
igual ao inverso desse número elevado ao oposto desse expoente.
• Reforce, também, que toda potência com base diferente de zero e expoente igual a zero tem
resultado igual a 1.
• Mencione que a raiz quadrada é a operação inversa da potenciação.
• Mostre a aplicabilidade da potenciação no cotidiano, mostrando que ela nos permite escrever
multiplicações repetidas de forma compacta e até simplificar expressões algébricas.
• Utilize exemplos cotidianos que mostrem que, para obtermos a nossa massa, basta subirmos em
uma balança, mas se quisermos saber a massa do planeta Terra, por exemplo, encontraremos um
número enorme 5 970 000 000 000 000 000 000 000 kg = 5,97 × 1024 (Mostrar aos alunos que,
podemos contar a quantidade de vezes que a vírgula pode se deslocar para direita).
• Mostre que na ciência, a quantidade de bactérias e de células encontradas no corpo humano estão
na casa de trilhões, décima quarta ordem, dezenas de trilhão. Já o diâmetro de um fio de cabelo
1
tem aproximadamente 1 × 10−4 𝑚𝑚 = m = 0,0001m.
10 000

• Trabalhar os conceitos de números
opostos e de números inversos.
27
OBJETO(S) DE CONHECIMENTO: Associação de uma equação linear de 1º grau a uma reta no plano
cartesiano.
HABILIDADE(S): Representar pontos no plano cartesiano. Associar uma equação linear do 1º grau
com duas incógnitas e uma reta no plano cartesiano.
OBJETIVO(S) DE APRENDIZAGEM: Identificar o plano cartesiano como método de análise e

investigação dos conceitos geométricos. Reconhecer que, para caracterizar uma equação do 1º grau
com duas incógnitas, essa equação deve possuir duas incógnitas distintas, ambas com expoente
igual a 1 e possuir infinitas soluções.
Reforce que cada ponto marcado no plano cartesiano é representado por um par ordenado.
Peça aos estudantes que expressem, na linguagem algébrica, uma situação descrita na linguagem
materna e vice-versa. Exemplo: “A soma de dois números é igual a nove ⟶ 𝓍𝓍 + 𝓎𝓎 = 9”, onde qualquer
nº atribuído a uma das incógnitas, sempre haverá outro que, somado a este, dará 9.
Proponha aos estudantes que marquem os pares ordenados (𝓍𝓍,𝓎𝓎), soluções da equação acima,
em um plano cartesiano e liguem esses pontos com uma reta.
Proponha aos estudantes que verifiquem se um par ordenado qualquer é uma das soluções de
uma determinada equação do 1º grau com duas incógnitas. Peça para que eles montem outra
equação diferente para esse mesmo par ordenado.
28
UNIDADE(S) TEMÁTICA(S): Álgebra
OBJETO(S) DE CONHECIMENTO: Sistema de equações polinomiais de 1º grau: resolução algébrica e

representação no plano cartesiano.
HABILIDADE(S): Resolver sistemas de equações do 1º grau com duas incógnitas. Resolver sistemas
de equações do 1º grau, usando os métodos gráfico e algébrico (método da substituição e/ou
adição).
OBJETIVO(S) DE APRENDIZAGEM: Identificar que, em um sistema de duas equações do 1º grau com

duas incógnitas, há apenas 3 possibilidades: ter apenas uma única solução, não ter solução ou ter
uma infinidade de soluções.
Apresente aos estudantes um sistema de duas equações com duas incógnitas que não possua
solução para que eles percebam que há sistemas de solução impossível.
Trabalhe, em um mesmo sistema de equações, o método da adição, o método da substituição e o
método gráfico para um melhor entendimento.
29
OBJETO(S) DE CONHECIMENTO: Polígonos: classificações quanto ao número de vértices, às

medidas de lados e ângulos e ao paralelismo e perpendicularismo dos lados.
HABILIDADE(S): Reconhecer polígonos e seus elementos. Reconhecer as diagonais dos polígonos

em situações do cotidiano ou a partir de construções. Reconhecer polígonos regulares em objetos
de embalagem, objetos de arte e ou decorativos.
OBJETIVO(S) DE APRENDIZAGEM: Identificar os diversos polígonos, seus nomes, a quantidade de

diagonais que cada um deles possui.
Mostre imagens cotidianas de pisos cerâmicos em diversos formatos, mosaicos, etc.
Trabalhe com o Tangram, montando jogos ou outras atividades mais lúdicas.
Dê uma volta com os estudantes pela escola nomeando as figuras poligonais encontradas.
Proponha uma atividade na qual os estudantes desenhem polígonos em folhas de papel e depois
dobrem esses polígonos sobre as suas diagonais, mostrando os triângulos formados.
Mostre aos estudantes a imagem de um icoságono regular para notarem que, quanto mais
aumentamos a quantidade de lados do polígono, mais a figura se assemelha a uma circunferência.
De forma mais lúdica, monte um jogo da memória com 40 cartas quadradas de 5 cm x 5 cm, no
qual 20 cartas devem possuir figuras de polígonos diferentes (um em cada carta) e as outras 20
cartas devem conter a quantidade de lados que cada polígono possui.
Polígono
Polígono Polígono de
de 6 lados de 8 lados 7 lados
Hexágono Octógono Heptágono
Sugira aos estudantes que pesquisem mais

informações sobre a arte dos mosaicos.
https://www.educamaisbrasil.com.br/enem/
artes/mosaico
30
UNIDADE(S) TEMÁTICA(S): Geometria
OBJETO(S) DE CONHECIMENTO: Polígonos: classificações quanto ao número de vértices, às

medidas de lados e ângulos e ao paralelismo e perpendicularismo dos lados.
HABILIDADE(S): Calcular o número de diagonais de um polígono. Calcular a soma dos ângulos

internos de qualquer polígono a partir de triângulos. Calcular a soma dos ângulos externos .
OBJETIVO(S) DE APRENDIZAGEM: Identificar os diversos polígonos, saber calcular a quantidade de

diagonais que cada um deles possui, e saber calcular a soma dos seus ângulos internos e externos.
Divida a turma em grupos com diferentes quantidades de estudantes (grupo com 3, grupo com 4,
grupo com 5, grupo com 6, grupo com 7 e um grupo com 8 estudantes). Peça que se sentem em
rodas, de modo que cada um dos estudantes seja um dos vértices de um polígono. Segurando
pedaços de barbantes, eles devem esticá-los de um estudante para outro. O objetivo dessa atividade é
cada grupo identificar e contar todas as diagonais que partem de cada um dos vértices (estudantes) e
também a quantidade total de diagonais de cada polígono formado por eles.
Peça aos estudantes que desenhem em uma folha branca um polígono qualquer e, em um dos
seus vértices, trace todas as diagonais. Identificando a quantidade de triângulos que o polígono ficou
dividido, peça aos estudantes que multipliquem essa quantidade de triângulos por 180º, para que
seja calculada a soma dos ângulos internos de cada polígono.
31
UNIDADE(S) TEMÁTICA(S): Geometria
OBJETO(S) DE CONHECIMENTO: Congruência de triângulos e demonstrações de propriedades de

quadriláteros
HABILIDADE(S): Identificar quadriláteros e suas propriedades. Resolver e elaborar problemas

envolvendo propriedades dos quadriláteros e sistematizar as principais.
OBJETIVO(S) DE APRENDIZAGEM: Identificar quadriláteros. Reconhecer as propriedades dos

quadriláteros. Resolver e elaborar problemas envolvendo propriedades dos quadriláteros.
Sistematizar as principais propriedades. Classificar os quadriláteros a partir de suas propriedades.
• Mostre aos estudantes a classificação dos quadriláteros, de acordo com suas características
organizadas em um esquema ou fluxograma, reforçando que alguns quadriláteros não são
trapézios e nem paralelogramos.
Quadrilátero que Quadrilátero que

É um É um
possui apenas 2 possui os 4 lados
trapézio. paralelogramo.
lados paralelos. paralelos (2 a 2).
• Verifique se os estudantes perceberam que todo quadrado é um losango e também um retângulo,

mas nem todo losango é um quadrado e, nem todo retângulo, é um quadrado.
• Reforçar com os estudantes as relações entre os ângulos formados por um par de retas paralelas
cortadas por uma transversal.
32
UNIDADE(S) TEMÁTICA(S): Grandezas e medidas
OBJETO(S) DE CONHECIMENTO: Problemas sobre medidas envolvendo grandezas como

comprimento, massa, tempo, temperatura, área, capacidade e volume.
HABILIDADE(S): Construir o conceito de medir reconhecendo a relação entre a medida encontrada e

a unidade usada. Resolver e elaborar situações-problemas que envolvam os sistemas de medida.
Utilizar as medidas de comprimento e área do sistema métrico, seus múltiplos e submúltiplos e suas
relações.
OBJETIVO(S) DE APRENDIZAGEM: Estimar, medir e comparar comprimentos, utilizando unidades de

medida padronizadas e não padronizadas mais comuns (quilômetro, metro, centímetro e milímetro)
e diversos instrumentos de medida e estabelecer a relação entre unidades de medida de uma mesma
grandeza. Resolver e elaborar situações-problemas que envolvam os sistemas de medida.
Incentive os estudantes a observarem as carteiras da sala de aula, em especial as que estão
sentados e pedir que as desenhem no seu caderno e registrem as medidas encontradas em unidades
de medida não padronizadas como um lápis, um palmo, um braço, etc. Questione-os sobre o formato
das carteiras, o material, o tamanho, o peso etc. Questione-os sobre o que teria a mesma altura e
peso da sua carteira.
Separe a turma em grupos com 5 estudantes e entregue para cada grupo pedaços de barbante.
Cada grupo deve receber 5 pedaços de barbante de mesma medida, sendo as medidas diferentes
para cada grupo (um grupo recebe 5 pedaços de 1 m, o outro 5 pedaços de 0,8 m e assim,
sucessivamente). Peça aos estudantes que, com o uso de suas réguas, meçam o comprimento dos
barbantes recebidos. Questione cada grupo sobre qual a quantidade de barbante será necessária para
esticar um varal na sala de aula. Mostre que a quantidade de barbante necessária pode ser registrada
com diversas unidades de medida.
Proponha aos estudantes uma pesquisa, em que cada grupo com 5 estudantes, traga uma receita
caseira de bolo. Em sala de aula, discuta com os estudantes sobre as unidades de medida das
receitas trazidas e aproveite também para falar da importância em se ter uma alimentação saudável.
33
OBJETO(S) DE CONHECIMENTO: Área de figuras planas. Área do círculo e comprimento de sua

circunferência. Volume de bloco retangular. Medidas de capacidade.
HABILIDADE(S): Resolver e elaborar problemas que envolvam medidas de área de figuras

geométricas, utilizando expressões de cálculo de áreas (quadriláteros, triângulos e círculos).
Reconhecer a relação entre um litro e um decímetro cúbico e a relação entre litro e metro cúbico,
para resolver problemas de cálculo de capacidade de recipientes. Resolver e elaborar problemas que
envolvam o cálculo do volume de recipiente cujo formato é o de um bloco retangular.
OBJETIVO(S) DE APRENDIZAGEM: Entender o conceito de área e sua importância na matemática.

Desenvolver habilidades de resolução de problemas envolvendo a área de polígonos e círculos.
Efetuar cálculos de volume e capacidade do Paralelepípedo Retângulo. Estabelecer relações entre
unidades de medida de volume e de capacidade.
Mostre no quadro branco, dividindo-o em 3 partes, os três conceitos básicos da geometria. Na
primeira parte do quadro, desenhe figuras geométricas planas e mostre o conceito de perímetro. Na
segunda parte, mostre os polígonos e o conceito de área. Na última parte do quadro, mostre os
sólidos geométricos e o conceito de volume. Assim, os estudantes perceberão a diferença desses
conceitos de uma forma simples e resumida.
Divida a turma em grupos com 10 alunos, peça-os que executem um trabalho em que cada grupo
deve montar, com cartolina ou folhas de jornal, um quadrado de 1metro de lado e 10 quadrados de 1
dm de lado. Conhecendo os chamados metro e decímetro quadrados, pedir para que os estudantes
meçam a área de sua carteira e de sua sala de aula.
Mostre para os estudantes a diferença entre volume e capacidade.
Mostre aos estudantes a imagem do paralelepípedo retângulo ou leve uma caixa de sapatos nesse
formato para sala de aula. Descreva suas características e veja, se os alunos lembram como calcular
o volume do paralelepípedo.
34
OBJETO(S) DE CONHECIMENTO: Volume de bloco retangular, volume de cilindro reto e medidas de

capacidade.
HABILIDADE(S): Reconhecer a relação entre um litro e um decímetro cúbico, e a relação entre litro e
metro cúbico, para resolver problemas de cálculo de capacidade de recipientes. Resolver e elaborar
problemas que envolvam o cálculo do volume de recipiente, cujo formato é o de um bloco retangular.
OBJETIVO(S) DE APRENDIZAGEM: Reconhecer as diferenças entre os conceitos de volume e de

capacidade. Determinar conversões entre as diversas unidades de medidas. Calcular o volume de
diversos blocos retangulares e cilindros retos, relacionando esse volume com a sua respectiva
capacidade.
Proponha uma roda de conversa com os estudantes, com temas sobre tipos de embalagens e
tipos de alimentos consumidos. Mostre que, apesar de complexo, o processo de reciclagem das
embalagens cartonadas, chamadas de longa vida, é necessário ao planeta.
Trabalhe a relação existente entre diversas unidades de medidas contidas nas embalagens e suas
relações de capacidades.
Trabalhe a capacidade de água nos reservatórios residenciais, mostrando as estimativas de
consumo de água por pessoa em cada atividade cotidiana, sugerindo que um consumo mais
consciente só nos favorece e nos ajuda a reduzir custos.
Peça aos estudantes que levem diferentes embalagens para a sala de aula e, com uso de uma
régua, meçam as 3 dimensões dessas embalagens. Peça-os também que anotem essas medidas em
uma folha de papel e, com o auxílio de calculadora, verifiquem o volume das embalagens.
Relembre aos estudantes que, para se calcular o volume de um cilindro reto, devemos retomar os
estudos de área do círculo e que essa área possui um valor aproximado, pois para calcularmos
utilizamos um valor aproximado de Pi.

• Se julgar necessário, trabalhe as regularidades nas
multiplicações e divisões de números racionais na
forma decimal por potência de base 10.
35
OBJETO(S) DE CONHECIMENTO: Notação científica.
HABILIDADE(S): Efetuar cálculos com potências de expoente inteiros e aplicar esse conhecimento na
representação de números em notação científica.
OBJETIVO(S) DE APRENDIZAGEM: Calcular potências de expoentes inteiros. Calcular potências de

10, com expoentes inteiros. Estender esse cálculo na representação de notação científica. Descobrir
a notação científica como forma de representação numérica.
Dê início a aula falando da imensidão do universo, para que os estudantes imaginem o quão
grande pode ser o espaço entre as estrelas. Proponha que pensem como é possível escrever números
tão grandes, com muitos zeros à direita. Questione-os se existe alguma relação entre a quantidade de
zeros e o expoente da potência de dez.
Relembre a potência na base 10 com expoente positivo. Mostre algumas operações envolvendo
números e como podem ser reescritos multiplicados por uma potência de base 10.
Proponha aos estudantes pesquisas sobre distâncias entre os astros, espessuras de um fio de
cabelo, tamanho de uma bactéria e suas respectivas representações em notação científica.
Proponha uma atividade lúdica. Separe os alunos em grupos com 5 estudantes. Cada aluno vai
escrever 10 números em cartões de mesmo tamanho, sendo 5 desses números escritos em notação
científica, correspondendo aos 5 números escritos anteriormente, formando 5 pares diferentes. Cada
grupo terá 50 cartas e assim poderá misturá-las, iniciando uma espécie de “jogo da memória”.
36
OBJETO(S) DE CONHECIMENTO: Variação de grandezas: diretamente proporcionais, inversamente

proporcionais ou não proporcionais.
HABILIDADE(S): Resolver e elaborar problemas que envolvam grandezas diretamente ou

inversamente proporcionais, por meio de estratégias variadas. Aplicar noções de porcentagem na
resolução de problemas. Identificar a natureza da variação de duas grandezas, diretamente,
inversamente proporcionais ou não proporcionais, expressando a relação existente por meio de
sentença algébrica e representa-la no plano cartesiano.
OBJETIVO(S) DE APRENDIZAGEM: Identificar a variação entre duas grandezas, proporcionais e não

proporcionais. Identificar que cada razão pode ser relacionada à mesma grandeza ou à grandezas
diferentes, desde que haja uma relação entre elas.
Mostrar que razão nada mais é do que a comparação entre dois números na forma de fração, na
qual o numerador é o antecedente e o denominador é o consequente.
Enfatizar a importância da ordem dos números para representar uma razão.
Mostrar aos estudantes que em uma razão o denominador tem que ser diferente de zero.
Reforçar que, em toda proporção, o produto dos extremos é igual ao produto dos meios e que para
verificarmos a proporcionalidade utilizamos uma operação chamada multiplicação cruzada.
Propor atividades de ampliação e redução de imagens, mostrando a relação de proporção.
Mostrar que, quando as grandezas são inversamente proporcionais, temos que manter uma das
razões e inverter a outra para obtermos uma igualdade.
Trabalhar a regra de três em problemas que envolvem grandezas proporcionais.
Mostrar que nem todas as grandezas que se relacionam são grandezas diretamente proporcionais.
37
OBJETO(S) DE CONHECIMENTO: A circunferência como lugar geométrico. Medida do comprimento

da circunferência. Área do círculo e comprimento de sua circunferência. Relações entre arcos e
ângulos na circunferência de um círculo.
HABILIDADE(S): Reconhecer os elementos de uma circunferência: raio, corda, diâmetro e centro.

Resolver e elaborar problemas envolvendo medidas de comprimento da circunferência e da área do
círculo, trabalhando com valores aproximados do número Pi. Reconhecer arcos e ângulos na
circunferência: ângulo central e ângulo inscrito. Resolver problemas relacionando as medidas de
ângulos inscritos em uma circunferência e os ângulos centrais e arcos associados a eles.
OBJETIVO(S) DE APRENDIZAGEM: Conhecer a diferença entre circunferência e círculo e seus

respectivos conceitos de comprimento e área, com valores aproximados de Pi. Resolver problemas
relacionando as medidas de ângulos inscritos em uma circunferência e os ângulos centrais e arcos
associados a eles.
Trabalhe algumas formas de desenhar uma circunferência, usando compasso, barbante e outros.
Mostre os elementos de uma circunferência: centro, corda, raio, diâmetro, ângulo central, ângulo
inscrito, pontos internos e pontos externos.
Mostre aos estudantes que o diâmetro possui o dobro da medida do raio e que divide a
circunferência em duas partes congruentes, chamadas de semicírculos.
Separe a turma em grupos com 5 estudantes, proponha que cada grupo desenhe duas
circunferências com diâmetros diferentes. Com o uso de uma régua e um barbante, peça-os que
meçam o diâmetro e o comprimento de cada circunferência e confiram a razão entre o comprimento
e o seu respectivo diâmetro. Proponha que eles comparem os resultados encontrados.
38
OBJETO(S) DE CONHECIMENTO: Medidas de tendência central e de dispersão.
HABILIDADE(S): Obter as médias aritmética e ponderada e reconhecê-las como indicadores que

permitem fazer inferências. Selecionar razões, de diferentes naturezas ( física, ética ou econômica),
que justificam a realização de pesquisas amostrais e não censitárias, e reconhecer que a seleção da
amostra pode ser feitas de diferentes maneiras ( amostra casual simples, sistemática e estratificada).
Conhecer o espaço amostral de experimentos aleatórios. Executar uma pesquisa amostral,
apresentando em foram de relatório, contendo avaliação de medidas de tendência central e da
amplitude, tabelas e gráficos adequados, construídos com o apoio de planilhas eletrônicas.
OBJETIVO(S) DE APRENDIZAGEM: Interpretar os resultados obtidos a partir do cálculo da média

estatística.
Mostre, por meio de exemplos práticos do cotidiano, como calculamos as médias aritméticas de
alturas, idades, gols, dias, semanas, etc.
Descreva que, em certas situações, dependendo da importância atribuída aos dados, eles podem
ter “pesos” diferentes.
Mostre que existem outros tipos de medidas de tendência central, como a moda e a mediana.
Trabalhe os significados de variáveis quantitativas e qualitativas.
Diga aos estudantes que em um conjunto de dados estatísticos é preciso encontrar um elemento
que possa representar esse conjunto de dados.
Mostre que a média ponderada pode ser calculada como a média aritmética, repetindo-se os
valores conforme a importância ou peso atribuído.
Trabalhe o cálculo de uma média em uma situação em que essa média não seja representativa
como uma variação muito grande nos dados.

• Obter os valores de medidas de tendência central de uma
pesquisa estatística (média, moda e mediana) com a
compreensão de seus significados e relacioná-los com a
dispersão de dados, indicada pela amplitude.
39
OBJETO(S) DE CONHECIMENTO: Princípio multiplicativo da contagem. Soma das probabilidades de

todos os elementos de um espaço amostral.
HABILIDADE(S): Calcular a probabilidade de eventos, com base na construção do espaço amostral,

utilizando o princípio multiplicativo, e reconhecer que a soma das probabilidades de todos os
elementos do espaço amostral é igual a 1. Indicar o resultado do cálculo da probabilidade na forma
percentual. Verificar que a soma das probabilidades de todos os resultados individuais de um
mesmo espaço amostral é igual a 1 inteiro ou 100%.
OBJETIVO(S) DE APRENDIZAGEM: Determinar o número de todos os resultados possíveis, utilizando

o princípio fundamental da contagem ou utilizando a árvore das possibilidades. Calcular a
probabilidade de ocorrência de um determinado evento, representando esse resultado por meio de
uma fração, um número decimal ou uma porcentagem.
Mostre que é possível construir uma “árvore de possibilidades” para determinarmos uma
contagem. Exemplifique de quantas maneiras distintas podemos combinar 3 bermudas com 4
camisas.
Pesquise dados estatísticos (do IBGE ou outros) sobre a expectativa de vida dos indivíduos a partir
do nascimento, aproveitando o tema para mostrar que, adotando hábitos saudáveis como cuidados
com a saúde, uma dieta saudável, a prática de atividades físicas, uma boa noite de sono, entre outras
práticas, é possível aumentarmos a probabilidade ou até ultrapassarmos essa expectativa de vida.
Mostre que os resultados favoráveis são chamados de evento e os resultados possíveis são
chamados de imprevisíveis ou aleatórios. Quando se pode garantir que um evento aconteça, ele é tido
como evento certo, enquanto os eventos que nunca ocorrerão são chamados de impossíveis.
Mostre que, ao trabalharmos possibilidades de eventos utilizando dois dados, tanto faz lançarmos
esses dois dados ao mesmo tempo, ou um de cada vez. O resultado não se alterará.
Utilize um jogo de dominó, que muitos alunos já conhecem, para mostrar as probabilidades de
peças que poderão ser encaixadas, a partir da peça colocada na mesa.

Trabalhe a representação de
fração em decimal e
representação de decimais em
porcentagem.
40
GABARITO
15. (C)
1º Bimestre (A)
Bloco I (E)
(B)
(D)
Página 91
1. a) 2 000 b) 2 999 c) Não existe em ℕ. 16. 10 m
2. ( D ) 17. 𝟐𝟐 𝟑𝟑 𝟏𝟏𝟏𝟏 𝟏𝟏𝟕𝟕

(F) 𝟒𝟒 𝟑𝟑𝟑𝟑 𝟒𝟒𝟒𝟒 𝟗𝟗𝟗𝟗
(B)
(C) Página 96
(A) 18. a) 6,28 m b) 9,42 m c) 151,5364 cm
(E)
19. 31,4 m
3.
a) b) – 20. a) 32 cm b) 100,48 cm c) não
–4 16 –12 6 1 –9
4
–8 0 8 21. 398 m
–1 –7 4 –2
12 –16 4 Página 97
–8 2 –5 5
22. n – 12
Página 92 –3 3 –6 0
2⸳a
23 1103 3 59
4. a) b) c) d) m : 2 ou m/2
100 100 500 10
𝑥𝑥 2
5. a) – 2,5 b) –4 c) – 0, 25
p+5
5 35 37 14
6. a) b) c) d) +1
9 9 99 9
Página 93 23. a) 𝓍𝓍 + 𝓍𝓍 + 2 𝓍𝓍 + 2 𝓍𝓍 = 6 𝓍𝓍 b) 4,8 m
23 5.369 113 28922 24. a) d + t b) 2d + 3t c) 64
7. a) b) c) d)
90 9900 30 900
25. 9 0 10
Página 94
3 3 3 13 17 19
8. , e 0 25 1
16 32 64
0 5 1
9. Não alcançará.
10. (D) (A) (C) (B) Página 98

26. (C)
11. a) 75 b) 14 c) 336 d) 7 e) 210
(D)
12. a) 3,1 b) 2,5 (E)
(A)
13. a) 3,14 b) 2,46 (B)
Página 95 27. (B)
14. a) 9 cm b) 1,1 cm c) 1,5 m d) 1,6 m 28. 𝓍𝓍 + ( 𝓍𝓍 +1 )+ ( 𝓍𝓍 + 2) = 123 ; 40, 41 e 42

e) 0,9 m f) 0,7 m
29. 660
30. 2 840 metros
41
GABARITO
Bloco II 16. a) 5𝓎𝓎³ + 3𝓎𝓎 b) 3m² + 5m + 2
17. a) 18b-4c+3a+19
1.
6 𝓍𝓍𝓎𝓎²
12b-3c+a+8 2a+6b-c+11
16 𝓎𝓎
7b−c a+5b-2c+8 a+b+c+3
2 𝓍𝓍³z
b)
4n - 3 +15 m – n – 15
−2 𝓍𝓍 5
1 4n - 18 30 –m+n
𝓍𝓍 5
4
3n+m-48
2. (C)
3. a) grau 7 b) grau 8 c) grau 6 d) grau 4

18. a) 6m² – 2mn b) 12 𝓍𝓍² – 6 𝓍𝓍𝓍𝓍 + 3𝓍𝓍
4. 2p + 3p + 4p = 9p 19. a) 𝓍𝓍𝓍 + 5 𝓍𝓍 b) 𝓍𝓍𝓍 + 𝓍𝓍 𝓎𝓎 + 6 𝓍𝓍 + 2 𝓎𝓎 + 8

5. a) 4n b) – 2ab³ c) 6𝓎𝓎2 d) 5𝓍𝓍 20. a) 6𝓍𝓍𝓍 +14 𝓍𝓍 + 4 b) b³– b²t + 2b² – 6b + 6t–12
6. a) 5b b) 12𝓍𝓍 c) 4m²+mp+7m+3p–15 d) 𝓍𝓍𝓍 + 10 𝓍𝓍 + 24
7. n + 4n = 5n 20n 21. a) 10 𝓍𝓍 b) 5 𝓍𝓍 2 c) 𝓍𝓍 3 d) 2 𝓍𝓍²

− −
e) 𝓍𝓍 + 7𝓍𝓍 2 + 10 𝓍𝓍
3
10n − 2n = 8n 11n
+ = = 22. a) 4𝑥𝑥 3 + 3𝑥𝑥 + 1 b) 5b4 +2b2 − 3b

5n 2n + 7n = 9n c) 2c + 3c + 2c 3 + 1
5 4
=
23.
15n − 17n = −2n
a) 20 𝑥𝑥 6 + 15 𝑥𝑥 5 + 5 𝑥𝑥 3 b) 4 𝑥𝑥 8 + 3 𝑥𝑥 7 + 𝑥𝑥 5
8. a) ab + 15bc b) 17𝓍𝓍 –14 𝓎𝓎 c) –mp + 20b c) 4 𝑥𝑥 5 + 3 𝑥𝑥 4 + 𝑥𝑥 2 d) 20 𝑥𝑥 4 + 15 𝑥𝑥 3 + 5 𝑥𝑥
d) –6c + 9z – 10m
e) 20 𝑥𝑥 7 + 15 𝑥𝑥 6 + 5 𝑥𝑥 4 f) 4 𝑥𝑥 3 + 3 𝑥𝑥 2 + 1
24. a) 10𝑛𝑛2 + 5n b) 50 reais

9. a) 8a³ b) 10my c) – 6 a²b²c² d) 𝓍𝓍 2 b5
10. 12 𝑎𝑎2 b 25. a) grau 5 b) grau 8 c) grau 9 d) grau 11
11. 36 cd2
12. a) binômio b) trinômio c) monômio 26. a) 60º b) 110º c) 122º d) 50º e) 62º
d) monômio e) polinômio
27. a) 110º b) 45º c) 180º d) 135º

13. 2h + 3c + 2m
28. ෣ e COA
COD ෣, ෣ ෣
BOD e BOA
14. 7b² +2b +8
29. 𝓍𝓍 = 65º
15. 6b +12c
30. 𝓍𝓍 = 24º
42
GABARITO
෢ = 160º e FOG
31. FOE ෣ = 20º 9. a) 𝓍𝓍 = 18 b) 𝓍𝓍 = 3 c) 𝓍𝓍 = – 4
32. 𝓎𝓎 = 52º 𝓍𝓍 = 𝓋𝓋 =128º 10. a) gasto = 10 + 3b b) 55 reais

33. 𝓍𝓍 = 75º, 𝓎𝓎 = 75º, 𝓏𝓏 =58º, 𝓋𝓋 = 7º e 𝓌𝓌 = 40º 11. a) ganho = 800 + 120 + 0,10 s b) 1220 reais
12 . (C)
(D)
34. a) paralelas b) concorrentes perpendiculares (A)
(E)
(B)
35. Caneta 16 cm e borracha 4 cm.
36. 720 mm.
13. a) 28 quilômetro por hora. b) 15 minutos
37. (C)
14. a) 75 + 2 𝓍𝓍 b) 87 reais
38. (D)
15. ∆ = 1
39. 12 000 kg.
40. 80 @. 16. a) 61 = 4i + 5 b) 14 anos
41. (B) 17. Altura 5m e comprimento 30m.
18. (C)
(E)
42. a) 22 estudantes. b) 2
(A)
43. 572 083. (B)
(D)
44. (D)
45. (B)
19. Sim.
2º Bimestre
Bloco I 20. a) Não é solução. b) Sim, é solução.
21. a) 𝓍𝓍 = – 3 b) possível e determinada.
22. a) 51 e 1 ; 50 e 2... b)possível e indeterminada.

1. 21 canetas
23. a) não há raiz. b) impossível.
2. 35
24. a) possível e indeterminada.
3. (D)
b) possível e determinada.
4. (B) c) impossível.
5. 18 25. Em qualquer uma das pontas.
6. (E)
(D)
(C) 26. a) 3i > i + 28 b) i > 14
(A) 25
(B) 27. a) b ≤ – 5 b) 𝓍𝓍 < 13 c) 𝓍𝓍 < –
2
7. (A) d) m ≥ – 21
28. 365 < número de dias < 366

8. maçã = 3 e abacaxi = 4
29. (C)
43
GABARITO
Bloco II
12. a) a = b = 25º b) y = 65º
1. 13. 30º
a) corresp. ෞ, ෢
𝑎𝑎ො e 𝑚𝑚 𝑏𝑏 e 𝑛𝑛
ෞ, 𝑐𝑐Ƹ e 𝑜𝑜ෝ 𝑒𝑒 𝑑𝑑መ e 𝑝𝑝Ƹ
14. Mediana.
col.internos 𝑐𝑐Ƹ e 𝑛𝑛ෝ e 𝑑𝑑መ e 𝑚𝑚
ෝ
col. externos 𝑏𝑏෠ e 𝑜𝑜ෝ 𝑒𝑒 𝑎𝑎ො e 𝑝𝑝Ƹ
15. a) Lado, ângulo, Lado b) não congruentes.
alt. internos 𝑐𝑐Ƹ e 𝑚𝑚
ෞ 𝑑𝑑መ e 𝑛𝑛ො
෡ = 60º,
16. A 𝓍𝓍 = 4,5 cm, 𝓎𝓎 = 3,2 cm, 𝓏𝓏 = 5,2 cm
alt. externos 𝑎𝑎ො e 𝑜𝑜ෝ 𝑏𝑏෠ e 𝑝𝑝Ƹ
17. AC = 8 cm e 𝐴𝐴𝐴𝐴 = 7 cm
b) aො = cො = m
ෝ = oෝ = 60º e ෡b = d෠ = nො = pො = 120º
෣
18. a) A OB ≅ 111º obtuso ෢ ≅ 21º agudo
b) DEF
2.
19. a) o 1º ângulo foi dividido em 2 ângulos iguais.
b) bissetriz.
20. Hexágono regular
21.R$ 150,00
22. 40% e 60%.
3. a) 95º b) 80º e 80º c) 99º d) 118º e 118º 23. 5,2 km.

24. 50%
4. (D)
25. a) 10 alunos b) 15% , 20% e 60%.
5. 𝓎𝓎 = 58º
6. 𝓍𝓍 = 75º e 𝓎𝓎 = 105º
r r∥s∥v
26. - 27. 125
7. t + 219
80º 100º s
x 450
÷
0,24
v 1 575, 625
80º
22,25
28.
8.
a) escaleno e obtusângulo c) escaleno e acutângulo
b) isósceles e retângulo d) equilátero e acutângulo
9. a) 50º b) 85º c) 92º d) 60º

29.O lote foi aprovado.
30. R$ 252,45. 31. (B)

10. a) 𝓍𝓍 =125º b) 𝓍𝓍 = 61º c) 𝓍𝓍 = 86º d) 25º, 130º (A)
(D)
11. a) 𝓍𝓍 =135º b) 𝓍𝓍=30º c) 40º e 70º (C)
(E)
44
GABARITO
32. a) Cristo Redentor b) 245 c) 420 40. (C) 41. (A) 42. (C) 43. (A)
33. a) 103 crianças b) uva c) 10% 44. (D) 45. (D) 46. (B) 47. (C)
Página 125 48. (B) 49. (D) 50. (A) 51. (B)
34. a) amostragem - 3 milhões- um lote de 450 mil

b) amostragem -milhões de ouvintes - 400 3º Bimestre
c) amostragem - 650 clientes - 295 clientes Bloco I
d) amostragem - 340.000 hab. - 1.200 hab.
e) censitária - 5.350 associados – não há
f) censitária - 439 pessoas - não há.
1.
81 27 9 3 1 1 1 1
3 9 27
35. a) animais de estimação.
valor da variável: cães, gatos, etc. 1 1 9
2. a) b) c) d) 16
b)Variável: quantidade de livros. 27 64 4
valor da variável: 1, 0 , 9, 8, 4, 30, 15 etc.
c) Variável: qualidade de canetas. 3. a) 0,1 b) 0,01 c) 0,001 d) 0,0001 e) 0,00001
valor da variável: seca, quebrada, etc.
d) Variável: tipos de sobremesas 16
2 2 5
valor da variável: pudim, brigadeiro, etc. 4. a) 2 b) 33 c) 9 d) 2 e) 125 f) 2 3
36. a) Tipo de variável : quantitativa

Variável: quantidade de irmãos. 5. a) 3 b) 5 c) 2 d) 10 e) 2 f) 9
Valor da variável: 0, 1, 2, 3, 4 etc.
b) Tipo de variável : qualitativa 2 −2 3 2
Variável: cor 6. b) 327 c) 43 d) =
3 2
Valor da variável: amarelo, azul, verde, etc.
7. 512
c) Tipo de variável : quantitativa
Variável: quantidade de casas. 8. b) 31 = 3 c) 57 d) (−3)2
Valor da variável: 2, 3, 7, 12, 35, 29, 4, etc.
9. (A)
1
10. b) c) 729 d) 9
37. Frequência Absoluta: musculação 17, ginástica 16
15 , ioga 10 e artes marciais 8. 11.
Frequência Relativa: musculação 34%, ginástica (D)
30% , ioga 20% e artes marciais 16%. (F)
(B)
38. Frequência Absoluta: clínica geral 32, pediatria (E)
(A)
12, cardiologia 28, neurologia 15 e geriatria 13.
(C)
Frequência Relativa: clínica geral 32%, pediatria
12%, cardiologia 28%, neurologia 15% e geriatria 1 4
13%. 12. a) b) c) 1 d) 4,41 e) 0,0016 f) 0,0009
25 9
10
39. a) 40 b) 6 c) 8 d) 8 e) = 25%
40
45
GABARITO
13. 𝓎𝓎 20.
E a) b)
H 𝓎𝓎
𝓎𝓎
(4;
1)
𝓍𝓍
𝓍𝓍 𝓍𝓍
( 2 ; -1)
c) d)
𝓎𝓎 𝓎𝓎
14. a) ( 2 ; 5 ) b) 3º quadrante.
Possível e indeterminado ( 1 ; 1)
15. 16. 𝓍𝓍 𝓍𝓍
B Bloco II
A
1. (D) Hexágono
2. Resposta pessoal.
3. a) Pentágono b) 60º c)160º
17. a) (B)
d) 540º e) 5 diagonais.
b) 2 notas de R$2,00 e 8 moedas de R$ 0,50
4. a) pentágono regular b) 25m c)108º
18. a) (D) 5. a) 𝓍𝓍 = 110º b) 𝓍𝓍 = 95º c) 𝓍𝓍 = 105º
b) Maria fez 63 e Daniel fez 35 exercícios
6.
19. C
( 3 ; 2)
3 galinhas e 2 coelhos 7. a) Hexágono b)AE, AD, AC, BF, BE, BD,CF, CE e DF.
G 8. ▪ Octógono
▪ Quadrado
▪ Hexágono
▪ Triângulo
9. Resposta pessoal.
46
GABARITO
21. 𝓍𝓍 = 80°
10. 14 diagonais
෡ = C෠ = 86° e ෡B = D
22. a) A ෡ = 94° b) 47°
11. 8 20
5 5
23. (D)
10 35
24. a) entre 120 e 150 Volts b) Sim.
9 27
2.
20 170 25.
3 0 1. C 3.
6 9 M A L
E P I
12. a) 1440º b) 1800º T 4. M A S S A T
R C R
13. 𝓍𝓍 = 120° 5. C O M P R I M E N T O
60°
14. 𝓍𝓍 = 60° D
100°
60° 6. A D A G E L O P
7. V O L U M E
40°
100°
15. 𝓍𝓍 =150º 26. (B)
16. 𝓍𝓍 = 83º
27. (C)
17. a) (A). 28. 72 cm.
b) pentágono, trapézio, losango e paralelogramo. 29. 182,88 cm
18. a) Trapézio isósceles. b) 360° 30. 15,5 hectares.
c) 31. 4 horas e 10 minutos.

32. 220 sacos.
33. 28 000 litros
34. (D)
19. a) 𝓍𝓍 = 25° b) 2,5 m
35. Não, sobra apenas 1 metro.
20.
▪ Possui 4 ângulos retos.
36.
▪ Possui diagonais perpendiculares.
1 000 000 m²
▪ Possui um par de lados paralelos.
0,0001 m²
▪ Possui diagonais iguais.
0,000001 m²
▪ Possui 4 lados iguais.
▪ Possui diagonais diferentes. 37. (B)
47
GABARITO
4º Bimestre
Bloco I
38. 40 cm2
39. 63 m2
40. Letra C 1. a) 100 000 b) 10 000 c) 10 000 000

d) 0,000001 e) 0,00001 f) 0,0000001
41. 9 100 m2 2. a) 5 ∙ 106 b) 18 ∙ 104 ou 1,8 ∙ 105
42. Lote A = 4 m2 , Lote B = 8 m2 , Lote C = 12 m2 , c) 3 ∙ 1010 d) 6 ∙ 10−6

e) 3 ∙ 10−5 f) 8 ∙ 10−8
Lote D = 12 m2 e área total = 36 m2
3. a) 20 000 b) 0,0635 c) 300 d) 0,00003125
43. 84 m2
4. 4 ∙ 1011
44. 3,654 m2
5. (C)
45. 8,901 m2
6. (A)
46. Pedreiro 1. 7. 2 ∙ 108
8. a) 8 ∙ 109 b) 2 ∙ 10−1 c) 9 ∙ 103
47. d) 66 ∙ 104 ou 6,6 ∙ 105
b) 725000 𝑑𝑑𝑑𝑑3 . 9.
1012 1 000 000 000 000
c) 55 𝑚𝑚3 .
48. 109 1 000 000 000
6
10 1 000 000
a) 8 𝑚𝑚3 .
103 1000
b) 8000 litros.
10−1 0,1
c) 7200 litros.
10−3 0,001
49.
a) 221,56 𝑑𝑑𝑑𝑑3 .
b) Aproximadamente 221 litros de óleo. 10. a)1,5.108 km b) 1,427. 109
c) 1,67252. 10−24 d) 9,1091. 10−28
11. (A)
50.
(D) 12. (B)
(C) 51. 13. (D)
(G)
(B)
(F)
(E) 14. 3 horas.
(A)
15. 21 questões.
16. 4 horas
17. a) Diretamente proporcionais.
48
GABARITO
17. b) Quantidade de água (L) 8. Comprimento = 9,42m e área = 7,065𝑚𝑚2 .
9. 9,42𝑚𝑚2
10. (B)
11. a) 76° b) 49° c) 70° d) 38° e) 35° f) 60°
12. 160°
Tempo (dias)
c) Crescente.
13. (C)
d) L= 2d
14. 600 pessoas.
18. Tempo (horas)
15. a) Candidato X. b) Terceiro colocado.
16. 570 pessoas.
17. Média 84,5 do aluno C.

18. R$ 84,20.
Quantidade de pessoas
a) 8 pessoas. 19. 26,6 cestas.
b) tempo e quantidade de pessoas. 20. 7,2
c) inversamente proporcionais.
19. a) não proporcionais.
21. 7,75.
b) inversamente proporcionais.
22. 8
c) não proporcionais.
23. 𝓍𝓍 = 43
d) diretamente proporcionais.
24. 6,35
e) não proprcionais.
25. (C)
Bloco II
26. (C)
27. 1,75 m moda ou mediana
1. a)CD e EF b)OC e OD c) arco AB d) centro O 28. Copo médio R$7,00
2. 3,6 cm
3. 12 cm 29. 48. (D)

4. 5 cm e 15 cm 30. (B)
5. a) 13 m b) maior 31. a) 45 km/ hora. b) 4 veículos. c) 6 veículos.

d) 45 km/ hora e) 40.
32. a) amostral. b) 40%. c) 400
6. a) Círculo b) Circunferência c) Círculo
d) Círculo e) Circunferência
7. 19,625𝑚𝑚2 . 33. n (pp) . n (s) = 24
49
GABARITO
34. n (k) . n (c) = 4 61. 610,5 m²
62. (A)
35. n (b) . n (s) . n (c) = 24
63. possível e determinável
36. n (d1) . n (d2) = 36
𝓎𝓎
37. n (l) . n (f) = 8
38. 50% (2,1)

𝓍𝓍
39. ≅16,6 %
40. a) 10% b) 40%
41. 5%
42. 25% 64.
3
43. ou aproximadamente 42,85%.
7
3
44. ou 15%.
20
13 1
45. = ou 25%.
52 4
450
46. ou 37,5%
1200
1 3 65. (B)
47. a) ou 25%. b) ou 75% c) 1 ou 100%.
4 4
66. (D)
16
48. . ou 32% 67.
50
49.
10
ou aproximadamente 16,67 %. a) 1,8 m² = 18000 cm² b) 220 cm² = 0,022 m²
60
6
c) 400 m² =0,0004km² d) 0,3 m² = 300000mm²
50. ou aproximadamente 16,67 %.
36 e) 195 cm² = 0,0195 m² f) 30 hm² = 300000m²
g) 50 dm² = 500000 mm² h) 0,07 km² =70000m²
51. 1050 manhã e 1 650 tarde
52. a) 21 % b) 25 % c) 404,6.
53. a) 16% b) 27 % c) sim
54. 123 760
55. (A)
56. (A)
57. (B)
58. 32º C 68. (D) 69. (C)
59. (D) 70. (C) 71. (C)
60. (D)
50
HABILIDADES TRABALHADAS
Páginas do
Habilidade Material do
Aluno
Comparar e ordenar números inteiros em diferentes contextos, 91

incluindo o histórico, associá-los a pontos da reta numérica e
utilizá-los em situações que envolvam adição e subtração.
Resolver e elaborar problemas que envolvam operações com 91

números inteiros.
Identificar um número racional. 92
Reconhecer e utilizar procedimentos para obtenção de uma fração 92, 93,

geratriz para uma dízima periódica.
Reconhecer a forma decimal infinita de um número racional e 92, 93

suas formas de registrar.
Reconhecer que o número racional, na forma fracionária, 92, 93

corresponde a um decimal finito ou infinito periódicos.
Localizar números racionais na reta numérica. 93
Verificar que entre dois números racionais existe sempre outro 94

número racional.
Aproximação de números racionais para números inteiros, 94

décimos e centésimos.
Identificar a raiz quadrada exata de números racionais. 95
Verificar a existência de outros números que não se encaixam 95

nesse conjunto numérico e são chamados irracionais, por
exemplo o π.
Reconhecer os elementos de uma circunferência: raio, corda, 96

diâmetro e centro.
Verificar a existência de outros números que não se encaixam 96

nesse conjunto numérico e são chamados irracionais, por
exemplo o Pi.
Resolver e elaborar problemas que envolvam o cálculo do valor 97

numérico de expressões algébricas, utilizando as propriedades
das operações.
Reconhecer a expressão algébrica que representa uma situação 97

problema.
Utilizar variáveis e expressões algébricas para generalizar 98

propriedades das operações aritméticas.
51
Páginas do
Aluno
problema.
Escrever uma equação de 1° grau que represente uma situação 98

matemática.
Determinar a raiz de uma equação do 1° grau. 98
Reconhecer monômios identificando seus coeficientes numéricos 99

e partes literais.
Identificar o grau de um monômio e monômios semelhantes. 99
Efetuar as operações de adição e subtração envolvendo 100, 102

polinômios.
Reconhecer polinômios e classifica-los (binômios ou trinômios). 100, 101
Efetuar os casos de multiplicação: multiplicação de monômio por 101, 102,

polinômio e polinômio por polinômio. 103
Efetuar a divisão de um polinômio por um monômio. 104
Identificar o grau de um polinômio. 104
Determinar as medidas dos ângulos adjacentes complementares e 105, 106

suplementares.
Determinar a medida dos ângulos opostos pelo vértice. 106
Reconhecer as posições relativas entre duas retas no plano. 107
Utilizar a régua e a fita métrica para efetuar medições. 108
Utilizar unidades padronizadas de medida: km / m / cm, kg / g / 108

mg, l e ml, representadas por símbolos convencionais.
Interpretar informações apresentadas em tabelas 109

e gráficos (barra, segmento, pictórico e setor).
Resolver problemas com as informações apresentadas em 109

diferentes tabelas e gráficos.
Identificar a regularidade de uma sequência numérica ou figural 110

não recursiva e construir um algoritmo por meio de um
fluxograma que permita indicar os números ou as figuras
seguintes.
52
Páginas do
Aluno
Estabelecer a diferença entre incógnita e variável. 111, 112
Escrever uma equação de 1º grau que represente uma situação 111, 112
matemática.
Determinar a raiz de uma equação do 1º grau. 111
Resolver e elaborar problemas que envolvam cálculo do valor 111, 112

numérico de expressões algébricas, utilizando as propriedades
das operações.
problema.
Utilizar variáveis e expressões algébricas para generalizar 111
propriedades das operações aritméticas.
Utilizar a propriedade de equivalência de uma equação do 1º grau 112
para resolvê-las.
Identificar quando a raiz de uma equação é a solução de 113
situações-problemas.
Identificar equações possíveis e determinadas, possíveis e 113
indeterminadas e impossíveis por meio da leitura compreensiva
da mesma.
Resolver inequação do 1º grau dentro de um contexto. 114
Utilizar a propriedade de equivalência de uma inequação do 1º 114

grau para resolvê-las.
Identificar ângulos congruentes e suplementares, em feixes de 115, 116
retas paralelas cortadas por uma transversal, determinando suas
medidas.
Identificar triângulos e suas propriedades. 117, 118
Identificar a soma dos ângulos internos de um triângulo igual a 117, 118

180°.
Reconhecer, com o uso de transferidor ou softwares de geometria 118
dinâmica que qualquer ângulo externo de um triângulo é igual à
soma dos internos não adjacentes, sem necessariamente usar
essa nomenclatura.
Reconhecer as alturas, medianas e bissetrizes de um triângulo, por 119
meio de dobradura, ou de uso de régua e compasso ou softwares
de geometria, observando os casos de coincidência entre elas.
53
Páginas do
Aluno
Reconhecer triângulos congruentes. 120
Construir utilizando instrumentos de desenho ou softwares de 121

geometria dinâmica, mediatriz, bissetriz ângulos de 90º, 60º, 45º e
30º e polígonos regulares.
Aplicar noções de porcentagem. 122
Resolver e elaborar problemas, envolvendo cálculo de 123

porcentagem, incluindo o uso de tecnologias digitais.
Interpretar informações em tabelas e gráficos (barra, segmento, 124
pictórico e setor).
Resolver problemas com as informações apresentadas em 124
diferentes tabelas e gráficos.
Executar pesquisa amostral, selecionando uma técnica de 125
amostragem adequada, e escrever relatório que contenha os
gráficos apropriados para representar os conjuntos de dados.
Classificar as frequências de uma variável contínua de uma 126
pesquisa de classes, de modo que resumam os dados de maneira
adequada para a tomada de decisões.
Classificar as frequências de uma variável contínua de uma 127
pesquisa de classes, de modo que resumam os dados de maneira
adequada para a tomada de decisões.
Reconhecer as potências de expoente negativo que representam o 129
inverso da potência de mesma base e expoente oposto positivo.
Resolver problemas usando a relação entre potenciação e 129
radiciação, para representar uma raiz com potência de expoente
fracionário
Calcular potências de números racionais, com expoente inteiro, 130
observando as possibilidades de o resultado ser maior ou menor
que a base.
Representar pontos no plano cartesiano. 131
Associar uma equação linear do 1º grau com duas incógnitas e 132

uma reta de plano cartesiano.
Resolver e elaborar problemas que possam ser representados por 133, 134
sistemas de equações de 1º grau com duas incógnitas,
envolvendo situações do contexto próximo do/a estudante.
54
Páginas do
Aluno
Resolver e elaborar problemas que possam ser representados por 133, 134
sistemas de equações de 1º grau com duas incógnitas,
envolvendo situações do contexto próximo do/a estudante.
Resolver e elaborar problemas relacionados ao seu contexto 133, 134

próximo, que possam ser representados por sistemas de
equação do 1º grau com duas incógnitas e interpretá-los,
utilizando inclusive, o plano cartesiano como recurso.
Resolver sistemas de equações do 1º grau, usando os métodos 133, 134

gráfico e algébrico (método da substituição e/ou adição).
Reconhecer polígonos e seus elementos. 135
Reconhecer as diagonais dos polígonos em situações do 136

cotidiano ou a partir de construções
Reconhecer polígonos regulares em objetos de embalagem, 136

objetos de arte e ou decorativos.
Calcular o número de diagonais de um polígono. 137
Calcular a soma dos ângulos internos de qualquer polígono a 137

partir de triângulos.
Calcular a soma dos ângulos externos . 138
Identificar quadriláteros e suas propriedades. 139, 140
Resolver e elaborar problemas envolvendo propriedades dos 139, 140

quadriláteros e sistematizar as principais.
Construir o conceito de medir reconhecendo a relação entre a 141

medida encontrada e a unidade usada.
Resolver e elaborar situações-problemas que envolvam os 141

sistemas de medida.
Construir o conceito de medir reconhecendo a relação entre a 142

medida encontrada e a unidade usada.
Resolver e elaborar situações-problemas que envolvam os 142

sistemas de medida.
Utilizar as medidas de comprimento e área do sistema métrico, 143

seus múltiplos e submúltiplos e suas relações.
Resolver e elaborar problemas que envolvam medidas de área de 144, 145

figuras geométricas, utilizando expressões de cálculo de áreas
( quadriláteros, triângulos e círculos).
55
Páginas do
Aluno
Reconhecer a relação entre um litro e um decímetro cúbico e a relação 146

entre litro e metro cúbico, para resolver problemas de cálculo de
capacidade de recipientes.
Resolver e elaborar problemas que envolvam o cálculo do volume de 146

recipiente cujo formato é o de um bloco retangular.
Efetuar cálculos com potências de expoente inteiros e aplicar esse 148, 149
conhecimento na representação de números em notação científica.
Resolver e elaborar problemas que envolvam grandezas diretamente 150

ou inversamente proporcionais, por meio de estratégias variadas.
identificar a natureza da variação de duas grandezas, diretamente, 151

inversamente proporcionais ou não proporcionais, expressando a
relação existente por meio de sentença algébrica e representa-la no
plano cartesiano.
Reconhecer os elementos de uma circunferência: raio, corda, diâmetro 152
e centro.
Resolver e elaborar problemas envolvendo medidas de comprimento 153

da circunferência e da área do círculo, trabalhando com valores
aproximados do número Pi.
Reconhecer arcos e ângulos na circunferência: ângulo central e ângulo 154

inscrito.
Resolver problemas relacionando as medidas de ângulos inscritos em 154

uma circunferência e os ângulos centrais e arcos associados a eles.
Resolver problemas com as informações apresentadas em diferentes 155

tabelas e gráficos.
Aplicar noções de porcentagem. 155
Analisar informações apresentadas em tabelas e gráficos. 155
Obter a média aritmética e ponderada e reconhece-las como 156, 157

indicadores que permitem fazer inferências.
Obter os valores de medidas de tendência central de uma pesquisa 158

estatística ( média, moda e mediana), relacionando com a dispersão de
dados, indicada pela amplitude.
Selecionar razões, de diferentes naturezas ( física, ética ou 158

econômica), que justificam a realização de pesquisas amostrais e não
censitárias, e reconhecer que a seleção da amostra pode ser feitas de
diferentes maneiras ( amostra casual simples, sistemática e
estratificada).
56
Páginas do
Aluno
Conhecer o espaço amostral de experimentos aleatórios. 159
Executar uma pesquisa amostral, apresentando em foram de 159

relatório, contendo avaliação de medidas de tendência central e
da amplitude, tabelas e gráficos adequados, construídos com o
apoio de planilhas eletrônicas.
Resolver e elaborar problemas de contagem cuja a resolução 160

envolva a aplicação do princípio multiplicativo.
Calcular a probabilidade de eventos, com base na construção do 160, 161

espaço amostral, utilizando o princípio multiplicativo, e reconhecer
que a soma das probabilidades de todos os elementos do espaço
amostral é igual a 1.
Indicar o resultado do cálculo da probabilidade na forma 161

percentual.
Verificar que a soma das probabilidades de todos os resultados 162

individuais de um mesmo espaço amostral é igual a 1 inteiro ou
100%.
Analisar informações apresentadas em gráficos e tabelas. 163
Resolver e elaborar problemas, envolvendo cálculo de 163

porcentagens, incluindo o uso de tecnologias digitais.
57

Sugestões Metodológicas Matematica 8 Ordm Ano 2024 Professor Web

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CADERNO DO PROFESSOR 8º ANO

Coordenadoria de Ensino Fundamental

Nome da escola: ___________________________________________________________________

RENAN FERREIRINHA CARNEIRO

ADRIANO CARNEIRO GIGLIO

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO

ADRIANA OLIVEIRA DE FREITAS CONTATOS E/SUBE​

Este material é totalmente elaborado por profissionais de educação da

OBJETIVO(S) DE APRENDIZAGEM: Identificar os números em seus respectivos conjuntos. Fazer a

BRANCA -10 PRETA +10

OBJETO(S) DE CONHECIMENTO: Números racionais na forma de fração e na forma decimal:

HABILIDADE(S): Identificar um número racional. Reconhecer e utilizar processos de obtenção de uma

OBJETIVO(S) DE APRENDIZAGEM: Identificar frações e seus significados e efetuar operações entre os

OBJETO(S) DE CONHECIMENTO: Números racionais na forma de fração e na forma decimal:

OBJETIVO(S) DE APRENDIZAGEM: Dízimas periódicas: fração geratriz.

OBJETO(S) DE CONHECIMENTO: Números racionais na forma de fração e na forma decimal:

SUGESTÕES PARA AMPLIAÇÃO

Outra sugestão: acesse o jogo sobre números racionais no link abaixo:

OBJETO(S) DE CONHECIMENTO: Circunferência e seus elementos, medida de comprimento de uma

HABILIDADE(S): Reconhecer os elementos de uma circunferência: raio, corda, diâmetro e centro.

OBJETIVO(S) DE APRENDIZAGEM: Estabelecer a diferença entre círculo e circunferência, identificando

SUGESTÕES PARA AMPLIAÇÃO

Trabalhe fora da sala de aula, mais especificamente na quadra

OBJETO(S) DE CONHECIMENTO: Números irracionais: reconhecimento e localização de alguns na reta

Faça, com a turma, as comparações entre os comprimentos de algumas circunferências e seus

OBJETO(S) DE CONHECIMENTO: Valor numérico de expressões algébricas.

HABILIDADE(S): Resolver e elaborar problemas que envolvam o cálculo do valor numérico de

OBJETIVO(S) DE APRENDIZAGEM: Desenvolver a concentração, o raciocínio, a reflexão, a memória e

SUGESTÕES PARA AMPLIAÇÃO

OBJETO(S) DE CONHECIMENTO: Valor numérico de expressões algébricas.

HABILIDADE(S): Utilizar variáveis e expressões algébricas para generalizar propriedades das

OBJETIVO(S) DE APRENDIZAGEM: Reconhecer a linguagem matemática que ajuda a descrever

OBJETO(S) DE CONHECIMENTO: Equações polinomiais do 1º grau.

OBJETIVO(S) DE APRENDIZAGEM: Reconhecer a linguagem matemática que ajuda a descrever

OBJETO(S) DE CONHECIMENTO: Reconhecer monômios como um produto de letras e números.

HABILIDADE(S): Reconhecer monômios identificando seus coeficientes numéricos e partes literais.

OBJETIVO(S) DE APRENDIZAGEM: Desenvolver a concentração, o raciocínio, a reflexão, a memória e

OBJETO(S) DE CONHECIMENTO: Operações entre polinômios.

HABILIDADE(S): Efetuar as operações de adição e subtração envolvendo polinômios. Reconhecer

OBJETIVO(S) DE APRENDIZAGEM: Reconhecer que as expressões algébricas indicam números;

UNIDADE(S) TEMÁTICA(S): Geometria.

OBJETO(S) DE CONHECIMENTO: Ângulos .

HABILIDADE(S): Determinar as medidas dos ângulos adjacentes complementares e suplementares.

OBJETIVO(S) DE APRENDIZAGEM: Identificar o grau como unidade de medida de ângulo. Diferenciar as

SUGESTÕES PARA AMPLIAÇÃO

OBJETO(S) DE CONHECIMENTO: Medidas de comprimento, massa e capacidade: comparações e

OBJETIVO(S) DE APRENDIZAGEM: Utilizar diferentes objetos para realizar medição. Comparar as

SUGESTÕES PARA AMPLIAÇÃO:

UNIDADE(S) TEMÁTICA(S): Probabilidade e Estatística.

OBJETO(S) DE CONHECIMENTO: Reconhecer tabelas como registro de informações. Reconhecer

HABILIDADE(S): Interpretar informações apresentadas em tabelas e gráficos (barra, segmento,

OBJETIVO(S) DE APRENDIZAGEM: Ler um gráfico e extrair as informações nele contidas,

UNIDADE(S) TEMÁTICA(S): Álgebra.

OBJETO(S) DE CONHECIMENTO: Sequências recursivas e não recursivas.

HABILIDADE(S): Identificar a regularidade de uma sequência numérica ou figural não recursiva e

OBJETIVO(S) DE APRENDIZAGEM: Reconhecer, identificar e compreender padrões e regularidade de

OBJETO(S) DE CONHECIMENTO: Trabalhar a linguagem algébrica e os conceitos de incógnita e

OBJETIVO(S) DE APRENDIZAGEM: Reconhecer que as letras podem se comportar como incógnitas

OBJETO(S) DE CONHECIMENTO: Reconhecer que a relação de igualdade matemática não se altera ao

HABILIDADE(S): Identificar quando a raiz de uma equação é a solução de situações-problemas.

OBJETIVO(S) DE APRENDIZAGEM: Utilizar propriedades da igualdade para resolver equações do 1º

UNIDADE(S) TEMÁTICA(S): Geometria.

OBJETO(S) DE CONHECIMENTO: Ângulos.

HABILIDADE(S): Determinar as medidas dos ângulos adjacentes complementares e suplementares.

ADRIANA OLIVEIRA DE FREITAS CONTATOS E/SUBE