9 Ano Completa

9º ANO
9º ANO
2024
2024
Olá, estudante!
Apresentamos o seu Material Rioeduca 2024. Ele será seu companheiro durante todo este ano
letivo. É fundamental que você cuide bem dele!
Que bom você ter chegado a esta etapa! Estamos acompanhando a sua trajetória e ficamos
felizes com as suas conquistas diárias. Esperamos que este Material – com as histórias, os desafios
e as atividades que você encontrará aqui –, seja mais um recurso utilizado para ampliar os seus
estudos e consolidar seus processos de aprendizagem.
Você sabia que este Material é elaborado por diversos professores e professoras da nossa
rede? Ele nasce do trabalho dedicado e coletivo desses profissionais, e do desejo comum de
uma Educação que valorize a diversidade de saberes e culturas que está presente nos diferentes
territórios da nossa cidade.
Desejamos que você se encante e se envolva com o seu Material Rioeduca 2024, que levante
questões, aprenda e ensine com ele. Este Material precisa muito de você! Nós acreditamos na
sua capacidade de atuar como protagonista, como sujeito participativo, questionador, agente da
aventura do saber no necessário diálogo com o mundo. Aproveite as etapas do processo e guarde
com carinho as lembranças que ficarão dessa bonita jornada.
@sme_carioca @smecariocarj
BONS ESTUDOS,
Coordenadoria de Ensino Fundamental
Gerência de Anos Finais
EDUARDO PAES
PREFEITURA DA CIDADE DO RIO DE JANEIRO
RENAN FERREIRINHA CARNEIRO
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO
ADRIANO CARNEIRO GIGLIO
SUBSECRETARIA DE ENSINO
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO

CARLA ANDRÉA DIAS CELESTINO ALESSANDRA DO ESPÍRITO SANTO
SAULO MARCOS ALBUQUERQUE ARAÚJO JUNIOR REVISÃO DE CIÊNCIAS
KARLA MONIKE MOREIRA GOMES
GUSTAVO LUIZ XAVIER DE ABREU
GISELE MACHADO AZEVEDO
REVISÃO DE GEOGRAFIA
COORDENADORIA DE ENSINO FUNDAMENTAL
VINICIUS MIRANDA GENTIL
PEDRO VITOR GUIMARÃES RODRIGUES VIEIRA
REVISÃO DE HISTÓRIA
CLAYTON BOTAS NOGUEIRA
ANDRESSA SANTOS SOLON RIBEIRO MARIA CAROLINA ALMEIDA DE AZEVEDO
GERÊNCIA DE ANOS FINAIS REVISÃO DE LÍNGUA INGLESA
MARCUS VINICIUS SOUZA DE OLIVEIRA CRISTINA VARANDAS RUBIM

ELABORAÇÃO DE LÍNGUA PORTUGUESA REVISÃO ORTOGRÁFICA
CLAYTON BOTAS NOGUEIRA SAULO ARAÚJO MARQUES DOS SANTOS

ELABORAÇÃO DE MATEMÁTICA REVISÃO ORTOGRÁFICA DE LÍNGUA INGLESA
GIRLAINE PEREIRA DA SILVA JOYCE PINTO PÁSSARO

ELABORAÇÃO DE CIÊNCIAS JULIANA SALLES FARIAS
KARINE RIBEIRO DE MELO
LUANA FERREIRA CORREIA
LUCAS VIEIRA SOUZA
ELABORAÇÃO DE GEOGRAFIA
LUZIA CELIA BENEVIDES MONTEIRO
SINÉSIO JEFFERSON ANDRADE SILVA RENAN DE CASTRO ALCÂNTARA
ELABORAÇÃO DE HISTÓRIA STEVENSON SANTOS DE CASTRO MELO
GRAVAÇÃO DOS ÁUDIOS DE LÍNGUA INGLESA
LUCAS VIEIRA SOUZA
ELABORAÇÃO DE LÍNGUA INGLESA ARTHUR BATISTA CORDEIRO
MARIANE COSTA VIEIRA
WELINGTON MARTINS MACHADO
REVISÃO TÉCNICA DOS ÁUDIOS DE LÍNGUA INGLESA
REVISÃO DE LÍNGUA PORTUGUESA
CONTATOS E/SUBE
NELSON GARCEZ LOURENÇO
Telefones: 2293-3635 / 2976-2558
REVISÃO DE MATEMÁTICA
cefsme@rioeduca.net
Este material é totalmente elaborado por profissionais de educação da

Rede Pública Municipal de Ensino do Rio de Janeiro.
MULTIRIO
PAULO ROBERTO MIRANDA MARCELO SALERNO
PRESIDÊNCIA ALOYSIO NEVES
ELIZA RIZO
ROSANE AFFONSO
DANIEL NOGUEIRA
CHEFIA DE GABINETE
TATIANA VIDAL
SIMONE MONTEIRO ANTÔNIO CHACAR
ASSESSORIA DE ARTICULAÇÃO PEDAGÓGICA FRATA SOARES
ANDRÉ LEÃO
EDUARDO DUVAL
NÚCLEO ARTES GRÁFICAS E ANIMAÇÃO
IMPRESSÃO
ZIT GRÁFICA E EDITORA EDUARDO SANTOS
EDITORAÇÃO E IMPRESSÃO GILMAR MEDEIROS
JULIANA PEGAS
DIAGRAMAÇÃO
SUMÁRIO 9º ANO
SUMÁRIO
LÍNGUA PORTUGUESA O boleirês que domina o futebol (artigo de

opinião)
................................................................................37
1º BIMESTRE
Bloco I O decreto-lei que proibiu mulheres de jogar
futebol no Brasil por 40 anos (reportagem)
Empréstimos linguísticos do português para a ................................................................................38
língua geral (artigo acadêmico) Contra-ataque: as mulheres do futebol (cartaz)
................................................................................13 ................................................................................40
Tana Kumuera Ymimiua (Nossa língua Produção de texto (artigo de opinião)
ancestral) (poema) ................................................................................41
................................................................................14
Bloco II
Pela sobrevivência das línguas indígenas
(divulgação científica) Desconstruindo Amélia (letra de canção)
................................................................................15 ................................................................................42
Constituição brasileira é traduzida pela 1ª vez Verbete (dicionário on-line)

................................................................................42
para língua indígena (notícia)
................................................................................17 Gráfico Estatístico – leitura e interpretação
................................................................................44
Línguas indígenas e diversidade linguística no
Brasil (divulgação científica) Casamento (poema)
................................................................................19 ................................................................................47
Infância acesa (poema)
................................................................................48
Bloco II
Alicerce (conto)
Contextualizando: os textos de divulgação ................................................................................49
científica. Produção de texto (descrição/dissertação)
................................................................................21 ................................................................................50
O peso dos ultraprocessados (divulgação
científica) 3º BIMESTRE
................................................................................22 Bloco I
Estudo indica como o consumo de açúcar Refúgio no conhecimento (reportagem)
................................................................................51
e gordura altera nosso cérebro (divulgação
científica) Intolerância religiosa ainda é desafio à
................................................................................23
convivência democrática (reportagem)
................................................................................53
Não basta ler, tem que entender: simplificando
textos (divulgação científica) Documentário acompanha a preservação de
................................................................................26
objetos sagrados (notícia)
................................................................................55
Produção de texto (divulgação científica)
................................................................................28
Iphan renomeia antiga coleção para “Acervo
Jovens ecologistas usam TikTok para Nosso Sagrado” (notícia)
................................................................................57
questionar crise climática (notícia)
................................................................................29
Cartilha (capa)
................................................................................58
Produção de texto
................................................................................31
Produção de texto (artigo de opinião)
................................................................................59
2º BIMESTRE Bloco II
Bloco I
Torto Arado (trecho de romance)
................................................................................60
Ensinamento (poema)
................................................................................32
Torto Arado, de Itamar Vieira Júnior (resenha)
................................................................................63
A carroça dos cachorros (crônica)
................................................................................33
Vozes-mulheres (poema)
Há cem anos, Lima Barreto começava ................................................................................66
campanha contra o futebol (reportagem) Produção de texto
................................................................................35 ................................................................................69
4º BIMESTRE Bloco II
Bloco I Equação do 2º grau
..............................................................................120
Mata Atlântica: o bioma do Rio de Janeiro (texto
didático) Estudo do sinal do discriminante
................................................................................70 ..............................................................................124
Atlas da Mata Atlântica Soma e produto

................................................................................74 ..............................................................................125
Inteligência Artificial auxiliará projeto a prever Aplicações da equação do 2º grau

..............................................................................126
qualidade da água em rios da Mata Atlântica
(notícia)
................................................................................76 3º BIMESTRE
Indígenas são vitais para manter a Mata Bloco I
Atlântica, diz estudo (notícia) Relações métricas no triângulo retângulo
................................................................................78 ..............................................................................130
Razões trigonométricas no triângulo retângulo
Bloco II ..............................................................................133
Inteligência Artificial e Arte (artigo de opinião) Plano cartesiano
................................................................................81 ..............................................................................134
“Arte está morta”: o polêmico boom de imagens Ponto médio
..............................................................................135
geradas por IA (reportagem)
................................................................................83 Perímetros e áreas
..............................................................................136
Por que a Inteligência Artificial também
prejudica o meio ambiente? (reportagem) Bloco II
................................................................................87
Função
Produção de texto – artigo de opinião ..............................................................................137
................................................................................88
Valor numérico de uma função do 1º grau
..............................................................................140
MATEMÁTICA Construção do gráfico
..............................................................................141
1º BIMESTRE Raíz ou zero da função do 1º grau
..............................................................................142
Bloco I
Batalha dos Afins
Conjuntos numéricos: números reais ..............................................................................145
................................................................................91
Pesquisa Amostral
Operações com números reais ..............................................................................146
................................................................................92
Localização de números reais
................................................................................93 4º BIMESTRE
Bloco I
Aproximações e cálculos com radicais
................................................................................94 Definição de função quadrática
..............................................................................147
Notação científica
................................................................................96 Construção do gráfico e raiz da função
Porcentagens e juros quadrática
................................................................................98 ..............................................................................148
Bloco II Coordenadas do vértice e interpretação dos gráficos

..............................................................................150
Semelhança de polígonos e proporcionalidade
..............................................................................102 Ponto máximo e ponto mínimo da parábola
..............................................................................151
Probabilidade
..............................................................................106
Bloco II
2º BIMESTRE Polígonos, círculo e circunferência
..............................................................................156
Bloco I Áreas de Figuras Planas
..............................................................................157
Produtos notáveis
..............................................................................110
Perímetros e áreas
..............................................................................158
Fatoração
..............................................................................113
Comprimento da circunferência e área do círculo
..............................................................................159
Gráficos e tabelas
..............................................................................117
Geometria espacial
..............................................................................161
Volume Poucos elementos químicos, milhares de
..............................................................................162
substâncias
..............................................................................193
Razões e proporções
..............................................................................164
Tabela periódica: organizando os elementos
Estação Olímpica químicos
..............................................................................165 ..............................................................................195
Jogando com áreas
..............................................................................166
3º BIMESTRE
Bloco I
CIÊNCIAS Como os átomos se reúnem para formar a
matéria?
1º BIMESTRE ..............................................................................197
Bloco I Compreendendo as ligações químicas
..............................................................................198
Você sabe o que significa etnociência?
..............................................................................169 Como identificar uma reação química?
..............................................................................199
O céu sobre a perspectiva de diferentes culturas
..............................................................................170 A velocidade das reações químicas
..............................................................................200
Por que os instrumentos de observação
Na natureza, nada se cria, tudo se transforma
astronômica são importantes? ..............................................................................201
..............................................................................172
Composição e estrutura do sistema solar
Bloco II ..............................................................................202
De onde vêm as cores? Bloco II
..............................................................................175
A bússola e o magnetismo
A natureza da luz ..............................................................................205
..............................................................................176
O magnetismo terrestre
A luz que não podemos ver ..............................................................................206
..............................................................................177
Etnociência africana
Explorando alguns tipos de radiação ..............................................................................207
..............................................................................178
Quando o mito antecede a ciência
Classificação da biodiversidade ..............................................................................208
..............................................................................179
As teorias evolucionistas
A biodiversidade do Brasil ..............................................................................209
..............................................................................180
Como a evolução influencia a biodiversidade
Produzindo um herbário na escola ..............................................................................211
..............................................................................181
Como surge uma nova espécie?
A biodiversidade trabalhando a nosso favor ..............................................................................212
..............................................................................182
2º BIMESTRE 4º BIMESTRE
Bloco I
Bloco I
Mendel, as ervilhas e os mecanismos da
Ameaças à biodiversidade
..............................................................................183 hereditariedade
..............................................................................213
Como o som pode ser explicado?
..............................................................................184 A primeira lei de Mendel
..............................................................................214
Ondas na comunicação
..............................................................................185 Segunda lei de Mendel: uma coisa é uma coisa,
O ciclo evolutivo das estrelas outra coisa é outra coisa
..............................................................................186 ..............................................................................216
Os genes e as características hereditárias
Bloco II ..............................................................................217
De que a matéria é composta? Os fenômenos envolvidos nas trocas de calor
..............................................................................190 ..............................................................................218
A evolução dos modelos atômicos Compreendendo os estados físicos da matéria
..............................................................................191 ..............................................................................219
A estrutura atômica
..............................................................................192
Bloco II Bloco II
Você sabe o que é astrobiologia? Os Tigres e os Novos Tigres Asiáticos
..............................................................................221 ..............................................................................263
Os misteriosos e fascinantes exoplanetas Japão: a Terra do Sol Nascente
..............................................................................222 ..............................................................................264
Turistando no espaço Coreia do Norte e Coreia do Sul
..............................................................................223 ..............................................................................266
Batalha intergaláctica
..............................................................................224 4º BIMESTRE
Bloco I
GEOGRAFIA Oceania: o Novíssimo Mundo
..............................................................................269
1º BIMESTRE Austrália e Nova Zelândia
..............................................................................274
Bloco I
Bloco II
Cartografia: possibilidades para representar o
espaço geográfico As regiões polares: o Ártico e a Antártica
..............................................................................227 ..............................................................................277
Bloco II
Desde 1500 tem mais invasão do que HISTÓRIA
descobrimento
..............................................................................236 1º BIMESTRE
Europa: aspectos naturais do “Velho Mundo” Bloco I
..............................................................................238
Da Monarquia à República
A União Europeia ..............................................................................285
..............................................................................240
Revoltas na República Oligárquica
Por um mundo sem fronteiras ..............................................................................288
..............................................................................241
Coronelismo e Política dos Governadores
..............................................................................290
2º BIMESTRE
Bloco I Bloco II
Ásia: aspectos naturais O Bota-Abaixo

..............................................................................242 ..............................................................................292
Ásia: contrastes demográficos Revolta da Vacina e Revolta da Chibata

..............................................................................246 ..............................................................................294
A diversidade regional da Ásia Povos Originários e a República

..............................................................................247 ..............................................................................296
Movimento Operário e a Semana de Arte
Bloco II
Moderna
..............................................................................297
Ásia: tensões e conflitos territoriais
..............................................................................248
Oriente Médio 2º BIMESTRE
..............................................................................251
Bloco I
A questão palestina
..............................................................................252 Da Era dos Impérios à Era dos Extremos
..............................................................................298
3º BIMESTRE Breve século XX: I Guerra Mundial, Revolução

Russa, Crise de 1929
Bloco I ..............................................................................299
China e Índia: potências asiáticas Os Fascismos
..............................................................................254 ..............................................................................302
Aspectos sociais e culturais da Índia Bloco II
..............................................................................256
Aspectos culturais da China Tenentismo e Integralismo
..............................................................................258 ..............................................................................304
Questões geopolíticas envolvendo a Índia e a A Era Vargas

..............................................................................305
China
..............................................................................259 A II Guerra Mundial
..............................................................................309
A ONU e os Direitos Humanos
..............................................................................311
3º BIMESTRE Discutir sobre hábitos saudáveis
..............................................................................343
Bloco I
Perguntar e responder sobre informações
JK: 50 anos em 5 específcas da rotina de alguém
..............................................................................313 ..............................................................................344
Populismo Escrever um post sobre atividades de lazer
..............................................................................315 ..............................................................................345
A crise política e o golpe de 1964 Bloco II
..............................................................................316
Comissão Nacional da Verdade Falar sobre diferenças culturais e sociais
..............................................................................318 ..............................................................................346
Povos originários e governo militar Comparar hábitos de rotinas diferentes
..............................................................................320 ..............................................................................347
Bloco II Perguntar e responder sobre a agenda de

alguém
Ditaduras na América Latina ..............................................................................349
..............................................................................321
Discutir maneiras de ajudar em casa
Guerra Fria: uma ordem bipolar ..............................................................................349
..............................................................................323
Descrever sua própria agenda
Feminismo, movimento negro e contracultura ..............................................................................350
..............................................................................325
Lutas por independência na África e na Ásia
..............................................................................326 2º BIMESTRE
Bloco I
O perigo de uma história única
..............................................................................328 Falar sobre preferências e gostos relacionados
à comida
..............................................................................351
4º BIMESTRE
Bloco I Emitir opinião sobre comida, sabores e
aparência de comidas
Globalização ..............................................................................352
..............................................................................329
Falar sobre hábitos alimentares saudáveis
Terrorismo ..............................................................................353
..............................................................................331
Comparar e descrever comidas tradiconais de
Diretas Já diferentes partes do mundo
..............................................................................332 ..............................................................................354
Nova República Refletir sobre tempo de qualidade em refeições
..............................................................................333
familiares
História do tempo presente e história oral ..............................................................................355
..............................................................................335
Bloco II
Bloco II
Refletir sobre estereótipos
Cotas Raciais ..............................................................................356
..............................................................................336
Descrever e comparar personalidades
Futuro ancestral ou ideias para adiar o fim do ..............................................................................357
mundo Refletir sobre protestos como ações para
..............................................................................337
lutarmos pelos nossos direitos
Neoliberalismo ..............................................................................358
..............................................................................338
Comparar diferentes problemas sociais
Revolução 4.0 ..............................................................................359
..............................................................................339
Refletir sobre motivos para fazer uma
Nosso sonho não vai terminar
..............................................................................340 manifestação
..............................................................................360
LÍNGUA INGLESA 3º BIMESTRE

Bloco I
1º BIMESTRE
Descrever fatos históricos
Bloco I ..............................................................................361
Falar sobre rotina diária Descrever e situar fatos históricos em uma linha
..............................................................................341
do tempo
..............................................................................362
Descrever sua rotina diária e perguntar sobre a
de alguém
..............................................................................342
Relacionar fatos históricos a um período Bloco II
específico no passado
..............................................................................363 Ler e comprender sobre o impacto ambiental do
Relacionar fatos importantes no passado a seus uso de combustíveis fósseis
..............................................................................373
autores
..............................................................................364 Descrever consequências futuras do uso de
combustíveis fósseis
Bloco II ..............................................................................374
Discutir números relacionados ao Compreender e associar as causas de
desenvolvimento das mídias sociais diferentes tipos de desastres natuaris
..............................................................................365 ..............................................................................375
Descrever atividades relacionadas às mídias Comparar e debater o impacto social de
sociais diferentes tipos de desastres naturais
..............................................................................366 ..............................................................................376
Compreender e descrever atividades online no Ler e compreender a mensagem principal de
passado uma letra de música
..............................................................................367 ..............................................................................377
Perguntar e responder sobre atividades online e Discutir o uso e o impacto futuro de tecnologias
discutir hábitos seguros nas redes modernas
..............................................................................368 ..............................................................................378
Fazer previsões futuras e debater diferentes
4º BIMESTRE propostas de enfrentamento de problemas
Bloco I sociais atuais
..............................................................................379
Ler e discutir a ideia principal de um artigo de
Refletir e debater sobre problemas sociais
jornal
..............................................................................369 atuais e seus impactos no dias de hoje
..............................................................................380
Descrever e discutir ações necessárias no
combate ao desmatamento
..............................................................................370
Debater e descrever o descarte adequado de
diferentes tipos de lixo
..............................................................................371
Compreender, debater e descrever estratégias
de reciclagem, reduçao e rutilização do lixo
..............................................................................372
LÍNGUA
PORTUGUESA
HABILIDADES DE LÍNGUA PORTUGUESA
LÍNGUA PORTUGUESA · HABILIDADES / 2024 · 9o ANO
1. Participar em situações de interação oral com desenvoltura 26. Valorizar a literatura em sua diversidade cultural como patri-
e autonomia. mônio artístico da humanidade.
2. Atuar com interesse e atenção nas conversas. 27. Relacionar assunto de textos lidos a seu conhecimento de
mundo.
3. Rejeitar qualquer atitude discriminatória a modos de falar,
atuando de forma colaborativa em conversas. 28. Construir diferentes hipóteses de leitura.
4. Apresentar-se, dirigindo-se com gentileza e respeito a seu(s) 29. Avaliar as diferentes hipóteses de leitura elaboradas.
interlocutor(es), com a necessária desenvoltura articulatória
30. Antecipar o assunto de um texto.
na fala, fazendo uso, se necessário, dos gestos como recurso
expressivo. 31. Comparar textos a partir de diferentes critérios: suporte, as-
sunto, linguagem etc.
5. Respeitar a alternância de audição e fala na conversação
32. Compreender, em textos de diferentes gêneros discursivos,
6. Utilizar a linguagem adequada à situação de interação, reco-
a correspondência entre grafema e fonema e a ortografia
nhecendo os contextos de uso dos diferentes registros, res-
vigente.
peitando a variante de seus interlocutores e reconhecendo o
conceito de variante padrão. 33. Reconhecer as funções substantiva (substitutiva), adjetiva
(modificadora) e adverbial (circunstancial) de palavras em
7. Respeitar a alternância de audição e fala na conversação
um texto.
8. Reconhecer e utilizar marcas típicas da oralidade, adequando
34. Ler com fluência e expressividade textos de diferentes
o padrão de linguagem às situações cotidianas.
gêneros
9. Utilizar o ritmo, a sonoridade, a musicalidade e a expressivi-
35. Localizar informações explícitas, literalmente expressas no
dade como partes integrantes do texto oral.
texto ou dele parafraseadas, relacionando-as às implícitas.
10. Reconhecer a expressividade de aspectos da oralidade tais
36. Inferir informações implícitas, seguindo as pistas fornecidas
como hesitações, interrupções, coloquialismo, expressões
pelo texto como um todo.
idiomáticas, contrações.
37. Identificar a finalidade (função social) de um texto e seu
11. Realizar exposições orais de assuntos, de forma fluente, ex-
público-alvo.
pressiva e com sequência lógica, coerente.
38. Inferir o sentido de uma palavra ou expressão, no texto, per-
12. Descrever situações, fatos, pessoas, objetos.
cebendo o caráter polissêmico de palavras ou expressões e
13. Reconhecer informações explícitas em situações de interação os diferentes significados que podem assumir em contextos
oral, percebendo as possíveis ambiguidades. diversos.
14. Participar de debates e exposições orais, formulando pergun- 39. Relacionar palavras/ ideias de um mesmo campo semântico,
tas coerentes com relação ao assunto abordado. de acordo com o contexto.
15. Opinar com coerência sobre assuntos significativos. 40. Reconhecer os sinais de pontuação e outras notações como
marcas da expressividade em um texto, identificando efeitos
16. Identificar informações implícitas em situações de interação
de sentido de seus usos.
oral (fazer inferências de sentido).
41. Identificar as relações de causa e consequência, dentre ou-
17. Reconhecer a intencionalidade discursiva em situações de
tras relações textuais.
interação oral.
42. Reconhecer na combinação de elementos da linguagem de
18. Reconhecer função/finalidade do texto oral.
um texto, efeitos de humor e de ironia, explicando as pistas
19. Argumentar com coerência na defesa de opinião sobre as- linguísticas que causam o humor e a ironia do texto.
suntos significativos.
43. Distinguir um fato de uma opinião.
20. Distinguir o que seja fato e o que seja opinião sobre os fatos
44. Comparar textos, estabelecendo relações entre eles (assunto/
em situações de interação oral.
tema e estrutura).
21. Perceber relações de causa e consequência em situações de
45. Identificar relações lógico-discursivas entre partes de um
interação oral.
texto, marcadas por recursos coesivos articuladores de re-
22. Parafrasear ideias de um texto oral. lações de sentido (tempo, lugar, causa, dúvida, comparação,
conclusão...).
23. Utilizar adequadamente, em situação de oralidade, as regras
básicas de concordância e regência verbal e nominal. 46. Estabelecer relações entre as partes de um texto, identifi-
cando repetições e substituições que contribuem para a sua
24. Reconhecer o assunto e o tema em exposições orais em que
continuidade (substantivos, pronomes, palavras e/ou expres-
se encontre em situação de receptor.
sões mais gerais e mais específicas).
25. Sintetizar ideias expressas em textos orais.
10
47. Compreender textos não verbais e multimodais, tais como 66. Identificar as marcas linguísticas que evidenciam o locutor e

fotos, gráficos, tabelas, tirinhas, propagandas etc. o interlocutor de um texto.
48. Identificar o assunto e o tema (assunto principal) de um texto, 67. Reconhecer a estrutura da narrativa: - situação inicial; - com-
enfoques que desenvolvem o tema (ideias secundárias) e ti- plicação (conflito gerador e clímax); - desfecho.
pos de desfecho do tema desenvolvido.
68. Reconhecer os elementos da narrativa: - Narrador (foco nar-
49. Reconhecer as estruturas de textos em prosa e em verso (pa- rativo); - personagem (principal e secundários, protagonista
rágrafos, períodos, orações, estrofes, versos), explicando as e antagonista) e suas características físicas e psicológicas;
diferentes estruturas e o propósito comunicativo dos diferen- - tempo/espaço da narrativa; - aspectos descritivos do tempo/
tes textos. espaço da narrativa.
50. Perceber o diálogo entre textos e analisar a coerência temá- 69. Reconhecer a diferença estrutural entre o discurso direto e o
tica entre textos. indireto e o indireto livre.
51. Reconhecer opiniões e argumentos que as sustentam, em 70. Reconhecer nas histórias em quadrinhos/tirinhas diferen-
textos diversos tes tipos de requadro e balão; legendas; recursos gráficos;
onomatopeias...
52. Interpretar recursos gráficos não verbais, relacionando-os a
outras informações apresentadas em textos verbais e enten- 71. Reconhecer as diferentes partes de uma notícia: título (ou
dendo a combinação desses elementos na construção da manchete), subtítulo, lide, corpo da notícia...
mensagem como um todo.
72. Identificar a organização do texto dramático (prólogo, epílogo,
53. Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na ato, cena, rubrica, indicação de cenário etc...).
comparação de textos que tratam do mesmo tema, em fun-
73. Perceber a adequação da linguagem (formal e informal) à
ção das condições em que foram produzidos e daquelas em
finalidade da mensagem, principalmente nos meios digitais.
que serão recebidos.
74. Reconhecer aspectos característicos de uma crônica, como
54. Identificar significados de palavras, por meio de consultas
sua periodicidade, linguagem (informal, objetiva, poética...),
a dicionário ou a outro material de referência, impresso ou
fatos cotidianos ou assuntos de interesse geral...
digital.
75. Reconhecer no texto publicitário seu caráter injuntivo e/ou
55. Fazer antecipações e levantar hipóteses sobre assuntos, fina-
persuasivo, suas diferentes linguagens, a combinação dos
lidade, público-alvo etc., a partir de conhecimentos prévios e/
elementos de diferentes linguagens e sua finalidade.
ou de marcas textuais visíveis na superfície do texto.
76. Reconhecer diferentes tipos de argumento (de autoridade, de
56. Reconhecer efeito de sentido decorrente do uso de recursos
comprovação, de exemplificação...).
ortográficos e morfossintáticos (repetições, alongamentos,
períodos curtos, inversões.) 77. Identificar possíveis contra-argumentos em um texto.
57. Reconhecer a função dos modos, tempos e pessoas verbais 78. Reconhecer nos diferentes tipos de conclusão da tese apre-
como elementos de coerência. sentada (reafirmativa, propositiva, hipotética...), a retomada
da tese, os diferentes tipos de conclusão, sempre de forma
58. Compreender diferenças de sentido entre palavras ditas
coerente com a linha argumentativa desenvolvida.
sinônimas.
79. Reconhecer os elementos estruturais de textos em versos.
59. Compreender os efeitos de sentido de modos e tempos ver-
- Verso, estrofe, rima, ritmo... - identificar os efeitos de sen-
bais em textos
tido resultantes de rimas e ritmos poéticos e de recurso
60. Reconhecer e valorizar as variações linguísticas nos textos gráfico-visuais.
lidos
80. Reconhecer o eu poético e suas características.
61. Reconhecer a adequação da linguagem nos textos lidos e o
81. Identificar os efeitos de sentido resultantes dos recursos se-
efeito expressivo provocado. Reconhecer o conceito de va-
mânticos e morfossintáticos (denotação / conotação, repeti-
riante padrão.
ções de palavras/versos, inversões sintáticas, aliterações...)
62. Distinguir marcas da oralidade na escrita. Reconhecer os re-
82. Reconhecer os diferentes recursos das linguagens, utilizados
cursos da fala em textos escritos.
em diferentes sistemas da comunicação e da informação.
63. Identificar o efeito das diferentes variedades da fala e da es-
83. Identificar efeitos de sentido decorrente do uso de palavras
crita no que se refere ao sistema pronominal, aos tempos e
estrangeiras e neologismos.
modos verbais e às concordâncias verbal e nominal.
84. Reconhecer o efeito de sentido do uso de clichês, frases fei-
64. Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de uma
tas e provérbios.
palavra ou expressão, inclusive em usos afetivos e/ou pejora-
tivos de diminutivos ou aumentativos, em palavras ou expres- 85. Reconhecer a função de elementos que enfatizam as inten-
sões intencionalmente grafadas em língua estrangeiras, nas ções de persuadir e de convencer.
figuras de linguagem.
86. Reconhecer posições distintas entre duas ou mais opiniões
65. Reconhecer as relações de coesão e coerência estabelecidas relativas ao mesmo fato ou ao mesmo tema.
nas circunstâncias indicadas pelo uso de advérbios, conjun-
ções etc
11
87. Relacionar informações para justificar o ponto de vista de au- 110. Produzir textos, individual e coletivamente, com uma sequ-
tores em textos de base argumentativa. ência lógico-temporal (início, meio e fim; presente, passado,
futuro).
88. Diferenciar partes principais e secundárias de um texto.
111. Reler e revisar o texto produzido, com a mediação do pro-
89. Compreender o uso expressivo do verbo nos textos lidos
fessor e a colaboração dos colegas, visando aprimorá-lo no
90. Identificar adjetivos e advérbios como elementos grama- processo de formação autor-escritor.
ticais que podem marcar tomada de posição em textos
112. Produzir textos com diálogos em discurso direto e/ou em
argumentativos
discurso indireto, percebendo os diferentes mecanismos de
91. Analisar a estrutura de um romance. construção de cada um desses discursos.
92. Analisar a estrutura do texto argumentativo 113. Escrever textos diversos, utilizando a norma padrão, com es-
truturas sintáticas mais complexas.
93. Sintetizar as ideias de um texto.
114. Produzir textos de base narrativa com a estrutura adequada:
94. Empregar adequadamente os sinais de pontuação, inclusive
- situação inicial; - complicação (conflito gerador e clímax);
como marca de expressividade.
- desfecho.
95. Empregar adequadamente sinais de acentuação gráfica e re-
115. Empregar, na produção de textos de base narrativa, elementos
gras básicas de ortografia.
da narrativa, tais como: - Narrador (foco narrativo); - persona-
96. Empregar recursos gráficos suplementares (distribuição es- gem (principal e secundários) e suas características físicas e
pacial; margem, parágrafo, letra maiúscula...) psicológicas; - tempo/espaço da narrativa.
97. Utilizar recursos coesivos articuladores de relações de sen- 116. Utilizar aspectos descritivos do tempo/espaço da narrativa.
tido em produções individuais e/ou coletivas.
117. Utilizar diferentes tipos de requadro e balão, legendas, recur-
98. Utilizar os mecanismos básicos de concordância nominal e sos gráficos, onomatopeias., na produção de HQs.
verbal
118. Produzir textos (mensagens, cartas, e-mails) em linguagem
99. Empregar as convenções de escrita de diálogo (discurso mais ou menos formal, utilizando linguagem adequada ao
direto) gênero discursivo e à situação de interação
100. Planejar a escrita do texto, adequada ao interlocutor e aos 119. Utilizar diferentes argumentos, a partir de uma tese.
objetivos da comunicação, levando com conta: a finalidade,
120. Produzir crônicas narrativas e argumentativas, com lingua-
a circulação, o suporte, a linguagem, o gênero, o tema e o
gem e estrutura próprias ao gênero.
assunto.
121. Produzir textos de publicidade em linguagem verbal, não ver-
101. Organizar o texto em blocos de sentido: parágrafo.
bal ou mista, utilizando os recursos próprios da persuasão.
102. Realizar processo de revisão de textos, verificando a adequa-
122. Utilizar relatos de experiências, em situações diversas, como
ção ao leitor e aos objetivos da comunicação.
forma de argumentação
103. Reescrever o texto, levando em conta o proposto na revisão
123. Escrever parágrafos organizados em ideia principal e ideia(s)
textual.
secundária(s).
104. Produzir textos empregando adequadamente os tempos e
124. Produzir textos de base argumentativa.
modos verbais da nossa língua.
125. Produzir carta argumentativa/artigo de opinião, utilizando es-
105. Organizar registros e notas sobre assuntos, em situações
truturas e elementos característicos desses gêneros discur-
diversas.
sivos: ideia principal/tema/tese sobre um assunto, defendida
106. Produzir textos defendendo opinião sobre assuntos diversos. com início, meio e fim, ou seja, com introdução, desenvolvi-
mento e conclusão, utilizando diferentes tipos de argumentos
107. Produzir textos publicitários, combinando elementos da lin-
(de autoridade ou não) que defendam a opinião/tese e tipos
guagem verbal e/ou da linguagem não verbal, utilizando re-
de conclusão coerentes com o que se defendeu.
cursos persuasivos.
126. Produzir textos com linguagem, estrutura e elementos pró-
108. Utilizar em produções textuais as regras de concordância e
prios dos textos em versos: verso, estrofe, rima, ritmo...
regência verbal e nominal.
127. Empregar os efeitos de sentido resultantes da utilização de
109. Produzir textos, individual e coletivamente, de acordo com as
recursos gráfico-visuais
condições de produção (finalidade, gênero, interlocutor), utili-
zando recursos gráficos suplementares (distribuição espacial, 128. Utilizar linguagem poética (sentido figurado).
margem, letra maiúscula).
129. Reconhecer a tese e os argumentos que a sustentam.
12
BLOCO I
LÍNGUA PORTUGUESA · 1o BIMESTRE / 2024 · 9o ANO

Oi, gente! Vamos iniciar o ano letivo.
Espero que vocês tenham aprovei- 1. Qual é o sentido da afirmação “os portugueses se
tado bem o período de férias para
depararam com uma grande variedade linguística”?
descansar, se divertir e aprender coi-
sas novas. Agora, é hora de retomar
nossos estudos. Vamos juntos?
2. Qual foi a estratégia adotada pelos colonizadores

Texto 1 para lidar com essa diversidade linguística?
EMPRÉSTIMOS LINGUÍSTICOS
DO PORTUGUÊS PARA A LÍNGUA
GERAL: SÉCULO XVII 3. Quais foram as consequências da adoção do Tu-
Quando chegaram ao Brasil no século XVI, os por- pinambá como língua de comunicação entre portu-
tugueses se depararam com uma grande variedade gueses e diversos povos indígenas da região?
linguística. Com tamanha diversidade, os colonizado-
res sentiram a necessidade de se escolherem línguas
de contato para fins comunicativos. O Tupinambá,
língua do tronco Tupi, da família Tupi-Guarani, aca-
bou, então, por exercer a função inicial de língua de
comunicação entre portugueses e diversos povos 4. Uma dessas consequências acarretou uma mu-
indígenas da região (primeiramente, facilitando a dança importante em relação à diversidade linguís-
comunicação com povos indígenas cujas línguas tica encontrada pelos portugueses. Qual foi essa
também eram do tronco Tupi, e, posteriormente, subs- mudança? Explique por que ela pode ser conside-
tituindo línguas de outras famílias linguísticas). A rada negativa para os indígenas.
partir disso, teria surgido uma população mestiça de
pais europeus e de mães indígenas, cuja língua dos
filhos era o Tupinambá. Nesse processo histórico de
constituição e de expansão, o Tupinambá passou a
ser conhecido, a partir da segunda metade do século
XVII, como Língua Geral, a qual foi progressivamente 5. Em que trecho fica evidente o fato de que a ado-
se reajustando e se diferenciando do Tupinambá fa- ção do Tupinambá como Língua Geral acarretou
lado por indígenas que sobreviveram até meados do mudanças no idioma?
século XVIII.
Durante os séculos XVII e XVIII, a Língua Geral
expandiu-se pela região amazônica, onde começou
a funcionar como língua interétnica, isto é, passou a
6. Por que a Língua Geral pode ser considerada uma
exercer a função de comunicação entre falantes de
língua interétnica?
diferentes etnias. Como consequência desse longo
período de contato linguístico, houve um processo
mútuo de transferências de itens lexicais de uma lín-
gua para outra, ou seja, vários termos da Língua Ge-
ral foram incorporados ao português (a exemplo das 7. Explique o que significa o processo de “transfe-
palavras mandioca, capim, tatu), bem como várias rências de itens lexicais”.
palavras do português foram incorporadas ao léxico
da Língua Geral.
Adaptado de BARRETO, Evanice. Etnolinguística: pressupostos e tarefas.
Revista PARTES: SP. ISSN 678-8419
HABILIDADES: 35, 36, 38, 41 13

TEXTO 2 1. Qual é o assunto abordado no poema?
TANA KUMUERA YMIMIUA

(Nossa Língua Ancestral)
2. Os versos “Ainda existem alguns falantes, / Que
Não se pode dizer que os Kambeba não deixam o dialeto sumir” revelam que a relação
Esqueceram a língua Tupi entre o povo Kambeba e o Tupi pode ser resumida
Ainda existem alguns falantes pela palavra
Que não deixam o dialeto sumir
No ensinamento dos que sabem ( ) extinção. ( ) aprendizado.
Memorizo o que aprendi. ( ) resistência. ( ) esquecimento.

3. O segundo e o terceiro versos do poema pode-
Kumiça yuria! kumiça ypaçu!¹ riam ser conectados pela conjunção
May-tini² na sua grandeza,
( ) “mas”, que estabelece ideia de oposição.
Por não conseguir entender,
Viu nossa fala com estranheza ( ) “porque”, que justifica a afirmação anterior.
Português fez o povo aprender 4. A quem o eu poético se refere quando fala “dos
que sabem”?
Mas os Kambeba com esperteza
Ensinavam em segredo
Superando o que seria 5. Como os Kambeba conseguiram preservar seu
o fantasma do seu medo idioma?
Mas a língua não é fator determinante,

Para se poder dizer
Que um indígena não é Kambeba,
Por não saber escrever
Na língua do seu povo,
Pois a afirmação está no seu ser
KAMBEBA, Márcia Wayna. Poemas e crônicas: Ay Kakyri Tama = Eu moro

na cidade. Manaus: Grafisa Gráfica e Editora, 2013.
Tradução:
¹“Fala mata! Fala lago!”
² May-tini: homem branco.
Marcia Wayna Kambeba nasceu em 1979

na aldeia Ticuna, em Belém do Solimões.
Por influência da avó, que era professora e
Converse com seus colegas a respeito das poeta, aos 14 anos começou a escrever seus
seguintes questões: primeiros versos. Formada em Geografia,
Além do português, você conhece outra lín- atualmente escreve poemas, contos, rese-
gua falada no Brasil? Qual é a importância que nhas, ensaios e críticas sobre a luta das mu-
uma língua tem para seu povo? O que poderia lheres indígenas.
acontecer se uma determinada língua desapa- Adaptado de https://www.mulheresdeluta.com.br/
marcia-wayna-kambeba/
recesse? Como uma língua pode desaparecer?
14 HABILIDADES: 35, 36, 45, 48, 49, 65

1. Transcreva do primeiro parágrafo a frase que repre-

Antes de lermos a reportagem, vamos senta a ideia principal que será desenvolvida no texto.
conversar a respeito da imagem que ilustra
o texto original.
Compare a ilustração com o título da re-
portagem e diga como os textos se comple-
2. O adjetivo “importante” pode ser substituído, sem
mentam.
prejuízo do sentido original da frase, por
( ) elogiável. ( ) merecedor.
( ) relevante. ( ) interessante.
3. O que justifica a afirmação de que pesquisar as
línguas indígenas faladas no país é “uma luta contra
o tempo”?
Arthur Vergani. Disponível em:

https://revistapesquisa.fapesp.br
TEXTO 3
4. Justifique o emprego das aspas no segundo pa-
PELA SOBREVIVÊNCIA DAS rágrafo.
LÍNGUAS INDÍGENAS
Com auxílio de tecnologia, pesquisadores atuam
para evitar desaparecimento de idiomas nativos
5. Que fatos relacionados às línguas indígenas jus-
existentes no Brasil
tificam a afirmação da professora Luciana Storto?
As cerca de 170 línguas indígenas faladas no país
constituem hoje importante objeto de pesquisa na área
da linguística. Trata-se de uma luta contra o tempo.
Diante da estimativa de que esses idiomas possam
desaparecer em 50 ou 100 anos, linguistas dedicam-se 6. Ao escolher usar o pronome “nós”, a professora
não apenas a registrá-los, mas também a trabalhar por Luciana Storno tem a intenção de
sua sobrevivência. De livros escolares a dicionários, de ( ) especificar, referindo-se aos pesquisadores.
sites em idiomas indígenas a corpus linguísticos digi-
( ) explicar, indicando os falantes das línguas.
tais, uma geração de pesquisadores que iniciou seus
estudos junto às comunidades na década de 1990 pro- ( ) generalizar, incluindo todos os brasileiros.
põe contribuições que atendem, ao mesmo tempo, exi-
( ) exemplificar, descrevendo os idiomas.
gências científicas da área e propósitos sociais.
“Nós perdemos uma grande diversidade e vamos 7. O sinal de dois-pontos ( : ) utilizado no se-
perder mais ainda”, afirma Luciana Storto, professora gundo parágrafo tem a função de introduzir uma
do Departamento de Linguística da Faculdade de Filo- ___________________ sobre a multiplicidade de lín-
sofia, Letras e Ciências Humanas da Universidade de guas faladas no Brasil.
São Paulo (FFLCH-USP), lembrando estimativa de que, 8. As expressões “além de” e “ou seja” estabelecem
antes da colonização, eram mais de mil os idiomas na- relações semânticas entre as partes do texto que
tivos falados no país. Ainda assim, o Brasil é reconhe- elas relacionam. As ideias estabelecidas por elas
cido mundialmente pela multiplicidade de suas línguas: são, respectivamente,
são 37 famílias ou subfamílias linguísticas (macro-jê e
( ) oposição e afirmação. ( ) adição e explicação.
tupi são os maiores agrupamentos), além de outras oito
línguas isoladas — ou seja, não relacionadas a nenhuma ( ) oposição e explicação. ( ) adição e afirmação.
outra.
HABILIDADES: 1, 19, 35, 36, 40, 41, 45, 48 15

As várias línguas que compõem a família Tupi-Guarani espalham-se por toda a parte baixa da
América do Sul e foram bastante importantes na história da colonização da América. Linguistas acre-
ditam que todas elas derivem de um ancestral comum, chamado Proto Tupi-Guarani (PTG). As duas
línguas mais conhecidas da família são o Tupinambá (literalmente, tupi antigo), falado ao longo da
costa da América portuguesa durante os séculos de colonização jesuítica; e o Guarani, falado ainda
hoje em partes da região sul do Brasil e na Bolívia, Argentina e Paraguai (neste último, o guarani é
considerado língua oficial, junto com o espanhol). Dentre os dialetos atuais do Guarani, aquele que é
falado no Brasil é chamado guarani embiá (mbyá).
A tabela abaixo mostra algumas pala-

vras do vocabulário tupinambá e do gua- Regras gerais
rani embiá, bem como seus significados 1. s –> h
em português. Complete os espaços em
branco. Considere as seguintes regras 2. b–> v (só no meio das palavras)
gerais, que representam os padrões de 3. pu –> ku
diferença entre as palavras do tupinambá
4. consoante final –> consoante final desaparece
e do guarani embiá.
5. ·n /·ng/·nga–> (quando a palavra termina em vogal
Adaptação de problemas apresentados na Olimpíada
Brasileira de Linguística, edição PARAPLÜ (2012-2013). mais -n/-ng/-nga, essas consoantes desaparecem e a vo-
Disponível em: obling.org/paraplu.html gal, agora final, fica nasalizada)
16 HABILIDADES: 33, 35, 40, 45, 48

TEXTO 4

Língua Geral Amazônica
CONSTITUIÇÃO BRASILEIRA É A presidente do STF Rosa Weber disse que
TRADUZIDA PELA 1ª VEZ PARA a escolha da língua nheengatu se deu devido
LÍNGUA INDÍGENA a importância dela para região amazônica.
“Partiu da percepção de que esta língua his-
Grupo de 15 indígenas fez a tradução para o nheengatu
toricamente permitiu a comunicação entre co-
Lucas P. León – Repórter da Agência Brasil – Brasília munidades de distintos povos espalhados em
toda a região amazônica, até a fronteira com o
Trinta e cinco anos após promulgada, Peru, Colômbia e Venezuela, e chegou, segun-
a Constituição brasileira foi traduzida pela do historiadores, a ser prevalente no Brasil, até
primeira vez para uma língua indígena: o ser perseguida e proibida”, explicou.
nheengatu. Patrocinada pelo Supremo Tri- Chamada de Língua Geral Amazônica, o
bunal Federal (STF) e pelo Conselho Nacio- nheengatu é a única língua ainda viva hoje que
nal de Justiça (CNJ), a nova versão da Carta descende do tupi antigo, tendo traços que a
Magna foi lançada nesta quarta-feira (19) no relacionam com o tupi falado na costa brasi-
município de São Gabriel da Cachoeira (AM), leira. “Aprendi que o nheengatu é uma língua
em uma cerimônia na maloca da Federação do tronco do tupi-guarani e legou para a língua
das Organizações Indígenas do Rio Negro brasileira milhares de vocábulos, o nosso so-
(FOIRN). Presente no evento, a presidente do taque nasal e com prevalência de vogais, que
STF, ministra Rosa Weber, diz que a tradução em conjunto com a herança de outros idiomas
marca um momento histórico. “Traduzir a indígenas e dos idiomas africanos, caracteriza
Constituição para um idioma indígena é um a nossa língua como única e uma das mais ri-
símbolo do nosso compromisso de garantir cas do mundo”, concluiu Weber.
que todos os povos indígenas tenham aces- Disponível em https://agenciabrasil.ebc.com.br/
justica/noticia/2023-07/constituicao-brasileira-e-tradu-
so à justiça e conhecimento das leis que zida-pela-1a-vez-para-lingua-indigena
regem nosso país, fortalecendo sua partici-
pação na vida política, social, econômica e
jurídica”, explicou.
A Constituição em nheengatu foi feita
por um grupo de 15 indígenas bilíngues da
Com o auxílio do seu professor ou da sua
região do Alto Rio Negro e Médio Tapajós,
professora, conversem sobre as questões
em promoção ao marco da Década Interna-
abaixo. Ouça atentamente seus colegas para
cional das Línguas Indígenas (2022-2032)
poder realizar corretamente o segundo mo-
das Nações Unidas. O último levantamento
mento da atividade.
de línguas indígenas do Brasil registrou que
Você sabe o que é a Constituição brasi-
as 305 etnias brasileiras mantêm vivos 274 leira?
idiomas no país, segundo o Censo de 2010.
Por que a tradução da Constituição brasi-
“(As línguas) conseguiram sobreviver
leira para uma língua indígena pode ser con-
mesmo diante de sucessivos ataques desde
siderado um fato importante?
o início do processo de colonização desse
território, que já era casa de inúmeros povos Que consequências essa tradução pode
indígenas antes de ser chamado de Brasil. Por ter para os povos indígenas?
isso, preservar e valorizar a diversidade lin- Agora, em seu caderno, tome nota das
guística brasileira é fundamental para a cons- principais informações que foram expostas
trução de uma sociedade plural e inclusiva”, durante a roda de conversa. Anote, resumida-
destacou a ministra do STF Rosa Weber. mente, tanto as suas contribuições, quanto a
contribuição dos colegas.
HABILIDADES: 1, 2, 3, 19, 25, 34, 49 17

7. Explique os sentidos da palavra e da expressão
destacadas nos trechos abaixo.

a) “um grupo de 15 indígenas bilíngues da região do
1. Qual é o assunto abordado no texto 4? Alto Rio Negro e Médio Tapajós.”
b) “...as 305 etnias brasileiras mantêm vivos 274
idiomas no país, segundo o Censo de 2010.”
2. Pelas características estruturais e informacionais
do texto 4, podemos afirmar que ele é um exemplar
do gênero
(A) texto divulgação científica.
(B) artigo de opinião. 8. O que significa dizer que nosso país “... já era casa
(C) notícia. de inúmeros povos indígenas antes de ser chamado
de Brasil”?
(D) crônica.
3. Agora, explique quais características do texto 4
levaram você a identificá-lo como um exemplar do
gênero indicado acima. 9. Que fatos foram considerados decisivos para a
escolha do nheengatu como a língua dessa versão
da Constituição?
4. No primeiro parágrafo do texto, que expressão

faz referência à “Constituição brasileira”? 10. A partir das informações obtidas com a leitura
do texto, escreva, resumidamente, quais são as ca-
racterísticas do nheengatu.
5. Explique a função das aspas empregadas no se-
gundo parágrafo.
11. Quais foram as contribuições do nheengatu para

6. Considere o trecho “...fortalecendo sua participa- a Língua Portuguesa?
ção na vida política, social, econômica e jurídica”.
a) A quem se refere o pronome destacado?
b) Reescreva o trecho substituindo o pronome “sua”

Capa da Constituição
pelo referente indicado na questão anterior. Faça as
da República Federa-
alterações que forem necessárias.
tiva do Brasil escrita em
nheengatu.
c) Justifique o emprego das vírgulas usadas no

trecho.
Disponível em https://
www.stf.jus.br/arquivo/cm s/
noticiaNoticiaStf/anexo/Constit
uicaoNheengatu_WEB1.pdf
18 HABILIDADES: 36, 37, 38, 40, 41, 46, 48,

49, 93
TEXTO 5

LÍNGUAS INDÍGENAS E DIVERSIDADE LINGUÍSTICA NO BRASIL
(Nosso) multilinguismo tem raízes muito profundas e antigas, que remontam há muito antes da história da
própria colonização e implantação do português no Brasil
Desde muito cedo, de criancinhas a ado- aldeamentos (“Povoações”) mandando ensinar

lescentes, aprendemos na escola uma porção unicamente a (e na) língua portuguesa.
de lições de língua portuguesa. Do “bê a bá” lá Daí em diante, as medidas para impor res-
dos primeiros anos da alfabetização, até às ora- trições ao multilinguismo no Brasil só foram
ções subordinadas mais terrificantes do ensino crescendo. O português, que já havia sido de-
médio, somos sempre levados a crer que, se finido como língua oficial do país, em virtude
aprendemos só o português na escola, então da imposição do Estado português, passa
essa é a única língua falada no país. Reside aí, também a ser compreendido como língua na-
no entanto, um mito gigantesco! cional, sobretudo porque, nessa época, havia
E, como mitos não passam de fábulas in- toda uma discussão a respeito da implemen-
ventadas, de mistificação, é preciso sempre tação do ensino de leitura e escrita do portu-
desmistificá-los. O que queremos dizer é que: guês nas escolas, mesmo que ainda à moda
embora hoje se ensine somente o português europeia. Nesse contexto, o português que an-
e algumas outras línguas estrangeiras na estes era tido como língua do colonizador, pas-
cola, nosso país é multilíngue! E esse multilin- sou a ganhar status de língua nacional.
guismo tem raízes muito profundas e antigas, Se parássemos por aqui, poderíamos pen-
que remontam há muito antes da história da sar, ingenuamente, que vivemos então num
própria colonização e implantação do portu- país monolíngue, uma vez que o multilinguis-
guês no Brasil. mo característico dos séculos de convívio en-
Como sabemos, antes da chegada dos tre diferentes povos e suas línguas, havia sido
portugueses às terras brasileiras, já vivia aqui suplantado pelas políticas excludentes impos-
um sem-número de indígenas. Há estimativas, tas ao longo do tempo. Acontece que, mesmo
por exemplo, de que vivia no Brasil à época do diante de tamanha pressão, os povos indíge-
“descobrimento” uma população estimada en- nas resistiram.
tre seis e nove milhões de indígenas, que fa- E as línguas indígenas resistem até hoje.
lavam perto de 1.200 línguas, pertencentes a Embora tenham sido faladas, como vimos,
diferentes famílias e troncos linguísticos (con- mais de mil línguas indígenas no passado,
junto de famílias). Dá para ver, portanto, que ainda hoje temos muitos idiomas sendo fala-
muito antes da colonização, o Brasil já era um dos em nosso país: são faladas atualmente,
país multilíngue, local onde conviviam povos aqui no Brasil, cerca de 170 línguas indígenas,
falantes de línguas muito diversas, e cenário de diferentes povos, de diferentes regiões do
de um intenso intercâmbio linguístico. país, e não apenas aquelas línguas instrumen-
Essa situação de multilinguismo se alterou, talizadas pelo ensino escolar. Essa história de
mas não ficou menos complexa, depois da co- que nosso país é monolíngue, portanto, não
lonização. [...] passa de um mito (...), fruto de um processo
Houve mesmo medidas oficiais que pretende genocídio e silenciamento dos povos indí-
deram explicitamente coibir o multilinguismo, genas e de suas línguas, que já dura mais de
como foi o caso do Diretório dos Índios, conhe- cinco séculos.
cido como “Diretório Pombalino” – porque foi Adaptado de http://www.roseta.org.br/2019/02/21/
determinado pelo Marquês de Pombal em 1757 linguas-indigenas-ediversidade-linguistica-no-brasil/
– que proibia o uso das línguas indígenas nos
HABILIDADES: 34, 49 19
7. Explique a diferença de sentido existente entre as
palavras destacadas nos trechos “...foi feita por um

grupo de 15 indígenas bilíngues da região do Alto
1. Qual é o assunto abordado no Texto 5? Rio Negro e Médio Tapajós...” (Texto 4) e “... nosso
país é multilíngue!” (Texto 5).
2. Descreva qual é a principal finalidade do Texto 5.
8. Considere o trecho “Como sabemos, antes da

chegada dos portugueses às terras brasileiras, já
3. Considere o trecho “...até às orações subordina-
vivia aqui um sem-número de indígenas.”
das mais terrificantes do ensino médio...”.
a) A oração “Como sabemos” trata o conteúdo da
a) Pesquise em dicionários (físicos ou online) o sen-
frase como uma informação
tido da palavra destacada.
( ) acessível a poucas pessoas.
( ) compartilhada entre autor e leitor.
b) Quais são as circunstâncias indicadas pelas lo-
b) Que sentido o emprego dessa palavra atribui ao
cuções destacada em “antes da chegada dos portu-
estudo das orações subordinadas do ensino médio?
gueses às terras brasileiras”?
c) Explique o sentido produzido pela expressão desta-

4. Comparando os assuntos abordados no Texto 5 cada em “já vivia aqui um sem-número de indígenas”.
e nos textos lidos anteriormente, podemos consta-
tar que eles reconhecem
(A) o Brasil como um país multilíngue.
9. No terceiro parágrafo do Texto 5, explique o em-
(B) o português como a única língua nacional.
prego da palavra “estimativas”.
(C) as línguas indígenas como algo irrelevante.
(D) as mudanças linguísticas como fenômeno
pacífico.
5. No Texto 3, Luciana Storto afirma que “Nós per- 10. Ainda no terceiro parágrafo do Texto 5, por que
demos uma grande diversidade [de línguas] e va- a palavra “descobrimento” foi escrita entre aspas?
mos perder ainda mais”. Quais são os fatos que o
Texto 5 aponta como causas dessa perda?
11. A conjunção destacada em “Dá para ver, portanto,

que muito antes da colonização, o Brasil já era um
país multilíngue” estabelece relação semântica de
6. No Texto 4 lemos que “(As línguas) conseguiram (A) causa. (B) consequência.
sobreviver mesmo diante de sucessivos ataques (C) condição. (D) conclusão.
desde o início do processo de colonização desse
12. No trecho “Essa situação de multilinguismo se
território...”. Identifique, no Texto 5, um trecho que
alterou, mas não ficou menos complexa, depois da
ilustre essa afirmação.
colonização”, qual é a relação de sentido estabele-
cida pela conjunção destacada?
20 HABILIDADES: 35, 36, 37, 38, 40, 41, 44, 45,

48, 54, 65
BLOCO II
2. Qual é o tipo de pesquisa que está sendo divulgada?
TEXTO 1
CONTEXTUALIZANDO: OS TEXTOS
DE DIVULGAÇÃO CIENTÍFICA
3. Qual é o objetivo dessas pesquisas?
O último texto que você leu (“Línguas indíge-
nas e diversidade linguística no Brasil”) pertence
a um campo de práticas denominado “Divulga-
ção Científica”. Esse campo tem como objetivo
popularizar conhecimentos científicos, democra- Os formatos mais usuais para a divulgação
tizando o acesso a eles e, para isso, faz uso de da ciência são os artigos e reportagens de di-
diversas ferramentas e gêneros textuais. vulgação científica e, mais atualmente, os víde-
Os divulgadores da ciência (cientistas, jor- os de divulgação científica. Todos têm como
nalistas, professores, pesquisadores...), ob- público-alvo pessoas interessadas em ciência
jetivam transformar um conteúdo científico e ou em novas descobertas científicas de um de-
de linguagem específica em um conteúdo que terminado tema ou área. Os textos podem ser
qualquer pessoa que não seja especialista na- publicados tanto em mídia impressa, quanto
quele campo do conhecimento, ou pelo menos em formato digital. Por serem gêneros multimo-
a maioria delas, consiga entendê-lo. Assim, dais (ou multissemióticos), podem apresentar
contribuem para a democratização do acesso gráficos, infográficos e imagens para explicar
ao conhecimento científico e criam condições de forma clara os resultados científicos para
para o desenvolvimento de uma alfabetização a população. Sua estrutura textual geralmente
científica, permitindo que cidadãos e cidadãs é composta de título — muito parecido com a
tenham capacidade de discutir assuntos que manchete do gênero notícia — apresentação do
impactam de alguma forma a sociedade – tema que será desenvolvido e corpo do texto.
mas que poderiam ficar restrito a um grupo Os vídeos de divulgação científica buscam a
pequeno de pessoas, principalmente por conta divulgação de novidades ou conceitos já legiti-
de termos, palavras e expressões pouco conhe- mados na ciência por meio de uma linguagem
cidas do grande público. audiovisual mais acessível. De modo geral, per-
Para fazer divulgação científica, é preciso que mitem democratizar conhecimentos a toda a
o conteúdo a ser divulgado seja claro, bem expli- população, porque alcançam uma alta visibili-
cado e disponibilizado em formatos e suportes dade através de plataformas na Internet.
variados (textos, imagens, infográficos, vídeos, Adaptado de: Glossário de gêneros e
áudios etc.) para que possam ser veiculados em suportes textuais: BNCC. UFSM / NEPELIN, 2020.
diferentes meios, como jornais, revistas, plata- Disponível em: https://www.periodicosdeminas.ufmg.br/

formas de áudio e vídeo e redes sociais. o-que-e-divulgacao-cientifica/
Retorne ao desafio de linguística que você fez

Retome a leitura do texto 3 do Bloco I (“Pela so- anteriormente. Agora, sua tarefa é produzir um es-
brevivência das línguas indígenas”) e responda às boço de texto para divulgar as diferenças entre as
questões abaixo. línguas tupinambá e guarani embiá.
1. Qual é a área do conhecimento que está sendo Explique, de forma clara e objetiva, em um pa-
divulgada no texto? rágrafo, as regras gerais de mudança das palavras
de uma língua para outra. A cada regra, cite 2 ou 3
exemplos.
Preserve seu texto, pois ele será útil e necessário
em outro momento.
HABILIDADES: 34, 35, 100, 101 21

Vamos ler, agora, alguns textos que pertencem A Organização Mundial da Saúde (OMS)
aos gêneros de divulgação científica. define como mortes prematuras aquelas que
ocorrem entre 30 e 69 anos e, portanto, não
TEXTO 2 estão associadas apenas à velhice. Acidentes
de carro, homicídios, quedas, envenenamentos
NUTRIÇÃO
estão entre as causas mais comuns de óbitos
O peso dos ultraprocessados preveníveis, além das chamadas doenças não
transmissíveis, como os problemas cardíacos,
Estudos associam o consumo desse tipo de
a obesidade e o câncer.
comida a 10% das mortes precoces no Brasil e à
Disponível em https://revistapesquisa.fapesp.br/o-peso-dos-ultra-
aceleração do declínio cognitivo processados/
Guilherme Eler
1. Qual é a finalidade do texto lido?
Dois trabalhos recentes feitos no Brasil

apontam uma associação estatística significa-
tiva entre o consumo em excesso de alimentos
ultraprocessados e a ocorrência de mortes evi- 2. A que área do conhecimento pertencem as pes-
táveis, somada à aceleração do processo de quisas citadas no texto?
declínio cognitivo na população brasileira. Um
artigo publicado em novembro passado na re-
vista American Journal of Preventive Medicine 3. Qual é o tema abordado nesse texto?
estima que, em 2019, pelo menos 57 mil óbitos
prematuros no país teriam sido causados pela
ingestão em demasia de ultraprocessados. Ou- 4. As formas verbais “estima” e “sugere”, destaca-
tro estudo, que saiu em dezembro de 2022 na das no primeiro parágrafo, têm como função textual
revista científica JAMA Neurology, sugere que
( ) evidenciar as palavras do autor do texto.
o consumo exacerbado desse tipo de alimen-
to acelera em 28% o declínio da cognição geral ( ) remeter à fonte original das informações.
dos adultos. 5. A partir das informações do texto, explique, com
Os alimentos ultraprocessados apresentam suas palavras, o que é um alimento ultraproces-
pouco do valor nutritivo de seus ingredientes sado.
originais. A categoria, genérica, abrange um
conjunto de comidas às quais foram adiciona-
dos altos teores de açúcar, gordura, sal ou com-
postos químicos com a finalidade de aumen-
tar sua durabilidade ou palatabilidade. Como
exemplos desse tipo de alimento, figuram em-
6. Explique o sentido da palavra “palatabilidade”.
butidos como salsichas, nuggets de frango,
bolachas recheadas, refrigerantes, salgadinhos,
sorvetes e doces industrializados. Os ultrapro-
cessados são altamente calóricos. Comer um
hambúrguer congelado de 80 gramas (g), por 7. Qual foi a estratégia empregada para sustentar
exemplo, equivale a ingerir 25% da quantidade a afirmação de que os ultraprocessados são alta-
diária recomendada de gordura. Uma lata de mente calóricos?
refrigerante representa 12% do total de açúcar
que deveria ser consumido por uma pessoa em
24 horas.
22 HABILIDADES: 35, 36, 48, 76

8. Uma das preocupações dos divulgadores científicos está relacionada à linguagem dos textos.
Reescreva os trechos abaixo de modo a simplificá-los para que mais pessoas possam compreendê-los.
“o consumo exacerbado desse tipo

de alimento acelera em 28% o declí-
nio da cognição geral dos adultos.”
“A categoria, genérica, abrange um

conjunto de comidas às quais foram
adicionados altos teores de açúcar,
gordura, sal ou compostos químicos
com a finalidade de aumentar sua du-
rabilidade ou palatabilidade.”
TEXTO 3
Estudo identifica como o consumo de açúcar e gordura altera nosso cérebro

O sistema nervoso central “aprende” a preferir alimentos mais açucarados e gordurosos, mesmo que
consumidos em pequena quantidade na rotina, revela pesquisa
Por Redação Galileu
Por que chocolate, salgadinho e batata frita são tão irresistíveis? A explicação pode estar em um
novo estudo, que mostra que consumir habitualmente alimentos como esses, com alto teor de gordura
e açúcar, pode mudar nosso cérebro.
A pesquisa foi publicada no último dia 22 de março na revista Cell Metabolism. Os resultados mos-
traram que nosso sistema nervoso central “aprende” a preferir esses alimentos com mais açúcar e
gordura, mesmo que o consumo regular deles seja feito em pequena quantidade.
Os participantes foram divididos em dois grupos. Os voluntários do primeiro grupo receberam um
pudim contendo muita gordura e açúcar para comer diariamente, durante oito semanas. Enquanto isso,
outro grupo comeu diariamente um pudim que continha o mesmo número de calorias, mas menos gor-
dura e açúcar. A atividade cerebral de cada voluntário foi medida antes e durante as oito semanas, e os
resultados foram comparados com um grupo controle.
Após dois meses, a resposta do cérebro a alimentos com alto teor de gordura e açúcar aumentou no
grupo que comeu o pudim mais doce e gorduroso. Isso ativou particularmente o sistema dopaminérgi-
co, região cerebral responsável por motivação e recompensa. “Nossas medições da atividade cerebral
mostraram que o cérebro se reprograma por meio do consumo de salgadinhos e outros [alimentos
como esses]”, explica Marc Tittgemeyer, um dos autores do estudo, em comunicado. “Inconsciente-
mente, ele aprende a preferir alimentos gratificantes”.
Adaptado de https://revistagalileu.globo.com/saude/noticia/2023/03/estudo-identifica-como-o-consumo-de-acucar-e-
gordura-altera-nosso-cerebro.ghtml

1. Qual é a função da frase interrogativa que abre o
7. Releia os trechos abaixo, retirados dos textos 5 e

primeiro parágrafo?
6, e faça o que se pede.
Trecho 1
Dois trabalhos recentes feitos no Brasil apontam
2. Qual é a causa para que chocolate, salgadinho e uma associação estatística significativa entre o
batata frita sejam irresistíveis? consumo em excesso de alimentos ultraprocessa-
dos e a ocorrência de mortes evitáveis, somada à
aceleração do processo de declínio cognitivo na po-
pulação brasileira.
3. No trecho “mostra que consumir habitualmente ali- Trecho 2

mentos como esses”, qual é a circunstância indicada Por que chocolate, salgadinho e batata frita são tão
pela palavra destacada? Que outra palavra ou expres- irresistíveis? A explicação pode estar em um novo
são pode substituí-la mantendo o sentido original? estudo, que mostra que consumir habitualmente
alimentos como esses, com alto teor de gordura e
açúcar, pode mudar nosso cérebro.
4. Explique a função das aspas empregadas no
a) Qual dos trechos se dirige a um interlocutor com
texto.
mais conhecimentos técnicos a respeito do tema
abordado? Explique.
5. Correlacione cada parágrafo à sua função na

construção do texto.
(1) Primeiro parágrafo
(2) Segundo parágrafo
(3) Terceiro parágrafo.
(4) Quarto parágrafo.
b) Identifique, no texto original, outro trecho que
( ) Explicação do método utilizado na pesquisa.
confirme a resposta que você deu à questão
( ) Contextualização e introdução do assunto. anterior.
( ) Resultados observados no estudo citado.
( ) Referenciação da publicação inicial da pesquisa.
6. Considere o trecho “Inconscientemente, ele
aprende a preferir alimentos gratificantes”.
a) A que se refere o pronome “ele”?
b) Por que os alimentos que o cérebro aprende a

preferir são chamados de “alimentos gratificantes”?
24 HABILIDADES: 33, 34, 40, 41, 44, 46, 65,

66, 88
Você sabe o que são Adinkras? São uma
A B
forma de escrita pictográfica e destacam-se
[ ] [ ]
como um sistema de preservação e trans-
missão de valores acumulados ao longo dos
tempos pelas pessoas de um grupo cultu-
ral chamado Akan, presente na África Oci- C
dental, principalmente em Gana, na Costa [ ]
D
do Marfim e no Togo. Nesse sistema, cada
[ ]
símbolo está associado a um provérbio ou
ditado que evoca certo conjunto de valores.
Veja o símbolo abaixo, acompanhado do seu
significado.
E F
[ ] [ ]
(1) ANANSE NTONTAN (“a teia de Ananse”) – a ara-

nha Ananse é uma personagem comum aos contos
africanos. Esse símbolo representa a sabedoria, a
criatividade e a complexidade da vida.
Na língua twi, falada por cerca de 9 mi- (2) NYANSAPO (“nó de sabedoria”) – representa sa-
lhões de pessoas Akan, o símbolo acima se bedoria, engenhosidade, inteligência e paciência. A
chama ASASE YE DURU (“a terra tem peso”) ideia é a de que uma pessoa sábia é capaz de esco-
e representa a divindade Mãe Terra e sua im- lher os melhores meios para realizar seus objetivos.
portância na sustentação da vida.
(3) SANKOFA (“retorne e obtenha”) – representa a
importância de aprender com o passado.
(4) DUAFE – nome também de um instrumento,

é um símbolo descrito, às vezes, de forma mais
A seguir, você verá alguns adinkras. Após ana- abstrata, relacionado às qualidades da beleza fe-
lisá-los com atenção, procure relacionar cada um minina (amor, cuidado, bondade...) e, às vezes, de
deles ao seu significado. Prepare-se para o desafio! forma mais concreta, referindo-se à beleza física e
à higiene.
(5) AKOFENA – nome também de um instrumento

de combate, sua imagem representa coragem, va-
lor, heroísmo e autoridade legítima.
(6) OSRAM NE NSOROMMA – é um símbolo que re-

presenta a harmonia, o amor e a fidelidade que bro-
tam do encontro entre uma mulher e um homem.
TEXTO 4
Não basta ler, tem que entender: simplificando textos

Maria José Finatto, Gabriel Ponomarenko e Laura Berwanger
Entender a mensagem de alguns tipos de as se comunicarem melhor. Mas as pessoas

texto pode ser algo difícil para muitas pessoas. envolvidas no problema, tanto quem lê quanto
Dificuldades podem acontecer quando precisa- quem escreve esses textos, precisam querer
mos entender textos sobre leis e direitos, cuida- fazer algo e até entender um pouco sobre o
dos com a saúde ou sobre assuntos de utilidade que os linguistas fazem.
pública que sejam mais técnicos, especialmente A nossa pesquisa, que é feita na Universi-
os que usam palavras distantes do nosso dia dade Federal do Rio Grande do Sul, em Porto
a dia. Infelizmente, pelo que temos estudado, Alegre – RS, se chama Acessibilidade Textual e
grande parte dos textos sobre assuntos de uti- Terminológica. Com ela, queremos poder ajudar
lidade pública do Brasil tende a exigir conheci- quem precisa escrever textos (...) a se aproxi-
mentos avançados das pessoas que tenham mar do leitor médio brasileiro. Pensamos nesse
pouco estudo e pouca experiência de leitura. Al- leitor como um trabalhador ou trabalhadora que
gumas vezes, parece que nem se leva em conta tenha o Ensino Fundamental completo e que
que essas pessoas são justamente as que mais não leia muito no seu dia a dia. Assim, como
vão precisar entender a informação, pois são a linguistas, pesquisamos como textos técnicos
maioria da população. e científicos poderiam ser melhorados para fa-
Um texto pode ser difícil de entender por cilitar o seu entendimento. Por isso, descreve-
vários motivos. (...) Um primeiro motivo de mos e analisamos toda a estrutura de diversos
dificuldade seria a quantidade de palavras es- textos escritos, e prestamos muita atenção no
tranhas para a pessoa que tenha estudado até vocabulário e nos termos técnicos, o que cha-
o Ensino Fundamental, mas que tenha pouco mamos de terminologias. Também prestamos
hábito de ler. Palavras pouco comuns usadas atenção em como são as frases e em várias ou-
sem uma explicação, em geral, só complicam. tras coisas da escrita.
Um texto complicado pode atrapalhar o enten- Primeiro, identificamos, escolhemos e ana-
dimento do leitor. lisamos um monte de textos, com problemas e
Com tudo isso em mente, nos apresentamos sem problemas, sobre diferentes assuntos de
aqui, para você, nosso leitor, como linguistas. utilidade pública que possam ser importantes
Linguistas são um tipo de especialistas — en- para as pessoas. Para nos ajudar a analisar
tre tantos outros — que estudam esses textos os textos, usamos programas de computador
e que se perguntam sobre os motivos desses e vários trabalhos de cientistas que já estu-
textos serem mais ou menos complicados para daram como se poderia simplificar um texto.
diferentes pessoas. Linguistas são cientistas Depois, então, sugerimos um jeito para que as
que descrevem e analisam o funcionamento pessoas e os órgãos públicos que escrevem
das línguas faladas e escritas. Linguistas não esses textos possam fazer uma simplifica-
julgam as coisas que estudam, apenas descre- ção nos textos e nos termos técnicos. Desse
vem e tentam explicar o que acontece nas lín- modo, usamos a nossa ciência, que se chama
guas para quem precisar. Linguística, para ver qualidades do que é bem-
Quando encontram algum problema que -feito, mas também para perceber problemas
envolve uma língua, como um texto escrito que se repetem e que poderiam atrapalhar o
que deveria ser fácil para muitas pessoas, mas nosso leitor.
é difícil, os linguistas questionam a situação e Adaptação de roseta.org.br
podem apresentar sugestões para as pesso-
26 HABILIDADES: 34, 49
b) A que se refere o pronome destacado na sentença?

1. Com qual objetivo o texto 7 foi escrito?
8. O último parágrafo do texto 7 tem a função de
( ) apresentar as conclusões da pesquisa.
( ) evidenciar as opiniões dos autores.
2. O título do texto apresenta, de forma implícita, ( ) demonstrar os exemplos de textos simples.
um problema e uma solução. Explique com suas
palavras: ( ) descrever o método da pesquisa.
a) qual é o problema apresentado. 9. Explique as mudanças de sentido que as adap-

tações realizadas provocam nos trechos originais
abaixo.
b) qual é a solução sugerida. a) “Um primeiro motivo de dificuldade seria a quan-
tidade de palavras estranhas”
a.1) Um primeiro motivo de dificuldade é a quanti-
3. De acordo com o que está exposto no primeiro
dade de palavras estranhas
parágrafo, qual é o principal motivo que leva à difi-
culdade para entender textos? b) “Um texto complicado pode atrapalhar o entendi-
mento do leitor.”
b.1) Um texto complicado atrapalha o entendimento
do leitor.
4. Quais são as pessoas mais afetadas pela falta de
entendimento de textos por conta da forma como
eles são escritos?
10. Considere o trecho abaixo para fazer as próxi-
mas atividades.
5. O segundo parágrafo apresenta uma estratégia
que pode ser usada para amenizar problemas de “Infelizmente, pelo que temos estudado, grande
entendimento de um texto. Indique essa estratégia. parte dos textos sobre assuntos de utilidade pública
do Brasil tende a exigir conhecimentos avançados
das pessoas que tenham pouco estudo e pouca
experiência de leitura. Algumas vezes, parece que
nem se leva em conta que essas pessoas são justa-
6. No trecho “mas as pessoas envolvidas no pro-
mente as que mais vão precisar entender a informa-
blema”, a que fato se refere a palavra destacada?
ção, pois são a maioria da população”.
Esse fato é visto como algo positivo ou negativo?
Explique. a) Qual é a palavra responsável por evidenciar o
posicionamento dos autores a respeito dos dados
obtidos na pesquisa?
7. “Com ela, queremos poder ajudar quem precisa

escrever textos (...) a se aproximar do leitor médio
brasileiro”. b) Identifique no trecho acima duas expressões que
os autores usam com o objetivo de não afirmar ca-
a) Retire do texto o trecho em que é apresentada a
tegoricamente um fato como verdade absoluta.
definição do leitor médio brasileiro.
HABILIDADES: 35, 37, 41, 57, 90, 92 27

Agora é nossa vez de fazer divulgação científica. Abaixo, seguem duas propostas de produção de textos
para serem difundidas na comunidade escolar. Vamos nessa?
Proposta 1 Regras gerais

Na primeira proposta, você e sua turma 1. s–> h
deverão criar um post relacionando as dife-
renças entre as línguas tupinambá e guarani 2. b–> v (só no meio das palavras)
embiá para ser divulgado nas redes sociais 3. pu–> ku
da escola. A postagem pode ser feita em for-
4. consoante final –> consoante final desaparece
mato de imagem (carrossel do Instagram)
ou vídeo (TikTok ou reels do Instagram). Ao 5. ·n /·ng/·nga–> (quando a palavra termina em vogal
lado, relembre as regras gerais que funda- mais -n/-ng/-nga, essas consoantes desaparecem e a
mentam as mudanças de uma língua para vogal, agora final, fica nasalizada)
outra.
Sua postagem deve seguir o seguinte roteiro: introdução sobre as línguas (família, onde são faladas
etc.), regras de mudança e exemplos, tais como: a consoante final das palavras do tupinambá desaparece
no guarani embiá – ouvir: endub [tupinambá] > endu [guarani embiá].
Proposta 2
Nesta proposta, sua função será escrever um texto de divulgação científica explicando para seus cole-
gas de escola os problemas de saúde que podem ser causados pelos alimentos ultraprocessados.
Pense em um título que chame a atenção do leitor.

Explique e defina o que são alimentos ultraprocessados. Utilize o infográfico acima para explicar a dife-
rença entre os alimentos in-natura, processados e ultraprocessados.
Cite as informações que você leu nos textos anteriores para falar dos malefícios que os alimentos ultra-
processados provocam na saúde das pessoas.
Lembre-se: para que a maioria as pessoas entenda o que está lendo, utilize uma linguagem acessível,
clara e simples.
28 HABILIDADES: 95, 98, 100, 101, 102, 103

TEXTO 5

JOVENS ECOLOGISTAS USAM TIKTOK PARA QUESTIONAR CRISE CLIMÁTICA
AFP – Preocupados com o pessimismo dos

mais jovens, os ativistas contra as mudanças 1. Qual é a finalidade desse texto?
climáticas buscam agora como transformar
suas mensagens apocalípticas com exemplos
de esperança, por meio das redes sociais. Uma
pesquisa recente com jovens de 16 a 25 anos 2. Com as informações obtidas após a leitura do
em 10 países constatou que quase 60% estão texto, responda: qual é a causa do pessimismo dos
muito preocupados com as mudanças climáti- mais jovens?
cas. Diante desse cenário, a ativista e cientista
Alaina Wood fica diante de sua câmera todas
as manhãs para transmitir “boas notícias cli-
máticas” ao seu público na plataforma TikTok. 3. A que se refere a expressão “Diante desse cenário”?
Seu objetivo é tranquilizar de que não é tarde
demais para combater o aquecimento global.
Wood, que aos 26 anos se apresenta como es-
pecialista em sustentabilidade e sistemas de 4. Encontre os exemplos de “boas notícias climáti-
reciclagem, tem 300 mil seguidores. “Se vou cas” citados no texto.
falar da difícil realidade que nos cerca, também
tenho que dar algo para combater a ansieda-
de”, explica a ambientalista americana à AFP.
Wood grava seus vídeos curtos em sua casa no
Tennessee ou no campo. É um equilíbrio difícil
entre a avalanche de notícias alarmantes sobre 5. Considere o trecho: “Se vou falar da difícil rea-
ondas de calor, incêndios florestais ou inunda- lidade que nos cerca, também tenho que dar algo
ções devastadoras atribuídos às mudanças cli- para combater a ansiedade”.
máticas, e a necessidade de impedir a desmo- a) Qual é a função das aspas empregadas nesse
bilização ou radicalização das bases. parágrafo?
Wood fala em seus vídeos tanto sobre os
sucessos na recuperação de espécies amea-
b) Embora iniciada pala conjunção condicional “se”,
çadas quanto sobre as mudanças tecnológi-
o trecho “vou falar da difícil realidade que nos cerca”
cas que estão ajudando, por exemplo, a reduzir
exprime valor semântico de causa. Reescreva a frase
drasticamente a pegada de carbono da fabri-
empregando um conectivo e evidencie essa ideia.
cação de cimento. “Mesmo meus seguidores
mais otimistas estão se tornando apocalípticos
por causa de todos os desastres climáticos, e
eu não sei o que fazer”, confessou Wood no
c) Qual é a circunstância estabelecida pela palavra
Twitter no final de agosto. “O medo vai acordar
todo mundo, porque o medo é um bom catali- destacada na oração “para combater a ansiedade”?
sador”, reconhece Katharine Hayhoe, cientista
e autora de um livro sobre o tema, “Saving Us”. d) Na fala de Alaina Wood, a forma verbal destacada
“Precisamos de esperança quando o mundo em “também tenho que dar algo para combater a
parece sombrio. A esperança é pensar que um ansiedade” evidencia uma
futuro melhor é possível e se faz tudo ao alcan-
( ) possibilidade de escolha individual.
ce das mãos para alcançá-lo”, assegura.
( ) obrigação imposta a si própria.
Adaptado de www.estadao.com.br/alias/jovens-eco-
( ) dúvida em relação à própria atitude.
logistas-usam-tik-tok-para-questionar-crise-climatica/
( ) impossibilidade de mudança.
HABILIDADES: 37, 40, 41, 45, 46, 57, 65 29

6. A influenciadora sempre consegue realizar os 11. Nesse parágrafo, a fala de Katharine Hayhoe é
objetivos pretendidos com seus vídeos? Transcreva citada no chamado discurso direto. Qual é o sinal
do texto um trecho que comprove sua resposta. gráfico que marca esse tipo de discurso?
12. Reescreva o último parágrafo do texto passando

do discurso direto para o discurso indireto. Faça as
alterações que forem necessárias.
7. Considere o trecho “Mesmo meus seguidores
mais otimistas estão se tornando apocalípticos por
causa de todos os desastres climáticos”.
a) A quem se refere a expressão “meus seguidores”?
b) Explique o sentido a palavra “apocalípticos”

nesse contexto. 13. O emprego do verbo “assegurar”, no último pa-
rágrafo, atribui à fala da cientista um caráter de
( ) dúvida.
c) A forma verbal “estão se tornando” revela que os ( ) certeza.

seguidores ( ) obrigação.
( ) perderam as esperanças na questão climática. ( ) possibilidade.
( ) não acreditam na reversão das mudanças.
( ) começam aos poucos a perder suas esperanças.
Eu gostei desse texto, pois
( ) mantêm o mesmo posicionamento de antes. também fico muito preo-
8. No trecho “O medo vai acordar todo mundo, por- cupada com as mudanças
que o medo é um bom catalisador”, qual é o valor se- climáticas. Só não entendi
mântico estabelecido pela conjunção em destaque? direito o que é pegada de
carbono. Então eu pesqui-
sei e mostro pra vocês o
9. Ainda em relação ao trecho anterior, explique o que eu descobri.
sentido da forma verbal “vai acordar”?
10. Em “...o medo é um bom catalisador”, a palavra Pegada de Carbono é um índice que mede
em destaque significa que esse sentimento é algo o impacto as atividades humanas sobre a na-
que pode tureza a partir da quantidade de dióxido de
( ) bloquear. carbono (CO2) emitida. Esse gás se acumula
na atmosfera e, quando liberado em excesso,
( ) revelar. contribui para a ocorrência de mudanças cli-
( ) organizar. máticas. Dessa forma, quanto maior for a pe-
gada de carbono de uma atividade, mais essa
( ) provocar.
atividade está ajudando a mudar o planeta.
Para fazer as próximas atividades, considere o Adaptado de https://super.abril.com.br/mundo-es-
tranho/o-que-e-pegada-de-carbono
último parágrafo do texto.
30 HABILIDADES: 38, 45, 46, 57, 65, 69, 89

Leia as informações disponíveis nos gráficos e nas estatísticas abaixo e, em seguida, escreva um texto

sobre o seguinte tema:
Por que a divulgação científica é uma importante ferramenta de conhecimento?

Disponível em https://jornal.usp.br/universidade/politicas-cientificas/jovens-defendem-a-ciencia-mas-
desconhecem-producao-cientifica-do-pais/
Proponha uma roda de conversa com seu professor ou sua professora de Ciências
sobre a importância da divulgação científica para ampliar o conhecimento das pes-
soas sobre assunto relacionados às ciências.
Com as informações obtidas na leitura dos textos e na roda de conversa, categorize

e organize as ideias que você utilizará em seu texto. Dica: organize suas ideias em
tópicos ou em um mapa mental.
Escreva seu texto sem perder o foco do tema solicitado: por que a divulgação cien-
tífica é uma importante ferramenta de conhecimento? Embase seu posicionamento
com informações obtidas na leitura dos textos e nos dados acima.
Revise seu texto levando em conta a coerência te-

mática, a estrutura textual e a correção gramatical.
Reescreva seu texto de acordo com o que foi obser-

vado na revisão textual.
HABILIDADES: 95, 98, 100, 101, 102, 103, 31

106
BLOCO I
Vamos começar o segundo bimestre lendo um poema de autoria da mineira Adélia

Prado. Observe como, além de expressar subjetividade, o eu poético apresenta
opiniões que são sustentadas por uma pequena narrativa. Boa leitura!
TEXTO 1
Adélia Prado é uma escritora e poetisa bra-
ENSINAMENTO sileira, nascida em 1935, no município mineiro
Minha mãe achava estudo de Divinópolis. Considerada a voz mais femi-
a coisa mais fina do mundo. nina da poesia brasileira, com o livro “Coração
Não é. disparado”, de 1978, recebeu da Câmara Brasi-
A coisa mais fina do mundo é o sentimento. leira do Livro o prêmio Jabuti.
Aquele dia de noite, o pai fazendo serão, Sua poesia costuma colocar a perspecti-
ela falou comigo: va feminina em primeiro plano, retratando o
“coitado, até essa hora no serviço pesado”.
cotidiano sob o olhar das mulheres. Com vo-
Arrumou pão e café,
cabulário simples e linguagem que tende ao
deixou tacho no fogo com água quente.
coloquial, produz uma obra leve, marcante e
Não me falou em amor.
original.
Essa palavra de luxo.
Adaptado de https://www.ebiografia.com/adelia_prado
PRADO, Adélia. Poesia reunida. Rio deJaneiro: Record, 2015.
4. Considere os versos “Aquele dia de noite, o pai

fazendo serão, /ela falou comigo:” para responder
às questões abaixo.
1. Com que finalidade o poema foi escrito?
a) Qual é a circunstância indicada pela expressão
adverbial “Aquele dia de noite”?
2. Podemos observar no poema duas partes distin- b) A quem se referem os pronomes “ela” e “comigo”?
tas: a primeira, em que o eu poético faz reflexões,
e a segunda, em que há uma pequena narrativa.
Transcreva o verso que inicia o segundo momento
do poema.
c) Qual é a função estabelecida pelo sinal de dois
pontos ( : )?
3. Nos primeiros versos do texto, podem ser identi-

5. Explique a função das aspas empregadas no
ficadas opiniões.
texto.
a) Quais são as opiniões que iniciam o poema?
6. Como o eu poético sustenta sua opinião?

b) Essas opiniões são complementares ou contra-
ditórias?
7. A que conclusão podemos chegar lendo os ver-
sos que fecham o poema?
c) Que expressão marca linguisticamente a relação
que você identificou na questão anterior?
32 HABILIDADES: 33, 37, 40, 43, 48, 76

TEXTO 2 A lei, com a sua cavalaria e guardas munici-
pais, está no seu direito em persegui-los; elas, po-
rém, estão no seu dever em acoitá-los.
A CARROÇA DOS CACHORROS
BARRETO, Lima. Crônicas escolhidas de Lima Barreto. Coleção Folha
Lima Barreto –Não dá pra não ler. São Paulo: Ática, 1995, p. 51-52
Quando de manhã cedo, saio da minha casa,

triste e saudoso da minha mocidade que se foi
infecunda, na rua eu vejo o espetáculo mais en-
Glossário:
graçado dessa vida. esbodegado: exausto, extenuado.
Amo os animais e todos eles me enchem do caleça: carruagem de tração animal (cavalo)
prazer da natureza. montada sobre quatro rodas, tendo à frente
Sozinho, mais ou menos esbodegado, eu, pela um assento de encosto móvel e atrás uma
manhã, desço a rua e vejo. capota conversível.
O espetáculo mais curioso é o da carroça dos
cachorros. Ela me lembra a antiga caleça dos mi-
nistros de Estado, tempo do império, quando era
seguida por duas praças de cavalaria de polícia.
A crônica que você acabou de ler foi es-
Era no tempo da minha meninice e eu me lem-
crita e publicada em 1919, logo, emprega a
bro disso com as maiores saudades.
linguagem da época. Caso você sinta dificul-
– Lá vem a carrocinha! – dizem. dades em compreender o sentido de alguma
E todos os homens, mulheres e crianças se palavra ou expressão, consulte o dicionário.
agitam e tratam de avisar os outros.
Diz Dona Marocas a Dona Eugênia:
– Vizinha! Lá vem a carrocinha! Prenda o Jupi!
E toda a “avenida” se agita e os cachorrinhos
vão presos e escondidos. 1. Comparando os textos 1 e 2, identifique as dife-
Esse espetáculo tão curioso e especial mostra renças que existem entre eles no que diz respeito à
bem de que forma profunda nós homens nos liga- estrutura.
mos aos animais.
Nada de útil, na verdade, o cão nos dá; entre-
tanto, nós o amamos e nós o queremos.
Quem os ama mais, não somos nós os ho- 2. Os referidos textos abordam o mesmo assunto,
mens; mas são as mulheres e as mulheres pobres, mas por diferentes temas. Identifique o assunto co-
depositárias por excelência daquilo que faz a feli- mum aos textos e o tema apresentado no texto 2.
cidade e a infelicidade da humanidade – o Amor.
São elas que defendem os cachorros dos
praças de polícia e dos guardas municipais; são
elas que amam os cães sem dono, os tristes e
3. A sequência narrativa do texto é construída com
desgraçados cães que andam por aí à toa.
verbos no presente. Essa escolha permite ao leitor
Todas as manhãs, quando vejo semelhan-
compreender os fatos narrados como algo
te espetáculo, eu bendigo a humanidade em
nome daquelas pobres mulheres que se apie- ( ) que acontece rotineiramente.
dam pelos cães. ( ) que acontece ocasionalmente.
HABILIDADES: 31, 34, 44, 49, 57 33

4. Escreva, com suas palavras, uma frase completa
que resuma a ideia principal contida no 11º pará-

grafo.
10. Considerando todo o contexto da crônica, tente

explicar o sentido da palavra “acoitar”, utilizada no tre-
cho “elas, porém, estão no seu dever em acoitá-los”.
5. O trecho “Esse espetáculo tão curioso e especial”
evidencia um fato ou uma opinião?
6. No trecho “Nada de útil, na verdade, o cão nos

dá; entretanto, nós o amamos e nós o queremos.”, a
conjunção em destaque estabelece, entre as partes Afonso Henriques de Lima
da sentença, uma relação de Barreto nasceu em Laranjeiras,
no Rio de Janeiro, em 13 de
( ) explicação, introduzindo a justificativa para um
maio de 1881. Foi um importan-
fato anteriormente enunciado.
te escritor brasileiro, produzindo
( ) oposição, introduzindo uma ideia contrária a um obras impregnadas de fatos his-
fato anterior. tóricos e perspectivas da sociedade carioca.
( ) explicação, introduzindo a causa de uma opinião O autor analisa os costumes do Rio de Janeiro e
anteriormente formulada. faz uma crítica à mentalidade burguesa da época,
anotando, registrado, fixando e criticando quase to-
( ) oposição, introduzindo uma opinião contrária à
dos os acontecimentos da Republica.
citada anteriormente.
Adaptado de https://www.ebiografia.com/lima_barreto/
Considere o seguinte parágrafo:
“Quem os ama mais, não somos nós os homens;
mas são as mulheres e as mulheres pobres, deposi-
tárias por excelência daquilo que faz a felicidade e
O texto que você acabou de ler é um exem-
a infelicidade da humanidade – o Amor.” plar do gênero crônica. Vamos relembrar suas
7. A que se refere o pronome destacado no pará- características?
grafo? A crônica é uma “narrativa que registra cos-
tumes e acontecimentos históricos, pessoais,
políticos e cotidianos. Esse registro pode ser
8. Qual é o argumento empregado pelo cronista para mais literário ou mais jornalístico, buscando
sustentar a opinião de que são as mulheres e as mu- atingir a sensibilidade de seus leitores para o
lheres pobres as pessoas que mais amam os cães? cotidiano. Os escritores costumam estabelecer
uma relação mais próxima em tom de conversa
com seus leitores, motivando a reflexão sobre
a vida social, política, econômica, de forma hu-
morística, mais séria ou poética. Possui carac-
9. Considerando que a expressão “depositárias por
terísticas como a concisão e a brevidade. Cir-
excelência” significa que as mulheres têm o amor
cula em revistas, jornais, blogs e redes sociais”.
incondicional como uma característica que se so-
brepõe a todas as outras, responda: você concorda PINTON, F.M.; STEINHORST, C.; BARRETO, T. Glossário de gêne-
ros e suportes textuais: BNCC. (orgs). Santa Maria, RS: UFSM,
com a opinião do cronista? Explique. CAL, NEPELIN, 2020.
34 HABILIDADES: 43, 44, 51, 59, 74

Você sabia que um dos temas recorrentes na crônica de Lima Barreto
é o futebol? Na verdade, ele detestava o esporte, que chamava ironica-
mente de “bolapé”. Leia o texto abaixo e compreenda os motivos pelos
quais nosso grande escritor não gostava de futebol.
permitida a entrada de negros, pardos e mulatos.

O futebol se tornou massificado, gerando atra-
TEXTO 3 ções como os clássicos jogos cariocas, atraindo
cada vez mais torcedores ao longo do tempo,
Há cem anos, Lima Barreto começava consagrando nomes como Leônidas da Silva,
campanha contra o futebol Pelé e Ronaldinho Gaúcho.
Apesar de o esporte assumir um grande papel
Trazido da Europa, futebol era esporte de elite,
social, contrariando as previsões do escritor, Lima
principal motivo para a crítica do autor
Barreto não estava totalmente errado. O futebol
02/12/2018 – Redação Jornal do Campus
ainda serve a uma elite, de empresários aos car-
tolas da FIFA.
Escrita há cem anos, a crônica “Sobre o Foo-
Mas, para tristeza de um dos maiores escri-
tball” representa uma das primeiras críticas ao
tores da literatura brasileira, o esporte caiu nas
esporte no Brasil e um dos maiores erros de julga-
graças do Brasil e do mundo: somos, reconheci-
mento do seu autor. Lima Barreto acreditava que
damente, o país do futebol.
o futebol não cresceria no país por ser praticado
Adaptado de http://www.jornaldocampus.usp.br/index.
pela elite, portanto pouco interessaria ao povo. php/2018/12/ha-cem-anos-lima-barreto-comecava-cam-
A prosa de Lima Barreto sempre criticou as ati- panha-contra-o-futebol/
tudes e posturas da elite brasileira. Filho de pais

negros, um tipógrafo e uma professora, a questão
racial e social são marcantes em suas obras.
A crítica escrita em 1918 não tinha um fun-
1. De acordo com o subtítulo, qual é a origem do fu-
do diferente. O futebol era visto como mais um
tebol? Por que Lima Barreto iniciou uma campanha
instrumento de segregação: “jogo do pontapé
contra o futebol?
propaga a sua separação social e o governo sub-
venciona”.
O escritor preferia apoiar a capoeira como es-
porte nacional, que era praticada nas periferias,
2. No trecho “Lima Barreto acreditava que o futebol não
mas tratada pelo governo como atividade crimi-
cresceria no país por ser praticado pela elite, portanto
nosa, tendo sua prática perseguida pela polícia.
pouco interessaria ao povo”, identifique:
Na época, Lima Barreto não estava errado. O
a) a opinião de Lima Barreto.
esporte foi transportado da Inglaterra em seus
moldes europeus, coisa de rico. Em 1921, ele es-
creveu “Bendito Football” no Correio da Manhã, b) a justificativa para essa opinião.
criticando a decisão de Epitácio Pessoa, então
presidente da República, de não levar “homens de
cor” a uma competição na Argentina. c) no trecho “portanto pouco interessaria ao povo”, a
(...) conjunção destacada tem a função de introduzir
A década de 30 representou uma mudança no ( ) a explicação que justifica a opinião anterior.

esporte. Com a profissionalização do futebol, foi ( ) a conclusão lógica de um fato anterior.
HABILIDADES: 41, 43, 45, 51 35

3. O que significa afirmar que a opinião de Lima b) Quais foram as consequências da mudança indi-
Barreto sobre o futebol foi “um dos maiores erros cada anteriormente?
de julgamento” do autor?
4. “A crítica escrita em 1918 não tinha um fundo

diferente”. A que se refere a expressão destacada 10. Releia a sentença a seguir, retirada do penúltimo pa-
nesse trecho? rágrafo, e faça o que se pede:
“(...) Lima Barreto não estava totalmente errado. O fu-
tebol ainda serve a uma elite, de empresários aos car-
tolas da FIFA”.
5. No trecho “O futebol era visto como mais um instru- a) Identifique a opinião que o autor emite sobre o po-
mento de segregação”, o que podemos pressupor a sicionamento de Lima Barreto em relação ao futebol.
partir da expressão destacada?
b) Transcreva o trecho que funciona como justificativa

(argumento) que sustenta essa opinião.
6. Lima Barreto considerava que a capoeira deveria ser
o esporte nacional.
a) Como a capoeira era vista pelas autoridades da
época? Como as autoridades agiam em relação ao c) Reescreva a sentença, conectando suas duas par-
esporte? tes (opinião e justificativa) com a conjunção mais
adequada para estabelecer a relação de sentido exis-
tente entre elas.
b) Reflita e responda: por que Lima Barreto apoiava que

a capoeira, e não o futebol, fosse o esporte nacional?
7. Que expressão do quinto parágrafo pode funcionar

como justificativa para embasar a opinião de Lima Antes da profissionalização na década de
Barreto sobre o futebol? 1930, vários clubes brasileiros fizeram história
ao enfrentar o elitismo e o racismo para permitir
que atletas negros e pobres jogassem futebol.
8. Ainda no quinto parágrafo, qual é o fato que com-
Na Cidade do Rio de Janeiro, são pioneiros o
prova o caráter segregador e elitista que o futebol
Bangu Atlético Clube, primeiro time a escalar,
tinha na época?
em 1905, um jogador negro (o operário Fran-
cisco Carregal), e o Club de Regatas Vasco da
Gama, que, com sua famosa “Resposta Histó-
rica”, em 1924, se recusou a excluir jogadores
9. “A década de 30 representou uma mudança no negros e pobres, conforme queriam os clubes
esporte”. elitizados da época.
a) A que mudança o trecho acima se refere? Fonte: https://observatorioracialfutebol.com.br/como-o-bangu-
-ajudou-na-inclusao-de-negros-no-futebol-brasileiro/
36 HABILIDADES: 35, 36, 41, 43, 45, 51, 86

Diferentemente do que pensava Lima Bar- do jogo sobre o português, especialmente pelas
reto, e conforme você leu no último texto, o variações que ganham conforme a região do país.
futebol acabou se espalhando pelo Brasil e “O brasileiro é um povo que expressa sua emoção
formando a identidade cultural do brasileiro. de uma maneira muito espontânea, fato que se
O texto abaixo mostra a influência do futebol reflete na linguagem”, escreve a pesquisadora
na Língua Portuguesa. Simone Nejaim Ribeiro, autora da dissertação A
Linguagem do Futebol: estilo e produtividade lexi-
cal. “A linguagem especial do futebol é bastante
TEXTO 4 expressiva e, muitas vezes, ultrapassa a esfera
das narrações e dos textos referentes ao esporte.
O boleirês que domina o português Isto se deve, entre outras coisas, à grande paixão
Observatório da discriminação racial no futebol do brasileiro por ele”. Por mais que as gírias exi-
jam um conhecimento prévio sobre o assunto, a
popularidade do futebol facilita a compreensão
Talvez a maneira em que o futebol se expres- pela maioria.
sa mais intensamente no cotidiano do brasileiro,
Disponível em: https://observatorioracialfutebol.com.br/textos/
além de si mesmo, é no vocabulário. E de uma como-o-futebol-moldou-a-identidade-cultural-do-brasileiro/
maneira como quase ninguém percebe, porque já
se tornou corriqueiro. As expressões que nasce-
ram nos estádios foram incorporadas no lingua-
jar comum. Da crônica esportiva ou da própria
conversa de arquibancada, ganharam as ruas
1. Como podemos entender o neologismo “boleirês”
e os livros, em um conceito cultural muito mais
presente no título do texto?
abrangente.
A linguagem específica do futebol é fenôme-
no estudado faz tempo. Por exemplo, o primeiro
“Dicionário do Futebol”, para explicar os verbetes
2. Escreva uma frase completa que represente a tese
tradicionais do boleirês, surgiu quando o Uruguai
que será defendida no texto.
sequer havia levantado a Jules Rimet pela pri-
meira vez: em 1929, escrito e organizado pelo
jornalista Haroldo Maranhão. Ao mesmo tempo,
os dicionários comuns adicionavam significados
futebolísticos para tantas outras palavras. 3. Essa tese é apresentada como uma certeza ou
como uma hipótese? Qual é a palavra que explicita
“Chutar”, por exemplo. Mais do que o ato em si
essa ideia?
de bater com o pé, se tornou sinônimo de arriscar
ou dar um palpite. O mesmo acontece com vá-
rios termos que, literalmente, representam o que 4. Explique o sentido da frase “As expressões que nas-
acontece dentro de campo, mas servem de me- ceram nos estádios foram incorporadas no linguajar
táfora para vários assuntos da vida. É o caso de comum”.
“show de bola”, “suar a camisa”, “dar um chapéu”,
“tirar de letra” e tantas outras expressões que se
tornaram corriqueiras além do futebol. Demons-
tram a importância do esporte para a cultura. E
também tornam a língua mais rica e viva, adap- 5. Quais são os fatos utilizados pelo autor para sus-
tando-se com as mudanças da sociedade. tentar a sua tese?
Dos 228,5 mil verbetes listados pelo Dicioná-

rio Houaiss, 502 possuem a palavra “futebol” em
suas explicações. Número significativo da força
HABILIDADES: 76, 87, 90 37

Vamos continuar falando de futebol e de um grupo

social que, durante um tempo considerável, foi proibi-
do por lei de praticar o esporte. Saiba mais sobre essa
história lendo o texto abaixo.
TEXTO 5
O decreto-lei que proibiu mulheres de Até a promulgação do decreto, o futebol não

era proibido para mulheres, embora fosse conside-
jogar futebol no Brasil por 40 anos rado uma modalidade violenta, portanto ideal para
Assinada por Getúlio Vargas após uma partida homens. Mas o divisor de águas para o futebol fe-
histórica no Pacaembu, em São Paulo, norma foi minino ocorreu em 1940. No dia 17 de maio, São
revogada em 1979 e atrasou o desenvolvimento do Paulo e Flamengo fizeram um amistoso no recém-
-inaugurado Estádio do Pacaembu.
futebol feminino no país
A novidade estava na partida preliminar, que
seria disputada por dois clubes do subúrbio ca-
Se hoje craques como Marta, Formiga e
rioca: Casino do Realengo e Sport Club Brasileiro,
Andressa Alves honram a camisa da Seleção
compostos totalmente por mulheres.
Brasileira, conquistam medalhas e provam que
Antes mesmo de ser realizada, a partida cau-
futebol é, sim, coisa de mulher, há poucas dé-
sou polêmica, dividindo a opinião pública e a im-
cadas a situação era bem diferente. Em 1941,
prensa. Parte dos jornais apoiava a iniciativa, en-
um decreto assinado pelo presidente Getúlio
quanto a outra metade a repudiava, pedindo que
Vargas proibiu as mulheres de praticarem a
as autoridades do país impedissem a prática.
modalidade.
(...)
Até então, a prática não era proibida, mas tudo
mudou quando uma partida promovida em um A partida foi mantida, e a polêmica ajudou
grande estádio de São Paulo dividiu a opinião pú- a lotar o Pacaembu com 65 mil espectadores.
blica e expôs o machismo da sociedade. Foi con- As jogadoras do S.C. Brasileiro venceram as do
siderado inaceitável que mulheres contrariassem Realengo por 2 a 0, com gols de Zizinha e Sarah.
a “natureza de ser mãe” em um esporte masculino A polêmica, porém, estava longe de terminar.
e violento. Quase um ano depois, em 14 de abril de 1941,
Getúlio Vargas publicou o decreto 3.199, “que
(...)
estabelece as bases de organização dos des-
Em1941, auge da ditadura do Estado Novo
portos em todo o país”.
de Getúlio Vargas, o Brasil ainda se posicionava
No artigo 54, consta a proibição que só foi re-
como neutro na Segunda Guerra Mundial. Ain-
vogada em 1979: “Às mulheres não se permitirá a
da assim, o presidente acenava a alguns ideais
prática de desportos incompatíveis com as con-
fascistas, como um nacionalismo exacerbado e
dições de sua natureza, devendo, para este efei-
a estatização das atividades socioculturais – a
to, o Conselho Nacional de Desportos baixar as
exemplo do Carnaval e, no caso do decreto-lei
necessárias instruções às entidades desportivas
3.199, o futebol. Havia também o contexto so-
do país.”
cial conservador da época, com a ideia predomi-
nante de que homens e mulheres deveriam de- Adaptado de https://revistagalileu.globo.com/Socieda-
sempenhar papéis específicos, como trabalhar de/Historia/noticia/2021 /07/o-decreto-lei-que-proibiu-mu-
e cuidar dos filhos, respectivamente. lheres-de-jogar-futebol-no-brasil-por-40-anos.html
9. Em que contexto histórico se dá a publicação do

decreto-lei 3.199?
1. Qual é o tema explorado pelo texto 5?
10. No terceiro parágrafo, aponte a causa que pode

ter estimulado a publicação do decreto-lei.
2. Releia o subtítulo e responda: qual foi a conse
quência do decreto-lei citado no título do texto?
11. Essa causa seria aceitável nos dias de hoje? Jus-

tifique sua opinião de maneira coerente e respeitosa.
3. Quais são as circunstâncias indicadas pelas ex-

pressões destacadas no trecho do subtítulo “norma
foi revogada em 1979 e atrasou o desenvolvimento
do futebol feminino no país”?
12. Explique o sentido da expressão “divisor de

águas” no contexto em que foi empregada no texto.
4. Após a leitura do primeiro parágrafo, podemos
inferir que
( ) o futebol feminino sempre foi aceito por todos no
Brasil.
13. Por que a partida entre Casino do Realengo e
( ) há pessoas que são contrárias à prática do fute- Sport Club Brasileiro é tratada como “novidade” pelo
bol por mulheres. autor do texto?
5. Identifique, no parágrafo, o recurso linguístico que
permite estabelecer essa inferência.
14. Quais foram as consequências provocadas por

6. No trecho “[Até então], [a prática] não era proi- essa partida?
bida”, a que se referem as expressões destacadas?
15. Qual é a justificativa para o emprego das aspas

7. No segundo parágrafo, a conjunção “mas” estabe- no penúltimo e no último parágrafos do texto?
lece entre as partes da sentença uma relação de
( ) adição. ( ) explicação.
( ) oposição. ( ) conclusão.
16. No texto, predominam fatos ou opiniões? Expli-
8. Ainda no segundo parágrafo, transcreva um tre- que essa predominância, levando em conta o as-
cho que evidencie uma opinião. sunto e o tema do texto, bem como sua finalidade e
público-alvo.
HABILIDADES: 33, 36, 40, 41, 43, 45, 48, 65 39

TEXTO 6 - Cartaz
5. A quem se refere o pronome
“elas”?
6. O que podemos inferir a partir da frase iniciada

pelo pronome ELAS?
7. Onde e quando aconteceu a ex-

posição?
8. Considere a frase “Vem com a gente empatar

1. Qual é a finalidade do Texto 6? esse jogo!” para responder às questões abaixo.
a) Qual é a ideia expressa pelo verbo “vem”?
2. A que tipo de pessoa se destina a pergunta em

destaque no cartaz?
b) A que se refere a expressão “esse jogo”?
3. A pergunta em destaque no cartaz se dirige ao

c) Por que o verbo “empatar” foi escolhido para
interlocutor em tom
compor a sentença?
( ) elogioso, destacando a luta das mulheres.
( ) neutro, veiculando ideia de tempo.
( ) crítico, evidenciando um posicionamento ultra-
passado.
4. Como o texto 6 dialoga com o texto 5? d) Que elemento da sentença representa uma cons-
trução típica da linguagem coloquial/informal?
40 HABILIDADES: 37, 44, 57, 90

Sob a coordenação do seu/sua professor(a), converse com sua turma a respeito da traje-
tória das mulheres no mundo do futebol. Reflita sobre os fatos e opiniões dos textos que
acabou de ler, pense e converse sobre os seguintes aspectos: se as mulheres praticam
inúmeros outros esportes, por que ainda há preconceito com o futebol feminino? Por que
muitos homens ainda resistem em “aceitar” o futebol feminino? Na sua escola, nas aulas
de educação física, as meninas costumam jogar futebol? Por que isso acontece? Esse
fato é positivo ou negativo? Por que será que muitas meninas não se interessam em jogar
futebol quando o esporte é praticado nas aulas de Educação Física?
Após essa conversa, você irá escrever um artigo de opinião que terá o seguinte tema:
Como a escola pode contribuir para diminuir o preconceito que as pessoas ainda têm
com o futebol feminino?
Seu texto, além de começo, meio e fim, deverá apresentar uma tese (ideia central/opi-
nião a ser defendida) que será sustentada por argumentos. Siga o seguinte roteiro ini-
cial:
• Contextualize o tema no primeiro parágrafo. Descreva as dificuldades que as mulheres
enfrentaram e enfrentam para praticar o futebol. Cite, também, os movimentos de resis-
tência e luta para que mulheres pratiquem esse esporte (use os textos dessa seção para
colher essas informações).
• Responda à pergunta que representa o tema a ser desenvolvido. Sua resposta será a tese.
Exemplo: a escola pode incentivar que as alunas joguem futebol nas aulas de educação física.
Ou: as aulas de educação física podem funcionar como espaço de discussão para romper o pre-
conceito com o futebol feminino.
• Pense em argumentos para sustentar sua tese. Para isso, imagine o seguinte esquema: TESE
[POIS] ARGUMENTO. Veja um exemplo: as aulas de educação física podem funcionar como
espaço de discussão para romper o preconceito como futebol feminino, POIS o professor pode
criar situações que façam os alunos refletirem sobre o problema.
Após construir seu planejamento, é o momento de efetivamente escrever seu texto.
Após a escrita, é hora de revisar seu texto. Verifique se ele está claro e compreensível para
o leitor; se as convenções ortográficas e as regras de pontuação foram respeitadas; se
o seu posicionamento diante do tema está explícito e se os argumentos são suficientes
para defendê-lo.
Tudo certo depois da revisão? É Combine com seu/sua profes-

hora de escrever a versão final, fa- sor(a) e com sua turma formas
zendo todos os ajustes necessários de divulgação desses textos.
que foram observados no momento
da revisão.
HABILIDADES: 95, 98, 100, 101, 102, 103, 106 41

BLOCO II
TEXTO 1
DESCONSTRUINDO AMÉLIA O título da canção faz referência a outra can-
ção cuja personagem principal se chamava
(Pitty / Martin Mendonça)
Amélia. “Ai que saudade da Amélia” é o título
de uma composição de Mário Lago e Ataulfo
Já é tarde, tudo está certo Alves lançada em 1949. Considerada uma
Cada coisa posta em seu lugar das obras musicais mais conhecidas do país,
Filho dorme, ela arruma o uniforme a canção consolidou na sociedade a figura da
Tudo pronto pra quando despertar mulher submissa e companheira do homem
em todas as dificuldades. Essa imagem se
O ensejo a fez tão prendada fortaleceu a tal ponto que alguns dicionários
Ela foi educada pra cuidar e servir registram o vocábulo “amélia” como sinô-
De costume esquecia-se dela nimo de mulher submissa.
Sempre a última a sair
TEXTO 2
(...) VERBETE (dicionário on-line)
A despeito de tanto mestrado
Ganha menos do que o namorado
E não entende o porquê
Tem talento de equilibrista
Ela é muita, se você quer saber
(...)
Disfarça e segue em frente

Todo dia, até cansar
E eis que de repente ela resolve então mudar
Vira a mesa, assume o jogo
Faz questão de se cuidar
Nem serva, nem objeto
Já não quer ser o outro
Hoje ela é um também
(PITTY; MENDONÇA, Martin. Desconstruindo Amé-
lia. In: Chiaroscuro. Faixa 7. Prod. Rafael Ramos. São
Paulo: Deckdisc, 2009).
1. Como podemos compreender, após a leitura dos
textos, o título da canção “Desconstruindo Amélia”?
Pitty é o nome artístico de Priscilla Novaes

Leone, cantora, compositora, instrumentista,
produtora e escritora brasileira nascida em 2. Que versos da letra de canção representam a
Salvador, em 1977, e considerada uma das ação proposta pelo título?
maiores representantes do rock no Brasil.
Adaptado de https://www.ebiografia.com/pitty/
b) Qual é a circunstância expressa pelo trecho desta-

cado no verso “Ela foi educada pra cuidar e servir”?
1. A letra de “Desconstruindo Amélia”, embora seja

escrita em versos, apresenta elementos típicos de
c) A forma verbal “foi educada” evidencia uma ação
um texto
que não foi realizada pela personagem. Ao mesmo
(A) informativo. (C) narrativo. tempo, no verso não fica explícito quem realizou
(B) argumentativo. (D) informal. essa ação.
2. Comparando os Textos 1 e 2, identifique na letra Como podemos interpretar os sentidos produzidos

de canção o(s) verso(s) que mais se aproximam da pela forma como a frase “Ela foi educada pra cuidar
definição de “amélia” registrada no dicionário. e servir” foi construída?
3. Releia a segunda estrofe da letra de canção.
Já é tarde, tudo está certo

6. Leia os fragmentos de texto abaixo
Cada coisa posta em seu lugar
Fragmento A
Filho dorme, ela arruma o uniforme
As mulheres trabalham, em média, três horas por
Tudo pronto pra quando despertar semana a mais do que os homens, combinando tra-
Em relação à personagem retratada, esse trecho re- balhos remunerados, afazeres domésticos e cuida-
presenta dos de pessoas. Mesmo assim, e ainda contando
(A) reflexões sobre sua condição de submissão. com um nível educacional mais alto, elas ganham,
(B) ações rotineiras realizadas por ela. em média, 76,5% do rendimento dos homens.
[Fonte: https://agenciadenoticias.ibge.gov.br]
(C) revolta por estar sobrecarregada.
(D) aceitação de seu papel na sociedade. Fragmento B [Desconstruindo Amélia]
4. “Filho dorme, ela arruma o uniforme”. Reescreva A despeito de tanto mestrado

o verso, substituindo a vírgula por um conectivo que Ganha menos do que o namorado
explicite a relação de sentido estabelecida entre as E não entende o porquê
duas partes. Em seguida, classifique essa relação. A comparação entre os fragmentos de texto A e B
nos permite concluir que
(A) homens e mulheres terão igualdade salarial
quando as mulheres atingirem o mesmo nível
educacional dos homens.
5. Considere a estrofe abaixo.
(B) homens e mulheres têm, em média, o mesmo
nível de escolaridade e a mesma carga de traba-
O ensejo a fez tão prendada
lho, com remuneração equivalente.
Ela foi educada pra cuidar e servir
De costume esquecia-se dela (C) a renda média das mulheres é incompatível com
Sempre a última a sair seu nível de escolaridade e com a carga de tra-
balho a que são submetidas.
a) Identifique, no trecho acima, uma construção
(D) A renda salarial média dos homens é maior que
típica da linguagem formal e outra da informal.
a das mulheres porque têm maior escolaridade
e trabalham mais horas por dia.
HABILIDADES: 36, 37, 44, 45, 49, 57, 59, 60, 43

65, 73
Vamos prosseguir nosso estudo sobre a divisão do trabalho na sociedade brasilei-

ra. Agora, vamos falar sobre cuidados de pessoas e afazeres domésticos, analisan-
do gráficos elaborados pelo IBGE a partir da PNAD Contínua. Nas caixas abaixo,
você encontrará mais informações a respeito dessas duas siglas que eu acabei de
falar. Seu professor ou sua professora de Geografia também podem fornecer infor-
mações sobre elas. Bons estudos!!
O Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística – IBGE é o principal provedor de dados e informa-

ções do País, atendendo às necessidades dos mais diversos segmentos da sociedade civil, bem como
dos órgãos das esferas governamentais federal, estadual e municipal. O IBGE oferece uma visão com-
pleta e atual do País através do desempenho de suas principais funções, entre as quais se incluem
produção e análise de informações estatísticas e geográficas e coordenação dos sistemas estatístico
e cartográfico nacionais.
Adaptado de https://www.ibge.gov.br/acesso-informacao/institucional/o-ibge.html
TEXTO 3 – GRÁFICO ESTATÍSTICO
Desde 2012 a Pesqui-

sa Nacional por Amostra
de Domicílios Contínua
(PNAD Contínua) se desti-
na a fornecer informações
contínuas sobre a inserção
da população no mercado
de trabalho, associadas a
características demográfi-
cas e educacionais. Os da-
dos coletados e analisados
também contribuem para o
estudo do desenvolvimento
socioeconômico do País,
além de produzir resulta-
dos anuais sobre temas
permanentes da pesquisa e
investigar outros aspectos
relevantes.
Adaptado de https://www.
ibge.gov.br/estatisticas/
8. Existem diferenças na taxa de realização de afa-
zeres domésticos nos agrupamentos por idade e
1. O que significam as expressões “cuidados de por cor ou raça. Explique textualmente essas dife-
pessoas” e “afazeres domésticos”? renças de acordo com os dados apresentados.
a) Por grupos de idade.
2. Em média, quantas horas por semana as mulhe-

res dedicam à realização de atividades domésticas
e ao cuidado de pessoas?
3. Qual é a diferença entre a quantidade média de b) Por cor ou raça.

horas semanais que mulheres e homens dedicam
ao cuidado de pessoas e aos afazeres domésticos?
4. Explique textualmente, em uma frase completa,

as informações veiculadas pelo gráfico Panorama
de cuidados de pessoas e afazeres domésticos.
9. Após a leitura e a interpretação dos gráficos, releia
a letra da canção “Desconstruindo Amélia” (Texto 1)
e copie os versos que representam os dados obser-
vados (Use o sinal / para separar os versos).
5. Como os dados do gráfico Taxa de realização de

afazeres domésticos no domicílio ou em domicílio
de parentes (%) estão agrupados?
10. Com as informações obtidas após a leitura e

análise dos textos 1, 2 e 3, explique os sentidos pro-
duzidos pelos versos abaixo.
6. Comparando os dois gráficos do grupo Panorama Disfarça e segue em frente

de cuidados de pessoas e afazeres domésticos, Todo dia, até cansar
responda: qual deles é o mais detalhado? Justifique E eis que de repente ela resolve então mudar
sua resposta. Vira a mesa, assume o jogo
Faz questão de se cuidar
Nem serva, nem objeto
Já não quer ser o outro
Hoje ela é um também
7. Que padrão na taxa de realização de afazeres do-

mésticos podemos observar com a análise do grá-
fico relativo a essa taxa?
HABILIDADES: 38, 44, 47 45

Nas atividades anteriores, você leu e interpretou gráficos. Agora, seu desafio
será construir um gráfico a partir das informações lidas em um texto. Que tal
convidar seus professores e suas professoras de Matemática e de Geografia
para essa tarefa?
Homens mais instruídos participam mais dos afazeres domésticos

1. Em 2022, a taxa de realização de afazeres domésticos foi 81,0% entre as pessoas sem instrução
ou com fundamental incompleto e 90,2% entre aquelas com superior completo, uma diferença de
9,2 p.p.
2. Entre os homens, a diferença é ainda maior: 11,8 p.p. A realização de afazeres domésticos é maior
entre homens com curso superior completo (86,2%) e menor para os sem instrução ou com o en-
sino fundamental incompleto (74,4%).
3. A realização de afazeres domésticos é maior entre mulheres com curso superior completo (92,5%),
uma diferença de 5,2 p.p. em relação àquelas sem instrução ou com nível fundamental incompleto.
Adaptado de https://agenciadenoticias.ibge.gov.br/
Dica: p.p. quer dizer Pontos Percentuais. É outra forma de escrever as porcentagens (%).
O texto acima fornece a você todos os dados necessários para a construção do gráfico. Alguns
estão explícitos, enquanto outros você saberá deduzindo as informações apresentadas. O gráfico já
está montado e com algumas categorias pré-estabelecidas.
Localize as outras categorias. Identifique, deduza, selecione e organize os dados.
Preencha os campos necessários para construir o gráfico e, em seguida, mostre-o para seu pro-
fessor ou sua professora de Matemática.
TEXTO 4 5. A leitura do verso “Há mulheres que dizem:”, que

abre o poema, antecipa ao leitor que o eu poético
CASAMENTO
Adélia Prado
(A) confirmará seu alinhamento com a atitude.
(B) justificará a atitude das outras mulheres.
Há mulheres que dizem: (C) condenará as ações dos maridos.
Meu marido, se quiser pescar, (D) apresentará uma visão diferente da citada.
pesque, mas que limpe os peixes. 6. No verso “mas que limpe os peixes.”, a conjunção
Eu não. A qualquer hora da noite me levanto, destacada inicia uma informação que estabelece
ajudo a escamar, abrir, retalhar e salgar. com o verso anterior uma ideia de
É tão bom, só a gente sozinhos na cozinha,
de vez em quando os cotovelos se esbarram, (A) explicação.
ele fala coisas como “este foi difícil” (B) oposição.
“prateou no ar dando rabanadas” (C) causa.
e faz o gesto com a mão. (D) consequência.
O silêncio de quando nos vimos a primeira vez 7. A quem se refere o pronome destacado em “ele
atravessa a cozinha como um rio profundo. fala coisas...”.
Por fim, os peixes na travessa,
vamos dormir.
Coisas prateadas espocam: 8. Qual é o sentido estabelecido pela conjunção
somos noivo e noiva. destacada em “atravessa a cozinha como um rio
PRADO, A. Poesia reunida. São Paulo: Siciliano, 1991. profundo”?
9. Explique a função dos dois-pontos empregados

1. Qual é o assunto abordado no poema? no primeiro verso do poema.
2. Que diferenças podem ser notadas em relação à 10. Considere os versos

condição da mulher na comparação entre os textos “É tão bom, só a gente sozinhos na cozinha,
1 e 4? de vez em quando os cotovelos se esbarram,”
Que circunstâncias as expressões destacadas es-
tabelecem?
3. Explique a função das aspas empregadas no 11. A forma verbal predominante no poema eviden-
poema. cia que a cena retratada acontece
(A) cotidianamente.
(B) esporadicamente.
(C) imaginativamente.
4. Explique o efeito de sentido produzido pelo
(D) mecanicamente.
emprego da palavra destacada no verso “prateou
no ar dando rabanadas”. 12. A que se refere o gesto citado no verso “e faz o
gesto com a mão.”?
HABILIDADES: 33, 38, 40, 44, 45, 46, 48, 49, 47

55, 65, 89
TEXTO 5
INFÂNCIA ACESA 1. Em relação à forma, aponte semelhanças e dife-
Geni Guimarães renças entre os textos 4 e 5.
De manhã, café minguado,

fraquinho, morno, cansado,
saltava do velho bule. 2. O tema central desse poema são as memórias da
eu me apossava da brochura, infância do eu poético. Como podemos entender a
pés na estrada, terra dura infância relatada no texto 5?
ia pra escola estudar.
Meninos fortes, bonitos,

barrigas fartas, redondas, 3. O que as palavras empregadas para caracterizar
cortinas alvas em pompas, o café nos revelam sobre a vida do eu poético?
mentiam-me um mundo novo
e me iludiam com igualdade sonhada. 4. O poema se desenrola em dois espaços diferen-
Uma carteira envernizada tes. Identifique-os.
sutilmente me acurralava
nos desejos de senhores,
minha caixa com seis lápis,
se escondia envergonhada 5. Explique a função das expressões “De manhã” e
ante outras caixas compridas: “E à tarde” para o desenvolvimento do texto.
trinta e seis lápis em cores.
7. Explique o sentido produzido pelos versos “minha
E à tarde, de volta, em casa,
caixa com seis lápis, / se escondia envergonhada”.
vendo meu jantar no canto
do fogão movido a brasas:
e adivinhando meu pai
rachando a lenha pro fogo 8. Que outra palavra pode substituir a destacada no
pés descalços, verso “e adivinhando meu pai”?
chapéu roto,
eu não sabia por que
9. Que sentimento é representado pelos versos
vinha um doer tão profundo
“sentia um desejo louco / de pegar aquelas brasas /
que o meu peito se estreitava,
e botar fogo no mundo”?
sentia um desejo louco
de pegar aquelas brasas
e botar fogo no mundo. 10. Qual é a causa desse sentimento?
Geni Guimarães, Balé das emoções.
Piracicaba: Equilíbrio Editora, [s/d].
Nascida no município de São Manuel (SP) em 8 de setembro de 1947, Geni Mariano Gui-
marães quis ser professora desde pequena, inspirada pelo pai. Ela atuou 28 anos como do-
cente na rede estadual de São Paulo, passando por diversos municípios do estado, como
Barueri e Embu das Artes. A sua carreira literária teve início com publicações em jornais
Foto: arquivo Cenpec
no interior paulista, onde envolveu-se com questões socioculturais do campo e começou

sua reflexão em torno da literatura negra. Geni escreveu vários livros, publicou na série
Cadernos Negros e participou de algumas antologias.
Disponível em https://www.cenpec.org.br/tematicas/geni-guimaraes-conto-antirracismo
www.cenpec.org.br
48 HABILIDADES: 33, 36, 41, 44, 45, 48, 64, 65, 89

TEXTO 6 – ALICERCE

1. Que fato dá início ao diálogo entre pai e filha?
(Geni Guimarães)
Meu pai chegou do trabalho na lavoura, tirou do 2. Por que o pai pediu à filha que lesse devagar? O
ombro o bornal com a garrafa de café vazia e sen- que significa a palavra destacada em “senão não
tou-se num degrau da escada da porta da cozinha. decifro direito”?
Pediu-me que fosse buscar o rolo de fumo de
corda, que ia, enquanto esperava o jantar, preparar
os cigarros para a noite e o dia seguinte.
Eu trouxe e ele, ao desembrulhar o fumo, deu 3. Que estratégia a filha usou para compreender o
com a cara do Pelé sorrindo no jornal do embrulho. significado de palavras que não conhecia?
Enquanto desamassava o papel para ver melhor,
disse-me:
– Este sim, teve sorte. Lê aí pra mim, filha. Fala
devagar, senão eu não decifro direito. 4. Qual é o sentido da expressão “estudar os filhos”?
Peguei o jornal e comecei a ler o comentário
que contava façanhas esportivas e dava algumas
informações sobre a vida fantástica do jogador.
Muitas palavras eu não sabia do significado, mas 5. Que sentimento é revelado pela palavra Benzadeus?
adivinhava quando olhava no rosto do meu pai e
ele soltava ameaços de risos, sem tirar o olho da
mão trêmula que picava o fumo. 6. “O pai dele é que não deve se caber de orgulho”. A
quem se refere a palavra em destaque nesse trecho?
Quando terminei a leitura, ele disse:
– Benzadeus. Você viu só, minha filha? Era as-
sim como nós. O pai dele é que deve não se caber 7. Qual é a circunstância expressa pela palavra des-
de orgulho. Ver um filho assim, acho que a gente tacada em “Quando terminei a leitura...”?
até esquece das durezas da vida.
Deu um suspiro comprido e acrescentou:
8. Explique a função das reticências no trecho
– Se a gente pelo menos pudesse estudar os
“– Pode ser costureira, professora... “.
filhos...
Senti uma pena tão grande do meu velho, que
nem pensei para perguntar:
– Pai, o que que mulher pode estudar?
9. O trecho destacado em “Ver um filho assim, acho
– Pode ser costureira, professora... – Deu um que a gente até esquece das durezas da vida” evi-
risinho forçado e quis encerrar o assunto. – Deixe- dencia um fato ou uma opinião?
mos de sonho.
– Vou ser professora – falei num sopro.
11. O trecho destacado em “...pra mim morrer no
Meu pai olhou-me, como se tivesse ouvido
cabo da enxada” evidencia a língua empregada no
blasfêmia.
seu registro
– Ah! Se desse certo... Nem que fosse pra mim
(A) informal. (C) técnico.
morrer no cabo da enxada. Olhou-me com ar de
(B) formal. (D) incorreto.
consolo. – Bem que inteligência não te falta.
– É, pai. Eu vou ser professora. 12. Explique o sentido da expressão “morrer no
Queria que ele se esquecesse das durezas da cabo da enxada”.
vida.
Geni Guimarães. Leite do peito: contos.
São Paulo: Fundação Nestlé de Cultura, 1988, pp. 73-79.
HABILIDADES: 38, 40, 41, 43, 45, 46, 61, 65, 67, 73, 89 49
13. Como podemos compreender a fala “Era assim
como nós”?
Leia, abaixo, uma fala de Geni Guimarães.

“Quando eu percebi que eu me escrevia, que eu
14. Explicite a circunstância indicada pela oração escrevia os meus familiares negros, então eu me
destacada no trecho “Enquanto desamassava o pa- firmei na literatura negra.“
pel para ver melhor”.
Geni Guimarães
Entende-se por literatura negra, ou afro-brasileira, a

produção literária cujo sujeito da escrita é o próprio
15. No trecho “Muitas palavras eu não sabia do sig-
negro. É a partir da subjetividade de negras e negros,
nificado, mas adivinhava quando olhava no rosto do
de suas vivências e de seu ponto de vista que se te-
meu pai e ele soltava ameaços de risos”, indique os
cem as narrativas e poemas assim classificados.
sentidos estabelecidos pelos conectivos destacados.
Disponível em https://www.escrevendoofuturo.org.br/blog/
mas: _____________________________________________ literatura-em-movimento/especial-geni-guimaraes/
quando: __________________________________________ Após ler os textos apresentados neste bloco e re-
e: ________________________________________________ fletir sobre eles, converse com seus colegas acerca
das várias representações femininas que anali-
16. A forma verbal destacada em “O pai dele é que
samos ao longo do Bloco 2. Você irá escrever um
deve não se caber de orgulho” evidencia que o pai
pequeno texto descrevendo a representação que a
da narradora atribui à própria opinião um caráter de
letra de canção “Desconstruindo Amélia” (Texto1),
(A) certeza. o poema “Casamento” (Texto 4) e o conto “Alicerce”
(B) obrigação. (Texto 6) fazem da mulher.
(C) dúvida.
Com as informações obtidas na
(D) possibilidade.
leitura dos textos e na roda de
17. A conjunção destacada no trecho “Meu pai conversa, categorize e organize as
olhou-me, como se tivesse ouvido blasfêmia” esta- ideias que você utilizará em seu
belece uma relação semântica de texto. Dica: organize suas ideias em
(A) comparação. tópicos ou em um mapa mental.
(B) causa.
(C) consequência. Escreva seu texto sem perder o
(D) conclusão. foco do tema solicitado.
18. Após essa conversa, a filha decidiu tornar-se
professora porque gostaria que o pai esquecesse
Revise seu texto levando em
as durezas da vida.
conta a coerência temática, a es-
a) O que esse desejo revela? trutura textual e a correção gra-
matical.
Reescreva seu texto de acordo

b) Que trecho do texto confirma sua resposta? com o que foi observado na revi-
são textual.
50 HABILIDADES: 35, 38, 45, 59, 65, 95, 98, 100, 101, 102,
103, 106
BLOCO I
Olá, estudantes! Vamos começar o 3º bimestre conhecendo a história

de Moussa Diabate, um professor que precisou abandonar seu país de
origem e veio para o Brasil.
Antes de ler o texto, pesquise o sentido da palavra

refúgio e reflita: partindo do título, que assunto você no Brasil e para entrar no doutorado eu teria de
espera encontrar no texto 1? Compartilhe suas hipó- fazer outra pós-graduação.”
teses com os colegas de turma. Diabate conta que várias vezes pensou em
sair do Brasil. Mesmo assim iniciou o processo
TEXTO 1
de revalidação do diploma em pedagogia e psi-
REFÚGIO NO CONHECIMENTO copedagogia na Universidade Federal do Paraná
Vítima de perseguição religiosa, malinês transforma (UFPR).
experiência pessoal em objeto de estudo em seu Em 2013 ingressou no mestrado em educação,
doutorado na USP arte e história da cultura na Universidade Presbite-
riana Mackenzie, em São Paulo. Fez de sua história
Moussa Diabate nasceu muçulmano, mas aos de vida tema de pesquisa ao analisar a convergên-
16 anos converteu-se ao cristianismo, um pro- cia da língua materna, o tamasheq, com o francês,
blema no Mali, seu país, localizado na África Oci- no processo de aprendizagem no Mali.
dental e então parcialmente ocupado pelo grupo Foi durante o mestrado que conheceu outra
fundamentalista islâmico Al Qaeda. A perseguição instituição religiosa, a Missão Paz. “Ofereci-me
não o impediu de prosseguir seus estudos, embo- para ensinar francês aos voluntários brasileiros
ra os obstáculos tenham surgido ainda antes dela. que atendiam os novos refugiados”, relembra.
Filho de pai de etnia malenké e de mãe de etnia Sua experiência serviu de estímulo para criar sua
tuaregue, quando criança Moussa foi instruído em própria organização não governamental, a Bom
assuntos sociais e religiosos pela avó e por um tio, Samaritano, que acolhe e auxilia refugiados com
seguindo a tradição nômade do deserto do Saara. traduções, aulas de português, cursos de capaci-
Para escapar da intolerância religiosa e conti- tação e alimentação. “Já atendemos mais de 700
nuar sua formação, Diabate precisou mudar três pessoas de várias nacionalidades”, informa.
vezes de cidade. Em 1998, quando vivia em Kidal, Aos 40 anos, e motivado por sua experiência no
passou no vestibular de psicopedagogia no Ins- Brasil, Diabate está prestes a iniciar um doutorado
tituto de Formação de Mestres de Sevaré. Seis em direitos humanos na Faculdade de Direito da
anos depois, aos 26, foi aprovado em concurso Universidade de São Paulo (USP). “Pretendo pes-
público para professor. Em seguida ingressou quisar situações de vulnerabilidade e políticas de
em ciências da educação na Faculdade de Le- direitos humanos a partir do estudo de casos de
tras, Artes e Ciências Humanas da Universidade refugiados malineses no Brasil e na França.”
de Bamako, especializando-se em administração Disponível em https://revistapesquisa.fapesp.br/refu-
escolar. Com a expansão do grupo extremista e gio-no-conhecimento/
o agravamento da perseguição religiosa, Diabate
foi forçado a abandonar a carreira de pedagogo.
Decidido a recomeçar a vida, desembarcou em
São Paulo no início de 2012, como refugiado cris-
tão. Com auxílio da organização Cáritas, aprendeu 1. Após a leitura integral do texto, responda em seu
português. No entanto, ele queria voltar a lecionar caderno:
e sonhava em cursar um doutorado. Quase de- a) A(s) hipótese(s) formuladas na atividade de pré-
sistiu. “Fui informado de que meu mestrado em leitura se confirmaram?
psicopedagogia equivalia a uma especialização
b) Cite um trecho do texto que justifique sua resposta.
HABILIDADES: 27, 28, 29, 30 51

2. O texto afirma que Moussa Diabate se converteu 10. Explique a diferença de sentidos expressa pela
ao cristianismo quando tinha 16 anos. Qual foi a prin- construção “Diabate abandonou a carreira de peda-
cipal consequência que essa mudança trouxe para a gogo.” no lugar de “Diabate foi forçado a abandonar a
vida dele? carreira de pedagogo.”
3. No trecho “Moussa Diabate nasceu muçulmano, mas 11. O que levou Diabate a quase desistir de cursar o
aos 16 anos converteu-se ao cristianismo”, o conectivo doutorado?
em destaque estabelece relação semântica de
( ) causa. ( ) consequência.
( ) oposição. ( ) hipótese. 12. Qual é a função das aspas utilizadas no terceiro
4. A que se referem as palavras destacadas no trecho parágrafo?
“A perseguição não o impediu de prosseguir seus es-
tudos, embora os obstáculos tenham surgido ainda
13. Indique os referentes dos pronomes relativos des-
antes dela”?
tacados nos trechos abaixo.
a) “...que atendiam os novos refugiados...”.
5. Qual é a circunstância estabelecida pela palavra

b) “...que acolhe e auxilia refugiados...”.
destacada no trecho “Para escapar da intolerância
religiosa e continuar sua formação...”?
( ) Finalidade. ( ) Causa.
6. No trecho “...Diabate precisou mudar três vezes de
cidade”, o verbo destacado atribui ao texto o sentido O personagem retratado no texto nasceu no
de Mali, uma ex-colônia francesa no continente
africano.
( ) obrigação. ( ) necessidade.
Entre os anos de 1200 e 1600, Mali foi um dos
( ) possibilidade. ( ) desejo. maiores impérios da África Ocidental, produzindo
7. Se o trecho da questão anterior fosse alterado para quase metade do ouro no mundo no século XIV e
...Diabate mudou-se três vezes de cidade, o sentido transformando Musa, comandante do império Mali
original do texto se manteria? Explique. por 25 anos e conhecido como “rei dos reis”, no ho-
mem mais rico do planeta. Até hoje, o país é o ter-
ceiro maior produtor mundial de ouro.
Musa foi um devoto muçulmano que ajudou a
difundir a fé islâmica pela África e fez do império
uma potência. Ele investiu fortemente na constru-
8. Qual é a função das expressões “Em 1998”, “Seis
ção de mesquitas e escolas e fez da capital de
anos depois”, “Em seguida” (segundo parágrafo) no
seu império, Timbuktu, um centro de comércio,
estabelecimento da progressão textual?
saber e peregrinação religiosa.
Após a colonização francesa, o país, altamen-
te dependente da mineração de ouro e da expor-
9. Explique o sentido da palavra destacada no trecho tação de artigos agrícolas, figura entre os 25 mais
“...o agravamento da perseguição religiosa...”. pobres do mundo, enfrentando conflitos, golpes
de Estado e secas severas.
Adaptado de bbc.com/portuguese/noti-
cias/2015/11/151120_mali_lista_mdb
52 HABILIDADES: 33, 38, 41, 45, 46, 57, 59, 65

INTOLERÂNCIA RELIGIOSA

Crítica não é o mesmo que intolerância. O
direito de criticar encaminhamentos e dogmas
Você já ouviu falar em intolerância religiosa? de uma religião, desde que isso seja feito sem
Intolerância em geral é a atitude odiosa e agres- desrespeito ou ódio, é assegurado pelas liberda-
siva a culturas e opiniões diferentes das suas des de opinião e expressão. Mas, no acesso ao
próprias. trabalho, à escola, à moradia, a órgãos públicos
A expressão intolerância religiosa tem sido ou privados, não se admite tratamento diferente
utilizada para descrever um conjunto de ideo- em função da crença ou religião. Isso também
logias e atitudes ofensivas às crenças, rituais se aplica a transporte público, estabelecimentos
e práticas religiosas consideradas não hege- comerciais e lugares públicos, como bancos, hos-
mônicas. Ela é materializada por condutas pitais e restaurantes.
de deslegitimação de crenças e religiões, es- Ainda assim, o problema é frequente no país.
tigmatizando, desqualificando, segregando e Algumas denúncias se referem à destruição de
silenciando aquelas que o poder hegemônico imagens de orixás do candomblé ou de santos
considera inferiores. católicos. Há também casos de Testemunhas de
Ao longo da história do Brasil, as religiões Jeová que são processadas por não aceitarem
de matrizes africanas foram desumanizadas que parentes recebam doações de sangue, de
e demonizadas, bem como seus praticantes Adventistas do Sétimo Dia a quem não são da-
foram, de modo perverso, socialmente margi- das alternativas quando não trabalham ou não
nalizados. fazem prova escolar no sábado e de medidas
judiciais que impedem sacrifício de animais em
Adaptado de https://site.mppr.mp.br/
nupier/Pagina/Intolerancia-religiosa ritos religiosos.
Perseguição policial até os anos 1960
O Brasil é um país laico. Isso significa que
TEXTO 2
não há uma religião oficial e que o Estado deve
Intolerância religiosa ainda é manter-se imparcial no tocante às religiões. Po-
rém, sendo um país de maioria cristã, práticas
desafio à convivência democrática religiosas de origem africanas foram duramente
Fonte: Agência Senado perseguidas pelas delegacias de costumes até a
década de 1960.
O direito de criticar dogmas e encaminhamen-
No período colonial, as leis puniam com penas
tos é assegurado como liberdade de expressão,
corporais as pessoas que discordassem da religião
mas atitudes agressivas, ofensas e tratamento di-
imposta pelos escravizadores. Decreto de 1832
ferenciado a alguém em função de crença ou de
obrigava os escravos a se converterem à religião
não ter religião é crime inafiançável e imprescritível.
oficial. Um indivíduo acusado de feitiçaria era cas-
A intolerância religiosa é um conjunto de ideolo- tigado com pena de morte. Com a proclamação da
gias e atitudes ofensivas a crenças e práticas reli- República, foi abolida a regra da religião oficial, mas
giosas ou mesmo a quem não segue uma religião. o primeiro Código Penal republicano tratava como
É um crime de ódio que fere a liberdade e a dignida- crimes o espiritismo e o curandeirismo.
de humana. Muitas mudanças ocorreram até 1988: o texto
O agressor costuma usar palavras ofensivas ao constitucional estabelece que a liberdade de cren-
se referir ao grupo religioso atacado e aos elemen- ça é inviolável, sendo assegurado o livre exercício
tos, divindades e hábitos da religião. Há casos em dos cultos religiosos. Determina ainda que os locais
que o agressor desmoraliza símbolos religiosos, de culto e as liturgias sejam protegidos por lei.
destruindo imagens, roupas e objetos ritualísticos. Adaptado de https://www12.senado.leg.br/noticias/mate-
Em situações extremas, a intolerância religiosa rias/2013/04/16/into lerancia-religiosa-e-ainda-e-desafio-a-conviven-
cia-democratica
pode se tornar uma perseguição.
grafo, estabelece como parágrafo anterior uma rela-
ção de
1. No primeiro parágrafo, o emprego da conjunção ( ) explicação. ( ) conclusão.

“mas” estabelece, entre as partes do texto, relação de ( ) oposição. ( ) adição.
_________________________ e introduz informações que
e) O que significa dizer que a intolerância religiosa é
( ) comprovam o que foi dito anteriormente. algo frequente no país?
( ) contrapõem as informações anteriores.
2. Considerando que fiança é o valor pago pelo réu
para responder o seu processo em liberdade, o que
significa a expressão “crime inafiançável”? 7. Qual é o conceito de “país laico” apresentado pelo
texto?
3. De acordo com o Texto 2, o que é “intolerância re-

8. De acordo com o texto, mesmo sendo um país
ligiosa”?
laico, o Estado brasileiro empreendeu perseguições
a religiões de matriz africana até a década de 1960.
Qual é a provável causa para essa perseguição?
4. O que o terceiro parágrafo descreve?
9. O advérbio destacado em “práticas religiosas afri-

canas foram duramente perseguidas” pode ser subs-
5. Quais são as situações de intolerância descritas no tituído, sem perda do sentido original, por
quarto parágrafo? Por que essas situações se confi- ( ) frequentemente. ( ) covardemente.
guram como casos de intolerância?
( ) legalmente. ( ) violentamente.
10. Nos dois últimos parágrafos, o texto traça um pa-
norama de como a legislação brasileira tratou a re-
ligião em três momentos históricos diferentes. Iden-
6. Considere o seguinte período: tifique esses momentos e indique como as práticas
Ainda assim, o problema é frequente no país. religiosas eram legisladas em cada um deles.
a) A que se refere a expressão “o problema”? 1º momento: _______________________________________

_______________________________________________________
____________________________________________________
b) Essa expressão evidencia um fato tido como posi-
tivo ou negativo? Que informações do parágrafo justi- 2º momento: ______________________________________
ficam sua resposta?
____________________________________________________
____________________________________________________
c) Explique a função textual da expressão adverbial
3º momento: ______________________________________
de lugar “no país”?
____________________________________________________
____________________________________________________
d) A expressão “Ainda assim”, que introduz o pará-
54 HABILIDADES: 38, 41, 45, 65

TEXTO 3

da coleção foram guardados em caixas e as-
sim permaneceram até setembro de 2020, com
Documentário acompanha a
acesso vetado a pesquisadores e a integrantes
preservação de objetos sagrados das comunidades tradicionais de terreiro.
O documentário “Nosso Sagrado”, lançado Adaptado de https://www.brasildefato.com.br/2022/01/27/docu-

mentario-acompanha-a-preservacao-de-objetos-sagrados-para-um-
em 2017, sobre a perseguição contra o Can-
banda-e-candomble
domblé e a Umbanda, religiões criminalizadas
na Primeira República e na Era Vargas, vai ga-
nhar uma sequência. O novo filme é uma realiza-
ção da Quiprocó Filmes, que produziu o anterior,
em parceria com a campanha “Liberte Nosso
Sagrado”.
A pesquisa já foi iniciada, o documentário 1. Com que finalidade esse texto foi escrito?
começa a ser produzido no segundo semestre
deste ano e terá como diretores os cineastas
Fernando Sousa e Gabriel Barbosa. A sequência
é intitulada “Acervo Nosso Sagrado”.
2. Por que os itens referidos no terceiro parágrafo são
O documentário “Acervo Nosso Sagrado” vai denominados “objetos sagrados”?
acompanhar o processo de acondicionamento,
preservação, pesquisa, documentação históri-
ca e museológica dos 519 objetos sagrados da
Umbanda e do Candomblé doados ao Museu da
3. Qual é a circunstância evidenciada pela expressão
República em 2020.
“durante a República Velha e a Era Vargas”?
As peças foram apreendidas, em invasões
violentas por parte do Estado, durante a Repú-
blica Velha e a Era Vargas, entre 1889 e 1945,
quando as religiões de matriz africana eram
marginalizadas. Os objetos estavam em poder 4. Que expressão do quarto parágrafo evidencia o cará-
da Polícia Civil do Rio de Janeiro até o ano pas- ter preconceituoso que se tinha acerca das religiões de
sado. Os artigos eram expostos no museu da matriz africana durante o período histórico citado?
corporação, ao lado de outros materiais apre-
endidos por forças policiais, mas foram transfe-
ridos para o acervo do Museu da República e,
depois, doados em definitivo pelo governo do 5. Explique a função das aspas utilizadas no quinto
Rio à instituição. parágrafo do texto.
“A reconquista desse acervo sagrado é um
exemplo de cidadania, os afro-religiosos em sua
luta estão proporcionando a todos nós conhecer
um aspecto fundamental da cultura afro-brasi- 6. Identifique, no quinto parágrafo, uma opinião emi-
leira, que é patrimônio material das religiões de tida sobre a recuperação do acervo citado no texto.
matriz africana”, afirma Isabella Cardozo, repre-
sentante de um dos patrocinadores do filme.
Em 1999, quando a sede desse Museu foi
transferida para o prédio histórico da Rua da Re-
lação, nº 40, no centro carioca, todos os objetos
HABILIDADES: 35, 37, 40, 41, 43, 45, 65 55

TEXTO 4
Iphan renomeia antiga coleção para

“Acervo Nosso Sagrado”
O Instituto do Patrimônio Histórico e Artísti-

co Nacional (Iphan) formalizou, nesta terça-feira
(21), a mudança de nomenclatura do bem antes
denominado “Museu da Magia Negra” para “Acer-
https://www.gov.br/iphan/pt-br/
vo Nosso Sagrado”. A decisão do Instituto contou
com a participação ativa de detentores e lideran-
ças religiosas, especialmente de matrizes africa-
nas, de instituições públicas e da sociedade civil
organizada.
De acordo com o processo de retificação do
tombamento, a ação constitui uma revisitação e
ressignificação por parte do Instituto dos valores
atribuídos aos bens culturais e é fundamental
para fortalecer iniciativas de combate ao racismo
no Brasil.
Objetos pertencentes à coleção Nosso Sagrado
Na avaliação do presidente do Iphan, Leandro
Grass, a decisão representa uma reparação histó-
rica. “A nomenclatura era equivocada sob diferen-
tes pontos de vista: histórico, antropológico, mu-
O Instituto do Patrimônio Histórico e Ar-
seológico, pedagógico e patrimonial. A mudança,
tístico Nacional (Iphan) é um órgão federal
portanto, é uma reparação de justiça sobre o lu-
responsável pela preservação do Patrimônio
gar dos museus na construção da cidadania e da
Cultural Brasileiro. Cabe ao Iphan proteger e
história brasileira”, afirmou.
promover os bens culturais do país, asseguran-
O acervo, tombado em 1938 e inscrito no Li-
do sua permanência e usufruto para as gera-
vro do Tombo Arqueológico, Etnográfico e paisa-
ções presentes e futuras.
gístico do Iphan, é constituído de 523 objetos de
O tombamento é o instrumento de reconhe-
religiões de matriz afro-brasileira. Destes, 126
cimento e proteção do patrimônio cultural mais
são tombados pelo Iphan e encontram-se sob a
conhecido, e pode ser feito pela administração
guarda do Museu da República, no Rio de Janei-
federal, estadual ou municipal.
ro (RJ).
Patrimônio Cultural é definido como um
No processo, o Iphan determinou, ainda, que
conjunto de bens móveis e imóveis existentes
a conservação do acervo ocorra com a partici-
no País e cuja conservação é de interesse públi-
pação social, especialmente de praticantes das
co, quer por sua vinculação a fatos memoráveis
religiões de matriz afro-brasileira do Rio de Janei-
da história do Brasil, quer por seu excepcional
ro. Além disso, definiu que a Superintendência do
valor arqueológico ou etnográfico, bibliográfico
Iphan no Rio de Janeiro realize uma identificação
ou artístico. São também sujeitos a tombamen-
precisa do Acervo e o encaminhe para a devida
to os monumentos naturais, sítios e paisagens
apreciação do Conselho Consultivo, uma vez que
que importe conservar e proteger pela feição
envolverá mudança de valores culturais.
notável com que tenham sido dotados pela na-
Disponível em https://www.gov.br/iphan/pt-br/assuntos/ tureza ou criados pela indústria humana.
noticias/iphan-renomeia-201ccolecao-de-magia-negra201d-para-
-201cacervo-nosso-sagrado201d Adaptado de https://www.gov.br/iphan/pt-br
( ) causa. ( ) consequência.

( ) tempo. ( ) condição.
1. Qual é o tema abordado nesse texto?
8. A expressão destacada em “Além disso, definiu
que a Superintendência do Iphan no Rio de Janeiro re-
alize uma identificação precisa do Acervo” tem como
função
2. De acordo com o Iphan, a retificação do nome da ( ) adicionar argumentos.
coleção é uma “ressignificação por parte do Instituto
dos valores atribuídos aos bens culturais”. Em que ( ) contrapor argumentos.
medida a alteração do nome reflete os valores que ( ) adicionar informações.
são atribuídos aos bens culturais?
( ) contrapor informações.
Para fazer as próximas questões, releia o trecho
abaixo:
Na avaliação do presidente do Iphan,

Leandro Grass, a decisão representa uma
reparação histórica. “A nomenclatura era
3. Identifique, no texto, um trecho que evidencie uma
equivocada sob diferentes pontos de vista:
opinião a respeito do nome anteriormente atribuído
histórico, antropológico, museológico, pe-
à coleção.
dagógico e patrimonial. A mudança, por-
tanto, é uma reparação de justiça sobre o
lugar dos museus na construção da cida-
dania e da história brasileira”, afirmou.
9. Ao iniciar o parágrafo com “Na avaliação do presi-

dente do Iphan”, o que o autor do texto sugere para o
4. O verbo destacado no trecho “o Iphan determinou”
leitor?
evidencia que a medida estipulada pelo órgão deve
ser entendida como uma
( ) orientação. ( ) ordem.
( ) sugestão. ( ) organização. 10. A que se refere o substantivo “mudança”?
5. No trecho “o Iphan determinou, ainda, que a con-
servação do acervo...”, a palavra destacada indica
que a informação seguinte é
11. A conjunção destacada no texto evidencia uma
( ) a principal determinação estabelecida.
relação semântica de
( ) mais uma determinação estabelecida.
( ) conclusão. ( ) adição.
6. A que se refere o pronome destacado em “...e o
( ) oposição. ( ) explicação.
encaminhe para a devida apreciação do Conselho
Consultivo”? 12. Explique a função do sinal de dois pontos ( : )
nesse parágrafo.
7. A expressão destacada em “uma vez que envolverá

mudança de valores culturais” estabelece, entre as
partes do texto, uma relação de
HABILIDADES: 40, 43, 45, 48, 57, 59, 65 57

3. Considere o trecho abaixo, transcrito do final da

Seção I da Cartilha Rio de combate à intolerância re-
ligiosa, e faça o que se pede.
O texto que você lerá, em seguida, é a capa
de uma cartilha elaborada pela prefeitura do Rio
de Janeiro.
Em geral, cartilhas são materiais informati-
vos e educativos que expõem um conteúdo de
forma leve e dinâmica. Para a elaboração deve-
-se considerar o público-alvo, utilizar linguagem a) Qual é o efeito de sentido produzido pela repetição
clara e objetiva, adequando-se a variante linguís- de “O Rio”?
tica ao perfil dos leitores, ter um visual leve e
atraente e apresentar informações fidedignas.
Além disso, as cartilhas podem conter imagens,
ilustrações, jogos, passatempos, tirinhas entre b) A forma verbal “está combatendo” evidencia uma
outros elementos. ação
Adaptado de uenp.edu.br/editora-docs/livraria/16770-e- ( ) hipotética. ( ) necessária.
ditora-uenp-normas-editoriais-orientacao-aos-autores-car-
tilhas/file
( ) em andamento. ( ) a começar.
c) Explique o efeito de sentido produzido pela frase
“O Rio precisa de você”.
TEXTO 5 – CARTILHA (Capa)
A imagem abaixo representa outra página da cartilha

citada nesta atividade.
4. Como o conteúdo da cartilha está organizado?

1. Considerando a definição do gênero Cartilha e ob-
servando as informações presentes na capa acima,
responda: que informações você espera encontrar
nessa cartilha?
5. Das características de uma cartilha apresentadas
no início da atividade, quais podem ser observadas
na página acima?
2. A cartilha acima é um produto vinculado a qual
evento?
58 HABILIDADES: 35, 55, 56, 57, 59

Sob a coordenação do seu professor, converse com sua turma a respeito da importância de
respeitarmos a fé e as crenças das outras pessoas.
Reflita sobre os fatos e opiniões dos textos que acabou de ler, pense e converse sobre os
seguintes aspectos: é justo que uma pessoa seja agredida, silenciada ou humilhada por pro-
fessar uma religião? Ou por não ter nenhuma religião? O que pode levar uma pessoa a agredir
a outra somente por não ter a mesma fé? Qual é o direito que uma pessoa tem de depredar e
destruir objetos sagrados de qualquer religião?
Após essa conversa, você irá escrever um artigo de opinião que terá o seguinte tema:
Como podemos construir uma cultura de respeito e de convivência pacífica entre as
religiões?
Seu texto, além de começo, meio e fim, deverá apresentar uma tese (ideia central/opinião a
ser defendida) que será sustentada por argumentos. Siga o seguinte roteiro inicial:
• Contextualize o tema no primeiro parágrafo. Descreva o que é intolerância religiosa e cite
exemplos de como ela é materializada na prática (use os textos dessa seção para colher
essas informações).
• Responda à pergunta que representa o tema a ser desenvolvido. Sua resposta será sua tese.
Exemplo: uma cultura de respeito e de convivência pacífica entre as religiões pode ser cons-
truída com a conscientização das pessoas. Ou: é necessário que os líderes religiosos mais
influentes se engajem em um projeto que construa uma cultura de respeito e de convivência
pacífica entre as religiões.
• Pense em argumentos para sustentar sua tese. Para isso, imagine o seguinte esquema: TESE
[POIS] ARGUMENTO. Veja um exemplo: Todos os líderes religiosos precisam se engajar na
construção da tolerância religiosa, POIS os fiéis tendem a confiar no padre, no pastor, no
rabino, na mãe de santo e a seguir seus conselhos e orientações.
Após construir seu planejamento, é o momento de efetivamente escrever seu texto.
Após a escrita, é hora de revisar seu texto. Verifique se ele está claro e compreensível para o
leitor; se as convenções ortográficas e as regras de pontuação foram respeitadas; se o seu
posicionamento diante do tema está explícito e se os argumentos são suficientes para de-
fendê-lo; se você foi respeitoso e tolerante com todas as manifestações religiosas que citou
ao longo do seu artigo.
Tudo certo depois da revisão? É Combine com seu professor e com

hora de escrever a versão final, fa- sua turma formas de divulgação
zendo todos os ajustes necessários desses textos.
que foram observados no momento
da revisão.
HABILIDADES: 95, 98, 100, 101, 102, 103, 106 59

BLOCO II
TEXTO 1 Falava sobre pessoas que não víamos — os
espíritos — ou de pessoas sobre as quais quase
TORTO ARADO nunca ouvíamos, parentes e comadres distantes.
Quando retirei a faca da mala de roupas, embrulhada Nos habituamos a ouvir Donana falar pela casa,
em um pedaço de tecido antigo e encardido, com falar na porta da rua, no caminho para a roça, falar
nódoas escuras e um nó no meio, tinha pouco mais de no quintal, como se conversasse com as galinhas ou
sete anos. Minha irmã, Belonísia, que estava comigo, com as árvores secas. Eu e Belonísia nos olhávamos,
era mais nova um ano. Pouco antes daquele evento ríamos sem alarde, e nos aproximávamos sem que
estávamos no terreiro da casa antiga, brincando com percebesse. Fingíamos brincar com algo por perto
bonecas feitas de espigas de milho colhidas na semana só para escutar e, depois, com as bonecas, com os
anterior. Aproveitávamos as palhas que já amarelavam bichos e as plantas, repetirmos o que Donana havia
para vestir feito roupas nos sabugos. Falávamos que dito como coisa séria. Repetíamos o que minha
as bonecas eram nossas filhas, filhas de Bibiana e mãe dizia baixo para o pai na cozinha. “Hoje ela está
Belonísia. Ao percebermos nossa avó se afastar da falando muito, a cada dia fala mais sozinha.” O pai
casa pela lateral do terreiro, nos olhamos em sinal de relutava em admitir que minha avó estivesse com
que o terreno estava livre, para em seguida dizer que sinais de demência, dizia que a vida toda a mãe havia
era a hora de descobrir o que Donana escondia na mala falado consigo mesma, a vida toda havia repetido
de couro, em meio às roupas surradas com cheiro de rezas e encantos com a mesma distração com que
revirava os pensamentos.
gordura rançosa. Donana notava que crescíamos e,
curiosas, invadíamos seu quarto para perguntar sobre Naquele dia, escutamos a voz de Donana se afastar
as conversas que escutávamos e sobre as coisas de no espaço do quintal, em meio ao cacarejo e aos
que nada sabíamos, como os objetos no interior de cantos das aves. Era como se as rezas e sentenças
que proferia, e que muitas vezes não faziam sentido
sua mala. A todo instante éramos repreendidas por
para nós, estivessem sendo carregadas para longe,
nosso pai ou nossa mãe. Minha avó, em particular, só
carregadas pelo sopro de nossas respirações
precisava nos olhar com firmeza para sentirmos a pele
ansiosas pela transgressão que estávamos prestes a
arrepiar e arder, como se tivéssemos nos aproximado
cometer. Belonísia se enfiou debaixo da cama e puxou
de uma fogueira.
a mala. O couro de caititu que cobria as imperfeições
Por isso, ao vê-la se afastar em direção ao do chão de terra se encolheu sob seu corpo. Abri a
quintal, olhei para Belonísia. Decidida a revirar suas mala sozinha, sob nossos olhos luminosos. Levantei
coisas, não hesitei em caminhar, na ponta dos pés, algumas peças de roupa antigas, surradas, e de outras
em direção ao quarto, para abrir a mala de couro que ainda guardavam as cores vivas que a luz do
envelhecida, com manchas e uma grossa camada dia seco irradiava, luz que nunca soube descrever de
de terra acumulada sobre ela. A mala, durante toda a forma exata. E no meio das roupas mal dobradas e
nossa existência até então, estava debaixo da cama. arrumadas havia um tecido sujo envolto no objeto que
Eu mesma fui para o quintal espiar pela porta e ver vó nos chamou a atenção, como se fosse a joia preciosa
Donana se arrastando em direção à mata, que ficava que nossa avó guardava com todo seu segredo.
depois do pomar e da horta, depois do galinheiro com Fui eu quem desatou o nó, atenta à voz de Donana
seus poleiros velhos. Naquele tempo, costumávamos que ainda estava distante. Vi os olhos de Belonísia
ver nossa avó falar sozinha, pedir coisas estranhas cintilarem com o brilho do que descobríamos como se
como que alguém — que não víamos — se afastasse fosse um presente novo, forjado de um metal recém-
de Carmelita, a tia que não havíamos conhecido. tirado da terra. Levantei a faca, que não era grande
Pedia que o mesmo fantasma que habitava suas nem pequena diante dos nossos olhos, e minha
irmã pediu para pegar. Não deixei, eu veria primeiro.
lembranças se afastasse das meninas. Era uma
Cheirei e não tinha o odor rançoso dos guardados de
profusão de falas desconexas.
minha avó, não tinha manchas nem arranhões. Minha
reação naquele pequeno intervalo de tempo era ex- 7. Por que Bibiana esperou a avó se afastar em dire-

plorar ao máximo o segredo e não deixar passar a ção ao quintal para pôr seu plano em prática?
oportunidade de descobrir a serventia da coisa que
resplandecia em minhas mãos. (...)
VIEIRA JUNIOR, Itamar. Torto arado. São Paulo: Todavia, 2019.
8. O que sugere o emprego da forma verbal desta-

1. Qual é o foco narrativo do texto? Transcreva um tre- cada em “ver vó Donana se arrastando em direção
cho que ilustre sua resposta. à mata”?
9. Qual é o efeito de sentido produzido pelo emprego

2. No início do texto, a narradora situa os aconteci- das expressões destacadas em “Nos habituamos a
mentos em um momento específico. Em seguida, são ouvir Donana falar pela casa, falar na porta da rua, no
narrados fatos acontecidos anteriormente a esse mo- caminho para a roça, falar no quintal”?
mento. Transcreva a expressão que marca essa mu-
dança da narrativa.
10. De que forma o pai da narradora justificava sua

relutância em admitir que a mãe pudesse estar com
3. O trecho destacado em “Ao percebermos nossa problemas de saúde?
avó se afastar da casa pela lateral do terreiro” equi-
vale semanticamente a
( ) Quando percebemos...
11. Explique a função que as expressões “Naquele
( ) Se percebermos...
tempo” e “Naquele dia” têm na organização da
4. Qual é o sentido do adjetivo destacado em “roupas sequência temporal da narrativa.
surradas”?
5. Considere o seguinte trecho: “Donana notava que

crescíamos e, curiosas, invadíamos seu quarto para
perguntar sobre as conversas que escutávamos”. 12. Qual foi o objeto encontrado pelas irmãs? De
a) Qual é a circunstância expressa pelo trecho acordo com a descrição da narradora, como esse ob-
destacado? jeto se diferenciava das outras coisas que havia na
mala da avó?
b) Por que as irmãs invadiam o quarto da avó?
13. Qual é o sentido da palavra destacada em “que

6. Quais eram as consequências geradas pelo com- resplandecia em minhas mãos”?
portamento das irmãs?
HABILIDADES: 35, 41, 45, 65, 89 61

14. Cite dois elementos da narrativa que permitem ao O texto que você acabou de ler é um trecho extra-
leitor inferir qual é a condição econômica da família ído do romance “Torto arado”, do autor Itamar Vieira
de Bibiana e Belonísia. Júnior. Você lembra o que é um romance?
Trata-se de um texto narrativo que conta

uma história ficcional. Em comparação com
outros gêneros textuais em que predominam
sequências narrativas, possui maior extensão
15. A que se refere o pronome destacado em “Aprovei- e complexidade dramática. O romance é o gê-
távamos as palhas que já amarelavam para vestir feito nero que tem por objetivo abarcar o máximo de
roupas nos sabugos.” (parágrafo inicial do texto)? elementos em termos de complexidade e pro-
fundidade à semelhança da “vida real”, criando,
assim, um mundo próprio. Com relação à es-
16. No trecho “que era hora de descobrir o que Do- trutura, apresenta pluralidade dramática e ge-
nana escondia na mala de couro”, o verbo destacado ográfica. O espaço exerce papel relevante para
evidencia que a avó a história e para a configuração das persona-
( ) zelava pelos pertences. gens. O tempo, por sua vez, organiza a sequên-
cia dos fatos, podendo ser histórico, psicológi-
( ) cuidava dos seus objetos.
co ou mítico.
( ) guardava algum segredo.
( ) possuía bens valiosos.
Nas profundezas do ser-
17. A expressão destacada em “A todo instante éra- tão baiano, as irmãs Bibiana e
mos repreendias por nosso pai ou nossa mãe” evi- Belonísia encontram uma ve-
dencia que a repreensão lha e misteriosa faca na mala
( ) era algo corriqueiro. guardada sob a cama da avó.
Ocorre então um acidente. E
( ) acontecia raramente.
para sempre suas vidas esta-
18. Reescreva o trecho “Minha avó, em particular, só rão ligadas — a ponto de uma
precisava nos olhar com firmeza para sentirmos a precisar ser a voz da outra.
pele arrepiar e arder” de acordo com as orientações A trama é conduzida com maestria e com
abaixo. Faça as alterações que forem necessárias uma prosa melodiosa, contando uma história de
para manter a correção e estabelecer sentido. vida e morte, de combate e redenção. Conside-
a) Inicie a frase com a conjunção “SE”. Retire da frase rado o romance nacional mais lido no Brasil em
a expressão “só precisava” e a palavra “para”. 2021, é vencedor dos prêmios Jabuti e Oceanos.
Disponível em https://todavialivros.com.br/pnld2021/tortoarado
Itamar Vieira Junior nasceu em Salvador, em 1979.

b) Inicie a frase com a conjunção “QUANDO”. Retire É geógrafo e doutor em estudos étnicos e
da frase a expressão “só precisava” e a palavra “para”. africanos pela UFBA, e autor de Dias, A oração
do carrasco e Doramar ou a Odisseia (Todavia,
2021). Recebeu, em 2020, o Prêmio Jabuti de
melhor Romance Literário e o Prêmio Oceanos
de Literatura com Torto Arado.
____________________________________________________
Disponível em https://todavialivros.com.br/pnld2021/tortoarado
62 HABILIDADES: 36, 45, 89

TEXTO 2

em que época da história do Brasil a saga de Bi-
Torto Arado, de Itamar Vieira Junior biana e Belonísia se passa. É genial da parte dele,
Por Izabella Simião (portal Deviante) porque mostra que a a história delas poderia se
situar em vários pontos da história do país, o que
é triste, mas demonstra, sem deixar dúvidas, que
Talvez você já tenha ouvido falar sobre Tor- o racismo estrutural e estruturante da nossa so-
to Arado na internet nos últimos meses. O livro ciedade tem muitas marcas até os dias atuais.
é uma sensação da literatura nacional e está Outra sacada de gênio do Itamar é que o li-
fazendo muito sucesso, a ponto de alguns di- vro, apesar de curto, 262 páginas e com uma
zerem que esse livro já nasceu clássico. Existe linguagem muito fluida e simples (as palavras
a #tortoarado, em que muitos leitores demons- mais complicadas, pelo menos para mim, foram
tram nas redes sociais seus sentimentos ao ler os nomes da fauna local), é dividido em 3 partes
o livro. Ele também está há semanas nas listas e, em cada uma delas, uma voz narrativa conta
dos mais vendidos do Brasil. a história de sua perspectiva. Isso faz com que
Torto Arado é um livro simples (no melhor a história fique muito especial. A parte 3 é a mi-
sentido da palavra), e a genialidade dele é jus- nha preferida.
tamente essa. Eu com certeza sou do time que Não sei mais do que posso dizer para te con-
acha que ele já é um clássico e, se você quiser vencer a ler, mas ainda posso ressaltar que as
saber um pouquinho mais do hype, vem comigo personagens femininas são as protagonistas
nessa resenha. absolutas dessa história. Apesar dos persona-
A sinopse do livro é: duas irmãs Bibiana e gens homens serem incríveis também (o pai de-
Belonísia vivem em uma fazenda na Chapada las é maravilhoso), essa história é delas.
Diamantina, na Bahia, onde nasceram e vivem Leia, leia, leia. Você não vai se arrepender.
com sua família. Um acidente acontece envol-
Adaptado de https://www.deviante.com.br/noticias/
vendo uma faca da avó delas quando elas ainda
resenha-torto-arado-de-itamar-vieira-junior/
são crianças, fazendo com que as duas fiquem
muito ligadas ao longo da vida. No desenvolvi-
mento da história, várias camadas de um Brasil 1. Podemos considerar que, em relação ao romance
muito recorrente, mas também muito esquecido, Torto Arado, a finalidade desse texto é
são apresentadas com maestria por Itamar.
( ) fazer um resumo.
Bibiana e Belonísia fazem parte de uma fa-
mília que, assim como outras tantas, trabalham ( ) fazer uma versão.
na fazenda Água Negra como agricultores pro- ( ) avaliar o livro.
duzindo vários tipos de alimentos. ( ) criticar o narrador.
Nos elementos que contam a história vemos 2. Considerando sua resposta, pode-se afirmar que
a descrição da rotina super puxada de trabalho esse texto é um exemplar do gênero
na terra e as tradições da religião que eles se-
( ) resumo.
guem, o Jarê, uma religião de matriz africana que
tem elementos do catolicismo, do espiritismo ( ) resenha.
Kardecista e de outros sincretismos. Também ( ) artigo de opinião.
vemos como a sabedoria popular daqueles habi- ( ) carta de leitor.
tantes das fazendas é rica e cheia de camadas. 3. No primeiro parágrafo, a autora do texto supõe que
Outra coisa que mostra a genialidade do Ita- seus leitores
mar é que ele usou elementos de narrativa que ( ) conhecem o livro.
não descrevem o tempo em que a história se
( ) leram o livro.
passa. Você consegue, a partir de algumas pis-
tas que ele deixou no texto, saber mais ou menos ( ) usam #tortoarado.
( ) compraram o romance.
HABILIDADES: 37, 44, 49, 66 63

4. Que fatos a autora cita para sustentar a afirmação 8. No contexto do texto, que sentido pode ser atribu-
de que “O livro é uma sensação da literatura nacional ído à palavra hype, no segundo parágrafo?
e está fazendo muito sucesso”?
9. Considere o trecho “... a ponto de alguns dizerem

que esse livro já nasceu clássico”.
a) A leitura desse trecho evidencia
( ) um fato consolidado sobre as vendas do romance.
5. Explique o sentido que pode ser atribuído à expres-
são “tenha ouvido falar”. ( ) uma hipótese da autora sobre o hype do livro.
( ) uma opinião sobre o livro atribuída a terceiros.
( ) uma comprovação real do sucesso do livro.
6. Considere a frase “Talvez você já tenha ouvido fa- b) Como a autora se posiciona em relação ao conte-
lar sobre Torto Arado na internet nos últimos meses”. údo desse trecho?
a) Essa afirmação é feita em tom de certeza ou ex-
pressando uma hipótese?
10) Qual é a função argumentativa da expressão des-

b) Qual é o elemento textual responsável por exprimir tacada em “Eu com certeza sou do time que acha que
essa ideia? ele já é um clássico”?
c) Reescreva a frase substituindo o elemento textual

indicado na pergunta anterior por outro que expresse
a mesma ideia da frase original. Faça as alterações 11) Qual é a ideia estabelecida pela conjunção desta-
que forem necessárias. cada em “...se você quiser saber...”?
12. A função discursiva do trecho “...vem comigo

nessa resenha” é
d) Agora, reescreva a frase retirando o elemento tex-
( ) orientar o leitor durante a leitura.
tual responsável por expressar o sentido indicado por
você na pergunta a). Faça as alterações que forem ( ) evidenciar a opinião da autora.
necessárias. ( ) propor uma reflexão ao leitor.
( ) engajar o leitor na leitura do texto.
13. Considere o trecho “No desenvolvimento da his-
tória, várias camadas de um Brasil muito recorrente,
e) O sentido da frase continua o mesmo da versão
mas também muito esquecido, são apresentadas
original? Explique.
com maestria por Itamar“.
a) Qual é a relação de sentido estabelecida pela con-
junção “mas” destacada no trecho?
7. Ao longo do texto, a autora tenta estabelecer uma b) Além dessa relação de sentido, a conjunção “mas”
conversa com o leitor. Retire do texto dois trechos em introduz uma oração que evidencia, em relação ao
que esse recurso foi empregado. Brasil, a constatação de algo
( ) negativo. ( ) positivo.
c) Quais são as funções discursivas estabelecidas
pela expressão “com maestria”?
64 HABILIDADES: 38, 45, 51, 64, 65, 76

14. Identifique, no quinto parágrafo, um trecho que 21. No trecho “Isso faz com que a história fique muito

evidencia o emprego do registro informal da língua. especial”, a que se refere o pronome destacado?
15. Ainda no quinto parágrafo, podemos identificar

que a autora faz referência a uma temática que já es- 22. “... em cada uma delas, uma voz narrativa conta a
tudamos em momentos anteriores. Essa referência história de sua perspectiva”. Retorne ao texto 1 e iden-
está relacionada à tifique de quem é a voz que narra o trecho de Torto
( ) diversidade religiosa do Brasil. Arado (qual é a personagem que narra a história).
( ) intolerância religiosa no Brasil.

( ) perseguição a certas religiões. 23. No trecho “...essa história é delas”, a quem se re-
ferem o pronome destacado?
( ) tradição religiosa de matriz africana.
16. A que se refere o pronome destacado em “...que
tem elementos do catolicismo...”? 24. Que trecho, do mesmo parágrafo, sustenta a afir-
mação indicada no trecho “...essa história é delas”?
17. O trecho que evidencia uma opinião é

( ) “...ele usou elementos de narrativa...”.
( ) “algumas pistas que ele deixou no texto...”.
25. Qual é o efeito de sentido produzido pela repeti-
( ) “É genial da parte dele...” ção do verbo no trecho “Leia, leia, leia”?
( ) “...poderia se situar em vários pontos da história...”
18. No trecho “É genial da parte dele, porque mos-
tra que a história delas poderia se situar em vários
pontos da história do país” pode ser substituído, sem
prejuízo do sentido original, por
( ) “mas”.
Além da literatura
( ) “pois”.
“Uma das principais contribuições de Torto
( ) “logo”. Arado é nos apresentar a uma comunidade rural
( ) “contudo”. do interior da Bahia e aos personagens que ali ha-
bitam, traçando por meio da ficção diversos fios
19. O trecho “o racismo estrutural e estruturante da
narrativos e metafóricos que permitem acessar
nossa sociedade tem muitas marcas até os dias atu-
uma realidade pouco conhecida. As vidas de ho-
ais” indica que o livro também aborda
mens e mulheres campesinos se interligam no
( ) a permanência do racismo na sociedade. espaço da Fazenda Água Negra. A obra conta a
( ) o momento histórico da escravidão. história de agricultores que vivem em regime de
servidão, falando daquilo que eles pretendem, do
20. Explique a função dos parênteses empregados no que sonham em fazer para mudar sua realidade
trecho “(as palavras mais complicadas, pelo menos e as tentativas de emancipação dessa relação de
para mim, foram os nomes da fauna local)”. exploração que não está na história no passado,
que faz parte de um Brasil que ainda existe hoje,
onde há tanta violência contra os camponeses.
Adaptado de https://outraspalavras.net/poeticas/torto-
-arado-e-o-direito-da-mulher-camponesa/
Agora, você lerá um poema de Conceição Evaristo. Trata-se de um poema publicado em livro intitula-
do Poemas de recordação e outros movimentos (2008). Como o título sugere, essa obra tem a memória
como elemento norteador do discurso. O poema em questão narra a trajetória de mulheres negras em
nosso país. Antes de iniciar a leitura, leia seu título e reflita: o que ele pode nos indicar sobre o conteúdo
do poema? Durante a leitura, procure perceber como a consciência de ser negra e mulher, bem como a
questão da memória/ancestralidade se estruturam para construir os sentidos no texto.
Adaptado de http://www.letras.ufmg.br/literafro/29-critica-de-autores-feminios/201-eco-e-memoria-vozes-mulheres-de-conceicao-evaristo-critica
TEXTO 3
VOZES-MULHERES
Conceição Evaristo
A voz de minha bisavó A minha voz ainda ecoa versos per-

plexos com rimas de sangue
ecoou criança
e
nos porões do navio.
fome.
Ecoou lamentos
de uma infância perdida. A voz de minha filha
recolhe todas as nossas vozes
A voz de minha avó
recolhe em si
ecoou obediência
as vozes mudas caladas
aos brancos-donos de tudo.
engasgadas nas gargantas.
A voz de minha mãe
A voz de minha filha
ecoou baixinho revolta
recolhe em si
no fundo das cozinhas alheias
a fala e o ato.
de baixo das trouxas
O ontem – o hoje – o agora.
roupagens sujas dos brancos
Na voz de minha filha
pelo caminho em poeirado
se fará ouvir a ressonância
rumo à favela
O eco da vida-liberdade.
Poemas de recordação e outros movimentos, Rio de Janeiro: Editora Malê. 3.ed., p. 24-25
66 HABILIDADES: 36, 40, 43, 45, 46, 51, 68, 73, 76, 81
1. O que significa, para o entendimento do texto, com- 8. Qual é o sentido produzido pelo diminutivo desta-

preender o sentido da expressão que dá nome ao cado no verso “ecoou baixinho revolta”?
poema?
9. As três primeiras estrofes evocam a memória de

2. De quem são essas “vozes-mulheres” indicadas no três vozes-mulheres em momentos históricos diferen-
poema? tes. Quais são as palavras que, em cada estrofe, evi-
denciam o que cada uma dessas mulheres sentia?
3. Qual é a circunstância indicada pela expressão

“nos porões do navio” (1ª estrofe)? 10. Releia as três primeiras estrofes e perceba que o
verbo “ecoar” se repete em cada uma delas. Seu em-
prego, no pretérito, evidencia que
4. A expressão indicada na questão anterior nos ajuda a
( ) a dor sentida por essas mulheres serve de exem-
localizar o momento histórico ao qual o eu-poético faz
plo para o eu-poético.
referência. Que momento histórico é esse? Justifique
sua resposta. ( ) a memória evocada pelo eu-poético permanece
viva e presente no seu fazer atual.
( ) o fazer atual do eu-poético independe da influência
dessas vozes-mulheres.
( ) o passado narrado revela memórias de eventos
vividos e relembrados pelo eu-poético.
11. Explique a mudança de perspectiva que o eu-poé-
5. O que podemos inferir após a leitura dos versos tico estabelece a partir da quarta estrofe. Indique os
“Ecoou lamentos / de uma infância perdida”? recursos linguísticos que marcam tal mudança.
6. Explique o(s) sentido(s) produzido(s) pela palavra 12. Que expressão, encontrada na quarta estrofe, in-
composta destacada no verso “aos brancos-donos dica que o eu-poético é atingido pelas mesmas dificul-
de tudo”. dades pelas quais passaram suas antepassadas?
13. De acordo com a quinta estrofe, como se dá a for-

mação da(s) identidade(s) do(s) sujeito(s) apartir da
7. Na terceira estrofe, quais são as denúncias feitas
relação com a ancestralidade?
pelo eu-poético?
HABILIDADES: 28, 34, 35, 36, 44, 45, 49, 83, 89 67

14. O que significa dizer que mulheres retratadas no
poema tinham “as vozes mudas caladas / engasgadas

nas gargantas”?
É a própria poetisa que afirma que sua

criação literária origina-se das experiências
vividas como “cidadã brasileira, negra, mu-
lher, viúva e professora, oriunda de classes
15. De acordo com a última estrofe, qual é a principal populares”, o que mais tarde classifica como
diferença entre a filha e as outras mulheres retratadas “escrevivência”, ou seja, uma escrita apartir
no poema? das vivências. São poemas que desvendam
o mundo da mulher e o ser mulher, abrindo
novos e belos horizontes. Uma poesia trans-
gressora (...).
É nesse propósito de transgressão que a es-
critora faz uso da sua poesia, dialogando como
16. Comparando o romance “Torto arado” e o poema seu leitor, elevando-o a refletir sobre a imagem
“Vozes-mulheres”, quais são as relações que pode- da mulher negra construída ao longo da histó-
mos estabelecer entre eles? ria, desde a escravidão até o momento presen-
te, conforme perceberemos nos poemas que
objetivamos a analisar.
A escrita de Conceição Evaristo nos deslo-
ca à outra dimensão do interior, que somente
uma mulher é capaz de dizer. Seus poemas
nos incomodam, porque nos levam a refletir
Literatura afro-brasileira?
e questionar “Quem sou eu?”, “O que quero e
o que faço nesta sociedade?” e “Que espaço
A seguir, leia o trecho da resposta que Con- ocupo neste meio?”. E assim a escrita poética
ceição Evaristo deu em entrevista ao professor e de Conceição Evaristo nos conduz no fundo
pesquisador Edmilson de Almeida Pereira, quando do poço e nos emerge como ser transfigurado,
questionada a respeito da sua vertente. mais ativo e participativo.
“Para mim, a aceitação da existência da Literatura Situando a autora enquanto mulher negra
Afro-brasileira pressupõe reflexões tanto em torno na história, seus textos ficcionais contribuíram
da estética como da ideologia do texto. Eu não te- e continuam a contribuir para uma cidadania
nho nenhum temor, não sinto nenhum mal-estar
mais igualitária, problematizando e abrindo
em não só afirmar a existência de uma literatura
debate sobre gênero e raça nos espaços aca-
Afro-Brasileira, como ainda me encaixar no grupo
dêmicos e na sociedade, sem deixar de lado
de autoras(es) que criam um texto afro-brasileiro.
outros temas como memória, identidade e re-
E diria mais, os meus textos e de outras escritoras
ligiosidade.
afirmam a existência de um texto feminino negro,
ou afro-brasileiro, como queiram. Como? O meu SILVA, E. M.; SILVEIRA, E. L.; SOUSA, R. E. S. Rosários da negritude
feminina: conceição evaristoe as vozes-mulheres da literatura
texto se apresenta sob a perspectiva, sob o ponto afro-brasileira. Revista Temporis[ação]. v.16, n.1 | jan./jun. 2016,
de vista de uma mulher negra inserida na socie- p. 07-20
dade brasileira”.
PEREIRA, Edimilson de Almeida. Malungos na escola:

questões sobre culturas afrodescendentes e educação.
2º edição. São Paulo: Paulinas, 2007.

Vamos encerrar este bloco com a produção de um texto que terá uma proposta bastante especial.
Comparando o poema de “Vozes-mulheres” e o trecho do romance “Torto arado”, percebemos que, a
sua maneira, ambos tratam da ancestralidade, das coisas, dos fatos e das pessoas que fazem de nós
quem nós somos: sujeitos únicos, formados a partir e/ou apesar de uma coletividade.
Agora, reflita: que personagem do romance representa a ancestralidade? O que fez você chegar a
essa conclusão?
Converse com seus colegas de turma e prepare-se para escrever seu texto.
Converse com seus colegas de turma sobre a seguinte questão: que pessoa da sua família
é importante para você ser quem é? Sua avó? Sua mãe? Uma tia? Uma prima mais velha?
Seu pai? Seu avô? Converse sobre as coisas positivas e/ou interessantes que você pode ter
aprendido com essas pessoas.
Estruture seu texto, que terá sequências narrativas e argumentativas, pensando na se-
guinte sequência: qual é a pessoa da família importante para você? Descreva detalhada-
mente essa pessoa (grau de parentesco, melhores qualidades, características físicas e/ou
de personalidade...). Por que essa pessoa é importante para você? O que essa pessoa faz/
fez que tenha te ensinado/inspirado?
Depois de planejar e estrutura seu texto, é hora de escrevê-lo!
Após a escrita, é hora de revisar seu texto. Verifique se ele está claro e compreensível para o
leitor; se as convenções ortográficas e as regras de pontuação foram respeitadas; se as rela-
ções que você pretendia estabelecer são facilmente compreendidas; se você foi respeitoso e
tolerante com todas as manifestações religiosas que citou ao longo do seu texto.
Tudo certo depois da revisão? É hora de escrever a versão final, fazendo todos os ajustes
necessários que foram observados no momento da revisão.
Combine com seu professor e com sua turma formas de divulgação desses textos.
HABILIDADES: 94, 95, 96, 97, 98, 100, 101, 102, 103, 104, 113, 119, 123, 124 69
BLOCO I
Olá, crianças! Vamos começar o 4º bimestre conhecendo um pouco mais a

Mata Atlântica, bioma onde a Cidade do Rio de Janeiro está inserida.
TEXTO 1 espécies características da Mata Atlântica en-

MATA ATLÂNTICA: O BIOMA DO contradas no Rio.
RIO DE JANEIRO Mamíferos como o macaco-prego, o porco

do mato, a preguiça, o furão, o ouriço-cacheiro,
01/06/2015 – Por Carla Araújo
o cachorro do mato, o mão-pelada, o tamanduá
de colete, a paca, a cutia, os gatos do mato e
A cidade, e também todo o estado do Rio muitas espécies de morcegos são próprios do
de Janeiro, estão completamente inseridos na bioma. Entre as aves, destacam-se os tucano-
Mata Atlântica. Com ecossistemas como restin- -de-bico-preto, os gaviões, o papagainho e a ja-
gas, manguezais, campos de altitude e um gran- cupemba; serpentes, a cobra de vidro, a jararaca
de conjunto de formações florestais, o bioma é e a jiboia. Invertebrados como moluscos, anelí-
um dos mais ricos do mundo em biodiversidade. deos e o caranguejo de rio; e insetos como as
Segundo informações do Instituto Brasileiro borboletas azuis, os serra-paus e as baratas da
de Florestas, a Mata Atlântica corresponde a mata completam a fauna.
13,04% do território nacional ao longo do litoral, A Mata Atlântica carioca também é rica em
se estendendo do Rio Grande do Norte ao Rio rios, lagoas e baías. As lagoas Marapendi, Jaca-
Grande do Sul. No Rio de Janeiro, estimativas repaguá e Rodrigo de Freitas situam-se no mu-
apontam que, por volta do século XVI, a cidade nicípio, e as de Araruama, Saquarema e Maricá,
possuía cobertura florestal em 97% do território. no estado. O rio Paraíba do Sul é o mais conhe-
Ela sofreu com o desmatamento para dar cido do Rio de Janeiro, e seus afluentes Pomba,
espaço às culturas da cana-de-açúcar e do café Muriaé, Piabinha, Piraí, Paraibuna e Rio Grande,
durante o século XIX, e teve explorado o pau- além dos rios São João, Magé e Guandu, são os
-brasil. Porém, mesmo com a redução da Mata principais da hidrografia do bioma. Somam-se,
ao longo dos anos devido ao crescimento das também, as baías da Ilha Grande, de Sepetiba e
cidades, o Ministério do Meio Ambiente aponta da Guanabara.
que existem cerca de 20 mil espécies vegetais,
Os maiores exemplos da Mata Atlântica na ci-
849 aves, 370 anfíbios, 200 répteis, 270 mamífe-
dade são as unidades de conservação do Parque
ros e 350 tipos de peixes no bioma.
Nacional da Tijuca e o Parque Estadual da Pedra
Além do valor em biodiversidade, as flores- Branca. Enquanto o parque tijucano tem o título
tas regulam o fluxo dos mananciais hídricos, de maior floresta plantada pelo homem, já que
asseguram a fertilidade do solo, controlam sua história passou por muito desmatamento e
o equilíbrio climático, protegem as encostas reflorestamento entre os séculos XVII e XIX, o se-
das serras contra deslizamentos e criam pai- gundo é considerado a maior floresta urbana do
sagens de beleza única. Esse tipo de forma- mundo, com 12.500 hectares de extensão.
ção apresenta árvores de vários portes, que
Nos séculos XVII e XVIII, o Maciço da Tiju-
alcançam entre 20 e 30 metros de altura, entre
ca foi ocupado e devastado pela construção de
elas, jequitibá, tapinhoã, noz-moscada-silves- fazendas na serra, extração de madeira e plan-
tre, figueira, palmiteiro, pau-d’alho, ipê-amarelo tações de café. O desmatamento da cobertura
e pau-ferro. Plantas como samambaias, mus- florestal gerou diversos problemas para cidade,
gos, bromélias e begônias são algumas das
5. Explique qual é o objetivo textual pretendido pela
principalmente, a falta d’água. Para solucionar a
autora ao citar informações do Instituto Brasileiro de
seca nos sistemas que captavam água na Serra
Florestas.
da Carioca e no Alto da Boa Vista, em 1861, D.
Pedro II declarou as florestas da Tijuca e das Pai-
neiras como Florestas Protetoras, dando início a
um processo de desapropriação das fazendas,
chácaras e sítios e ao reflorestamento, para per-
mitir a regeneração natural da vegetação. Em 13
anos, mais de 100 mil árvores foram plantadas Vamos dar uma pausa para relembrar con-
sob o comando do major Manuel Gomes Archer. ceitos importantes que aparecem no texto?
Já o Parque da Pedra Branca, que engloba Bioma é um conjunto formado por vida vege-
diversos bairros da Zona Oeste, como Jacarepa- tal e animal, que se constitui pelo agrupamento
guá, Realengo, Vargem Grande, Vargem Peque- de tipos de vegetação que são próximos e que
na, Recreio dos Bandeirantes, Campo Grande e podem ser identificados em nível regional, com
Guaratiba, foi criado em 1974. Nele fica localiza- condições de geologia e clima semelhantes e
do o ponto mais alto do município: o Pico da Pe- que, historicamente, sofreram os mesmos pro-
dra Branca, com 1.025 metros de altitude. A ad- cessos de formação da paisagem, resultando
ministração do Parque busca conservar a fauna em uma diversidade de flora e fauna própria.
e flora nativas da Mata Atlântica, bem como
Disponível em https://educa.ibge.gov.br/jovens/conhe-
promover o ecoturismo e a educação ambiental.
ca-o-brasil/territorio/18307-biomas-brasileiros.html
Disponível em https://multirio.rio.rj.gov.br/index.php/
reportagens/1155-mata-atlantica-o-bioma-do-rio
6. O trecho “...mesmo com a redução da Mata ao
longo dos anos...” estabelece, com o restante do pa-
rágrafo, um valor semântico responsável por
( ) explicar as causas do desflorestamento.
1. Qual é a finalidade desse texto? ( ) contrastar uma causa e um efeito não realizado.
( ) comparar dados de redução da Mata Atlântica.
2. No trecho “Segundo informações do Instituto Bra- ( ) avaliar as consequências do desmatamento.

sileiro de Florestas...”, o termo destacado tem a fun- 7. Considere o trecho “Ela sofreu com o desmata-
ção de indicar mento para dar espaço às culturas da cana-de-açúcar
e do café durante o século XIX...”.
( ) a ordem das informações citadas.
a) A que se refere o pronome destacado?
( ) a fonte dos dados apresentados.
( ) a opinião emitida pelo Instituto.
( ) a veracidade das informações. b) Qual é a função da expressão indicadora de tempo
“durante o século XIX”?
3. A palavra destacada no trecho “...estimativas apon-
tam que...” indica que os dados apresentados devem
ser lidos como
( ) certeza. c) O trecho “...para dar espaço às culturas...” estabe-
( ) evidência. lece que relação de sentido no texto?
( ) hipótese.
( ) opinião. 8. Qual é a causa apontada pelo texto para a redução
4. No trecho “...a cidade possuía cobertura florestal da cobertura de Mata Atlântica ao longo dos anos?
em...”, a quem se refere a expressão destacada?
HABILIDADES: 33, 37, 41, 45, 46, 51, 77 71

9. No trecho “Além do valor em biodiversidade,...”, a 18. Como esse problema foi solucionado?
expressão destacada nos permite inferir que o texto

( ) apresentará novas informações.
( ) contestará dados apresentados.
19. No penúltimo parágrafo do texto, foram emprega-
( ) exemplificará a biodiversidade local.
das as palavras “desapropriação” e “reflorestamento”.
( ) conceituará o bioma Mata Atlântica.
a) Explique o sentido de cada uma delas no contexto
10. No trecho “...que alcançam entre 20 e 30 metros
apresentado.
de altura...”, a que se refere o pronome relativo des-
tacado?
11. Que informação podemos pressupor em decor- b) Observando a formação dessas palavras, atribua
rência do emprego da palavra destacada em “...são sentido aos seguintes elementos destacados: desa-
algumas das espécies características da Mata Atlân- propriação e reflorestamento.
tica encontradas no Rio”?
20. Quais são os principais atrativos que um visitante

12. Explique o emprego das vírgulas no trecho “...je- encontra no Parque da Pedra Branca?
quitibá, tapinhoã, noz-moscada-silvestre, figueira, pal-
miteiro, pau-d’alho, ipê-amarelo e pau-ferro”.
13. Qual é o objetivo da autora ao citar os nomes de

animais no sexto parágrafo?
Além do patrimônio natural, construções histó-

ricas são um atrativo a mais para quem visita o
Parque Estadual da Pedra Branca. Projetada pelo
14. Quais são os maiores exemplos de localidades de
engenheiro e político Sampaio Corrêa, a Unidade
Mata Atlântica na Cidade do Rio de Janeiro?
de Tratamento Camorim data de 1908. O açude,
composto por uma represa, aquedutos e desa-
renadores, abastece ainda hoje cerca de 20 mil
habitantes na Baixada de Jacarepaguá. Locali-
15. Quais são as principais características de cada
zado num vale entre as serras do Quilombo, do
um desses lugares?
Nogueira e o Pico do Sacarrão, tem águas crista-
linas e chega a 18 metros de profundidade.
O parque tem atrativos para todos os gostos: ativi-
dades científicas, educativas, recreativas e ecotu-
16. O que aconteceu com o Maciço da Tijuca entre os rísticas. Banho de cachoeira, arvorismo (travessia
séculos XVII e XVII? entre plataformas instaladas no topo das árvo-
res), passeio de caiaque, bouldering (escalada em
rocha, praticada sem o uso de cordas) e observa-
ção de aves e borboletas servem de aperitivo para
17. Qual foi a principal consequência desses fatos? uma experiência que não tem precedente.
Disponível em www.multirio.rj.gov.br/index.php/reportagens/
762-as-muitas-atracoes-do-parque-estadual-da-pedra-branca
72 HABILIDADES: 35, 36, 38, 40, 45, 46, 81

CURIOSIDADES E ATRAÇÕES

Disponível em multirio.rj.gov.br
Disponível em multirio.rj.gov.br
Escada hidráulica do Parque da Pedra Branca Estação de captação e tratamento de água da Cedae
Você sabia que é possível ir de Barra de Guaratiba até o Morro da Urca a pé por uma trilha cheia de
belezas naturais? A Transcarioca é uma trilha de longo curso com um traçado de 180 km. Idealizada,
na década de 1980, por Pedro Cunha e Menezes, a mobilização para sua implementação foi iniciada em
2011, no âmbito do Mosaico Carioca. O projeto faz a conexão entre um conjunto de trilhas já existentes e
ainda passa pelas seguintes unidades de conservação: Parque Natural Municipal (PNM) de Grumari, Par-
que Estadual da Pedra Branca (cerca de 60% do trajeto), Parque Nacional da Tijuca, PNM da Catacumba,
PNM da Paisagem Carioca e o Monumento Natural Municipal dos Morros do Pão de Açúcar e da Urca.
Símbolo da união entre as três esferas do poder público, esta iniciativa visa também à integração e
o fortalecimento das áreas protegidas cariocas. Sua implantação vem sendo planejada intensamente e
apoiada pelos gestores das unidades de conservação envolvidas, pelo Mosaico Carioca de Áreas Prote-
gidas, voluntários e grupos da sociedade civil. No PEPB, a Trilha Transcarioca começou a ser debatida
em 2013 e sua implementação vem sendo discutida em diversas instâncias de diálogo social para que a
implantação envolva a participação e perspectivas de moradores do entorno e do interior do parque, de
voluntários, de montanhistas, comerciantes e demais atores envolvidos. A iniciativa pretende prospectar a
Trilha em uma palpável alternativa para o desenvolvimento do Parque, comunidades do entorno do PEPB,
conservação ambiental e contato de visitantes com a natureza.
Trechos da Trilha Transcarioca no PEPB:
Grumari x Grota Funda com 6,8 km / Grota Funda x Cabungui (via Toca Grande) com 8,8 km / Cabungui x Rio
da Prata (via Alto da Capelinha) com 7,2 km / Rio da Prata x Casa Amarela (via Alto Mangalarga) com 8 km /
Casa Amarela x Pau da Fome (via Açude Camorim) com 13,3 km / Casa Amarela x Pau da Fome (via Açude
Camorim) com 13,3 km / Pau da Fome x Piraquara (via Monte Alegre) com 11,8 km / Piraquara x Estrada
dos Teixeiras (via Pedra Rachada) com 4,8 km / Estrada dos Teixeiras x Estrada do Catonho com 7,3 km.
Atividades: Caminhada, escalada, fotografia da natureza, observação de aves.
Disponível em http://parquesestaduais.inea.rj.gov.br/downloads/Mapa%20PEPB.pdf
No QR Code, você acessa um infográfico com

informações detalhadas sobre o Parque Estadual da
Pedra Branca;
HABILIDADES: 34 73
A Fundação S.O.S. Mata Atlântica, uma ONG ambiental brasileira que atua, em parceria com o poder
público, na preservação da Mata Atlântica. Desde 1989, em parceria com o Instituto Nacional de Pesqui-
sas Espaciais (INPE), a Fundação publica, anualmente, o “O Atlas dos Remanescentes Florestais da Mata
Atlântica”. Veja, abaixo, uma das páginas do último relatório publicado por eles.
É possível perceber que o Texto 2 não foi elaborado em um formato tradicional. Observe-o com aten-
ção e tente responder às perguntas abaixo juntamente com seus colegas de turma. Registre sua respos-
ta aqui ou no seu caderno.
I. Por que essas foram as tonalidades de cor escolhidas?
II. Qual é a função textual exercida pela expressão adverbial “EM 2022”? Por que ela está em desta-
que, considerando seu tamanho em comparação ao tamanho dos outros elementos do texto?
III. Podemos dividir as informações do Texto 2 em duas categorias básicas: ações da fundação e re-
sultados do trabalho da fundação. Categorize as informações do texto 2 de acordo com essas categorias.
TEXTO 2 – ATLAS DA MATA ATLÂNTICA

b) Explique por que há trechos escritos em caixa-alta
O que é um “atlas”?
e com o fundo sombreado.
Segundo o site do IBGE, um atlas é, “por defi-
nição, um conjunto de mapas ou cartas geográfi-
cas. O termo também se aplica a um conjunto de
dados sobre determinado assunto, sistematica-
mente organizados e servindo de referência para
c) Explique o efeito de sentido decorrente da escolha
a construção de informações de acordo com a
dos verbos “descobrir”, no primeiro dado, e “denun-
necessidade do usuário”
ciar”, no segundo.
https://atlasescolar.ibge.gov.br/conceitos-gerais/o-que-e-
-um-atlas-geografico
1. De acordo com a definição acima, o Atlas da Mata 4. Considere a o trecho abaixo.

Atlântica pode ser considerado um atlas que reúne
um conjunto de
( ) mapas ou cartas geográficas.
( ) dados sobre determinado assunto.
2. Qual é a finalidade do Atlas da Mata Atlântica pu-
blicado pela Fundação S.O.S. Mata Atlântica?
3. Releia, abaixo, um trecho do Texto 2. a) Qual é a função dos travessões?
b) Explique a função da expressão “o equivalente ao

território do Recife” para a compreensão do texto.
c) Explique o sentido produzido pelas formas “estão

em crescimento e monitoramento”.
a) O que justifica o emprego dos verbos descobrir e

5. Como podemos compreender a expressão desta-
denunciar na primeira pessoa do plural?
cada em “Levamos a Mata Atlântica para os maiores
eventos ambientais ao redor do mundo”?
HABILIDADES: 36, 37, 40, 47, 52, 57, 64, 89 75

TEXTO 3
lidade da água; a relação entre investimento em

INTELIGÊNCIA ARTIFICIAL AUXILIARÁ saneamento e a qualidade da água; bem como
PROJETO A PREVER QUALIDADE DA se há uma relação entre o número de interna-
ÁGUA EM RIOS DA MATA ATÂNTICA ções e óbitos locais com o estado dos rios.
O próximo passo foi implementar, então, o
Com apoio da Microsoft, iniciativa da Fundação SOS
Azure Machine Learning (aprendizado de máqui-
Mata Atlântica trará estimativas de até cinco anos
na), um subconjunto de algoritmos de Inteligên-
para rios de bacias hidrográficas do bioma
cia Artificial, para treinar modelos preditivos da
qualidade futura da água.
Com o objetivo de prever a qualidade da O sistema avalia os rios com no mínimo dois
água de rios, lagos, mananciais e bacias hidro- anos de dados de coleta e calcula sua pontua-
gráficas, a Fundação SOS Mata Atlântica pas- ção para qualidade da água futura entre 14 (pon-
sará a usar soluções tecnológicas para auxiliar tuação mínima) e 42 (pontuação máxima), com
na análise de dados e, assim, oferecer informa- erro médio de 2,71. Assim, a SOS Mata Atlântica
ções do estado atual dos corpos d’água, além consegue indicar a probabilidade de a qualidade
de predições do nível de qualidade em um ou da água estar classificada entre péssima, ruim,
até cinco anos, dando insumos para pautas de regular, boa ou ótima no próximo ano ou em até
comitês de bacias hidrográficas e para auxiliar 5 anos.
gestores públicos na tomada de decisão quanto A sub-bacia Coruripe, por exemplo, apresen-
à sua preservação. tou uma melhora na qualidade de 10,6% nos úl-
O programa Observando os Rios conta com timos 4 anos – nos seus 2 pontos de coleta ati-
3.500 voluntários e faz coletas mensais em 343 vos nos rios Coruripe e Adriana – e tem previsão
pontos diferentes em 17 estados e no Distrito de estar classificada como boa até 2021.
Federal. Nessas coletas, são analisados 16 pa- “Temos uma equipe de voluntários muito
râmetros, dentre eles: temperatura, lixo flutuan- engajada na sub-bacia de Coruripe. Com eles,
te, odor, oxigênio e quantidade de peixes. pudemos enxergar efetivamente o resultado do
Os dados são, então, encaminhados para o trabalho de coleta de amostras dos rios, bem
portal do programa Observando Rios, onde a como o incentivo e a cobrança por tomadas
qualidade da água pode ser medida por estado, de decisões pelos cidadãos podem auxiliar na
por bacia hidrográfica, entre outros recortes es- melhora da qualidade dos rios próximos a eles.
paciais; e todos os anos a ONG fornece os re- Agora, temos uma oportunidade única de somar
sultados anuais no Relatório “O retrato da quali- os esforços desses voluntários com o poder de
dade da água nas bacias hidrográficas da Mata análise preditiva da IA, aumentando ainda mais
Atlântica”. o potencial de contribuição desse projeto para a
A partir do uso da nuvem e das soluções de definição de agendas públicas de saneamento e
data analytics da Microsoft, a Fundação pôde preservação de mananciais”, comenta Gustavo
fazer o cruzamento de dados internos datados Veronesi, coordenador do Observando os Rios.
desde 2003 do Observando Rios e do Aqui tem Com a indicação da previsão da qualidade da
Mata – iniciativa que traz dados da situação da água nos pontos de observação com os dados
Mata Atlântica nos municípios –, além de bases históricos – além do próprio acompanhamento
externas do Sistema Nacional de Informações de técnicos, pesquisadores e da sociedade –,
sobre Saneamento (SNIS) – que é preenchido também se cria mais subsídios para entender
voluntariamente pelas operadoras de sanea- os fatores que exercem maior peso em relação
mento – e do departamento de informática do à medição da qualidade da água.
Sistema Único de Saúde, DATASUS.
Adaptado de https://cms.sosma.org.br/noticias/inte-
Dessa forma, a Fundação busca identificar o ligencia-artificial-auxiliara-projeto-a-prever-qualidade-da-a-
quanto a área da floresta nativa impacta na qua- gua-em-rios-da- mata-atlantica/
76 HABILIDADES: 34
8. A forma verbal destacada em “...a Fundação busca

identificar...” indica que se trata de
a. ( ) uma ação realizada.
1. Qual é o assunto abordado no texto?
b. ( ) um resultado esperado.
c. ( ) uma hipótese refutada.
2. Que expressão do subtítulo se relaciona com o d. ( ) um objetivo perdido.

verbo “prever” presente no título do texto? 9. Justifique o emprego da palavra destacada no tre-
cho “Assim, a SOS Mata Atlântica consegue indicar
a probabilidade de a qualidade da água estar classi-
ficada entre péssima, ruim, regular, boa ou ótima no
3. No trecho “...a Fundação SOS Mata Atlântica passará próximo ano ou em até 5 anos”.
a usar soluções tecnológicas para auxiliar na análise
de dados...”, qual é a relação de sentido estabelecida
entre a oração destacada e o restante da frase?
4. A quem se refere o pronome destacado no trecho

“na tomada de decisão quanto à sua preservação”?
10. A notícia que você leu foi publicada originalmente
em 10 de dezembro de 2020. Considerando essa in-
5. O trecho “[oferecer] predições do nível de quali- formação e as informações obtidas após a leitura,
dade em um ou até cinco anos” evidencia que o pro- faça o que se pede.
jeto poderá a) Qual é a função da inteligência artificial citada no
a. ( ) garantir a qualidade da água por até cinco anos. texto?
b. ( ) impedir durante cinco anos a poluição da água.
c. ( ) prever a qualidade da água com cinco anos de
antecedência.
d. ( ) efetuar a melhoria da qualidade da água depois
de cinco anos. b) Retire do texto um trecho que exemplifique, com
dados reais, o funcionamento dessa inteligência
6. No trecho “– iniciativa que traz dados da situação
artificial.
da Mata Atlântica nos municípios –”, explique a fun-
ção dos travessões.
7. Considere o trecho “– que é preenchido volunta- 11. Qual é a função das aspas empregadas no penúl-
riamente pelas operadoras de saneamento –” para timo parágrafo?
responder às questões seguintes.
a) A que se refere o pronome destacado?
12. No trecho “Com eles, pudemos enxergar efetiva-

b) Qual é o sentido produzido pelo advérbio “volunta- mente o resultado do trabalho de coleta de amostras
riamente” em relação ao processo de preenchimento dos rios”, a quem se refere o pronome destacado?
dos dados?
HABILIDADES: 33, 35, 36, 39, 40, 45, 46, 48, 57, 59 77
TEXTO 4
após a demarcação formal, em comparação

INDÍGENAS SÃO VITAIS PARA MANTER com os territórios indígenas cujo processo de
A MATA ATLÂNTICA, DIZ ESTUDO posse não foi concluído na justiça.
Pesquisa inédita analisa comunidades indígenas no A pesquisa é a primeira a olhar detalhada-

bioma mais devastado do país e conclui que, em terri- mente para o papel de populações indígenas
tórios onde os direitos sobre a terra são reconhecidos, na preservação do bioma mais devastado do
o desmatamento cai e o reflorestamento aumenta. país. Atualmente, restam 12% da cobertura ori-
Nádia Pontes – 26/01/2023 ginal dessa floresta tropical.
“A questão indígena não é só Amazônia.
Neste estudo, estamos falando de povos do
Entre as recém-plantadas árvores nativas Sul, Sudeste e Nordeste, que vivem num bio-
que crescem na aldeia Tekoa Kalipety, a 70 ma já tão degradado. Os povos indígenas des-
quilômetros do centro da cidade de São Pau- sas regiões lutam pelo reconhecimento do
lo, alguns exemplares antigos de eucalipto se- território, e a gente conseguiu demonstrar que
guem fincados no chão. Por longas décadas, eles são muito importantes para a proteção
esta área ocupada tradicionalmente pelo povo ambiental”, comenta Marcelo Rauber, ligado
guarani produziu matéria-prima para a indús- ao Museu Nacional da Universidade Federal
tria de papel e celulose. Desde que retornaram do Rio de Janeiro (UFRJ) e um dos coautores
ao território, em 2013, os indígenas tentam trado artigo.
zer também a Mata Atlântica de volta.
Para entender o contexto por trás das ima-
“A gente está plantando perto das nascen- gens de satélite analisadas, os pesquisadores
tes, estamos tentando recuperar a terra, que mergulharam no histórico de alguns proces-
está muito degradada. Assim como a gente, sos de demarcação. Em três territórios anali-
muitos animais ficaram sem comida com a sados no sul da Bahia, por exemplo, em que o
destruição da Mata Atlântica”, diz Jera Poty
povo Pataxó aguarda a finalização do litígio, o
Mirim, primeira mulher a liderar seu povo. “Nós
desmatamento chamou a atenção.
cuidamos da floresta”, adiciona.
“Em especial na TI Barra Velha, queríamos
Essa relação de cuidado é comprovada
entender porque havia tanta destruição da
em dados medidos pela ciência. Um estudo
Mata Atlântica, e entendemos que isso aconte-
publicado nesta quinta-feira (26/01) conclui
ceu quando os indígenas não tinham qualquer
que em Terras Indígenas (TIs) devidamen-
direito sobre a terra”, comenta Rauber.
te demarcadas na Mata Atlântica, o desma-
tamento cai e a área de floresta aumenta. A “Nosso estudo também mostra que as pes-
pesquisa, publicada na PNAS Nexus (Proce- soas são parte importante do processo de con-
edings of the National Academy of Sciences), servação. As comunidades indígenas que tive-
analisou a cobertura florestal de 129 TIs de rem interesse podem ser incluídas em projetos
1985 a 2019. “Reunimos evidências robustas de conservação nesse bioma tão ameaçado e
que mostram que a formalização dos direitos que é prioritário no mundo para restauração”,
sobre a terra influencia o desmatamento e a analisa Rayna Benzeev.
restauração florestal. Quando os indígenas Adaptado de https://www.dw.com/pt-br/indigenas-
têm autonomia e direitos assegurados, o efei- -sao-essenciais-para-protecao-da-mata-atlantica-mostra-
to sobre o meio ambiente é direto”, detalha -estudo/a-64520672
Rayna Benzeev, primeira autora do estudo, à

DW Brasil.
Segundo os dados, a cobertura de Mata
Atlântica aumentou 0,77% por ano nas TIs
78 HABILIDADES: 34
8. Considere o trecho “Assim como a gente, muitos

animais ficaram sem comida com a destruição da
1. Qual é o assunto abordado no texto? Mata Atlântica” para responder às questões abaixo.
a) Qual é o sentido estabelecido pela palavra em
destaque?
2. Qual é a relação estabelecida, já no subtítulo, entre

a preservação da floresta e o direito dos indígenas? b) Que relação de sentido o trecho “com a destrui-
ção da Mata Atlântica” estabelece com o restante
da sentença?
3. Essa relação pode ser gramaticalmente descrita da

seguinte forma: 9. Qual é a circunstância expressa pela oração des-
tacada em “Quando os indígenas têm autonomia e
( ) em territórios onde os direitos sobre a terra são direitos assegurados, o efeito sobre o meio ambiente
reconhecidos, o desmatamento cai, mas o reflo- é direto”?
restamento aumenta.
( ) em territórios onde os direitos sobre a terra são
reconhecidos, o desmatamento tanto cai, que o 10. Que fato indicado no texto confirma a afirmação
reflorestamento aumenta. destacada na questão anterior?
reconhecidos, o desmatamento cai, mesmo que o
reflorestamento aumente.
reconhecidos, à medida que o desmatamento cai, 11. Considere o trecho “Os povos indígenas dessas
o reflorestamento aumenta. regiões lutam pelo reconhecimento do território, e a
4. Que trecho do primeiro parágrafo evidencia um exem- gente conseguiu demonstrar que eles são muito im-
plo da degradação por que passa a Mata Atlântica? portantes para a proteção ambiental”.
a) Sublinhe a tese apresentada por Marcelo Rauber.
b) Transcreva do texto o trecho que funciona como
argumento para sustentar a tese identificada.
5. Qual fato foi responsável por tornar possível a recu-

peração da área florestal?
12. Comparando os textos 3 e 4, assinale as afirma-

6. No segundo parágrafo, a quem se refere a expres- tivas abaixo com (V) para as verdadeiras e (F) para
são “a gente”? as falsas.
( )a
inteligência artificial é a única solução para a
7. Na fala de Jera Poty Mirim, observamos a variação preservação da Mata Atlântica.
no emprego de palavras e expressões relativas à pri- ( )a
inteligência artificial se limita a fornecer dados,
meira pessoa do plural (a gente / nós). Essa variação sem atuar diretamente na preservação.
é uma característica típica da linguagem
( ) a demarcação de terras indígenas é uma estraté-
( ) técnica. gia eficaz para a preservação da Mata Atlântica.
( ) informal. ( )N
ão há indícios de que garantir o direito dos po-
( ) formal. vos indígenas à terra contribua para a preserva-
( ) indígena. ção da floresta.
HABILIDADES: 35, 41, 44, 45, 46, 48, 61, 63, 73, 129 79
BLOCO II
No bloco anterior a gente leu um texto que falava em inteligência artificial.

Aí eu fiquei pensando: “o que é isso?”. Obviamente, eu pesquisei e deixo
para vocês um pequeno resumo do que eu descobri.
O que é inteligência artificial?

Tecnicamente, inteligência artificial (também chamada de IA ou AI) é o ramo da ciência da
computação que trabalha com a simulação de comportamento inteligente em computadores
e com a capacidade de uma máquina imitar o comportamento humano inteligente. Atualmen-
te, pode-se dizer que a IA é a tecnologia capaz de reproduzir o comportamento humano para
tomadas de decisão.
A inteligência artificial (IA) possibilita que máquinas aprendam com experiências, se ajus-
tem a novas entradas de dados e executem tarefas como seres humanos. A maioria dos exem-
plos de IA sobre os quais você ouve falar hoje – de computadores mestres em xadrez a carros
autônomos, passando por geradores de texto e de imagens – dependem de deep learning e
processamento de linguagem natural. Com essas tecnologias, os computadores podem ser
treinados para cumprir tarefas específicas ao processar grandes quantidades de dados e reco-
nhecer padrões nesses dados.
O aprendizado de máquina (machine learning) e a aprendizagem profunda (deep learning)
são pilares da IA. Machine learning diz respeito ao uso de algoritmos para organizar dados,
reconhecer padrões e fazer com que computadores possam aprender, gerando resultados in-
teligentes sem necessidade de pré-programação. Já o deep learning reproduz a rede neural do
cérebro humano por meio de algoritmos de alto nível.
Referências:
https://canaltech.com.br/inteligencia-artificial/o-que-e-inteligencia-artificial/
https://www.sas.com/pt_br/insights/analytics/inteligencia-artificial.html
https://online.pucrs.br/blog/public/diferenca-entre-machine-learning-e-deep-learning
Veja, abaixo, duas imagens geradas por inteligência artificial com a ferramenta CanvaAI.
Imagens geradas pelo elaborador com a ferramenta gratuida CanvaAI
80 HABILIDADES: 34
TEXTO 1 Já no cinema, temos Benjamin, o primeiro
INTELIGÊNCIA ARTIFICIAL E ARTE programa de IA a escrever o roteiro de um curta
metragem. Ele foi “alimentado” com roteiros de
Tamires Batista Silveira
outros filmes e, a partir da análise desse mate-
rial, criou o roteiro da sua própria produção, que
A maioria das pessoas que ouve o termo In- foi denominada Sunspring. O roteiro parece não
teligência Artificial (IA) se lembra logo de vários fazer sentido em alguns momentos e possui
filmes, séries e livros – o que não faltam são alguns diálogos desconexos, mas o mais inte-
obras sobre o tema. O enredo geralmente fala ressante disso tudo é o fato de ter sido criado
de robôs super inteligentes e suas interações por Benjamin sem a interferência de nenhuma
com os humanos. Ao longo da narrativa, eles pessoa. Inclusive, quem batizou a máquina com
acabam desenvolvendo sentimentos, algumas esse nome foi ela mesma!
vezes bons e, em outras ocasiões, nem tanto. (...)
Já quando falamos sobre inteligência artifi- Esses são só alguns exemplos. A realidade é
cial com alguém da área de tecnologia, os pen- que existem muito mais interações entre artis-
samentos são menos fantasiosos. Para esses tas e máquinas por aí. Os avanços tecnológicos
profissionais, a IA se relaciona às máquinas da humanidade costumam caminhar lado a lado
capazes de funcionar de maneira independente com os desenvolvimentos na área da arte, e é
dos seres humanos. isso que estamos presenciando neste momento
O que não associamos naturalmente à inte- da história. Nessa discussão, surgem questões
ligência artificial é a arte, em suas diversas ex- que costumam nos tirar o sono. Arte feita por
pressões. Você já parou pra pensar sobre isso? máquinas ainda é arte? O artista será substitu-
Você pode se surpreender, mas a capacidade ído? Quando uma obra de arte criada por uma
de uma máquina produzir uma obra de arte está IA é vendida, quem recebe o dinheiro? Quem é o
muito mais próxima da nossa realidade do que artista? Qual é o valor do seu trabalho e da sua
vemos em qualquer uma das ficções no cinema, atuação na nossa sociedade? No futuro, ainda
na internet ou nos livros. será possível diferenciar a arte feita por huma-
A junção entre arte e inteligência artificial é nos daquela feita por máquinas?
uma certeza nos dias de hoje. Temos desde IAs Não é possível prever quando saberemos
usadas como ferramentas por artistas até aque- respondê-las.
las que criam obras sem que haja praticamente Adaptado de https://www.ufmg.br/espacodoconheci-
nenhuma interferência humana. Os exemplos mento/inteligencia-artificial-e-arte/
são muitos e em áreas bastante diversas do
mundo da arte, como música, cinema e artes
visuais. A seguir, vamos apresentar algumas
obras e artistas para ilustrar esse panorama.
Um álbum de música foi feito inteiramente
com a ajuda de um programa de inteligência
artificial. A cantora Taryn Southern não sabe
tocar nenhum instrumento, por isso utilizou um
programa chamado Amper para ajudá-la a criar
as canções. Ela sente que as composições são
suas, pois usa o programa como uma ferramen-
ta. O programa colabora para que pessoas que
não tenham habilidades com a música também
possam se expressar através dela.
(...) Imagens geradas pelo elaborador com a ferramenta gratuita CanvaAI
HABILIDADES: 34 81
a) Qual é a circunstância estabelecida pela expressão
“Ao longo da narrativa”
1. Qual é a finalidade do texto?

b) A forma verbal “acabam desenvolvendo” evidencia
algo
( ) previsível. ( ) planejado.
2. A tese defendida no texto está expressa no trecho
( ) intenso. ( ) inesperado.
( ) “A maioria das pessoas que ouve o termo Inteli-
gência Artificial (IA) se lembra logo de vários fil- 7. Em determinado momento do texto, a autora si-
mes, séries e livros”. mula uma interação com o leitor.
( ) “... a IA se relaciona às máquinas capazes de funcio- a) Identifique esse trecho.

nar de maneira independente dos seres humanos”.
( ) “O que não associamos naturalmente à inteligência
artificial é a arte, em suas diversas expressões”.
b) Quais são os elementos linguísticos que marcam
( ) “ A junção entre arte e inteligência artificial é uma essa simulação de diálogo?
certeza nos dias de hoje”.
3. Agora, transcreva ao menos um argumento que
8. O trecho “O roteiro parece não fazer sentido em
sustente a tese identificada acima.
alguns momentos e possui alguns diálogos descone-
xos” evidencia
( ) um fato comprovado.
( ) uma opinião negativa.
( ) uma opinião positiva.
4. Considere o trecho “O enredo geralmente fala de ( ) um exemplo ilustrativo.
robôs super inteligentes e suas interações com os hu-
9. No trecho “mas o mais interessante disso tudo é o
manos” e faça o que se pede.
fato de ter sido criado por Benjamin sem a interferên-
a) A palavra destacada em “super inteligentes” tem a cia de nenhuma pessoa”, a conjunção destacada tem
função de a função argumentativa de
( ) intensificar uma característica ( ) contrastar fatos e hipóteses.
( ) negar uma informação. ( ) explicar uma afirmação anterior.
( ) contrastar uma opinião. ( ) contrastar opiniões positivas e negativas.
( ) reafirmar um posicionamento. ( ) explicar a opinião da autora do texto.
b) A quem se refere o pronome destacado em “suas 10. No trecho “... quem batizou a máquina com esse
interações com o humanos”? nome foi ela mesma!” o ponto de exclamação expressa
( ) espanto. ( ) surpresa. ( ) revolta. ( ) ironia.
5. O emprego da primeira pessoa do plural tem como 11. A que se refere o pronome destacado em “Não
intenção argumentativa é possível prever quando saberemos respondê-las”?
( ) afastar o leitor. ( ) aproximar o leitor.

( ) indicar outros autores. ( ) apresentar exemplos. 12. Explique a função dos pontos de interrogação em-
pregados no penúltimo parágrafo.
6. “Ao longo da narrativa, eles acabam desenvolvendo
sentimentos, algumas vezes bons e, em outras ocasi-
ões, nem tanto.”
82 HABILIDADES: 33, 37, 40, 45, 46, 51, 57, 66, 89, 129
TEXTO 2

compactado de “100.000 gigabytes de ima-
“ARTE ESTÁ MORTA”: O POLÊMICO gens” extraído da internet, contou à BBC o fun-
BOOM DE IMAGENS GERADAS POR dador Emad Mostaque.
INTELIGÊNCIA ARTIFICIAL Mostaque, um cientista da computação com

formação em tecnologia e finanças, vê o Stable
Chris Vallance / Repórter de tecnologia da BBC / 18
Diffusion como um “motor de busca generativo”.
setembro 2022
Ou seja, enquanto as pesquisas de imagens do
Google mostram fotos que já existem, o Stable
“A arte está morta, cara”, disse Jason M. Al- Diffusion mostra tudo o que você pode imaginar
len ao jornal americano The New York Times. com base no que você escreve ou nas imagens
Allen foi o vencedor da feira de arte do Colorado que você insere ali.
na categoria “artistas digitais emergentes”. Os artistas sempre aprenderam e foram in-
Sua obra vencedora, Teatro de Ópera Espa- fluenciados por outros. “Grandes artistas rou-
cial, foi feita com uso do Midjourney, um sis- bam”, diz o ditado. Mas Palmer diz que a inte-
tema de inteligência artificial que permite que ligência artificial não é apenas como encontrar
imagens sejam criadas a partir de algumas fra- inspiração no trabalho de outros artistas: “Isso
ses, como “astronauta em cima de um cavalo” é roubar diretamente sua essência”.
ou “cachorro com uma flor na boca num retrato E a inteligência artificial pode reproduzir um
ao estilo de Pablo Picasso”. estilo em segundos: “Neste momento, se um ar-
A vitória deixou muitos artistas furiosos, mas tista quiser copiar meu estilo, ele pode passar
Allen não se abalou: “Acabou. A inteligência arti- uma semana tentando replicá-lo”, diz Palmer.
ficial ganhou. Os humanos perderam”. “Isso é uma pessoa gastando uma semana para
Ele recebeu um prêmio relativamente peque- criar uma coisa. Com esta máquina, você pode
no, equivalente a R$ 1.500, mas o feito dominou produzir centenas delas por semana”.
os holofotes da imprensa internacional. Mas Mostaque, do Stable Diffusion, diz que
Alguns artistas já temiam que uma nova não está preocupado em deixar os artistas sem
geração de imagens geradas por meio de in- trabalho. Para ele, o projeto é uma ferramenta
teligência artificial poderia roubar seus postos como um aplicativo de planilhas, que “não tirou
de trabalho, pegando carona no que aprendeu o trabalho dos contadores”.
sobre o ofício ao longo dos anos. “Essa coisa Então, qual é a mensagem de Mostaque para
quer nossos empregos e é ativamente um anti- jovens artistas preocupados com sua futura
-artista”, afirmou RJ Palmer, um artista de arte carreira, talvez em ilustração ou design? “Minha
conceitual para filmes e videogames, em uma mensagem para eles seria: ‘trabalhos de design
mensagem que viralizou no Twitter. de ilustração são muito entediantes’. Não se
Em suas críticas, Palmer ressaltou como trata de ser artístico, mas sim de ser uma fer-
esses sistemas de inteligência artificial podem ramenta”.
imitar precisamente artistas e seus traços es- Mostaque sugere que essas pessoas encon-
téticos. trem oportunidades usando a nova tecnologia:
A produção desses sistemas de inteligência “Este é um setor que vai crescer muito. Ganhe
artificial é impressionante, mas eles são cons- dinheiro com esse setor se você quiser ganhar
truídos com base na produção de criadores de dinheiro. Vai ser muito mais divertido”.
carne e osso. Ou seja, seus algoritmos são trei- E de fato já existem artistas usando a arte
nados com base em milhões de imagens feitas da inteligência artificial para se inspirar e ganhar
por humanos. dinheiro.
Stable Diffusion, um gerador de imagens de Adaptado de https://www.bbc.com/portuguese/inter-
inteligência artificial de código aberto lançado nacional-62949698
recentemente, aprende a partir de um arquivo
HABILIDADES: 34 83
9. Com a leitura do trecho “... eles são construídos
com base na produção de criadores de carne e osso”,

1. Qual é o assunto do texto? é possível inferir que as obras geradas por IA
( ) são totalmente inéditas.
( ) copiam obras de outros artistas.
2. Qual é o tema do texto?
( ) podem ser totalmente inéditas.
( ) podem copiar obras de outros artistas.
10. Qual é a diferença entre pesquisar imagens no
3. O título da reportagem evidencia um posiciona- Google e utilizar o Stable Diffusion?
mento em relação ao assunto abordado.
Que palavra ou expressão fornece ao leitor pistas
desse posicionamento?
4. Explique a função das aspas empregadas no pri- 11. Considere o trecho “se um artista quiser copiar
meiro e no segundo parágrafos. meu estilo, ele pode passar uma semana tentando
replicá-lo“.
a) Qual é a circunstância estabelecida pela conjunção
“se”?
5. Qual foi a reação da comunidade artística com a
vitória da obra feita com inteligência artificial?
b) A que se refere o pronome destacado no trecho?
6. No trecho “o feito dominou os holofotes da im-

prensa internacional”, a que se refere a expressão em 12. Considere o seguinte parágrafo:
destaque? Mas Mostaque, do Stable Diffusion, diz que não está
preocupado em deixar os artistas sem trabalho. Para
ele, o projeto é uma ferramenta como um aplicativo de
planilhas, que “não tirou o trabalho dos contadores”.
7. Considere o trecho “...uma nova geração de ima- a) Qual é a função discursiva da expressão desta-
gens geradas por meio de inteligência artificial pode- cada no parágrafo?
ria roubar seus postos de trabalho”.
a) A forma verbal “poderia roubar” apresenta o temor
dos artistas como algo
b) Qual é a circunstância estabelecida pela conjunção
( ) possível. ( ) evitável. ( ) inviável. ( ) factual.
“como” no contexto do parágrafo?
b) A quem se refere o pronome destacado no trecho?
c) Que informações podemos inferir a partir da leitura

c) O que significa a expressão “poderia roubar seus do parágrafo?
postos de trabalho”?
13. Qual é a solução que Emad Mostaque apresenta

8. Qual é a função discursiva da expressão destacada para a polêmica de obras de arte geradas por IA? Que
em “Ou seja, seus algoritmos são treinados com base argumento ele utiliza para sustentar essa solução?
em milhões de imagens feitas por humanos”?
84 HABILIDADES: 35, 36, 38, 40, 45, 46, 48, 57, 69, 90
13. Comparando os textos 1 e 2, podemos afirmar que
( ) o texto 1 e o texto 2 não apresentam correlação temática.
( ) o texto 2 contradiz as reflexões feitas no texto 1.
( ) o texto 1 e o texto 2 apresentam posicionamentos distintos em relação ao assunto.
( ) o texto 2 ilustra algumas das reflexões propostas no texto 2.
14. Reveja as imagens geradas por inteligência artificial que apareceram anteriormente no bloco.
Imagem 1 Imagem 2 Imagem 3
Com base em tudo o que você leu até aqui sobre Inteligência Artificial e no seu conhecimento de mundo, apre-
sente aspectos positivos e negativos que cada uma dessas imagens pode trazer para as pessoas. Pense em
questões como “essa imagem é ofensiva?”, “alguém pode ser enganado por essa imagem?”, “essa mensagem
pode veicular alguma mensagem positiva?”, entre outras.
Imagem Aspecto positivo Aspecto negativo
Imagem 1
Imagem 2
Imagem 3
HABILIDADES: 31, 44, 47, 52 85

Vamos fazer um exercício especulativo.

Pense no seu território, considerando seu bairro, sua
rua, sua escola, seu postinho de saúde, sua família...
Pense em algum problema ou dificuldade que você
gostaria de resolver, ou em alguma atividade que po-
deria ser facilitada ou até extinta.
https://pixabay.com/
Você irá levantar dados e informações para esboçar
algum mecanismo de IA que será disponibilizado
para a população do seu território.
Agora, tente responder às seguintes perguntas:

• Quais são os problemas do território a serem solucionados com o projeto?
• Qual é o resultado esperado para a rotina da região?
• Existem opções de IA no mercado que podem ser adotadas? (São soluções gratuitas? Haverá custos? Todos
conseguirão usar a ferramenta?)
• Quais são os possíveis impactos positivos da implementação desse projeto? (As pessoas ganharão tempo?
Empregos serão gerados ou otimizados? Haverá capacitação para os trabalhadores da região?)
• E os possíveis impactos negativos? (Trabalhadores serão dispensados? Os dados e a intimidade das pessoas
serão preservados? O projeto será bem aceito pelos usuários? Como podem ser minimizados?)
86 HABILIDADES: 27
TEXTO 3

POR QUE A INTELIGÊNCIA
1. Qual é o tema abordado no texto?
ARTIFICIAL TAMBÉM PREJUDICA O
MEIO AMBIENTE?
Natalie Müller / Deutsche Welle / 09/08/2023 10h31
2. Com que finalidade esse texto foi escrito?
Não há dúvidas de que a inteligência artificial
(IA) é um setor em pleno desenvolvimento. E isso
desencadeou uma corrida entre gigantes da tec-
nologia para lançar no mercado produtos seme- 3. Qual é a ideia estabelecida pela palavra destacada
lhantes e, possivelmente, mais sofisticados. em “para lançar no mercado produtos semelhantes”?
Os sistemas de IA já estão presentes na vida

cotidiana de várias maneiras. Ajudam, por exem-
4. No trecho “Mas também têm suas desvantagens”,
plo, pessoas, governos ou empresas a trabalhar
o conectivo destacado tem como função discursiva
com mais eficiência e a tomar decisões baseadas
opor ideias e
em dados. Mas também têm suas desvantagens.
( ) apresentar argumentos que sustentam a tese.
Para que os modelos de IA possam realizar suas
tarefas, eles precisam processar montanhas de ( ) justificar opiniões sobre os empregos da IA.
dados. Ou melhor: ser “treinados” para isso. Para ( ) concluir a abordagem predominante no texto.
aprender a reconhecer a imagem de um carro, um ( ) introduzir a tese que será desenvolvida.
algoritmo precisa examinar milhões de imagens
5. Quais são os principais aspectos negativos que o
de carros.
texto apresenta sobre o desenvolvimento dos siste-
O desenvolvimento disso ocorre em datacen- mas de IA?
ters (salas de servidores), que demandam uma
enorme capacidade computacional e consomem
muita energia.
“Se você pegar um avião de Londres para Nova 6. Considere o trecho “Se você pegar um avião de
York, as emissões de carbono serão de 986 quilos. Londres para Nova York, as emissões de carbono se-
Para treinar um algoritmo, no entanto, emitimos rão de 986 quilos. Para treinar um algoritmo, no en-
284 toneladas. Por que não conversamos sobre tanto, emitimos 284 toneladas”.
como podemos reduzir essa pegada de carbo- a) Qual é a circunstância que a oração em destaque
no?”, questiona Benedetta Brevini, professora da estabelece com o restante da sentença?
Universidade de Sydney.
A energia, porém, não é o único aspecto em rela-
ção ao impacto ambiental da IA. As imensas quan- b) Qual é a finalidade argumentativa desempenhada
tidades de água que os datacenters precisam para por esse trecho? Que estratégia contribui para que
evitar o superaquecimento dos servidores causam essa finalidade seja alcançada?
grandes problemas em regiões com escassez de
água, como em Santiago, no Chile, onde a presença
do datacenter da Google “agrava a seca, e as comu-
nidades locais estão protestando contra o centro e
a construção de novos datacenters”, diz Anne Mol- 7. Explique as relações de causa e consequência que
len, pesquisadora da organização não governamen- pode ser observada no último parágrafo.
tal Algorithmwatch, com sede em Berlim
Adaptado de https://www.uol.com.br/tilt/ultimas-noti-
cias/deutschewelle/2023/08/09/como-a-inteligencia-artifi-
cial-prejudica-o-meio-ambiente.htm
HABILIDADES: 35, 37, 41, 45, 48, 65, 76, 87 87

Com base em tudo o que você leu e conversou com sua turma, elabore um artigo de opinião sobre o seguinte
tema:
O avanço da inteligência artificial e seus impactos na sociedade
Proponha uma roda de conversa com seu professor ou sua professora sobre os impactos
positivos e negativos da inteligência artificial para a sociedade como um todo, seja na edu-
cação, no mundo do trabalho, na produção artística ou no meio ambiente.
Com as informações obtidas na leitura dos textos e na roda de conversa, categorize e or-
ganize as ideias que você utilizará em seu texto. Dica: organize suas ideias em tópicos ou
em um mapa mental.
Escreva seu texto sem perder o foco do tema solicitado: O avanço da inteligência artificial
e seu impacto na sociedade. Embase seu posicionamento com informações obtidas na
leitura dos textos e nos dados levantados.
Revise seu texto levando em conta a coerência temática, a estrutura textual e a correção
gramatical.
Reescreva seu texto de acordo com o que foi observado na revisão textual.
Combine com seu professor e com sua turma formas de divulgação desses textos.
88 HABILIDADES: 94, 95, 96, 97, 98, 100, 101, 102, 103, 104, 106, 113
MATEMÁTICA
BLOCO I
MATEMÁTICA · 1o BIMESTRE / 2024 · 9o ANO

CONJUNTOS NUMÉRICOS: NATURAIS, Aqui, vamos iniciar nossos
INTEIROS, RACIONAIS, IRRACIONAIS E REAIS estudos de matemática
Em anos anteriores, já estudamos alguns conjuntos de números, como os números

naturais, que são muito úteis na contagem de dias, de objetos, entre outros; os números
inteiros , utilizados para representar saldo de gols negativos, dívidas, temperatura abaixo
de zero; e alguns números racionais, como porcentagens e números decimais. Vamos
aprender um pouco sobre conjuntos numéricos com a Laura?
Os números racionais são aqueles que podem ser expressos na forma

𝑎
, em que 𝑎 e 𝑏 são números inteiros com 𝑏 ≠ 0. São exemplos de
𝑏
números racionais os números naturais, os inteiros, números decimais,
frações, porcentagens, dízimas periódicas.
Mais exemplos de números racionais:
Há um outro conjunto de números que

𝑎
não podem ser representados na forma ,
𝑏
em que 𝒂 e 𝒃 são números inteiros com
𝒃 ≠ 𝟎. São os números irracionais. Eles pos-
suem, na sua representação decimal, infinitas Exemplos de números irracionais:
casas decimais e não periódicas. Não há nú- • A raiz de números que não possuem raiz exata,
mero que seja racional e irracional ao mesmo como √2 = 1,41421356… ou
tempo. Verifique ao lado alguns exemplos de √3 = 1,7320508… entre outras!
números irracionais. • O número pi resulta da razão entre o compri-
mento e o diâmetro de uma circunferência
qualquer. É representado pela letra grega 𝜋 =
3,14159265…
• Observando a natureza, a arquitetura, obras
• ℕ é o conjunto dos números naturais, onde de arte e algumas medidas do corpo humano,
ℕ = {0, 1, 2, 3, 4, 5, …} encontramos razões que se aproximam do nú-
• ℤ é o conjunto dos números inteiros, onde mero fi, conhecido como número de ouro. Ele é
ℤ = {…,−3,−2,−1, 0, +1, +2, +3, …} representado pela letra grega
• ℚ é o conjunto dos número racionais, onde 𝜙 = 1,618033988…
ℚ = { 𝑎 } , 𝑎 e 𝑏 são números inteiros e 𝑏 ≠ 0.
𝑏 Exemplos de números reais:
• 𝕀 é o conjunto dos números irracionais.
Reunindo todos os números racionais e todos • –75 , –1,5 , 0, 1, , , , 2,25 ,
os números irracionais, obtemos o conjunto dos
números reais. O conjunto dos números reais é
• ℝ é o conjunto dos números reais, onde comumente representado pelo
ℝ = ℚ (racionais) U 𝕀 (irracionais). diagrama abaixo. Note as se-
guintes inclusões de conjuntos:
Exemplos de números racionais: 𝕀⊂ℝ e ℕ⊂ℤ⊂ℚ⊂ℝ.
HABILIDADES: • Identificar o conjunto dos números reais como sendo a união do conjunto dos números
racionais e irracionais. 91
• Identificar um número racional.
• Reconhecer um número irracional como um número decimal infinito não periódico.
EXERCÍCIOS ENVOLVENDO OPERAÇÕES COM NÚMEROS REAIS
As operações de adição, subtração, multiplicação, divisão, potenciação e radiciação se aplicam aos nú-
meros naturais (ℕ), aos inteiros (ℤ), aos racionais (ℚ) aos irracionais (𝕀) e, consequentemente, aos números
reais (ℝ). Observe o diálogo entre Lorena e Ana Beatriz e sobre números reais.
Ana, você sabia Sim, Lorena. E a divisão No conjunto É mesmo Lorena. Além
que a subtração 𝟐 − 𝟖 𝟏𝟓 ÷ 𝟔? Sabia que ela não dos números reais disso, percebemos que
não possui resultado possui resultado no conjun- efetuamos operações foram criados novos tipos
no conjunto dos nú- tos dos números naturais envolvendo números de números para representar
meros naturais, mas nem no dos inteiros, mas no irracionais como e resolver questões que os
nos inteiros ela pode dos racionais ela pode ser , além números já existentes não
ser efetuada? efetuada? de outros. podiam resolver.
7. (SARESP) O teatro Martins Pena tem 243 poltronas.

1. Escreva adequadamente no diagrama os núme- O número de poltronas do teatro equivale a:
ros abaixo: (A) 34 (B) 35 (C) 36 (D) 37
8. (SARESP) O produto de 12 por 8 000 é 96 000.

Qual é o produto de 0,12 por 800 ?
(A) 9 600
(B) 960
2.
7. Observe osnúmeros
Observe os númerosaaseguir:
seguir: (C) 96
(D) 9,6
9. (SARESP) Na feira, um queijo foi dividido em 4 par-

Quais deles pertencem ao conjunto:
Quais tes iguais. A quarta parte do queijo custa R$ 2,00.
a) ? deles pertencem ao conjunto:
d) ?
Quanto se pagaria por metade desse queijo?
a) ?
b) ℕ? b) ℤ? c) ℚ? d)e)𝕀? ? e) ℝ?
c) ? A) R$ 3,00
3. O número π é classificado como um número: B) R$ 4,00
A) Natural. B) Inteiro. C) Racional. D) Irracional. C) R$ 6,00
4. Com a ajuda de uma calculadora, efe- D) R$ 8,00

tue os cálculos abaixo, aproximando o
10. (CAP-UERJ) Qual é resul-
resultado para duas casas decimais:
tado da expressão?
a) b) c) 1³⋅(14−4×3)÷(72÷12−2²)
5. A perfumaria de Luciene encomendou 10 caixas (A) 0 (B) 1 (C) 2 (D) 3
de perfumes. Cada caixa contém 10 pacotes com
10 unidades cada um. Quantos perfumes foram en-
comendados?
JOGO DOS CONJUNTOS NUMÉRICOS

6. Fazendo-se as operações Pode ser jogado em sala de aula
indicadas em 0,74 + 0,5 − 1,5 obtém-se: (até 5 jogadores). Mire o celular no
(A)−0,64 (B)−0,26 (C)0,26 (D)0,64 Qr code para fazer o download dos
materiais do jogo e de suas regras.
HABILIDADES: • Identificar o conjunto dos números reais como sendo a união do conjunto
92 dos números racionais e irracionais.
• Reconhecer um número irracional como um número decimal infinito não periódico.
RETA NUMÉRICA DOS NÚMEROS REAIS

Joana, você sabia que podemos Sim, María. Veja alguns exem-
representar na reta numérica os plos desses números repre-
números racionais e irracionais? sentados na reta abaixo.
Chamamos de reta real a reta

Mire sua câmera
numérica preenchida por todos os
no QR Code e assis-
números reais, isto é, pela repre-
ta ao vídeo sobre o
sentação de todos os números ra-
Números reais na
cionais e irracionais.
reta numérica.
15. (ENEM-adaptada) Em um
11. Observe a reta numérica abaixo e localize os se- jogo educativo, o tabuleiro é uma representação da
guintes pontos: , , e . reta numérica e o jogador deve posicionar as fichas
A B C D contendo números [...] corretamente no tabuleiro,
cujas linhas pontilhadas equivalem a 1 (uma) uni-
dade de medida. Cada acerto vale 10 pontos. Na sua
12. Na reta numérica: vez de jogar, Clarinha recebe as seguintes fichas:
A B C
a) Que número corresponde ao ponto A ?
X Y Z T
b) Qual é a soma dos números representados em B
e C? Para que Clarinha atinja 40 pontos nessa rodada, a
13. Usando uma calculadora podemos obter figura que representa seu jogo, após a colocação
(valor aproximado com nove casas das fichas no tabuleiro, é:
decimais) e podemos localizar aproximadamente na
reta real o número irracional . Obtenha os valores (A) T Y Z X
aproximados de e depois, localize-os
aproximadamente na reta real.
(B)
XZ Y T
14. O número está (C)

T Y ZX
compreendido entre os
números:
(D)
(A) 2 e 3. (B) 13 e 15 (C) 3 e 4 (D) 6 e 8 YT ZX
HABILIDADES: • Comparar e ordenar números reais, localizando-os na reta numérica. 93

CÁLCULOS COM APROXIMAÇÕES 16. Utilize aproximações dos irracionais abaixo com
duas casas decimais e efetue as operações.
Será que podemos 2 = 1,41421... 7 = 2,64575...

fazer contas com os 3=1,73205... 𝜋 = 3,14159...
números irracionais? 3
9=2,08008... 𝜙 = 1,61803...
Converse com sua professora ou seu professor

e faça uma pesquisa sobre arredondamento.
Podemos! Se utilizar-
mos aproximações
a) 7 − 2 ≅ d) 3 + 39 ≅
desses números. b) 2 ⋅ 3 ≅ e) 𝜋2 ≅
c)𝜙 + 5,4 ≅ f) 2 ⋅ 𝜋 ≅
17. Encontre os resultados das operações abaixo,

Algumas operações podem ser feitas com as aproximando as raízes por quadrados perfeitos de
aproximações que encontramos com o auxílio da números inteiros.
calculadora. Como exemplo, veja a conta abaixo.
a) 99 + 50 ≅ b) 65 − 15 ≅
3+ 5 c) 50 + 35≅ d) 35 ⋅ 15 ≅
Usando a calculadora, encontramos os valo-
res abaixo. OPERAÇÕES COM RADICAIS
3=1,73205...
Podemos realizar as operações de soma e sub-
5=2,23606... tração entre radicais semelhantes, isto é, raízes com
Assim, podemos efetuar a operação apro- mesmo índice e mesmo radicando. Nesses casos,
ximando por duas casas decimais e operando operamos como fazemos com letras, variáveis ou
como números racionais: incógnitas, repetindo o radical e efetuando os coe-
3 + 5 ≅ 1,73 + 2,24 = 3,97 ficientes. Veja:
Outra forma de realizarmos contas aproximadas

pode ser feitas quando as raízes estão próximas de
quadrados perfeitos de números inteiros, como ve-
remos no exemplo a seguir.
80 − 50 Atenção! Não podemos simplificar os radicais

Sabemos que 81= 9 e 49 = 7, então va- através de somas e subtrações se os radicais não
mos utilizar essas aproximações por inteiros forem semelhantes:
para as raízes acima.
80 − 50≅ 9 − 7 = 2
Não são Não são

≅ semelhantes! semelhantes!
18. Encontre o radical que é resultado das opera-

Esse símbolo significa
ções com radicais semelhantes abaixo.
aproximadamente. Como ele,
podemos realizar cálculos a) c)
com os números irracionais. b) d)
HABILIDADES: • Identificar valores aproximados das raízes não exatas e efetuar cálculos simples com esses radicais.
94 • Identificar radicais semelhantes. Identificar as propriedades de radicais. Efetuar operações com radicais (adição,
subtração, multiplicação, divisão, potenciação e radiciação).
• Efetuar cálculos com números reais, inclusive potências com expoentes fracionários.
Já as operações de multiplicação e divisão po- RACIONALIZAÇÃO DE
dem ser efetuadas se o índice do radical for o mes-
DENOMINADORES
mo. Nesse caso, operamos com os radicandos.
Observe os exemplos: Eliminamos o radical do denominador de uma ra-
zão, multiplicando ambos os membros da razão por
um radical que, no denominador, o produto seja um
valor inteiro.
Veja mais alguns exemplos

de operações com radicais.
Se multiplicamos o nume-
rador e o denominador de
uma fração por um mesmo
número, a razão não se alte-
ra. Que tal essa fração?
19. Efetue as operações abaixo.

a) c)
b) d) Precisamos multiplicar
por 5 porque: 22.
Pergunte ao seu professor ou a sua profes- 5 ⋅ 5 = 25 = 5
sora sobre multiplicação e divisão de raízes
com índices diferentes!
Os radicais podem
ter uma fração 23.
como coeficiente? 20. Faça como nos exemplos e racionalize os deno-
minadores:
a)
Podem, sim! E ainda
podemos escrevê-los na b)
forma de razão.
c)
Mas será que podemos ter radi- d)

cais no denominador da razão?
21. Relacione as colunas abaixo.
• •
Com isso, eu posso • •

ajudar vocês!
Isso pode acontecer, mas • •
precisamos aprender a retirar
o radical do denominador. • •
HABILIDADES: • Identificar as propriedades de radicais. Efetuar operações com radicais (adição, subtração,
multiplicação, divisão, potenciação e radiciação). 95
• Conhecer a racionalização de denominadores de uma fração para facilitar a determinação de um valor
aproximado da fração.
NOTAÇÃO CIENTÍFICA
Há alguma forma mais simples Carlos, para escrever números

de escrevermos números muito muito grandes ou muito pequenos,
grandes ou muito pequenos, Alice? é comum usar potências de base
10 para representá-los.
Quando um número é representado por um produto de dois fatores, sendo um deles

um número maior ou igual a 1 e menor que 10 e o outro é uma potência de 10, dizemos
que esse número está escrito em notação científica.
Exemplos:
Idade aproximada do Massa aproximada de
Chamamos essa representação
Universo: uma célula:
de notação científica 𝐚 ⋅ 𝟏𝟎𝐛.
13 800 000 000 anos 0,000000000001g Com 1≤𝑎<10 e 𝑏∈ ℤ.
1,38 ⋅ 1010 anos 1,0 ⋅ 10−12 g Exemplos: 4,0⋅107 ; 2,5⋅10−5
22. Escreva, em notação científica, os números: 25. (ENEM-Adaptada) Uma das principais provas de velo-
cidade do atletismo é a prova dos 400 metros rasos. No
a) 1 000
Campeonato Mundial de Sevilha, em 1999, o atleta Mi-
b) 0,00006
chael Johnson venceu essa prova com a marca de 43,18
c) 75 000 000 segundos. Esse tempo escrito em notação científica é:
d) 0,034
(A) 0,4318×102
23. Escreva, em notação científica, os números que
(B) 4,318×101
aparecem nas frases:
(C) 43,18×100
a) A espessura de uma folha de papel é de 0,002 mm
(D) 431,8×10-1
b) Um vírus tem 0,000 000 000 25 cm de diâmetro.
c) A medida da velocidade da luz é de 300 000 km/s. 26. Com 26 000 m² de área construída e 4 500 000 de
litros de água, o AquaRio é o maior Aquário Marinho da
d) Um milésimo de segundo pode ser expresso como
América do Sul e tem 8 000 animais de 350 espécies di-
0,001 s.
ferentes em exposição. Escreva, em notação científica,
e) A medida de distância entre a Terra e o Sol é aproxi-
a quantidade de água do AquaRio, em litro.
madamente 150 000 000 km.
f) Em um cérebro há 14 000 000 000 neurônios.
www.aquariomarinhodorio.com.br/
Mire sua câmera no QR

24. Pesquise a medida aproxi-
Code e assista ao vídeo sobre
mada, em metros, do diâmetro do
planeta Terra. Depois, escreva em
o AquaRio, localizado no Porto
notação científica. Maravilha.
96 HABILIDADES: • Escrever números reais a partir de uma potência de 10.

• Reconhecer e utilizar a notação científica em cálculos e situações- problemas.
27. A velocidade da luz é de aproximadamente

Já entendi o que é
3×108 metros por segundo e a distância do Sol à
notação científica!
Terra é 1,5 × 1011. Para calcular o tempo em que a
luz do sol demora para chegar à superfície da Terra,
é necessário efetuar a divisão representada abaixo.
Eu também! Agora, vamos (1,5 × 1011) ÷ (3 × 108)
ver como operar com Quantos segundos, aproximadamente, a luz do Sol
números nessa forma. demora para chegar à Terra? E em minutos?
28. Efetue as operações com números na forma de
Para realizar operações de multiplicação e divi- notação científica:
são entre números na forma de notação científica,
a) (3,3 × 10−7) ⋅ (4,5 × 10−3)=
precisaremos trabalhar com as potências de base
b) (1,9 × 10−42)=
10. Assim, vamos relembrar algumas das proprie-
dades de potências.
Alice e Carlos, vocês sabiam

Multiplicação de potências de mesma base:
que existem unidades de
repetimos a base e somamos os expoentes.
medida para comprimentos
104 ‧ 107=104 + 7 = 1011 muito pequenos e outras para
106 ‧ 10−11=106 + (−11) =10−5 distâncias muito grandes?
Divisão de potências de mesma base: repeti- 29. Complete as informações abaixo com o que se
mos a base e subtraímos os expoentes. pede.
1012 ÷ 1010 = 1012−10 = 102

1 nanômetro equivale a 0,000 000 001 me-
10−15 ÷ 10−4= 10−15−(−4) = 10−15+4 = 10−11 tros.
1 nm = _______ m
(notação científica)
Potência de potência: repetimos a base e
multiplicamos os expoentes.
Um processador de um computador possui
0,000 000 007 metros de comprimento. Isto é,
possui _______ nm.
(comprimento em nanômetros)
Para realizar as operações
com números em notação
científica, operamos os nú-
meros e as potências de 10 1 ano-luz equivale a aproximadamente
separadamente e ajustamos o 9 500 000 000 000 quilômetros.
resultado caso necessário 1 ano-luz = _______ km
(notação científica)
Observe a multiplicação entre números em nota-

ção científica:
Se o Sistema Estelar Alfa Centauro está a
3,8×1013 quilômetros de distância da terra,
(3,5×103) ⋅ (2,222 × 105)=
podemos dizer que essa distância é igual a
(3,5⋅2,222) × (103 ⋅ 105)= ________ anos –luz.
7,777 × 108 (distância em anos-luz)
HABILIDADES: • Escrever números reais a partir de uma potência de 10.

• Reconhecer e utilizar a notação científica em cálculos e situações-problemas. 97
• Empregar unidades usadas para expressar medidas muito grandes ou muito pequenas, tais como distância entre
planetas e sistemas solares, tamanho de vírus ou de células, capacidade de armazenamento de computadores, entre outros.
CÁLCULO DE PORCENTAGEM ENVOLVENDO DESCONTOS E AUMENTOS
É muito importante entendermos e sabermos calcular porcentagens envolvendo descontos e acrésci-

mos, pois elas estão presentes em diversas situações de nosso dia a dia. Vejamos dois exemplos: Dandara
guardou dinheiro durante algum tempo para comprar o videogame portátil que está em promoção com
desconto para pagamento à vista. Ela precisa calcular porcentagem para saber quanto irá pagar após o
desconto ser concedido. O pai de Dandara terá que se readequar financeiramente para custear a moradia
da família, que sofreu um reajuste (aumento) no valor do aluguel. Quanto ele irá pagar após esse reajuste?
Observe como se faz o cálculo dessas situações.
COM DESCONTOS OU DECRÉSCIMOS COM AUMENTO OU ACRÉSCIMOS
O valor do aluguel de
nosso apartamento, que
R$ 900,00 era de R$ 1.900,00, sofrerá
ou um reajuste de 8%. Preciso
À vista: 20% me reorganizar financeira-
de desconto mente!
Inicialmente, calculamos o fator de desconto: Inicialmente, calculamos o fator de acréscimo:

80 108
100% − 20% = 80% = → 𝟎, 𝟖𝟎 100% + 8% = 108% = → 𝟏, 𝟎𝟖
100 100
Após, efetuamos o produto abaixo, que resulta Após, efetuamos o produto abaixo, que resulta
no valor a ser pago à vista, com desconto. no valor a ser pago de aluguel, com acréscimo.
valor fator de Novo valor valor inicial fator de Novo valor

inicial desconto acréscimo
30. Fernanda foi ao mercado e percebeu que o preço 33. Douglas, que adora café, resol-
dos alimentos subiram 7% em determinado mês. veu comprar uma cafeteira nova,
que custava R$ 135,00, mas sofreu
a) Qual foi o fator de acréscimo?
um aumento de 15% em seu preço.
b) Se um alimento custava R$ 15,00 o quilograma, en-
Quanto ela custará após esse au-
tão quanto ele passou a custar?
mento?
31. Uélton é um ciclista que conseguiu diminuir seu
tempo em 8% em determinado percurso.
a) Qual foi o fator de decréscimo?

b) Se o tempo anterior dele era de 50 segundos, então
qual foi o novo tempo? Mire sua câmera no QR
32. O pacote de ração que Ana Cristina compra para Porcentagens e Notícias.
seus gatos custa R$ 50,00, mas teve um desconto de
5% em seu preço. Quanto ele custa após o desconto?
HABILIDADES: • Efetuar cálculos com porcentagem, porcentagem de porcentagem, descontos e acréscimos,

98 relacionando suas representações, percentual e decimal, no contexto da Educação Financeira.
• Resolver e elaborar problemas que envolvam porcentagens, com a ideia de aplicação de percentuais sucessivos e a
determinação das taxas percentuais, preferencialmente com o uso de tecnologias digitais, no contexto da educação financeira.
JUROS SIMPLES E JUROS COMPOSTOS

Oi, primo Kauã! Meu pai me
Sim, Dandara! Sei que porcentagem e
explicou que precisamos
juros são assuntos importantes para
aprender mais sobre educação
compreendermos o mundo que nos
financeira, porcentagens, juros,
cerca. A todo momento nos deparamos
etc. Esses conceitos fazem
com descontos, lucros, prejuízos, promo-
parte de nossa vida.
ções, taxas e valores percentuais.
Denominamos juro a toda compensação em dinheiro paga ou recebida, pela quantia em dinheiro
que se empresta, ou que se pede emprestado, em um determinado período de tempo. Em outras
palavras, juro é o valor do dinheiro que rende no decorrer do tempo.
Existem dois tipos de juros: juros simples e juros compostos. Observe:
JUROS SIMPLES: Quando o valor é calculado JUROS COMPOSTOS: Quando o valor é calculado
tendo como base o valor inicial emprestado e ao fim de cada período, a partir da dívida total
o número de períodos do empréstimo sem a acumulada até o fim do período anterior, na qual
incidência de juros sobre juros. já há juros. São os “juros sobre juros”.
EXEMPLO COMPARATIVO ENTRE JUROS SIMPLES E JUROS COMPOSTOS

Um investimento de R$1.000,00 foi aplicado na caderneta de poupança por 3 meses, a uma taxa de
10% ao mês.
Com juros simples Com juros compostos

Mês R$ 1.000,00 Mês R$ 1.000,00
1 1
2 2
3 (Pagamento realizado após três 3 (Pagamento realizado após três

meses) meses)
34. Quanto renderá de juros simples: 37. Ritinha e Lara fizeram uma aplicação financeira
a) A quantia de 1800 reais, aplicada durante 5 meses, de R$ 10.000,00 em um banco que paga juros com-
a uma taxa de 2 % ao mês? postos à taxa de 10% ao ano. Qual será o valor que
b) A quantia de 2450 reais, aplicada durante 2 meses, eles terão após 3 anos?
a uma taxa de 1 % ao mês? 38. Hugo Leonardo fez um em-
35. Anderson Leonardo aplicou R$ 400,00 e recebeu préstimo de R$ 2.000,00 a juro
2% de juros simples ao mês. Qual é o valor resga- composto com uma taxa de 1% ao mês para pagar ao
tado ao fim de 5 meses de aplicação? fim de 5 meses. Qual dos valores abaixo mais se apro-
xima do montante pago ao fim desse período?
36. Leni aplicou R$ 400,00 em um banco que paga
juros compostos de 2% ao mês. Qual é o valor res- (A) R$ 2.201,20 (C) R$ 2.102,02
gatado depois de 5 meses de investimento? (B) R$ 2.200,00 (D) R$ 2.500,00

relacionando suas representações, percentual e decimal, no contexto da Educação Financeira. 99
POUPAR DESDE CEDO
Poupar dinheiro implica não gastar tudo o que se ganha. Pessoas que poupam geralmente mantêm
uma reserva financeira para investir ou usar em imprevistos como gastos com a saúde, com o conserto
de um equipamento ou com outra necessidade específica. Esse hábito deve ser cultivado desde cedo,
quando ainda recebemos pequenas quantias, como uma “mesada” ou uma “semanada”. Outra vantagem
de poupar, mesmo que sejam pequenas quantias, é a possibilidade de comprar, depois de certo tempo,
o que tanto se deseja, como um jogo, um tênis, um brinquedo ou mesmo um presente para alguém
especial. O dinheiro poupado pode ser guardado em um banco ou em um cofrinho, por exemplo. Se a
quantia poupada for investida em uma aplicação bancária, pode-se receber juro sobre o valor depositado.
Vô Eraldo, viu os Sim, Kauã! Estou

seus rendimentos conseguindo
daquela aplicação guardar dinheiro!
financeira que É muito importante
rende juros de poupar!
0,7% ao mês?
multirio
0,7% é o mesmo que .
39. Você considera importante poupar? Por quê? 42. Caso você ganhe uma “mesada” de R$ 80,00,
da qual economize 30%, por quantos meses pre-
cisará guardar dinheiro para comprar um tênis de
R$ 140,00 ?
40. Escreva um objetivo que você conseguiria alcan-
çar, até o final do ano de 2024, caso consiga poupar
dinheiro a partir de hoje.
43. O juro relativo à aplicação financeira do avô de
Kauã (Vô Eraldo) é simples ou composto? Calcule
o saldo dessa aplicação ao final de dezembro de
41. Considerando apenas as duas maneiras que
2024, considerando que ele não fará nenhum outro
o texto cita para guardar dinheiro, em sua opinião,
depósito ou saque.
qual delas é mais apropriada para um adolescente
guardar dinheiro? E para um adulto?

100 relacionando suas representações, percentual e decimal, no contexto da Educação Financeira.
48. Observe os números abaixo:
Que interessante, Kauã! E
pensando um pouco mais
sobre o que estamos con-
versando agora, percebo que (A) Ambos são números irracionais.
podemos também utilizar
(B) O número E é um número irracional, enquanto
os juros compostos para
que o número F é um número racional.
empréstimos bancários.
(C) O número E é um número real, enquanto que o
número F é um número irracional.
(D) Ambos são números racionais.
Podemos utilizar a regra de três também como 49. Sabe-se que a população de determinada cidade
forma de calcular as devidas porcentagens neces- é de 5.000.000 habitantes, e que 35% dessa popu-
sárias, além da transformação em número decimal lação tomou a vacina contra gripe, sendo que 60%
ou em fração com denominador 100. Vamos ver um das pessoas vacinadas eram crianças. Portanto, o
exemplo. número de crianças que tomaram a vacina contra
gripe é igual a:
Valor Porcentagem (A) 1,05 x 104
(B) 1,05 x 105
(C) 1,05 x 106
(D) 1,75 x 105
50. Uma conta de energia foi paga com atraso de

um dia. Na conta em específico, é explicado que em
contas pagas com atraso incide uma multa de 4%
Logo, 27 é 30% de 90. sobre o valor. Sabendo que a conta custava R$ 360,
então o valor pago pelo cliente na conta devido ao
atraso foi de:
(A) R$ 114,40
44. Mário decidiu comprar um sítio e vai dar
(B) R$ 327,20
como entrada 25% do preço total, que corres-
(C) R$ 360,40
ponde a R$ 28.000,00. Qual é o preço do sítio?
(D) R$ 374,40
45. Paulo recebeu a notícia de que o aluguel da casa
onde mora vai passar de R$ 654,00 para R$ 719,40.
Qual será o aumento percentual do aluguel? 51. Em uma determinada aplicação, Jorge inves-
tiu um capital inicial de R$ 50.000,00 a uma taxa
46. Em um colégio 38% dos alunos são meninos e
de juros compostos de 5% a.a. Depois de um certo
as meninas são 155. Quantos alunos têm nesse co-
tempo, ele resgatou R$ 52.500,00, qual foi o tempo
légio?
da aplicação?
(A) meio ano.
(B) 1 ano.
47. Um comerciante fez um acréscimo de 10% em
(C) 1 ano e meio.
um produto que custava R$ 20,00. Para retornar ao
preço inicial (R$ 20,00) ele deve dar ao novo preço (D) 2 anos.
um desconto de 10% , maior do que 10% ou menor
do que 10%?
HABILIDADES: • Resolver problema que envolva porcentagem, na representação decimal.

• Identificar e aplicar noções de juros simples e compostos (sem o uso de fórmula, com base na multiplicação 101
por números decimais e com auxílio de tabela).
BLOCO II
SEMELHANÇA DE POLÍGONOS Qual é o perímetro do retângulo C? ______________
E do retângulo D? _______________________________
Qual é a relação entre esses perímetros?
Você lembra o que são polígo-
nos semelhantes?
Qual é a área do retângulo C? ___________________

Dois polígonos são semelhantes
quando seus lados correspondentes E do retângulo D? _______________________________
são proporcionais e os ângulos cor- O que podemos dizer sobre a relação entre as áreas
respondentes possuem a mesma e a proporção dos retângulos?
medida angular.
5cm 4cm
15 cm
A 12 cm
Desenhe na malha quadriculada abaixo um re-
4cm 3cm
tângulo E semelhante ao retângulo C tal que este
5cm B
seja uma outra ampliação do retângulo C. Em se-
12 cm 9cm
guida, calcule o perímetro e a área do retângulo que
desenhou.
15 cm
Os polígonos A e B acima são semelhantes.

Você nota algo em relação aos lados correspon-
dentes?
Calcule o perímetro dos dois polígonos e

complete abaixo.
Perímetro de A: _________________________________
Perímetro de B: _________________________________
Qual a relação entre os perímetros que você en-
controu?
Perímetro de E: ________________________________
Área de E: ________________________________________
Explique o que aconteceu com as medidas do pe-
rímetro e da área em relação às medidas do retân-
gulo C?

D
Figuras Geométricas Seme-
lhantes e Proporcionais.
1
HABILIDADES: • Reconhecer o conceito de semelhança e identificar as medidas que se alteram ou não em

102 figuras planas, a partir de exploração de situações de ampliação e redução de figuras.
• Reconhecer que, em polígonos semelhantes, os ângulos correspondentes são iguais e os lados
correspondentes são proporcionais.
PROPORCIONALIDADE Exemplo: (SARESP) Um prédio projeta uma sombra

de 40 m ao mesmo tempo em que um poste de 2 m
No caderno pedagógico de Carlos, na parte de
projeta uma sombra de 5 m. Então, a altura do prédio
Geografia, são apresentados dois mapas mostran-
é de:
do algumas distâncias entre cidades do Brasil.
Mapa 2
Mapa 1 Altura X Altura 2 m

40¼
40¼ sombra 40 m sombra 5 m
35¼
35¼
Além dos polígonos semelhantes, também te-

mos proporcionalidade em segmentos de retas, de
acordo com o teorema enunciado abaixo.
Minha professora falou que
o Mapa 2 é uma ampliação. Teorema de Tales
Será que as distâncias entre
cada cidade aumentam Em um feixe de retas paralelas cortado por
nesse mapa? duas retas transversais, os segmentos deter-
minados sobre a primeira transversal são pro-
porcionais a seus correspondentes determina-
Nas ações de ampliação ou redução de figuras, dos sobre a segunda transversal.
os comprimentos se alteram proporcionalmente. O
mesmo acontece quando um polígono é ampliado Exemplo: Na figura abaixo, encontre o valor de 𝑥
ou reduzido. sabendo que as retas a, b e c são paralelas.
Os comprimentos originais e após a ação cor-
respondentes estão em uma mesma razão, chama- a
da de razão de proporção. Veja o exemplo dos triân- x 8
gulos nos mapas:
b
9 12
c
As ampliações e reduções de polígonos podem

ser associadas ao Teorema de Tales através de um
processo que chamamos de homotetia.
1
A razão de proporção é
2
ou de 1 para 2.
Podemos calcular valores desconhecidos em

triângulos semelhantes, ou quaisquer polígonos Pesquise sobre homotetia e escreva um re-
semelhantes, usando razões e proporções. Veja o sumo em seu caderno.
exemplo a seguir.
HABILIDADES: • Resolver situações-problemas, em geometria, que envolvam proporcionalidade.

• Utilizar a proporcionalidade existente entre os segmentos de retas transversais a retas paralelas, em 103
situações significativas para o aluno.
1. Em cada um dos itens abaixo, os polígonos são
Ampliações ou re-
semelhantes e os ângulos com medida angular
duções de figuras
iguais são indicados. Indique os comprimentos des-
geram sempre figu-
conhecidos:
ras semelhantes!
a)
2m 1,5m
Sim, Daniel! E há
4m
outros tipos de ações _____
_____
que também fazem
isso. Por exemplo, a
reflexão. 6m
b)
A reflexão de uma figura geométrica é uma figu-
ra com seus lados e vértices espelhados, refletidos 6m
por um eixo de simetria.
18 m _____
2,1 m 2,1 m
2,5 m 2,5 m
9m
c)
3m
Eixo de _____
1,2 m 1,2 m _____
simetria
8m
Os triângulos acima são semelhantes. Observa- 4m
1m
mos que os lados proporcionais e os ângulos con-
gruentes estão em posição espelhada. _____
_____
Podemos encontrar figuras geométricas seme- 2m
lhantes, também, através de operações de rotações.
Veja o exemplo abaixo. 10 m
2. Desenhe na malha qua-

driculada um quadrilátero
50 cm que seja uma ampliação e
40 cm 50 cm
30 cm uma rotação do quadrilá-
tero representado ao lado.
30 cm 40 cm
Os triângulos são semelhantes e os lados cor-

respondentes estão em posições rotacionadas em
relação ao triângulo original.
As operações de amplia-
ção, redução, reflexão e
rotação podem ser feitas
em uma mesma figura
para encontrar diferentes
figuras semelhantes.
HABILIDADES: • Reconhecer que, em polígonos semelhantes, os ângulos correspondentes

104 são iguais e os lados correspondentes são proporcionais.
• Identificar simetrias e eixos de simetria em figuras bidimensionais sujeitas a transformações
por rotação, reflexão e translação.
7. (PROVA BRASIL) A figura
abaixo mostra os trapézios
As retas a, b, c formam sempre um feixe de retas pa-
ABEF e ACDF formados pelas retas r, s e t paralelas
ralelas (a∥b∥c) e as medidas de comprimento estão
entre si, e cortadas por duas transversais.
indicadas na mesma unidade de medida. Determine
o valor de x, no exercício 1, e o de y, no exercício 2. Com base nas informa-
ções da figura, qual é o
1.
3. 2.
4.
a valor do comprimento x? 5
a
3 5 (A) 1,5
4 6 A F
b r
b (B) 4 3
6 x y (C) 5 x E
6 B s
c (D) 8
c 2 D
C t
10
5. Determine x, sabendo que
8. (SARESP) Três terrenos têm frentes para a rua A
a)
A b) B e fundos para a rua B, como na figura. As divisas la-
D terais são perpendiculares à rua A. Sabendo-se que
8 x 9
a soma das medidas dos fundos desses terrenos é
D E 6
3 180 m, qual a medida do fundo de cada terreno?
2 E
B C A x C (A) 60 m, 90 m, 30 m
18
(B) 65 m, 65 m, 50 m
6. Determine o valor de x e y nos pares de triângulos
(C) 70 m, 50 m, 60 m
semelhantes a seguir. 1 2 3
a) (D) 80 m, 60 m, 40 m
40 m 30 m 20 m
Rua A
9. Uma pessoa está a 6,30 m da base de um poste,

conforme nos mostra a figura abaixo. Sabendo que
essa pessoa tem 1,80 m de altura e projeta uma
sombra de 2,70 m de comprimento no solo, qual é a
altura do poste?
(A) 4,50 m
b) (B) 4,80 m
(C) 6,00 m
(D) 6,40 m
2,70 m 6,30 m
10. (FUVEST) A sombra

A de um poste vertical,
c)
projetada pelo sol sobre
A’ um plano, mede 12 m.
12 14
x 7 Nesse mesmo instante,
B’ 8 C’ a sombra de um bastão
B C
y vertical de 1 m de altura
mede 0,6 m. Qual é a al-
1m
tura do poste?
12 m 0,6 m
HABILIDADES: • Resolver situações-problemas, em geometria, que envolvam proporcionalidade.
• Utilizar a proporcionalidade existente entre os segmentos de retas transversais a retas paralelas, em 105
situações significativas para o aluno.
PROBABILIDADE
Relembre sobre probabilidade no seu Eu tenho

Material Rioeduca 2022 do 8º ano – página 81. grande chance
de ganhar na
mega-sena
fazendo uma
aposta simples
de 6 dezenas?
O Parque dos Poetas é
um parque urbano localizado
Probabilidades são atribuídas a resultados de
em Oeiras, um dos espaços
experimentos aleatórios, assim denominados por-
verdes da Grande Lisboa
que, repetidos em condições idênticas, podem
(Portugal). Lá encontramos,
apresentar resultados diferentes. A variabilidade do
conforme a imagem ao lado, a
resultado é devida ao que chamamos acaso. A situ-
escultura do poeta português
ação mais simples de atribuição de probabilidades
Fernando Pessoa, autor do
é a do exemplo (calcular a probabilidade de ganhar
poema abaixo.
na mega-sena com uma aposta simples), ou seja,
Há sem dúvida quem ame o infinito, quando há um número finito de resultados possí-
Há sem dúvida quem deseje o impossível, veis e com chances iguais de ocorrência. Nesse
Há sem dúvida quem não queira nada – caso, a probabilidade de ocorrência de um evento
Três tipos de idealistas, e eu nenhum deles: em um experimento aleatório é calculada da seguin-
Porque eu amo infinitamente o infinito, te forma:
Porque eu desejo impossivelmente o possível,
Porque quero tudo, ou um pouco mais, se puder ser,
Ou até se não puder ser...
número de
Fonte: PESSOA, Fernando. O que há. In.: Poesia de Álvaro Campos. possibilidades favoráveis
São Paulo: FTD, 1992. P(E) =
número total de possibili-
dades
Após a leitura atenta do poema de Fernando
Pessoa, pense e responda sobre a situação a seguir. A probabilidade P de um evento é um número en-
tre 0 e 1 (entre 0% e 100%) 𝟎 ≤ 𝑷 ≤ 𝟏 ou 𝟎 ≤ 𝑷 ≤ 𝟏𝟎𝟎%.
Em uma aula, um professor recortou e colou em
pedaços de mesmo tamanho de cartolina cada uma SOLUÇÃO: Um bilhete de aposta simples, da mega-
das 57 palavras desse trecho de poema, incluindo as -sena, custa R$ 5,00 (uma possibilidade favorável).
repetidas, e sorteou uma palavra. O número de resultados possíveis da mega-sena é
50 063 860, pois é o número de combinações de
Qual é a probabilidade da primeira palavra sorte-
6 números escolhidos entre os 60 do bilhete.
ada ter sido “infinito”?
Qual é a probabilidade da palavra sorteada ter Para determinar a probabilidade P desse evento,
sido “dúvida”? basta dividir a quantidade de possibilidades favorá-
veis pelo número total de possibilidades
Há outras palavras que têm essa mesma proba-
bilidade de serem sorteadas. Quais são elas? 1
𝑃(𝐸) = ≅ 0,000 000 02 = 2×10 −8
50 063 860
Calcule a probabilidade da palavra sorteada ser
um verbo. Portanto, a chance é de 1 em mais de 50 milhões,
que vale aproximadamente 2×10 −8 , uma probabili-
dade muito baixa.
106 HABILIDADES: Diferenciar eventos dependentes e independentes.

Professor! O que mais va-
mos aprender sobre proba-
11. Em uma caixa há 12 canetas esferográficas bilidades?
idênticas sendo 5 pretas, 4 azuis e 3 vermelhas. Se
tirarmos uma caneta ao acaso:
Vamos ver situ-
a) Quantos são os casos possíveis?
ações em que
b) Qual é a probabilidade de sair uma caneta preta?
temos mais de
c) Calcule a probabilidade de sair uma caneta azul um evento.
ou vermelha.
d) Determine a probabilidade de sair uma caneta
Esses eventos
que não seja nem preta e nem azul.
podem ser depen-
12. (SARESP) Para uma atividade da aula de ma- dentes ou inde-
temática, a professora trouxe uma caixa com fitas pendentes.
métricas que só diferem pela cor: 2 amarelas, 20
azuis, 2 verdes e 15 rosas. Cada estudante vai re- Dois ou mais eventos são independentes quan-
ceber uma fita métrica selecionada ao acaso pela do o número total de possibilidades não se altera
professora, ou seja, a professora vai pegar uma fita entre eles. Veja o exemplo:
dentro da caixa sem olhar a cor e entregar ao estu-
dante. Luiza será a primeira a receber a fita. Para ganhar na última rodada de um jogo,
Joana precisa jogar dois dados iguais e tirar o
A cor mais provável da fita que Luiza vai receber é
número 6 em ambos. Qual a probabilidade da
(A) amarela. (B) azul. (C) verde. (D) rosa. menina ganhar o jogo.
13. (SAERJ) João possui uma caixa com vinte bolas
Um dado têm 6 faces nu-
que só diferem pela cor, sendo 11 brancas e 9 pre-
meradas, então há 6 possi-
tas. Ao retirar uma bola dessa caixa ao acaso, qual
bilidades de resultado!
é a probabilidade da bola ser branca?
A) 9 B) 11 C) 9 D) 11
20 20 11 9
Total de possibilidades: 6
14. (SARESP - Adaptada) Uma coleção com livros
iguais que só diferem pelo conteúdo, temos: 8 de
Mas eu preciso tirar o
Português, 7 de Matemática e 5 de Física. A proba-
número 6. Só tenho uma
bilidade desse livro ser de Matemática ou de Física
possibilidade!
é
A) 1 B) 2 C) 3 D) 5 Possibilidades favoráveis: 1
5 5 5 8
pngwing.com
15. (SARESP) As pessoas presentes à convenção

anual de uma editora distribuem-se assim:
Homens Mulheres
Para calcular a chance de Joana, precisa-
Solteiros 31 28 mos multiplicar as probabilidades dos dois
Casados 19 22
dados:
Ao final, será sorteado um prêmio para um dos par-

ticipantes. A probabilidade de que ganhe uma pes-
soa solteira é de:
A) 31% B) 50% C) 55% D) 59% As chances de Joana ganhar é de 1 ou
36
seja, uma chance em 36.
HABILIDADES: • Diferenciar eventos dependentes e independentes.

• Reconhecer, em experimentos aleatórios, eventos independentes e dependentes e calcular 107
a probabilidade de sua ocorrência, nos dois casos.
Outros eventos, chamados dependentes, Resolva os exercícios abaixo,

acontecem em sequência e o resultado do pri- observando, em cada caso,
meiro interfere no segundo. Observe o exem- se os eventos são indepen-
plo abaixo. dentes ou dependentes.
Em uma escola, a turma 1901 têm 25 es-
tudantes e a turma 1902 têm 26 estudantes.
Será realizado um sorteio de dois estudantes, 16. Em uma gaveta há 2 calças e 5 bermudas. Se fo-
entre todos do 9º ano, para segurarem o estan- rem retiradas duas peças, sem repor, qual a chance
darte da escola nos jogos estudantis. de serem uma calça e uma bermuda se todas as
peças tem a mesma chance de serem sorteadas?
Qual a probabilidade de o primeiro estudan-
te ser da turma 1901 e o segundo da 1902? 17. No jogo de dados de Joana, a menina vai jogar
dois dados e precisa que a soma dos números nas
Para o sorteio do primeiro faces superiores desses dados seja um número ím-
estudante, consideramos par. Responda:
todas as possibilidades: 51
a) Como a soma de dois números do dado pode ser
estudantes.
ímpar?
b) Qual a probabilidade de Joana conseguir a soma
ímpar?
Possibilidades favoráveis: 25
18. Qual a probabilidade de efetuar 3 lançamen-
tos de moeda e ter como resultado 3 caras con-
secutivas?
No segundo sorteio, restam
wikimedia.org
apenas 50 estudantes para
serem sorteados!
Possibilidades favoráveis: 26 19. Uma urna possui fichas iguais numeradas de 1 a
20 e serão sorteados dois números. Responda:
Multiplicamos as proba- a) Qual a probabilidade de o primeiro número ser

bilidades e simplificamos, par e, sem esse ser resposto na urna, o segundo
quando possível. número ser ímpar?
b) Qual a probabilidade de o primeiro número ser
par e o segundo ser ímpar, mas com a reposição do
primeiro número na urna para o segundo sorteio?
A probabilidade do primeiro estudante ser 20. Considere as fichas de mesmo tamanho:

sorteado da turma 1901 e o segundo da tur-
ma 1902 é de 13 para 51.
Qual a chance de selecionar o número 1 e, sem re-

por essa ficha, selecionar o número 5 em seguida?
Escreva essa probabilidade, também, na forma de
porcentagem.
Code e assista ao vídeo so-
bre Eventos Dependentes e
Independentes.
HABILIDADES: • Diferenciar eventos dependentes e independentes.

108 • Reconhecer, em experimentos aleatórios, eventos independentes e dependentes e calcular a probabilidade
de sua ocorrência, nos dois casos.
21. (OCM) Na figura a seguir, um triângulo equilátero 25. (OCM) Em um campeonato de futsal, a média
de área 50 𝑚2 foi dividido em vários triângulos equi- do número de gols foi de 5,95 gols. A menor quan-
láteros menores. Qual é a área da região cinzenta? tidade de partidas que podem ter ocorrido nesse
(A) 10 𝑚2 campeonato é:
(B) 12 𝑚2 A) 10
B) 12
(C) 14 𝑚2
C) 18
(D) 16 𝑚2
D) 20
26. (CANGURU) Ana, Bruna e Clara foram fazer com-

pras. Bruna gastou apenas 15% do que gastou Clara
e Ana gastou 60% a mais que Clara. No total, as três
gastaram 55 reais. Quanto gastou Ana?
22. (Clubes OBMEP) Um “ShoppingCenter” possui 27. (CANGURU) Jana está jogando basquete. De-
4 portas de entrada para o andar térreo, 5 escadas pois de uma série de 20 lançamentos, Jana con-
rolantes ligando o térreo ao primeiro pavimento e seguiu 55% de acertos. Cinco lançamentos depois,
3 elevadores que conduzem do primeiro para o se- seu índice de acertos atingiu 56%. Quantos desses
gundo pavimento. cinco últimos lançamentos ela acertou?
De quantas maneiras diferentes uma pessoa, par- 28. (OBMEP) Em uma festa havia somente 3 mulhe-
tindo de fora do “ShoppingCenter” pode atingir o seres, e 99% dos convidados eram homens. Quantos
gundo usando os acessos mencionados? homens devem deixar a festa para que a porcenta-
(A) 12 gem de homens passe a ser igual a 98% do total de
participantes?
(B) 19
29. (OBMEP) Qual é o valor da expressão abaixo?
(C) 23
2424242 − 121212²
(D) 60
242424 × 121212
23. (Instagram – Meninas Olímpicas IMPA) Três for-
30. (OCM) No retângulo ABCD a seguir, sabe-se que
migas estão posicionadas em vértices separados
G é o ponto médio de BC e que E é o ponto médio
de um triângulo. Se cada formiga se move ao longo
de AB. O ponto H é o ponto de encontro entre os
de uma aresta em direção a outro vértice escolhido
segmentos EG e BD. Que fração corresponde à ra-
aleatoriamente, qual a chance de nenhuma das for-
zão entre a medida da área do triângulo EBH e a a
migas colidir?
medida da área do retângulo ABCD?
A) 1
8
pngwing.com
B) 1
16
C) 1 D C
12
24. (Clubes OBMEP – Adaptada) Determine o alga- D) 1
32 G
rismo das unidades do número: H
32024+42024
A E B
HABILIDADES: • Resolver problemas que envolvam a razão entre duas grandezas de espécies diferentes,
como velocidade e densidade demográfica. 109
• Reconhecer, em experimentos aleatórios, eventos independentes e dependentes e calcular a probabilidade
de sua ocorrência, nos dois casos.
BLOCO I
PRODUTOS NOTÁVEIS Você sabia que muitas descobertas
matemáticas ocorreram
wikiart.org/pt/max-bill/all-works
pela percepção de padrões,

regularidades e conexões entre os
números, a álgebra e a geometria.
Aconteceu isso com alguns tipos
Algumas obras do artista
de operações algébricas que
Max Bill (1908-1994), que
chamamos de produtos notáveis.
são inspiradas na geome-
tria e na álgebra.
QUADRADO DA DIFERENÇA
Além da beleza das DE DOIS TERMOS
obras apresentadas,
percebemos a presen- Um quadrado cujos
ça de algumas figuras lados medem “𝒂”
geométricas, como o possui área 𝒂 ⋅ 𝒂 = 𝒂².
quadrado e o retângulo. Um retângulo cujos
Você lembra como cal- lados medem “𝒂“ e
culamos a área deles? “𝒃” possui área 𝒂 ⋅ 𝒃.
Em simbologia matemática, teremos:
QUADRADO DA SOMA
Então, de modo algébrico, ficaremos assim:
DE DOIS TERMOS Então, de modo algébrico, ficaremos assim:
Observe o cálculo da área de um quadrado cujos A expressão acima é um produto notável
A expressão acima é um produto notável
lados medem “ ”, ou seja, o cálculo de porque existe um padrão no resultado e esse
porque existe um padrão no resultado e esse
padrão pode ser utilizado sempre que aparecer
padrão pode ser utilizado sempre que aparecer
uma diferença de 2 termos elevada ao quadrado.
uma diferença de 2 termos elevada ao quadrado.
EXEMPLOS:
EXEMPLOS:
Então, de modo algébrico, ficaremos assim:

Lembre-se da regra dos
A expressão acima é um produto notável porque sinais da multiplicação:
existe um padrão no resultado e esse padrão pode (−3)⋅𝑎=−3𝑎
ser utilizado sempre que aparecer uma soma de 2 (−3)⋅(−3)=+9
termos elevada ao quadrado.
EXEMPLOS:
110 HABILIDADES: Identificar e aplicar produtos notáveis: quadrado da

soma e da diferença e produto da soma pela diferença.
PRODUTO DA SOMA PELA DIFERENÇA DE DOIS TERMOS

Considere que de um quadrado cujo lado mede “𝑎”, retiramos um quadrado menor de lado medindo “𝑏”,
conforme as figuras a seguir:
1 Considerando a área
1 2
do retângulo obtido,
2
conforme a figura ao
lado, podemos escrever
a seguinte igualdade:
Área Área Área
A expressão (𝒂 + 𝒃) ⋅ (𝒂 − 𝒃) é um produto no-

tável porque existe um padrão no resultado e esse
padrão pode ser utilizado sempre que aparecer um
produto da soma pela diferença de 2 termos.
1. Utilize o produto notável mais conveniente para 3. Em um terreno qua-

expandir as expressões abaixo. drado será construído um
a) (𝑥 + 4)2 edifício como represen-
tado na imagem. Escreva edifício
b) (9 + 𝑦)2
a expressão que repre-
c) (𝑥 + 2𝑦)2 Aplique o “quadrado senta a medida da área do
d) (5𝑦² + 3𝑥)2 da soma de dois terreno que não será ocu-
e) (𝑎 − 5)2 termos” ou “quadrado pada pelo edifício.
f) (11 − 2𝑏)2 da diferença de dois
4. Determine o trinômio quadrado perfeito que re-
g) (𝑎 − 𝑏)2 termos” ou “produto da
presenta a medida da área de cada quadrado. Em
h) (2𝑎 − 3𝑏)2 soma pela diferença seguida, represente cada polinômio obtido por meio
de dois termos”. do quadrado da soma de dois termos.
i) (7 + 𝑚)(7 − 𝑚)
j) (2𝑚 + 1)(2𝑚 − 1) a) b)
k) (3𝑛 + 2𝑚)(3𝑛 − 2𝑚)
l) (6 − 8𝑚)(6 + 8𝑚)
2. O desenho representa
a planta de um clube
Jardim
construído sobre um ter- 5. (SARESP) A expressão algébrica que representa
reno quadrado. Indique o a situação “o quadrado da soma de dois números,
que representam as ex-
Jardim
mais 5 unidades” é:
Salão
pressões: (A) x + y + 52 (C) (x + y)2 + 5
a) 𝑥2 d) 2𝑥𝑦 (B) (x + y + 5)2 (D) x2 + y + 5²
b) 𝑦 2
e) (𝑥 + 𝑦)
2
c) 𝑥𝑦
HABILIDADES: Identificar e aplicar produtos notáveis: quadrado da 111

soma e da diferença e produto da soma pela diferença.
Mas pra que servem os Exemplo 2: Vamos utilizar os produtos no-

produtos notáveis? táveis para resolver a multiplicação abaixo.
199⋅201
Para simplificar algumas con- Vamos transformar:

tas, racionalizar denominado- 199 = (200−1)
res e até resolver equações. 201 = (200+1)
Vamos ver alguns exemplos!
199 ⋅ 201= (200 − 1) (200 + 1)=
Produto da soma-
pela diferença
2002 − 12= 40 000 − 1= 39 999
Você pode relembrar

Exemplo 1: Como racionalizar o denomina- como operar com ra-
dor da fração ? dicais no Bloco I do 1º
Bimestre desse caderno!
Veja o que aconte-
ce quando fazemos
a multiplicação de
6. Utilizando produtos notáveis, encontre os resul-
3 + 1 por 3 – 1.
tados das operações com radicais representadas
abaixo.
a)
b)
c)
7. Resolva as multiplicações utilizando produtos no-

táveis:
a)9992=
b)3012=
Multiplicamos numerador e o deno-
minador da razão c)102⋅98=
por ( 3−1).
8. Racionalize os denominadores das frações.
a)
b)
A resposta é a razão .
HABILIDADES: • Identificar e aplicar produtos notáveis: quadrado da soma e da diferença e produto

112 da soma pela diferença.
• Efetuar produtos entre monômios e entre monômios e binômios cujos termos sejam radicais.
FATORAÇÃO

10. Fatore as expressões utilizando o método do
agrupamento:
Você já ouviu a seguinte frase: “a ordem
a) 𝑎𝑏+2𝑎+3𝑏+6
dos fatores não altera o produto”?
b) 15𝑥3+10𝑥+3𝑥2+2
Pesquise o significado, na matemática, das
palavras abaixo: c) 35𝑦2−10𝑦+21𝑦𝑧−6𝑧
Fator: ________________________________________ d) 6𝑎𝑥+4𝑎𝑦+9𝑏𝑥+6𝑏𝑦
Produto: _____________________________________
O nome fatoração não é algo completamente 3º Caso: DIFERENÇA DE DOIS QUADRADOS

novo. Você deve se lembrar que podemos escrever, Sabemos o produto notável (𝐚 + 𝒃) ⋅ (𝐚 − 𝒃) = 𝒂𝟐−
por exemplo, o número 𝟑𝟔 em sua forma fatorada 𝐛². Ao fazer o caminho inverso, podemos fatorar uma
em primos. Pondo 𝟑𝟔 em sua forma fatorada em diferença de quadrados, obtendo a2 − b2 = (a + b) (a − b).
primos teremos 𝟑𝟔 = 𝟐² ⋅ 𝟑². Fatorar significa es-
crever em forma de produto. Será que, assim como
fatoramos os números, conseguimos também fa- Fatoração da diferença de dois quadrados
torar expressões algébricas?
11. Qual das opções é a forma fatorada da expres-

A fatoração de expressão são abaixo?
algébrica consiste em escrever 6−𝑧²
uma expressão algébrica em
(A) (3+𝑧)(3−𝑧)
forma de multiplicação de dois
ou mais fatores. (B) (3+𝑧²)(3−𝑧²)
(C) (√6+𝑧)(√6−𝑧)
Relembrando alguns casos de fatoração:
(D) (√6+𝑧²)(√6−𝑧²)
1º Caso: FATOR COMUM EM EVIDÊNCIA
12. Fatore as expressões utilizando o método da di-
Fatore o polinômio: 2𝒙𝟐 + 𝟏𝟎𝒙
ferença entre dois quadrados:
a) 𝑥2−144
Fator comum Fator comum em evidência

b) 16𝑦2−49
c) 9𝑎2−25𝑏²
d) 289−81𝑥2
9. Fatore colocando o fator comum em evidência: 13. Encontre a forma fatorada da expressão repre-
sentada abaixo.
a) 6𝑥 + 6𝑦 c) 12𝑦2 − 4𝑦
2𝑥²+3𝑥+8𝑥𝑦+12𝑦
b) 5𝑎 + 10𝑏 d) 7𝑎𝑏𝑐 − 14𝑎𝑏 + 21𝑎𝑐
2º Caso: MÉTODO DO AGRUPAMENTO

14. (SARESP) A expressão 𝑥2 − 𝑎² é equivalente a:
Fatore o polinômio: 𝒄𝒂 + 𝒅𝒂 + 𝒄𝒃 + 𝒅𝒃 A) −2𝑎𝑥
B) (𝑥 − 𝑎)2
C) (𝑥 + 𝑎)2
Fator comum Fator comum
D) (𝑥 − 𝑎)(𝑥 + 𝑎)
Fatoração por agrupamento
HABILIDADES: • Identificar e aplicar a fatoração através de fatores em evidência e por agrupamento.
• Identificar e aplicar a fatoração em expressões algébricas, com fator comum como processo inverso das 113
multiplicações de monômios por binômios ou trinômios.
• Identificar e aplicar a fatoração do trinômio quadrado perfeito e a diferença de dois quadrados.
4º Caso: FATORAÇÃO DO TRINÔMIO
QUADRADO PERFEITO Professor, mas nós não

estudamos quadrados em
Um trinômio é uma expressão algébrica com
geometria?
três monômios. Quando essa expressão pode ser
escrita como o quadrado de um binômio, chama-
mos de trinômio quadrado perfeito.
Sim, Alice! Os tri-

Exemplo 1: nômios quadrados
perfeitos também
Trinômio possuem interpreta-
ção geométrica.
quadrado perfeito
Em um trinômio quadrado perfeito, o primeiro e

o terceiro monômios são quadrados de expressões
e o monômio central é o dobro do produto dessas
expressões. Veja como reconhecer a seguir.
Exemplo 2
Expressões:
Verificamos que 2 ⋅ 3𝑎 ⋅ 2 é igual ao A forma fatorada indica o

monómio central 12𝑎. Então, fatoramos lado do quadrado maior:
colocando a soma das expressões .
indicadas ao quadrado. O trinômio é a soma das
quatro áreas menores.
Forma
fatorada
Os trinômios quadrados perfeitos podem ser as-

sociados aos produtos notáveis quadrado da soma Entendi! Por que a área
e quadrado da diferença de dois termos. Assim, do quadrado é igual a
quando o monômio central possui sinal negativo, medida do lado elevado
utilizamos o quadrado da diferença. ao quadrado.
Exemplo 3:
15. Fatore os trinômios quadrados perfeitos abaixo:

a)
Fatoração
b)
Trinômio Forma c)
quadrado perfeito fatorada
Produto
notável d)
114 HABILIDADES: Reconhecer um trinômio quadrado

perfeito, relacionando-o ao respectivo quadrado.
Relembre como calcular Será que os outros
as áreas de quadrados e produtos notáveis e
retângulos! Peça ajuda suas formas fatora-
ao seu professor ou sua das também apare-
professora. cem na geometria?
16. Complete as lacunas dos esquemas abaixo in-

dicando a forma fatorada da expressão como no
exemplo:
Diferença de dois quadrados Forma fatorada
a)
__________
Forma fatorada
_____________________________
______________
b) ____ __
Complete também
o desenho!
_____ _____
___
___
_____ _____
____ ____ ____ ____

___________________
Forma fatorada
HABILIDADES: Determinar trinômios obtidos por meio do produto (x + a) (x + b) e dos 115

quadrados de (a + b) e (a – b), identificando os seus coeficientes.
23. Observe o retângulo abaixo cuja área total é
(5𝑎 + 5𝑏 + 5𝑐) 𝑚² . Responda:

17. Observe a figura ao lado e responda: a b c
a) Qual é a área do quadrado D C
ABCD?
5
b) Qual é a medida do lado
desse quadrado?
c) Qual é a forma fatorada de
𝑥2 + 10𝑥 + 25? A B
Qual é a forma fatorada da expressão que indica a
18. Determine a área da região área total do retângulo?
colorida e dê o resultado na 24. (SARESP) Ao calcular a área de uma determinada
forma fatorada. casa, representada na figura a seguir, uma pessoa
Obs.: Ambos os quadriláteros calculou a área de cada cômodo da casa, encon-
são quadrados. trando a seguinte expressão: 𝑎𝑏 + 𝑎𝑐 + 10𝑏 + 10𝑐.
Outra pessoa calculou a área dessa mesma casa de
19. A forma fatorada de 5𝑚2 − 5 é: outra maneira, chegando também ao resultado an-
(A) 5 (m2 − 1) (C) 5 (m − 1)2 terior. De que forma essa pessoa pode ter represen-
(B) 5 (m + 1) (m − 1) (D) 5 (m + 1)2 tado a área dessa casa?
20. Observe as igualdades a seguir:

banheiro sala
I. (b + c)2 = b2 + c2 + 2bc
II.(3x + 4) (3x − 4) = 9x − 16
cozinha quarto
III. (x −2)2=x2 − 4x + 4
Associando verdadeiro (V) ou falso (F) a cada
expressão, temos: (A) (a + 10) (b + c) (C) (c + 10) (a + b)
(A) V-F-V (B) V-V-V (C) F-V-V (D) F-F-F (B) (a + b) (10 + c) (D) (a + c) (b + 10)
21. (SARESP) O polinômio 9𝑥2 − 25 é equivalente a: 25. (FGV-SP) Seja n o resultado da operação
375² − 374². A soma dos algarismos de n é:
(A) (3x + 5) (3x − 5) (C) (3x − 5)(3x − 5)
(A) 18.
(B) (3x + 5) (3x + 5) (D) 3x (3x − 25)
(B) 19.
22. (SARESP-adaptada) Associe a expressão da (C) 20.

esquerda com sua expressão correspondente da (D) 21.
direita:
26. (PUC-SP) A expressão (2𝑎 + 𝑏)² − (𝑎 − 𝑏)² é
equivalente a:
(A) 3𝑎² + 2𝑏²
(B) 3𝑎 (𝑎 + 2𝑏)
(C) 4𝑎² + 4𝑎𝑏 + 𝑏²
(D) 5𝑎² + 2𝑏² + 𝑎𝑏
HABILIDADES: • Identificar e aplicar produtos notáveis: quadrado da soma e da diferença e produto

116 da soma pela diferença.
• Efetuar produtos entre monômios e entre monômios e binômios cujos termos sejam radicais.
Identificar e aplicar a fatoração através de fatores em evidência e por agrupamento.
GRÁFICOS E TABELAS

Você conhece o Conselho Escola Comunidade?
Lorena foi eleita como representante do CEC na
Conselho Escola Comunidade (CEC) sua escola e a menina quer recolher e organizar da-
dos que podem ajudar o conselho a realizar suas
Conselho formado por representantes dos
ações. Ela reuniu vários dados e utilizou ferramen-
segmentos professor, aluno, responsável, fun-
tas digitais para criar gráficos e tabelas para apre-
cionário e Associação de Moradores, cujo pre-
sentar os resultados.
sidente nato é o diretor da Escola.
Deslocamento para a escola
Este Conselho é consultivo e tem por finali-
dade promover constante e efetiva integração O primeiro dado que Lorena levantou foi se os
entre Escola-Família-Comunidade, atuando em alunos iriam para a escola a pé ou utilizando algum
co-participação com a direção da Unidade Es- meio de transporte. Ela escolheu um gráfico de bar-
colar, visando à melhoria do ensino. ras, veja abaixo:
Os representantes do CEC são eleitos por
seu segmento através do voto e o mandato é
Locomoção para a escola
de dois anos. 110
Prefeitura do Rio – Educação 105
http://www0.rio.rj.gov.br/sme/destaques/conselhos
100
95
90
85
A pé Meios de transporte
Fonte: Lorena
Não sei se esse gráfi-

co está muito bom.
Procure as informações no texto, consulte alguém

na sua escola e responda as perguntas abaixo. Responda abaixo de acordo com o gráfico.
27. Quem pode ser representante do CEC? 31. Quantos alunos da escola fazem o desloca-
mento a pé? E quantos utilizam algum meio de
transporte?
28. Quem é o presidente ou a presidenta do CEC em

todas as escolas? 32. Qual é a diferença entre os alunos que fazem o
deslocamento a pé e os que utilizam algum meio de
transporte? Você considera essa diferença grande?
29. Você já participou de alguma eleição do CEC na
sua escola?
33. Você acha que a diferença calculada na ques-

30. Pesquise quem são os representantes do CEC tão anterior parece maior ou menor no gráfico em
na sua escola. relação ao que realmente é? Explique sua resposta.
HABILIDADES: Analisar e identificar, em gráficos divulgados pela mídia, os elementos que podem induzir,
às vezes propositadamente, erros de leitura, como escalas inapropriadas, legendas não explicitadas 117
corretamente, omissão de informações importantes (fontes e datas), entre outros.
Lorena, você observou que a escala do

gráfico inicia no 85? Isso faz com que
as diferenças pareçam maiores. Mire sua câmera no QR
Code e descubra os tipos
gráficos mais importantes no
site do IBGE Educa.
Aquisição de livros
Agora, Lorena reuniu os dados de aquisição de
Será que um gráfico de se- livros durante alguns meses para a sala de leitura da
tores não seria melhor para sua escola em uma tabela. Veja:
apresentar esses dados? Aquisição de livros
Mês Livros adquiridos
Julho 20
Locomoção para a escola Agosto 18
Meios de Setembro 27
transporte Outubro 15
90 Novembro 22
45% Fonte: Lorena
A pé
110 Agora que eu pesquisei, sei
55%
que esses dados vão ficar
Fonte: Lorena melhores apresentados em um
gráfico de linhas!
Prontinho! Eu
também calculei as
porcentagens.
IBGE Educa
Parabéns, Lorena! Agora
podemos ver que a diferen-
ça é pequena, apenas 10%
dos alunos!
Por acidente, Lorena elaborou um gráfico que dava

uma impressão errada sobre os dados que ela mesma 34.Utilize o espaço abaixo para construir o gráfico
coletou. Por isso, é importante analisar os elementos de linhas com os dados da tabela de Lorena.
que podem induzir erros de leitura, como escalas ina-
propriadas, legendas não explicitadas corretamente e
omissão de informações como fontes e datas.
Hoje em dia, com o grande volume de cir-

culação de informações, é necessário com-
preender os dados apresentados em tabelas e
gráficos. Assim como conferir se a fonte dos
dados é confiável.
HABILIDADES: Analisar e identificar, em gráficos divulgados pela mídia, os elementos que podem induzir,
118 às vezes propositadamente, erros de leitura, como escalas inapropriadas, legendas não explicitadas
corretamente, omissão de informações importantes (fontes e datas), entre outros.
Escolhendo, aleatoriamente, uma das outras regi-

35. (OBM – 2004) Os resultados de uma pesquisa
ões para morar, a probabilidade de ele escolher uma
das cores de cabelo de 1200 pessoas são mostra-
região que seja adequada às recomendações mé-
dos no gráfico abaixo.
dicas é
(A) (C)
Loiro Castanho (B) (D)

30% 30%
38. Qual é a expressão que representa a forma fato-
rada do perímetro do hexágono abaixo?
Ruivo
16% Preto
(A) 2(𝑎+2𝑏)
(B) 2(2𝑎+4𝑏)
Quantas dessas pessoas possuem o cabelo loiro? (C) (𝑎+2𝑏)2
(A) 60 (C) 360 (D) (2𝑎)2−4𝑏2
(B) 320 (D) 400
39. Qual é termo que deve ser adicionado ao trinô-
36. Observe o pictograma (pictogramas são gráfi- mio 𝑥2−5𝑥+25 para que se obtenha (𝑥−5)2?
cos que usam ícones e imagens para representar
dados.) (A) 5𝑥 (C) −5𝑥
(B) 10𝑥 (D) −10𝑥
40. Durante a resolução de um problema de Mate-

mática, o professor realizou a seguinte fatoração:
Podemos verificar que na sapataria Y foram vendidos:

(A) 30 sapatos (C) 120 sapatos
Pixabay
(B) 90 sapatos (D) 150 sapatos
37. (ENEM 2011) Rafael mora no Centro de uma
Esse caso de fatoração é conhecido por
cidade e decidiu se mudar, por recomendações
médicas, para uma das regiões: Rural, Comercial, (A) Fator comum em evidência.
Residencial Urbano ou Residencial Suburbano. A (B) Agrupamento.
principal recomendação médica foi com as tempe-
raturas das” ilhas de calor” da região, que deveriam (C) Diferença de dois quadrados.
ser inferiores a 31°C. Tais temperaturas são apre- (D) Trinômio quadrado perfeito.
sentadas no gráfico:
41. Assinale qual das expressões abaixo não pode
ser fatorada:
(A) 5𝑥+5𝑦
(B) 4𝑥−25𝑦
(C) 𝑎3+3𝑎2+5𝑎
(D) 6𝑎−8𝑏−10𝑐
HABILIDADES: • Escolher e construir o gráfico mais adequado (colunas, setores, linhas), com ou sem
uso de planilhas eletrônicas, para apresentar um determinado conjunto de dados, destacando aspectos 119
como as medidas de tendência central.
• Identificar e aplicar a fatoração através de fatores em evidência e por agrupamento.
BLOCO II
EQUAÇÃO DO 2º GRAU
Exemplos:
As equações Eq. 2º grau incom-
são completas pletas:
Equação do 2º grau na
quando todos os 𝑥2 + 7𝑥 = 0,
incógnita 𝒙 é uma equação
coeficientes são 𝑥2 − 36 = 0,
que pode ser escrita na for-
diferentes de zero. 8𝑥2 = 0.
ma 𝒂𝒙𝟐 + 𝒃𝒙 + 𝒄 = 𝟎, com 𝒂,
Eq. 2º grau comple-
𝒃 e 𝒄 números reais e 𝒂 ≠
tas:
𝟎, que são chamados coefi-
𝑥 + 4𝑥 − 117 = 0,
2
cientes da equação.
7𝑥2 − 2𝑥 − 1 = 0
A seguir, resolveremos algumas equações do 2º grau (comple- “Fórmula da Bhaskara”

tas e incompletas). Podemos utilizar, em todos os casos, também
a fórmula resolutiva para equações de grau 2, conhecida no Brasil
como FÓRMULA DE BHASKARA!
Equações com 𝑏 = 0, do tipo 𝒂𝒙𝟐 + 𝒄 = 𝟎 Equações com 𝑐 = 0, do tipo 𝒂𝒙𝟐 + 𝒃𝒙 = 𝟎
Resolva, nos reais, a equação do 2º grau Resolva, nos reais, a equação do 2º grau
incompleta 𝑥2 − 36 = 0. incompleta 𝑥2 +7𝑥=0.
Adicionamos +36 a ambos lados Pondo 𝑥 como fator comum

da igualdade com a finalidade de em evidência, chegamos a
“isolar” a incógnita no 1º mem- um produto de fatores que é
bro da equação. Depois, utiliza- igual a zero. Concluímos que
mos a radiciação como operação cada um dos fatores pode
inversa da potenciação, obtendo valer zero, ou seja, 𝒙 = 𝟎 ou
como solução 𝒙 = −𝟔 ou 𝒙 = 𝟔. 𝑥 + 7 = 0 ⇒ 𝒙 = −𝟕.
Equações completas com a, b, c ≠ 0, do tipo 𝒂𝒙𝟐 + 𝒃𝒙 + 𝒄 = 𝟎.
Aplicamos a propriedade distributiva e podemos

resolver, além da forma que já conhecemos,
A figura representa uma quadra re-
pelo artifício do produto notável. Para isso, pre-
tangular de futebol de salão. A área da cisamos de um trinômio do quadrado perfeito
quadra é de 117 m², sendo: no 1º membro da igualdade. Observe o termo
4𝑥 = 2 ⋅ 𝟐 ⋅ 𝑥 e por isso somamos 𝟐2 = 4 a ambos
lados da igualdade. Obtemos o trinômio qua-
drado perfeito no 1º membro da igualdade, o fa-
toramos e depois, utilizamos a radiciação (ope-
MULTIRIO
ração inversa da potenciação). Descartamos o

valor negativo que obtemos de 𝑥, pois não se
refere a uma medida de comprimento. Portanto:
Determine as medidas do compri- 𝐱 = 𝟗 e x + 4 = 9 + 4 = 𝟏𝟑
mento e largura dessa quadra. As dimensões são 9m e 13m.
120 HABILIDADES: • Resolver equações do 2º grau incompletas sem o uso de fórmulas.

• Compor uma equação de 2° grau, conhecendo suas raízes.
Mas e a fórmula de Bhaskara?
Como será que poderíamos
usá-la?
Vamos conhecer um jogo
chamado Corrente das Equa-
Para resolvermos uma ções? Mas para jogá-lo, esteja
equação do 2º grau, sempre muito atento ao tempo
devemos igualar todos e as suas respostas!
os termos a zero.
Nesse jogo, não há adversários. Utilize cartões

para jogar e cada estudante escreve em seu car-
tão uma equação do 2º grau. Em seguida, aconte-
ce uma troca de cartões por parte dos estudantes,
de forma aleatória, mas fazendo com que todos
escrevam as respostas de suas equações em ou-
tros cartões que não os seus próprios.
A segunda etapa é colocar os cartões no for-
mato circular abaixo. Agora, em cada cartão apa-
rece: uma equação do 2º grau e, do outro lado,
uma resposta de uma outra equação do 2º grau.
= O professor ou a professora escolherá um des-
ses cartões para iniciar a corrente: ele ou ela lê a
Descartamos
equação que está no cartão para todos ouvirem
Ótimo, Lorena! E podemos e a partir daí, cronometra o tempo estabelecido
observar, abaixo, também para a resolução da equação. O estudante preci-
esse tipo de resolução para sará procurar o resultado dessa equação em um
as equações incompletas. outro cartão e fazer a ligação entre estes cartões.
Na sequência, o mesmo lê a próxima equação
que ele encontrou de forma silenciosa e o jogo
Equações incompletas com 𝑏 = 0 prossegue da mesma maneira. Note que a partir
de agora, cada estudante caminha por conta pró-
pria para que não haja troca das respostas entre
eles. O estudante ganha o jogo quando a corrente
se fecha, ou seja, quando a resposta da equação
do último cartão está no primeiro cartão.
Equações incompletas com 𝑐 = 0
Resolvendo a equação ,
encontramos a resposta .
Adaptado do Grupo de Educação Matemática – UERJ.
HABILIDADES: • Resolver equações do 2º grau incompletas sem o uso de fórmulas. 121

• Compor uma equação de 2° grau, conhecendo suas raízes.
6. Resolva as equações do 2º grau incompletas,
em ℝ .
1. Identifique, no caderno, as equações que são do a) 𝑥2 − 64 = 0 f) 𝑥2 − 5x = 0
2º grau. b) 𝑥2 − 7 = 0 g) 3𝑥2 + 15x = 0
a) 3𝑥 − 5𝑥 + 8 = 0
2
f) y − 4y = 0
2
c) 3𝑥2 + 7 = 0 h) 𝑥2 = 81
b) 2𝑥 + 10 = 0 g) 0x + 5x + 6 = 0
2
d) 9𝑥2 − 16 = 0 i) 2𝑥2 − 98 = 0
c) −2x − 5 + x = 0 2
h) 9 − y² = 0 e) 4𝑥2 = 0 j) 𝑥2 + 81 = 0
d) 5𝑥2 − 1 = 0 i) (2z − 3)² = 0
e) (y+3) (y−1) = 4 j) 𝑥2 − 6𝑥 + 9 = 0 7. Encontre as raízes reais das equações do 2º grau
abaixo.
2. Identifique, no caderno, os coeficientes de cada a) 𝑥2 − 6𝑥 + 9 = 0
equação do 2º grau.
b) −𝑥2 + 𝑥 + 12 = 0
a) 2𝑥 − 10𝑥 + 5 = 0
2
c) 7𝑥2 + 𝑥 + 1 = 0
b) x + 6x = 0
2
Considere a equação do d) 𝑥2 − 5𝑥 + 6 = 0
c) 10 − 2x + x² = 0 2º grau 𝑎𝑥2 + 𝑏𝑥 + 𝑐 = 0 e) 𝑥2 + 8𝑥 + 15 = 0
d) x2 + 13x + 36 = 0 com 𝑎 ≠ 0. f) 𝑥2 − 11𝑥 + 28 = 0
e) −3x2 + 6x = 0
g) 5𝑥2 + 3𝑥 + 5 = 0
f) x − 12 = 0
2
h) 3𝑥2 − 7𝑥 + 4 = 0
g) −10x + 25 + x² = 0
i) −𝑥2 + 3𝑥 + 10 = 0
h) x2 + 4x = 0
j) 9𝑥2 − 12𝑥 + 4 = 0
3. Quais destes números são raízes da equação 3x2 8. (SARESP). A equação 𝑥2 + 3𝑥 = 0.

− 15𝑥 + 18 = 0?
(A) não tem raízes reais.
1 2 3 4 5 (B) tem uma raiz nula e outra negativa.
(C) tem uma raiz nula e outra positiva.
4. Associe, no caderno, cada equação do 2º grau às
(D) tem duas raízes reais simétricas.
respectivas raízes.
A) 𝑥2 − 3𝑥 + 2 = 0 I. Raízes 3 e 4.
9. (SUPLETIVO-MG) Veja a equação abaixo.
B) 𝑥 − 7𝑥 + 12 = 0
2
II. Raízes −1 e 6.
𝑥2 − 6𝑥 + 8 = 0.
C) 𝑥2 − 5𝑥 − 6 = 0 III. Raízes −2 e −4.
Quais são as raízes dessa equação?
D) 𝑥2 + 6𝑥 + 8 = 0 IV. Raízes 1 e 2.
A) – 6 e 8.
B) – 2 e – 4.
C) 1 e 5.
Preciso de uma equação
D) 2 e 4.
cujas raízes sejam 5 e −3.
10. (PUC-SP) Uma das raízes da equação

0,1𝑥2 − 0,7𝑥 + 1 = 0 é:
5. Das equações abaixo, qual de-
(A) 0,2.
las atende à questão de Yan?
(B) 0,5.
(A) 𝑥² − 8𝑥 + 15 = 0
(C) 2.
(B) 𝑥² + 8𝑥 − 15 = 0
(D) 7.
(C) 𝑥² − 2𝑥 − 15 = 0
(D) 𝑥² + 2𝑥 + 15 = 0
HABILIDADES: • Verificar se um número é ou não raiz de uma equação do 2° grau.

122 • Resolver equações do 2º grau incompletas sem o uso de fórmulas.
• Resolver equações completas, ou concluir que elas não têm raízes reais, associando um de seus membros
a potências como (a + b)² ou (a – b)².
15. (SARESP) A equação (𝑥 − 3) ⋅ (𝑥 − 2) = 0 é a

forma fatorada de:
(A) 𝑥2 − 6 = 0 (C) 𝑥2 + 5𝑥 + 6 = 0
11. A raiz inteira da equação 3x² – 7x + 2 = 0 repre- (B) 𝑥2 − 5𝑥 + 6 = 0 (D) 2𝑥 − 5 = 0
senta a quantidade de pássaros que Ana tem em
sua casa. Então Ana possui: 16. (SAERJ). Rose multiplicou a idade atual de seu
(A) 1 pássaros filho pela idade que ele terá daqui a 5 anos e obteve
como resultado 14 anos. Qual é a idade atual do fi-
(B) 2 pássaros
lho de Rose?
(C) 3 pássaros
(A) 2 anos. (C) 7 anos.
(D) 4 pássaros.
(B) 5 anos. (D) 9 anos.
12. As idades de dois irmãos são as raízes da equa-
ção: x2 – 20x + 100 = 0. Com isso, podemos afirmar 17. A área da região colorida na figura é 94 m². Cal-
que: cule o valor de 𝑥.
(A) Eles são gêmeos.
(B) Um deles ainda não nasceu. 10
(C) Os dois ainda não nasceram.
5 5
(D) Um é mais velho do que o outro um ano.
10
13. Perguntando sobre sua idade, Lorena respondeu:
O quadrado de 18. Descubra o valor de 𝑥 no quadrado mágico e

minha idade menos encontre o valor da soma das colunas, das linhas
o seu quíntuplo é e das diagonais. A soma das colunas, das linhas e
igual a 104. das diagonais em um quadrado mágico, é sempre
a mesma.
Equacionando o problema, obtemos a seguinte
equação do 2º grau: Use os valores
𝑥2 − 5𝑥 = 104 positivos de 𝑥.
A idade de Lorena é:
(A) 8 anos. (C) 13 anos.
(B) 12 anos. (D) 14 anos.
14. (SARESP) Se Eduardo acertasse os números que

são as respostas a um desafio, sua tia daria a ele,
em reais, o maior valor entre as respostas do desafio.
Eduardo acertou e recebeu de sua tia: 19. (PROVA BRASIL) Se 12
pessoas tivessem recebido K
Um número é elevado ao laranjas cada uma, faltariam 6 laranjas para com-
quadrado, e do resultado pletar 90. O número de laranjas que cada pessoa
deve ser subtraído oito ve- teria recebido seria:
zes o valor deste número
(A) 6 (C) 8
para resultar 20.
Qual é este número? (B) 7 (D) 9
20. (UNICAMP) Ache dois núme-

(A) 8 reais (C) 12 reais. ros inteiros positivos e consecu-
tivos sabendo que a soma de seus quadrados é 481.
(B) 10 reais (D) 20 reais

• Resolver equações do 2º grau incompletas sem o uso de fórmulas. 123
Estudo do sinal do discriminante Além disso, sabemos que não existe raiz quadra-
da de número negativo, então ao encontrarmos um

Resolvendo os exercícios das valor negativo para b2 − 4ac podemos afirmar que
páginas anteriores, percebi a equação não possuirá raiz real, visto que teremos
um padrão na resolução das um valor negativo dentro da raiz quadrada.
equações do 2º grau. Com
isso, podemos afirmar quantas O número b2 – 4𝑎𝑐 relacionado a uma equa-
raízes uma equação terá sem ção do segundo grau é chamado de discrimi-
desenvolvermos toda a fórmu- nante e representado por Δ.
la de Bhaskara! Vou te mostrar!
Vou te mostrar como eu pensei usando a Temos 3 possibilidades para o discriminante:

questão 8 vista anteriormente. ∆ > 0 – duas raízes reais e diferentes
∆ = 0 – duas raízes reais e iguais.
8. (SARESP). A equação x2 + 3x = 0. ∆ < 0 – nenhuma raiz real. Exemplos:
(A) não tem raízes reais. Resolvendo apenas o discriminante(Δ), vamos ana-
(B) tem uma raiz nula e outra negativa. lisar quantas raízes terá cada uma das equações
(C) tem uma raiz nula e outra positiva. abaixo:
(D) tem duas raízes reais simétricas.
Observe:
Não possui raiz real.
Possui duas raízes reais iguais.

Para entendermos o que Joana pensou e como
o discriminante se comporta devemos estar atentos
ao funcionamento da raiz quadrada presente na fór-
mula de Bhaskara.
Como na última etapa temos Possui duas raízes reais e diferentes.

a possibilidade de dois ca-
minhos, mais e menos, notei
que com isso, temos dois
valores diferentes que corres-
pondem aos resultados. 21. Resolva apenas o discriminante (Δ) e analise
quantas raízes terá cada uma das equações abaixo:
Já quando o resultado da raiz é 0, o mesmo não a) x² - 8x + 7 = 0

acontece, visto que não admite valores opostos. b) x² - 10x + 25 = 0
Isto é, não encontramos dois valores diferentes ao c) x² - 5x + 4 = 0
aplicarmos a possibilidade dos dois caminhos. d) x² + 10x + 21 = 0
e) x² - 2x + 9 = 0
e f) x² + 4x + 4 = 0
g) x² + 6x + 15 = 0
Soma e produto

Entendi! Então eu posso
Que ótima observação, Joana! simplificar a equação, sempre
E será que tem alguma outra que possível, para obter 𝑎 = 1
forma para eu encontrar uma e facilitar a resolução através
equação de raízes 5 e -3 tam- desse método também!
bém sem usar as resoluções
de equação do 2º grau vistas
até agora? Observe um exemplo do que o Yan pensou em fazer:
2𝑥2 – 10𝑥 + 12 = 0
Tem sim, Yan! Podemos

Nessa equação, temos: 2
usar a resolução por soma e
produto!
Soma e produto é mais um dos métodos utilizados Ou seja, todos os coeficientes são múltiplos de 2 e
para encontrar as soluções de uma equação do 2º com isso, podemos simplificar essa equação a fim
grau. de obtermos uma equação do 2º grau com 𝑎=1.
Admitindo a = 1. como soma e como produto-
das raízes, temos:
A partir de agora, você poderá escolher o método Agora, podemos pensar em quais são as raízes que
para resolver cada equação do 2° grau. Nem sem- somadas resultam em 5 e multiplicadas resultam
pre você irá conseguir resolver usando o método da em 6?
soma e do produto, podendo optar pela Fórmula de
Bhaskara, por exemplo.
Como o � é negativo
Yan poderia, então, resolver sua questão também a soma 𝑆 é positiva.
da seguinte maneira:
Soma:
Produto:
22. Considere as equações do segundo grau abaixo

e resolva-as utilizando a técnica de soma e produto.
Dessa forma, encontramos uma das equação na a)
qual essas raízes são solução.
b)
O contrário também é possível de ser feito. Ou seja,
c)
a partir da equação 𝑥2 – 2𝑥 – 15 = 0. podemos en-
d)
contrar suas raízes. Observe:
e)
• Quais são as raízes que somadas resultam em 2
e multiplicadas resultam em –15? 23. Em cada caso, encontre uma equação do se-
gundo grau que possui como raízes os números
abaixo.
Esteja sempre atento ao sinal
a) -3 e -4.
das raízes, observe os sinais
da soma e do produto para te b) 8 e -2.
ajudar nesse análise. c) 5 e 3.
Aplicações da Equação do 2º grau Exemplo 2
Um trapézio retângulo possui área medindo 363 cm².

Já me falaram que esse conteúdo Temos que a medida da altura é o dobro da medida
é muito importante para a minha da base menor, e que a base maior possui a mesma
vida. Será que podemos ver mais medida da altura. Determine o comprimento da base
aplicações do que já vimos? maior, base menor e altura desta figura.
Desenhando:
𝑥 A área do trapézio é a soma
Claro, Maria! Podemos sim! das bases, multiplicada pela
altura e dividida por 2!
Você já viu alguns exemplos e fez exercícios

com áreas que eram relacionadas às equações do
segundo grau. Antes de realizar mais atividades,
vamos ver alguns exercícios com mais aplicações
deste tipo de equações.
Exemplo 1
Um retângulo possui a medida de seu lado maior
igual ao quádruplo do lado menor, e área medindo
256 m². Determine a medida de seus lados.
Vamos desenhar a figura! Use o espaço abaixo para resolver a equação e en-
contrar os valores pedidos.
256
Para calcularmos a
área de uma região
retangular devemos
multiplicar o compri- 24. A escola de Maria tem uma quadra de esportes
mento pela largura. retangular cuja área mede 480m². Seu comprimento
Descartamos
é quatro metros maior que o triplo de sua largura.
Como podemos saber as dimensões dessa quadra
Como a pergunta é em relação a medida do lado de
em metros?
um retângulo e sabemos que um lado não pode ser
negativo, descartamos a raiz negativa da equação.
Inicie fazendo o desenho da quadra.
obtemos assim, 8 �� de largura e 4 ‧ 8 = 32 �� de
comprimento.
Sempre que trabalhamos com situa-

ções-problema, precisamos lembrar de ao
final da resolução da equação, verificar se
as raízes da equação são coerentes com
o que é pedido.

25. Assinale a alternativa que apresenta a equação 29. Uma galeria vai organizar um concurso de pin-
que possui coeficientes: 𝑎 = 3, 𝑏 = 0 e 𝑐 = 49. tura e faz as seguintes exigências:
(A) • A área de cada quadro deve ser de 600 cm².
(B) • Os quadros precisam ser retangulares e a largura
(C) de cada um deve ter 10cm a mais que a altura.
(D)
Qual deve ser a altura dos quadros?
26. A medida da área de um tapete retangular cujo (A) 10 cm

comprimento tem 3 m a mais que a largura é 10 m2. (B) 15 cm
Comprimento (C) 20 cm
(D) 25 cm
Largura
30. Uma sala no formato quadrangular passará por

uma reforma e será ampliada ganhando 3 m em um
dos seus lados, conforme mostra as figuras abaixo:
A equação do 2º grau que possibilita o cálculo da
medida da largura 𝑥, desse tapete é:
Antes Depois
(A)
(B)
(C)
(D)
27. (Prova Brasil) Dada a expressão
Sabendo que a área da sala após a reforma será de

28m2, determine:
Sendo 𝑎 = 1, 𝑏 = –7 e 𝑐 = 10, o valor numérico de 𝑥 é a) A medida dos lados da sala após a reforma.
(A)−6
(B)−3 b) A área da sala antes da reforma.
(C)3
(D) 5 31. Juliana não gosta de contar sua idade e resol-
veu fazer uma charada para responder quando as
pessoas perguntassem. Veja a resposta de Juliana:
28. A largura de um quadro retangular com área de “Se eu somo a minha idade a 3 e, depois, elevo ao
1 800 cm2 é o dobro da sua altura, conforme mostra quadrado o resultado é 1089.”
a figura abaixo.
Qual a idade de Juliana?
(A) 27 anos
(B) 30 anos
(C) 33 anos
(D) 40 anos
Quais as dimensões desse quadro?

JOGO – DUELO DAS EQUAÇÕES
• Cada partida é disputada por duas equipes com 3 estudantes.

• Um outro estudante é o monitor que verificará as respostas.
• A cada rodada, as duas equipes terão uma mesma equação do 2º grau para resolver através da fórmula
resolutiva, fórmula de Bhaskara.
• A resolução da equação é feita em 3 etapas– cada etapa por um integrante da equipe. Os estudantes res-
ponsáveis por cada etapa são alternados a cada rodada, ou seja, a cada equação.
• As etapas são:
1. Encontrar os coeficientes.
2. Encontrar o valor do discriminante.
3. Encontrar o valor da raiz, ou o valor das raízes.
• Use marcadores para representar as equipes no tabuleiro abaixo. O monitor é responsável por corrigir os
desenvolvimentos por etapa e para cada etapa da resolução correta, mova o marcador da equipe uma
casa a frente.
• Vence a equipe que chegar ao final do tabuleiro primeiro.
Adaptado do Grupo de Educação Matemática – UERJ
1 3 5 7 9 11
2 4 6 8 10 12
1 3 5 7 9 11
2 4 6 8 10 12
Veja o exemplo: Use as equações abaixo.
Na primeira rodada, Laura encontrou os coefi-

cientes e passou para Joana. Em seguida, Joana
encontrou o valor do discriminante, passando para
Yan. Finalmente, Yan resolveu a fórmula encontran-
do os valores das raízes. Os três acertaram e a equi-
pe ganhou 3 pontos.
Você também pode pedir seu professor ou sua

professora para propor novas equações.
Até o próximo semestre!
Na segunda rodada, Joana vai encontrar os coe-

ficientes, Yan o discriminante e Laura as raízes.
HABILIDADES: • Resolver equações do 2º grau incompletas sem o uso de fórmulas.

128 • Resolver equações completas, ou concluir que elas não têm raízes reais, associando um de seus membros
BLOCO I
O livro Alice no país dos números, do qual retiramos o tre-

cho abaixo, foi inspirado em Alice no país das maravilhas, de Lewis Carroll. Lewis Carroll (1832-1898) é o
pseudônimo de Charles Lutwidge Dogson, matemático, fotógrafo e romancista inglês. Seus primeiros livros
tratavam de Geometria e Álgebra, mas foi no campo da Lógica que ele mais se destacou. Em 1865, publicou
o livro que o deixou famoso no mundo todo: Alice no país das maravilhas. O traço principal desse notável
escritor foi explorar os conceitos da Lógica em suas histórias para crianças.
TEXTO: O SORRISO ENIGMÁTICO
[...] Não, o título não se refere ao sorriso característico de Charlie, mas sim a um outro, muito mais enigmático,
que apareceu flutuando no ar, alguns metros acima da mesa.
— Que coisa mais esquisita! — exclamou Alice. — Já vi muitos rostos sem sorrisos, mas é a primeira vez que
vejo um sorriso sem rosto.
De fato, e isso era o mais enigmático, era só um sorriso: uma boca com dentes pontiagudos, sem nada atrás
ou em volta.
— Não sei por que tanto espanto em ver um sorriso sem rosto — retrucou a boca flutuante. — Quem é você?
— indagou Alice, duplamente surpresa ao perceber que aquela boca inacreditável não apenas sorria, como
também falava.
– Sou uma incógnita: você não me enxerga, mas tem alguns dados sobre mim, de maneira que pode me decifrar.
— Como assim?
— Decifrar uma incógnita – Charlie começou a explicar — significa descobrir o que ela representa partindo de
dados existentes sobre ela.
— Mas eu não tenho nenhum dado sobre isto! — reclamou Alice.
— Porque você não olha com atenção— disse ironicamente a boca sorridente.
— Como eu posso olhar para alguma coisa que não vejo?
— Você vê, ou deveria ver, por exemplo, que o galho abaixo da boca está levemente inclinado para baixo; você
vê dentes pontiagudos; ouve uma voz ronronante...
— Você é um gato! — exclamou Alice.
— Dei muitas pistas — disse o gato Cheshire, aparecendo de corpo inteiro. — Vamos ver se você é capaz de
descobrir esta outra incógnita: um ladrilho pesa um quilograma mais meio ladrilho, quanto pesa o ladrilho?
Ele falou tão depressa que deu a impressão de ser uma única palavra muito comprida.
— Parece um trava-línguas — observou a menina. — Mas é um trava-neurônios.
[...]
FEBRETTI, Carlos. Alice no país dos números. São Paulo: Ática, 2002. p. 73-74
3. Responda às questões.
a) Quem são as personagens desse trecho do livro?
1. Você conhece o significado de todas as palavras b) De acordo com a leitura, o que é possível saber
contidas no texto? Pesquise ou pergunte ao seu sobre cada uma delas?
professor o significado das palavras que você não
4. Qual das equações abaixo traduz o problema
conhece.
enunciado no texto? (Considere 𝒙 a massa de um
2. Assinale a opção que apresenta o tema principal ladrilho.)
do texto: A) B) C) D)
(A) As incógnitas. (C) Os sorrisos sorridentes.
(B) Os gatos (D) Os ladrilhos. 5. Resolva a situação-problema proposta no texto.
HABILIDADES: Escrever uma equação de 1º grau que 129

represente uma situação matemática.
RELAÇÕES MÉTRICAS DO
TRIÂNGULO RETÂNGULO
Anteriormente, você estudou semelhança de tri-
ângulos e uma importante aplicação deste assunto
está nas relações métricas no triângulo retângulo.
Observe que os triângulos retângulos ABC, ADC

e ADB são semelhantes.
Mas qual é a relação entre
a semelhança de triângulos Triângulo Hipotenusa Cateto Maior Cateto Menor
e as relações métricas no ABC a b c
triângulo retângulo?
ADC b n h
ADB c h m
Consideremos um triângulo△ABC retângulo em
Assim:
A, como na figura abaixo.
Logo:
Os lados b e c são chamados de catetos, ou seja,

são os lados que formam o ângulo de 90º. Já o lado
a é a hipotenusa, ou seja, o lado oposto ao ângulo
de 90º.
O segmento h, traçado a partir de A e perpendi-
cular em D é a altura relativa à hipotenusa. Ou seja,
a distância da hipotenusa ao vértice formado pelos E com isso, obtemos as relações métricas no tri-
catetos. ângulo retângulo.
Os segmentos BD e CD são as projeções dos ca-
tetos sobre a hipotenusa a e serão chamados de n e • A medida de cada um dos catetos ao qua-
m respectivamente. drado é igual ao produto da hipotenusa
• m = projeção de c sobre a hipotenusa. pela sua respectiva projeção.
• n = projeção de b sobre a hipotenusa. • O produto entre a hipotenusa e sua altura

referente é igual ao produto dos catetos.
Ah! Acho que olhando • A medida da altura referente à hipotenusa,

melhor o nosso dese- elevada ao quadrado, é igual ao produto
nho, consigo notar três das projeções.
triângulos semelhantes
diferentes dentro dele.
Observe que para encontrar algumas proprieda-

des, faremos a decomposição do triângulo retângu- Mire sua câmera no QR
lo ABC em dois triângulos retângulos menores: ACD Code e assista ao vídeo sobre
e ADB. Dessa forma, o ângulo A será decomposto Relações Métricas no Triângu-
na soma dos ângulos e e teremos lo Retângulo.
com isso, três triângulos semelhantes.
130 HABILIDADES: Demonstrar relações métricas do triângulo retângulo, entre elas o Teorema
de Pitágoras, utilizando ou não a semelhança de triângulos.
TEOREMA DE PITÁGORAS

Agora, vamos ver a relação
mais importante no triân-
gulo retângulo: o Teorema 6. Qual é a medida, em cm, da hipotenusa de um
de Pitágoras. Você já ouviu triângulo retângulo de catetos 16 cm e 12 cm?
falar desse resultado? (A) 4 (C) 28
(B) 20 (D) 192
7. (SARESP) A trave AB torna rígido o portão re-
TEOREMA DE PITÁGORAS: tangular da figura. Seu comprimento, em centíme-
tros, é
“No triângulo retângulo, o quadrado da hi-
potenusa é igual à soma dos quadrados dos (A)
catetos”.
(B) 70
B (C) 100
pixabay.com
cateto (D) 140

“c”
8. (SARESP) Um retângulo tem dimensões 6 cm e
O Matemático Pitá- 8 cm. A diagonal desse retângulo, em centímetros, é:
A cateto “b” C
goras de Samos
(A) 10 (B) 9,8 (C) 9,5 (D) 9
Onde eu poderia aplicar o Teorema 9. Calcule o valor de x

no triângulo retângulo 20
de Pitágoras no dia a dia?
ao lado:
EXEMPLO: O triângulo retângulo abaixo
possui como representação de seus vérti-
ces, as cidades A, B e C. Sabendo que a dis-
tância entre as cidades A e B mede 24 km
e a distância entre as cidades B e C mede 7 O movimento corporal
km, qual é a distância entre as cidades A e conhecido como “dab” é a
www.gratispng.com
C, em quilômetros? forma como o jogador de
24km futebol francês Paul Pogba
comemora seus gols.
flickr.com
10. Utilizando seus conhecimentos sobre Teorema

7km
de Pitágoras, calcule, em cm, a medida do seg-
mento na figura abaixo (imagem fora de escala):
SOLUÇÃO:
Note que AB e BC representam catetos medin- A 60 cm
do 24 km e 7 km, respectivamente, e AC representa B
uma hipotenusa de medida “x”. Logo, pelo Teorema
de Pitágoras, teremos:
A distância en- 68 cm
?
www.pngable.com
tre as cidades A
e C é 25 quilô-
metros.
C
HABILIDADES: • Reconhecer e aplicar o Teorema de Pitágoras.

• Demonstrar relações métricas do triângulo retângulo, entre elas o Teorema de Pitágoras, 131
utilizando ou não a semelhança de triângulos.
ESPIRAL DE TEODORO
A Espiral de Teodoro é composta por triângulos

retângulos cada vez maiores, onde a hipotenusa do
Vamos fazer algo triângulo anterior é um cateto do próximo.
diferente agora!
Podemos desenhar infinitos triângulos retângu-
Lorena, você consegue desenhar
los dessa forma, traçando um segmento de tama-
para mim um triângulo retângulo
nho 1 unidade formando um ângulo reto com a hi-
com dois catetos iguais a 1 cm?
potenusa do triângulo retângulo anterior.
O fato mais importante sobre a espiral é que
Claro! as hipotenusas são sempre raízes quadradas dos
Observe: números naturais, isto é, , , , e assim por
diante.
A Espiral de Teodoro é uma ilustração fascinante
de como muitos números irracionais podem ser re-
lacionados com a geometria.
Para encontrarmos o valor numérico correspon-
dente a hipotenusa fazemos:
Que interessante! E com
isso, ainda podemos
praticar vários casos do
Teorema de Pitágoras!
Isso mesmo! Agora, observe Veja alguns exemplos e complete:

como fica a figura fazendo
novos triângulos retângulos a
partir do lado dos triângulos já
formados anteriormente!
1
E assim, podemos continuar
construindo infinitos triângulos
1 dessa mesma maneira.
11. Observe a espiral e os padrões acima.
Ou seja, as raízes dos números naturais podem
a) Crie mais duas relações que aparecem na Espi-
ser representados através da geometria:
ral de Teodoro.
1
b) Qual o comprimento da hipotenusa do triângulo
1
com catetos 1 e ?
4 3
5 2
c) Você consegue dizer quais das raízes que apa-
1
6 1 recem na espiral são número racionais e quais são
17
7 irracionais?
8 16
9 15
14
10 11 12 13
12. Qual o comprimento da hipotenusa de um triân-

gulo retângulo com catetos medindo e ?
HABILIDADES: • Reconhecer que a medida de segmentos como lados e alturas de triângulos e

132 diagonais de polígonos de lados com medidas racionais podem ser números irracionais.
• Reconhecer e aplicar o Teorema de Pitágoras.
RAZÕES TRIGONOMÉTRICAS NO TRIÂNGULO RETÂNGULO

A trigonometria é considerada uma das áreas Tabela de seno, ângulo
mais importantes da Matemática. Possui diversas cosseno e tangente
aplicações nos estudos relacionados à Física, Ge- dos ângulos
ografia, Engenharia, Navegação Marítima e Aérea, notáveis
Astronomia, Topografia, Cartografia, Agrimensura, e (30º, 45º e 60º)
entre diversas outras aplicações.
A palavra trigonometria vem do

grego trigono (três ângulos) metria
(medida).
Em um triângulo retângulo, definimos as se-
guintes razões, que possuem nomes especiais. 13. Calcule o valor de 𝑥 no
triângulo retângulo ao lado:
14. Calcule o valor de 𝑥 no triân-

seno de um medida do cateto oposto
= gulo retângulo ao lado:
ângulo agudo medida hipotenusa
cosseno de um medida do cateto adjacente
ângulo agudo = medida hipotenusa
tangente de um medida cateto oposto 15. Uma pipa é presa a um fio esticado que forma
ângulo agudo = medida cateto adjacente um ângulo de 45° com o
solo. O comprimento do
Observe as seguintes Razões Trigonométricas fio é 80 m. Determine a
no triângulo retângulo genérico abaixo, de catetos altura da pipa em rela-
e e hipotenusa : ção ao solo.
(use: = 1,4)
Cateto adjacente ao ângulo
16. Uma escada está encostada na parte superior

de um prédio de 54 m de altura e forma com o solo
um ângulo de 60°. Determine o comprimento da es-
cada. (use: = 1,7)
Cateto oposto ao ângulo 17. (SAEB) Para determi-

nar a largura de um rio,
Razões trigonométricas marcou-se a distância entre dois pontos A e B em
no triângulo retângulo. uma margem: 𝐴𝐵 = 100 𝑚. Em uma reta perpendi-
cular às margens pelo ponto A visou-se um ponto C
na margem oposta e se obteve o ângulo = 30°.
AC Calcule a largura do rio. (use: = 1,7)
BC C
AB
BC
AC 30º
B A
AB 100 m
HABILIDADES: Identificar e utilizar as razões trigonométricas no triângulo retângulo 133

para resolver problemas significativos.
Antes de começarmos o próximo conteú-

do, que tal relembrarmos a localização de
pontos no plano cartesiano?
RELEMBRANDO: LOCALIZAÇÃO DE PONTOS NO PLANO CARTESIANO

Carlos desloca-se sempre na horizontal ou vertical. Ele está posicionado na origem do plano cartesiano,
desenhado no chão do pátio da escola e deslocou duas casas para a esquerda desse plano e três casas
para baixo. Qual é o ponto que indica a posição de Carlos após essa movimentação?
Plano Cartesiano
21. (SEDUC-GO) Observe o mapa a seguir ilus-

trado no plano cartesiano. Quais são os estados
18.(SARESP-SP) No sistema de eixos cartesianos, que correspondem às seguintes coordenadas (7,
é verdade que: 1); (11, 6) e (7, 6).
(A) o ponto (3, –2) pertence ao primeiro quadrante.
(A) RS, BA e MT
(B) o ponto (2, –1) pertence ao segundo quadrante.
(B) RS, BA e RR
(C) o ponto (–1, –3) pertence ao terceiro quadrante.
(C) RS, CE e MT
(D) o ponto (2, 4) pertence ao quarto quadrante.
(D) MS, SE e AP
19. (PROVA BRASIL) No plano cartesiano, abaixo, es-
tão assinalados os pontos P e Q. Quais são as coorde-
nadas dos pontos P e Q nesse plano cartesiano?
22. (PROVA BRASIL) Observe a figura:
(A) P(1, 1) e Q(1, 1) (C) P(0, 1) e Q(0, 1)
Legenda
(B) P(1, 0) e Q(0, 1) (D) P(0, 1) e Q(1, 0)
X – Teatro
Q – Shopping
W – Quadra
Poliesportiva
Z – Estádio de
Futebol
20. (PROVA BRASIL) Os vértices do triângulo repre- P – Catedral
Y - Cinema
sentado no plano cartesiano abaixo são:
(A) A(5, -2); B(1, -3) e C(4, 3) No esquema acima, estão localizados alguns pon-
(B) A(2, -5); B(-3, -1) e C(3, -4) tos de uma cidade. A coordenada (5, G) localiza:
(C) A (-2, 5); B(-3, 1) e C(3, 4) (A) a catedral. (C) o teatro.

(D) A(-3, 0); B(-2, 0) e C(3, 0) (B) a quadra poliesportiva. (D) o cinema.
134 HABILIDADES: Representar pontos no plano cartesiano

e seus quadrantes.
PONTO MÉDIO No plano cartesiano abaixo, faça o que se pede.

Carlos está planejando uma viagem de carro da • Marque os pontos (6,−2) e (6,8) e trace um seg-
cidade A para a cidade B e representou a viagem mento de reta ligando-os.
em um plano cartesiano desenhado no seu mapa. • Marque o ponto médio entre esses pontos.
A cidade A está no ponto (200,0)

do plano cartesiano, e a cidade B
está no ponto (400,0). Se eu qui-
ser fazer uma pausa exatamente
no ponto médio da viagem para
descansar, onde eu deveria parar?
Clayton Botas via Canva.com
(200,0) (400,0)
50 km
A B
Qual é o comprimento do segmento que você traçou?

Ajude Carlos: pinte o trajeto da viagem de Carlos
e marque o ponto médio desse trajeto. Em seguida,
responda: Quais são as coordenadas do ponto médio?
Qual a distância total da viagem?
Qual é a distância entre o ponto médio e o primeiro

Qual distância deve ser percorrida até o meio da ponto do segmento?
viagem?
Faça o mesmo no plano cartesiano abaixo utili-
zando os pontos (−7,6) e (5,2) e responda.
Quais são as coordenadas do ponto médio que
você marcou?
Você conseguiria dizer as coordenadas do ponto

médio sem marcar no desenho?
Escreva com suas palavras o que é o ponto médio

de um segmento de reta.
Pensando no que acabamos de

ver, é fácil encontrarmos o ponto Qual é o comprimento do segmento que você traçou?
médio de outros segmentos.
Também conto com a sua ajuda! Quais são as coordenadas do ponto médio?
Responda às próximas atividades sobre ponto médio.
HABILIDADES: • Determinar o ponto médio de um segmento de reta e a distância entre dois pontos quaisquer,
dadas as coordenadas destes pontos no plano cartesiano, sem o uso de fórmulas. 135
• Determinar o ponto médio de um segmento de reta e a distância entre dois pontos quaisquer para calcular,
por exemplo, medidas de perímetros e áreas de figuras planas.
Antes de continuar,
relembre as ideias de 23. Observe o desenho que Lorena fez e que está
perímetro e áreas com a representado com a cor cinza na malha quadricu-
ajuda do seu professor lada, onde cada lado dos quadradinhos mede 1 cm.
ou da sua professora! Nessas condições, podemos afirmar que a área do
desenho corresponde a, exatamente:
Agora, utilize o plano cartesiano abaixo para cons- (A) 28 cm2
truir o quadrilátero formado pelos pontos:
(B) 29 cm2
A = (−3, 5), 𝐵 = (6, 5), 𝐶 = (6, −1) e 𝐷 = (−3, −1).
(C) 30 cm2
(D) 31 cm2
Note, que as malhas se assemelham aos

planos cartesianos.
24. Alejandro desenhou o triângulo determi-

nado pelas coordenadas dos pontos cartesianos
Qual foi o quadrilátero desenhado?
𝐴 = (7, 5), 𝐵 = (3, 2) e 𝐶 = (7, 2). Ao calcular a área
e o perímetro desse triângulo, os valores obtidos fo-
ram, respectivamente:
Qual é o comprimento do perímetro desse quadri-
látero? (A) 3 e 3
(B) 3 e 6
(C) 6 e 6
Qual é a medida da área desse quadrilátero?
(D) 6 e 12
Observe o triângulo isósceles desenhado no plano 25. O retângulo ABCD foi representado no plano
cartesiano abaixo: cartesiano. Essas são as coordenadas do vértice
do retângulo: 𝐴 = (3, −2), 𝐵 = (6, −2), 𝐶 = (6, 5) e
𝐷 = (3, 5). Qual é a área do retângulo ABCD?
26. Um triângulo é formato pelos pontos A = (-2, 3),

B = (3, 1) e C = (-2, 1) no plano cartesiano, calcule a
área e o perímetro deste triângulo.
Escreva as coordenadas dos pontos que represen-

tam os vértices desse triângulo.
Plano Cartesiano e áreas das
principais figuras planas.
Qual é a medida de área desse triângulo?
136 HABILIDADES: Determinar o ponto médio de um segmento de reta e a distância entre dois pontos
quaisquer para calcular, por exemplo, medidas de perímetros e áreas de figuras planas.
BLOCO II
FUNÇÃO A caixa preta é uma interpretação intuitiva de
uma função. Ela representa uma relação que co-
necta cada elemento do domínio a um único ele-
Você já brincou com
mento no contradomínio. O resultado dessa ope-
uma caixa transfor-
ração matemática é comumente referido como a
madora? Vamos ver
imagem da função. Veja outro exemplo de função:
como ela funciona!
Entrada Calcule o dobro Saída

e some 3
2. Complete de acordo com a função acima:
• 3 → _____________ • 0 → ___________
Um número entra na caixa e sai, do outro lado,
um outro número. Na “caixa preta” acima as opera- • −2 → ___________ • 5 → ___________
ções que acontecem em seu interior são “calcule o
dobro” e “some 3”. Observe o exemplo:
Agora é a sua vez! Crie sua própria caixa preta

Calcule o dobro escolhendo uma lei de formação e os números de
2 7
e some 3 entrada. Troque de “caixa” com seus amigos e cal-
cule as novas imagens.
1. No mesmo exemplo acima, qual é o número que

Em termos matemáticos, se f é uma fun-
sai da caixa quando entra o número:
ção do conjunto A no conjunto B, podemos
• 1 → _____________ • 0 → _____________ escrevê-la como:
𝑓: 𝐴 → 𝐵
• −2 → ___________ • −5 → ___________
Uma função é uma relação que segue
A caixa preta também pode ser vista como uma uma regra específica que associa um único
regra matemática ou uma lei de formação. Que valor de 𝐵 a cada valor de 𝐴.
associa o valor de entrada 𝒙 com o valor de saída
𝒚=𝒇(𝒙). No exemplo acima, temos a lei de formação
Uma função também pode ser representada por
𝑓(𝑥)=2𝑥+3. Substituímos o valor 2 para 𝒙, como a
um gráfico no plano cartesiano. Formamos os pon-
entrada na caixa e encontramos o número de saída:
tos com os pares ordenados (𝑥,𝑦), onde 𝑥 é um ele-
𝑓(𝒙)=2𝒙+3 𝒚=𝑓(𝟐)=2⋅𝟐+3=7 mento do domínio e 𝑦 é a sua imagem.
Também podemos representar uma função atra- 3. Veja o exemplo de 𝑦=𝑓(𝑥)=2𝑥+3 e complete com
vés de diagramas: os outros valores que encontrou no diagrama ao lado.
Domínio Contradomínio
HABILIDADES: Identificar as funções como relações de dependência unívoca entre duas variáveis
e suas representações (numérica, algébrica e gráfica) e utilizar este conceito para analisar 137
situações que envolvem relações funcionais entre duas variáveis.
Vamos ver exem- Exemplo 2:

plos de funções Você sabia que existe uma função que relaciona
na vida real? o tamanho do pé ao número do sapato? A função
pode ser representada pelo gráfico abaixo, veja!
Exemplo 1:
Um carro que se move em velocidade constante número
pode ser representado por uma função. Nesse caso, do sapato
o valor que entra na caixa 𝒙 é o tempo e o valor que
sai é a distância percorrida pelo carro nesse tempo.
Veja o exemplo a seguir.
4. Complete a tabela abaixo escolhendo valores

para 𝑥 e encontrando o resultado . Em seguida, mar-
que no plano cartesiano os pontos que representam
a função.
Para cada tamanho de pé 𝑥 em centímetros, encon-

tramos um valor que é o número do sapato. Os grá-
Tempo Distância
Coordenadas ficos que possuem essa forma se chamam gráficos
(h) (km)
de escada.
Responda abaixo de acordo com o gráfico da função:
5. Qual o número do sapato de alguém que possui
pé com 26,5 cm de comprimento?
6. E de alguém que possui 26,8?
7. Se uma pessoa calça sapato tamanho 40, qual

pode ser o tamanho do pé dela? Explique de acordo
com o gráfico.
8. Duas pessoas com tamanhos de pés diferentes

podem calçar o mesmo número de sapato? E o
contrário: dois números de sapato podem calçar de
forma satisfatória uma mesma pessoa?
138 HABILIDADES: Interpretar gráficos não convencionais de

funções que representam situações da vida real.
IDENTIFICAÇÃO SE UM GRÁFICO REPRESENTA UMA FUNÇÃO

10. Identifique, dentre os gráficos abaixo, aquele
Sei construir alguns gráficos de que não representa uma função.
funções e o que é uma função.
Mas... será que é possível saber (A) (C)
se um gráfico representa uma
função apenas o observando?
Em uma função, para cada valor de 𝑥 temos ape- (B) (D)

nas um valor para 𝑓(𝑥) = 𝑦. Para saber se determinado
gráfico, no trecho apresentado, representa uma função,
precisamos verificar se, para cada valor que a variável
𝑥 pode assumir, existe um único valor de 𝑦 correspon-
11. Em qual dos gráficos está representada uma
dente. Assim, se pelo menos um valor de 𝑥 estiver asso-
função 𝑦 = 𝑓(𝑥)?
ciado a mais de um valor de 𝑦, o gráfico não represen-
ta uma função. Para fazer essa verificação, podemos (A) (C)
traçar retas paralelas ao eixo y e observar se cada reta
cruza o gráfico em apenas um ponto.
(B) (D)
Gráfico representa uma fun-

ção porque, para qualquer valor
de x, há apenas um valor de y
12. Entre as figuras a seguir, qual pode representar
correspondente.
o gráfico de uma função?
(A) (C)
Gráfico não representa
uma função porque há valo-
res de x com mais de um va-
lor de y correspondente. (B) (D)
13. Qual dos gráficos a seguir não é de uma função?
9. Quais dos gráficos a seguir representam uma (A) (C)

função?
(A) (C)
(B) (D)
(B) (D)
HABILIDADES: Reconhecer se um gráfico no plano cartesiano é 139

de uma função ou não.
Meu pai contratou um pedreiro que VALOR NUMÉRICO DE UMA FUNÇÃO

cobra R$ 75,00 por m² para revestir POLINOMIAL DE ℝ EM ℝ
o chão de nossa sala de casa com
cerâmicas. Olhe só a tabela de Como calculo alguns valores
preços que meu pai recebeu: numéricos da função definida
pela lei de formação
𝒇(𝒙)=𝟑𝒙−𝟏?
Área a ser
Cada medida de Para encontrar o valor de 𝑓(𝑥) ou 𝑦, substituímos
revestida Preço
com piso (em R$) área do chão a ser re- o valor de x na lei de formação e resolvemos a ex-
(em m²) vestida corresponde a pressão numérica obtida. Observe:
um único valor cobra-
1 75
do pelo pedreiro. Logo,
2 150 podemos afirmar que o
5 375 valor que o pedreiro irá
receber é dado em fun-
10 750
ção da área a ser reves-
... tida com cerâmica.
Quando relaciona-
mos duas grandezas
14. Seja a função 𝑦 = 2𝑥 + 9.
e para cada medida da primeira grandeza corres-
Complete a tabela abaixo:
ponde a uma única medida da segunda grandeza,
dizemos que a segunda grandeza está em função
da primeira.
Representando o valor a ser
recebido pelo pedreiro por y e a
15. Seja a função 𝑓(𝑥)=𝑥2−4𝑥−5.
área, em m², a ser revestida com
Complete a tabela abaixo:
piso por x, teremos a seguinte lei
de formação da função:
16. Observe a tabela abaixo e obtenha uma lei de

formação na qual relaciona os valores de 𝑥 e 𝑦.
» No caso, 𝑥 é a variável independente e 𝑦 é

a variável dependente.
» O domínio da função é representado pela
17. (SARESP) Em uma promoção, uma editora está
área revestida com piso (em m²) e o con-
vendendo vários livros a R$ 12,00 cada um, e co-
tradomínio da função é representado pelo
brando uma taxa de R$ 5,00 pela entrega. Dessa
preço (em R$).
forma, a expressão 𝑃=12𝑥+5 permite calcular
» Pode-se representar uma função por 𝑓(𝑥), o preço a ser pago 𝑃, em reais, pela compra de 𝑥
f que varia em função de 𝑥. No caso, po- unidades desses livros. Se uma pessoa pagou
deríamos escrever a lei de formação da R$ 137,00 pela compra de livros dessa promoção,
função como: quantos livros ela comprou?
𝒇(𝒙)=𝟕𝟓⋅𝒙
18. Seja a função 𝑓(𝑥)=2𝑥3−3𝑥² . Calcule 𝑓(−2).
HABILIDADES: Identificar as funções como relações de dependência unívoca entre duas variáveis
140 e suas representações (numérica, algébrica e gráfica) e utilizar este conceito para analisar
situações que envolvem relações funcionais entre duas variáveis.
FUNÇÃO POLINOMIAL DO 1º GRAU (FUNÇÃO AFIM)

E CONSTRUÇÃO DO GRÁFICO
Prefeitura do Rio autoriza reajuste das CONSTRUÇÃO DO GRÁFICO
tarifas de táxis a partir de 01/01/2023
Seria possível representar graficamente a função
A bandeirada passa
polinomial do 1º grau no plano cartesiano?
para o valor de R$ 6,00 e a
tarifa por quilômetro roda-
Para construirmos o gráfico de
do na bandeira 1 – entre 6h
uma função do tipo 𝑓(𝑥) = 𝑎𝑥 + 𝑏 , com
e 21h, de segunda a sábado
𝑥 real, inicialmente construímos um
– para o valor de R$ 3,20. Fonte: https://prefeitura.rio/
quadro e atribuímos valores a 𝑥. Cal-
culamos os valores correspondentes
O preço pago por uma corrida de de 𝑦 e obtemos os pares ordenados
táxi pode ser calculado utilizando a (𝑥, 𝑦). Em seguida, localizamos no pla-
função polinomial do 1º grau. no cartesiano o ponto correspondente
a cada par ordenado obtido.
Uma corrida de táxi custa o preço

da bandeirada mais um determina-
do preço por quilômetro rodado. Se
a bandeirada custa R$ 6,00 e a tarifa
por quilômetro rodado custa R$ 3,20.
Observe a lei de formação da função Exemplo 1: Observe que
que representa essa situação: Gráfico da função função é crescente
quando a > 0
Fonte: o autor
Preço Quantidade de
Bandeirada
da quilômetros
(valor fixo)
corrida rodados
Na situação descrita acima, o valor da corrida

de táxi pode ser obtido através de uma fórmula do
tipo 𝒚 = 𝒂𝒙 + 𝒃 (o mesmo que 𝒇(𝒙) = 𝒂𝒙 + 𝒃). Em
que a e b são números reais conhecidos. Funções Exemplo 2:
assim, definidas para todo x real, são denominadas Gráfico da função
funções polinomiais do 1° grau.
Observe que função

Fonte: o autor
é decrescente
quando a < 0
Uma função do tipo 𝒇(𝒙) = 𝒂𝒙 + 𝒃, com 𝒂
e 𝒃 números reais (𝑎 ≠ 0), definida de ℝ em
O gráfico de uma
ℝ (domínio nos reais e contradomínio nos re-
função afim é uma
ais), é chamada função polinomial do 1º grau
reta não perpendicular ao eixo x. Assim, para traçar
ou função afim.
o gráfico de uma função do 1º grau é suficiente defi-
nir apenas dois de seus pares ordenados.
HABILIDADES: • Associar uma equação linear de 1º grau, com duas variáveis, a uma reta no
plano cartesiano. 141
• Construir o gráfico de uma função, a partir de pares de soluções de sua equação ou cujas
coordenadas satisfazem à lei de formação da função.
RAIZ OU ZERO DE UMA FUNÇÃO POLINOMIAL DO 1º GRAU
(FUNÇÃO AFIM)
Localizar pontos no plano
cartesiano; a noção do
que é uma função; identificar uma função polino-
mial do 1º grau e construir o seu gráfico.
Mas... Joana, o que seria a raiz ou o zero Gráfico da função

de uma função polinomial do 1º grau? Ponto
Fonte: o autor
Zero ou a raiz de
uma função afim é Portanto, o zero da função 𝒇(𝒙) = 𝟑𝒙 − 𝟔 é 𝒙 = 𝟐.
a coordenada x do
ponto em que a reta EXEMPLO 2: Calcular o zero da função polinomial
corta o eixo x. de 1º grau 𝒇(𝒙) = −𝒙 − 𝟒.
O gráfico de uma função polinomial do 1º Substituímos 𝒇(𝒙) por

grau (𝒂≠𝟎) possui interseção com o eixo x zero e depois, resolvemos
em um único ponto, cuja abscissa correspon- a equação do 1º grau.
de ao zero da função. somamos + 4 em ambos
os lados e depois multipli-
camos por −1 ambos os Zero ou raiz
Chamamos zero de uma função 𝒇 todo valor lados para que a incógnita da função
em 𝒙 em que se tenha 𝒇(𝒙) = 𝟎. Para determinar o fique positiva, obtendo o
zero de uma função polinomial de 1º grau do tipo valor de 𝒙.
𝒇(𝒙) = 𝒂𝒙 + 𝒃, temos que obter o valor de 𝒙 para
qual 𝒇(𝒙) = 𝟎, ou seja, resolver a equação do primei-
ro grau em 𝒙, 𝒂𝒙 + 𝒃 = 𝟎. Exemplos:
Ponto
EXEMPLO 1: Calcular o zero da função afim cuja lei
de formação é dada por 𝒇(𝒙) = 𝟑𝒙 − 𝟔.
Substituímos 𝒇(𝒙)
Gráfico da função
por zero e depois,
resolvemos a equa-
Fonte: o autor
ção do 1º grau de
modo prático, ou
seja, “passamos”
o −6 com sinal
contrário para o 2º
Em ambos os gráficos, o zero ou raiz da função é
membro e depois,
a abscissa do ponto pertencente à reta que intercepta
“passamos” o 3
Zero ou raiz o eixo x.
dividindo o +𝟔 ,
da função E por falar em interseção, observe também que
obtendo o
valor de 𝒙. o valor de “b” é o valor que possui interseção com o
eixo y: (0, b).
HABILIDADES: • Reconhecer a raiz ou zero da função do 1° grau, e associá-lo com o ponto no qual o
142 seu gráfico intercepta o eixo das abcissas.
• Construir o gráfico de uma função, a partir de pares de soluções de sua equação ou cujas coordenadas
satisfazem à lei de formação da função.
É muito importante compreender o
Mire sua câmera
comportamento de uma função afim.
no QR Code e assis-
Gastos com conta do telefone celular,
ta ao vídeo do Rio-
conta de luz e as faixas de desconto do
educa na TV sobre
Imposto de Renda podem ser expressos Função afim.
como uma função afim, do tipo 𝑦 = 𝑎𝑥 + 𝑏.
EXERCÍCIOS SOBRE FUNÇÃO POLINOMIAL DO 1º GRAU

19. Quais das leis de formação apresentadas abaixo 25. Considere a função afim 𝑦 = −3𝑥 + 2. Qual é o
correspondem a de uma função afim? valor de 𝑥 tal que 𝑓(𝑥) = 0.
a) 𝑦 = √5𝑥 − 2 e) 𝑦 = 3 + 2
𝑥
b) 𝑦 = 3𝑥 − 1
2
f) 𝑦 = 3𝑥 +6
𝑥 26. É um engano pensar que uma pessoa que calça
c) 𝑦 = −7𝑥 g) 𝑦 = 3𝑥 − 5
−2
sapatos 38 tem um pé com 38 cm de comprimento.
A fórmula algébrica usada para determinar o tama-
d) 𝑦 = 2 + 3𝑥 + 8 h) 𝑦 = 𝑥 − 6
𝑥 nho aproximado dos sapatos é 𝑵=𝟓𝑷+𝟐𝟖 , onde 𝑁 é
𝟒
o número do sapato e 𝑃 é o comprimento do pé, em
20. Escreva a fórmula da função afim f, com coefi-
centímetros. Calcule o número 𝑵 do sapato de uma
cientes 𝑎 = 2 e 𝑏=−5, e da função afim g, com 𝑎 = 2
pessoa cujo pé mede 24 cm.
e 𝑏 = 3, ambas na variável 𝑥.
(A) 32
21. Considerando as fórmulas das funções afins f e (B) 37
g, na variável 𝑥, obtidas no exercício anterior, calcule.
(C) 39
a) 𝑓(3)
(D) 42
b) 𝑔(−1)
c) 𝑓(7)
d) 𝑔(−2)
27. (PROVA BRASIL) Um padeiro fabrica 250 pães
22. Dada a função definida por 𝑓(𝑥) = 3𝑥 − 2.
por hora. A função que representa a quantidade de
Calcule.
pães fabricados p em função do tempo t em horas é
a) 𝑓(0)
b) 𝑓(1) A)𝑃(𝑡)=250+𝑡.
c) 𝑓(−2) B)𝑃(𝑡)=250/𝑡.
d) 𝑓(4) C)𝑃(𝑡)=250𝑡.
D)𝑃(𝑡)=250−𝑡.
23. (MAUÁ-SP) Sendo 𝑓(𝑥) = 𝑥+2 , calcule o valor de
𝑥−5
𝑓 12 . 28. (PROVA BRASIL) O custo de produção de uma
pequena empresa é composto por um valor fixo de
24. Determine os zeros das seguintes funções poli-
R$ 1.500,00 mais R$ 10,00 por peça fabricada. O nú-
nomiais do 1º grau.
mero x de peças fabricadas quando o custo é de R$
a) 𝑓(𝑥) = 𝑥 − 3 3.200,00 é
b) 𝑓(𝑥) = 2𝑥 + 1 (A) 470. (C) 160.
c) 𝑦 = 4 − 2𝑥 (B) 150. (D) 170.
d) 𝑦 = 1 𝑥−2
2
HABILIDADES: • Identificar as funções como relações de dependência unívoca entre duas variáveis e suas
representações (numérica, algébrica e gráfica) e utilizar este conceito para analisar situações que envolvem
relações funcionais entre duas variáveis. 143
• Reconhecer a raiz ou zero da função do 1° grau, e associá-lo com o ponto no qual o seu gráfico intercepta
o eixo das abcissas.
30. Associe cada lei de formação ao seu respectivo
29. Construa o gráficos gráfico.

Gráfico III
das funções polinomiais de 1º grau a seguir. a) 𝑓(𝑥) = −5𝑥 + 1
a) 𝑓(𝑥) = 𝑥 b) 𝑓(𝑥) = 1 𝑥 + 1
2
c) 𝑓(𝑥) = − 2 𝑥 + 3
3
Gráfico I Gráfico II
31. Identifique a lei da função correspondente ao

gráfico.
b) 𝑦 = 2𝑥 − 4 (A) 𝑦 = 2𝑥 − 3
(B) 𝑦 = −2𝑥 + 3
(C) 𝑦 = 1,5𝑥 + 3
(D) 3𝑦 = −2𝑥
32. (PROVA BRASIL) Em

uma promoção de venda de
camisas, o valor 𝑃 a ser pago pelo consumidor é cal-
culado pela expressão 𝑃(𝑥) = − 1 𝑥 + 35, onde 𝑥 é
2
c) 𝑦 = −2𝑥 + 1 a quantidade de camisas compradas (0 ≤ 𝑥 ≤ 20). O
gráfico que representa o preço 𝑃 em função da quan-
tidade 𝑥 é
(A) (B) (C) (D)
d) 𝑦 = −4𝑥 + 4
33. (SARESP) Um motoboy, para fazer entregas ou
retirar documentos de escritórios espalhados pela
cidade de São Paulo, recebe R$ 3,00 por quilômetro
rodado. Suponhamos que ele passe a receber, men-
salmente, um auxílio financeiro de R$ 50,00. Qual é
o gráfico que representa o seu ganho mensal, em
reais, em função dos quilômetros rodados?
(A) (B) (C) (D)
HABILIDADES: • Associar uma equação linear de 1º grau, com duas variáveis, a uma reta no plano cartesiano.
144 • Reconhecer a raiz ou zero da função do 1° grau, e associá-lo com o ponto no qual o seu gráfico intercepta o eixo das abcissas.
• Construir o gráfico de uma função, a partir de pares de soluções de sua equação ou cujas coordenadas satisfazem
à lei de formação da função.
BATALHA DOS AFINS

Se substituímos o valor 2 no 𝑥 em
Após termos estudado o 𝑓(𝑥) = 𝑥+3, encontramos o valor 5. Então, o
conteúdo de função afim é ponto (2,5) faz parte do gráfico da função
hora de jogarmos a Batalha dada por essa lei.
dos Afins. Vamos!?
O jogo tem como objetivo acertar os pontos

marcados, na malha, através de uma função afim. Muito bem, Kauã!
Ganha quem acertar a maior quantidade de pontos. Ponto para você!
Observe uma jogada entre Lorena e Kauã:
E que tal se jogarmos também com funções de-
crescentes?
Consegui
essa
também!
Eu começo! O meu primeiro

ponto cartesiano será o ponto
Nesse jogo, ganha o estudante que fizer mais
(2,5). E aí, Kauã? Será que você
pontos dentro do tempo ou número de partidas pre-
consegue traçar uma reta que
viamente combinados.
passe por esse ponto?
Consigo sim, Lorena! Para que

Agora que vocês já aprenderam como se
eu consiga acertar o seu ponto,
joga, é hora de você, seus colegas e seu pro-
por exemplo, basta com que
fessor ou professora se sentirem livres para
eu esboce o gráfico da função
jogarem a vontade!
crescente 𝑓(𝑥) = 𝑥+3, passando
pelo ponto (2,5). Esse jogo foi adaptado da tese de mestrado de José Vilani de Farias.
Bom jogo para vocês!
Mire sua câmera no QR Code

e assista ao vídeo sobre Inter-
pretações e Análises de gráficos
de funções afim para enriquecer
mais ainda esse conteúdo.
HABILIDADES: Construir o gráfico de uma função, a partir de pares de soluções de sua equação 145
ou cujas coordenadas satisfazem à lei de formação da função.
PESQUISAS AMOSTRAIS: O QUE
SÃO E PORQUE SÃO REALIZADAS? A pesquisa amostral é um procedimento

investigativo que ocorre com uma parte da
Se você acompanha as população selecionada, chamada de amostra.
notícias de jornais e revistas,
com certeza já ouviu falar em
Veja alguns elementos importantes da pesquisa
pesquisas amostrais.
amostral no gráfico que Joana elaborou.
PESSOAS QUE ANDAM DE ÔNIBUS

Mas você sabe o que caracteriza uma Tema
NO BAIRRO DA FREGUESIA
pesquisa amostral?
Não
Joana quer saber quantas pessoas do seu bairro
28%
andam de ônibus.
Resultado
Sim
Eu moro na Freguesia e a popula- 72%
ção estimada do meu bairro é de
Tamanho da
70 mil habitantes. Foram consultadas 100 pessoas.
amostra
Você acha que ela consegue perguntar para todas
Você acha que a amostrar selecionada por Joana
as pessoas do seu bairro para saber quantas an-
foi suficiente para tirar conclusões sobre toda a po-
dam de ônibus?
pulação do bairro?
Você consegue pensar em alguma forma de Joana

realizar a sua pesquisa e encontrar as informações
que precisa sem perguntar para todos os habitantes? Se Joana tivesse feito essa pesquisa com pessoas
em um ponto de ônibus, você acha que o resultado
seria diferente? Esse seria um resultado confiável?
Joana teve uma ideia. Será que é a mesma que a sua?
Eu posso selecionar um grupo

de 100 habitantes do meu bairro
para realizar a minha pesquisa e
depois calcular a porcentagem e
o quanto esta representa do total. Pesquise e converse com seu
professor ou sua professora so-
Das 100 pessoas que responderam a pesquisa bre os tipos de amostra, erros e
de Joana, 72 responderam que andam de ônibus. o que é uma amostra confiável.
Responda:
Que porcentagem essa quantidade representa das
pessoas entrevistadas por Joana?
Crie você agora a sua pesquisa amostral. Ou

seja, pense qual será o tema que você deseja
Usando essa porcentagem, qual a estimativa de abordar, em quem irá ser seu público alvo e crie
pessoas de todo o bairro que andam de ônibus? o questionário que irá cumprir esse objetivo. De-
pois, registre seus resultados e apresente para a
sua turma.
HABILIDADES: Planejar e executar pesquisa amostral envolvendo tema da realidade social e

146 comunicar os resultados por meio de relatório, contendo avaliação de medidas de tendência central
e da amplitude, tabelas e gráficos adequados, construídos com o apoio de planilhas eletrônicas.
BLOCO I
3. Encontre os valores pedidos da função abaixo.
Bem-vindos ao 4º Bimestre!
Você lembra o que
aprendemos sobre fun-
ções? Você pode revisar as
• −3 → _____________ • 0 → _____________
páginas anteriores desse
caderno para relembrar! • 2 → _______________ • −2 → ___________
• −4 → _____________ • 4 → _____________
Dessa vez, vamos ver um Atenção para as

outro tipo de funções. regras dos sinais
Vamos voltar para a nossa da multiplicação!
caixa preta! Veja abaixo.
Dessa vez, a lei de formação da função possui −2 ⋅ 4 = −8 (−2)2 = + 4

um 𝑥 elevado ao quadrado. No exemplo abaixo, es- −2 ⋅ (−4) = +8 22 = + 4
colhemos 𝑥 = 3 para entrar na caixa. Veja.
Uma função com lei de formação que é um polinô-
mio do segundo grau, onde aparece 𝒙𝟐, é chamada de
FUNÇÃO POLINOMIAL
DO 2º GRAU OU FUNÇÃO
QUADRÁTICA.
1. Faça como o exemplo acima e encontre as ima-
gens dos números abaixo: Como exemplo, temos as funções que vimos
nesta página ou qualquer outra da forma abaixo.
• −3 → ___________ • 0 → _____________
• 2 → _____________ • −2 → ___________
• 1 → _____________ • −1 → ___________
2. O que você nota sobre as imagens dessa função?

Os números representados por a, b e c são os
coeficientes. Veja a identificação dos coeficientes
nos exemplos que já vimos de funções quadráticas:
Vamos ver mais um exemplo de função que

possui lei com a segunda potência da entrada 𝑥.
Agora, precisamos substituir o valor nos dois 𝑥 da
expressão.
4. Indique os coeficientes da função quadrática abaixo.

Cálculos
𝒇(𝒙) =−𝟐𝒙𝟐 + 𝟓𝒙 − 𝟐
HABILIDADES: Reconhecer função polinomial do 2° grau ou quadrática. 147

CONSTRUÇÃO DO GRÁFICO
Estudei bastante a função afim. E
agora tem essa função quadrática!
Será que é difícil, Alice?
Carlos, não é difícil! Você

deve saber solucionar uma
equação do 2º grau, pois há
ligação entre ela e a função A trajetória descrita pela
quadrática. montanha russa acima se
assemelha a uma parábola.
Uma função polinomial do 2º grau é toda

função do tipo 𝒇(𝒙) = 𝒂𝒙𝟐 + 𝒃𝒙 + 𝒄, com 𝐚, 𝐛
e 𝐜 números reais (coeficientes) e 𝐚 ≠ 𝟎, e é
Fonte: Vestibular UERJ 1996

definida para todo 𝒙 real.
Alguns exemplos de função quadrática:

» 𝑓(𝑥) = 5𝑥2 + 9𝑥 + 7 Trajetória da bola de futebol descrita após o chute
do jogador é parabólica
» 𝑦 = −𝑥2+2𝑥
» 𝑓(𝑥) = 𝑥2 O gráfico de uma função polinomial do 2º grau
» 𝑦 = −7𝑥2 + 21 é uma curva chamada parábola. Para construirmos
» 𝑓(𝑥) = 3𝑥² − 14𝑥 o gráfico desse tipo de função, devemos proceder
8
como no caso da construção do gráfico de função
afim. Primeiro, iremos atribuir valores a 𝒙 e obter
os correspondentes valores de 𝑦. Em seguida, de-
5. Quais são funções quadráticas? vemos organizar os dados obtidos em um quadro
com os pares ordenados (𝒙, 𝑦). Após isso, localiza-
a) 𝑦 = 𝑥2 − 5𝑥 + 6 e) 𝑓(𝑥) = 5𝑥2
mos no plano cartesiano os pontos obtidos. Se o
b) y = 3𝑥2 − 2𝑥 + 1 f) 𝑓(𝑥) = −𝑥2 + 4 conjunto de pontos localizados permitir que se per-
c) 𝑦 = 5𝑥 − 3 g) 𝑓(𝑥) = 0𝑥2 − 2𝑥 + 9 ceba a linha que passa por eles, traçamos o esbo-
h)𝑓(𝑥) = 𝑥 − 4𝑥
2
d) 𝑦 = 2𝑥 + 4𝑥 − 1 ço desse gráfico. Caso contrário, devemos obter e
3
localizar mais pontos do gráfico.
6. Dados os coeficientes a , b e c, escreva a lei de
formação de uma função quadrática na forma
𝑓(𝑥) = 𝑎𝑥2 + 𝑏𝑥 + 𝑐.
a) 𝑎 = −8; 𝑏 = 1; 𝑐 = −4 c) 𝑎 = 1; 𝑏 = −12; 𝑐 = 0
b) 𝑎 = 7; 𝑏 = 0; 𝑐 = −6 d) 𝑎 = −5; 𝑏 = 0; 𝑐 = 0 8. Calcule o valor de 𝑓(𝑥) = 4𝑥2 − 6𝑥 + 3 para 𝑥 = 0
e para 𝑥 = −2.
9. Calcule os valores de 𝑥 na função dada por

7. Verifique se a função 𝑦=(2𝑥−1) − 4 (𝑥 + 1)² é
2 𝑓(𝑥) = 2𝑥2 + 2𝑥 − 12 quando 𝑓(𝑥) = −12 e quando
uma função quadrática. 𝑓(𝑥) = 0.
HABILIDADES: • Construir e analisar gráficos de funções, relacionando-os a sua representação

148 algébrica e observar seu comportamento.
• Construir o gráfico de uma função, a partir de pares de soluções de sua equação ou cujas
coordenadas satisfazem à lei de formação da função.
Representação gráfica da função ZERO OU RAIZ DE UMA FUNÇÃO

quadrática definida pela lei de POLINOMIAL DO 2º GRAU
formação 𝒇(𝒙) = 𝒙2 + 𝒙 − 𝟔 = 𝟎
Será que para descobrir a raiz
1º passo: atribuir alguns da função quadrática faremos
valores para 𝑥 e substituí-los algo semelhante ao feito para
na lei da função e, depois, obter a raiz da função afim?
calcular os valores corres-
pondentes de 𝑦.
Para determinar os zeros ou raízes de uma

função quadrática dada por 𝑓(𝑥) = 𝑎𝑥2 + 𝑏𝑥 + 𝑐,
temos que obter os valores de 𝒙 para os quais
𝒇(𝒙) = 𝟎. Nesse caso, temos que resolver a
equação do 2º grau 𝑎𝑥2 + 𝑏𝑥 + 𝑐 = 0. Chama-
mos de zero da função quadrática (𝐚 ≠ 𝟎) a abs-
cissa do ponto (ou as abscissas dos pontos) de
interseção do gráfico da função com o eixo 𝒙. O
2º passo: após os cálculos, indicamos gráfico de uma função quadrática intersecta o
os pontos encontrados na tabela no eixo 𝒙 em um, dois ou nenhum ponto.
Plano Cartesiano. Podemos resolver equações do 2º grau
completas ou incompletas por uma fórmula re-
solutiva, conhecida como fórmula de Bháskara:
, onde ∆ = 𝑏2 − 4𝑎𝑐.
Cálculo das raízes (ou zeros) da

função polinomial de 2º grau dada
por 𝒇(𝒙) = −𝒙2 + 𝟒𝒙 − 𝟑 = 𝟎
3º passo: Desenhar o esboço do gráfico da função

quadrática, que tem a forma de uma parábola.
Portanto, as raízes da função são e
Nesse caso, como

, a função
tem duas raízes
reais e diferentes.
Zeros ou
raízes da
Eixo de simetria da função
Parábola
HABILIDADES: • Relacionar os zeros ou raízes de uma função quadrática com as raízes de uma
equação do 2º grau. 149
• Interpretar gráficos de funções quadráticas: ponto do vértice e zeros da função.
COORDENADAS DO VÉRTICE DA INTERPRETANDO O GRÁFICO DA
PARÁBOLA FUNÇÃO QUADRÁTICA (CONCAVIDADE

DA PARÁBOLA E QUANTIDADE DE
O vértice é um ponto impor- RAÍZES DA FUNÇÃO)
tante de uma parábola e per-
tence ao seu eixo de sime- Podemos obter informações
tria. Ele é um dos pontos de sobre o gráfico da função qua-
referência para se desenhar drática (concavidade da pará-
uma parábola. bola e quantidade de raízes)
analisando o valor do coeficiente
a (da lei de formação da função)
e o valor do Delta ∆.
Verifique as tabelas.
Chamaremos de ponto V o vértice da pa-
rábola. Iremos anotar a abscissa do vértice de
uma parábola que representa graficamente a
função do tipo 𝑓(𝑥)=𝑎𝑥2+𝑏𝑥+𝑐 por 𝒙𝒗 e a orde-
( positivo)
nada por 𝒚𝒗. É possível calcular a abscissa do
vértice da parábola pela fórmula 𝒙𝒗= −𝒃 .
𝟐𝒂 A parábola toca o eixo x
em 2 pontos, ou seja, a
Cálculo das coordenadas do vértice função apresenta 2 raízes
da representação gráfica da função reais e diferentes.
quadrática 𝒇(𝒙) = 𝒙2 − 𝟐𝒙 − 𝟑
A parábola toca o eixo x
em 1 ponto, ou seja, a
função apresenta 2 raízes
reais e iguais.
A parábola não toca o

Calculando-se o valor de eixo x, ou seja, a função
𝑓(1), ou seja, substituindo- não apresenta raiz real.
-se o valor de 𝒙𝒗 = 𝟏 na lei da
função, teremos a ordenada
(𝒚𝒗) do vértice da parábola.
( negativo)
Com isso, 𝟏 e −𝟒 são as coordenadas do
vértice 𝑽 (𝟏, −𝟒) dessa parábola. A parábola toca o eixo x
em 2 pontos, ou seja, a
Outra forma de ob- função apresenta 2
ter 𝒙𝒗 é através da mé- raízes reais e diferentes.
raízes
dia aritmética das raí-
raízes
zes da função. Veja: A parábola toca o eixo x
em 1 ponto, ou seja, a
função apresenta 2
raízes reais e iguais.
Vértice
A parábola não toca o
da
Vértice
da
Parábola eixo x, ou seja, a função
Parábola não apresenta raiz real.
150 HABILIDADES: • Interpretar gráficos de funções quadráticas: ponto do vértice e zeros da função.
• Determinar as coordenadas do vértice de uma parábola a partir de seu gráfico.
10. Encontre as coordenadas do vértice do Exemplo
Vamos ver um fato muito im- 1 e indique o custo mínimo da situação, marcando o
portante sobre as parábolas da- ponto no gráfico visto anteriormente.
das por uma função do segundo
grau! Observe o gráfico abaixo.
Quando 𝑎 > 0 a concavidade do gráfico é voltada

para cima e o vértice é o ponto mínimo da função. Exemplo 2
Em uma apresentação aérea de acrobacias, um
avião a jato descreve um arco no formato de uma pa-
rábola de acordo com a função dada por 𝑦 = –𝑥² + 60𝑥.
Como é negativo, a
O ponto do vértice é função possui valor máximo.
o ponto mais baixo
desse gráfico.
Se 𝑎 < 0, então a con- 11. Determine a altura máxima do avião através das
cavidade está para baixo coordenadas do vértice da função dada no Exemplo
e o vértice é um ponto de 2 e faça um esboço da trajetória dele.
máximo da função.
O ponto do vértice é o ponto

mais alto desse gráfico.
Exemplo 1
Uma empresa produz um determinado produ-
to com o custo definido pela função quadrática 12. Uma pessoa começa a receber um medicamento
𝐶(𝑥) = 𝑥² – 80𝑥 + 3000. Considerando o custo 𝐶 através de um soro e a quantidade 𝑄, em mg, desse
em reais e 𝑥 a quantidade de unidades produzi- soro em sua corrente sanguínea varia de acordo com
das. Qual é a quantidade de unidades necessária a função 𝑄(𝑡) = −𝑡² + 6𝑡 + 20, sendo 𝑡 o tempo em
para que o custo seja mínimo? horas desde o início da aplicação do soro.
a) Após quanto tempo do início da aplicação do soro,
a quantidade do medicamento na corrente sanguí-
nea é máxima? (Dica: o tempo corresponde ao 𝑥)
Como , o gráfico tem concavidade b) Qual é essa quantidade máxima de medicamento?
para cima e ponto de mínimo. Veja o esboço: (Dica: a quantidade máxima corresponde ao 𝑦)
13. O lucro de uma fábrica na venda de determinado

produto é dado pela função 𝐿(𝑥) = – 5𝑥2 + 100𝑥 – 80,
onde 𝑥 representa o número de produtos vendidos
e 𝐿(𝑥) é o lucro em reais. Qual é o lucro máximo
Vértice dessa fábrica?
HABILIDADES: • Relacionar o vértice da parábola que representa uma função quadrática como o ponto no qual
o valor da função é máximo ou mínimo, com ou sem o uso de recursos computacionais. 151
• Determinar as coordenadas do vértice de uma parábola a partir da função.
• Determinar as coordenadas do vértice de uma parábola a partir de seu gráfico.
Além do ponto de mínimo, ou de máximo, você

notou alguma outra característica geométrica
das parábolas que estamos estudando? Simetria é a característica de algo que
pode ser dividido em partes de modo que
essas partes se encaixem perfeitamente
quando colocadas uma sobre a outra.
Raiz Raiz
Vértice
Mire sua câmera no QR Code e
14. Observe a parábola acima e responda: assista ao vídeo sobre Vértices da
Função Quadrática para enrique-
a) Qual é a relação entre a reta verde pontilhada e o
cer mais ainda esse conteúdo.
gráfico da função?
b) O que você pode dizer sobre as raízes em relação Lembra do jogo Batalha dos
a essa reta? Afins, da página 145?
Que tal fazer o mesmo com
as funções quadráticas?
c) O que podemos afirmar sobre a relação entre os
três pontos marcados acima: as duas raízes e o vér-
tice do gráfico?
COMBATE PARABÓLICO
O primeiro jogador escolhe um ponto no plano
cartesiano. Para pontuar, o segundo jogador deve
dizer uma função quadrática tal que a parábola des-
sa função passe pelo ponto escolhido.
15. Complete as lacunas com as palavras destaca-
das de acordo com o gráfico abaixo: Você e sua turma podem utilizar softwares de
geometria, como o Geogebra, para ajuda-los a fazer
os gráficos, converse com seu professor ou sua pro-
Ponto Médio fessora sobre esses aplicativos.
Coordenada Esse jogofoi adaptado da tese de mestrado de José Vilani de Farias.
Eixo
Vértice
Raízes
Simetria
Depois de algumas partidas com seus cole-
gas, que tal criar novas regras? Vejam algu-
mas sugestões:
a) O ponto 𝑽 é o _____________ da parábola. • Se o ponto escolhido é o vértice da pará-
b) Os pontos 𝒙𝟏 e 𝒙𝟐 são as _____________ da função. bola, o jogador ganha 2 pontos.
c) 𝒙𝑽 é a _____________ 𝑥 do vértice. • Mais pontos se o jogador disser uma pará-

bola com concavidade para cima e outra
d) Toda parábola possui características geométri-
com concavidade para baixo.
cas espelhadas, isto é, têm _____________ .
• Para jogar no modo difícil, o jogador inicial
e) 𝒙𝑽 está no _____________ entre 𝒙𝟏 e 𝒙𝟐, assim é a
escolhe dois pontos e é necessário encon-
média entre esses valores.
trar uma função que passe pelos dois ao
f) A reta verde é o _____________ de simetria da pará- mesmo tempo!
bola e passa pelo vértice.
HABILIDADES: • Determinar o vértice da parábola que representa uma função quadrática como
152 o que tem abcissa igual à média das raízes da função.
• Reconhecer a simetria existente no gráfico da função do 2º grau.
• Relacionar o discriminante e os coeficientes com a parábola descrita pela função.
É muito importante a compreensão da
Foco Mire sua câmera
Função Quadrática. Os feixes de sinais vindos
no QR Code e assis-
de um satélite são captados pelas antenas
ta ao vídeo do Rio-
do tipo parabólica com mais efetividade, pois
educa na TV sobre
são direcionados para um único ponto da
Função quadrática.
antena, o foco da parábola. Superfície
parabólica
EXERCÍCIOS SOBRE FUNÇÃO POLINOMIAL DO 2º GRAU

16. Construa o gráfico das funções polinomiais do d) 𝑓(𝑥) = 𝑥2 − 5𝑥 + 4
2º grau (funções quadráticas) a seguir.
6
a) 𝑓(𝑥) = 𝑥2 − 4𝑥 + 3 5
4
3
6 2
5 1
4
–7 –6 –5 –4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 5 6 7
3 –1
2 –2
1 –3
–4
–7 –6 –5 –4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 5 6 7 –5
–1
–2 –6
–3
–4
–5 17. Determine as raízes de cada uma das funções
–6 polinomiais do 2º grau definidas por:
a) 𝑓(𝑥) = 𝑥2 − 6𝑥 + 8
b) 𝑓(𝑥) = −𝑥2 + 2𝑥 + 2
b) 𝑓(𝑥) = 6𝑥2 − 5𝑥 + 1
6 c) 𝑓(𝑥) = −𝑥2 + 6𝑥 − 9
5
4 d) 𝑓(𝑥)= 3𝑥2 + 2𝑥 + 1
3
2 18. Determine as coordenadas do vértice da pará-
1
bola de cada uma das funções polinomiais do 2º
–7 –6 –5 –4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 5 6 7
–1 grau abaixo (sem construir o gráfico):
–2
–3 a) 𝑓(𝑥) = 𝑥2 − 2𝑥 + 5
–4
–5 b) 𝑓(𝑥) = 3𝑥2 + 12𝑥 + 8
–6
c) 𝑓(𝑥) = −2𝑥2 − 4𝑥 + 7
c) 𝑓(𝑥)= 2𝑥2 − 4𝑥 + 3 d) 𝑓(𝑥) = −2𝑥2 − 3
19. (UC-MG) Determine o vértice da parábola da fun-

6
5 ção 𝑔(𝑥) = −𝑥2 + 2𝑥 + 2
4
3 20. (UF-ES) Sendo 𝑓(𝑥) = 𝑎𝑥2 + 𝑏𝑥 + 𝑐, com 𝑎 ≠ 0 e
2
1 𝑥 um número real, considere ∆ = 𝑏2 − 4𝑎𝑐. Não ha-
–7 –6 –5 –4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 5 6 7 verá a intersecção do gráfico de 𝑓(𝑥) com o eixo das
–1
–2 abscissas quando:
–3
–4 (A) ∆ > 0 (C) ∆ ≥ 0
–5
–6
(B) ∆ < 0 (D) a intersecção não depende de ∆
HABILIDADES: • Interpretar gráficos de funções quadráticas: ponto do vértice e zeros da função.

• Construir o gráfico de uma função, a partir de pares de soluções de sua equação ou cujas coordenadas 153
satisfazem à lei de formação da função.
• Relacionar os zeros ou raízes de uma função quadrática com as raízes de uma equação do 2º grau.
28. (PUC-SP) O esboço do gráfico da função quadrá-
tica 𝑦 = 2𝑥2 − 8𝑥 + 6 é:
21. Seja a função quadrática definida por A) C)

𝑓(𝑥) = 𝑥2 − 4𝑥 + 3. Determine:
a) Os valores de 𝑓(−1), 𝑓(0), 𝑓(4) e 𝑓(5)
b) As raízes da função.
c) O vértice da parábola.
22 Construa, em seu caderno, um esboço do gráfico B) D)

da função do exercício anterior.
23. Seja a função quadrática definida por

𝑓(𝑥) = −𝑥2 + 6𝑥 − 8. Determine:
a) Os valores de 𝑓(0), 𝑓(1), 𝑓(5) e 𝑓(6)
c) O vértice da parábola. 29. (UFR-RJ) A trajetória de uma pedra, ao ser ati-
d) Construa, em seu caderno, um esboço do gráfico rada no ar é dada pela função 𝑓(𝑥) = −𝑥2 + 10𝑥. A
da função. altura máxima atingida pela pedra, na unidade de
medida 𝑥, é:
24. Seja a função quadrática definida por
(A) 5
𝑓(𝑥) = 𝑥2 − 2𝑥 + 1. Determine:
(B) 10
a) Os valores de 𝑓(−1), 𝑓(0), 𝑓(2) e 𝑓(3)
(C) 15
(D) 25
d) Construa, em seu caderno, um esboço do gráfico
da função.
25. Seja a função quadrática definida por 30. (SARESP) O gráfico que melhor representa a
𝑓(𝑥) = −𝑥2 + 2𝑥 − 2. Determine: função definida por 𝑓(𝑥) = − 𝑥² é:
a) Os valores de 𝑓(−1), 𝑓(0), 𝑓(2) e 𝑓(3) A) C)
d) Construa, em seu caderno, um esboço do gráfico
da função.
B) D)
26. Em uma indústria, o custo em reais para a pro-
dução de 𝑥 toneladas de vigas de metal é dado pela
fórmula: 𝐶(𝑥) = −0,75𝑥2 + 60𝑥 + 20.
O custo para que sejam produzidas 10 toneladas é:
(A) R$ 695,00 (C) R$ 545,00
(B) R$ 627,50 (D) R$ 72,50
31. (PROVA BRASIL) O custo de uma produção, em
27. (SAEP) Em uma empresa do ramo da constru- milhares de reais, de 𝑥 máquinas iguais é dado pela
ção civil, o custo de produção, milhares de reais, de expressão 𝐶(𝑥) = 𝑥2 − 𝑥 + 10. Se o custo foi de 52
n caçambas iguais é calculado pela expressão 𝐶(𝑛) mil reais, então, o número de máquinas utilizadas
= 𝑛2 − 𝑛 + 10. Se o custo foi de 66 mil reais, então, o na produção foi de
número de caçambas produzidas foi (A) 6 (B) 7 (C) 8 (D) 9
(A) 6 (B) 7 (C) 8 (D) 9
HABILIDADES: • Relacionar os zeros ou raízes de uma função quadrática com as raízes de uma equação do 2º grau.
154 • Interpretar gráficos de funções quadráticas: ponto do vértice e zeros da função.
• Construir o gráfico de uma função, a partir de pares de soluções de sua equação ou cujas coordenadas satisfazem
à lei de formação da função.
32. Uma bola que é lançada para cima, vertical-

mente, tem sua altura h (medida em metros) dada
em função do tempo t após o lançamento (t em se-
gundos) pela formula ℎ = 20𝑡 −5𝑡2. Calcule:
Agora que nós já
a) o tempo decorrido até a bola chegar à altura vimos vários conteúdos
máxima; sobre funções do
b) a altura máxima da bola; segundo grau, que tal
construir um Mapa Mental
c) o tempo decorrido até a bola cair no solo (isto é, desse tema?
até que se tenha novamente h = 0).
Passo-a-passo para fazer um mapa mental:
33. A temperatura T de um forno (em graus centí-
grados) é reduzida por um sistema a partir do ins- 1. Comece com uma folha em branco e posi-
tante de seu desligamento (t = 0) e varia de acordo cione-a horizontalmente. Ou você pode fazer
com a expressão 𝑇(𝑡) = − 𝑡² + 400, com t em mi- também por sites de mapa mental online, fica
4
nutos. Por motivos de segurança, a trava do forno a seu critério.
só é liberada para abertura quando o forno atinge a 2. No centro do mapa mental, insira o tópico
temperatura de 39°C. Qual o tempo mínimo de es- do seu resumo de forma proeminente, con-
pera, em minutos, após se desligar o forno, para que siderando a inclusão de um desenho, símbolo
a porta possa ser aberta? ou gráfico impactante.
(A) 19,0 (B) 19,8 (C) 20,0 (D) 38,0 3. Estabeleça conexões a partir desse ponto
central, talvez utilizando setas para represen-
34. A função quadrática 𝑦 = (𝑚² – 4)𝑥² – (𝑚 + 2)𝑥 – 1
tar cada nova associação.
está definida quando:
4. Utilize palavras-chave para manter seu re-
(A) m = 4 (B) m≠4 (C) m ≠ ±2 (D) m = ± 2 sumo conciso e objetivo.
35. A função real f, de variável real, dada por 5. Expanda o seu resumo incorporando todas
as informações cruciais, como definições,
𝑓(𝑥) = –𝑥² + 12𝑥 + 20, tem um valor: fórmulas, gráficos, aplicações e entre outras
(A) mínimo, igual a –16, para 𝑥 = 6 informações.
(B) mínimo, igual a 16, para 𝑥 = – 12 6. Sinta-se à vontade para adicionar ou remo-
ver informações conforme necessário. Afinal,
(C) máximo, igual a 56, para 𝑥 = 6
você possui diversos recursos para estimular
(D) máximo, igual a 72, para 𝑥 = 12 seu pensamento e representar o conteúdo de
forma eficaz.
36. Em relação ao gráfico da função 𝑓(𝑥) = – 𝑥² + 4𝑥 – 3,
pode−se afirmar:
(A) é uma parábola de concavidade voltada para
cima;
(B) seu vértice é o ponto V(2, 1); Mire sua câmera no QR Code
(C) intercepta o eixo das abscissas em P(–3, 0) e e assista ao vídeo sobre um
Q(3, 0); Mapa Mental com funções poli-
nomiais do 2º grau.
(D) o seu eixo de simetria é o eixo das ordenadas;
37. Se a equação 3x² – 6x + (2k – 1) = 0 tem duas

raízes reais e diferentes, então:
(A) K < 2 (B) k = 0 (C) K >2 (D) K ∉ R
HABILIDADES: • Determinar as coordenadas do vértice de uma parábola a partir de seu gráfico. 155
• Interpretar gráficos de funções quadráticas: ponto do vértice e zeros da função.
BLOCO II
POLÍGONOS CÍRCULO E CIRCUNFERÊNCIA
Circunferência é o conjunto dos pontos que es-
tão a uma mesma distância do centro. Já o círculo
Polígonos são figuras geométricas planas fe- possui, também, todos os pontos no interior da cir-
chadas, formadas por lados que são segmentos de cunferência.
retas e que não se cruzam. Uma circunferência é como um anel e um círculo
Por sua vez, os pontos de encontro entre os seus é como uma moeda. Veja nos esquemas abaixo.
lados são chamados de vértices.
Observe abaixo outros elementos dos polígonos:
Lado Circunferência Círculo

Ângulo
Lado externo
Círculo
Ângulo
Diagonal interno
Circunferência
Agora, veremos alguns dos elementos dos círcu-
los e circunferências.
Vértice
Raio – segmento que Diâmetro – segmento
Os polígonos podem ser classificados de acordo
liga o centro a um que conecta dois pon-
com o seu número de lados, assim como pela me-
ponto na circunferên- tos da circunferência
dida desses lados ou das medidas angulares dos
cia. através do centro.
seus ângulos. A
A
Converse com o seu professor ou professora O
e construa em seu caderno uma tabela relem- B
brando as características dos polígonos como:
• Lados • Ângulos externos Corda – segmento
que conecta dois pon-
• Vértices • Nome do polígono
tos da circunferência.
• Ângulos Internos Todo diâmetro é,
A
também, uma corda!
Um polígono é chamado de regular quando to-

dos os lados têm mesma medida e todos os ângu- B
los possuem a mesma medida angular.
Reta tangente – En-

Reta secante – En-
contra a circunferên-
contra a circunferên-
cia em 1 ponto.
Mire a câmera do seu celular cia em 2 pontos.
no QR Code e assista à videoau-
la do Rioeduca na TV sobre ou-
tros lugares em que aparecem
polígonos no nosso cotidiano.
156 HABILIDADES: Reconhecer círculo e circunferência e seus elementos – corda, secante

e tangente, e algumas de suas relações.
ÁREAS DE FIGURAS PLANAS

O Estádio Nilton Santos, loca-
lizado no bairro de Engenho de
Dentro, recebeu o certificado Fifa 1. Qual é a área de um quadrado cujo lado mede 3
Quality Pro, em 2023, por seu novo cm? E a de um triângulo cuja base mede 4 mm e
gramado sintético do campo de fu- altura 6 mm? E a de um paralelogramo cuja base
tebol profissional. mede 5 m e a altura 8 m?
2. O desenho abaixo representa parte dos terrenos
de um loteamento.
25m 12m 8m
C
10m
10m
Qual é, em m², a área total D B
preenchida por grama, no 38m
21m
A
campo de futebol ao lado?
a) Qual é a área do lote A?
b) Qual é a área do lote B?
c) Qual é a área do lote C?
d) Qual é a área do lote D?
68 m
3. (PROVA BRASIL) O piso de

Pixabay
entrada de um prédio está

105 m sendo reformado. Serão fei-
tas duas jardineiras nas laterais, conforme indicado na
Quando se coloca grama em um campo
figura, e o piso restante será revestido em cerâmica.
de futebol, forra-se a superfície desse piso.
Qual é a área do piso que será revestido com cerâmica?
A medida dessa superfície é a sua área. A unidade
fundamental de área no sistema métrico decimal é (A) 3 m²
o metro quadrado (m²), que é a superfície ocupada (B) 6 m²
por um quadrado de 1 metro de lado. A seguir, te- (C) 9 m²
mos expressões para o cálculo de áreas de figuras.
(D) 12 m²
4. (SAEPE) Pedro confecciona papagaios usando
FIGURA DESENHO ÁREA
papel de seda e pedaços finos de
Triângulo madeira. Depois de pronto, um de
h
seus papagaios ficou conforme
B mostra a figura ao lado. Quantos
Retângulo centímetros quadrados de papel de
h
seda Pedro gastou para confeccio-
B nar esse papagaio?
Quadrado
L (A) 25 (C) 300
(B) 50 (D) 600
Paralelogramo 5. (SARESP-SP) Se para cobrir cada m² de telhado
h
são usadas 20 telhas francesas, então para cobrir
B
b um telhado com as dimensões indicadas na figura
Trapézio abaixo serão necessárias:
h
(A) 1000 telhas
B
Losango (B) 1200 telhas
d
D (C) 1600 telhas
(D) 1800 telhas
HABILIDADES: Resolver situações-problema envolvendo a medida da área de figuras que 157

possam ser decompostas em paralelogramos, triângulos, losangos e trapézios.
6. O esquema abaixo mostra um terreno retangular

que terá seu contorno cercado por um muro e a sua
Vamos investigar: será que o perímetro e a área superfície coberta com grama. Responda:
de um polígono são relacionados?
a) Quantos metros
Para descobrir isso, vamos construir polígonos de muro serão ne-
de mesma área na malha quadriculada e encontrar cessários para cer- 8 m
seus perímetros. car o terreno?
https://www.mais.mat.br/sementes
10 m
A
b) A grama será aplicada por metro quadrado, qual
B a quantidade necessária para todo o terreno?
c) Das questões a) e b) qual está associada a área e

C qual ao perímetro da figura?
Os três polígonos acima têm área igual a 8 cm².
Indique o perímetro de cada um deles: d) Antes de serem feitos
4m
• A→ ___________
o muro e a aplicação da
6m
grama, uma parte retangu-
• B→ ___________ lar do terreno foi vendido.
• C→ ___________ Como ao lado.
Desenhe, na malha quadriculada abaixo, outros

Qual as quantidades necessárias de muro e de
polígonos com 8 cm² de área. Em seguida, calcule o
grama para o novo formato do terreno? Será neces-
perímetro de cada um deles.
sário mais ou menos de cada um?
7. (Adaptada - Paraná, 2009) Os desenhos a se-

guir representam o formato de um jardim que será
construído em uma praça da cidade. Inicialmente
pensou-se num jardim pequeno, mas devido ao
grande entusiasmo que causou na população da
cidade, o prefeito solicitou que fizessem um novo
projeto, com o dobro das dimensões. O novo pro-
Anote abaixo, todos os valores para os perímetros jeto terá área:
que encontrou.
Você consegue desenhar algum polígono com perí-

metro menor do que os que escreveu acima? E com
perímetro maior?
(A) 2 vezes maior que o primeiro

A partir do que observou, qual a relação entre área e
perímetro de polígonos? (B) 3 vezes maior que o primeiro
(C) 4 vezes maior que o primeiro
(D) 6 vezes maior que o primeiro
HABILIDADES: Reconhecer a conservação de algumas propriedades em figuras geométricas

158 bidimensionais sujeitas a transformações por composição e decomposição, relacionando-as
às conservações e modificações nas medidas de área e perímetro.
COMPRIMENTO DE CIRCUNFERÊNCIA Os quocientes parecem estar perto de algum número?

Perímetro é o comprimento da
medida do contorno de uma fi-
gura geométrica, mas como po- Com isso, podemos dizer que: 𝜋=𝐶/𝑑 onde C é o pe-
demos medir o comprimento de rímetro dado pelo comprimento da circunferência.
uma figura que não tem lados? Assim:
𝐶 = 𝜋𝑑
Além disso, sabendo que o diâmetro mede duas ve-

Procure, em sua casa ou em sua sala de aula, zes o valor do raio, podemos dizer também que:
objetos que tenham a forma de uma circunferência
perfeita como moedas, por exemplo. Você vai preci- 𝐶 = 2𝜋𝑟
sar de barbante.
• Corte um pedaço de barbante que seja do mesmo ÁREA DO CÍRCULO
tamanho do contorno da circunferência do objeto.
Podemos encontrar a área do cír-

Observe que este barbante será
culo a partir de outras áreas que já
da medida do perímetro desta
conhecemos?
circunferência, já que corres-
ponde ao seu contorno!
• Agora, meça esse pedaço de barbante com uma Podemos sim, Alejandro! Para isso,
régua. vamos cortar o círculo em fatias e or-
• Com o auxílio, ainda, de uma régua, encontre, ago- ganizar como paralelogramos. Veja:
ra, a medida do diâmetro do objeto.
Em seguida, anote, na tabela, as medidas que
você encontrou, como no exemplo da moeda de 1
Real das olimpíadas. Efetue a divisão, da medida do
4 fatias
perímetro pelo diâmetro, utilizando, se necessário,
uma calculadora.
A moeda tem 2,7 cm de diâ-

metro e 8,5 cm de contorno. 8 fatias
Agora é a sua vez: corte um círculo em 16 ou 32

2,7 fatias e monte como acima.
cm
Se pudéssemos cortar o círculo em infinitas fa-
tias, o paralelogramo iria se aproximar de um retân-
gulo com altura 𝑟 como abaixo.
8,5 cm 2,7 cm
Assim, como a área do retângulo é o resultado

A que conclusão chegamos? Você encontrou algum da multiplicação da base pela altura, temos que a
resultado da divisão, igual ou parecido com outro? área do círculo é:
𝐴 = 𝜋𝑟²
HABILIDADES: • Reconhecer círculo como região plana limitada por uma circunferência.
• Reconhecer círculo e circunferência e seus elementos – corda, secante e tangente, e algumas de suas relações. 159
• Identificar a área do círculo a partir das áreas de polígonos regulares nele inscritos, com número de lados
cada vez maiores.
20𝑚
8. Calcule o comprimento de uma circunferência de 15𝑚
raio r = 10 cm.
9. Calcule o comprimento de uma circunferência

cujo diâmetro mede 12 cm. a) O percurso realizado (distância percorrida) por
um ciclista ao efetuar uma volta externamente (raio
10. Um ciclista deu 500 pedaladas completas. O maior) e uma outra volta internamente (raio menor).
raio da roda da bicicleta desse ciclista mede 25 b) A área que a pista ocupa.
cm. Determine quantos metros ele percorreu apro-
ximadamente, supondo que cada pedalada corres-
16. (Cesgranrio) No futebol de salão, a área de meta
ponde a uma volta completa da roda da bicicleta.
é delimitada por dois segmentos de reta (de compri-
Use 𝜋=3,14.
mento 11 m e 3 m) e dois quadrantes de círculos (de
raio 4 m), conforme a figura.
11. Um marceneiro cons-
truiu uma porta com as ca-
racterísticas da figura ao
lado. Determine o compri-
mento do acabamento em
madeira. Use 𝜋 = 3,14.
A superfície da área de meta mede, aproximada-

12. Calcule a área do círculo que tem diâmetro igual mente
a 20 cm. (Use 𝜋 = 3,14) (A) 25 m² (B) 34 m² (C) 37 m² (D) 41 m²
13. Na campanha eleitoral para as recentes eleições 17. (FEI-SP) De uma chapa
realizadas no país, o candidato de um determinado quadrada de papelão recor-
partido realizou um comício que lotou uma praça tam-se 4 discos, conforme in-
circular com 100 metros de raio. Supondo que, em dicado na figura. Se a medida
média, havia 5 pessoas/m², uma estimativa do nú- do diâmetro dos círculos é 10
mero de pessoas presentes a esse comício é de cm, qual a área (em cm²) não
aproximadamente: (Use 𝜋=3,14.) aproveitada da chapa?
(A) 40 − 20 𝜋 (C) 400 − 100 𝜋
(A)78.500 (B)100.000 (C)127.000 (D) 157.000
(B) 400 − 20 𝜋 (D) 20 −𝜋
14. Determine a área de um círculo sabendo que a
circunferência desse círculo tem comprimento igual 18. (Ufscar) Considere a região R, pintada de preto,
a 15𝜋 cm. exibida a seguir, construída no interior de um quadrado
de lado medindo 4 cm. Sabendo-se que os arcos de
circunferência que aparecem nos cantos do quadrado
15. Uma pista de ciclismo, denominada “velódromo”
têm seus centros nos vértices do
possui, normalmente, diversas pistas para que os
quadrado e que cada raio mede 1
ciclistas possam deslocar-se em uma disputa. Su-
cm, determine a área da região R.
ponha que a pista projetada tenha o formato circu-
lar com raio maior igual a 20 m e raio menor igual a
15 m. Adotando 𝜋=3,1, determine:
HABILIDADES: • Identificar a área do círculo a partir das áreas de polígonos regulares nele inscritos, com número
160 de lados cada vez maiores.
• Reconhecer círculo e circunferência e seus elementos – corda, secante e tangente, e algumas de suas relações.
GEOMETRIA ESPACIAL

Além das planificações, os sólidos geométricos
possuem vistas ortogonais, que são como sombras
Geometria espacial tem a ver delimitadas pelos sólidos. Veja os exemplos:
com o espaço, professora?
Vista
Vista
superior
superior
Sim, Dandara. Mas o espaço Vista

Vista
que vamos ver é o espaço dos lateral
lateral Vista
objetos de três dimensões! Vista
frontal
frontal
2. Complete abaixo.
Até agora, vimos as figuras geométricas planas
e elas serão as bases para a maioria das figuras Vista
geométricas espaciais. Observe o exemplo: Vista superior
superior
Vista
Vista lateral
lateral Vista
Vista frontal
frontal
Os sólidos geométricos possuem 3

dimensões e são formados por figu- 20. Ligue os sólidos geométricos às suas vistas or-
ras planas, como as que já vimos. togonais:
Veja alguns elementos dos sólidos geométricos:
Face
Uma planificação é uma
representação no plano de um
sólido geométrico. Veja uma
planificação do sólido ao lado.
Vértice
Aresta
21. Desenhe um sólido que possui as vistas orto-
gonais:
Planificação
19. A bola de futebol tem origem

em um sólido geométrico chamado
22. Desenhe as vistas ortogonais do sólido repre-
icosaedro truncado. Represente
sentado abaixo.
as figuras planas que são as faces
desse sólido.
HABILIDADES: Reconhecer vistas ortogonais de figuras espaciais e aplicar esse 161

conhecimento para desenhar objetos em perspectiva.
VOLUME DO BLOCO RETANGULAR (PARALELEPÍPEDO) E DO CUBO
Visite o AquaRio! É um
ótimo passeio em nossa
cidade! Com 26 mil m²
de área construída e um Mire sua câmera no QR
volume de 4,5 milhões de Code e assista ao vídeo do Rio-
litros d’água (4,5 milhões educa na TV sobre cálculo de
de dm³ d’água), somos o volumes.
riotur.rio
maior Aquário Marinho da

América do Sul!
Falando em AquaRio, Dandara

comprou um aquário de vidro 23. Uma piscina tem 10 m de comprimento, 7 m de
em forma de paralelepípedo e largura e 2 m de profundidade. Ela completamente
fez alguns questionamentos. cheia utiliza quantos litros de água?
(Dica: 1 m³ = 1 000 dm³)
24. Um cubinho de gelo tem 2 cm de aresta. Em
Quantos litros de água são uma grande festa, foram consumidos um milhão
necessários para encher meu de cubinhos. Quantos m³ de gelo foram consu-
aquário em formato de bloco midos?
retangular? Qual é a diferença (Dica: 1 m³ = 1 000 dm³ = 1 000 000 cm³)
entre volume e capacidade?
25. (SARESP) Um vaso na forma de bloco
retangular tem 5 dm³ de capacidade. Se co-
locarmos água até a metade da sua altura,
publicdomainvectors.org
teremos um volume de água de:

(A) 2 dm³ (C) 3 dm³
(B) 2,5 dm³ (D) 3,5 dm³
26. (PROVA BRASIL) Uma caixa d’água, com forma
de um paralelepípedo mede 2 m de comprimento por
Para calcular o volume de um bloco retangular
3 m de largura e 1,5 m de altura. A figura abaixo ilus-
ou de um cubo, de forma prática, multiplicamos as
tra essa caixa. O volume da caixa d’água, em m³, é:
suas 3 dimensões (largura, comprimento e altura).
(A) 6,5
(B) 6,0
(C) 9,0
(D) 7,5
Volume é a medida do espaço ocupado por um 27. (UFLA-MG) Um caminhão basculante tem carro-
objeto. Capacidade é o volume interno de um reci- ceria com as dimensões indicadas na figura. O nú-
piente. A unidade de medida padrão do volume é mero de viagens necessárias para transportar 136
o metro cúbico (m³) e da capacidade é o litro (L). m³ de areia é
Como há a equivalência 𝟏 𝒅𝒎𝟑 = 𝟏𝑳, concluímos (A) 11 2,50 m
que são necessários 30 litros de água para encher
(B) 17
o aquário de Dandara. 0,80 m
(C) 20
No caso de um
cubo, cuja aresta (D) 25
mede α, teremos:
HABILIDADES: • Resolver situações-problema que exijam calcular volume de cubo e paralelepípedo.

162 • Resolver problemas que envolvam medidas de volumes de prismas e de cilindros retos, inclusive com
uso de expressões de cálculos, em situações cotidianas.
VOLUME DE OUTROS SÓLIDOS O volume de prismas e cilindros retos é calcula-

do multiplicando a área da base pela altura.
Os peixinhos de Dandara precisam de mais es-
paço e, para isso, ela resolveu procurar um aquário
maior. Ela encontrou um aquário como abaixo:
Aquário de Aquário
Dandara da loja
29. Calcule os volumes dos dois aquários da situa-
ção anterior.
Esse aquário é redondo e
tem a mesma altura. Será
que ele é realmente maior?
Como a altura dos dois aquários é a mesma,

podemos dizer qual possui o maior volume compa-
rando as medidas as áreas das bases. A base do 30. Calcule o volume do prisma abaixo, sabendo
aquário de Dandara é um retângulo e da loja é um que as bases são triângulos retângulos, como indi-
círculo. Veja: cado no esquema abaixo.
28. Calcule as áreas das bases, formadas pelas fi-

guras planas acima e argumente sobre qual aquário
possui maior volume. 31. Abaixo, temos a planta baixa de um terreno que
possui uma piscina em formato de trapézio.
Se a profundidade da
piscina é 1,5 metros,
qual é o volume da
piscina? E a sua ca-
pacidade?
Um prisma reto é um sólido geométrico

que possui dois polígonos planos como base 32. Qual expressão pode representar o volume de
e todas as outras faces são retângulos que um cilindro que possui altura igual ao raio do círculo
formam ângulos de 90° com a base. das suas bases?
Um cilindro reto é um sólido geométrico
com duas bases formadas por círculos e a al-
tura perpendicular a essas bases.
HABILIDADES: Resolver problemas que envolvam medidas de volumes de prismas e de cilindros retos, 163
inclusive com uso de expressões de cálculos, em situações cotidianas.
RAZÃO PROPORÇÃO
Razão é uma divisão entre duas grandezas Proporcionalidade acontece quando a varia-
ção de uma grandeza implica na variação de
Exemplo 1– Velocidade Média outra, na mesma razão.
A velocidade média é a razão entre a distância per-
corrida e o tempo de duração desse deslocamento. Exemplo 1
Vamos calcular a velocidade média de um carro Em um mapa com escala de 1 para 5 000 000, está
que percorreu 225 km em 3 horas, efetuando a divisão: representada uma estrada que possui 200 km de ex-
tensão. Qual o comprimento da estrada no mapa?
Neste caso, as grandezas são diretamente pro-
Exemplo 2– Escala de mapas porcionais: quanto maior as dimensões reais, maior
as dimensões projetadas no mapa. Assim, organi-
Abaixo, temos um pedaço do mapa da Coréia do
zamos a proporção direta:
Sul. O traço destacado está indicado como 50 km
de comprimento, que é a dimensão real.
33. Encontre o valor de 𝑥 na proporção acima e indi-

que a dimensão da estrada projetada no mapa.
Exemplo 2
real
Para uma distância fixa, quanto maior a velo-
projetada
cidade média do deslocamento, menor é o tempo
Esse mesmo traço possui medida de 1 cm, que é a deste pois essas grandezas são inversamente pro-
dimensão projetada. Podemos encontrar a escala do porcionais.
mapa montando a razão entre a dimensão projetada e a Um trajeto foi percorrido em 5 horas a velocida-
dimensão real na mesma unidade. Veja: de de 64 km/h, qual tem que ser a velocidade para
que esse trajeto seja feito em 4 horas?
Montamos a proporção, invertendo
Dizemos que o mapa está na escala de 1 para 5 uma das razões:
milhões.
Exemplo 3– Densidade demográfica

A densidade demográfica é a razão entre a quan-
tidade de habitantes e a superfície de um território. 34. Resolva a proporcionalidade acima, encon-
É expressa, normalmente, em habitantes por quilô- trando a velocidade necessária.
metro quadrado.
A cidade do Rio de Janeiro possui aproximada- Converse com seu professor
mente 6 milhões de habitantes e 1 200 quilômetros ou sua professora para trazer
quadrados. novas questões! E que tal
tentar elaborar suas próprias
e trocar com seus colegas?
A densidade demográfica é de 5 000 habitantes
por quilômetro quadrado.
HABILIDADES: • Resolver problemas que envolvam a razão entre duas grandezas de espécies diferentes, como
velocidade e densidade demográfica.
164 • Elaborar e resolver problemas que envolvam relações de proporcionalidade direta ou inversa entre duas ou mais
grandezas, inclusive escalas, divisões em partes proporcionais e taxa de variação, em contextos socioculturais,
ambientais e de outras áreas.
Em 2023, tivemos a 3ª Edição da
Olimpíada Carioca de Matemática.
A OCM contou com mais de 420
mil alunos inscritos! Que tal prati-
camos com algumas questões de
olimpíadas de matemática?
35. (OCM 2022) Qual o valor da soma abaixo? 39. (OCM 2022) O intervalo determinado pelas fra-
0,1 + 0,2 + 0,3 + ⋯ + 0,9 ções 2 e 19 foi dividido em cinco partes iguais,
3 6
(A) 0,45 conforme a figura a seguir. Que fração corresponde
(B) 0,55 ao ponto indicado pela flecha?
(C) 4,5
(D) 5,5
36. (OCM 2022) Seja uma operação entre dois

números definida por 𝑥 𝑦 = 2𝑥 − 3𝑦 + 𝑥𝑦. O valor (A) 13 (C) 18
6 5
de 4 3 8
(B) (D) 1
3 2
(A) 3 40. (OCM 2021) Podemos montar um cubo a partir
(B) 5 de uma planificação, como mostra a figura a seguir:
(C) 7
(D) 11
37. (CANGURU 2022) Beatriz junta as peças
Em qual das planificações abaixo a soma dos nú-

meros que aparecem nas faces opostas do cubo
de maneira a formar o menor número possível de
montado é sempre igual a 7?
nove algarismos. Qual das peças deve ficar no final,
à direita?
(A)
(A) (C)
(B) (D)
(B)
38. (OBMEP 2022) Um fabricante diminuiu a sua

quantidade de chocolate em uma caixa de 250 g
para 200 g, mantendo o preço da caixa. Qual foi (C)
o aumento percentual do preço do grama do cho-
colate?
(A) 25%
(D)
(B) 20%
(C) 15%
(D) 10%
HABILIDADES: • Resolver problema que envolva porcentagem, na representação decimal.

• Identificar planificações de alguns poliedros e as figuras planas que compõem sua superfície. 165
• Localizar números racionais na reta numérica.
JOGANDO COM ÁREAS
Observe como estava o tabuleiro em uma das

rodadas da Ana Beatriz:
Para terminar o semestre, que tal
um jogo chamado Jogando com
áreas. Vamos!?
O jogo tem como objetivo preencher a maior

área do tabuleiro. Quem conseguir, ganha.
Observe uma jogada entre Ana Beatriz e Alejandro:
Oba! Adoro jogos e já escolhi a

cor das minhas peças: azul! Agora, observe como ficou o tabuleiro ao final da
partida:
Eu também adoro
jogar! Então, eu fico
com as vermelhas!
Vamos começar!
Com as cores já escolhidas, vamos então a dis-

tribuição dos materiais necessários para iniciarmos
o jogo.
• Um tabuleiro por dupla de joga dores.
Quem ganhou esta partida: Ana Beatriz ou Alejandro?
Como você fez para descobrir quem preencheu a

maior área do tabuleiro?
Quais estratégias podem ser utilizadas para preen-

cher a maior área e ganhar este jogo?
• Peças nas suas respectivas cores para cada joga-
dor, como abaixo.
Agora que vocês já aprenderam como se

joga, é hora de você, seus colegas e seu pro-
fessor ou professora se sentirem livres para
Em jogadas alternadas, os jogadores irão colo- jogarem a vontade!
cando as peças sobre o tabuleiro, sem poder fazer
sobreposição de peças. Esse jogo foi adaptado do plano de aula da Nova Escola.
O jogo termina quando as peças acabarem ou

quando nenhum dos dois jogadores tiverem mais Bom jogo para vocês!
peças que se encaixem no jogo.
166 HABILIDADES: Resolver situações-problema envolvendo a medida da área de figuras que

possam ser decompostas em paralelogramos, triângulos, losangos e trapézios .
CIÊNCIAS
CIÊNCIAS · 1o BIMESTRE / 2024 · 9o ANO
BLOCO I
Vamos sim, professora!
Olá, turma do 9º ano, esta- A minha bisavó, que veio de
mos iniciando o nosso 1º uma comunidade indígena lá
bimestre. Aperte os cintos de Roraima, me contava muitas
porque vamos fazer uma histórias sobre as estrelas, o
viagem astronômica. céu e a formação dos planetas.
Vamos lá?
Ora, que interessante, María Sobre ETNO...

Ángeles. Neste caso, preci- O QUÊ?!
samos conversar um pouco
sobre ETNOCIÊNCIA!
VOCÊ SABE O QUE SIGNIFICA ETNOCIÊNCIA?

Vamos investigar?
O conhecimento surge a partir da necessidade

do ser humano em compreender o mundo, porém
Observe a imagem e responda. existem diversas formas de ver e interpretar o mun-
do. Pesquise os tipos de conhecimentos que exis-
tem e como eles diferem entre si. Qual deles está
envolvido na situação anterior?
pixabay.com
A etnociência reúne pesquisa

e saber tradicional
1. Você já utilizou ou conhece alguém que tenha uti-
A etnociência confronta e contempla o
lizado algum preparo com plantas medicinais para
conhecimento científico e o conhecimento
se curar de alguma dor ou doença? Conte-nos a sua
popular. O seu papel envolve o estudo das outras
experiência.
realidades, do conhecimento das relações
e interações, do uso e manejo dos recursos
naturais pelas comunidades locais através
do tempo e de todos os processos culturais
2. Como você descobriu de que forma usar a planta envolvidos nas relações povos-natureza.
medicinal ou qual o tipo de doença ela tratava? Adaptado de Portal Embrapa. https://www.embrapa.br/
Se você já utilizou algum conhecimento

3. De que maneira você classifica esse tipo de co- tradicional para qualquer finalidade na sua vida,
você já se apropriou da Etnociência! Ela busca
nhecimento? Justifique a sua resposta.
valorizar o conhecimento tradicional, incluindo a
interpretação que as diferentes culturas fazem
sobre o Universo e a sua formação.
HABILIDADES: Analisar e descrever as diferentes leituras do céu e explicações sobre a 169

origem da Terra, do Sol ou do Sistema Solar, ao longo da história da humanidade.
O CÉU SOB A PERSPECTIVA DE DIFERENTES CULTURAS

Você já se perguntou como as diferentes leituras do céu contribuíram para os avanços na Astronomia?
Além disso, saberia dizer, qual é a diferença entre Astronomia e Astrologia?
Para início de conversa, leia o texto abaixo.
Júpiter segundo Júpiter segundo

um Astrônomo: um Astrólogo:
Desde o século VII a.C, através de suas obser-
vações do céu, muitas civilizações acreditavam
na influência dos astros na vida humana. Contu-
do, a versão do horóscopo que conhecemos hoje
surgiu por volta do século V a.C, com a criação
pixabay.com
do Zodíaco, misturando influências da astrologia

milenar dos babilônios, do conhecimento matemá-
Hoje ainda preciso ajudar a Creusa a
encontrar um crush! tico dos egípcios e da filosofia grega. Assim, os
signos que nós conhecemos servem de base para
Adaptado de Instagram. Disponível em:
https://www.instagram.com/humorquantico o estudo dos astrólogos e estão relacionados às
Constelações Zodiacais. O Sol, em seu movimen-
Agora, responda:
to aparente anual ao redor da Terra, atravessa 12
4. Qual é a área de atuação profissional de um As- constelações zodiacais e, dentro dessa trajetória,
trônomo? E a de um Astrólogo? cada constelação por onde o astro passa simboli-
za um signo, como mostra a imagem:
5. Você consegue perceber alguma diferença na

aparência de Júpiter quando visto por um astrô-
ufrj.br
nomo ou um astrólogo?
6. Em qual área Júpiter parece influenciar direta-

mente na vida das pessoas?
7. Agora, pesquise e descreva a diferença entre os

signos e as Constelações do Zodíaco. Registre a
pesquisa no seu caderno.
Cada ciclo do Sol por meio de um signo cardinal

vai determinar uma estação do ano. Além disso,
Após ler a tirinha, responda no seu caderno. segundo a Astrologia, ele vai estar associado
Você sabe qual é o seu signo? Dica: pesquise de à personalidade de cada pessoa ao nascer.
acordo com o dia e o mês que você nasceu. Você Assim, as constelações são fundamentais para a
acha que o seu signo está relacionado à sua perso- Astrologia determinar a influência dos astros na
nalidade? Justifique. vida das pessoas. Mas como será que os povos
originários interpretam as constelações ?
Por que, na sua opinião, cada signo corresponde a
um período específico do ano?
170 HABILIDADES: Analisar e descrever as diferentes leituras do céu e explicações sobre a

Ao longo da História, o ser
humano criou vários instrumentos
Astronomia indígena
que o auxiliaram na observação
Não se tem notícia de qualquer sociedade do céu e das constelações.
humana que não tenha observado e interpretado A partir daí, houve uma revolução
o céu e utilizado, na prática, os saberes oriundos no conhecimento sobre a
da observação das estrelas, tal como medir formação e o funcionamento do
a passagem do tempo e prever as melhores Universo. Se antes, a Astronomia
épocas para plantar e colher. Contudo, a definição e a Astrologia nasceram e
de constelação dos indígenas brasileiros é caminhavam juntas, à medida
completamente diferente do conceito ocidental. que o método científico surgiu
Para os povos originários do Brasil, elas não são (séc. XVII) e ganhou força nos
determinadas por um agrupamento de estrelas séculos seguintes, essas áreas se
que formam um suposto desenho, mas por um distanciaram.
conjunto de marcas e manchas da Via Láctea
(chamada por eles de Caminho das Antas) que,
juntas, geram uma imagem. “Nas constelações
indígenas também há estrelas, mas não são elas
10. Observe as imagens e escreva o nome dos ins-
que definem o formato”, elucida a astrônoma.
trumentos astronômicos representados.
Adaptado de Multirio. Disponível em:
http://www.multirio.rj.gov.br/index.php/reportagens/
pixabay.com
A) B) C)
8. Pesquise e tente encontrar, no

céu, constelações indígenas. Se
achar, desenhe-as ou fotografe-
-as. Você pode utilizar o aplicativo
Stellarium, disponível no QR Code ao lado.
Agora, responda no seu caderno.

9.
11. Criado por Galileu Galilei (1564-1642), o método
científico é um conjunto de etapas com o objetivo
“Cruzeiro do Sul, Órion, Escorpião, Ursa de validar ou negar determinadas teorias e observa-
Maior e Andrômeda são exemplos ções científicas. Na sua opinião, como a evolução
de constelações ocidentais. Com dos instrumentos astronômicos beneficiou o co-
relação às constelações indígenas, nhecimento científico?
a minha bisa falava sobre duas, em
especial: a constelação da Ema 12. Com base na resposta anterior, explique por que
(A) e a do Homem velho (B). Será a Astronomia e a Astrologia são áreas que, atual-
que você consegue descobrir com mente, diferem entre si.
quais constelações ocidentais as
constelações A e B se relacionam?”
espacociencia.pe.gov.br
A) A) B) B)
Mire sua câmera no QR Code
e assista à videoaula
do Rioeduca na TV so-
bre esse assunto.
_______________________
____________ ___________
POR QUE OS INSTRUMENTOS DE OBSERVAÇÃO
ASTRONÔMICA SÃO IMPORTANTES?

Fonte: https://www.umsabadoqualquer.com/238-planeta-3/
Leia a tirinha abaixo. 13. Agora, responda às questões abaixo:

A) Segundo a tirinha, como o Sistema Solar estava or-
ganizado antes de sofrer ajustes?
B) E após os ajustes?
C) A tirinha faz uma alusão a duas teorias que buscavam explicar o fun-
cionamento do Universo. Pesquise o nome dessas teorias, em que se
baseavam e qual delas é aceita atualmente.
Como os estudiosos desvendaram a organização do Universo?
A Astronomia é uma Ciência que se faz através

das observações, ou seja, ela evolui conforme se
olha para o céu e se analisa o que se vê. Assim, o
Copérnico mostra que nem tudo que parece é seu desenvolvimento está ligado diretamente à
O polonês Nicolau Copérnico está entre evolução de seus instrumentos, o que favorece a
os gênios da Astronomia moderna e a princi- ampliação da Ciência como um todo: a tomografia,
pal razão foi ele ter desenvolvido o sistema por exemplo, utilizada em hospitais, surgiu graças
heliocêntrico, propondo que não seria a Terra às técnicas desenvolvidas pela radioastronomia, já
o centro do sistema de planetas, mas sim o os satélites artificiais utilizados na comunicação e
Sol. Essa ideia ia contra o senso comum, já previsão do tempo foram idealizados e colocados
que intuitivamente se associava o nascer do em órbita com conhecimentos da mecânica celeste.
Sol a leste e sua trajetória para o oeste como
um giro em torno da Terra. Além disso, a visão
religiosa da época era tendenciosa ao colocar
a Terra e, consequentemente, o ser humano, A luneta é o instrumento utilizado para ver
no centro da criação divina. Assim, o modelo objetos que se encontram a uma distância
geocêntrico, atribuído a Aristóteles, ficou por muito grande da Terra, como os astros.
muito tempo sem ser contestado.
Acesse o QR Code abaixo e
Adaptado de Jornal da USP. Disponível em https:// aprenda a construir uma lune-
jornal.usp.br/atualidades/copernico-tira-terra-do-centro-
ta utilizando cartolina e lupa.
-e-mostra-que-nem-tudo-que-parece-e/
14. Pesquise e escreva, em seu caderno, como a in-

venção da luneta contribuiu para derrubar a crença
no modelo geocêntrico.

Agora você já entendeu a diferença entre a Astronomia, uma Ciência,
rawpixel.com
e a Astrologia, uma pseudociência. As duas áreas são importantes
e surgiram com o interesse do ser humano em conhecer o Universo.
Qual é a diferença entre a maneira como o ser humano observava o
céu antigamente e como o observa agora?
Para concluirmos essa Unidade, veja como é

possível construir um Planetário caseiro. Leia o
passo a passo:
Para ajudar a refletir sobre essa questão, vamos

conhecer alguns espaços com atividades de obser-
vação do céu na nossa cidade. Projetor de constelações
Material:
Observando os astros no Rio de Janeiro

“[...] O Planetário do Rio, na Gávea, retomou as
sessões de observação do céu. A tradicional
atração acontece todas as quartas – caso não
esteja nublado ou chuvoso – e tem entrada gra-
tuita. Às terças os visitantes podem conhecer o
Museu do Universo, além de assistir a uma ses- Procedimentos: 1. Com um transferidor, de-
são de cúpula, onde são projetados filmes rela- marque círculos de 5 cm de diâmetro em
cionados aos temas astronômicos. Outra dica é uma cartolina branca e recorte-os. Fixe-os
o Observatório do Valongo, no topo do Morro da sobre uma cartolina escura. 2. Desenhe a
Conceição (Saúde), que está aberto para visita- constelação desejada no papel (você pode
Elaborado por Arthur Cordeiro

ções diurnas, mediante o agendamento on-line utilizar a constelação indígena pesquisada
pelo e-mail ov@astro.ufrj.br. Já o Museu de As- na Questão 8) e marque as posições das es-
tronomia e Ciências Afins (São Cristóvão) conta trelas no papel, fazendo buracos com um pa-
com três exposições permanentes: “Espaço lito de dente nas exatas posições dos astros.
MAST”, “Olhar o Céu, Medir aTerra”, e “Reserva 3. Cole o círculo em uma das bocas do rolo
Técnica”, com rica coleção de instrumentos de papel higiênico. 4. Encaixe o celular/lan-
científicos de diferentes épocas. terna na outra extremidade do rolo e aponte o
Adaptado de Veja Rio. Disponível em https://vejario.abril.com.
seu projetor para uma parede limpa. Apague
br/programe-se/planetario-museu-astronomia-ciencias/ as luzes e ligue a lanterna. Veja a constela-
ção projetada e tente identificar as estrelas.
15. Agora, responda às questões no seu caderno.

A) Na sua opinião, o que facilitava os povos antigos
na observação do céu, mesmo sem equipamentos?
B) Explique por que as condições meteorológicas
são um fator limitante para a observação acontecer Adaptado de STEAMulando Universosl. Disponível em https://
no Planetário. www.youtube.com/watch?v=RzAQ0c5IH8Y

22.
16. O conhecimento que se baseia na fé, sem vali-

dação científica, é denominado Que tal encerrar esse
A) senso comum. bloco com um pouco
de diversão? Desvende
B) conhecimento tradicional.
o criptograma e encon-
C) conhecimento religioso.
tre as respostas para
D) conhecimento científico.
as questões abaixo.
17. “Após Gabriela sentir cólicas menstruais, sua
mãe colheu algumas folhas na horta de casa e fez
um chá para amenizar as dores da filha.” O conheci- 1. Ciência que estuda os corpos celestes.
mento que leva em consideração as observações e
2. Instrumento óptico que permite a observação de
vivências de uma certa cultura, é denominado
galáxias, planetas e estrelas.
A) conhecimento tradicional.
3. Teoria que defende que o Sol é o centro do Uni-
B) saber científico.
verso.
C) método científico.
4. É considerado o pai do método científico.
D) conhecimento religioso.
5. Indicava que a Terra seria o centro do Universo e
18. A imagem ao lado representa um dos mais simples
que os astros estariam girando ao seu redor.
e antigos objetos astronômicos, que é denominado
A) quadrante.
snl.no/gnomon
B) gnômon.
C) luneta.
D) astrolábio.
19. Marque a alternativa que traz APENAS exem-
plos de constelações zodiacais:
A) Áries, Peixes e Ursa Maior.
B) Touro, Aquário e Gêmeos. 1.
C) Ema, Homem Velho e Virgem.
D) Cruzeiro do Sul, Escorpião e Órion.
20. A ideia de que a Terra seria o centro do Universo, 2.
como ilustrado na imagem abaixo, se associa à
qual teoria?
A) Pangeia 3.
www.ufmg.br
B) Heliocentrismo
C) Geocentrismo
D) Criacionismo
4.
21. A constelação em destaque na bandeira do Bra-
sil, que pode ser visualizada facilmente no hemisfé-
rio sul, é denominada
A) Órion. 5.
B) Escorpião.
C) Cassiopeia.
D) Cruzeiro do Sul.
publicdomainpictures.net

BLOCO II
Desde o início da corrida espacial, o ser
humano já conseguiu sair da Terra, mas
os nossos olhos para distâncias maiores
no Universo continuam sendo os teles-
cópios. A imagem ao lado, por exemplo,
foi captada pelo famoso Hubble. Você
sabia que os telescópios espaciais tiram
apenas fotos em preto e branco? Por que
será que isso acontece?
DE ONDE VÊM AS CORES?

Estudante, você sabe o que são as cores que nós As cores são classificadas como primárias ou
conhecemos? Vamos investigar! secundárias, quando são obtidas pela combinação
das cores primárias, em iguais proporções. A cor
pigmento é a cor refletida por um objeto e que é
percebida pelo olho humano. Nela, as cores primá-
Como as cores são obtidas?
rias são o vermelho (R), o amarelo (Y) e o azul (B),
Material: água, papel higiênico, 7 copos formando o sistema de cores RYB. Já a cor-luz é
transparentes e tintas (amarela, vermelha e encontrada nos objetos que emitem luz, como mo-
azul). Procedimento: coloque um copo ao lado nitores, lanternas, TVs e celulares.
do outro e em seguida, adicione um pouco de
água em 4 deles, de forma alternada. Agora,
adicione as tintas aos copos com água e uti-
lize o papel enrolado para unir copos cheios e Se você aproximar uma lupa de
vazios, conforme a imagem a seguir. algumas TVs ligadas, você irá
enxergar pequenos pontos bri-
lhantes. Você sabe como esses
SQC - Sempre Química
pontos se chamam?
Observe por alguns instantes e responda No caso da cor-luz , as cores primárias são o
às questões. vermelho (R), verde (G) e azul (B), formando o siste-
ma RGB – no qual o pixel (a menor unidade de uma
1. O que aconteceu com os copos vazios?
imagem digital) se baseia. A mistura de pelo menos
duas dessas cores origina as outras cores que co-
2. Quais cores se formaram em cada copo? nhecemos. Acontece que, enquanto as câmeras de
um celular conseguem captar as cores vermelhas,
verdes e azuis, os telescópios conseguem captar
3. As cores novas se originaram a partir da apenas a intensidade de uma determinada cor de
mistura de quais cores? cada vez, gerando imagens monocromáticas.
* Você pode acessar o resultado A luz nos permite enxergar e perceber a

desse experimento mirando a sua cor dos objetos. Que tal conhecer um pouco
câmera no QR Code a seguir. mais sobre a sua natureza?
HABILIDADES: Reconhecer, por meio da observação, que a luz é um fenômeno natural 175
e sua importância na vida cotidiana.
A NATUREZA DA LUZ
Como a luz se comporta ao interagir com a matéria?
Você sabia que a cultura Guarani utiliza a sombra do “gnômon” para observar o
movimento aparente da principal estrela do Sistema Solar – o Sol?! Trata-se de um
instrumento antigo que serve como um verdadeiro “calendário” para esses povos!
Veja uma outra curiosidade sobre a sombra.
Regina Silveira é uma artista brasileira multimídia; além

de pintora, é professora. Natural de Porto Alegre, ela rodou
o mundo estudando arte e lecionando com expertise ímpar.
A figura ao lado traz a instalação “O Paradoxo do Santo”, in-
www.macvirtual.usp.br
cluído na mostra Linha de Sombra, onde a sombra desem-

penhou um papel significativo, indicando a possibilidade de
se transpor o real para o representado.
4. Observe a imagem e descreva no seu caderno como
você percebe essa imagem.
O Paradoxo do Santo. Regina Silveira
Você sabe explicar por que a sombra se forma?

As características da luz
Luz é um exemplo de energia radiante, que pode
Material: plástico filme (material transpa- ser emitida ou refletida pelos corpos. Qualquer cor-
rente), TNT (material translúcido), opaco po capaz de emanar luz é considerado uma fonte de
(corpo do aluno) e giz. luz, que pode ser uma fonte primária (emite luz) ou
Procedimento: em um dia ensolarado, vá ao secundária (reflete a luz).
pátio da escola e pinte com giz, no chão, as 6. Como as fontes Sol e a Lua são classificadas?
partes preenchidas com a sua própria som-
bra e a dos materiais citados.
5. Agora, responda no seu caderno: Você já parou para pensar em como seria a vida
sem luz? A invenção de fontes artificiais, como
A) As sombras dos materiais transparente,
velas, castiçais e diversos tipos de lâmpadas
translúcido e opaco se formaram da
permitiu uma ampliação do dia, gerando impac-
mesma forma?
tos profundos na rotina da sociedade.
B) De qual objeto foi mais fácil reproduzir a
sombra?
C) Na sua opinião, por que isso aconteceu? A luz se propaga em linha reta, a
300 000 km/s, no vácuo, por meio de ondas
eletromagnéticas. Essa velocidade, porém, varia
de acordo com o meio de propagação, sendo
maior em corpos transparentes e menor em
A sombra projetada é um espaço corpos opacos. Assim, toda vez que houver um
escuro originado pela ausência de luz, objeto bloqueando o caminho da fonte de luz,
mas para que você compreenda como surgirá uma sombra. Como o objeto é opaco, a
ela se forma, é preciso conhecer a luz não consegue transpassá-lo e é por isso que
natureza e o comportamento da luz! a sombra se forma.
176 HABILIDADES: Reconhecer a natureza da luz, como energia e suas principais

características.
Já sabemos que a luz nos permite ver os objetos. Mas se você observar,
verá que a luz do Sol é branca. Então, de onde vêm as cores do arco-íris?
Os fenômenos ópticos
O arco-íris é um fenômeno óptico. Tais fenômenos estão relacionados a eventos resultantes
da interação entre a luz e a matéria. Dentre eles, podemos destacar a reflexão, a refração e a
absorção. Para entender como um arco-íris se forma, vamos reproduzir o experimento abaixo?
pixabay
Bem, a outra parte é refletida — o que nos per-
Material mite enxergar a maior parte dos objetos ao nosso
Folha de papel branco, copo transparente redor. Nesse caso, a cor dos objetos iluminados
com água e lanterna. Procedimento: coloque depende da frequência de luz que eles são capa-
a folha ao lado do copo com água e aponte a zes de absorver e refletir. Por exemplo, um objeto
luz para o copo com água. azul reflete a cor azul, e absorve as demais cores
do espectro de luz visível. Já a refração da luz,
7. Anote as suas observações no caderno e
ocorre quando a luz passa de um meio transpa-
formule uma hipótese para explicar o que
rente para outro e a sua velocidade muda. Assim,
aconteceu.
embora a luz do Sol seja branca, ao passar do ar
para a água (em dias de chuva), ela sofre refra-
Quando a luz interage com uma superfície, par- ção, que leva a sua decomposição em raios de lu-
te dela pode ser absorvida e convertida em energia zes, conhecidas como as sete cores do arco-íris.
térmica. Mas o que acontece com a outra parte?
O espectro de luz capaz de ser percebido pelo olho humano é denominado “Luz visível” e varia entre
400 nm e 700 nm, como mostra o Espectro eletromagnético. Fora desse intervalo, encontram-se outros
exemplos de radiações eletromagnéticas que desempenham funções importantes nas nossas vidas.
A LUZ QUE NÃO PODEMOS VER

Um espectro eletromagnético reúne todas as radiações dessa Como é
natureza. possível ver
através da
pele? Você já
pensou nisso?
UFMG.br
Desenhe, no seu caderno, os ossos perceptíveis

da sua mão. A radioatividade é a capacidade que alguns
Agora, compare o seu desenho com a imagem elementos químicos possuem de emitir energia sob
abaixo. forma de partículas ou radiação eletromagnética.
8. As imagens ficaram As radiações ionizantes podem atravessar o corpo
parecidas? Justifique. humano, auxiliando na obtenção de imagens para o
diagnóstico de doenças. O exame mais conhecido
é a radiografia, que utiliza o raio X.
9. Pesquise e escreva um texto sobre os

efeitos nocivos da radioatividade.
HABILIDADES: • Reconhecer a natureza da luz, como energia e suas principais características.
• Reconhecer, por meio da observação, que a luz é um fenômeno natural e sua importância na vida cotidiana 177
• Explicar os diferentes tipos de radiações eletromagnéticas, suas fontes e aplicações.
EXPLORANDO ALGUNS TIPOS DE RADIAÇÕES ELETROMAGNÉTICAS
Leia a notícia abaixo.
Césio-137: relembre acidente nuclear de mais de 30 anos atrás em Goiânia

O sumiço das duas cápsulas de Césio-137 de uma mineradora de
Nazareno, em 2023, na Região Centro-Oeste de Minas Gerais, trouxe
à tona outro acidente relacionado com materiais radioativos, ocorri-
do em Goiás, há 35 anos.
Em 13 de setembro de 1987, em Goiânia, dois catadores de ma-
teriais recicláveis encontraram uma máquina de radioterapia, levan-
do-a para casa. Após desmontarem a máquina, cerca de 19 gramas
de cloreto Césio-137 ficaram expostos ao ambiente. Um pó branco
que emitia uma luz em tons azulados quando estava no escuro foi
exibido para toda a vizinhança. Como resultado, as pessoas passa-
ram a apresentar os primeiros sintomas após ficarem expostas aos
altos níveis de radiação, como diarreia, náuseas, tonturas e vômitos.
Foram confirmadas quatro mortes, mas ao todo, estima-se que mais
de 112 mil pessoas foram expostas aos efeitos do Césio-137 em Goi-
ânia. Veja algumas imagens do acidentes ao lado.
Adaptado de Jornal Estado de Minas. Disponível em https://www.em.com.br/app/noticia/gerais/2023/07/05/interna_ge-
rais,1516465/cesio-137-relembre-acidente-nuclear-de-mais-de-30-anos-atras-em-goiania.shtml
Embora a exposição inadequa-

Por que algumas radiações eletromagnéticas da a alguns tipos de radiações
causam malefícios à saúde? eletromagnéticas possa causar
doenças, existem diversos
Observe a imagem a seguir. benefícios provenientes delas,
vamos conhecer alguns?
Os benefícios da radioatividade
amanf.org.br
» Micro-ondas – permite aquecer os alimentos sem

uma fonte direta de calor.
» Ultravioleta – estimula a produção de vitamina D
no nosso corpo e é utilizada como germicida.
» Infravermelho – é utilizada em câmeras de visão
As radiações ionizantes, como os raios gama, noturna e em incêndios, por bombeiros.
x e algumas frequências de ultravioleta, carregam
energia suficiente para interagir com o corpo hu- 11. No seu caderno, crie um mapa mental sobre as
mano e alterar as estruturas celulares, como o radiações eletromagnéticas.
nosso DNA, causando mutação e câncer.
Mire a sua câmera para o
10. Agora, pesquise e anote no seu caderno qual é a QR Code e aprenda como ob-
função de uma máquina de radioterapia. Na sua opi- servar a radiação infraverme-
nião, por que existe um elemento radioativo dentro lha dos animais!
dessa máquina?
178 HABILIDADES: Explicar os diferentes tipos de radiações eletromagnéticas, suas fontes e aplicações.
Os raios de Sol transportam, na forma de ondas eletromagnéticas, a energia que torna
a biosfera ativa e possível! Ei... você recorda o significado da palavra BIOSFERA?
No texto “Segunda flecha – O sol e a flor”, Ailton Krenak

(um intelectual e liderança indígena) narra sobre a profunda
interação dos raios cósmicos com a matéria verde, que
transformam a Terra em um supra organismo vivo. Uma
visão da vida em que tudo está absolutamente relacionado,
das cianobactérias ao ozônio, trazendo à luz a cosmovisão
indígena. Nela, a energia proveniente do Sol se apresenta
como chave de manutenção do equilíbrio dinâmico e para a
regulação da Biosfera — que se refere ao conjunto de todos
os ecossistemas da Terra, incluindo os seres vivos e os
elementos com os quais eles se relacionam.
Adaptado de Selvagem ciclo. Disponível em: https://selvagemciclo.com.br/
Você já percebeu a diversidade de seres vivos ao seu redor? Você conhece os seus nomes populares? E
quanto aos nomes científicos? Esses seres vivos são iguais ou pertencem a grupos diferentes?
12. Agora, responda no seu caderno por que, na sua opinião, os seres vivos são separados em grupos.
CLASSIFICAÇÃO DA BIODIVERSIDADE
Por que os seres vivos precisam ser classificados?
Com o avanço da Ciência, a classificação passou a
ser feita por meio de árvores filogenéticas, como a da
Separe sementes de tamanhos, formas e imagem abaixo, que são representações das relações
cores diferentes e organize-as em grupos, de de parentesco evolutivo entre os grupos de seres vivos.
acordo com as suas características.
Registre, no seu caderno, quais foram os
www.ufrgs.br
critérios estabelecidos para classificá-las.
Os seres vivos são identificados por uma nomen-

clatura científica que facilita a sua identificação em
qualquer parte do mundo.
A taxonomia é a área que organiza os seres vivos
em categorias, agrupando-os de acordo com suas 13. Circule em quais galhos dessa árvore estão
características comuns. As categorias taxonômicas você, um gato e um alface. Esses seres vivos pos-
são usadas para agrupar os seres vivos conforme suem um ancestral comum? Justifique.
as suas semelhanças, sendo elas:
Assim, a classificação dos seres vivos nos
Reino ⇒ Filo ⇒ Classe ⇒ Ordem ⇒ Família ⇒ Gênero ⇒ Espécie
permite compreender o seu processo evolutivo,
No passado, Lineu (1707-1778), um naturalista identificar quais seres são parentes mais ou me-
criacionista, definiu como critério de classificação nos distantes e, ainda, manter a biodiversidade.
as características estruturais e anatômicas.
HABILIDADES: Identificar os critérios mais relevantes utilizados na classificação dos seres vivos. 179
A BIODIVERSIDADE DO BRASIL
Por que a nossa biodiversidade vale ouro?
Para início de conversa, a biodiversidade é o nome que se dá à variedade de

ecossistemas, espécies e genes existentes no mundo ou num determinado
habitat. Você sabia que, em março de 2023, o Brasil participou da reunião do
G20, na Índia? O nosso país está comprometido em manter e preservar a nossa
biodiversidade! Você conhece a biodiversidade brasileira e a sua importância?
Vamos investigar!
14. Compare os seus registros com os dos seus

Material: área verde para explorar.
colegas. Quais seres vivos aparecem em vários
Câmera fotográfica ou celular.
locais visitados? Quais seres vivos foram regis-
Procedimentos: com os seus cole- trados apenas em um determinado local? Na sua
gas, faça uma visitação a um par- opinião, por que isso acontece?
que, floresta ou bosque. Utilize os
equipamentos para fazer registros
da biodiversidade do local, incluindo
seres vivos como mamíferos, pás- 15. Na sua opinião, qual é a importância dos se-
saros, insetos, plantas, fungos, etc. res vivos que você observou, para o ecossistema
Com o auxílio do seu professor, você visitado? E para os seres humanos?
pode montar um mural utilizando os
pixabay
seus registros fotográficos.
A biodiversidade é uma das nossas maiores riquezas

Brasil é um país megadiverso, já que possui a maior biodiversidade do mundo— são cerca de 20% do to-
tal de espécies no mundo, espalhadas pelos nossos biomas e ecossistemas aquáticos. Os mapas mostram
o número de algumas espécies por bioma. Observe.
B) Na sua opinião, quais são os fatores que podem
influenciar a biodiversidade de uma determi-
nada região?
As dimensões e o clima do nosso país favo-

recem uma rica biodiversidade, que por sua vez,
www.embrapa.br
torna-se uma fonte de recursos para o país, so-

bretudo por seus serviços ecossistêmicos.
17. Observe a imagem abaixo e escreva quais são os

tipos de serviços que a biodiversidade nos oferece.
16. Analise os mapas acima e responda no seu ca-

www.gov.br
derno.
A) Qual é o bioma que apresenta um maior número
de espécies de aves? E um menor número de ma-
míferos?
180 HABILIDADES: Reconhecer a biodiversidade como uma das principais riquezas de nosso país.
PRODUZINDO UM HERBÁRIO NA ESCOLA

Ei, você já ouviu falar em herbário? Trata-se de uma coleção de plantas
prensadas e secas, identificadas e fixadas em uma cartolina com infor-
mações como nome e características da planta, local e data de coleta.
Essa planta seca com identificação e informações recebe o nome de
exsicata. As exsicatas servem para preservar as formas e características
das plantas com finalidade de ajudar os pesquisadores a conhecerem a
diversidade da flora de uma região. Por meio desse estudo, é possível
preservar e conservar a biodiversidade!
A cidade do Rio de Janeiro possui alguns dos maiores herbários do Brasil, como o do Museu Nacio-
nal e o do Jardim Botânico. Outro herbário importante é o Herbário Prof. Jorge Pedro Pereira Carauta
(HUNI) da Universidade Federal do Estado do Rio de Janeiro (UNIRIO). Situado na Urca, possui coleções
científicas de plantas desidratadas e de plantas fixadas em meio líquido. Um dos seus intuitos é recu-
perar, abrigar e preservar exemplares representativos da Mata Atlântica do Estado do Rio de Janeiro.
A atividade a seguir é uma proposta que a Dra. Sandra Zorat Cordeiro, curadora do herbário HUNI, prepa-
rou especialmente para você.
Como preparar um herbário na sua escola?

A prática de montagem de um herbário é bem simples. Para isso,
você vai precisar de jornais, cartolinas e livros. Siga o passo a passo.
1. Colete algumas plantas em alguns locais da sua escola, toman-
do cuidado para coletar uma parte representativa da planta: um ramo
com folhas e flores e/ou frutos. Enumere os itens coletados e anote
a data e local da coleta, o nome da planta e algumas de suas caracte-
rísticas, como tipo, cor, aroma e textura. 2. Na sala de aula, sobre um
Herbário HUNI (Unirio)

pedaço de papelão rígido, abra algumas folhas de jornal e, sobre estas,
coloque e organize o ramo coletado, de modo a evitar sobreposição
de folhas e flores. Em seguida, as folhas de jornal devem ser fechadas
pressionando a planta levemente, como um sanduíche. Intercalar fo-
lhas de jornal sem planta, a cada conjunto de jornal com planta, ajuda
a secagem do material. Identifique o jornal e prense as demais plantas
coletadas da mesma forma, colocando sobre essa pilha algumas fo-
lhas de jornal sem planta e um outro pedaço de papelão rígido. Amarre
a prensa com barbante e coloque-a embaixo de alguns livros pesados
para que as plantas fiquem bem prensadas. 3. Para montagem da ex-
sicata, dobre uma cartolina ao meio, para que ela sirva como capa da
exsicata (denominada saia). Uma outra cartolina deve ser cortada ao
meio (denominada camisa): essa metade servirá para fixação da plan-
ta, que pode ser feita com tiras de pedaços de etiquetas adesivas de cor branca.
Cole uma etiqueta com as informações da planta anotadas no momento da coleta na mesma
cartolina que a planta foi fixada.
HABILIDADES: • Reconhecer a biodiversidade como uma das principais riquezas de nosso país. 181
• Identificar os critérios mais relevantes utilizados na classificação dos seres vivos.
A BIODIVERSIDADE TRABALHANDO A NOSSO FAVOR
O tempo em que o Rio de Janeiro secou após destruir floresta por café
Ao longo do século XIX, o Rio de Janeiro aprendeu, da pior forma, que a devastação de suas flo-
restas nativas poderia comprometer a sobrevivência da cidade. A então capital do império sofria uma
crise hídrica. Grande parte da água que abastecia a cidade vinha do Maciço da Tijuca, uma área antes
ocupada por floresta tropical que fora muito desmatada para cultivos agrícolas. Como resultado, o
imperador Dom Pedro II decidiu preservar o que restava da mata, recorrendo à mão de obra dos es-
cravizados para reflorestar as áreas degradadas com mudas que não tivessem “menos de três anos,
nem mais de 15 de idade”.
Adaptado de Agência Brasil. Disponível em https://agenciabrasil.ebc.com.br/geral/noticia/2023-06/estudos-mostram-be-
neficios-das-florestas-para-grandes-cidades
Eu adoro estudar a história da nossa cidade! Mas agora eu fiquei confusa... o que o
desmatamento tem a ver com a crise hídrica sofrida pela cidade do Rio de Janeiro?
Quais são os benefícios da floresta para a sociedade?

A preservação e expansão de florestas são impor-
tantes para a sociedade, trazendo benefícios como
melhorar a qualidade do ar, amenizar o calor, evitar en-
chentes e escorregamentos de terra, proteger os ma-
nanciais, garantindo o abastecimento de água potável
e servir como áreas de lazer para a população. Esses
benefícios são conhecidos como serviços ecossistê-
micos, que podem ser subdivididos em serviços de:
» suporte – são os serviços necessários para que
os outros serviços possam existir, como o ciclo
dos nutrientes e a formação do solo;
» provisão – envolve os bens que consumimos e
que são obtidos dos ecossistemas, como por
exemplo matérias-primas e água potável;
» regulação - benefícios que regulam as condições
Árvore e água
ambientais, como a manutenção do clima;

» culturais – são os benefícios não materiais que
os ecossistemas oferecem, como a recreação.
18. Observe a imagem e explique por que o des-

matamento da floresta gerou uma crise hídrica na
19. Cite 3 exemplos de outros serviços ecos-
cidade.
sistêmicos, além do fornecimento de água, que
podem ter sido afetados com a perda da biodi-
versidade da Floresta da Tijuca.
182 HABILIDADES: Reconhecer a biodiversidade como uma das principais riquezas de nosso país.
BLOCO I
AMEAÇAS À BIODIVERSIDADE
Chegamos ao 2ª bimestre, e para Que fatores ameaçam a nossa
início de conversa, você sabe biodiversidade?
quais são os principais fatores Dentre os principais fatores que ameaçam a biodi-
que ameaçam a biodiversidade? versidade, podemos citar a introdução de espécies exó-
ticas, a exploração excessiva de recursos naturais, a
Para começar, leia a notícia.
poluição, o desmatamento, e as mudanças climáticas.
3. Em qual desses fatores se encaixa a situ-

Crise humanitária ação abaixo?
na terra Yanomami
O garimpo é o responsável direto por uma
série de problemas graves entre os povos “Na Ilha Grande, em um
originários. No caso Yanomami, há relação hectare da floresta, fo-
comprovada entre a explosão da atividade e ram achados 250 pés de
o aumento de casos de doenças infectoconta- www.seas.rj.gov.br
jaqueira, onde não de-
giosas, como gripe e pneumonia. É inequívoca veria ter nenhuma. Um
ainda a associação entre a devastação provo- hectare de Mata Atlân-
cada pela mineração ilegal e a propagação da
tica deve ter de cem a
malária, facilitada pela multiplicação de inva-
400 espécies. Lá a gente
sores e pelas crateras com água parada, fruto
está achando 250 só de
da atividade e propícias à proliferação de mos-
quitos transmissores da enfermidade. jaqueira”, brinca a especialista.
Em virtude do contato razoavelmente re- 4. Explique, no caderno, por que esse fator
cente e do isolamento relativo, os indígenas pode gerar uma perda da biodiversidade local.
têm menos defesas imunológicas para molés-
5. Como agir para evitar essa ameaça?
tias comuns entre não indígenas.
A ocupação do território, o desmatamen-
to, a contaminação do solo e dos corpos de
Como podemos proteger e preservar
água promovidas pelo garimpo dificultam a
a nossa biodiversidade?
manutenção e abertura de roças, a caça, a
pesca e a coleta de frutos, as principais fontes As Unidades de Conservação são áreas com
de alimentação das comunidades. atributos naturais passíveis de proteção pelo Poder
público — dentre elas, podemos citar o Parque Na-
Adaptado de Socioambiental. Disponível em:
https://www.socioambiental.org/noticias-socioambientais/o-que-vo- cional da Tijuca — a Unidade de Conservação mais
ce-precisa-saber-para-entendercrise-na-terra-indigena-yanomami visitada do país. O ecoturismo utiliza o patrimônio
cultural e natural de um país, para integração do ser
humano com a natureza, ensinando os turistas a
conservar o local e criar consciência ecológica.
1. Quais são os impactos ambientais responsáveis

pela crise humanitária do povo Yanomami? Que tal fazer uma trilha? Reúna com os
2. Escreva, no seu caderno, como os fatores abaixo seus amigos e planeje uma visita à Floresta
poderiam afetar a biodiversidade local: da Tijuca. Crie uma lista de atitudes e com-
A) Contaminação do solo. portamentos conscientes que os visitantes
deverão ter ao visitar o local.
B) Contaminação da água.
C) Desmatamento.
HABILIDADES: Reconhecer o papel ativo de cada indivíduo como destruidor ou protetor da biodiversidade. 183
Os povos indígenas são verdadei- É isso mesmo María Ángeles

ros guardiões da biodiversidade, e uma forma desses povos se
capazes de relacionar vários fenô- conectarem com a natureza é
menos às mudanças no ecossis- através da música, que faz a
tema. Viver em equilíbrio com a conexão entre a ancestralidade
natureza é fundamental para eles! indígena e a natureza.
pixabay
Vamos construir um instrumento musical indígena?
Material: garrafas PET médias ou pequenas, 2 rolinhos de papel higiênico, 1
tesoura sem ponta, fita adesiva e sementes, grãos ou pedrinhas (milho, arroz,
feijão etc.). Procedimento: faça uma abertura no meio do rolo de papel higiêni-
co e reserve. Coloque as sementes, os grãos ou as pedrinhas dentro das garra-
www.bvl.org.br
fas e tampe. Em seguida, utilize a fita adesiva para fixar os rolos cortados nas
pontas das garrafas, pois eles serão os cabos dos maracás. Pesquise algumas
artes indígenas e enfeite o seu maracá.
O maracá é um dos instrumentos musicais indígenas mais conhecidos e para cada etnia ele terá
um nome diferente. Ele produz sons com a sua própria vibração. Faça uma pesquise e descubra como
e para quê esse instrumento é utilizado na cultura indígena.
COMO O SOM PODE SER EXPLICADO?

As qualidades fisiológicas do som
O modo como percebemos o som está relacionado
às qualidades fisiológicas das ondas sonoras, a saber:
Altura: qualidade relacionada à

frequência das ondas sonoras.
O som é decorrente de uma vibração que se pro-

Intensidade: qualidade relacionada
paga em um meio, de forma longitudinal em todas
à quantidade de energia que o som é
as direções. O espectro sonoro acima, mostra o in- capaz de transportar.
tervalo de frequências, dentro da unidade de medi-
da Hertz (Hz) que são audíveis aos seres humanos Timbre: qualidade relacionada ao for-
(entre 20Hz e 20 KHz). mato das ondas sonoras produzidas
6. De acordo com a imagem, qual tipo de som é por uma fonte.
captado pelos elefantes? __________________________
9. Pesquise e discuta
7. E pelos golfinhos? _____________________________
com a sua turma sobre
8. Como o ultrassom pode ser utilizado pela socie- os efeitos da poluição so-
dade? _______________________________________________ nora sobre a saúde física e mental das pessoas.
184 HABILIDADES: Reconhecer o som como fenômeno físico ondulatório.

Para conhecer um pouco Legal, profê! Esse
do passado dos povos celular me fez lembrar
originários, os cientistas que as radiações
estão utilizando a eletromagnéticas
radiação, na análise de também estão
pixabay
fragmentos de cerâmicas envolvidas na
indígenas pré-históricas. transmissão de som
Acesse o documentário e imagem. Como será
pelo QR code ao lado! que isso funciona?
AS ONDAS NA COMUNICAÇÃO
A luz visível e as ondas de radiofrequência são Como você percebeu no experimento, o som é uma
ondas eletromagnéticas envolvidas onda mecânica longitudinal que, diferente de uma onda
na transmissão de som e imagem. eletromagnética, precisa de um meio para se propagar.
Há, no entanto, um outro elemento Sua velocidade de propagação no ar é de aproximada-
envolvido: as ondas sonoras! Vamos mente 343 m/s, mas essa velocidade varia de acordo
pixabay
conhecê-las agora? com o meio de propagação, sendo maior em meio sóli-
do e menor em meio gasoso.
fisicaevestibular.com.br
orelha
Material: pedaço de plástico, pote pequeno,

arroz e caixa de som.
Procedimentos: 1. Encaixe o saco plástico na
boca do pote, deixando bem esticado. 2. Em
seguida, coloque alguns grãos de arroz sobre
As ondas sonoras são produzidas por diferentes
o plástico. 3. Coloque tudo isso em cima de
fontes sonoras e se propagam no ar até serem cap-
uma caixa de som, solte a música e observe!
tadas pelos nossos ouvidos para serem percebidas
10. Agora, responda no seu caderno:
como som, como mostra a imagem acima. A tele-
A) Você acha que a luz de uma lanterna cria o visão ou o seu celular, são fontes sonoras, além de
mesmo efeito sobre o arroz? reproduzirem imagens através da luz. Como o som
B) Como você explica o que aconteceu? e a imagem chegam até esses dispositivos para se-
rem transmitidos para nós?
A evolução dos mecanismos de comunicação

11. Leia a charge, e escreva, no seu caderno, como A maioria das transmissões de som e imagem,
você a interpreta. dos aparelhos atuais, ocorre por satélite. Durante
uma transmissão de um filme ou uma novela, ocor-
re a conversão do som e da luz em correntes elé-
tricas e, então, em ondas de radiofrequência. Após
emitidas, essas ondas são captadas pelas antenas
dos televisores ou celulares e reconvertidas em cor-
rentes elétricas e, posteriormente, em ondas sono-
ras e luz, que são percebidas pelos telespectadores
como som e imagem. Contudo, os meios de co-
municação continuam evoluindo, a fim de facilitar,
Fonte: Fotos da hora. Disponível em fotosdahora.com.br cada vez mais, as nossas vidas.
HABILIDADES: Reconhecer o som como fenômeno físico ondulatório. 185

Recentemente, os cientistas
O CICLO EVOLUTIVO DAS ESTRELAS
revelaram o som do interior de
Como a matéria surge a partir das estrelas? uma estrela, convertendo ondas
de gás em ondas sonoras. E
por falar em estrelas, será que
O Sol é a nossa principal estrela. Vamos começar
elas possuem um ciclo de vida,
com uma lenda sobre a sua origem.
tal como os seres vivos?
Mito indígena do Sol

Antigamente, muito antigamente, no tempo em que vivia entre os Tucuna, o Sol era um moço forte e
muito bonito. Por ocasião da festa de Moça-Nova, o rapaz ajudava sua velha tia no preparo da tinta de
urucu. Ia à mata e trazia uma madeira muito vermelha, chamada muirapiranga. Cortava a lenha para o
fogo onde a velha fervia o urucu para pintar os Tucuna. A tia do moço era muito mal humorada, estava
sempre a reclamar e a pedir mais lenha. Um dia o Sol trouxe muita muirapiranga e a velha tia ainda
resmungava insatisfeita. O rapaz resolveu, então, que acabaria com toda aquela trabalheira. Olhou
para o fogo que ardia, soltando longe suas faíscas. Olhou para o urucu borbulhante, vermelho, quente.
Desejou beber aquele líquido e pediu permissão à tia que consentiu: — Bebe, bebe tudo e logo! disse
zangada. Ela julgava e desejava que o moço morresse. Mas, à medida que ia bebendo a tintura quente, o
rapaz ia ficando cada vez mais vermelho, tal qual o urucu e a muirapiranga. Depois, subindo para o céu,
intrometeu-se entre as nuvens. E passou desde então a esquentar e a iluminar o mundo.
Autor: Índios Tucuna, Vale do Rio Solimões, Amazonas Disponível em: https://www.ufmg.br/cienciaparatodos/
wp-content/uploads/2012/06/leituraparatodos/Textos-Leitura-Etapa-3-e-4/e34_56-mitoindigenadosol.pdf
Quais são os benefícios que o Sol fornece para o

nosso Planeta? Vamos investigar?
12. Para explicar a origem do Sol,

os indígenas utilizam elementos
flickr.com
tradicionais de sua cultura, como o Energia que vem do Sol
urucu e a muirapiranga. Na sua opi-
Material: 2 garrafas PET, 2 bexigas,
nião, por que esses elementos es-
tintas branca e preta e água.
tão presentes na lenda?
Procedimentos: pinte cada garrafa de uma
cor e deixe secar. Em seguida, encha as gar-
rafas de água e encaixe as bexigas nas bocas
das garrafas. Agora, coloque-as em um local
13. Segundo a lenda, quais são as características ensolarado e observe por cerca de 20 min.
de uma estrela?
15. Em seguida, responda no seu caderno:
A) O que aconteceu com a água que estava
na garrafa branca? E na preta?
14. O Sol é o astro mais observado pelos indígenas. B) O que aconteceu com as bexigas? Você
Por que você imagina que a observação do Sol é tão consegue explicar o motivo?
importante para a cultura indígena?
C) Com base nas suas observações, escreva a
importância do Sol para a vida no Planeta Terra.
186 HABILIDADES: Analisar o ciclo evolutivo do Sol (nascimento, vida e morte) baseado no conhecimento das
etapas de evolução de estrelas de diferentes dimensões e os efeitos desse processo no nosso planeta.
Você viu que, mesmo distante, A luz de uma estrela nos permite avaliar a sua
o Sol é fundamental para a distância. Mas como os astrônomos avaliam a
vida no nosso planeta. Como composição das estrelas?
será que os astrônomos
sabem, exatamente, o quão
distante está uma estrela?
Montando um espectroscópio caseiro
Arquivo pessoal de Girlaine Silva

Como medir a distância entre a
Terra e as estrelas?
Para começar, vamos a um pequeno exer-
cício.
Procedimentos: estenda o braço direito
para frente do corpo e mantenha o polegar Material: caixa pequena de papelão, CD, lanterna,
levantado. Depois, procure um objeto que tesoura e fita isolante.
esteja a sua frente, de modo que você possa
Procedimentos: 1. Vede a caixa com fita isolante.
cobrir essa imagem com o seu polegar. Com
2. Com a tesoura, crie uma fenda transversal, na
o braço parado, feche o olho direito e mante-
parte inferior da caixa, e uma abertura retangular,
nha o olho esquerdo aberto. Em seguida, al-
pequena, na parte superior. 3. Abra uma pequena
terne a abertura e fechamento dos olhos por
fenda horizontal, por onde entrará o feixe de luz, na
mais algumas vezes.
parte posterior da caixa. 4. Encaixe o CD na fenda
16. Agora, responda no seu caderno: transversal, com a parte metálica voltada para cima.
A) O que aconteceu com o seu polegar? 5. Mire uma lanterna na fenda posterior. 6. Encaixe
E com a imagem por detrás dele? o olho na abertura retangular superior.
B) Como você explica a sua observação? Agora, anote as suas observações no seu caderno.
17. Como você explica os resultados observados?
A paralaxe estelar
Arquivo pessoal de Girlaine Silva
Estrelas
Estrelas
dedefundo
fundo
Estrela
Estrela
Elaborado por Girlaine Silva
próxima
próxima
αα
Multirio
dd
janeiro
janeiro junho
junho
O movimento aparente devido a paralaxe é um

fenômeno no qual ocorre o deslocamento aparente A maioria das estrelas é composta por hélio e hi-
de um objeto quando se muda o ponto de obser- drogênio, e a sua composição pode ser determina-
vação — você provavelmente se deparou com essa da a partir do seu espectro de luz, decorrente da de-
situação, ao realizar o experimento acima. Na para- composição da luz branca, como você viu se formar
laxe estelar, os astrônomos utilizam o movimento no experimento anterior. De uma forma resumida,
da Terra, aliado a cálculos matemáticos, para medir compara-se o espectro da estrela ao de elementos
a distância das estrelas. químicos.
HABILIDADES: Analisar o ciclo evolutivo do Sol (nascimento, vida e morte) baseado no conhecimento das 187
Pelo que estou entendendo, as Exatamente, María.

estrelas são compostas pelos E a formação desses
mesmos elementos que compõem elementos está
a matéria que encontramos aqui no relacionada ao Ciclo
nosso planeta. Correto, professora? evolutivo das estrelas!
Observe a imagem comparativa do Ciclo de vida de uma estrela e de um ser humano.
PROTOESTRELA SEQUÊNCIA PRINCIPAL DE UMA ESTRELA GIGANTE VERMELHA ANÃ BRANCA

flickr.com
FETO DA INFÂNCIA À VIDA ADULTA MEIA IDADE VELHICE - MORTE
18. Agora, responda no seu caderno: 19. De acordo com o seu brilho aparente, sua massa
A) Em qual fase da vida está o Sol? e seu tamanho, as estrelas podem ser classificadas
em: anã branca, anã amarela, gigante vermelha, su-
B) É possível afirmar que o Sol morrerá um dia?
pergigante azul e estrela de nêutrons. Encontre-as
C) Quais seriam as consequências disso para o pla-
no caça-palavras abaixo.
neta?
As estrelas possuem um ciclo evolutivo que

marca a sua existência desde a sua formação até o
seu desaparecimento. A maior parte dos elementos
químicos é originada em processos que ocorrem no
interior das estrelas. Elas se formam no centro das
nebulosas, a partir de nuvens de poeira e hidrogênio.
Com o passar do tempo, ocorrem reações nucleares
que levam à formação do hélio, permitindo que essa
estrela entre em sua sequência principal.
O final da evolução estelar dependerá da
sua massa: se for pequena, ela ejetará uma
Mire a câmera do
nebulosa planetária, restando no centro, uma
seu celular no QR Code
anã branca. Se for grande, ela explodirá como
e assista à videoaula
uma supernova, liberando a maioria dos ele-
do Rioeduca na TV
mentos que compõem a matéria existente no
sobre as estrelas.
nosso e em outros planetas.
188 HABILIDADES: Analisar o ciclo evolutivo do Sol (nascimento, vida e morte) baseado no conhecimento das
20. Marque a alternativa que apresenta apenas 23. Mesmo de olhos vendados, ao ouvir o som
exemplos de ondas eletromagnéticas. de um piano, violão e violino tocando a mesma
nota musical, Caio conseguiu distinguir que os
A) Som e infrassom
sons vinham de instrumentos diferentes. Qual
B) Ultravioleta e som qualidade do som permite fazer essa distinção?
C) Ultrassom e infravermelho A) Timbre.
D) Micro-ondas e a luz visível B) Volume.
21. Uma conduta correta para a preservação da bio- C) Amplitude.
diversidade, durante uma visita a uma Unidade de
D) Intensidade.
Conservação é
24. Marque a alternativa que completa correta-
A) não alimentar os animais.
mente as lacunas.
B) acender fogueira na trilha.
A ___________ está relacionada à _____________ das
C) levar alimentos para a fauna local.
ondas sonoras. Sons _____________ possuem alta
D) descartar o lixo nas áreas da Unidade.
frequência, sons _______________ possuem baixa
22. A presença de jaqueiras na Floresta da Tijuca
frequência.
representa um dos fatores que ameaçam a biodi-
versidade da Mata Atlântica, que é denominado A) altura, frequência, agudos, graves.
A) poluição. B) timbre, amplitude, graves, agudos.
B) desmatamento. C) altura, intensidade, baixos, altos.
C) introdução de espécies exóticas. D) intensidade, timbre, altos, baixos.
D) exploração dos recursos naturais.
25. Complete a cruzadinha de acordo com as

características das estrelas.
1. Pode representar uma estrela em seu estágio
final.
2. Estrela gigante com uma temperatura muito
baixa.
3. O Sol se caracteriza como esse tipo estelar.
4. Estrelas azuladas que irradiam enormes quan-
tidades de energia.
HABILIDADES: • Reconhecer o papel ativo de cada indivíduo como destruidor ou protetor da biodiversidade.
• Reconhecer o som como fenômeno físico ondulatório. 189
• Analisar o ciclo evolutivo do Sol (nascimento, vida e morte) baseado no conhecimento das etapas de evolução
de estrelas de diferentes dimensões e os efeitos desse processo no nosso planeta.
BLOCO II
Acervo pessoal de Girlaine Silva

As fotografias ao lado são de tecidos afri-
canos. Para as culturas africanas o tecido
é como se fosse uma segunda pele. O fio
utilizado para tecer é assimilado ao fio que
tece a vida, feito de idas e voltas. Do que
será que esses tecidos são compostos?
DE QUE A MATÉRIA É COMPOSTA?
Todos os tipos de filamentos e tecidos foram descobertos até meados de 5000 a.C, já o ato de
tecer também é muito antigo, mas estima-se que o tear tenha sido inventado há mais de 6000 anos.
Logo em seguida, surgia o tingimento desses tecidos, os quais podiam ser tingidos com corantes
naturais oriundos de pigmentos vegetais e animais. Estima-se que as primeiras tentativas humanas
de se praticar a Química estejam ligadas à obtenção e à preparação de matérias corantes, há pelo
menos 20.000 anos.
Adaptado de Trevizan, Rafael Gustavo A química das cores dos tecidos africanos: uma transposição didática para valorizar a etnociência.
1. Explique, com suas palavras, o que o autor sugere dizer com o trecho “praticar a Química”.
Tudo aquilo que compõe o Universo é definido como energia ou matéria. A matéria é tudo aquilo que
possui massa e ocupa lugar no espaço, incluindo os tecidos. A Química é a área que estuda a matéria, ana-
lisando suas propriedades, constituição, transformações e a energia envolvida nesses processos.
Como descobrir a composição da matéria?

2. Observe os resultados deste experimento, e
responda às questões.

Materiais: lanterna, fita adesiva grossa, caneta
permanente de cor azul, folhas verdes, álcool,
um socador, um coador ou peneira e um reci-
piente.
Procedimento: para preparar a luz negra: recorte
o adesivo, encaixe no bocal da lanterna e pinte de Suco de clorofila Suco de clorofila sob a
luz negra
azul. Repita esse procedimento 10 vezes.
Para preparer o suco de clorofila: coloque um A) O que aconteceu com a cor da clorofila
pouco de álcool sobre as folhas e macere, utili- quando a luz negra foi incidida sobre ela?
zando o socador. Em seguida, coe o extrato ob-
tido e reserve no recipiente.
Apague a luz e ligue a lanterna em direção ao reci-
pixabay.com
piente com o suco de clorofila. B) Na sua opinião, por que isso aconteceu?
Adaptado de Invente e Experimente. Disponível em https://www.
youtube.com/watch?v=vgz3iVPBhhU
HABILIDADES: • Identificar modelos que descrevem a estrutura da matéria (constituição do átomo e

190 composição de moléculas simples).
• Reconhecer a evolução histórica do estudo do átomo e da matéria através de suas representações.
A fluorescência é um fenômeno que ocorre
quando os átomos de determinadas
substâncias, como a clorofila, são excitados. E
por falar nisso, você sabe o que é um átomo?
Desde a Antiguidade, os filósofos quebra-

vam a cabeça para entender de que eram feitas
todas as coisas. A tirinha ao lado retrata o dile-
ma de Demócrito.
3. Observe a tirinha e responda:
A) A princípio, como os filósofos acreditavam
que a matéria era constituída?
B) Como Demócrito contribuiu para a explica-

ção da constituição da matéria?
C) Desenhe como você imagina que seria o

www.educacao.pe.gov.br
átomo de Demócrito.
A EVOLUÇÃO DOS MODELOS ATÔMICOS

A matéria é constituída por átomos, uma partícula infinitamente pequena. Se para os antigos filósofos, a
sua existência era apenas uma hipótese, ao longo do tempo, a ideia de como seria a estrutura de um átomo
foi evoluindo de acordo com as novas descobertas feitas pelos cientistas.
commons.wikimedia.org
openclipart.org
pixabay.com
DALTON THOMSON RUTHERFORD BOHR SCHRÖDINGER

1803 1898 1911 1913 1926
4. Observe a linha do tempo sobre a evolução dos modelos atômicos e, em seguida, responda no seu caderno:
A) O que os símbolos azul e vermelho representam? D) Pesquise o nome da partícula atômica desco-
B) Qual é a principal diferença entre os modelos de berta em 1932.
Dalton e Thomson? E) Descreva como um átomo é composto.
C) O que as camadas representam no modelo de
Rutherford e Bohr?
HABILIDADES: • Reconhecer a evolução histórica do estudo do átomo e da matéria através de suas
representações. 191
• Identificar modelos que descrevem a estrutura da matéria (constituição do átomo e composição de
moléculas simples).
A ESTRUTURA ATÔMICA
Um modelo atômico é apenas uma representação que facilita a compreensão das
propriedades e características dos átomos. Embora o modelo mais aceito atualmente seja
o de Schrödinger, o modelo de Rutherford-Bohr ainda é muito utilizado por ser visualmente
simples e prático para explicar a estrutura do átomo e os fenômenos relacionados a ele!
Observe o modelo abaixo:
p N E
Prótons Nêutrons: Elétrons

partículas de carga são partículas de partículas de carga
positiva (+1), com mesma massa dos negativa (-1), com
massa igual a 1. prótons, mas massa desprezível.
com carga nula (0).
Eletrosfera
Adaptado de: https://descomplica.com.br/
5. Inicialmente, acreditava-se que o átomo era uma partícula indivisível. Após observar a imagem,
você acha que essa teoria está correta ou incorreta? Justifique a sua resposta.
O que difere um átomo do outro?
6. Observe esse átomo e responda:

A) Quantos prótons (p) têm no seu núcleo? _____________________________

B) Quantos nêutrons (n)?_______________________________________________
C) Quantos elétrons (e) tem na sua eletrosfera? _________________________
D) Agora, some as partículas que estão no seu núcleo para encontrar a
massa do átomo ou massa atômica _____________________________________
E) Compare os valores que você encontrou, com os valores de (p), (n) e (e) do
modelo atômico anterior. O que você percebeu? _________________________
Organizando nossas descobertas até aqui:
p = nº de prótons
Em átomo eletricamente neutro:
Que tal criar modelos atômicos com material
www.youtube.com/juliaoliveira
n = nº de nêutrons
p=e
e = nº de elétrons reciclável? Veja alguns exemplos.
A massa atômica é representada pela letra A. E

a quantidade de prótons do átomo equivale ao seu
número atômico, representado pela letra Z. Logo:
Z=p
A=Z+n
HABILIDADES: • Identificar modelos que descrevem a estrutura da matéria (constituição do átomo

192 e composição de moléculas simples).
POUCOS ELEMENTOS QUÍMICOS, MILHARES DE SUBSTÂNCIAS

Observe as cores vibrantes dos
tecidos africanos. No passado,
o seu tingimento era feito com
corantes naturais oriundos
de pigmentos vegetais, como
a clorofila, o betacaroteno e a
pelargonidina. Pigmentos são
freepik.com
substâncias químicas insolúveis.

Você sabe de que as substâncias
são formadas?
Existem 118 tipos de átomos descritos na natureza. Observe os exemplos e responda no seu caderno:
commnso.wikimedia
7. O que você percebe de diferente entre os átomos

apresentados?
8. Você consegue reconhecer esses átomos em

Átomo Átomo Átomo de algumas substâncias presentes no seu cotidiano?
de Hélio de Oxigênio Hidrogênio Quais?
Átomos com o mesmo número de prótons se reúnem para formar um elemento

químico. E embora exista uma quantidade limitada de elementos químicos na
natureza, a partir deles, são constituídos milhares de moléculas e substâncias.
Você sabe a diferença entre essas palavras em negrito?
O modelo atômico de Dalton é muito útil para compreendermos as diferenças entre os elementos
químicos, as moléculas e as substâncias.
9. Observe os modelos abaixo e responda:
Átomos Moléculas Substâncias simples Substâncias compostas
A) Quantos tipos de elementos químicos estão C) De que são formadas as substâncias simples?
representados na imagem?
D) De que as substâncias compostas são for-
B) De que são formadas as moléculas? madas?

e composição de moléculas simples). 193
Ao longo da história, muitos cientistas negros não receberam o

devido reconhecimento. O químico James Harris (1932 - 2000), por
en.wikipedia.org
exemplo, foi o primeiro cientista afro-americano que contribuiu para a
descoberta de dois elementos químicos: o Rutherfórdio e o Dúbnio!
Os elementos químicos estão presentes no nosso cotidiano, seja nos
produtos e materiais que utilizamos ou até mesmo nos alimentos que
ingerimos. Vamos conhecer um pouco mais sobre eles?
tabelaperiodica.org
10. Leia as tirinhas e responda:

A) Em quais objetos podemos encontrar o ele- B) Como podemos utilizar o Iodo (I) no nosso co-
mento químico Zinco (Zn)? tidiano?
11. Para descobrir as aplicações de outros elementos químicos, que tal resol-
ver a cruzadinha? 1
▾
HORIZONTAL
2. É utilizado na limpeza de piscinas.
3. É essencial para a respiração dos se-
2▸
res vivos aeróbios.
4. Elemento liberado no processo de de-
composição da matéria orgânica.
6. Elemento presente no sal de cozinha.
3▸
5
7. A maior parte do núcleo da Terra é
▾ composta por este elemento.
4▸
VERTICAL
6▸
8 1. Elemento mais abundante do universo.
▾
7▸ 5. É utilizado na fabricação de moedas.
8. Presente em joias e folheados.
As moléculas, substâncias ou compostos podem ser representados por uma fórmula química,
que vai representar o número e o tipo de átomos que as constituem. Os tipos de fórmulas
são: molecular, eletrônica e estrutural plana. Faça uma pesquisa e descubra a fórmula molecular da
glicose e indique a quantidade de carbono, hidrogênio e oxigênio presentes nessa molécula.

194 e composição de moléculas simples).
O Cobre é um elemento químico encontrado em pigmentos azuis,
enquanto que, em pigmentos laranjas, encontramos o Nitrogênio.
Você já parou para pensar em como os cientistas conseguem
distinguir as propriedades de cada elemento químico existente?
Veja como um elemento químico pode

A resposta está na Tabela Periódica! Para estar representado na Tabela Periódica:
facilitar a consulta sobre as característica
Número 7
dos elementos químicos, eles estão
atômico
organizados em uma tabela, agrupados
de acordo com as suas propriedades e
(Z)
N Símbolo
em ordem crescente de número atômico. Nitrogênio Nome

Massa
atômica 14,007
TABELA PERIÓDICA: ORGANIZANDO OS ELEMENTOS QUÍMICOS

Famílias
1 2 18
A tabela periódica que
conhecemos atualmente,
1 H 13 14 15 16 17
foi proposta por Mende-
2 C O leiev, em 1869. Nela, os 118
3 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 elementos químicos são
4 distribuídos ao longo de 18
5
famílias, representados pe-
las colunas verticais, e em
6 Cs Au sete períodos, que são as
7 linhas horizontais.
Períodos
Como compreender a organização de uma Tabela Periódica?

Na parte do átomo mais distante do núcleo se encontra a camada de valência.
Nela os elétrons se distribuem em até 7 camadas eletrônicas, denominadas K, L,

M, N, O, P e Q. Cada camada eletrônica pode receber um número máximo de elé-
trons que são: 2, 8, 18, 32, 32, 18 e 8, respectivamente.
12. Agora, observe o átomo de Nitrogênio e responda:

13.
A) Quais camadas estão presentes no átomo de Nitrogênio? ___________
B) Se o número de camadas eletrônicas de um átomo equivale ao pe-
ríodo em que ele se encontra na Tabela Periódica, em qual período
k
encontraremos o N? ____________.
C) Escreva quantos elétrons estão presentes na última camada eletrô-
nica do átomo de Nitrogênio.____________
D) Represente o elemento N na Tabela Periódica acima. L
HABILIDADES: Apresentar a estrutura da Tabela Periódica dos Elementos Químicos. 195

196
13. Agora é hora de praticar o que você aprendeu! Siga as pistas abaixo e pinte os grupos de elementos químicos da tabela
periódica, de acordo com as legendas.
TABELA PERIÓDICA
O Hidrogênio é o único integrante da sua Família. Os semimetais possuem valores de Z iguais a 5, 14, 32, 33, 51, 52, 83 e 84.
Encontramos metais alcalinos a partir do 2ª período da Família 1. Os lantanídeos se encontram em um intervalo de Z entre 57-71.
Os metais alcalinos terrosos se encontram na família 2. Já os actinídeos, apresentam nº atômicos que variam entre 89 e 103.
O flúor e toda a sua família são classificados como halogênios. Os outros metais apresentam nº de prótons iguais a 13, 31, 49, 50, 81, 82,
Os gases nobres se encontram na família 18. 113, 114, 115 e 116.
HABILIDADES: Apresentar a estrutura da Tabela Periódica dos Elementos Químicos.

Os não metais possuem nº atômicos iguais a 6, 7, 8, 15, 16 e 34. Pinte os elementos restantes e conheça os metais de transição.
BLOCO I
Olá, pessoal, iniciaremos o nosso 3º bimestre. Nós aprendemos que todas as moléculas
e substâncias existentes no ar, na água, nas rochas e até mesmo nos seres vivos são
compostas pelos elementos químicos que nós conhecemos na Tabela Periódica. Como
será que milhares de substâncias diferentes surgem a partir de uma quantidade tão limi-
tada de elementos químicos? Como os átomos se reúnem para formar a matéria?
COMO OS ÁTOMOS SE REÚNEM PARA FORMAR A MATÉRIA?

Para começar, observe a imagem abaixo:
Observando a tensão superficial da água

Material: orégano, água, prato, e detergente.
pixabay.com
Procedimento: coloque a água no prato, e em

seguida, espalhe uma quantidade de orégano
sobre ela. Agora, pingue uma gota de deter-
gente sobre o orégano e observe.
1. Agora, responda no seu caderno. 2. Responda no seu caderno.
A) O que está acontecendo com a aranha? A) O que aconteceu com o orégano?
B) Por que, na sua opinião, ela não afunda? B) Na sua opinião, por que isso aconteceu?
A água (H2O) é uma molécula formada por 2 átomos de hidrogênio

(polos positivos) e um átomo de oxigênio (polo negativo) unidos por
qnint.sbq.org.br
ligações covalentes. O polo positivo de uma molécula é atraído pelo
polo negativo da molécula vizinha, formando as ligações de hidrogê-
nio, que mantêm a tensão superficial da água. E é por isso que a aranha
e o orégano não afundam, a não ser que essa tensão seja quebrada por
tensoativos, como o detergente.
Por que os átomos fazem ligações químicas?
As ligações químicas são combinações en-

tre os átomos que se ligam em busca de adqui- Acervo pessoal de Girlaine Silva
rir uma estabilidade equivalente a de um gás Pesquise e cons-
nobre, isto é, com 8 elétrons na sua camada de trua moléculas utilizan-
do balas de goma e pa-
valência segundo a Regra do Octeto. Isso ocorre
litos de madeira.
por meio da doação ou recebimento (ligação iô-
nica) ou compartilhamento (ligação covalente)
de elétrons entre os átomos. Essas diferentes
combinações resultam na formação de todas Já uma ligação metálica acontece
as moléculas e substâncias que existem. quando átomos de elementos metálicos
interagem entre si, através de um “mar de
É analisando o número de elétrons elétrons”, o que
manualdomundo.com
da camada de valência de um origina diversas

átomo, que nós podemos estimar propriedades im-
quantas e quais tipos de ligações portantes, como a
ele pode fazer! maleabilidade e a
ductibilidade.
HABILIDADES: Perceber que as substâncias químicas são dinâmicas eque 197

se ligam formando novas substâncias.
COMPREENDENDO AS LIGAÇÕES QUÍMICAS

As figuras (3) e (4) representam dois tipos distintos de ligações químicas. Sobre elas, responda:
3. 4.
A) Quantos elétrons o Sódio (Na) possui, inicial- A) Quantos elétrons o Hidrogênio (H) possui, inicial-
mente, na sua camada de valência? _______________ mente, na sua camada de valência?_______________
B) Quantos elétrons o Cloro (Cl) possui, inicialmente, B) Quantos elétrons o Oxigênio (O) possui, inicial-
na sua camada de valência? _______________________ mente, na sua camada de valência?
C)Quantos elétrons o Cloro passou a ter na sua ca-
C) Quantos elétrons o Oxigênio e o Hidrogênio pas-
mada de valência após se ligar com o Sódio? ______
saram a ter nas suas camadas de valência após se
D) Qual átomo perdeu elétrons? ____________________ ligarem? _________________________________________
E) Pode-se dizer que, neste caso, ocorreu uma trans- D) Pode-se dizer que, neste caso, ocorreu um com-
ferência de elétrons, o que caracteriza uma ligação partilhamento de elétrons, o que caracteriza uma li-
__________________________________________________. gação___________________________________________.
5. O Iodeto de Potássio (KI) é um sal branco cristalino, usado em exames de radiotera-

pia. Verifique, consultando a Tabela periódica, qual tipo de ligação química ocorre para
formar esse sal ___________________________________________________________________.
198 HABILIDADES: Perceber que as substâncias químicas são dinâmicas eque

Compreender o conceito de ligações químicas é fundamental para entender
como funciona uma reação química. As reações químicas ocorrem quando
as ligações químicas entre os átomos são formadas ou quebradas.
COMO IDENTIFICAR UMA REAÇÃO QUÍMICA?

Você se recorda como podemos identificar a ocorrência de uma reação química?
6. Para começar, reproduza, se possível, as situações descritas e anote na tabela as suas observações.
A) Em qual das situações é possível vol-

Alterações
Situação Antes Depois tar o papel ao seu estado original?
observadas
1. Um papel
usado que foi B) Na sua opinião, qual situação repre-
amassado. senta uma reação química? Justifique a
2. Um papel sua resposta.
usado que foi
queimado.
Toda transformação é uma reação química? Mas como saber se ocorreu uma reação química?
As transformações da matéria ocorrem o tempo Observe as imagens a seguir.
todo, como a combustão de um material, a fotossínte-
se, a digestão, dentre outras, porém, nem toda trans-
formação é uma reação química.
Situação 1 Situação 2
Adaptado de mundoeducação.uol.com.br
Freepik
estado inicial estado final estado inicial estado final
No experimento anterior, a comparação entre os

estados inicial e final da matéria (neste caso, o pa-
pel), contribui para explicar sobre as modificações
ocorridas em suas propriedades. 7. Em seu caderno, cite quais transformações
Essas transformações são classificadas em você consegue identificar nas imagens A, B e C?
dois tipos:
• Transformação química ou reação química – pro- Algumas evidências, como a liberação
cesso em que a composição dos materiais se de gás, mudança de cor e variação de
altera, formando outros materiais. temperatura, indicam a ocorrência de
• Transformação física – processo em que a com- uma reação química. Fique de olho
posição dos materiais não se altera e não há for- nas características dos materiais an-
mação de outros materiais. tes e depois da transformação!
HABILIDADES: Perceber que as substâncias químicas são dinâmicas eque 199

Agora, observe o experimento de combustão no copo. Qual das velas se apagará primeiro?
Anote aqui a sua hipótese: ______________________________________________________________________________
Para reproduzir, você vai precisar de fósforos, 3 velas, 2 copos transparentes de tamanhos diferentes e 3
pratos ou superfícies planas para apoiar as velas.
Procedimento: acenda as velas, fixe-as nos pratos ou superfícies planas e cubra duas delas, simultanea-
mente, uma com o copo menor e a outra com o copo maior.
8. O que aconteceu com as chamas das velas? Por que você acha que isso aconteceu?
A VELOCIDADE DAS REAÇÕES QUÍMICAS

Por que algumas reações químicas são mais rápidas do que as outras?
Uma reação química envolve a participação de

duas ou mais substâncias – os reagentes – que se
brasilescola.uol.com.br
combinarão para formar uma ou mais substâncias
novas. Essas substâncias novas são chamadas de
produtos.
Veja como ocorre a reação de combustão da vela:
10. Agora, responda com base na imagem e no ex-
perimento anterior.
Gás
Vecteezy.com
oxigênio Gás carbônico + água A) A quantidade de gás oxigênio disponível aumenta

ou diminui quando se cobre o copo? ______________
__________________________________________________
Combustível (parafina) B) Onde terá mais gás oxigênio disponível, no copo
maior ou no menor? ______________________________
9. Agora, responda.
C) Com base nas suas respostas, explique por que
A) Quem são os reagentes na reação descrita? a vela tende a apagar mais rápido no copo menor.
__________________________________________________
B) E os produtos?
Antes de acontecer a reação química, existe uma
quantidade máxima de reagentes e nenhum pro-
C) De onde vem o gás oxigênio necessário para que duto. Quando um dos reagentes é totalmente
essa reação ocorra? consumido, formam-se os produtos e a reação
termina. Além da disponibilidade de reagente,
outros fatores podem influenciar na velocidade
D) Pesquise por que a chama se forma. de uma reação, como a temperatura, a superfície
de contato e a presença de catalisadores.
200 HABILIDADES: Reconhecer a conservação de massas numa transformaçãoquímica.

NA NATUREZA, NADA SE CRIA, NADA SE PERDE, TUDO SE TRANSFORMA

O que determina a rapidez com que ocorre uma reação química é o tempo em que os
reagentes são consumidos para formar produtos. Em uma reação, com exceção de
alguns casos, a massa total dos produtos é sempre igual à massa total dos reagentes
– essa é a Lei da conservação de massas ou Lei de Lavoisier! Mas a melhor forma de
compreender essa lógica, é representando a reação através de uma equação química.
Como reconhecer a lei de conservação de massas em uma transformação química?

Uma equação química é utilizada para representar a reação química no papel, a partir de uma linguagem
escrita, mostrando, em proporções adequadas, as fórmulas de todas as substâncias que participam da
reação. Observe a equação química que representa a combustão do gás metano (CH4).
11. Agora, responda às questões abaixo.

A) De qual lado se encontram os reagentes da
equação? E os produtos?
Lado esquerdo: Lado direito:
REAGENTES PRODUTOS
B) Quantos reagentes estão participando da rea-

ção? Indique as suas fórmulas moleculares.
+ +
CH4(g) O2(g) CO2(g) H2O(l) C) Quantos produtos foram formados? Indique as

suas fórmulas moleculares.
D) Reproduza a equação química, representando apenas as fórmulas moleculares dos reagentes e pro-
dutos. _____________________________________________________________________________________________
Os elementos de uma equação química

Segundo a Lei de Conservação
de massas, em uma equação
química balanceada, a soma das
massas dos reagentes é igual à

soma das massas dos produtos
da reação. Sendo assim, veja
como seria a representação corre-
ta da combustão do metano.
1CH4(g) + 2O2(g) 1CO2(g) + 2H2O(l)

1 1 4 4 4 4
12. Sobre a equação acima, quais elementos quími-

cos estão presentes? _____________________________
C H O
13. Compare a quantidade de cada um desses
elementos nos reagentes e nos produtos da equa- Faça o balanceamento químico da equação a
ção.___________________________________________ seguir. H +O  H O
2(g) 2(g) 2 (l)
Essa equação está representada corretamente? Por
quê?_____________________________________________
HABILIDADES: Reconhecer a conservação de massas numa transformaçãoquímica. 201

COMPOSIÇÃO E ESTRUTURA DO SISTEMA SOLAR
Nós aprendemos que a maioria dos elementos químicos existentes são formados no
interior das estrelas: elas podem ser comparadas a verdadeiras fornalhas que queimam
elementos químicos mais leves, como o Hidrogênio (H) e o Hélio (He), para formar,
progressivamente, elementos químicos mais pesados, e assim é formada a matéria que
compõe todo o nosso Sistema Solar. O que você conhece sobre esse sistema?
14. Observe a imagem ao lado e tente

descobrir qual é o erro desta clássica
representação do nosso Sistema So-
pixabay.com
lar. Anota aqui a sua hipótese.
Para responder a essa questão, é preciso conhecer algumas características do Sistema Solar. Você sabe
explicar como os planetas se formaram?
Material: palha de aço, folha de papel, 1 ímã forte e 1 ímã fraco.

Procedimentos: 1. Coloque cada imã sobre uma mesa, com distância suficiente para que não se atraiam
e acomode a folha de papel sobre os 2 ímãs. 2. Reparta a palha de aço e, repetidamente, friccione os
pedaços, de modo que caiam fragmentos sobre a folha de papel. 3. Levante o papel com cuidado e mova
os ímãs para a posição em que se encontravam. 4. Aproxime os 2 ímãs por debaixo da folha.
Agora, anote no seu caderno o que aconteceu com os fragmentos de palha de aço quando os ímãs
estavam distantes e quando eles se aproximaram.
15. O que você acha que representam os ímãs e os fragmentos de palha de aço do experimento?
Localizado na Via Láctea, o Sistema Solar provavelmente se formou a partir de poeira e gases espaciais
que orbitavam ao redor do Sol. Devido à força de atração gravitacional, começaram a se juntar e formar
corpos cada vez maiores e com mais massa, gerando, assim, os planetas, incluindo a Terra.
16. A tabela abaixo traz algumas informações sobre os astros que compõem o Sistema Solar. Faça uma
pesquisa e complete-a.
17. Na imagem do DESAFIO, é possível
perceber a diferença entre as distân-
cias dos planetas?
Utilize os dados da atividade

anterior e crie um modelo de
Sistema Solar em escala, fazendo
as adequações necessárias.
202 HABILIDADES: Analisar a composição e a estrutura do Sistema Solar assim como a localização
do Sistema Solar na nossa Galáxia e dela no Universo.
O que caracteriza os componentes do Sistema Solar?

Você já ouviu falar sobre Já os planetas do Sistema
tempestades solares? Leia a Solar, podem ser classificados,
notícia a seguir! quanto à estrutura, em rocho-
sos e gasosos.
19. Observe a imagem e identifique os planetas:

Mancha solar cresceu 10 vezes o tamanho da
Terra em apenas 48 horas
Em 2023, uma tempestade solar resultante
sme.goiania.go.gov.br
de uma mancha solar, com tamanho equiva-
lente a dez vezes o tamanho da Terra, atingiu
nosso planeta, atrapalhando as transmissões
de rádio dos Estados Unidos e de outros locais
mas, segundo especialistas, poderia ter sido
pior. As labaredas solares são fortes explo-
sões de energia que, assim como erupções, Os planetas rochosos surgiram dos elementos
podem impactar ainda redes de eletricidade, mais pesados, como ferro, magnésio e alumínio.
sinais de navegação, além de serem perigosas Eles são formados por um núcleo sólido, de ferro
para naves e astronautas. e níquel; uma camada de ferro líquido; um manto e
Adaptado de Revista Galileu. Disponível em uma crosta. Já a atmosfera é uma camada gasosa
https://revistagalileu.globo.com feita de nitrogênio, oxigênio, dióxido de carbono e
outros elementos.
O que são as tempestades solares e como elas Já os planetas gigantes possuem um núcleo
interferem nos demais planetas? líquido de ferro e silício e pouca parte sólida. Sua
Para responder a essa questão, é preciso conhe- atmosfera é de hidrogênio e hélio gasoso, bem dife-
cer a composição e a estrutura dos componentes do rente da camada que recobre a Terra.
Sistema Solar. O Sol é formado por gases, a saber:
71% de hidrogênio e 27% de hélio. Estruturalmente,
ele está dividido em seis camadas: núcleo, a mais
20. Elabore um mapa mental sobre as princi-
interior delas; zona de radiação; zona de convecção;
pais características do Sistema Solar.
fotosfera; cromosfera; e coroa, a mais externa.
18. Observe a imagem a seguir e localize em qual
camada se encontram as manchas solares.
Existem evidências de que as tempestades

solares podem influenciar a estrutura dos pla-
netas – a NASA já sugeriu que elas podem ter
‘arrancado’ a atmosfera de Marte. Essas tem-
pestades se originam das manchas solares, que
são regiões onde existe um acúmulo de energia,
Adaptado de Wikimedia.org
que pode ser liberada abruptamente. Os ventos

provocados pela explosão, podem atingir, em
casos remotos, a atmosfera terrestre, causando
interferência na distribuição de eletricidade e na
propagação de sinais de rádio, podendo prejudi-
car os sistemas de comunicação.
HABILIDADES: Analisar a composição e a estrutura do Sistema Solar assim como a localização 203
do Sistema Solar na nossa Galáxia e dela no Universo.
24. É correto afirmar que os elementos químicos

mais abundantes no Universo são
21. Um material apresenta como propriedades a A) Hélio e Carbono.

ductibilidade e a maleabilidade. O tipo de ligação
B) Hélio e Hidrogênio.
química predominante neste material é a
C) Carbono e Hidrogênio.
A) iônica.
D) Hidrogênio e Oxigênio.
B) metálica.
C) covalente. 25. Sobre a estrutura dos planetas, é correto afirmar
que
D) molecular.
22. Ao fazer uma ligação covalente com o Cloro (Cl) A) Terra e Marte são planetas rochosos.
para formar o ácido clorídrico (HCl), o hidrogênio (H) B) Marte e Júpiter são planetas gasosos.
A) doa elétrons. C) Júpiter e Saturno são planetas rochosos.
B) perde elétrons.
D) Todos os planetas são formados por rochas.
C) ganha elétrons.
26. Na imagem a seguir, qual estrutura indica uma
D) compartilha elétrons.
mancha solar?
23. Após observar a reação química da fotossín-
A) 1
tese, indique a quantidade de átomos de oxigênio
resultantes da reação B) 5
A) 6 C) 7
Solar-energia.net
B) 2 D) 6
C) 12
Ufrp
D) 18
27. Vamos brincar de labirinto químico?

Nos ajude a encontrar o caminho que
levará à ligação química que forma o
Wikipedia.org
gás metano!
28. Indique o tipo de ligação química que está envolvido nesse processo: ________________________________
HABILIDADES: • Perceber que as substâncias químicas são dinâmicas eque se ligam formando novas substâncias.
204 • Reconhecer a conservação de massas numa transformaçãoquímica.
• Analisar a composição e a estrutura do Sistema Solar assim como a localização do Sistema Solar na nossa
Galáxia e dela no Universo.
BLOCO II
Não há informações oficiais sobre nós, terrá-

queos, ficarmos sem acesso à internet devido
aos ventos solares, mesmo porque, quando eles
chegam à Terra, são canalizados para os polos
graças ao campo magnético do nosso planeta,
ocasionando as famosas auroras austrais e bore-
ais. Mas o que você sabe sobre magnetismo?
A BÚSSOLA E O MAGNETISMO
As bússolas trabalham com base no magnetis-
Vamos começar falando mo, que pode ser definido como a capacidade que
sobre a bússola – um um objeto possui de atrair outros objetos – a esses
Public domain
instrumento usado há objetos damos o nome de ímãs ou magnetos. Um

séculos para orientação. ímã é um corpo que gera campo magnético ao seu
Ela consiste basicamen- redor e as regiões onde esses campos magnéticos
te em uma agulha que são mais intensos denominam-se polos magnéti-
aponta sempre para o cos, que por sua vez, são classificados como norte
Norte. Que tal construir (positivo) e sul (negativo). Quando aproximamos
uma bússola caseira? os polos magnéticos de dois ímãs, podemos verifi-
car duas situações: repulsão ou atração. Observe a
imagem a seguir.
Você vai precisar de um ímã, uma agulha, um
pedaço de papel, uma fita adesiva, e um copo se atraem
com água. N S N S
Procedimento: corte o pedaço de papel, de
S N S N
modo a formar um disco. Em seguida, passe se repelem
uma das extremidades da agulha na lateral
do ímã cerca de 20 vezes sempre no mesmo
N S S N
sentido. Usando a fita adesiva, fixe a agulha no S N N S
disco e coloque-a sobre um copo com água.
Se estiver tudo certo, observe que o papel con- 3. Quando aproximamos dois polos iguais de dois
tendo a agulha imantada irá se movimentar, ímãs, observamos uma ____________ (repulsão/atra-
orientando-se na direção norte. ção) entre eles. Uma ____________ (repulsão/atração)
Adaptado de Fiocruz. Disponível em http://www.invivo. é observada quando aproximamos dois polos dife-
fiocruz.br/experimente/faca-sua-propria-bussola/ rentes de dois ímãs.
1. Por que você acha que foi necessário friccio-
nar o ímã na agulha?
O ímã se encontra no ponteiro das bússolas e

estabelece ao seu redor um campo magnético;
2. O que aconteceu com a agulha? Explique por
quando esse ímã é situado no campo magnético
quê.
da Terra, outro ímã, ele tende a se alinhar a esse
campo de referência, permitindo a orientação.
HABILIDADES: Identificar o magnetismo terrestre e suas manifestações na vida dos seres vivos. 205
Provavelmente, você já deve ter ouvido

falar do Magneto, um personagem e
vilão, com superpoderes que o tornam
Adaptado de Freepik
capaz de manipular campos magné-
ticos! Agora, você sabia que a Terra
também possui esse superpoder? Ela
se comporta como um gigante ímã!
O MAGNETISMO TERRESTRE
Uma forma de induzir um campo magnético é atra-
vés da imantação, um processo pelo qual um ma- O campo magnético da Terra permite a manu-
terial que não possui características magnéticas tenção da vida no planeta, já que ele consegue
torna-se um ímã, tal como você observou, ao utilizar evitar a entrada das partículas solares, impe-
uma agulha como bússola. O alinhamento das bús- dindo a perda de sistemas de comunicação
solas com os polos geográficos da Terra ocorrerá através das ondas de rádio e a destruição da
se um ímã estiver posicionado de uma maneira em camada de ozônio, a qual nos protege contra
que pode mover-se livremente. Neste caso, ele irá a radiação ultravioleta. Além disso, muitos ani-
orientar-se da seguinte forma: polo norte do ímã mais, como os pombos, as vacas e os cães,
aponta na direção do norte geográfico da Terra, e o migram ou orientam as suas necessidades
polo sul orienta-se na direção do polo sul geográfico com base no campo magnético da Terra.
da Terra. Esse fenômeno é possível em virtude da
existência do campo magnético terrestre.
Observe a imagem.
Mire a sua câmera no
QR Code e saiba mais sobre
a Magnetosfera.
4. Identifique as palavras-chaves sublinhadas nesta

página e encontre-as no caça-palavras a seguir.
penta3.ufrgs.br
• O campo magnético terrestre é criado devido aos

movimentos do núcleo da Terra.
• Assim, a Terra se comporta como um grande ímã,
possuindo polos magnéticos bem definidos.
• O polo norte geográfico da Terra é o sul magnético,
e o sul geográfico, o norte magnético.
206 HABILIDADES: Identificar o magnetismo terrestre e suas manifestações na vida dos seres vivos.
Você aprendeu que o campo magnético da Terra permite a existência da vida no planeta, mas como
explicar a origem de toda a variedade de espécies que conhecemos?
Bem, assim como os povos indígenas, os povos de origem africana também apresentam a sua própria
forma de interpretar o mundo, e agora é hora de conhecer um pouco da cosmovisão africana.
ETNOCIÊNCIA AFRICANA
A Etnociência possibilita legitimar o conhecimento dos povos que foram cruelmente

subalternizados pela hegemonia eurocêntrica. Nesse contexto, os povos tradicionais,
detentores dos saberes populares, buscam na maioria das vezes, uma relação harmônica com
a natureza, procurando compreender e analisar os fenômenos do meio onde estão inseridos
a partir das suas leituras, traduzidos em expressões como músicas, artes, contos, histórias,
danças, pinturas, símbolos, jogos e ao fazer que se sobrepõe ao saber. Sendo essas ideias o
princípio da Etnociência, a produção de conhecimento passa por um processo de observação
científica que envolve todos os sentidos.
Adaptado de UNILAB. Disponível em: ALEXANDRINO MOREIRA LOPES Dissertação.pdf (unilab.edu.br)
Professora, por falar em

sentidos, uma das lembranças Pois, é, Dandara! As comunidades
que tenho do Sacopã — a de matriz africana possuem saberes
comunidade quilombola onde tradicionais sobre o uso de plantas
eu cresci — é a geleia de jerivá... alimentícias não convencionais, como
uma delícia, por sinal! o jerivá, e de plantas medicinais, por

isso, são muito importantes para
estudos etnobotânicos.
5. Você sabe o significado da palavra ETNOBOTÂNICA?
Vamos preparar shampoo de babosa? Plantas medicinais e a ancestralidade

Material: 2 folhas de babosa; água; 2 colheres

de sopa de óleo vegetal e shampoo.
Procedimento: 1. Descasque as folhas da ba-
bosa, retire o gel da planta e bata em um liquidi-
ficador com um pouco de água. 2. Acrescente o
óleo vegetal e misture. 3. Adicione à meio frasco

de shampoo, agitando bem para misturar o conte- No Brasil, algumas religiões de matriz africana
údo do frasco à babosa. mantiveram suas práticas religiosas, preservando o
uso sagrado e medicinal das folhas. Um exemplo é
6. Agora, responda:
a babosa, planta de origem africana, cujo o uso é
A) Quais são os benefícios da babosa para o
recomendado pela Organização Mundial da Saúde,
cabelo?
como cicatrizante e no tratamento de queimaduras.
B) Essa planta possui outras propriedades? Caso deseje saber mais, pesquise outras plan-
tas medicinais relacionadas à cultura africana.
HABILIDADES: Relacionar a adaptação dos seres vivos ao ambiente e à sua evolução. 207
E já que estamos falando em cosmovisão

africana, segue a dica do filme “A mulher
rei”, que conta a história da líder das Agojie,
um exército feminino que protegeu o reino
Wikipedia.org
africano do Daomé com habilidade e feroci-
dade. Você sabia que um dos mitos africa-
nos da criação do mundo surgiu em Daomé?
Classificação indicativa: 14 anos (portal.mg.gov.br)
QUANDO O MITO ANTECEDE A CIÊNCIA

As serpentes, como geradoras de vida, estão presentes nos mitos de uma grande variedade de povos.
Trata-se de uma divindade muito antiga e disseminada, praticamente, no mundo inteiro. Leia o texto a seguir.
Para conhecer outros mitos

relacionados às serpentes e a
criação do Universo, mire a sua
câmera para o QR Code ao lado
e acesse o livro A SERPENTE E
A CANOA – Flecha 1, de Ailton
Krenak e Anna Dantes.
7. Agora, observe as imagens e responda:

Em Daomé, o mito da criação conta com uma A) De que se trata a primeira
dupla inusitada: a serpente eterna, Aido-Hwedo, imagem? E a segunda?
e sua esposa, Mawu, a criadora de tudo que
_____________________________
existe. Juntas, as entidades perambulavam pelo
_____________________________
Jeremy Narby e Creazilla
universo e, no início de tudo, formaram a Terra.

Rastejando sobre o planeta, a serpente criou o B) O que você percebe em co-
contorno dos continentes, os vales e os rios. Ao mum entre as duas imagens?
fim da criação, entretanto, Mawu percebeu que,
_____________________________
com tantos metais, humanos, plantas e animais,
o mundo poderia afundar na eternidade. Como _____________________________
solução, a deusa criadora pediu que seu esposo
segurasse a Terra com o próprio corpo. Dessa
forma, até hoje, somos sustentados por uma A serpente dual, que surge em vários mitos como
enorme serpente. Enrolada em nosso planeta, é fonte de vida, coincide com a dupla hélice do DNA, a
a cobra celestial que cria os arco-íris quando se molécula da vida presente em todos os seres vivos.
arrasta e os terremotos quando se mexe. Reza O DNA transporta a informação genética dos ances-
a lenda que, em um futuro distante, quando o trais a seus descendentes, e assim, incontáveis ser-
deus-cobra morder seu próprio rabo, o mundo pentes duplas estão dentro de cada ser vivo.
deverá afundar na eternidade, dando início ao
fim dos tempos. Contudo, a Ciência percorreu um longo cami-
Extraído de Aventuras na História. Disponível em nho até a descoberta do DNA e, antes disso, mui-
https://aventurasnahistoria.uol.com.br tas outras teorias surgiram para tentar explicar
a origem e variedade de seres vivos no planeta.
208 HABILIDADES: Relacionar a adaptação dos seres vivos ao ambiente e à sua evolução.
África é um continente com 54 países,
sendo o mais antigo em todo globo terres-
tre. Devido às suas características geomor-
fológicas, o continente foi favorável para a
evolução humana. Ali, foram descobertos os
mais antigos fósseis já encontrados dos se-
www.flickr.com
res humanos modernos: o primeiro elo que

levaria à espécie humana, o Australopithecus
africanus, que surgiu há 3,5 milhões de anos
Homo habilis
e o Homo habilis — uma das mais antigas es-
pécies de hominina do gênero homo.
Adaptado de Infoescola. Disponível em: https://www.infoescola.
com/historia/primeiros-humanos-na-africa/
Australopithecus africanus
AS TEORIAS EVOLUCIONISTAS
Como explicar a origem das espécies?
8. Observe a imagem e responda no seu caderno:

A) É possível afirmar que os seres humanos surgiram a
partir dos macacos? Justifique a sua resposta.
B) Se nós viemos dos macacos, por que ainda existem
upload.wikimedia.org
macacos?
C) Se os chimpanzés continuarem se reproduzindo, te-
remos novos humanos?
Como os seres vivos se modificam ao longo do tempo?

Até meados do século XVIII, os cientistas acreditavam que as espécies eram fixas e imutáveis, um
pensamento que representava o fixismo. Contudo, evidências indicavam que os seres vivos evoluíram,
ou seja, sofreram modificações ao longo do tempo. A girafa, por exemplo, despertava a curiosidade dos
cientistas, que tentavam entender o porquê do animal ter desenvolvido um pescoço tão longo.
9. Observe a imagem e responda no seu caderno:

A) Qual é a principal diferença que você consegue ob-
servar entre as girafas 1, 2, 3 e 4?
B) No passado, existiram girafas de pescoço curto, mas
hoje existem apenas as girafas de pescoço longo.

Formule uma teoria para explicar o que aconteceu
com as girafas de pescoço curto e como surgiram
as girafas de pescoço longo.
C) Quais evidências, na sua opinião, permitem que os
cientistas conheçam espécies que existiram no pas-
sado?
Após ler a manchete deste caso que viralizou no Twitter, responda:

10. Você acha que, cientificamente, é possível que a meta da mulher, em questão, se cumpra? Justifique.
As teorias evolucionistas surgiram como uma

forma de explicar como a vida evoluiu ao longo de 13. A partir do que você aprendeu sobre as teorias
milhões de anos, desde a sua origem. Dentre essas evolucionistas, faça um desenho explicando a evo-
teorias, o Lamarckismo, Darwinismo e o Neodarwi- lução das girafas, segundo o Darwinismo.
nismo se destacam.
Lamarck explicava a evolução a partir da

lei do uso e desuso: se um organismo utiliza
muito determinada parte do corpo, essa parte
desenvolve-se e aquelas que não são utilizadas
atrofiam-se. E da lei da herança dos caracteres
adquiridos: características adquiridas durante a
vida podem ser transmitidas aos descendentes.
11. Aponte os possíveis erros na teoria lamarckista.
O Darwinismo baseia-se nas propostas de Agora, ficou mais fácil compreender por que
Charles Darwin, de que as espécies modificam-se não é correto afirmar que nós viemos do
ao longo do tempo em virtude da seleção natural. macaco. O que existem são evidências de que
Para ele, os organismos vivem em uma luta cons- os seres humanos e os macacos tinham um
tante pela sobrevivência e apenas aqueles mais ancestral comum que evoluiu com o tempo
aptos são capazes de sobreviver, reproduzir-se e e se desdobrou em vários ramos diferentes,
passar as características vantajosas para seus como mostra o cladograma ao lado!
descendentes.
12. Das teorias evolucionistas apresentadas, qual

delas se aplica a manchete inicial?
www.flickr.com
Com os avanços nos conhecimentos da

Genética, surge o Neodarwinismo, que possi-
bilitou compreender como as características
vantajosas surgem nos organismos e são
transmitidas aos seus descendentes.
COMO A EVOLUÇÃO INFLUENCIA A BIODIVERSIDADE?

América do Sul é o continente
que contém o maior número de
espécies do planeta. Saiba que a
África ocupa a segunda posição
em termos de biodiversidade.
Seus organismos constituem
cerca de um quarto da diversidade
pixabay.com
global e incluem o maior conjunto
de grandes mamíferos da Terra!
Como explicar a biodiversidade no planeta?
Leia o diálogo entre Dandara e María:
upload.wikimedia.org
Dandara, você sabia que o leão
tem pelagem amarela e marrom
porque vive na savana?
María, eu acho que é o contrário!

14. Na sua opinião, quem está correta, a
O leão vive na savana porque tem
Dandara ou a María? Justifique.
pelagem amarela e marrom!
A camuflagem é vantajosa ou
desvantajosa para espécie? Segundo a teoria da Seleção Natural, os
Materiais: jornal, tesoura e cronômetro. organismos mais adaptados ao meio têm
maiores chances de sobrevivência do que os
Procedimento: 1. Recorte o jornal em formas de
menos adaptados, deixando um número maior
leões. 2. Abra várias folhas de jornal no chão. 3.
de descendentes. A vegetação da savana, por
Coloque os leões em cima do jornal. 4. Os alunos
exemplo, é o meio que seleciona os leões mais
serão os predadores. 5. Quando o professor falar
adaptados. Assim, é correto dizer que o leão
“valendo”, os predadores devem recolher o máximo
vive na savana porque a cor da sua pelagem é
de leões que conseguir em 10 segundos. O profes-
uma característica que permite a sua sobrevi-
sor deve registrar o tempo. 6. Repita a atividade
vência naquele local. A Biodiversidade resulta
sem cobrir o chão com jornal. O tempo deve ser re-
da atuação da Seleção Natural sobre a variação
gistrado novamente.
e transformação das populações ao longo do
15 . Agora, responda no seu caderno:
tempo, o que propicia o surgimento de novas
A) Em qual situação foi mais difícil para o predador espécies a partir de espécies pré-existentes. Já
encontrar os leões? a variabilidade é decorrente dos processos de
B) Em qual dos ambientes os leões têm mais
mutação e de recombinação gênica. Um mape-
chance de sobreviver? Por quê? amento genético recente de populações africa-
C) Após essas observações, escreva qual é a impor- nas, descobriu cerca de 3 milhões de variantes
tância da camuflagem para os leões. genéticas até então desconhecidas.
COMO SURGE UMA NOVA ESPÉCIE?
Ei, você curte animes? Se sim, já

deve ter ouvido a palavra evolução
muitas vezes, assistindo a um dese-
nho animado. Nele, a evolução ocor-
Adaptado de Freepik
re de maneira individual e, quando o
monstrinho atinge um determinado
nível, torna-se melhor. Mas será que
o mesmo processo ocorre no mundo
real, com os seres vivos?
Quais são os mecanismos que determinam o surgimento de uma nova espécie?
Leia a reportagem a seguir. A especiação é o surgimento de novas espécies a

partir de uma espécie ancestral, que envolve fato-
res que vão impedir a reprodução entre duas popu-
lações. Além do isolamento geográfico, outros fa-
Evolução rápida “transformou” lagarto brasi- tores vão influenciar neste processo. Veja o mapa
leiro em apenas 15 anos mental a seguir.
A criação da Usina Hidrelétrica Serra da
Mesa inundou uma área de cerrado na cidade
de Minacu, em Goiás, criando cerca de 300 pe-
quenas ilhas nas partes mais altas do terreno.
Muitas espécies de lagartos desapareceram

delas, provavelmente porque não havia co-
mida suficiente. Mas uma espécie de lagarto
menor, que se alimenta de insetos, continuou
presente em algumas das ilhas, enfrentando o
desafio de se alimentar de cupim cuja cabeça
era quase do tamanho da sua. Segundo dados,
apesar de apenas 15 anos terem se passado 17. A mula é um descendente infértil do cruzamento
desde a criação da represa, os lagartos que entre a égua e o jumento. Qual é a especiação envol-
viviam nas ilhas apresentavam cabeças 4% vida neste processo?
maiores que seus vizinhos. Esses 4% podem
não parecer uma mudança significativa, mas
foram suficientes para que os lagartos agora
Que tal criar um anime sobre um dos tipos de
pudessem consumir os cupins.
especiação que você aprendeu? Você pode se
Adaptado de BBC News. Disponível em
inspirar no seu anime predileto! Uma dica é uti-
https://www.bbc.com/portuguese/geral-40871498
lizar a ferramenta Canva, através do QR Code a
seguir.
16. Agora, responda no seu caderno.
A) Quais fatores levaram à evolução da espécie de
lagarto?
B) Esses fatores são naturais ou foram causados
pela ação do ser humano?
Canva
C) Qual vantagem a nova espécie possui em relação

ao meio em que vive?
BLOCO I
Embora se conhecesse parte dos mecanismos que levavam ao surgimento de novas

espécies, Darwin não conseguiu explicar como as características de um organismo
eram transmitidas para as gerações seguintes. Nem ele – nem ninguém à sua época
– tinha tomado conhecimento do trabalho de Gregor Mendel. Que tal começarmos o
nosso 4º bimestre falando sobre as descobertas do pai da Genética?
Pesquise o significado da palavra GENÉTICA.
MENDEL, AS ERVILHAS E OS MECANISMOS DA HEREDITARIEDADE
Quem foi Gregor Mendel?

Gregor Johann Mendel (1822-1884) foi um monge agostiniano que, em uma época
onde não havia o conhecimento sobre a divisão celular e tampouco sobre a estru-
tura do DNA, conseguiu elucidar como as características eram transmitidas dos pais
Wikimedia
para os filhos. Para chegar a essa conclusão, ele realizou uma série de experimentos
utilizando ervilhas do seu jardim, que além do fácil cultivo e do curto tempo entre
Gregor Johann gerações, originam grande número de descendentes.
Mendel (1822-1884)
1. Para compreender os experimentos de Mendel, vamos adentrar o seu “jardim”! Observe as características
das ervilhas e organize-as conforme as instruções da tabela.
Adaptado de Khan academy
Forma da Cor da Forma da Cor da Posição Altura do

Cor da flor vagem da flor
semente semente vagem caule
HABILIDADES: Analisar as etapas fundamentais do desenvolvimento da pesquisa de Mendel e 213

suas contribuições para o estudo da hereditariedade.
Após analisar as características das ervilhas, Men-

Ao observar a cor das sementes,
del realizou o cruzamento entre as plantas, transfe-
Mendel percebeu que a linhagem
rindo o pólen de uma planta para outra. Observe o
de sementes amarelas sempre pro-
esquema a seguir.
duziam descendentes com semen-
Adaptado de guiadoestudante.abril.com.br
tes amarelas. O mesmo acontecia
com as sementes verdes.
Você saberia explicar o porquê?
Bem, isso era o que o Mendel tam-
bém queria entender
naquela época...
A PRIMEIRA LEI DE MENDEL

Buscando compreender como as características Com base nos resultados observados, Mendel
eram passadas de uma geração para outra, Mendel concluiu que a semente amarela apresentou domi-
realizou outro tipo experimento: dessa vez, ele re- nância sobre a semente verde. Em seguida, ele rea-
alizou o cruzamento entre linhagens amarelas e lizou a autofecundação entre as sementes obtidas
verdes, as quais ele chamou de Geração parental. na Geração F1, conforme ilustrado abaixo.
Observe o esquema a seguir.
Geração Geração
Parental F1
Geração Geração
Adaptado de Khan academy
F1 F2
Como resultado desse cruzamento, 100% das se- Nesse novo cruzamento, foi obtida uma nova linha-
mentes eram amarelas. Os descendentes deste gem (Geração F2), na qual Mendel observou que a
cruzamento receberam o nome de Geração F1. cada quatro plantas, três apresentavam a caracte-
rística dominante (que mais se manifestou) e uma a
característica recessiva (que menos se manifestou).
3. Com base nessas informações, pinte as ervilhas
2. No esquema acima, pinte as ervilhas da Ge- da Geração F2.
ração F1, conforme os resultados observados 4. Qual é o percentual de ervilhas amarelas obtidas
por Mendel. em F2? E o percentual de ervilhas verdes?
214 HABILIDADES: Analisar as etapas fundamentais do desenvolvimento da pesquisa de Mendel e

O que Mendel concluiu com os seus experimentos?
Com os seus experimentos, Mendel con-

cluiu que as características são determi-
Adaptado de realizeeducacao.com.br
nadas por pares de fatores hereditários,
VV vv
sendo um fator herdado da mãe e o
outro, herdado do pai.
Alguns indivíduos possuem fatores Vv Vv
iguais, já outros, possuem fatores
diferentes. Para compreender melhor,
observe o esquema ao lado.
VV Vv Vv vv
A letra maiúscula (V) representa o fator dominante. Já a letra minúscula (v), representa o fator reces-
sivo. Quando dois fatores são encontrados em um indivíduo, apenas um deles, o dominante, se mani-
festa. A esses fatores, damos o nome de genes, e existem milhares deles definindo as características
dos seres vivos.
5. Identifique, na imagem, os genes da geração parental (P) e da geração F1. ________________________
6. Qual será a cor de uma ervilha com fatores Vv? E vv? ______________________________________
O esquema a seguir ilustra o processo da formação das células reprodutivas – os gametas femininos
(óvulos) e masculinos (espermatozoides). Com as suas observações, Mendel sugeriu que quando os ga-
metas formam-se, ocorre a separação dos fatores (genes), neste exemplo, representados por (VV) e (vv).
vulogênese Espermatogênese
V V v v
Ovogônia Espermatogônia
VVVV v vvv
Ovócito primário Espermatócito primário

Adaptado de Wikimedia
? V V ? v ? ? v
Óvulo Glóbulos polares Espermatozoide

7. Com base nessas informações, substitua os símbolos (?), nos gametas do esquema acima, pelos fatores
ou genes correspondentes.
Diante dessas hipóteses, originou-se a Primeira Lei de Mendel, também conhecida como Princípio da
segregação dos fatores, segundo a qual “Todas as características de um indivíduo são determinadas
por genes que separam-se, durante a formação dos gametas, de modo que pai e mãe transmitem
apenas um gene para seus descendentes.”

Professora, entendi que as nossas características são determinadas pelos genes e

estes são transmitidos dos pais para os seus descendentes através dos gametas, e
quando se encontram, no momento da fecundação, unem as informações genéticas do
macho e da fêmea. Logo, somos uma misturinha dos genes dos nossos pais!
É isso mesmo, María Angeles! São os genes que herdamos dos nossos pais
que determinam as nossas características, como a cor dos olhos, da pele e
dos cabelos, e até mesmo algumas doenças. Todas essas informações se
encontram nos gametas... e já que estamos falando de mais de uma caracte-
rística, precisamos conversar sobre a Segunda lei de Mendel!
SEGUNDA LEI DE MENDEL: UMA COISA É UMA COISA,

OUTRA COISA É OUTRA COISA
Você se recorda que as ervilhas do jardim de A partir desses resultados, Mendel mostrou que
Mendel possuíam outras características além das uma característica de cor, por exemplo, não deter-
cores de suas sementes e vagens? Elas podiam ser mina a característica textura. Assim, a Segunda Lei
lisas ou rugosas, com a vagem inflada ou ondula- de Mendel, também conhecida como Lei da Segre-
da, dentre outras características. Pois bem, Mendel gação Independente, diz que os genes responsá-
passou a se perguntar se essas características es- veis para duas ou mais características separam-se
tavam relacionadas. Será que uma semente amare- de forma independente durante a formação dos ga-
la necessariamente precisa ser lisa? metas e se combinam ao acaso.
Para responder essa questão, Mendel realizou Os estudos de Mendel foram a base para expli-
cruzamentos entre sementes verdes e rugosas e car os mecanismos da hereditariedade.
sementes amarelas e lisas, e em seguida, a autofe- Onde estão os nossos genes?
cundação da geração obtida. Observe os resultados
encontrados nesse experimento. Como você aprendeu, os genes são regiões
do DNA que ajudam a determinar certas carac-
terísticas do indivíduo e possuem a informação
para a produção de proteínas. Nas células euca-
rióticas, o DNA se encontra no núcleo da célula. É
uma molécula formada por duas longas cadeias
em formato de dupla-hélice. Durante o processo
Adaptado de todamateria
de divisão celular, as moléculas de DNA se con-

densam, formando os cromossomos.
Para montar o seu modelo

8. Sabendo que (V) é um gene dominante que deter- de DNA, você vai precisar de
mina a cor amarela, e (R) um gene dominante, que jujubas, balas em formato de
determina a forma lisa, indique o número de ervilhas tubos e palitos de dente. Você
A) amarelas e lisas: _______________________________ pode se inspirar no modelo
ao lado. Em seguida, faça
B) amarelas e rugosas: ___________________________ uma pesquisa para descobrir
C) verdes e lisas: _________________________________ como o DNA se organiza para Atenção: o açúcar
formar os cromossomos. deve ser consumido
D) verdes e rugosas: _____________________________ com moderação!
216 HABILIDADES: Analisar as etapas fundamentais do desenvolvimento da pesquisa de Mendel e

OS GENES E AS CARACTERÍSTICAS HEREDITÁRIAS

Nossos genes é que carregam
os códigos que descrevem as
características que temos. É
Olhos azuis, entrada nos cabelos em formato
como se fosse um gráfico: a
de v, cabelos loiros e ruivos, canhoto, lábios
gente dá os números dos pon-
finos, queixo sem cova e tipo sanguíneo ne-
tos, e eles formam uma
gativo são exemplos de fenótipos provenien-
imagem característica.
tes dos genes recessivos. Já os lábios gros-
sos, cabelos escuros, a calvície, queixo com
Assim, é importante destacar dois conceitos: covas e capacidade de enrolar a língua, estão
relacionados aos genes dominantes.
• Genótipo: é a informação da característica em lin-
revistapesquisa.fapesp.br
guagem de códigos (genes).
• Fenótipo: é a expressão física da característica
(como o corpo real aparenta).
9. Que tal fazer o levantamento de algumas características hereditárias na sua turma? Reúna-se em equipes
e complete a tabela abaixo. Discuta e compare os dados com os resultados obtidos na sua turma.
CARACTERÍSTICAS VARIEDADE
Adaptado de educapes.capes.gov.br
No seu caderno, crie gráficos de barras que ilustrem os resul-

tados obtidos na sua pesquisa. Acesse o QR Code a seguir e
aprenda como construir um gráfico.

Você prefere calor ou frio? Eu adoro um friozinho! Você sabia que existe
uma mutação genética que faz com que alguns indivíduos sejam mais
tolerantes ao frio do que outros? Interessante, não é mesmo?! Mas você
sabe dizer qual é a diferença entre o calor e o frio? É o que
estudaremos a partir de agora!
OS FENÔMENOS ENVOLVIDOS NAS TROCAS DE CALOR

Vamos começar com uma investigação!
Você vai precisar de: 2 bexigas, água, uma vela e fósforos.

Procedimento: encha uma bexiga de ar e a outra com água.
Em seguida, aproxime um de cada vez, da vela acesa.
qconcursos.com
(Você pode acessar um vídeo sobre o experimento no QR
Code ao lado)
10. Anote no seu caderno os resultados observados.
Uma bexiga que não explode no fogo? Capacidade térmica

A resposta está na troca ou transferência de calor! A água é uma boa armazenadora de calor porque
tem uma elevada capacidade térmica. A Calorime-
tria é a parte da Física que estuda os fenômenos
relacionados às trocas de energia térmica.
Observe o esquema abaixo:
Maior Menor Mesma Um exemplo da calorimetria no
temperatura temperatura temperatura
nosso cotidiano é o preparo de
calor
uma sopa. Ao fornecer calor para a
água podemos ter dois efeitos: ou
ela sofre mudança na temperatura
ou o estado físico se transforma!
11. Agora, preencha as lacunas.

Freepik
Uma troca de ____________ acontece quando dois

ou mais corpos com _____________ diferentes são A capacidade térmica (C) determina a quantidade
colocados em contato em um mesmo ambiente e, calor (Q) que um corpo precisa receber para alterar
depois de certo tempo, alcançam o ________________ sua temperatura em 1ºC. Matematicamente, essa
relação é dada pela expressão:
12. Qual é o sentido da transferência de calor, se-
gundo o esquema?________________________________ C=Q
onde a unidade de medida no Sistema Inter-
nacional é calorias por grau Celsius (cal/ºC)
ΔT
Observe o exemplo a seguir.

No caso do experimento, o calor fornecido pela
chama é transferido para a água no interior do ba- Se um líquido recebe 1000 cal e aumenta sua tempe-
lão, o que faz com que a temperatura da borracha ratura em 25ºC, sua capacidade térmica é?
não aumente a ponto de romper. As trocas de ca- C = Q = 1000 = 40 cal/ºC
lor acontecem porque o calor é um tipo de ener- ΔT 25
gia que transita entre os corpos para ocasionar o 13. Calcule a capacidade térmica de um corpo
equilíbrio térmico entre ambos. Já o frio, é a sen- que variou a sua temperatura em 30ºC, após re-
sação produzida pela perda de calor no corpo. ceber 1800 calorias.
HABILIDADES: • Identificar o calor como troca de energia entre as substâncias

218 • Reconhecer, em imagens e modelos, que os estadosfísicos da matéria estão relacionados
ao arranjo dosátomos ou moléculas que a compõem.
A transferência de calor para um corpo também
pode levar à transformação de seu estado físico.
Vejamos o exemplo do caldo de mocotó. Trata-se
de um prato tradicional que tem origem africana,
cujo nome vem do quicongo makooto, e significa
“pata de bovino”. É através desse caldo que con-
pixabay.com
seguimos obter o colágeno – uma proteína de alto

valor nutricional que dá o aspecto gelatinoso ao
caldo. Você sabe dizer qual é o estado físico dos
alimentos gelatinosos?
COMPREENDENDO OS ESTADOS FÍSICOS DA MATÉRIA

Os estados físicos da matéria nada mais
são do que as formas pelas quais a matéria

Sublimação
está presente na natureza. Os três estados fí- Fusão Vaporização
sicos básicos são: sólido, líquido e gasoso. A
água que usamos para preparar nossos alimen-
tos, por exemplo, pode ser encontrada nesses 3 Molécula de
estados físicos. água
Sólido Líquido Gasoso

14. Cite exemplos de onde a água pode ser encon-
Solidificação Condensação
trada nos estados sólido, líquido e gasoso.
17. Observe o diagrama acima e explique, em seu
caderno, como as moléculas de água se encontram
O que difere um estado físico do outro? organizadas em cada estado físico.
18. No preparo de um caldo, ao levar ao fogo, é pos-
sível perceber que a água passa do estado líquido
para o estado gasoso. Identifique essa mudança de
Material: água e 3 garrafas PET. A primeira gar-
estado físico no diagrama acima.
rafa deverá conter apenas ar; a segunda, água em
temperatura ambiente; a terceira, água congelada.
Por que a matéria muda de estado físico?
A temperatura e a pressão são grandezas

que podem mudar o estado de agregação das
moléculas que compõem a matéria. Enquanto
Multirio
o aumento da temperatura faz com que as mo-

léculas se afastem, o aumento da pressão faz
Responda no seu caderno. com que elas se aproximem. Essa dinâmica per-
15. Aperte cada uma das garrafas. mite que a matéria mude de estado físico.
A) Quais delas se deformaram mediante a pres-
são das suas mãos? Por que você acha que Você sabia que existem outros
isso aconteceu? estados físicos da matéria, como
16. Agora, abra as garrafas e repita o procedimento. o plasma e o condensado? Já
A) O resultado observado foi o mesmo? alimentos gelatinosos, como o
B) O que aconteceu com o ar que saiu da gar- mocotó, são classificados como
rafa? É possível definir a sua forma? coloides, um tipo de solução, na qual
C) A forma do gelo e do líquido permaneceram o soluto é um disperso e o solvente é
as mesmas? E do vapor d’água? um dispersante!
HABILIDADES: Reconhecer, em imagens e modelos, que os estadosfísicos da matéria estão 219

relacionados ao arranjo dosátomos ou moléculas que a compõem.
Adaptado de Genética na escola
Reproduza os experimentos de Mendel utilizando apenas

caixas de ovos e massinha. Acesse o QR Code ao lado e
aprenda como fazer!
19. Resolva a cruzadinha a seguir e 4

mostre que você é fera em Genética!
ANDRÔMEDA
1. Capacidade dos seres vivos de
transmitir suas características aos 6
descendentes.
2. Fatores hereditários que determi-
1
nam as características dos seres vi-
vos. 7
3. Células responsáveis pela transmis-
são das características hereditárias. 2
4. Monge que descobriu a função dos
genes na hereditariedade.
Pixabay
5. Plantas utilizadas por Mendel em
seus estudos. 3
6. Área da Ciência que estuda os genes. 5
7. Conjunto de genes de um indivíduo.
20. A temperatura pode ser definida como 22. Se um corpo recebeu 750 calorias para variar a
sua temperatura de 0ºC a 50ºC, a sua capacidade
A) uma forma de calor.
térmica é igual a
B) uma sensação do corpo devido à perda de calor. A) 15 cal/ºC.
C) uma grandeza que mede o grau de agitação das B) 700 cal/ºC.
partículas que compõe um corpo. C) 35 cal/ºC.
D) a energia transmitida de um corpo a outro em D) 375 cal/ºC.
virtude de uma diferença de temperatura. 23. A quantidade de calorias necessárias para que
21. A energia que transita de um sistema a outro, um corpo que apresenta uma capacidade térmica
devido à diferença de temperatura é denominada igual a 10 cal/ºC, varie a sua temperatura em 45ºC é
A) frio. A) 4,5 calorias.

B) temperatura. B) 0,22 calorias.
C) equilíbrio térmico. C) 55 calorias.
D) calor. D) 450 calorias.
HABILIDADES: • Analisar as etapas fundamentais do desenvolvimento da

220 pesquisa de Mendel e suas contribuições para o estudo da hereditariedade.
• Identificar o calor como troca de energia entre as substâncias.
BLOCO II
Você sabia que alguns microrganismos, chamados de extremófilos, conseguem sobre-

viver em condições extremas, de calor ou frio? Por isso, os pesquisadores acreditam
que outras espécies de seres vivos conseguiriam se adaptar em planetas muito frios,
como Netuno, ou em lugares muito quentes, como Mercúrio. E você.... o que pensa
sobre a possibilidade de haver vida fora do planeta Terra?
ASTROBIOLOGIA: A BUSCA PELA VIDA EM QUALQUER LUGAR DO UNIVERSO
Leia a notícia.
1. Responda às perguntas, de acordo com o texto.
Pesquisa do Instituto de Biologia da Uerj A) Qual é o objetivo do estudo desenvolvido pelos
simula condições do solo de Marte para pesquisadores?
cultivo de vegetais
B) Qual é a vantagem de utilizar a ora-pro-nóbis na

pesquisa?
C) Aponte as principais dificuldades encontradas

pelos pesquisadores.
Pesquisadores do Instituto de Biologia Ro-
berto Alcantara Gomes da Universidade do
Estado do Rio de Janeiro (Uerj) vêm desenvol-
vendo uma investigação que pode contribuir Mas o que é preciso para ter vida fora da Terra?
para a colonização do planeta Marte. Ao longo
dos três últimos anos, professores, técnicos e
alunos estudam simuladores de solo marciano
para o plantio de vegetais. O professor Cesar
Public domain
Amaral, que coordena o Núcleo de Genética

Molecular Ambiental e Astrobiologia (NGA) da
Uerj, relata que já foram cultivados feijão e soja,
mas ressalta que a grande aposta do estudo é
a ora-pro-nóbis (Pereskia aculeata). “Encontrada
em abundância em algumas regiões de Minas 2. Observe a imagem e escreva quais característi-
Gerais, é um tipo de arbusto adaptado a solos cas do planeta Terra, em relação aos demais plane-
mais arenosos”, afirma. Mas esse processo não tas do Sistema Solar, são importantes para a manu-
é simples. “Estamos falando de um planeta que tenção da vida.
não tem cobertura de vida como há aqui na Ter-
ra. A matéria orgânica não existe como nos so-
los daqui; ele é extremamente pobre em termos 3. Apesar de reunir condições bastante adversas à
de nutrientes. Assim, uma série de mecanismos vida, Marte é o planeta do Sistema Solar com maior
e técnicas vêm sendo empregados para que a chance de abrigar seres vivos. Pesquise duas carac-
gente tenha sucesso na germinação e cresci-
terísticas desse planeta que favoreçam a presença
mento das plantas”, lembra Amaral.
de vida.
Adaptado de UERJ. Disponível em https://www.uerj.br/
HABILIDADES: Planejar, hipoteticamente, a partir de leituras e pesquisas em sites especializados 221

(NASA, AEB etc.), um projeto de colonização de outros planetas fora do Sistema Solar.
A possibilidade de vida fora da Terra é condiciona-
Crédito: ESO/L. Calçada/Nick Risinger

da à presença de água e de moléculas de carbo-
no, além da quantidade de energia que o planeta
recebe de seu sol para a produção de moléculas
fundamentais para a vida. Mas o que será que
acontece quando saímos do Sistema Solar? Quem
vai contar um pouco dessa história para você é o
astrônomo Leandro Guedes, da
Fundação Planetário!
OS MISTERIOSOS E FASCINANTES EXOPLANETAS
Ainda na Idade Moderna, Giordano Bruno

(1548-1600), propôs que ao redor de outras Aponte a sua câmera para
estrelas deveria também haver planetas, as- o QR Code e assista a uma
sim como há planetas ao redor do Sol. Mas videoaula sobre Exoplanetas.
foi apenas depois de 1992, quando o primeiro
planeta fora do Sistema Solar foi confirmado,
que tivemos a certeza de que Giordano Bruno
estava correto! De fato existem vários planetas
girando ao redor de outras estrelas! Esses pla- Agora, reúna-se com a sua turma e debata sobre as
netas que orbitam estrelas diferentes do nosso seguintes questões:
Sol são chamados planetas extrassolares ou • O que mudaria em sua visão do Universo se você
exoplanetas. Os astrônomos têm encontrado descobrisse vida inteligente em um planeta dis-
exoplanetas gigantes e gasosos, como Júpiter, tante, mesmo sabendo que não poderia ir até lá? E
assim como pequenos planetas rochosos, se- se você pudesse ir até lá? Como você chegaria em
melhantes à Terra. Muitos desses planetas es- uma planeta com uma civilização que se desenvol-
tão localizados em “zonas habitáveis”, onde as veu de forma diferente da sua? Imagine como pode-
condições podem ser adequadas para a exis- ria ser a vida nos seguintes planetas: a. um planeta
tência de água líquida, um ingrediente chave gasoso, com um pequeno núcleo sólido, onde os
para a vida como a conhecemos. A descoberta seres teriam muito mais ar que chão para viverem,
de planetas extrassolares pode nos ajudar a mais ou menos como Júpiter ou Saturno; b. um pla-
compreender melhor a formação e evolução neta todo coberto de água, sem continentes; c. um
de sistemas planetários, o que nos permite co- planeta que tem uma metade sempre recebendo luz
nhecer melhor a história no nosso próprio Sis- da sua estrela e outra metade sempre oposta à es-
tema Solar. E também oferece uma nova pers- trela, ou seja, no escuro e sem calor.
pectiva sobre a nossa posição no universo:
estamos sós? Há mais planetas com vida pelo
Universo? E quanto dessa vida é vida inteli-
gente? A busca por mundos habitáveis inspira O exoplaneta mais próximo está distante de-
a imaginação e incentiva o avanço da ciência. mais para pensarmos em uma missão espa-
cial tripulada para lá. Há um limite de veloci-
4. Sobre o texto, responda no seu caderno.
dade na natureza, já que nada consegue viajar
A) Por que conhecer a localização dos exopla- mais rápido que a luz. Então, para irmos a qual-
netas é conveniente para a Astrobiologia? quer exoplaneta, estaríamos falando de uma
B) Quais são as vantagens das descobertas viagem de décadas ou séculos de duração.
dos exoplanetas? Você faria uma viagem dessas?
222 HABILIDADES: Planejar, hipoteticamente, a partir de leituras e pesquisas em sites especializados

Professora, eu estou muito feliz em estudar Ciências e a visão de
diferentes culturas sobre a vida e o Universo. Ontem eu li que a
primeira mulher africana a visitar o espaço, em 2023, se chama
Sara Sabry e nasceu no Egito!
Mas que beleza, Dandara! Muitas pessoas sequer sabem que o Egito
pertence à África. A cultura africana é vasta e diversificada, dotada de uma
enorme riqueza imaterial. É muito importante que todos nós possamos to-
mar conhecimento das contribuições que os africanos que aqui chegaram
deram para a existência do nosso país.
Você sabe onde fica o Egito? Pesquise o mapa da África e localize esse país.
casadaciencia.ufrj.br
TURISTANDO NO ESPAÇO
Quem são as estrelas além do tempo?

O filme “Estrelas além do tempo”, lançado em 2016, conta a história de Mary Jackson, Katherine
Johnson e Dorothy Vaughn – mulheres negras e cientistas da NASA, cujo trabalho brilhante foi essen-
cial na preparação da primeira expedição para a Lua. Além desse trabalho acontecer sob a constante
pressão da corrida espacial, a corrida contra o racismo e contra o machismo do ambiente de trabalho
da tecnologia são panos de fundo para essa história de luta.
Adaptado de Casa da Ciência – UFRJ. Disponível em: Estrelas que brilham além do tempo – Juntos na Casa (ufrj.br)/
5. Pesquise e elabore um texto sobre a importância e os principais desafios das pesquisas espaciais da
NASA e da agência espacial brasileira (AEB). Contextualize a participação de mulheres e cientistas negros.
Você já aprendeu que viajar para o espaço envolve desafios, que se tornam ainda maiores, quando se
trata de explorar planetas fora do Sistema Solar. Mas e se, ainda assim, você tivesse a possibilidade
de conhecer um exoplaneta?
Planejando uma viagem

interestelar
7. Para se aproximar de exoplanetas, em 2030,
www.nasa.gov
a NASA planeja enviar uma nave capaz de

aguentar as altas temperaturas do Sol. Imagine
que você e os seus colegas receberam um con-
vite para participar dessa missão. Discuta com
eles como vocês planejariam essa viagem.
Em 1977, as naves Voyager I e II foram enviadas 8. Agora, para colocar os seus planos em prática,
ao espaço, com discos contendo informações so- construa um jogo de tabuleiro que simule uma
bre a Terra. Atualmente, elas estão quase saindo do viagem para um exoplaneta qualquer. Para isso,
Sistema Solar, como mostra a imagem! faça uma pesquisa e crie regras que levem uma
6. Na sua opinião, quais desafios uma nave precisa nave, com segurança, desde o planeta Terra até
enfrentar para conseguir ir tão longe? o seu destino final: o espaço interestelar!
HABILIDADES: Planejar, hipoteticamente, a partir de leituras e pesquisas em sites especializados 223

BATALHA INTERGALÁCTICA
RETA FINAL RETA FINAL
Regras do jogo: o jogo pode ser disputado entre 2 a 4 jogadores.

Utilize o dado ao lado como modelo e grãos ou bolinhas de papel
para representar os astronautas. Cada jogador deve lançar o dado
– o primeiro a tirar um 6, inicia a partida, movendo o peão para a
base inicial e lançando novamente o dado. Sempre que um jogador
tirar um 6, poderá jogar novamente. Quando um jogador cair em
uma casa que estiver ocupada, o outro jogador perde a casa e volta
para a sua base. O caminho da reta final só pode ser percorrido
pela cor correspondente. O objetivo é percorrer todo o tabuleiro e
Acesse o dado colocar todos os astronautas nas suas respectivas casas centrais.
online através Quem completar o circuito primeiro, vence!
do QRCode:
224 HABILIDADES: Planejar, hipoteticamente, a partir de leituras e pesquisas em sites especializados

GEOGRAFIA
GEOGRAFIA · 1o BIMESTRE / 2024 · 9o ANO
BLOCO I
Olá, eu sou o professor Roberto. Tudo certinho? Curtiram bastante as férias?
Estaremos juntos no 9º ano. Espero que vocês estejam animados para em-
barcar nessa jornada, pois vamos aprender muito!
Oi, profê! Eu sou a Dandara. Curti bastante as férias com meus

amigos e minha família. Mas vou te confessar... Estava morrendo
de saudade da escola! Ainda mais que esse é o nosso último ano
juntos. Quero aproveitar e aprender bastante!!! Bora começar?
CARTOGRAFIA: POSSIBILIDADES PARA REPRESENTAR O ESPAÇO

GEOGRÁFICO MUNDIAL
Como você já sabe, a Geografia é a ciência que estuda o espaço geográfico, isto
é, o espaço ocupado e transformado pelos seres humanos por meio do trabalho.
Portanto, é papel do geógrafo reconhecer e analisar as diferentes relações entre a
sociedade e a natureza e como essas relações se manifestam no nosso cotidiano.
Vamos iniciar os nossos estudos conhecendo diferentes formas de representa-
ção espacial para facilitar o entendimento da espacialidade dessas relações e de
todos os fenômenos resultantes dela. Observe o mapa a seguir. Ele nos ajuda na
localização do nosso lugar no mundo!
Observe o mapa ao lado para res-

ponder às questões a seguir.
1. Localize o território brasileiro no
planisfério.
2. Indique o nome dos elementos
fundamentais para analisarmos um
mapa.
3. Na sua opinião, como as linhas
que delimitam os territórios foram
IBGE
definidas na realidade?
Existem diversas formas de se representar o espaço geográfico, seja por meio de desenhos artís-
ticos, técnicos, fotografias, maquetes, mapas, entre outros. A ciência responsável pela representação
gráfica do espaço geográfico, tendo como produto final o mapa, é a Cartografia.
HABILIDADES: Relacionar as diversas informações presentes nas representações 227

cartográficas em escala mundial.
Os mapas são representações da realidade. Eles buscam ilustrar determinada

porção da superfície terrestre ou representar algum fenômeno para analisarmos.
Pode ser a distribuição da população, os diferentes tipos de vegetação, as áreas de
conflito, entre outros. Os mapas são mais do que simplesmente desenhos ou ima-
gens. Eles são uma forma de comunicação, uma maneira que as pessoas têm de
se expressar e compartilhar informações. Daí podemos identificar a importância
e a grande diversidade de usos que os mapas possuem, para além da localização
geográfica. Os mapas podem ser um instrumento de poder, inclusive.
Representação da população
A população de um país ou de uma região se distribui de forma irregular pelo território. Analise o mapa
abaixo e responda.
Densidade demográfica no mundo

IBGE
4. Qual é o título desse mapa?

5. A densidade demográfica de um país é definida pela Faça uma pesquisa na
proporção de habitantes em relação à área total de seu ter- internet e registre no
ritório. Dessa forma, responda: seu caderno as cida-
a) Onde estão localizadas as maiores densidades demo- des mais populosas do
gráficas? mundo, identificando
os países em que elas
b) Por que há baixas densidades demográficas no norte estão localizadas.
dos territórios do Canadá e da Rússia?
HABILIDADES: • Relacionar as diversas informações presentes nas representações cartográficas em

228 escala mundial.
• Identificar representações gráficas que apresentem as características naturais e humanas nas
diferentes regiões do mundo
Nós já aprendemos que os
mapas não são a única for-
ma de representar o espaço
geográfico. Podemos analisar o
espaço através de informações Mire a câmera do seu celular no QR Code e as-
presentes em gráficos, tabelas sista à videoaula “Representações espaciais
e imagens também. Rioeduca na TV – Geografia – 9º Ano”.
Observe o mapa abaixo e faça o que se pede.
9. Com o auxílio de um atlas,

Os 10 países mais popolosos do Mundo
faça um ranking dos dez países
mais populosos do mundo.
10. Por que a China e a Índia
aparecem em destaque na ana-
Dados: ONU, 2023 organização: Gustavo Luiz Xavier de Abreu
morfose abaixo?
Agora, observe o próximo mapa. Ele é uma anamorfose.
Anamorfose – Distribuição da população mundial (2017)
Anamorfose
A anamorfose é uma
técnica utilizada para
representar um fenô-
meno em que a su-
perfície dos espaços
será proporcional ao
fenômeno, e não à sua
área real.
educa.ibege.gov.br
Exemplo: população
absoluta (total) de um
país.
HABILIDADES: Relacionar as diversas informações presentes nas representações 229

cartográficas em escala mundial.
Professor, esses dias eu vi na televisão uma reportagem bem inte-

ressantes sobre a pesquisa que o Instituto Brasileiro de Geografia
e Estatística fez sobre a população do território brasileiro. Os
dados foram divulgados por regiões. Eles lançaram uns mapas e
infográficos irados! Eu até salvei a notícia no meu celular!
Infográficos
Assim como os mapas, os infográficos são ferramen-
População de cada região tas visuais importantes. Eles simplificam informações
do Brasil complexas com a ajuda de imagens e textos. Auxiliam na
análise de fenômenos espaciais.
IBGE apresenta os primeiros

resultados do Censo 2022
De acordo com o Instituto Brasileiro de Ge-
ografia e Estatística (IBGE), a população do Brasil
atingiu 203.062.512 pessoas, com um aumento
de 12,3 milhões na última década – número abai-
xo da estimativa do órgão, que apontava para um
g1.globo.com
total de 207,7 milhões de pessoas. [...]

Os dados também mostram que São Pau-
lo é a maior cidade do Brasil, com 11.451.245
habitantes – quase o dobro do Rio de Janeiro
(6.211.423 habitantes), que aparece na segunda
posição. [...]
A Região Sudeste do Brasil continua sendo a
mais populosa do país. São Paulo, Minas Gerais
e Rio de Janeiro são os estados mais populosos,
concentrando 39,9% da população brasileira. Por
outro lado, a Região Centro-Oeste é a menos po-
pulosa, com 16,3 milhões de habitantes.
Fonte: https://www.observatoriodasmetropoles.net.br/
Quer saber mais sobre

6. Explique o que é Censo Demográfico.
os Resultados do Censo
2022? Aponte a câmera do 7. Depois de observar o infográfico, aponte dois re-
seu celular no Qr Code ao sultados revelados pelo Censo 2022.
lado para consultar os pri- 8. Na sua opinião, por que esse tipo de pesquisa é
meiros resultados. importante?
HABILIDADES: • Relacionar as diversas informações presentes nas representações cartográficas

230 em escala mundial.
• Identificar representações gráficas que apresentem as características naturais e humanas nas
diferentes regiões do mundo
Você já ouviu falar em biodiversidade? Biodiversidade é a variedade de espécies de
seres vivos que formam os ecossistemas do planeta. No mundo atual, tanto a ação
direta dos seres humanos sobre a natureza quanto a indireta são responsáveis pela
diminuição da biodiversidade. Assim, por exemplo, além da pesca, do desmatamento
e da caça, fatores como a poluição dos recursos hídricos, o crescimento das cidades
e o aquecimento global têm representado grandes ameaças a biodiversidade do pla-
neta. Observe o mapa abaixo para responder às questões a seguir.
Nível de Biodiversidade
IBGE
https://commons.wikimedia.org
Final de competição sobre mapeamento de

biodiversidade será no Brasil A onça-pintada é o maior felino das Américas.
A etapa final da competição XPRIZE Rain- No Brasil, pode ser encontrada na Mata Atlântica,
forest Florestas Tropicais será realizada na Pantanal e Cerrado. A onça é importante para as
Floresta Amazônica brasileira, no estado do ações de conservação.
Amazonas, em meados de 2024. O prêmio
incentiva o desenvolvimento de novas tecno-
logias para o mapeamento da biodiversidade
das florestas tropicais de todo o mundo. [...] 11. Explique o que é biodiversidade.
O XPRIZE Rainforest Florestas Tropicais é 12. Qual é o nível de biodiversidade do Brasil?
uma competição de cinco anos que tem por
13. Que outros países do mundo estão inseridos na
objetivo estimular as equipes a desenvolve-
mesma categoria que o Brasil?
rem tecnologias autônomas para a avaliação
da biodiversidade com o intuito de melhorar 14. Na sua opinião, por que o nível de biodiversidade
a compreensão dos ecossistemas da flores- da Antártica é baixo?
ta tropical.
15. De acordo com a reportagem, como a tecnolo-
Fonte: https://umsoplaneta.globo.com gia pode contribuir para a preservação da biodiver-
sidade?
HABILIDADES: Identificar representações gráficas que apresentem as características naturais 231

e humanas nas diferentes regiões do mundo
Você sabia que a vida marinha corre o risco de sofrer danos irreparáveis em decor-
rência de milhões de toneladas de resíduos de plástico que vão parar no mar todos
os anos? Vamos analisar algumas representações gráficas que vão nos ajudar a
compreender esse grande problema mundial.
O plástico, da forma que conhecemos, existe há cerca de 70 anos. Desde então, o uso
desse material tem transformado muitas áreas - da confecção de roupas à culinária, pas-
sando pela engenharia, design e até o comércio varejista. Uma das vantagens de alguns
plásticos é a durabilidade. Praticamente, todo plástico já produzido continua presente na
natureza, ainda que não seja no seu formato original.
Você já ouviu falar na Ilha de Plástico no

Pacífico? Sabia que ela é 16x o tamanho
Observe o mapa e o gráfico abaixo para responder às de Portugal? Para compreender melhor os
questões a seguir. impactos da poluição dos oceanos, apon-
te a câmera do seu celular no QR Code e
assista à websérie Mares Limpos.
“Oceanos de plástico”
Quanto tempo vai levar para o

plástico desaparecer?
BBC
BBC
16. Com o auxílio de um atlas, cite alguns dos países mais responsáveis pela poluição dos oceanos.
17. Com relação ao tempo estimado para decomposição, qual é o tipo de plástico que leva mais tempo para
desaparecer dos oceanos?
18. Na sua opinião, para além da poluição dos oceanos, quais são os principais problemas causados pelo
consumo de plástico?
19. Converse com os seus colegas e avaliem soluções possíveis para minimizar o consumo de plástico no
dia a dia.
232 HABILIDADES: Identificar representações gráficas que apresentem as características naturais e

humanas das diferentes regiões do mundo.
Agora que já relembramos algumas formas de representações cartográficas, va-
mos produzir um mapa? Como sabemos, o mapa é a representação da superfície
da Terra, ou de parte dela, em uma superfície plana, como um papel. Hoje em dia,
diante do avanço das tecnologias, a Cartografia tem realizado mapeamentos cada
vez mais precisos da realidade.
https://agenciadenoticias.ibge.gov.br/
Os mapas temáticos são utilizados
para representar fenômenos naturais ou
humanos, como os tipos de vegetação,
clima, geologia, distribuição da popula-
ção, nível de desenvolvimento econômi-
co, dentre outros. A elaboração de mapas
temáticos pelos cartógrafos e geógrafos
abrange diversas etapas, como: coleta de Cartógrafo ou Engenheiro Cartográfico é o profissio-
dados, análise, interpretação e represen- nal responsável por representar as informações espaciais
em uma mapa.
tação das informações sobre um mapa
base. Os mapas temáticos são elabora-
dos com a utilização de técnicas moder-
nas com o objetivo a melhor visualização Mapa Temático do Continente Americano
e comunicação de uma informação. Nesta atividade, você irá produzir um mapa
temático do continente americano. Siga as se-
guintes etapas:
I. Aponte a câmera do seu celular no QR Code
abaixo, para acessar os dados do IBGE PAÍSES.
Título: ____________________________________
II. Agora, escolha:

a) um país com até 10 milhões de habitantes;
b) um país entre 10 e 40 milhões de habitantes,
c) um país entre 40 e 70 milhões de habitantes;
IBGE
d) e uma país com mais de 70 milhões de habi-

tantes.
III. No mapa base, pinte cada país escolhido com
uma cor diferente.
IV. Crie uma legenda e um título para o seu mapa.
V. Com auxílio da sua professora ou professor
e de um atlas geográfico, acrescente os demais
elementos de um mapa, como escala, orientação
etc.
HABILIDADES: Elaborar maquetes e demais representações cartográficas da 233

superfície mundial.
Os mapas são importantes ferramentas para comparar as características de dife-

rentes países. Vamos analisar dois mapas temáticos. O primeiro ilustra o Índice de
Desenvolvimento Humano (IDH). O segundo ilustra a Expectativa de Vida ao Nascer.
Observe os mapas com atenção. Depois, faça a atividade a seguir.
Índice de Desenvolvimento Humano – IDH 2017
O Índice de Desenvolvimento
Humano (IDH) compara indi-
IBGE
cadores de países nos itens ri-

queza, educação e esperança
de vida. O intuito desse índice
é avaliar o bem-estar de uma
população. Varia de zero a um
e é divulgado pelo Programa
das Nações Unidas para o De-
senvolvimento (Pnud).
Esperança de vida ao nascer 2016

Os numerinhos e as
pessoas
Onde se recebe a Ren-
da per Capita? Tem muito
morto de fome querendo
saber. Em nossas terras,
IBGE
os numerinhos têm me-

lhor sorte que as pessoas.
Quantos vão bem quan-
do a economia vai bem?
Quantos se desenvolvem
com o desenvolvimento?
Adaptado de GALEANO,
Eduardo. O livro dos abraços. Tra-
dução de Eric Nepomuceno. 5ª
Ed. Porto Alegre: L e PM, 1997.
20. O que é IDH e qual o objetivo desse indicador?

21. Com o auxílio de um atlas, indique dois países que apresentam o IDH: MUITO ALTO, MÉDIO, MUITO
BAIXO.
22. O que é expectativa de vida e qual a relação dessa taxa com o IDH?
23. Como o Brasil está representado nos dois mapas?
24. Qual é a crítica realizada por Eduardo Galeano apresentada no texto “Os numerinhos e as pessoas”?
234 HABILIDADES: Comparar dados de indicadores sociais entre diferentes países,

regiões e continentes do mundo.
Você já ouviu falar em “MAPA DA FOME”?
Infelizmente esse mapa existe e o Brasil está nele. Esse mapa foi desenvolvido
pela Organização das Nações Unidas (ONU) e apresenta o número de pessoas
que enfrentam a fome e a insegurança alimentar, isto é, a população que não
tem acesso à alimentação ou tem acesso inadequado ou insuficiente para
realizar as suas atividades diárias de forma saudável. Observe abaixo algumas
representações para compreender melhor esse assunto.
Risco de fome atinge

Fome no Brasil supera média global patamar recorde no Brasil e
ameaça 36% das famílias
Brasil 2021 Pela primeira vez desde 2006, país
tem nível de insegurança alimentar
pior que a média de 120 nações
Fonte: https://oglobo.globo.com/
O Globo
https://news.un.org
Mais pobres em pior situação
Além da parcela da população que sofre

com a fome, outras cerca de 2,3 bilhões de
pessoas no mundo, estavam em insegurança
alimentar moderada ou grave em 2021.
Mapa global da fome
25. Explique o que é insegurança alimentar.

26. Observe o mapa da fome e aponte, pelo
menos, quatro países onde mais de 50% da
O Globo
população passa fome.

27. De acordo com os dados do gráfico, qual
é a situação do Brasil com relação a fome,
quando comparada à população mundial?
28. Na sua opinião, por que o Brasil voltou ao
mapa da fome?
HABILIDADES: Comparar dados de indicadores sociais entre diferentes países, 235

regiões e continentes do mundo.
BLOCO II
DESDE 1500 TEM MAIS INVASÃO DO QUE QUE DESCOBRIMENTO...
O cenário geopolítico atual é o resultado de um longo processo de ocupação e apropriação dos

territórios da América, África, Oceania e Ásia pelos países europeus. Por volta do século XV, países
como Portugal, Espanha, Holanda, Inglaterra e França na busca de novas rotas comerciais para a Ín-
dia, deram início às Grandes Navegações. Apoiadas na política mercantilista – forma como estavam
organizadas economicamente as potências europeias, que tinham como objetivo a acumulação de ri-
queza, sobretudo de metais preciosos –, as metrópoles foram expandindo os seus domínios no novo
e novíssimo mundo, transformando os territórios “descobertos” em colônias. Esse período, conheci-
do como colonialismo, definiu a Divisão Internacional do Trabalho (DIT). A partir da segunda metade
do século XIX, após o movimento de independência das colônias na América, as principais potências
europeias, agora industrializadas, retomaram os princípios mercantilistas e expandiram os seus do-
mínios em direção a África e a Ásia, dando início ao imperialismo ou neocolonialismo. Uma das es-
tratégias utilizadas para justificar a apropriação desses territórios pelas potências europeias foi o uso
de teorias racistas, que alegavam uma falsa superioridade inerente aos brancos e argumentavam, de
forma mentirosa, que os povos colonizados seriam beneficiados pela “missão” colonizadora. Quando,
na verdade, a intenção por trás deste discurso falso era tomar territórios, explorar recursos naturais e
pessoas. Dessa forma, é fundamental conhecer os antecedentes históricos relacionados à formação
histórica da Europa e dos demais continentes, para compreender as principais questões geopolíticas
da contemporaneidade.
Com a ajuda do seu professor, analise a charge Sob ataques racistas na Espanha, Vini Jr. é
abaixo e responda às questões propostas: acolhido na África: “é como nós”
Depois de meses sofren-
do com ataques racistas na
Espanha, Vinícius Júnior
encontrou carinho e acolhi-
mento em um país africano,
pixabay
durante a disputa do Mun-
dial de Clubes do Marrocos,
com o Real Madrid.[...]
Presente na partida entre Real Madrid e
wikimedia
Al Ahly, no estádio Moulay Abdalah, o UOL

conversou com marroquinos simpatizantes do
time merengue que compareceram ao jogo, e a
fala que chamou mais a atenção foi a do jovem
29. O que a charge sugere?
Ahmed Al-Sabah, de 24 anos:
30. No século XIX, qual era o principal objetivo dos
“O Vinícius sofre preconceito porque é como
europeus em relação à África?
nós. Ele é negro e latino. Nós somos africanos
31. Aponte uma consequência relacionada ao pro-
e também sofremos preconceito. Para alguns
cesso de colonização do continente africano.
é difícil aceitar quando um de nós faz sucesso
32. Na sua opinião, por que os episódios racistas, pelo seu talento“.
como os vivenciados pelo jogador brasileiro Vinícius Fonte: https://www.uol.com.br. Acesso em: 09 abr. 2023.
Júnior ainda acontecem na atualidade?
236 HABILIDADES: Estabelecer relações ente a formação

histórica da Europa e dos demais continentes
É importante observar que as linhas que delimitam as fronteiras entre os países não são fixas.
Isso significa que os territórios dos países podem mudar e que o número de países também pode ser
alterado ao longo da História. Observe a configuração dos países da Europa em 1914, isto é, antes da
Primeira Guerra, e atualmente. Depois, registre que mudanças podem ser observadas.
Europa antes da Primeira Guerra (1914) Europa – Divisão política atual (2023)
wikimedia
wikimedia
33. Indique duas mudanças que podem ser obser- Historicamente, nunca houve tantos pa-
vadas no continente europeu. íses como na atualidade. Para se ter uma
ideia, no início do século XX havia apenas 57
Estados Nacionais. Hoje, segundo as Organi-
zações das Nações Unidas (ONU), existem
193 países.
Guerra na Ucrânia: Finlândia começa a
construir muro na fronteira com a Rússia
A Finlândia começou a construir um muro A partir da observação dos mapas acima e da lei-
de 200 km de extensão em um trecho de sua tura do texto ao lado, responda às questões abaixo:
fronteira com a Rússia. O objetivo é aumentar
34. Você acompanhou ou acompanha esse conflito
a segurança na região e impedir a entrada em
pelas mídias sociais ou pelos telejornais? Que fatos
massa de imigrantes russos, segundo autori-
você sabe sobre essa guerra?
dades finlandesas.
35. Indique os nomes dos países europeus envolvi-
A Finlândia divide com a Rússia a maior
dos diretamente na Guerra na Ucrânia.
fronteira de toda a União Europeia — no total,
são 1.340 km. Atualmente, a fronteira é deli- 36. Aponte o motivo que levou a construção do
mitada em grande parte por cercas de madei- muro na fronteira entre a Finlândia e a Rússia.
ra destinadas a impedir a passagem de gado. 37. Indique outros lugares do mundo em que foram
No entanto, dado o aumento do número de construídas barreiras artificiais por um motivo se-
russos entrando na Finlândia para escapar melhante ao apresentado no texto.
do recrutamento militar (pelo qual seriam
forçados a lutar na guerra na Ucrânia), a Fin- Mire sua câmera no Qr Code ao
lândia decidiu construir uma barreira. [...] lado e assista e ao vídeo “Entenda
como está a Guerra da Ucrânia um
Disponível em: https://bityli.com/X7HrUi . Acesso: 25/03/203
ano depois da invasão russa”.
HABILIDADES: Identificar os conflitos étnico-cultuais de 237

fronteiras existentes no continente europeu
EUROPA: ASPECTOS NATURAIS DO “VELHO MUNDO”
O continente europeu é marcado pela ampla diversidade étnica, linguística e cultural. No conjunto
de terras denominado de “Velho Mundo”, a Europa é, do ponto de vista físico ou geológico, uma ex-
tensão do imenso bloco continental da Ásia, compondo, desta maneira, a Eurásia. Apesar de ser um
continente pouco extenso — aproximadamente 10,3 milhões de km² —, a Europa apresenta diferen-
tes domínios morfoclimáticos, resultantes da interação dos elementos naturais — clima, vegetação,
hidrografia e relevo. Esse quadro natural, no entanto, é marcado por profundas intervenções antró-
picas. Diante da intensificação dos problemas ambientais, segmentos da sociedade europeia têm
buscado estabelecer uma relação mais harmoniosa com a natureza.
Você conhece alguns fatores climáticos, isto é, Agora, observe a imagem abaixo para responder
aqueles que influenciam nos tipos dos climas pelo à questão 40.
mundo? Observe o mapa que representa as dife-
rentes zonas climáticas da Terra para responder às
questões 38 e 39.
Zonas Térmicas do Mundo
wallpaperflare
Localizado a 5 642 metros de altitude, o monte Elbrus, na
Rússia, é o pico mais elevado da Europa.
wikimedia
40. Qual é o fator climático que influencia o clima

observado no monte Elbrus, na Rússia? Justifique a
38. O continente europeu localiza-se quase totalmente sua resposta.
na zona temperada norte, entre o Trópico de Câncer e
o círculo polar Ártico. Com auxílio do seu professor,
identifique o clima predominante na Europa.
39. Você sabia que o fator latitude influencia no clima 41. Observe o climograma da cidade de Lisboa, capital
do continente europeu? Com a ajuda do seu professor, de Portugal. Caso você queira visitar Lisboa nos me-
explique como esse fator é determinante para as con- ses menos chuvosos, em qual período você deve ir?
dições climáticas da Europa .
Climograma de Lisboa (Portugal)
Mire sua câmera

no Qr Code ao lado e
assista à videoaula do
Rioeduca na TV sobre
“Europa – Quadro natural”.
238 HABILIDADES: Conhecer os diferentes domínios morfoclimáticos da Europa, associados às

intensas transformações das paisagens no continente.
Despoluição do rio Tâmisa
O Tâmisa era um rio praticamente “morto” que “reviveu” em menos de 50 anos. O investimento e a
tecnologia necessários não foram poupados nesse trabalho de quase três gerações.
Rios em todo o mundo foram contaminados e

poluídos pelo crescimento desenfreado das cidades
e pela industrialização sem bases sustentáveis. O
processo de despoluição do rio Tâmisa, que corta a
cidade de Londres, é um exemplo que deve ser segui-
do por todas as cidades que sofrem com o mesmo
problema de terem seus rios poluídos. Com o inves-
timento e a tecnologia adequados, o rio Tâmisa que
estava praticamente “morto”, “reviveu” em menos de
Pixabay
50 anos. No século XIX, o rio era conhecido como “O
Grande Mau Cheiro” e doenças de veiculação hídrica
e até mesmo cólera eram bastante comuns. Vista de um trecho do rio Tâmisa, em Londres.
O primeiro passo foi a construção de um sistema

de captação de esgoto, porém essa solução não foi
suficiente devido ao crescimento da população. Des- 42. Palavras-chaves são aquelas expressões im-
de então, o número de estações de tratamento de portantes para a informação de um texto. Com um
esgoto foram ampliadas. Atualmente, a empresa de marcador de texto, assinale as palavras que você
saneamento de Londres continua a investir na infraes- considera “chaves” para o entendimento da infor-
trutura. Dois barcos percorrem o Tâmisa de segunda a mação.
sexta e retiram 30 toneladas de lixo por dia. Todos os
43. O que ocasionou a poluição do Rio Tâmisa?
detritos são coletados por grades instaladas na proa
e por esteiras que varrem o leito do rio. Câmeras de 44. Como o Rio Tâmisa se encontrava antes do seu
vídeo, radares e sonares informam a localização do processo de despoluição?
lixo. Hoje, existem 125 espécies de peixes no Tâmisa 45. Por que o rio Tâmisa pode ser um exemplo para
e mais de 400 espécies de invertebrados. o mundo, inclusive para o Brasil?
Com os sinais de que a revitalização das águas
do Tâmisa deu certo, a Thames Water, empresa de
saneamento londrina, mantém um alto investimen-
to no tratamento da água e no sistema de esgotos. Procure reportagens, em jornais e revistas on
A guerra contra a poluição deve ser constante. A line, sobre as medidas que os países europeus vêm
reforma das estações de tratamento, fiscalização adotando para combater os problemas ambientais
de despejo, tratamento de todo material orgânico e enfrentados pelo continente. Anote as informações
inorgânico e consertos de encanamentos mal feitos, que conseguir e elabore um texto, procurando argu-
devem ser constantemente avaliados e refeitos. O mentar se, de fato, essas medidas têm sido efica-
grande mérito para a execução desse projeto foi a zes na diminuição dos impactos ambientais.
percepção, pela população, de que o rio é fundamen-
tal para a vida na cidade.
Adaptado de: https://www.cidadessustentaveis.org.br/ Mire sua câmera no
boas-praticas/87. Acesso em: 27 mar. 2023. Qr Code ao lado e assista à
videoaula do Rioeduca na TV sobre
“Questões ambientais na Europa”.
HABILIDADES: • Compreender os usos sociais e econômicos das bacias hidrográficas e planícies

litorâneas do continente europeu 239
• Relacionar a ideia de desenvolvimento econômico por meio das práticas sustentáveis na Europa.
A UNIÃO EUROPEIA
A Europa abriga o mais integrado bloco econômico do mundo – a União Europeia. Criado em 1991,
por meio do Tratado de Maastricht, esse bloco foi formado com o objetivo de promover maior integra-
ção e fortalecimento dos países-membros. Apesar da sua posição de destaque no cenário econômico
mundial, os países membros não estão imunes às crises econômicas e sociais, o que traz à superfície
questões geopolíticas bastante polêmicas, como o envelhecimento da população, o desemprego, os
deslocamentos populacionais internos e a crise dos refugiados.
46. O que você sabe sobre a União Europeia?
publicdomainpictures
47. Quais são os países-membros desse bloco econômico?
48. Na sua opinião, por que os países da Europa recebem tan-
tos imigrantes?
49. Você já ouviu alguma notícia sobre a crise dos refugiados?
O que você sabe sobre o assunto?
Bandeira da União Europeia
Zona do Euro
Buscando maior integração econômica, em 2002

parte dos países-membros da UE deixaram de utili-
zar as suas moedas nacionais e passaram a utilizar o
Euro. No entanto, nos últimos anos os países da Zona
do Euro tem enfrentado os efeitos da crise econômica
de 2008. Países com economias mais frágeis, como
Portugal, Espanha e Grécia, têm apresentado graves
desequilíbrios orçamentários, o que reflete diretamen-
te na qualidade de vida da população desses países.
wikimedia
Mire sua câmera no

Qr Code ao lado e assis- 50. Explique o que é Zona do Euro.
ta à videoaula do Rioeduca na 51. Explique o processo de formação, desenvolvimento e
TV sobre “União Europeia”. consolidação da União Europeia.
52. Com o auxílio de um planisfério político, identifique dois
países que substituíram as suas moedas nacionais pelo euro.
No dia 23 de junho de 2016, foi realizado um plebiscito em que a maioria dos cidadãos britânicos
votaram a favor da saída do Reino Unido da União Europeia. Esse movimento conhecido como Brexit
(abreviação da junção das palavras inglesas British exit, que na tradução para o português significa “saída
britânica”), foi concretizado em 31 de janeiro de 2020. A desvinculação do Reino Unido da UE, no entanto,
prevê, entre outras mudanças, o fim da livre circulação de pessoas, a imposição de controles aduaneiros e
a limitação de serviços que antes fluíam de um lado para o outro sem grandes restrições.
240 HABILIDADES: • Analisar as consequências da criação da União Europeia para os países que aderiram ao bloco.
• Relacionar os desafios de ampliação da integração regional com os movimentos migratórios.
POR UM MUNDO SEM FRONTEIRAS...

Até meados do século XX, a Europa era conhecida por ser um continente de emigrações. O espaço
geográfico europeu estava devastado após as duas guerras mundiais e a economia dos países, forte-
mente abalada. Diante desse cenário, a população europeia rumou, novamente, em direção à América
em busca de melhores condições de vida. A partir da segunda metade do século XX, os países da
Europa Ocidental começaram a apresentar um crescimento econômico, e isso refletiu na qualidade
de vida da sua população, e acabou atraindo os imigrantes. Até então, a chegada de pessoas vindas
de outras partes do mundo era vista de forma positiva, pois os europeus precisavam de mão de obra
para recuperar os países devastados pelas guerras. No entanto, entre o final do século XX e o início do
século XXI, o aumento no fluxo de imigrantes para o continente tem provocado uma série desdobra-
mentos. Assistimos hoje, a construção de uma “Europa Fortaleza”, blindada por políticas migratórias
que criminalizam a imigração, bem como a chegada dos refugiados, e negam o direito a mobilidade,
consagrado na Declaração Universal dos Direitos Humanos.
Os náufragos da globalização
peregrinam inventando caminhos, Reflita sobre a nova onda migratória para a Europa.
querendo casa, batendo em- Explique quais fatores contribuem para o aumento do
portas: as portas que se abrem, número de imigrantes e refugiados e as consequências
magicamente, à passagem do desse processo.
dinheiro, fecham-se nos seus na-
rizes. Alguns conseguem passar.
Outros são cadáveres que o mar
carrega para praias proibidas, ou
https://vertentesdocinema.com/as-nadadoras
corpos sem nome que jazem de- Filme: As nadadoras
baixo da terra no outro mundo Drama, Biografia. Reino Unido,
onde queriam chegar. 2022. Classificação: 14 anos
Da Síria, destruída pela guerra, às Olimpí-
Eduardo Galeano
adas do Rio em 2016. Baseado em uma
história real, “As Nadadoras” acompanha
a incrível trajetória de duas jovens irmãs
refugiadas, que já usaram suas habilidades na natação, e
seus corações, como heroínas.
Para compreendermos um pouco mais sobre os movimentos migratórios na Europa, você e seus
amigos irão, em grupos, realizar uma pesquisa a partir dos seguintes temas:
» A emigração dos europeus no cenário do pós-Segunda Guerra Mundial;
Pixabay
» A imigração europeia no Brasil;

» Os refugiados da guerra da Ucrânia pela Europa;
» A xenofobia: causas e consequências.
A pesquisa poderá ser realizada em livros, na internet, ou até mesmo com entrevistas e investiga-
ção junto aos professores(as) de história da sua escola. O resultado da pesquisa poderá ser organi-
zado em diversas formas: em um texto, um jornal, em seleções fotográficas, produção de podcast ou
outra forma acordada com a decisão do(a) seu/sua professor(a).
HABILIDADES: Relacionar os desafios de ampliação da integração regional com os movimentos migratórios. 241
BLOCO I
Olá, querido estudante! Nesse bimestre, vamos conhecer os aspectos natu-

rais, sociais e econômicos e as questões geopolíticas que envolvem a Ásia.
Você sabia que o continente asiático é o mais populoso do planeta e que a
maior parte da população encontra-se nas regiões litorâneas e nas proximi-
dades dos rios? E que o Oriente Médio é uma das primeiras regiões a serem
ocupadas por grupos humanos organizados?
ÁSIA: ASPECTOS NATURAIS

Com uma área de aproximadamente 44,5 milhões de km², o maior continente do mundo abrange
cerca de 30% das terras emersas do planeta. A extensão do continente asiático influencia diretamen-
te na sua diversidade paisagística, que inclui florestas tropicais, desertos e as maiores montanhas do
mundo. Ainda com relação aos aspectos físicos desse continente, parte da Ásia está localizada em
uma região conhecida como Círculo de Fogo do Pacífico, sendo, portanto, uma área de instabilidade
tectônica. Dessa forma, é frequente a ocorrência de terremotos, tsunamis e erupções vulcânicas, ex-
pondo o continente mais populoso do mundo a riscos ambientais.
A partir da observação dos mapas, responda às

Ásia: político
questões abaixo:
1. De quais países asiáticos você já ouviu falar?
2. Você tem algum produto que possa ter vindo de
algum desses países na sua casa? Exemplifique.
3. Nas porções leste e sudeste do continente asi-
áticos há grandes números de vulcões, vários de-
les ativos. Essa área é parte do chamado “círculo
de fogo do Pacífico”. Identifique os países asiáti-
wikimedia
cos inseridos nessa região.

4. Aponte dois prejuízos socioeconômicos resul-
tantes dos desastres naturais na Ásia.
Círculo de Fogo
Mire sua câ-

mera no Qr Code
ao lado e assista
à videoaula ‘Ásia:
quadro natural.’
wikimedia
242 HABILIDADES: Conhecer os diferentes domínios morfoclimáticos do continente asiático e as

transformações promovidas nas paisagens em razão das atividades econômicas.
Como vimos, o continente asiático é muito extenso. O relevo asiático apresenta
muitas áreas montanhosas. Você sabia que é no continente asiático o que está
localizada a cadeia montanhosa mais elevada do mundo, o Himalaia? Devido a sua
localização e extensão territorial, a Ásia apresenta diferentes tipos climáticos, que
influenciam na grande variedade de formações vegetais.
Por que a altura do Monte Everest continua

mudando?
Antigamente, uma colisão geológica criou a
imponente cordilheira do Himalaia — e essa
colisão continua acontecendo até hoje.
Pixabay
Alpinistas que chegam ao topo do Mon-
te Everest talvez não saibam, mas a neve
esconde uma extensão de pedras cinzen- Turistas caminham pelas Cordilheiras do Himalaia, no
tas manchadas, que um dia esteve no fun- Nepal.
do do mar.
As rochas foram levadas a esse local sur-
preendente, que fica a mais de nove mil me- A partir da leitura do texto, responda às
tros acima do nível do mar, devido ao movi- questões a seguir:
mento lento das placas tectônicas [...] Essas
5. Onde está localizado o Monte Everest?
placas disputam lugar entre si, dando forma
ao relevo visível na superfície. Em alguns lu- 6. Qual é a relação geológica entre as pla-
gares, as placas se separam, criando vales. cas tectônicas e o processo de formação da
Em outros, elas se chocaram, dando origem Cordilheira do Himalaia?
a montanhas. 7. Explique como a localização geográfica
Fonte: https://www.nationalgeographicbrasil.com do Nepal contribui para que ocorram os ter-
remotos de grande magnitude nessa região?
8. O terremotos no Brasil são raros, mas po-
demos sentir os efeitos de epicentros que
ocorrem em outros países da América?
Além da Ásia estar localizada sobre cin-

https://commons.wikimedia.or
co placas tectônicas, algumas de suas re-

giões encontram-se no “círculo de fogo do
pacífico”. Pesquise alguns acontecimentos
envolvendo terremotos e tsunamis na Ásia
e identifique os motivos e as consequências
desses desastres ambientais.
25 de abril de 2015 , um terremoto de 7.8 de magnitude atingiu o
Nepal, matando mais de 5.000 pessoas e ferindo milhares.
HABILIDADES: Conhecer os diferentes domínios morfoclimáticos do continente asiático e as 243

https://jornalistaslivres.org
Chuvas provocam 50 mortes no Paquistão
Por France Presse
07/07/2023
50 pessoas, incluindo 8 crianças, morre-

ram em inundações e deslizamentos de terra
provocados pelas chuvas de monção que afe-
tam o Paquistão há várias semanas [...] Paquistaneses tentam escapar da rua inundada
A temporada de monção, que ocorre entre

junho e setembro, provoca cerca de 70 a 80%
das chuvas registradas durante todo o ano no
sul da Ásia.[...]
Os cientistas afirmam que as monções se
Após a leitura do texto, faça uma pesquisa
tornaram mais abundantes e imprevisíveis
sobre as monções na Ásia, contemplando os
com a mudança climática.
seguintes pontos:
O Paquistão, quinto país mais populoso
do mundo, é responsável por menos de 1% I. O que são as monções e de que forma elas
das emissões globais de gases do efeito afetam o cotidiano da população?
estufa, mas é um dos mais vulneráveis aos II. Em qual período do ano as monções ocor-
fenômenos meteorológicos extremos provo- rem?
cados pelo aquecimento global.
III. Quais são os países mais afetados pelas
Fonte: https://g1.globo.com
monções?
IV. Quais são os problemas relacionados às
monções?
V. Quais são as medidas tomadas pelos go-
Observe a imagem e leia com atenção a legenda vernos para diminuir o impacto das monções
para responder as questões. nos países afetados?
Registre no seu caderno e compartilhe com
a turma.
9. Explique por que a técnica de terraceamento é

positiva para o desenvolvimento da agricultura em
áreas de terreno montanhoso?
Teraceamento é uma técnica de cultivo que consiste em construir vários degraus 10. Por que o terraceamento não é uma técnica uti-
em área de elevo montanhoso, de modo que as águas das chuvas perdem força no
momento do escoamento, removendo uma quantidade bem menor de sedimentos do lizada em áreas de planície?
solo. Na Ásia, essa técnica é muito utilizada no cultivo de arroz no Vietnã.
244 HABILIDADES: Conhecer os diferentes domínios morfoclimáticos do continente asiático e as

O território asiático é cortado por rios de grande extensão. A maior parte deles nasce
nas elevadas montanhas da porção central do continente. Muitos desses rios percor-
rem áreas de planície, que ao longo do tempo formaram imensas planícies aluviais
no baixo curso, intensamente aproveitadas pela agricultura. Alguns rios asiáticos são
considerados sagrados para a população, como o Rio Ganges, na Índia.
Já os rios Tigre e Eufrates, localizados em território iraquiano, foram fundamentais
para o nascimento e manutenção das sociedades na antiga Mesopotâmia. Infeliz-
mente, alguns rios asiáticos são considerados os mais poluídos do mundo!
O rio Ganges nasce no Himalaia e per-

corre 2700 quilômetros. Esse rio tem papel
fundamental na vida religiosa dos hinduís-
tas, que o consideram sagrado e se banham
em suas águas para a purificação espiritual.

O rio Ganges se caracteriza por elevados ní-
veis de poluição. Apesar disso, recebe mi-
lhões de pessoas todos os anos.
O rio Citarum, na Indonésia, possui 225

km de extensão, e é considerado o rio mais
poluído do mundo. A sua contaminação co-
meçou a ser problema no século XX devido
ao despejo de resíduos industriais nas suas
águas. Dentre os principais contaminantes
encontram-se diversos elementos químicos,
https://pixabay.com
pesticidas e chumbo. Mais de 3 milhões de

pessoas dependem do abastecimento de
água proveniente desse rio.
11. O rio Mekong é um dos Pesquise reportagens e

maiores rios do mundo e curiosidades sobre o rio
está localizado no Sudeste Ganges na internet. No
da Ásia. Observe a imagem e caderno, anote as informa-
depois escreva uma legenda ções e elabore um texto
https://www.flickr.com
explicando a relação entre o sobre a importância do rio

rio e a população que vive nas para a população e cultura
suas margens. indiana.
HABILIDADES: Compreender os usos sociais e econômicos das bacias hidrográficas e 245

planícies litorâneas do continente asiático.
ÁSIA: CONTRASTES DEMOGRÁFICOS
O continente asiático é o mais populoso do mundo. Com mais de 4,5 bilhões de habitantes, é na Ásia
que habitam cerca de 60% da população do planeta. Essa população, no entanto, está distribuída de
forma irregular pelo território. Enquanto há regiões com elevada densidade demográfica, localizadas
nas áreas litorâneas e próxima aos rios, há regiões de baixíssimas densidades demográficas, nas
quais as condições naturais não favorecem o processo de ocupação humana, como os desertos
e as cadeias montanhosas. A população asiática é formada por centenas de grupos étnicos, que
apresentam diferentes línguas e traços culturais. Os países do continente asiático revelam, ainda,
contrastes nos níveis de desenvolvimento econômico que refletem de forma diferenciada na qualidade
de vida da população.
https://pixabay.com
China, onde política do filho único vigorou por
35 anos, vai dar benefícios às famílias que
tiverem mais crianças
Após décadas de um rígido controle de natalidade, o
país mais populoso do mundo enfrenta agora uma crise
demográfica, com a força de trabalho envelhecendo, uma
economia em desaceleração e o menor crescimento
populacional em décadas. 12. Indique o nome dos dois países mais
A China impôs uma política de filho único – na qual populosos do mundo e em que continente
cada casal podia ter apenas um filho – de 1980 a 2015. eles estão localizados.
Em 2016, a lei passou a permitir até dois filhos e, em 2021, 13. Explique o que foi a “política do filho
três filhos. Ainda assim, os nascimentos continuaram único”.
diminuindo nos últimos cinco anos. 14. Atualmente, quais são as medidas ado-
Segundo a Comissão Nacional de Saúde, os governos tadas pelo governo chinês com relação ao
locais devem agora “pôr em prática medidas ativas de crescimento demográfico no país.
apoio à fertilidade”, por meio de subsídios, deduções 15. Como a política “zero covid” influen-
fiscais e melhores seguros de saúde, bem como educação, ciou nas taxas de fecundidade na China?
habitação e ajuda ao emprego para as famílias. [...]
As cidades mais ricas da China já introduziram
algumas dessas medidas. Agora, as novas regras querem
expandir a política para todo o território.
O maior custo de vida e a propensão a famílias Ao estudarmos a população de
menores estão entre os motivos para o declínio. Além um lugar, é importante conhecer
disso, segundo demógrafos, a política de “zero covid”, o significado de alguns conceitos
com controles rígidos sobre a vida das pessoas, pode ter importantes.
causado danos profundos ao desejo de ter filhos. Pesquise e registe no seu caderno
No início de agosto (2022), as autoridades de saúde o significado dos seguintes conceitos:
alertaram que a população da China vai diminuir até crescimento vegetativo, taxa de nata-
2025. Em julho, a ONU anunciou que a Índia deve superar lidade, taxa de mortalidade, taxa de
a China em breve como país mais populoso do mundo. fecundidade e expectativa de vida.
Adaptado de: https://g1.globo.com/
246 HABILIDADES: Conhecer a dinâmica demográfica do continente asiático.

A DIVERSIDADE REGIONAL DA ÁSIA

O espaço geográfico asiático é marcado pela diversidade regional. Para conhecer as particulari-
dades dos 45 países asiáticos, o continente foi regionalizado, tomando como critério a proximidade
geográfica e os aspectos socioculturais e naturais. Desta maneira, a Ásia está dividida em cinco
grandes regiões: Oriente Médio, Ásia Central, Ásia Meridional, Sudeste Asiático e Leste Asiático. Os
países europeus apresentam, também, contrastes em relação à participação na economia global.
Além dos índices de desenvolvimento econômico, dados sobre a infraestrutura, distribuição de renda
e qualidade de vida são utilizados para classificar os países asiáticos em economias avançadas,
economias emergentes e os menos desenvolvidos.
Favela Vertical – Hong Kong

Hong Kong e seus arranha-céus
https://pixabay.com
Hong Kong é uma região administrativa especial chinesa,
https://www.wallpaperflare.com
considerada um dos mais importantes centros financeiros do

mundo. Compõem junto a Cingapura, Coreia do Sul, Japão e
Taiwan, um grupo de economias asiáticas avançadas. No entan-
to, as imagens revelam as contradições socioeconômicas dessa
importante região. De um lado, temos a maior favela vertical do
mundo; do outro, a parte imponente da “ilha capitalista”, que avan-
ça frente as rígidas políticas econômicas da China.
16. Quais os critérios de regionalização do conti- Você lembra o que é regionalização?

nente asiático? Junto ao (à) seu/sua professor(a) descubra
quais os critérios foram pensados para regio-
17. Indique o nome das cinco regiões asiáticas.
nalizar o continente asiático em 5 regiões.
18. Observe as imagens acima e aponte duas con-
tradições sociais presentes em Hong Kong.
19. Como podemos identificar essas contradições
no espaço geográfico brasileiro?
Pesquise na internet quais são os países

asiáticos considerados como de economia
Mire sua câmera no
avançada e menos avançada. Procure saber
Qr Code ao lado e assis-
como é a qualidade de vida da população
ta à videoaula “Regionalização
residente nesses países. E faça uma tabela
da Ásia”.
separando cada um desses grupos.
HABILIDADES: Conhecer a dinâmica demográfica do continente asiático. 247

BLOCO II
O processo conhecido como imperialismo ou neocolonialismo tinha como
objetivo explorar as matérias-primas, ampliar o mercado consumidor e explorar
mão de obra barata na Ásia e na África. No caso da Ásia, destacou-se a coloni-
zação da Índia e da China pelo Reino Unido. A colonização inglesa foi violenta e
marcada pela grande exploração das populações locais. O processo de descolo-
nização aconteceu após a Segunda Guerra Mundial e desencadeou na indepen-
dência das colônias, que ocorreu por via pacífica e violenta. É importante lembrar
que mesmo que uma nação se tornasse independente politicamente, na maioria
dos casos, a independência econômica não acontecia. Isso explica os diferentes
níveis de dependência econômica até os dias atuais.
ÁSIA: TENSÕES E CONFLITOS TERRITORIAIS
Um dos conflitos com resolução mais

complicada e que se estende por mais tem-
po no continente asiático é o que envolve a
questão da Caxemira. Para entender esse Aumenta tensão entre Índia e Paquistão,
conflito territorial, leia o texto a seguir. duas potências nucleares
A festa é pela ousadia do governo. India-
nos comemoraram o ataque em território pa-
quistanês. Pela primeira vez em quase meio
século, a Índia não parou na fronteira: avan-
çou com caças para dentro do Paquistão. [...]
A tensão entre duas potências nucleares
alarmou a comunidade internacional: Esta-
dos Unidos, China e União Europeia pediram
mais calma e o primeiro-ministro do Paquis-
tão disse que não dá para ter erros de cálculo
com as armas que os dois lados têm.
Desde a independência, em 1947, Índia e
Paquistão se envolveram em quatro guerras
https://www.dw.com
pela Caxemira. Os dois países reivindicam a

região, mas só controlam parte dela. A maio-
ria da população da Índia segue a religião
hindu, menos na Caxemira, onde os muçul-
manos predominam.
A religião oficial do Paquistão é o Islã. O
problema da Caxemira não é só territorial,
mas uma questão de identidade de duas na-
20. Explique como foi o processo de colonização da ções que já foram um só país.
Ásia.
A tradicional troca de guarda nos dois la-
21. Indique um motivo para a guerra na região da dos ilustra hábitos parecidos, mas os gestos
Caxemira. na fronteira estão cada vez mais hostis.
22. Por que a fronteira entre a Índia e o Paquistão é Fonte: https://g1.globo.com
tão tensa?
248 HABILIDADES: Analisar as transformações territoriais, considerando o movimento de fronteiras,

tensões, conflitos e múltiplas regionalidades na Ásia.
A descolonização na Ásia, assim como no continente africano, levou à independência de
vários países. No entanto, como já analisamos na região da Caxemira, os conflitos entre
os países, e também no interior de suas fronteiras são intensos e de diferentes naturezas.
Os conflitos são motivados por interesses econômicos, políticos, questões religiosas e
preconceitos étnicos ou culturais. Eles dificultam a convivência pacífica entre os povos.
Um dos conflitos mais noticiados da atualidade é a Guerra da Síria, país localizado no
Oriente Médio. Para entender o que está rolando nesse país, leia a reportagem a seguir.
O que está acontecendo na Síria?

Doze anos de crise humanitária e hostilidades deixaram crianças e adolescentes na Síria enfren-
tando uma das emergências mais complexas do mundo. [...] O país enfrenta graves danos humanos
e materiais que deixaram muitos dos 3,7 milhões de meninas e meninos afetados pelos terremotos
catastróficos e tremores secundários com necessidade urgente de comida, água, abrigo e assistência
médica e psicossocial de emergência.
Cerca de 90% das famílias do país vivem na pobreza, enquanto mais de 50% sofrem de insegurança ali-
mentar. A crise econômica está piorando e afetando particularmente as famílias chefiadas por mulheres,
ao mesmo tempo em que contribui para a normalização da violência de gênero e da exploração infantil.
O clima rigoroso do inverno, com temperaturas congelantes e chuvas fortes, deve piorar as coisas.
[...] Para famílias com crianças, morando em favelas urbanas, onde a infraestrutura habitacional foi
destruída e onde há alto índice de deslocamento e pobreza, defender-se do frio, quanto mais suprir as
necessidades básicas de seus filhos, pode ser um enorme desafio.
Para muitos meninos e meninas na Síria, a guerra é a única coisa que conhecem. Eles continuam a
viver com medo da violência, das minas terrestres e dos restos explosivos da guerra. Eles lutam com as
cicatrizes físicas e psicológicas da guerra.
A guerra também trouxe uma das maiores crises educacionais da história recente, com toda uma
geração de crianças e adolescentes sírios pagando o preço do conflito. As instalações educacionais
estão sobrecarregadas e muitas escolas não podem ser usadas porque foram destruídas, danificadas,
abrigam famílias deslocadas ou estão sendo usadas para fins militares. [....] Crianças e adolescentes
com deficiência carregam um fardo duplo quando se trata de violência, ameaças à sua saúde e seguran-
ça, fome, risco de abuso e perda de educação. A falta de mobilidade e a dificuldade de fugir do perigo
agravaram ainda mais os desafios que enfrentam.
Fonte: https://www.unicef.org
23. Explique, com as suas palavras, o que está acon-

tecendo na Síria.
24. Como as crianças e adolescentes foram afeta-
dos pela Guerra na Síria?
25. Ao observar a imagem ao lado, para onde você
acha que os sírios estão indo?

26. Na sua opinião, vivemos algo semelhante no
Brasil? Justifique a sua resposta.
HABILIDADES: Analisar as transformações territoriais, considerando o movimento de fronteiras, 249

A geopolítica chinesa
Desde 1971, a China faz parte do Conse-
lho de Segurança da Organização das Nações
Unidas (ONU). O país possui tecnologia para
a fabricação de armas nucleares. Além de
uma grande potência econômica, como estu-
daremos mais a frente, a China é uma grande
https://g1.globo.com
potência militar.
Segundo os próprios chineses, seu pas-
sado foi marcado por grandes humilhações
devido às invasões estrangeiras. Atualmente,
o governo chinês se preocupa seriamente em
defender o seu território.
China promove a maior expansão de seu

27. Por que a China é considerada uma potência
arsenal nuclear na história, dizem analistas
bélica?
A China está promovendo a maior expan-
28. Cite os dois países que possuem os maiores ar-
são da história de seu arsenal nuclear, com a
senais nucleares do mundo.
modernização de suas armas atômicas ante
29. Em que contexto histórico as grandes potências possíveis conflitos com os Estados Unidos,
militares desenvolveram seus arsenais bélicos? segundo analistas.
O Instituto Internacional de Estudos para
a Paz de Estocolmo (Sipri, na sigla original)
calcula que a China tenha cerca de 350 ogi-
Taiwan faz parte dos Tigres Asiáticos. Ape- vas nucleares. Ainda é um arsenal pequeno
sar de se reivindicar enquanto um Estado em comparação com os dos Estados Unidos
soberano, que possui seu próprio governo, e da Rússia, mas que tem crescido rapida-
sua soberania não é reconhecida internacio- mente e pode chegar a 1.500 ogivas até 2035
nalmente devido as tensões políticas com a Desde seu primeiro teste nuclear em
China. Pesquise na internet por que a China 1964, a China manteve um arsenal compara-
considera Taiwan uma província “rebelde” e tivamente modesto e afirma que nunca será
quais medidas têm sido propostas para aca- a primeira a usar armas nucleares em con-
bar com as tensões entre os dois territórios. flitos.
Mas nos últimos anos, no governo do pre-
sidente Xi Jinping, iniciou uma grande mo-
dernização militar que inclui a atualização
de suas armas nucleares, não apenas para
dissuadir os rivais, mas para poder contra-a-
Mire sua camera no tacar se a dissuasão falhar. [...]
Qr Code ao lado e as- Fonte: https://g1.globo.com
sista à videoaula: “Ásia
e suas dinâmicas terri-
toriais”
250 HABILIDADES: Analisar as transformações territoriais, considerando o movimento de fronteiras,

ORIENTE MÉDIO

Antes de começar, vamos
investigar, com a ajuda de um Pesquise no Atlas quais são os

Atlas, em que localização da países que fazem parte desta região. O
Rosa dos Ventos fica o Oriente Oriente Médio está sempre em destaque
Médio? nos telejornais. Que acontecimentos ou
informações você tem sobre ele?
A maior parte da população vive nas cidades, onde se concentra o setor de serviços, sobretudo o
turismo, que tem apresentado elevado crescimento. O Oriente Médio se projetou internacionalmente
por concentrar as maiores jazidas de petróleo do mundo. No entanto, ainda que alguns países apre-
sentem PIB per capita elevado, as condições de vida da maioria da população são bem ruins devido à
elevada concentração de rendas. Diversos conflitos armados têm ocorrido nessa região nos últimos
anos e têm como principal fundamento questões territoriais e étnico-religiosas.
Por que o petróleo é uma fonte de conflito?

www.pxfuel.com/es/free-photo-jejty
Crise do petróleo de 1973

Transformado em uma das mais importantes
fontes de energia do mundo, o petróleo ainda ocupa
posição fundamental no desenvolvimento econômico
de vários países. Atualmente, a variação do preço do
barril no mercado internacional é capaz de provocar
crises econômicas de grandes proporções.
O petróleo é uma das fontes de energia No começo da década de 1970, alguns países do
mais utilizadas no mundo, sendo responsável Oriente Médio começaram a regular o escoamento da
por movimentar diversos setores da economia produção petrolífera por conta de sua natureza não re-
global. Cerca de 65% das reservas mundiais de novável. Em 1973, o valor do barril mais que triplicou
petróleo estão no Oriente Médio, com destaque em um curto período de três meses. Nessa mesma
para a Arábia Saudita, Irã, Iraque, Emirados Ára- época, a crise entre os produtores orientais e o bloco
bes e Kwait. Essa riqueza atraiu potências como capitalista piorou com o estouro da Guerra do Yom
França, Inglaterra, Estados Unidos e Rússia que, Kippur. Esse foi um dos vários conflitos entre ára-
com a intenção de explorar as jazidas, interferi- bes e judeus envolvendo os territórios da Palestina.
ram na política da região gerando os conflitos. Discordando da ofensiva judaica, as nações árabes
vizinhas, produtoras de petróleo, organizaram um boi-
cote contra toda a nação que apoiasse a causa dos
israelenses.
Adaptado de: https://brasilescola.uol.com.br. Acesso em: 26 abr. 2023
O petróleo é um dos produtos mais importantes

do comércio mundial. Esse recurso impulsiona a
economia porque é fonte de energia mais utiliza-
da do mundo. A partir dessas informações, reflita A partir de uma pesquisa na internet, desen-
sobre a importância estratégica do Oriente Médio volva uma linha do tempo com os principais
e escreva um pequeno texto no seu caderno com conflitos que ocorreram no Oriente Médio no
suas conclusões. último século.
HABILIDADES: Identificar a importância estratégica na geopolítica mundial da região do Oriente Médio. 251
A QUESTÃO PALESTINA
A figura abaixo apresenta a evolução da disputa territorial entre israelenses e palestinos ao longo do
século XX até os dias atuais, e tem como origem a disputa do mesmo espaço entre dois diferentes povos e
ideologias nacionalistas: o sionismo judeu e o nacionalismo árabe-palestino. A grande presença de judeus
decorre principalmente do fluxo migratório após o Holocausto provocado pela Alemanha nazista, sendo
então institucionalizada a presença por meio de acordos entre os aliados – Estados Unidos da América
(EUA), Reino Unido e a antiga União das Repúblicas Socialistas Soviéticas (URSS) – que saíram vitoriosos
da Segunda Guerra Mundial, e deram origem à partilha da Palestina em 1947 e a e criação do Estado de
Israel em 1948.
Paisagem em Gaza Território palestino de 1947 até o início do século XXI
https://brasilescola.uol.com.br/
O GLOBO
Paisagem em Tel Aviv
[...] disputa do mesmo espaço entre dois di-

ferentes povos e ideologias nacionalistas:
o sionismo judeu e o nacionalismo árabe-
palestino”.
O GLOBO
A partir da frase acima, investigue junto ao

seu professor ou à sua professora, a diferença
entre esses dois povos.
Guerras são muito tristes.

Observando as paisagens acima, você perce- Seria interessante que pudés-
be um paralelo entre os contrastes entre Gaza e semos fazer algo para mini-
Tel Aviv e os presentes no Rio de Janeiro? Escreva mizar esses problemas. Eu
sobre isso no seu caderno. tenho o sonho de me tornar
uma ativista pela paz e pelos
Direitos Humanos.
O que você poderia fazer para
contribuir também?
Que tal fazermos panfletos para ajudar a
conscientizar nossos colegas sobre a impor-
tância da Declaração Universal dos Direitos
Humanos?
252 HABILIDADES: Identificar a importância estratégica na geopolítica mundial da região do Oriente Médio.
Copa do Mundo: trabalho escravo na construção civil aproxima Qatar e Brasil
Condições degradantes de trabalho, alimentação insuficiente e de má qualidade, excesso de jor-
nada, tráfico de trabalhadores sem experiência para atividades de alto risco. Enquanto as atenções se
voltam às primeiras partidas da Copa do Mundo da Fifa de futebol masculino, essas são algumas das
condições a que os trabalhadores no Qatar são submetidos.[...]
Essa, contudo, não é uma realidade apenas do Qatar. Situações semelhantes são encontradas nos
canteiros de obras brasileiros. Nos últimos anos, muitas pessoas foram encontradas em situação
análoga à escravidão na construção civil no Brasil. Além disso, também foram registrados acidentes
trabalhistas com causas tais como, a falta do uso de equipamentos de proteção e falta de treinamento
dos trabalhadores.
A maior parte dos trabalhadores encontrados em situações degradantes nos canteiros de obras
são jovens e negros que saem de regiões pobres com pouca oferta de emprego. Normalmente, são
aliciados ilegalmente.
O quadro piora com a exigência de metas e a possibilidade de terceirização e subcontratação.
“Isso pulveriza a responsabilidade e desemboca nas costas do trabalhador, que é quem paga o preço
dessa estrutura dedescaso”, [...] “São raízes profundas de desrespeito e de violações da dignidade dos
trabalhadores, como se não tivessem direitos”, pontua Christiane Nogueira, procuradora do trabalho.
Adaptado de: https://reporterbrasil.org.br/ Acesso em: 22 abr.2023
https://www.matinaljornalismo.com.br
Além dos conflitos entre árabes e

israelenses e das questões geopolíticas
que envolvem as reservas de petróleo,
conflitos de ordem étnico-religiosa também
são comuns na Ásia, sobretudo no Oriente
Médio. Desenvolva uma linha do tempo com
os principais conflitos que ocorreram no
Oriente Médio no último século.
30. De acordo com o texto, quem são os trabalhado-

res envolvidos na construção dos estádios no Qatar?
31. De que forma essas condições de trabalho se as-

semelham com as reveladas na construção civil no
Mire sua câmera no
Brasil?
Qr Code ao lado e assis-
32. Na sua opinião, por que os trabalhadores se sub- ta à videoaula “A Geografia e a
metem as condições de trabalho relatadas na repor- geopolítica do Oriente Médio”.
tagem?
HABILIDADES: Compreender os conflitos étnico-culturais na região do Oriente Médio 253

a partir da sua formação histórica.
BLOCO I
Olá, querido estudante! E aí, curtiu bastante seu recesso? Neste bimestre, vamos conhecer
um pouquinho mais sobre o continente asiático. Você conhece algum aspecto da cultura chi-
nesa? E da indiana? Qual a relação entre a Índia, a China e o Brasil? Bom... Vamos iniciar os
nossos estudos conhecendo os aspectos econômicos e sociais dessas grandes potências.
CHINA E ÍNDIA: POTÊNCIAS ASIÁTICAS

Apesar de apresentarem aspectos culturais e étnicos bastante distintos, a China e a Índia têm muitas
semelhanças. Como o fato de serem civilizações milenares e terem sua história marcada por disputas
territoriais, conflitos étnicos e crises econômicas.
A China é um país que impressiona por suas dimensões continentais. É o terceiro maior país do
mundo, com uma área de 9,6 milhões de km². Nas últimas décadas, a China vem se destacando interna-
cionalmente pelo seu elevado e acelerado crescimento econômico. O país se tornou uma das principais
economias emergentes, projetando-se como grande potência industrial e comercial deste século.
A Índia também ocupa lugar de destaque entre as economias emergentes, se destacando na ex-
portação de produtos de alta tecnologia e de informação. Apesar dos avanços econômicos do país, os
indianos convivem com muitos problemas sociais, como a falta de acesso a educação, saúde e baixo
poder de compra.
1. Compare as informações sobre a Índia e a China

no infográfico ao lado e anote as que mais te cha-
maram a atenção.
2. Quais curiosidade sobre os dois países mais po-
pulosos do mundo você conhece?
3. Qual a importância do planejamento e da realiza-
ção de pesquisas demográficas para um país?
4. Como as pesquisas demográficas podem ajudar
a diminuir as desigualdades socioeconômicas entre
os países? Cite exemplos.
Qual é o impacto de a Índia ultrapassar a

g1.globo.com
China como país mais populoso do mundo?

Pesquise na internet quais serão os princi-
pais impactos desse crescimento demográ-
fico para a economia e a população da Índia.
Mire sua câmera no Qr Code ao lado e assista a re-

portagem do Fantástico “Índia ultrapassa a China e se
torna o país mais populoso do mundo (28/05/2023).
254 HABILIDADES: Conhecer os indicadores sociais e econômicos de China e Índia, caracterizando

esses países no contexto dos novos fluxos econômicos.
Como você já sabe, a Índia superou a China e é hoje o país mais populoso
do mundo! De acordo com as projeções da Organização das Nações Unidas
(ONU), são um bilhão, quatrocentos e vinte oito milhões de indianos, o que cor-
responde a 14% dos habitantes do planeta – três milhões a mais do que os chi-
neses. As mulheres indianas formam metade da população do país, no entanto,
representam menos de um quarto da mão de obra formal do país. A população
jovem é muito numerosa – 26% dos indianos têm menos de 24 anos. Como a
Índia do século XXI está se organizando para superar antigos e novos desafios?
‘A palavra Índia é um abuso’: o que

está por trás de ‘novo’ nome do país
www.poder360.com.br
Enquanto Nova Délhi se prepara para
receber os líderes do G20, as autoridades
da Índia levantaram rumores de que preten-
diam deixar de utilizar oficialmente a deno-
minação inglesa do país ao mencionarem Primeiro-ministro da Índia, Narendra Modi, durante o discurso
“Bharat” no convite para o encontro. Bharat, de abertura do G20; na placa, o país é identificado como Bharat.
que também é a palavra hindi para Índia, já é

citado na Constituição como um dos nomes
oficiais do país. No entanto, o termo ga-
5. Explique, com as suas palavras, porque a Índia
nhou uma forte relevância política nos últi-
poderá ser chamada oficialmente de “Bharat”.
mos anos, sendo a nomenclatura preferida
do BJP (partido nacionalista hindu). 6. Para além do nome, quais foram as principais
Atualmente, o país concilia vários no- heranças do passado colonial britânico para a
mes de origem antiga e moderna. Além de Índia?
Índia, também é chamado de Hindustão e 7. Pesquise quais são os países que fazem parte
Bharat. do G20.
Bharat já é um dos nomes oficiais do 8. Com que frequência e com qual objetivo os
país na Constituição indiana. O Artigo 1 líderes do G20 se reúnem?
utiliza as duas nomenclaturas de maneira
intercambiável: “A Índia, isto é, Bharat, será
uma União de Estados”.
O nome remonta a antigos textos hin-
dus escritos em sânscrito. [...] Mire sua câmera no Qr Code abaixo
e assista ao vídeo: “Superpopulação: o
Durante décadas, governos indianos ten-
crescimento populacional é mesmo um
taram apagar as marcas da era colonial
problema?”.
britânica, renomeando ruas e até cidades. O
primeiro-ministro, Narendra Modi, costuma
utilizar o nome Bharat, enquanto os mem-
bros de seu partido, o BJP (nacionalista
hindu), criticam a denominação “Índia”, afir-
mando que ela foi imposta pelo Reino Unido.
Depois, produza uma texto sobre os
Fonte: https://noticias.uol.com.br. Acesso em: 09/09/2023.
principais pontos em destaque no vídeo.
HABILIDADES: Conhecer os indicadores sociais e econômicos de China e Índia, caracterizando 255

De acordo com o que aprendemos, Índia e China são os países mais

populosos do mundo. A Índia é um país formado por culturas milenares.
No território indiano são faladas diferentes línguas, contudo, o hindu é
falado por 40% da população. O inglês também é falado por parte da
população, uma herança do domínio colonial. A população chine-
sa, por sua vez, é composta majoritariamente pela etnia Han, que
representa 90% da sua população. O mandarim é o idioma oficial
do país e divide espaço com outras línguas, variando de acordo com
a região ou etnia dos chineses. Vamos conhecer um pouco mais sobre
esses aspectos culturais desses países?
ASPECTOS SOCIAIS E
CULTURAIS DA ÍNDIA
De acordo com o texto, a sociedade in-
diana era dividida em castas – bramânes,
O hinduísmo e o sistemas de xátrias, vaixias, sudras e párias, também co-
castas na Índia nhecidos como intocáveis (dalits). Pesquise
A sociedade indiana tradicional baseava- quem eram os sujeitos que pertenciam a
-se no sistema de castas, em que as classes cada uma dessas castas.
sociais eram delimitadas rigorosamente com
base nos preceitos do hinduísmo – mistura
de religião e filosofia, que tem como divinda-
des principais a trindade Brahma (representa-
ção da força criadora do universo), Vishnu e
Shiva. O hinduísmo prega a virtude e a resig-
nação num ciclo de reencarnações, pelo qual
cada vida é uma oportunidade de corrigir os
erros cometidos na vida anterior, de modo a
alcançar a salvação.
Os princípios do hinduísmo favoreceram a
www.flickr.com
formação de uma estrutura que não permitia
a mobilização social. Isto é, integrantes de
castas mais baixas não podiam ascender a
uma casta mais elevada.
Em 1947, o sistema de castas foi extinto Mumbai (Índia)
oficialmente. No entanto, as desigualdades 9. Você considera apropriado chamar a Índia de

permaneceram na sociedade indiana até os “terra de contrastes”? Explique a sua resposta.
dias atuais.
10. Na sua opinião, como a herança colonial portu-
guesa pode ser observada na sociedade brasileira?
11. Com base no conteúdo estudado sobre a Índia,
elabore uma legenda para a fotografia acima que
A Índia possui uma extensa diversidade contenha informações sobre a qualidade de vida da
religiosa em seu território. Pesquise na população indiana.
internet outras religiões existentes além do
hinduísmo e escreva no seu caderno.

Os trechos de notícia reproduzidos a seguir tra-
tam das manifestações de dalits contra a decisão
que pode retirar algumas proteções legais dessa
casta.
g1.globo.com
Protesto de “casta dos intocáveis”
deixa 8 mortos na Índia
Milhares de dalits, a classe mais baixa do
sistema de castas hindu, protestaram nesta
segunda-feira em várias cidades da Índia con-
A população indiana é a mais numerosa do
tra decisão da Suprema Corte, que pode redu-
mundo e sua taxa de crescimento é quase três ve-
zir proteção legal da etnia. Algumas manifesta-
zes maior que a chinesa. Em razão do acelerado
ções se tornaram violentas e pelo menos oito
crescimento populacional, o governo indiano pro-
pessoas morreram. [...]
moveu inúmeras campanhas para reduzir a taxa
As manifestações foram convocadas con-
de natalidade, porém, não obteve os resultados
tra decisão da Suprema Corte de 20 de mar-
esperados. Analise o gráfico abaixo:
ço [2018] de fazer emenda à lei de Prevenção
de Atrocidades, que protege as comunidades
mais desfavorecidas. A nova medida impede
a prisão imediata de pessoas acusadas de
discriminação. Um dos artigos da lei até agora
punia os insultos contra os membros das cas-
tas mais baixas e estabelecia que supostos
não poderiam se beneficiar de uma fiança. [...]
A comunidade dalit ainda é vítima de abusos,
images.populationpyramid.net
discriminação, violência e desprezo por con-
ta do sistema de castas da Índia — apesar da
proteção atualmente garantida pela legislação
e pela Constituição local. A organização de di-
reitos humanos Anistia Internacional registrou
pelo menos 319 casos de violência contra da-
lits na Índia desde 2016.
Fonte: https://veja.abril.com.br. Acesso em: 23/09/2023.
12. Explique, com as suas palavras, como as ca-

racterísticas socioeconômicas da Índia refletem
nos dados apresentados na pirâmide etária.
Pesquise dados a respeito da Lei de
Proteção de Atrocidades e como ela é apli-
cada na Índia. Na data combinada com
o/a professor(a), faça uma apresentação
e converse com os seus colegas sobre as
informações levantadas.

Estou pesquisando aqui na internet, e achei uma informação bem interes-

sante em uma revista chamada Ethnologue. Você sabia que existem cerca
de 7.097 idiomas no mundo? Trata-se de uma diversidade linguística bas-
tante interessante, considerando que a população mundial é de 8 bilhões
de habitantes. Entre os idiomas mais falados do mundo, o chinês madarim
está em primeiro lugar. Enquanto o segundo é o hindi, a língua co-oficial
mais comum na Índia. Mas vamos pensar juntos: qual a relação entre
a expansão do mandarim e o desenvolvimento econômico da China?
ASPECTOS CULTURAIS DA CHINA
Cresce importância do mandarim; língua chinesa vai substituir o inglês?

Você já deve ter ouvido falar da importância da China para o mundo atual. Afinal, com mais de
nove milhões de quilômetros quadrados de área, mais de 1,3 bilhão de habitantes e o segundo maior
PIB (Produto Interno Bruto) do mundo, o país não pode ser ignorado no cenário internacional.
No entanto, qual é a importância do mandarim — sua língua oficial — para esse cenário? E,
especificamente, para o Brasil?
De acordo com Luiz Antonio Paulino, diretor do Instituto Confúcio na Unesp (Universidade
Estadual Paulista), [...] um número crescente de alunos se matriculam para aulas de mandarim
—a língua oficial da China. Não é, no entanto, a única língua do país. “A China tem muitos dialetos lo-
cais, como o cantonês e o xangaiês, e abriga 55 etnias diferentes. Mas o mandarim é a língua
oficial. Inicialmente, ele era o dialeto de Pequim, e por isso acabou sendo adotado como língua
padrão, ensinada em todas as escolas [...] Eu acredito que essa demanda esteja relacionada
à própria projeção da China no mundo, com a intensificação dos negócios entre empresas
brasileiras e chinesas, e com o grande volume de investimento chinês no Brasil”, disse Paulino. [...]
Embora o mandarim ainda esteja longe de dominar as rádios e a Netflix como o inglês
domina atualmente, Paulino acredita que Brasil e China devem se aproximar bastante nos próximos
anos [...] . O crescimento dos investimentos chineses no Brasil é um dos motivos por trás
desse interesse. Também há a oportunidade de que o nosso país mire no mercado consumidor
chinês quanto ao turismo. A cada ano, mais de 150 milhões de chineses saem do país para viajar
a lazer, e ainda é pequena a parcela deles que vem ao Brasil. Com o crescimento do poder
aquisitivo dessa população, atraí-los para o país pode gerar bastante dinheiro. Diante dessa
oportunidade, a importância do mandarim fica ainda maior.
Fonte: https://economia.uol.com.br. Acesso em: 23/09/2023.
13. De acordo com o texto, porque tem crescido o

número de brasileiros que estudam o mandarim?
14. Além do mandarim, quais são as outras línguas
faladas na China?
pxhere.com
15. Na sua opinião, por que falar um outro idioma é

importante?

QUESTÕES GEOPOLÍTICAS

Prof, eu ouvi falar que o Brasil, ENVOLVENDO A ÍNDIA E A CHINA
junto com a Índia, China,
Rússia e África do Sul formam
o BRICS. Fiquei curiosa para
compreender como é a relação
entre esses Índia e a China, já
que eles não são vizinhos.
China ‘rouba’ território do Himalaia

da Índia em novo mapa e gera crise
oglobo.globo.com
antes do G20
Um mapa publicado pelo governo da China
(28/08/2023), iniciou uma crise diplomática com
a Índia. Os dois países têm uma disputa de fron-
teira que vem escalando nos últimos anos. Desde
2006 a China publica anualmente novas versões
de seu mapa nacional para corrigir “mapas proble-
máticos”, segundo Pequim. Estes mapas estariam
deturpando as “reais fronteiras do país”. [...] 16. De acordo com o texto, o que iniciou uma crise
diplomática entre a Índia e a China?
A disputa sobre o mapa ocorre dias depois de
o primeiro-ministro indiano, Narendra Modi, e o lí- 17. O que está em disputa entre a Índia e a China?
der chinês, Xi Jinping, terem tido uma rara reunião
presencial na África do Sul, onde concordaram em
“intensificar os esforços” para diminuir as tensões
na sua fronteira contestada, um movimento que
foi visto como um passo em direção a apaziguar
seu relacionamento tenso.
Após a publicação do mapa, a Índia repudiou a
versão chinesa. O ministro das Relações Exteriores
www.cnnbrasil.com.br
da Índia, Subrahmanyam Jaishankar, apontou que
o mapa apresentado pela China é absurdo. “No
passado, a China publicou mapas que reivindicam
territórios que não são da China, que pertencem a
outros países. Este é um hábito antigo deles. ” […]
Fonte: https://exame.com . Acesso em: 06/09/2023.
Faça uma pesquisa sobre o BRICS, de modo a

levantar as seguintes informações:
I. Quando surgiu o termo BRICS;
Mire sua câmera no II. Quais os países que compõem a formação
Qr Code ao lado e assis- inicial;
ta à videoaula “China e
III. O que esses países têm em comum?
Índia: indicadores sociais”.
IV. Quais os novos países integrantes do bloco?

Em setembro de 2023, 190 países-membros se reuniram em

Nova York (EUA) na Assembleia Geral da Organização Geral das
Nações Unidas (ONU) para debater sobre os avanços e desafios
que envolvem a Agenda 2030 e colocar em prática os 17 Obje-
tivos do Desenvolvimento Sustentável (17 ODS). Desde 1971, a
China faz parte do Conselho de Segurança da ONU. No entanto, o
país possui tecnologia nuclear para produzir bombas nucleares.
A China, assim como outros países emergentes, tem a pretensão
de se consolidar como uma grande potência econômica mundial.
Determinada a manter Taiwan isolada,

China comemora 50 anos como
agenciabrasil.ebc.com.br/
membro da ONU
Há exatamente cinquenta anos, representantes
de todo o mundo se reuniram na sede da Organiza-
ção das Nações Unidas (ONU) em Nova York para
uma votação que mudou a história.
Presidente Lula na abertura da Assembleia Geral da
No final do dia, a República da China (ROC), um
ONU (2023)
governo que fugiu para Taiwan depois de perder a
guerra civil chinesa em 1949, estava fora da organi-
zação global. Em seu lugar, a República Popular da
China (RPC), o governo comunista que assumiu o 18. Comente como a China tornou-se uma
poder no continente, foi reconhecido como o “único país-membro da ONU.
representante legítimo daChina” e admitido na ONU
19. Apresente duas características da Repú-
como membro permanente do Conselho de Segu-
blica Popular da China.
rança com poder de veto. [...]
Após a vitória comunista e a fundação da RPC 20. Apresente uma contradição que envolve
em 1949, os governos nacionalista e comunista o posição da China enquanto país membro
afirmaram ser os únicos representantes de todo o do Conselho de Segurança da ONU.
território chinês, obrigando outros países e organi-
zações internacionais a escolher um ou outro.
Inicialmente, muitos países mantiveram suas
alianças com a ROC e evitaram a RPC. Mas com o O reconhecimento da soberania
passar do tempo, mais e mais governos mudaram o de Taiwan é um assunto que divide
reconhecimento diplomático de Taipei para Pequim opiniões, envolve interesses de gru-
– deixando Taiwan com apenas 15 aliados diplomá- pos rivais e gera tensões políticas na
ticos atualmente. atualidade. Pesquise na internet ar-
A ONU também foi forçada a escolher – e a vota- gumentos favoráveis e desfavoráveis
ção fatídica em 1971 acabou refletindo a mudança a este reconhecimento.
sobre qual “China” seus membros decidiram reco-
nhecer. [...]
Fonte: https://www.cnnbrasil.com.br. Acesso em: 20/09/2023.

I. Onde estão localizadas as metrópoles asiáticas
Pequim e Nova Déli, duas
que mais sofrem com a poluição atmosférica?
capitais e o mesmo problema – a
poluição do ar II. De acordo com o texto, por que “os chineses
tiveram mais sucesso que os indianos na tarefa
Duas das maiores metrópoles da Ásia so-
de tornar sua capital mais ‘respirável’”?
frem com um problema crônico comum:
a poluição atmosférica. Pequim, na Chi-
na, e Nova Deli, na Índia, se desdobram
há décadas para resolver a questão, que
Observe a imagem abaixo e leia o texto para res-
ganhou mais urgência nos últimos anos
ponder às questões a seguir.
por conta dos efeitos da exposição de longo
prazo de seus habitantes ao ar sujo. Até ago-
ra, os chineses tiveram mais sucesso que os
indianos na tarefa de tornar sua capital mais
“respirável”.
O NY Times fez um balanço dos esfor-
ços de China e Índia para combater o
smog. Um aspecto que pode explicar, ao
menos parcialmente, os resultados diferen-
tes está na forma como cada país define
climainfo.org.br
e implementa suas políticas públicas: en-
quanto a China é uma ditadura intransigente,
que empreende ações radicais e atropela
qualquer oposição, a Índia é uma democra-
cia confusa, onde o poder público possui
menos capacidade de mobilização. “Nas grandes cidades da China, uma densa
Outro aspecto é a situação socioeconô- camada de poluição ainda esconde o
mica de cada capital. Em Pequim, a emer- céu, que parece sempre cinza. Os mo-
gência de uma classe média abastada nas radores juram que é apenas neblina,
últimas décadas mudou a maneira como mas a quantidade de indústrias e carros
o governo chinês via a questão da po- não deixa acreditar. [...] Hoje, o país tem
luição: demandas por um ar mais limpo duas das dez cidades mais poluídas do
ganharam força, a ponto de o poder público mundo e é o maior emissor global de gás
impor restrições à atividade industrial (e, carbônico. [...]”
assim, a produtividade e rentabilidade das Fonte: https://economia.ig.com.br/ Acesso em:16/09/2023.
fábricas). Em Déli, onde a maior parte da
população ainda vive em condições mui-
to críticas, a questão econômica ainda é
mais forte que a urgência de saúde públi-
ca na cabeça dos gestores públicos.
21. Cite os principais fatores responsáveis pela
Fonte: https://climainfo.org.br/ . Acesso em : 16/09/2023.
poluição atmosférica.
22. Indique dois problemas relacionados a polui-
ção atmosférica.
23. Na sua opinião, como a poluição atmosférica
pode ser minimizada?
HABILIDADES: Relacionar a questão ambiental com a produção e consumo 261

crescentes na China e na Índia.
A China tem se destacado internacionalmente

Shein quadruplicou a receita com vendas por apresentar elevadas taxas de crescimento eco-
no Brasil em um ano nômico e por ter se tornado uma das principais eco-
As vendas da nomias emergentes. A partir da leitura do texto e da
Shein no Brasil observação da imagem abaixo, responda:
vêm crescendo
https://piaui.folha.uol.com.br
significativamente.
Em 2022, estima-
-se que a varejista
chinesa tenha atin-
gido R$ 8 bilhões
em vendas no país
— um aumento de
300% em relação ao ano anterior, quando fa-
turou R$ 2 bilhões.
Em 2021, a empresa superou a Amazon.
A pandemia mudou os hábitos de consumo
do brasileiro, que passou a comprar mais Trabalhadas em uma fábrica têxtil na China
pela internet. Em 2020, os Correios recebe-
ram 51 milhões de remessas internacionais. 24. Explique como a imagem acima se relaciona
Em 2022, a quantidade de pacotes vindos do com o aumento das vendas da Shein no Brasil.
exterior triplicou. 25. De que forma a pandemia influenciou no hábito
Adaptado de: https://piaui.folha.uol.com.br. Acesso em: 29/04/2023
de consumo dos brasileiros?
26. Por que a importação de produtos chineses
ainda é mais barata do que o consumo de mercado-
rias produzidas no Brasil.
Duas Chinas
Apesar do crescimento econômico, do desenvolvi-
mento tecnológico e da abertura do país para o capital Documentário:
https://vertentesdocinema.com
estrangeiro, a população chinesa ainda sofre com enor- Indústria americana
mes disparidades sociais e econômicas. Direção: Julia Reichert
Steven Bognar. EUA
Faça uma pesquisa na internet sobre os principais (2019). Classificação
aspectos econômicos e sociais da China, de modo a indicativa: 12 anos
comparar a China Moderna e a China Arcaica. O documentário mos-
tra as interações so-
ciais, culturais e labo-
rais entre empresários e funcionários chineses
https://www.hippopx.com
e norte-americanos a partir da reabertura de

uma fábrica de peças automotivas nos Esta-
dos Unidos com injeção de capital de seu rival
econômico.
262 HABILIDADES: Relacionar a questão ambiental com a produção e consumo

crescentes na China e na Índia.
BLOCO II
OS TIGRES E OS NOVOS TIGRES ASIÁTICOS
Um ponto para quem Eu fiz uma pesquisa aqui na internet e vi
me responder o que que o termo Tigres Asiáticos se refere a
significa a expressão Coréia do Sul, Cingapura, Taiwan e Hong
“Tigres Asiáticos? Kong (ambos territórios Chineses).
Tá dizendo também que são países que, a partir

da década de 1970, alcançaram um acelerado
desenvolvimento industrial, econômico e social.
Esses países se inspiraram no protecionismo econômico, política econômica que orientou o desenvol-
vimento socioeconômico de países como o Japão e os Estados Unidos. Essa proteção se concretizou na
forma de pesados impostos sobre os produtos importados e de implantação de estratégias para atrair in-
vestimentos estrangeiros. Para além do desenvolvimento econômico, os governos desses países se preocu-
param com a qualificação da mão de obra, com elevados investimento na educação. A partir da década de
1990, com o sucesso desse modelo econômico, países como a Indonésia, a Malásia, as Filipinas, a Tailândia
e o Vietnã se juntaram ao grupo e foram chamados de Novos Tigres Asiáticos.
Os Tigres Asiáticos Paisagem urbana, na cidade de Taipei, capital de Taiwan.
https://pxhere.com
27. Quais são as semelhanças entre os países que compõem os Tigres

Asiáticos?
28. Com a ajuda do seu professor, investigue quais os fatores possi-
bilitaram o rápido crescimento econômico dos Tigres e Novos Tigres
Asiáticos?
Pesquise na internet reportagens e curiosida-

des sobre os Doramas. Anote as informações que
Para aprofundar os seus conhecimentos so- conseguir e elabore um texto sobre a importância
bre a Coreia do Sul, país que faz parte dos Tigres da indústria cultural sul-coreana.
Asiáticos, pesquise sobre o que motivou a Guer-
ra da Coreia, na metade do século XX e qual foi
a participação dos Estados Unidos e da União Mire sua câmera no Qr
Soviética no conflito. Anote as principais infor- Code ao lado e assista à
mações no caderno e, depois, compartilhe com videoaula “Japão e os Tigres Asi-
os seus colegas. áticos”.
HABILIDADES: Conhecer os indicadores sociais e econômicos do Japão e dos Tigres Asiáticos. 263
JAPÃO: A TERRA DO SOL NASCENTE
Depois de aprender sobre o

Oriente Médio, China, Índia, Antes de começar vamos fazer uma nuvem de
Tigres Asiáticos, vamos palavras? Coloque em uma folha de papel todas
conhecer um pouco do as palavras que possam lembrar o Japão. Você
Japão e carimbar nosso pode pensar sobre coisas de comer, persona-
passaporte? gens, livros, situações relacionada à cultura, à
música e outras coisas que você lembrar.
O Japão está entre as maiores economias do Apesar disso, a capacidade de transformação

mundo. Até a segunda metade do século XIX, o dos japoneses permitiu a reconstrução da econo-
país era considerado atrasado, quando compa- mia em poucas décadas. Ironicamente, essa re-
rado com as economias do Ocidente. A grande construção foi financiada pelos Estados Unidos,
virada do Japão aconteceu no governo do impe- que tinha como objetivo ampliar a sua influência
rador Meiji, em 1868, quando o Estado passou a no continente asiático e conter o avanço soviético
incentivar o desenvolvimento de setores estratégi- no período da Guerra Fria. Nesse período, os japo-
cos para a economia e a investir na educação. No neses investiram nos setores de alta tecnologia,
entanto, durante a Segunda Guerra Mundial, após tornando-se grandes exportadores de eletrônicos
o ataque nuclear dos Estados Unidos nas cidades e automóveis. O rápido desenvolvimento tecno-
de Hiroshima e Nagasaki, o Japão teve o seu cres- lógico e industrial do Japão impulsionou o cres-
cimento econômico interrompido e grande parte cimento econômicos dos Tigres e Novos Tigres
da sua infraestrutura destruída. Asiáticos.
O Japão é um dos países mais populosos do

mundo, contando atualmente com mais de 126
milhões de habitantes, concentrados em um
território pouco extenso e desfavorável à ocupa-
ção.
https://brasil.elpais.com
A elevada expectativa de vida combinada

com a baixa taxa de natalidade tem provocado
o envelhecimento da população japonesa. Esse
fenômeno tem reduzido a oferta de mão de obra.
Diante desse cenário, o Japão tem investido
A robotização é característica marcante da indústria
em tecnologias de automação e atraído fluxos
japonesa, principalmente nos setores automobilístico e
eletrônico. migratórios. A maioria desses imigrantes des-
cendem de famílias japonesas que, no passado,
emigraram para outros países, sendo denomina-
dos decasséguis.
29. Após a Segunda Guerra Mundial, o Japão co-

https://oglobo.globo.com/
meçou a investir nas indústrias de alta tecnologia

e passou a ser um dos maiores exportadores de
produtos eletrônicos do mundo. Existem produtos
japoneses em seu cotidiano? Quais?
30. Que tecnologias desenvolvidas no Japão você
conhece?
264 HABILIDADES: Conhecer os indicadores sociais e econômicos do Japão e dos Tigres Asiáticos.
Analise as imagens abaixo e identifique,
Entre os decasséguis, encontram-se aqueles em cada uma delas, as características da
que saem do Brasil para trabalhar como operá- atividade econômica retratada, bem como a
rios em fábricas, muitas vezes executando ta- sua importância para o continente asiático.
refas consideradas pesadas e perigosas pelos
japoneses. Muitos decasséguis desejam traba-
https://www.publicdomainpictures.net
lhar alguns anos no Japão, guardar parte do sa-
lário que ganharem e voltar para o Brasil.
Faça uma pesquisa na internet para conhecer
o cotidiano de uma decasségui e escreva no seu
caderno as informações levantadas por você.
Mulheres trabalhando em uma fábrica de roupas

em Taiwan.
31. Observe o cartaz ao lado,
escrito em japonês e portu-
guês, divulgado no Japão. A
tradução do cartaz é “(...) é
https://www.bbc.com
https://www.pxfuel.com
proibido dormir embaixo da
ponte de cidade japonesa”.
Escreva um parágrafo des-
crevendo a situação dos
decasséguis brasileiros no
Japão.
Mulheres em um campo de arroz na Indonésia.
Mire sua câmera no Qr Code

ao lado e assista a um vídeo com
dicas de como produzir um mapa
mental.
Elabore um mapa mental com as princi-

Observe a fotografia a seguir, que retrata a cida- pais características dos Tigres e os Novos
de de Tóquio, uma das mais populosas do mundo. Tigres Asiáticos.
https://pixabay.com
O Japão tem necessidade de importar a

maior parte das matérias-primas, determinan-
do intenso movimento comercial com diver-
sos países. Pesquise quais são os principais
produtos que o Brasil exporta para o Japão.
32. Cite duas características socioeconômicas do Japão.
HABILIDADES: Conhecer os indicadores sociais e econômicos do Japão e dos Tigres Asiáticos. 265
Você sabia que a Península Coreana, controlada durante anos pelo

Japão, foi uma das áreas de interesse dos Estados Unidos e da União
Soviética após a Segunda Guerra Mundial? Pois é, muito se fala sobre
a divisão da Alemanha – Alemanha Ocidental (capitalista) e Alemanha
Oriental (socialista) –, mas poucos lembram de outra herança da Guerra
Fria: a divisão entre Coreia do Norte e Coreia do Sul. Vamos conhecer um
pouco mais sobre os aspectos econômicos e sociais desses países?
COREIA DO NORTE E COREIA DO SUL
A Coreia do Norte é um país do leste asiá-

tico. A população norte-coreana é de cerca de 25
milhões de habitantes. Possui elevada taxa de
natalidade e uma baixa expectativa de vida, dados
que refletem a baixa qualidade de vida da sua
população. Uma das características que mais
se destacam nesse país é o sistema governa-
mental, extremamente rígido e fechado. Embora
tenha um relativo apoio da China e da Rússia,
é considerado um dos países mais fechados e
ONU/OCHA
isolados do mundo.
A Coreia do Sul, também localizada no leste
asiático, tem cerca de 52 milhões de habitan-
tes, sendo a maioria vivendo nas áreas urbanas.
A elevada qualidade de vida é demonstrada pela
longevidade da população. A expectativa de vida
média é de 79, 3 anos. Além disso, a fecundi-
dade é de 1,2 filhos por mulher, uma das mais
baixas do mundo.
Pesquise na internet reportagens e curiosida-

des sobre a Coreia do Norte. Anote as informa-
ONU/OCHA
ções no caderno e compartilhe com a turma.
Prof, eu lembro que a professora

Para aprofundar os seus conhecimentos
de História comentou sobre
sobre o Vietnã, país que faz parte dos
outro país que ficou dividido
novos Tigres Asiáticos, pesquise os mo-
durante a Guerra Fria. Ah, já sei!
tivos que levaram esse país a entrar em
Foi o Vietnã. Inclusive, teve uma
conflito com os Estados Unidos durante a
guerra entre o Vietnã do Norte e
Guerra Fria. Anote as principais informa-
o Vietnã do Sul, que ficou co-
ções no caderno e compartilhe com os
nhecida como Guerra do Vietnã.
seus colegas.
266 HABILIDADES: Conhecer os indicadores sociais e econômicos do Japão e dos Tigres Asiáticos.
Neste bimestre, você aprofundou os seus conhecimentos sobre a China, Ín-
dia, Japão, Tigres Asiáticos e Novos Tigres Asiáticos. Agora, leia o texto
a seguir para conhecer um aspecto cultural do Oriente muito conhecido
aqui no Brasil Depois, realize uma atividade com um colega da turma.
Quando surgiram os primeiros
mangás e animes?
O termo mangá surgiu em 1814, nos
hokusai mangá, que trazem caricaturas e
ilustrações sobre a cultura japonesa. Já o
mangá moderno tem influência dos car-
tuns ocidentais e de quadrinhos clássicos
da Disney [...] e é basicamente uma criação
de Osamu Tezuka, com Shin Takarajima (“A
Nova Ilha do Tesouro”), de 1947. Agora que você já conhece um pouquinho
A obra de Tezuka definiu as caracterís- da história do mangá e dos animes, faça o
ticas do mangá, como expressões faciais que se pede:
exageradas, elementos metalingüísticos (li- I. Pesquise com a sua dupla alguns exem-
nhas de velocidade, grandes onomatopéias plos de mangás e animes.
etc.) e enquadramentos cinematográficos
para aumentar o impacto emocional. O ar- II. Conversem a respeito dos elementos da
tista – falecido em 1989 – foi tão influente cultura japonesa presentes no animes
que é chamado de Deus do Mangá. [...] ou no mangá.
Os animês são exibidos no Brasil há III. Depois, produzam um mangá com um

mais de 40 anos [..] o maior fenômeno foi tema da escolha de vocês.
Cavaleiros do Zodíaco, que, sozinho (e sem
esta pretensão), gerou em 1994 o boom dos
desenhos japoneses que ecoa até hoje.
É difícil precisar a produção de mangás,
Filme: A viagem de Chiriro
mas sabe-se que os quadrinhos represen-
tam cerca de 40% do que é impresso no Direção: Hayao Miyazaki (Japão 2001) –
Japão e em 2006 movimentaram mais de Classificação etáia: livre.
4 bilhões de dólares – é o maior mercado Sinopse: Chihiro e seus pais estão se mu-
do mundo, com cerca de 750 milhões de dando para uma cidade diferente. A ca-
exemplares vendidos. A produção de ani- minho da nova casa, o pai decide pegar um
mês também é extraordinária: a cada ano, atalho. Eles se deparam com uma mesa
os 400 estúdios de animação japoneses repleta de comida, embora ninguém esteja
produzem mais de 2 500 episódios, numa por perto. Chihiro sente o perigo, mas
indústria que movimenta mais de 1 bilhão
seus pais começam a comer. Quando anoi-
de dólares.
tece, eles se transformam em porcos. Agora,
Fonte: https://super.abril.com.br. Acesso em: 23/09/203. apenas Chihiro pode salvá-los.
HABILIDADES: Reconhecer o papel econômico em escala global do Japão e países que 267
integram os Tigres Asiáticos.
Profe, interessante você falar com a gente sobre as Coreias. Eu tenho assistido
muitas séries coreanas ultimamente. Você sabia que eu e minhas amigas temos um fã-
-clube de k-pop? O que você acha da turma fazer uma pesquisa sobre a cultura coreana?
Korean pop ou k-pop, como é mais conhe-

cido, é um gênero musical sul-coreano que 33. O que é k-pop?
faz parte da chamada “onda coreana” de cul- 34. Você conhece grupos ou bandas sul-coreanos?
tura popular, ou a hallyu, que tem conquista- Quais?
do cada vez mais adeptos ao redor do mundo 35. Caso positivo, com que frequência você escuta
nas últimas décadas. k-pop no seu dia a dia?
Para além das roupas e cabelos colori- 36. Qual a influência das estrelas do k-pop na sua
dos, o k-pop deve ser compreendido como vida?
um elemento importante para a cultura sul-
37. Na sua opinião, como o k-pop alcançou os bra-
-coreana. Em tempo de globalização, esse
sileiros?
gênero musical tem conquistado cada vez
mais consumidores em todo o mundo, con-
trapondo-se aos padrões e influências cultu-
rais dominantes no mundo ocidental.
Organizados em grupos de até 5 es-
O mais interessante é que as músicas
tudantes, elaborem uma pesquisa sobre a
que ganharam o mundo com os kpopers
cultura coreana. Em uma cartolina, você irão
são cantadas em coreano, língua falada em
apresentar as seguintes informações:
apenas dois países: Coreia do Norte e Coreia
• Quais são os padrões de beleza e o estilo
do Sul. No entanto, algumas músicas já tra-
de vida dos kpoppers?
zem as marcas da globalização, em especial
com o uso de algumas palavras e versos em • De que maneira os kpoppers tem influen-
inglês, para atrair o público de internacional. ciado os jovens de diferentes partes do
mundo?
No Brasil, esse fenômeno cultural vem
sendo consumido principalmente pelos jo- • Qual a contribuição do k-pop para a cul-
vens. Mas qual o impacto da expansão sul- tura brasileira?
-coreana na vida dos jovens do nosso país?
K-pop é poder: Como Coreia do Sul

investiu em cultura e colhe lucro e
prestígio de ídolos como BTS
Governo apoiou projetos de música e criou
até ‘departamento de k-pop’ no Ministério da
Cultura. Estilo rende mais de US$ 4,7 bilhões
Instagram@anitta
e impulsiona economia, turismo e diplomacia

sul-coreana.
Por Rodrigo Ortega, G1
Cantora Brasileira Anitta em colaboração com o grupo 23/05/2019 06h01 Atualizado há 4 anos
sul-coreano de K-Pop TXT
268 HABILIDADES: Reconhecer o papel econômico em escala global do Japão e países que
integram os Tigres Asiáticos.
BLOCO I
Olá, querido(a) estudante! Vamos começar o 4º bimestre. Reta final, galera! Neste
bimestre, vamos estudar os aspectos naturais e socioeconômicos da Oceania, con-
tinente que ficou conhecido como “novíssimo mundo”. Em seguida, vamos estudar
as regiões polares – o Ártico e a Antártica. Você sabia que, embora sejam regiões
inóspitas, ou seja, que dificultam o processo de ocupação, essas regiões são funda-
mentais para o desenvolvimento de pesquisas científicas?
OCEANIA: O NOVÍSSIMO MUNDO
A Oceania foi o último continente a ser “descoberto”, por ser esse motivo é conhecido
como o “Novíssimo Mundo”. É o menor continente do mundo, com uma área de 8,5 milhões
de quilômetros quadrados. A Oceania é composta pela Austrália, Nova Zelândia, Papua Nova Gui-
né e por milhares de ilhas menores localizadas no oceano Pacífico, que estão agrupadas nos
seguintes arquipélagos: Polinésia, Melanésia e Micronésia. Esse continente apresenta uma grande
diversidade de paisagens, que inclui diferentes formas de relevo e formações climatobotânicas,
com florestas tropicais e áreas desérticas.
Por estar localizada

no limite de duas
placas tectônicas
– a do Pacífico e
a Indo-Australiana
- a maior parte das
ilhas da Oceania é
de origem vulcânica.
É o caso de Samoa,
país que faz parte da
Polinésia.
1. A imagem abaixo corresponde a uma repre-

sentação do relevo de Samoa.
Samoa – Polinésia
No entanto, para melhor interpretação de um mapa,
que elementos estão faltando?
HABILIDADES: Conhecer os domínios morfoclimáticos da Oceania e as transformações 269

promovidas nas paisagens em razão das atividades econômicas.
Equipe 70+ Embarca Rumo Ao

Mundial De Canoa Havaiana
Mostrando que o esporte não tem ida-
damasdoesporte.com.br
de, um grupo de mulheres com mais de
70 anos embarcaram essa semana em
busca de um sonho, conquistar o Mundial
de Canoa Havaiana na categoria 70+, que
acontece em Samoa, na Polinésia. [...]
A conquista para a vaga surgiu com a vi-
tória no Campeonato Brasileiro, onde con-
seguiram o ouro e com ele a classificação
para o Mundial e para o Pan-americano. As
Produza um texto relatando a importân-
atletas irão competir e representar o Brasil
cia da realização de uma atividade física
e a Região dos Lagos. [...]
para a qualidade de vida. Se necessá-
A equipe é formada por seis atletas na ca-
rio, peça orientações ao/a professor(a) de
tegoria 70+, sendo residentes de Cabo Frio e
Educação Física.
Araruama/RJ. A trajetória dessas mulheres
em equipe no remo tem pouco tempo, mas
muita garra. Algumas já remavam individu-
almente há mais de 10 anos e a paixão
pelo esporte as uniu. Elas treinam pelo
menos três vezes na semana e remar vi-
rou um hábito constante: “Precisamos do Pesquise sobre outros eventos esporti-
remo para viver e ser feliz”, dizem com um vos que já ocorreram nos países da Ocea-
sorriso no rosto e muito orgulho no coração. nia em que o Brasil participou.
Fonte: https://damasdoesporte.com.br. Acesso em:

24/09/2023.
2. O que a ausência de tons-verdes no centro-oeste

do continente indica?
Observe a imagem de satélite da Austrália. 3. Que outros aspectos naturais da Austrália você
conhece?
Mire sua câmera no Qr

Code ao lado e assista à video-
aula “Oceania: aspectos fisio-
gráficos”.
pxhere.com
270 HABILIDADES: Conhecer os domínios morfoclimáticos da Oceania e as transformações

Outback: Deserto australiano
Mesmo sendo o menor do continentes, com
uma superfície de aproximadamente 8,5 milhões de
quilômetros quadrados, a Oceania apresenta uma
grande diversidade de paisagens climatobotânicas,
que vão desde florestas tropicais a desertos.
Um dos fatores que mais influenciam no clima
https://pixabay.com
desse continente é a maritimidade que, associada
às baixas latitudes tropicais, possibilita o predomínio
de climas com elevada pluviosidade.
Observe o climograma da cidade de Sydney

(Austrália) para responder às questões a seguir.
climate-data.org
4. Observando o climograma acima, a que conclu-

sões podemos chegar em relação ao clima da ci-
dade de Sydney?
5. No ano de 2016, ocorreu um forte terremoto na
Erupção vulcânica na Oceania Nova Zelândia, que colocou o país em alerta de tsu-
nami. O infográfico acima indica o local onde ocor-
reu o epicentro do terremoto. A causa do terremoto
no país está relacionada a qual característica do
território?
6. Sabendo que a maior parte das ilhas da Oceania
é de formação vulcânica, escreva uma legenda para
https://pixabay.com
a imagem ao lado.
HABILIDADES: Conhecer os domínios morfoclimáticos da Oceania e as transformações 271

Você já deve ter assistido nos noticiários que um dos grandes problemas da
atualidade é a intensificação do aquecimento global. Esse fenômeno, que passou
a se agravar em decorrência da Revolução Industrial, se caracteriza pelo au-
mento da temperatura média da atmosfera e das águas oceânicas. Na Oceania,
esse fenômeno tem provocado um impacto ambiental sem precedentes.
Outros problemas que têm ame-

açado a vida de habitantes da Oce-
Austrália se prepara
ania são as fortes tempestades, os
para temporada de calor
ciclones e a elevação do nível do mar,
extremo e incêndios
sobretudo para as populações que vi-
Não é só o Brasil que tem sofrido com o calor ex- vem no litoral.
tremo. O governo da Austrália tem divulgado alertas A ameaça de desaparecimento
de temperaturas altas e incêndios florestais. A ponto do território pelo avanço das águas
de moradores terem que sair de casa para evitar do mar tem levado muitos habitantes
tragédias.[...] que vivem nas ilhas a migrar. O princi-
Um alerta chegou ao nível “vigiar e agir” diante de pal destino desses grupos tem sido a
um incêndio florestal fora de controle na região de Nova Zelândia.
Snowy Monaro. As chamas podem chegar a Sidney, Embora não seja oficialmente
maior cidade da Austrália, por causa dos ventos. reconhecido pela Organização das
Tanto que alertas de perigo extremo de incêndio já Nações Unidas (ONU), o número de
foram emitidos.[...] refugiados ambientais – como são
Segundo o Escritório de Meteorologia do país, a chamados aqueles que são obriga-
Austrália se encontra no padrão climático El Niño, o dos a migrar em função dos eventos
que aumenta as chances de um verão quente e seco e, ambientais extremos – têm aumenta-
portanto, com maiores riscos de incêndios. do muito nos últimos anos.
“É setembro e já estamos enfrentando quatro dias
consecutivos de temperaturas acima de 30°C com
ventos fortes. Estamos preocupados com o verão”,
apontou o primeiro-ministro. Ele pediu para as comu-
nidades se prepararem. 7. Explique as consequências do aqueci-
Fonte: https://www.metropoles.com. Acesso em: 25/09/2023. mento global para o meio ambiente e para
a população da Oceania.
Pesquise o que é o fenômeno El Niño e

quais são as suas consequências no Brasil
www.flickr.com
e no mundo.
Na Oceania, os incêndios florestais estão na lista dos

problemas naturais que têm causado grandes prejuízos,
em especial, na Austrália. O período de seca e de
estiagem potencializa a ocorrência de incêndios.
272 HABILIDADES: Perceber as consequências dos problemas

ambientais para o meio ambiente da Oceania.
Tuvalu se torna o 1º país no
metaverso. A razão?
Aquecimento global
A pequena ilha de Tuvalu, localizada no
pxhere.com
Oceano Pacífico, se tornou o primeiro país do
mundo a se colocar oficialmente no metaver-
so. O movimento não foi feito com objetivo de
inovar e, sim, de sobreviver. A micro-ilha está
na lista de países com maior risco de ficar
submerso caso o aquecimento global conti-
nue no passo em que está.
Alguns especialistas indicam que a ilha A partir da leitura do texto ao lado, responda às
pode desaparecer entre 50 e 100 anos, devi- questões a seguir.
do ao aumento do nível das marés. Atualmen-
8. Você sabe o que é metaverso?
te, 40% da capital de Tuvalu já fica submersa
quando a maré sobe. 9. Por que o governo de Tuvalu vai utilizar dessa ino-
A ideia do governo é recriar a ilha em um vação na ilha?
ambiente digital para preservar sua cultura e 10. De que forma o aquecimento global poderá im-
a história. “Nossa terra, nosso oceano, nossa pactar a vida dos moradores de Tuvalu?
cultura são os bens mais preciosos de nos-
11. Você conhece outros lugares do mundo que po-
so povo. E para mantê-los protegidos contra
dem ser afetados pelo aquecimento global? Justifi-
danos, não importa o que aconteça no mun-
que a sua resposta.
do físico, nós os moveremos para a nuvem”,
afirmou Koffe. Tuvalu tem uma população de
12 mil pessoas e uma extensão de 25 quilô- Profe, eu ouvi falar que é na
metros quadrados. Austrália que encontra-se
o maior recife de corais do
Adaptado de: https://habitability.com.br/tuvalu-se-
-torna-1o-pais-no-metaverso/ Acesso em: 04/05/2023. mundo! Andei pesquisando
na rede e li a Grande Barreira
de Corais é a casa de mais
de 600 tipos de espécies de
corais e milhares de espécies
de animais. Mas, infelizmente,
esses recifes foram afetados
pelo branqueamento de co-
rais. Mas não entendi muito
bem que fenômeno é esse.
pxhere.com
Pesquise sobre as transformações ambientais pelas quais a Grande Barreira de

Corais, um dos Patrimônios da Humanidade, vem passando nos últimos tempos.
HABILIDADES: Perceber as consequências dos problemas 273

ambientais para o meio ambiente da Oceania.
AUSTRÁLIA E NOVA ZELÂNDIA
Atualmente, a Oceania conta com aproximadamente 44 milhões de habitantes. Com exceção da

Antártida, que é despovoada em função de suas condições naturais, a Oceania é o continente menos
populoso. Em decorrência do processo de colonização britânica, o inglês é a língua predominante
no continente. Na Oceania, os contrastes socioeconômicos são evidentes entre os países, sendo a
Austrália e a Nova Zelândia os mais desenvolvidos.
A Austrália é o sexto país mais extenso do mundo,

com 7.713.364 km² e cercado de água por todos os
lados. Sua população é relativamente pequena — 25,6

milhões de habitantes. Cerca de 90% da sua popula-
ção vive nas áreas urbanas. Suas principais cidades
são: Sydney, Melbourne e Brisbane.
Sydney, Austrália
Aborígenes australianos
Os Aborígenes correspondem à população na-
12. A imagem acima é da cidade de Sydney, a grande tiva da Austrália, que habitavam a maior parte do
metrópole australiana. Quais elementos presentes território australiano. Totalizavam aproximadamen-
na imagem caracterizam Sydney como uma cidade te 750.000 indivíduos, subdivididos em 500 grupos
economicamente desenvolvida? e com cerca de 300 dialetos diferentes. Esses gru-
pos possuíam estilos de vida distintos e tradições
culturais e religiosas próprias em cada região. Com
A Austrália é considerada um dos melhores
a chegada dos colonizadores ingleses em 1758,
países do mundo para se viver [...]. Segundo a
deu-se início aos massacres das comunidades
OCDE, Organização para Cooperação e Desen-
Aborígenes. [...]
volvimento Econômico, “os australianos estão
Após a independência australiana, os Aboríge-
mais satisfeitos com suas vidas do que a média
nes passaram a sofrer com a discriminação da po-
dos 38 países que compõem a OCDE“.
pulação de seu próprio país.
Adaptado de: https://www.bbc.com/portuguese/internacio-
nal-56273343. Atualmente os Aborígenes correspondem a ape-
nas 1% da popu-
lação australiana.
Alguns vivem em
https://pxhere.com
aldeias no deser-
to, outros moram
A Austrália elaborou políticas migratórias em bairros perifé-
para estimular a imigração. Pesquise qual é ricos das grandes
o tipo de imigração estimulada no país. cidades.
Fonte: Adaptado de Mundo Educação
Mire sua câmera no Qr

Code ao lado e assista à 13. Na Austrália, os primeiros habitantes — os abo-
videoaula “Oceania: sociedade e rígenes — foram dizimados pelos colonizadores
economia”. europeus. Você observa alguma semelhança com o
que aconteceu no processo de colonização do Bra-
sil? Justifique a sua resposta.
274 HABILIDADES: Caracterizar a Austrália e a Nova Zelândia

como países desenvolvidos.
Os contrastes socioeconômicos são evidentes nos países da Oceania. De um lado, podemos observar
países com elevado índice de desenvolvimento humano; do outro, países com características que se aproxi-
mam às de um país subdesenvolvido. Analise as pirâmides etárias da Nova Zelândia e da Papua Nova Guiné
e responda às questões a seguir.
Nova Zelândia (2019) Papua Nova Guiné (2019)
https://www.populationpyramid.net
14. Qual dos dois países apresenta elevado índice de desenvolvimento humano? Que elementos do gráfico justifi-
cam a sua resposta?
15. Ao observar a pirâmide etária da Papua Nova Guiné, apresente dois indicadores socioeconômicos desse país.
Apesar das diferenças socioeconômicas, boa

parte dos países da Oceania tem a sua economia
voltada para o turismo. A Nova Zelândia, por
exemplo, já foi cenário de filmes, como a trilogia
https://pxhere.com
Senhor dos Anéis, lançados entre 2001 e 2003.

Até hoje atrai turistas curiosos de todo o mundo
para conhecer os lugares onde foram realizadas
as filmagens.
Vamos dar um rolê (ou seria rolé?) pela Oceania? Faça uma pesquisa na in-
ternet e elabore um roteiro de viagens, destacando os principais aspectos de-
mográficos, culturais e ambientais desse lindo continente. Caso seja possível,
inclua imagens das paisagens que mais te chamaram a atenção. Ou então, use
a criatividade e as suas próprias representações do continente.
HABILIDADES: Caracterizar a Austrália e a Nova Zelândia 275

Você sabia que a Austrá-

lia já acolheu cerca de 5
milhões de imigrantes e Brasileira vai para a Austrália
é considerada um país de e oferece dicas para quem
imigração? Esse estímulo quer imigrar
a imigração se deve ao en-
Quando resolveu se mudar para a Austrá-
velhecimento da população
lia, em 2007, o principal objetivo de Bruna M.
e a consequente perda de
Cenço era se especializar na área ambiental.
mão de obra.
A escolha do país aconteceu após considerar
alguns fatores, como idioma, clima e oferta
de universidades. Bruna é jornalista e deseja-
va imigrar para um país que tivesse o inglês
como língua nativa, justamente para aprimo-
A Austrália elaborou políticas migratórias rar sua fluência.
para estimular a imigração no país. Desde Após descartar alguns destinos como
2012, o governo australiano lançou o Pro- Estados Unidos, Reino Unido e Canadá, Bru-
grama de Migração Permanente e mantém a na descobriu, por meio de uma amiga, que a
cota de entrada de até 190 mil habitantes por Austrália se encaixava nos seus propósitos.
ano. Pesquise quais o tipo de migração mais [...] as temperaturas quentes, semelhantes às
valorizada no país e quais são os principais do Brasil, colaboraram no processo de deci-
países de origem desses imigrantes. são. Outra característica que atraiu a atenção
dela foi a moeda local: o dólar australiano
possui um valor menor que o americano e
definitivamente menor que o euro.[...] Segun-
do o Departamento Australiano de Educação
e Treinamento, o Brasil é o quarto país que
16. Um grupo de turistas brasileiros entrou
mais envia estudantes para a região. [...]
em contato com uma agência de viagens
Fonte: https://turismo.ig.com.br. Acesso em: 26/09/2023.
dizendo que queria visitar alguns lugares da
Oceania. Relacione os interesses dos turis-
tas com os países citados a seguir.
a) Conhecer a cultura aborígene .
b) Passear por ilhas paradisíacas próximas a
Nova Zelândia.
A Copa do Mundo
c) Visitar vulcões ativos e lagos multicolori-
FIFA de Futebol
dos.
Feminino de 2023
( ) Polinésia Francesa ocorrerão na Aus-
( ) Nova Zelândia trália e Nova Zelân-
dia. Infelizmente,
( ) Austrália a seleção foi eli-
minada na fase de
grupos. A seleção
da Espanha foi a
wikipedia.org
grande campeã.
276 HABILIDADES: Caracterizar a Austrália e a Nova Zelândia

BLOCO II
AS REGIÕES POLARES: O ÁRTICO E A ANTÁRTIDA
Agora que você já aprendeu as principais características da
Europa, Oriente Médio, Ásia e da Oceania, o que acha de ficar
por dentro do que está acontecendo nos polos? O que você
sabe sobre a Antártida? E sobre o Ártico?
A única coisa que eu sei é que faz muito frio e

que são áreas pouco povoadas. Eu ouvi falar que
os pesquisadores adoram esses lugares. Vamos
aprender mais, profe?
A Antártida é o continente mais frio do planeta.

Durante o verão, a temperatura varia de 0º C a
-40º C. No continente, é possível observar pinguins
e focas. Em contrapartida, a biodiversidade mari-
nha é abundante, abrigando diversas espécies de
peixes e baleias. A Antártida possui em seu solo
https://pixabay.com
importantes reservas de recursos minerais, como

cobre, urânio, ferro, ouro, entre outros. Porém, pelo
Tratado da Antártida a exploração desses recur-
sos é proibida.
Paisagem ártica
O Ártico é uma região pouco povoada do He-

misfério Norte. Possui clima frio e seco, com tem-
peraturas que podem chegar a -50º C no inverno. A
tundra, vegetação composta por líquens e musgos é
https://pixabay.com
característica dessa região.
Assim como a Antártida, o Ártico também pos-
sui importantes reservas de recursos minerais. As
reservas de hidrocarboneto são as que despertam
maior interesse entre os países. Países como os Es-
Paisagem antártica
tados Unidos, o Canadá e a Rússia têm territórios
nessa região e podem ocupá-lo militarmente e ex-
plorar os seus recursos.
Documentário: Antártida: o continente dos
extremos (classificação: livre).
Produção realizada pelo Instituto Oceanográ-
fico da Universidade de São Paulo (USP). O
Pesquise na internet o que é o Tratado da documentário apresenta a região como um
Antártida, quando e por quais países ele foi ambiente vivo e dinâmico e faz um alerta so-
assinado e qual é a sua importância no cená- bre necessidade de conservação do ecossis-
rio geopolítico atual. tema local.
HABILIDADES: Perceber a importância do estudo das áreas do Ártico e 277

Antártico para o desenvolvimento de novas tecnologias.
Você sabia que as pesqui-

sas nas áreas do Ártico e
Pesquise o que foi o Tratado da Antárti-
na Antártica podem ajudar
ca, assinado em 1959. Quais foram os países
a desvendar o passado
que assinaram esse Tratado? Quais os acor-
climático e os efeitos
dos firmados entre os países?
dos impactos ambientais
mais recentes no clima do
nosso planeta?
Profe, eu andei pesquisan-
do e vi que a Marinha do
Brasil tem um programa
chamado Proantar – Pro-
grama Antártico Brasilei-
ro, em que são desenvolvi-
das pesquisas científicas.
revistapesquisa.fapesp.br
Pesquisadora brasileira do Proantar na Estação Antártica Co-
mandante Ferraz
As atividades brasileiras na Antártida Nova Estação Antártica Brasileira

são desenvolvidas na Estação Antártica Co-
mandante Ferraz, na ilha Rei George. A base
original era um complexo com 2.600m² que
possuía laboratórios bem equipados para o 17. Sobre a Proantar, responda:
desenvolvimento de pesquisas científicas,
a) Onde está localizada a base científica brasileira?
biblioteca, lavanderia e cozinha para os pes-
quisadores e militares que viviam temporaria- b) Qual o nome da base?
mente na ilha.
c) Qual é a situação mais recente da base?
Em fevereiro de 2012, a base sofreu uma
explosão, que destruiu 70% da sua estrutura
e deixou dois mortos.
A nova Estação Antártica Brasileira foi
inaugurada em 2020, conta com um design Pesquise quais são os países que pos-
moderno e 17 laboratório dedicados a pes- suem base científica na Antártida.
quisas em biologia molecular, bioquímica,
medicina, meteorologia, ciências físicas e as-
tronômicas.
278 HABILIDADES: Perceber a importância do estudo das áreas do Ártico e

Antártida: os países que
disputam a soberania do
continente gelado
https://www.bbc.com
A Antártida é o continente mais frio, seco
e ventoso da Terra, e isso explica por que é
o único sem uma população nativa. No en-
tanto, o quarto maior continente do mundo
— depois da Ásia, América e África — é um A Antártida não pertence a nenhum Estado ou nação, mas países
dos lugares mais cobiçados do planeta. de diferentes partes do mundo decidem seu presente e futuro
Sete países reivindicam partes de seu
extenso território de 14 milhões de quilôme-
tros quadrados.[...]
Mas por que tanto interesse em um con- 18. Apresente duas características naturais da An-
tinente coberto quase inteiramente de gelo? tártida.
Uma das principais razões tem a ver com o
19. Explique por que a Antártida é o único conti-
que potencialmente se encontra sob esse
nente que não tem população nativa.
gelo: recursos naturais abundantes.[..] Ape-
sar de a extração de petróleo e a mineração 20. Por que países de diferentes partes do mundo
serem proibidas pelo Tratado da Antártida, têm interesse em um continente coberto de gelo?
ela pode ser explorada para fins científicos.
21. Quais são os recursos naturais que podem ser
Assim, os especialistas conseguiram encontrados na Antártida?
estimar que sob o solo antártico existem
22. O que impede a exploração desses recursos na-
cerca de 200 bilhões de barris de petróleo
turais?
[...]. Porém, hoje não é viável explorar esses
recursos, pois — além de expressamente
proibido — o custo de extração seria mui-
to alto. Isso porque, ao contrário do Ártico,
que é composto principalmente de oceano
congelado, a Antártida é um continente ro-
choso coberto de gelo. E essa camada de
gelo pode atingir quatro quilômetros de pro-
fundidade.
https://commons.wikimedia.org/
Enquanto isso, a construção de plata-

formas de petróleo offshore perto da cos-
ta antártica, onde se acredita que existam
vastos depósitos de petróleo e gás, também
seria muito cara, porque a água ali congela
no inverno. Além de petróleo e gás, acredi-
ta-se que a região da Antártida seja rica em
carvão, chumbo, ferro, cromo, cobre, ouro,
níquel, platina, urânio e prata. [...] Pesquise como vivem os esquimós e
quais são os aspectos culturais desses po-
Fonte: https://www.bbc.com. Acesso em: 27/09/2023.
vos originários do Ártico. Registre suas des-
cobertas no seu caderno.
HABILIDADES: Perceber a importância do estudo das áreas do Ártico e 279

Embora as regiões polares apresentem condições adversas ao processo

de ocupação humana, a poluição e a queima de combustíveis fósseis
gerada nos demais continentes causam graves impactos ambientais
nessas áreas. As regiões polares estão no centro dos debates quando o
assunto é “mudanças climáticas”. Vamos conhecer alguns dos proble-
mas que impactam não só essas regiões como todo o planeta.
Você já ouviu falar em “buraco na camada de ozô-

nio”? Qual é o seu tamanho atual? Buraco na camada de ozônio
atingiu menor tamanho desde
1982, revela NASA
Desde que começou a ser monitorado, em
1982, o buraco na camada de ozônio sobre
https://revistagalileu.globo.com
a Antártida – oficialmente descoberto em

1985 – vem crescendo ano a ano. Quer dizer,
não em 2019. [...] A notícia é ótima, mas ain-
da não podemos comemorar. “É importante
reconhecer que o que estamos vendo este
ano é devido às maiores temperaturas estra-
tosféricas. Não é um sinal de que a camada
de ozônio está se recuperando rapidamente”,
O ozônio é um gás natural presente na at-
pondera Paul Newman, cientista-chefe do
mosfera. A camada de ozônio funciona como
núcleo de Ciências da Terra da NASA. [...]
um “filtro solar” natural do planeta. Isso sig-
nifica que a sua destruição faz aumentar a De acordo com Susan Strahan, cientista
exposição da superfície do planeta à radia- atmosférica da NASA, essa é a terceira vez
ção ultravioleta (UV). Nos seres humanos, a nos últimos 40 anos que as temperaturas
radiação UV está associada ao risco de dano mais quentes na estratosfera limitaram o
à visão, ao envelhecimento precoce e ao de- crescimento do buraco na camada de ozô-
senvolvimento do câncer de pele. nio. As outras ocorrências foram em 1988 e
2002. “É um evento raro que ainda estamos
tentando entender”, comenta Strahan. [...]
Apesar de o buraco na camada de ozônio
ainda ser preocupante, nossos esforços es-
tão valendo a pena: desde o ano 2000, vêm
23. Quando o buraco na camada de ozônio come-
diminuindo os níveis de substâncias lança-
çou a ser monitorado?
das pela humanidade na atmosfera que con-
24. O que tem contribuído para a sua redução? tribuem para destruir o ozônio. De qualquer
25. Por que a camada de ozônio é tão importante forma, a quantidade ainda é alta o suficiente
para os seres vivos? para que a camada continue sendo destruí-
da. A expectativa é que só em 2070 o buraco
26. O que o buraco na camada de ozônio pode cau- sobre a Antártida volte ao mesmo tamanho
sar nos seres humanos? da década de 1980.
27. Como podemos nos proteger da radiação UV? Fonte: https://revistagalileu.globo.com/ Acesso
em: 26/09/2023.
280 HABILIDADES: Perceber a importância do estudo das áreas do Ártico e

Sobre Pequenas Grandes Vidas: Dia
Internacional do Krill Antártico
Hoje (11 de agosto de 2022) é um dia im-
portante para a Antártida, pois pela primeira
vez é comemorado o Dia Internacional do Krill.
Krill (Euphasia superba), um diminuto crustá-
ceo semelhante ao camarão que se multiplica
aos bilhões durante o verão austral, é um or-
ganismo fundamental na cadeia alimentar da
Antártida. Todas as espécies que habitam este
ambiente específico em nosso planeta se ali-
mentam de krill, ou de outras espécies que co-
mem krill. Ou seja, toda a fauna encontrada na
água, na costa ou no ar, incluindo todas as ba- Krill Antártico
leias e peixes, as focas e pinguins, os albatro-
zes e petréis, depende do mar, e deste pequeno
crustáceo. É por isso que proteger a Antártida
significa proteger seu mar e, muito particular-
28. O que é krill?
mente, o krill que habita o mar.
29. Por que é comemorado o Dia Internacional
O Oceano que circunda a Antártida não só
do Krill Antártico?
contribui significativamente para os ciclos bio-
lógicos dos mares do mundo, mas também é 30. Quais são os oceanos que circundam a An-
essencial para regular o clima do nosso plane- tártida?
ta. Esta região está aquecendo a um ritmo sem
31. Qual o efeito do degelo acelerado da Antár-
precedentes, a falha em reduzir as emissões
tida para os cardumes de krill? E para as demais
imediatamente fará com que nosso planeta
espécies animais?
chegue a um ponto de inflexão com consequ-
ências desastrosas não apenas para a Antár-
tida e sua vida marinha, mas também para o
resto da Terra. [...]
É importante notar que a Península Antár- Faça uma pesquisa sobre as princi-
tica, onde se concentra a pesca do krill, abri- pais espécies que estão ameaçadas de
ga inúmeras populações de pinguins, focas extinção nas regiões polares. Quem são
e baleias. A boa notícia é o recente aumento os grandes responsáveis pela explora-
sustentado das populações de baleias jubarte, ção predatória desses animais? O que
bem como a presença de baleias azuis nesta é feito para minimizar os efeitos dessa
área. Todas essas espécies de cetáceos foram exploração a nível global?
quase exterminadas pela caça excessiva que
operou até o século passado. É por isso que é
mais importante do que nunca garantir a dis-
ponibilidade de krill para essas espécies, gran-
des consumidoras desses minúsculos crustá-
ceos. [...] Escreva um pequeno texto sobre a im-
portância das pesquisas científicas reali-
Fonte: https://oeco.org.br . Acesso em: 26/09/2023 .
zadas na Antártida.
HABILIDADES: Conhecer a biodiversidade da Antártica. 281

Gelo da Groenlândia e Antártida derretem rapidamente

e levam ao aumento do nível do mar
O gelo da Groenlândia e da Antártida, que con- cada de 1990.
têm quase todo o gelo de água doce do mundo, “Isso é muito preocupante, claro, porque 40%
estão encolhendo em um ritmo assustadoramente da população global vive em áreas costeiras”,
rápido, de acordo com um relatório divulgado por disse Inès Otosaka, pesquisadora da Universi-
uma equipe de cientistas internacionais. dade de Leeds e principal autora do estudo. “Na
Eles descobriram que o derretimento da ca- Antártida, temos maior incerteza nofuturo”, dis-
mada de gelo aumentou seis vezes nos últimos se ela. “Realmente precisamos ter políticas go-
30 anos, à medida que níveis recordes de polui- vernamentais fortes para limitar o aquecimento
ção que aquecem o planeta elevam as tempera- futuro e reduzir nossa concentração de gases de
turas globais. efeito estufa”, acrescentou.
Os sete piores anos para o derretimento da A Agência Espacial Europeia, que junto com
camada de gelo polar aconteceram durante a úl- a Nasa ajuda a financiar a referida pesquisa,
tima década. Ao todo, as camadas de gelo polar disse em um comunicado: “É sem dúvida que a
perderam mais de 8,3 trilhões de toneladas de mudança climática está causando o derretimen-
gelo entre 1992 e 2020, segundo o relatório. to de nossas camadas de gelo polar, elevando
A perda de gelo está tendo um impacto sig- assim o nível do mar e colocando em risco as
nificativo nos oceanos, elevando o nível do mar regiões costeiras ao redor do mundo.”
em 21 milímetros, de acordo com o relatório. O Adaptado de: https://www.cnnbrasil.com.br/
derretimento da camada de gelo agora respon- internacional/gelo-da-groenlandia-e-antartida-derretem-
rapidamente-e-levam-ao-aumento-do-nivel-do-mar/
de por um quarto de toda a elevação do nível do
mar — um aumento de cinco vezes desde a dé-
35. Observe a charge abaixo e elabore um pequeno

parágrafo sobre a temática contida nela.
A partir da leitura do texto, responda às ques-
tões a seguir.
32. O que tem provocado o derretimento do gelo na
Groelândia e na Antártida?
33. De acordo com a pesquisa, quais serão as áreas
do planeta mais afetadas? Justifique a sua res-
posta.
34. De que forma as políticas governamentais po-
dem amenizar esse problema ambiental?
Documentário: Uma verdade inconveniente Faça uma pesquisa sobre as causas e as

(Direção: Davis Guggenheim, EUA, 2006. consequências do aquecimento global. Ano-
te as informações que considerar mais inte-
Classificação: livre)
ressante. Depois, elabore uma charge que
O documentário alerta para as transformações
alerte a comunidade escolar sobre esse pro-
pelas quais o mundo está passando por causa
blema ambiental.
do aquecimento global.
282 HABILIDADES: Conhecer a biodiversidade da Antártica.

HISTÓRIA
HISTÓRIA · 1o BIMESTRE / 2024 · 9o ANO
BLOCO I
Saudações, turma! Vamos
iniciar o 1º bimestre de 2024 TEXTO 1
estudando o fim da monarquia e CERTIDÃO DE ÓBITO
o início da república no Brasil.
[...] Os olhos de nossos antepassados,
negras estrelas tingidas de sangue,
elevam-se das profundezas do tempo
DA MONARQUIA À REPÚBLICA cuidando de nossa dolorida memória.
Quando estudamos a crise da monarquia e o A terra está coberta de valas
consequente surgimento da república no Brasil da e a qualquer descuido da vida
segunda metade do século XIX, geralmente, consi- a morte é certa.
deramos os três fatores abaixo. A bala não erra o alvo, no escuro
um corpo negro bambeia e dança.
Questão escravista: o governo de Pedro A certidão de óbito, os antigos sabem,
II tinha muitos vínculos políticos com a elite veio lavrada desde os negreiros.
escravista brasileira, em especial, a do Vale
Conceição Evaristo
do Paraíba Fluminense. Quando a Lei Áurea
foi assinada, em 1888, o governo perdeu par-
te considerável desse apoio, sendo destituí- TEXTO 2
do menos de dois anos depois.
REVISTA ILUSTRADA
Questão religiosa: na monarquia, vigo-

rava o padroado e o beneplácito. Em outras
palavras, o rei podia nomear sacerdotes ca-
tólicos como funcionários do Estado e deixar
de atender a algumas ordens do papa. Atritos
entre a Igreja católica e o governo monárqui-
co envolvendo a prática da maçonaria gerou
uma crise que desgastou muito a imagem da
administração governamental.
memoria.bn.br
Questão militar: foram os militares que

proclamaram com um golpe o regime repu-
blicano no Brasil. Influenciados pela filoso-
fia positivista, muitos membros do exército
acreditavam que seriam os únicos capazes
de salvar o país do colapso. 2. Os dois textos acima foram produzidos em con-
textos diferentes. Mais que isso, possuem diferen-
tes visões sobre as consequências da Lei Áurea, as-
sinada em 13 de maio de 1888. Com a ajuda do seu
1. Uma boa maneira de estudar é construir um mapa professor, reflita sobre o conteúdo de cada texto e,
mental ou, fluxograma. Com a ajuda da sua profes- em seu caderno, identifique qual texto foi produzido
sora ou do seu professor, construa um esquema no primeiro.
seu caderno que lhe ajude a entender os motivos da
crise monárquica.
HABILIDADES: Identificar os principais aspectos sociais, culturais, econômicos e políticos que 285
levaram o fim do Império e a Proclamação da República no Brasil.
4. Relacione:
(A) Lei Eusébio de Queiroz - 1850

(B) Lei do Ventre Livre - 1871
(C) Lei dos Sexagenários - 1885
(D) Lei Áurea - 1888
memoria.bn.br
( ) tornou livre os filhos das escravizadas.
wikipedia.org
( ) encerrou a escravidão no Brasil.
( ) alforriou escravizados maiores de 60 anos.
Luiz Gama e José do Patrocínio, dois importantes abolicionistas.
( ) proibiu a importação de escravizados.
MOVIMENTO ABOLICIONISTA 5. Sobre o movimento republicano e o movimento

abolicionista, assinale verdadeiro (V) ou falso (F):
Além das leis abolicionistas do Segundo
Reinado (1850, 1871, 1885 e 1888) que fo- A) Todos os abolicionistas eram republicanos. ( )
ram, progressivamente, alforriando pessoas B) Parte dos republicanos desejavam uma república
negras escravizadas, o movimento abolicio- democrática enquanto outros preferiam uma repú-
nista fez pressão para que o trabalho escravo blica oligárquica. ( )
fosse abolido no Brasil. Entre as iniciativas
dos abolicionistas, é possível destacar a par- C) Os republicanos desejavam a permanência da
ticipação em processos judiciais e as incur- monarquia. ( )
sões para libertação de pessoas vivendo em D) Consumada a abolição, muitos senhores de ter-
cativeiro. Políticos favoráveis à causa aboli- ras passaram a defender o trabalho de imigrante
cionista também inflamavam o parlamento, para substituir a mão de obra escravizada.
fazendo repercutir também suas ideias em
E) Os abolicionistas defendiam a continuação da
jornais, panfletos, manifestos, caricaturas,
escravidão. ( )
entre outros canais de comunicação.
O jangadeiro Francisco José do Nasci- F) Os quilombos eram comunidades formadas por
mento, conhecido como Dragão do Mar; a escravizados fugidos. ( )
escritora Maria Firmina dos Reis; o advoga- G) Depois da abolição, os negros deixaram de sofrer
do Luiz Gama; o engenheiro André Rebouças; preconceito racial no Brasil. ( )
e o jornalista José do Patrocínio são todos
exemplos de pessoas que contribuíram com
o movimento abolicionista. André Rebouças (1838-
1898) foi um importante
abolicionista, sendo um
wikimedia.org
3. A imagem abaixo foi publicada na Revista Ilus- dos fundadores da Socie-

trada por ocasião do primeiro aniversário da Lei dade Abolicionista contra a
Áurea. Contudo, antes dessa lei de 1888, assinada Escravidão.
pela Princesa Isabel, qual província já tinha abolido Além de abolicionista,
os escravizados em 1884? Rebouças também foi um importante enge-
A) Rio de Janeiro. nheiro do Império.
André ganhou fama no Rio de Janeiro ao so-
B) Pernambuco.
lucionar o problema de abastecimento de água,
C) Amazonas. trazendo-a de mananciais fora da cidade.
memoria.bn.br
D) Ceará. Como engenheiro militar na guerra do Pa-

raguai, André Rebouças desenvolveu um tor-
pedo, utilizado com sucesso.
Imagem do jangadeiro Francisco José do Nascimento.
286 HABILIDADES: Identificar os principais aspectos sociais, culturais, econômicos e políticos que
TEXTO 3 – PRIMEIRA BANDEIRA TEXTO 4 – SEGUNDA BANDEIRA
DOS ESTADOS UNIDOS DO BRASIL DOS ESTADOS UNIDOS DO BRASIL
wikipedia.org
wikipedia.org
Diferentes bandeiras, diferentes projetos de república

Engana-se quem acredita que a proclamação da república acalmou as tensões. Além dos monar-
quistas continuarem a existir, os republicanos estavam divididos entre projetos de como ela deveria
funcionar. Em resumo, duas linhas políticas eram muito influentes no início da república. Uma delas
era o caminho federalista, que se inspirava muito na experiência dos EUA. Nessa, os governos estadu-
ais teriam maior autonomia. O outro caminho tinha mais influência francesa, misturando positivismo
com espírito jacobino. Aqui, defendia-se maior centralização política, portanto, menos autonomia
para os integrantes da federação.
Depois de proclamada,
a república precisava O início da vida republicana no Brasil foi
se afirmar nas mentes tumultuado. Depois de dois governos mili-
e nos corações. tares, o poder foi entregue aos civis. Embo-
Embora contasse com ra houvesse diferentes projetos políticos, a
a simpatia de alguns, Constituição de 1891, a segunda do Brasil
as mudanças em e a primeira da República, estabelecia que
curso desagradavam os analfabetos não poderiam participar das
muitos outros. eleições. Essa regra excluía muita gente do
exercício dos direitos políticos, estabelecen-
do uma cidadania frágil, abrindo espaço para
uma república oligárquica.
O positivismo foi uma filosofia

influente no século XIX. Para
saber mais sobre o assunto,
6. Procure no dicionário e escreva abaixo o signifi-
mire a câmera do seu telefone
cado da palavra oligarquia.
celular para o QR Code.
HABILIDADES: Identificar os principais aspectos sociais, culturais, econômicos e políticos que 287
REVOLTAS NA REPÚBLICA
A canção Sobradinho é
OLIGÁRQUICA sobre a construção de uma
represa no interior da Bahia,
TEXTO 5 – SOBRADINHO obra que afetou a vida de
muitas pessoas, gerando
O homem chega já desfaz a natureza vários protestos. Note que
Tira gente põe represa, diz que tudo vai mudar os compositores decidiram
O São Francisco lá pra cima da Bahia associar esse episódio com
Diz que dia menos dia, vai subir bem devagar a história de Belo Monte,
E passo a passo, vai cumprindo a profecia narrada pelo jornalista
Do beato que dizia que o sertão ia alagar Euclides da Cunha no livro
“Os Sertões”.
O sertão vai virar mar
Dá no coração
O medo que algum dia
O mar também vire sertão
O sertão vai virar mar
Dá no coração
7. Apesar de estarem em contextos diferentes,
O medo que algum dia
a canção associou dois episódios distantes no
O mar também vire sertão tempo. Identifique, no texto, situações históricas
Trecho da canção “Sobradinho” de Sá e Guarabyra, faixa do que conectam os protestos em Sobradinho na dé-
disco Pirão de peixe com pimenta de 1977.
cada de 1970 com a Guerra de Canudos no final do
século XIX.
GUERRA DE CANUDOS
A Constituição de 1891 fez com que o Brasil
deixasse de ser um Estado confessional, encer-
rando o padroado e o beneplácito, mecanismos
que vinculavam o Estado à Igreja Católica. Sem
eles, os casamentos puderam ser reconhecidos
exclusivamente como uma união civil, sem a
necessidade de uma consagração religiosa, por
exemplo. Fora isso, o ensino público passava a
ser laico, ou seja, dispensava qualquer obrigato-
riedade religiosa na escola.
Contudo, como em muitos lugares do país a
vida não melhorava, a insatisfação com as pre- 8. O Exército brasileiro foi mobilizado para des-
cariedades permaneceu ou aumentou. Começa- truir o povoado de Canudos. Para tanto, precisou
ram a surgir, então, pessoas fazendo discursos de quatro campanhas e armamentos sofisticados.
apocalípticos, misturando fé e política, falando Um jornalista foi enviado para registrar a situação,
de redenção. O messianismo popular amplificou dando origem a um livro célebre da nossa literatura.
esses discursos, e aliado ao desgosto frente às Identifique-o abaixo:
dificuldade, gerou revoltas que marcaram a histó- A) Lima Barreto – Os bruzundangas.
ria do Brasil.
B) Euclides da Cunha – Os Sertões.
A Guerra de Canudos é um caso desse tipo de
revolta popular. Ocorrida no interior da Bahia en- C) Aluísio Azevedo – O Cortiço.
tre 1896 e 1897, ela retrata a organização popular D) Machado de Assis – Esaú e Jacó.
no início da república.
288 HABILIDADES: Identificar a participação de grupos populares no debate sobre a formação econômica,
política e social do Brasil durante o processo de discussão sobre o advento da República e anos posteriores.
9. A república brasileira costuma ser dividida em
períodos. Você consegue completar a sequência
abaixo?
A) 1889-1894: _____________________________________ .
B) __________________________ : República oligárquica.
C) 1930-1945: _____________________________________ .
D) ________________________ : República democrática.
E) 1964-1985: ______________________________________.
F) ________________________________ : Nova República.
br.freepik.com
A república brasileira começou sem maio-
res preocupações democráticas, tornando-se,
assim, oligárquica. Então, em áreas rurais e CANGAÇO
urbanas , revoltas e movimentos trataram de
reagir às propostas excludentes da Primeira Com a ausência do Estado, em muitas partes
República. do nordeste brasileiro, bandos nômades armados
passaram a saquear cidades, sequestrar pessoas,
aterrorizando regiões inteiras. Do final da década
de 1870 até mais ou menos 1940, os cangaceiros
GUERRA DO CONTESTADO intimidaram muita gente.
Conflito que ocorreu entre 1912 e 1916. Teve
início na fronteira entre Santa Catarina e Paraná. 11. O cangaço representou uma manifestação po-
Envolveu gente sertaneja pobre, desempregada, pular favorecida, basicamente, pela seguinte carac-
posseiros, sem-terra, em sua maioria, seguidora terística da conjuntura social e política da época:
de líderes messiânicos, um levante armado an-
tirrepublicano. Após vários combates, as forças A) cidadania restringida pelo voto censitário.
armadas brasileiras foram mobilizadas para en- B) analfabetismo predominante nas áreas rurais.
frentar a situação, o que acabou com milhares
C) criminalidade oriunda das taxas de desemprego.
de mortos.
D) concentração fundiária que gerava hierarquias e
10. Marque abaixo as opções que se relacionam injustiças sociais graves.
com a Guerra do Contestado:
A) A desapropriação de terras nas margens da es-
trada de ferro São Paulo-Rio Grande.
B) Sob a influência de discursos messiânicos, mui-
tos trataram o conflito como uma guerra santa.
C) Os sertanejos defendiam a república e foram ata-
multirio.rj.gov.br
cados sem motivo.

D) O fim do conflito teve como resultado a definição
das fronteiras entre Paraná e Santa Catarina. Feira de São Cristóvão, em 1995, antes da mudança para o Pavilhão.
HABILIDADES: • Caracterizar e compreender as etapas políticas da história republicana, identificando

particularidades da história local e regional até 1954. 289
• Identificar a participação de grupos populares no debate sobre a formação econômica, política e social
do Brasil durante o processo de discussão sobre o advento da República e anos posteriores
CORONELISMO POLÍTICA DOS GOVERNADORES

Coronelismo define o controle político exercido A partir do governo Campos Sales (1898-1902),
por pessoas poderosas e influentes em várias regi- a república brasileira ganha contornos oligárquicos
ões do país. Apesar de ser um fenômeno típico das definitivos. O governo federal buscava estabilidade
primeiras décadas da república, algumas de suas na força dos governadores que, por sua vez, apoia-
práticas são perceptíveis até hoje. Em geral, o coro- vam-se, em muitos casos, na influência dos coro-
nel é dono de terras e possui capacidade financeira. néis. Essa aliança entre os governos estaduais e o
A partir disso, é capaz de controlar votos na sua re- governo federal ficou conhecida como política dos
gião de influência, seja pelo constrangimento assis- governadores.
tencial, também conhecido como clientelismo, seja
pela coação violenta. Com número razoável de vo-
tos de cabresto, formam-se currais eleitorais. Vale Governo Federal
lembrar que nas primeiras eleições da república o
(presidente)
voto era aberto ao invés de secreto e os analfabe-
tos não votavam. Eram inúmeras as fraudes: voto
de crianças, de mortos, votos duplicados, entre ou-
tros ilícitos. Além disso, estabelecido o seu poder,
Governos Estaduais
os coronéis perpetuavam o mesmo com nepotismo,
hábito de favorecer parentes. Empregar a família ou (governadores)
aliados muito próximos era a forma de fazer valer
interesses particulares usando o poder público.
Governos Municipais
(influência dos coronéis)
12. No Brasil, o coronelismo esteve associado a

qual fase específica da história republicana?
14. Complete o esquema abaixo com as opções
A) República da espada. disponíveis.
B) Nova República.
C) República imperial.
D) República oligárquica. Cidadania
13. Com a Lei Áurea e posterior proclamação da re-

pública, o país
A) Tornou-se um exemplo de democracia com jus-
tiça social.
B) Continuou sem políticas para a inserção dos ne-
gros na sociedade brasileira, o que reforça sua ca- Ir e vir
Votar e ser Saúde
racterística oligárquica. Opinião... votado Educação...
C) Transformou-se em modelo de tolerância racial
e política.
A) Direitos sociais.
D) Incentivou a participação eleitoral dos negros al-
forriados, difundindo a cidadania para todos. B) Direitos Civis.
C) Direitos políticos.

290 particularidades da história local e regional até 1954.
• Identificar a ausência de mecanismos para inserção dos negros na sociedade brasileira no pós-abolição e
as formas de resistência à exclusão no processo de conquista por cidadania plena.
TEXTO 6 – CHARGE DE STONI

15. Observe a imagem ao lado e, em se-
guida, identifique nela a localização dos
seguintes itens:
A) Urna.
B) República.
C) Coronel.
bndigital.bn.gov.br
D) Cabresto.
Charge de Stoni na Revista Careta, 1927.
17. O uso da noção “de cabresto” para definir as

16. Leia o texto e, depois, escolha a opção que re-
eleições na república oligárquica é para destacar:
sume melhor o texto.
A) O voto aberto.
Na Bruzundanga, como no Brasil, todos os repre-
sentantes do povo, desde o vereador até o presi- B) O voto universal.
dente da República, eram eleitos por sufrágio uni- C) O voto controlado.
versal e, lá, como aqui, de há muito que os políticos
tinham conseguido quase totalmente eliminar do D) O voto dos analfabetos.
aparelho eleitoral este elemento perturbador – “o
voto”. Julgavam os chefes e capatazes políticos que 18. Na cidade do Rio de Janeiro, o controle urbano
apurar os votos dos seus concidadãos era anar- instituído pelas autoridades públicas fez surgir um
quizar a instituição e provocar um trabalho infernal código de posturas. Marque abaixo todas as proibi-
na apuração (...) e para obviar os inconvenientes ções presentes no regulamento mencionado.
de semelhante fato, os mesários de Bruzundanga ( ) Andar descalço.
lavravam as atas conforme entendiam e davam
( ) Cuspir no chão.
votações aos candidatos conforme queriam. (...)
às vezes semelhantes eleitores votavam até com ( ) O trânsito de bondes.
nome de mortos, cujos diplomas apresentavam aos
( ) A ordenha de vaca leiteira.
mesários solenes e hieráticos que nem sacerdotes
de antigas religiões. ( ) Venda de vísceras de animais.
(BARRETO, Lima. Os Bruzundangas.

Rio de Janeiro: Ediouro, s.d. p. 65-66.)
A) Em Bruzundanga as eleições eram regulares en-

quanto no Brasil elas eram fraudulentas.
B) Tanto em Bruzundanga quanto no Brasil, o con-
trole do voto favorecia fraudes eleitorais.
C) A existência de fraudes eleitorais evitava o apare-
cimento de oligarquias nos dois lugares.
bndigital.bn.gov.br
D) As oligarquias de Bruzundanga e do Brasil eram

favoráveis ao voto de todos, independente do eleitor.

• Identificar a ausência de mecanismos para inserção dos negros na sociedade brasileira no pós-abolição e
as formas de resistência à exclusão no processo de conquista por cidadania plena.
BLOCO II
TEXTO 7 – CABEÇA DE PORCO B) Quais foram as justificativas utilizadas pelas au-

toridades municipais da época para a destruição
dos cortiços?
memoria.bn.br
O BOTA-ABAIXO
Se você conhece algum caso semelhante ao da
A imagem publicada na Revista Ilustrada em destruição de habitação popular em período mais
1893 faz referência à destruição do maior cortiço da recente, escreva sobre ele em seu caderno. Compar-
cidade naquela época. Um cortiço era uma habitação tilhe seu registro com os seus colegas e com seus
popular, onde viviam pessoas de baixa renda. professores.
O fim do Cabeça de Porco não foi um caso iso-
lado. Muitas outras habitações populares foram TEXTO 8 – HIGIENISMO
destruídas para mudar as características da cidade.
Esse fenômeno ficou conhecido como bota-abaixo
e teve no governo do prefeito Pereira Passos o seu
auge. Em resumo, as reformas urbanas daquela
revistahcsm.coc.fiocruz.br
época eram justificadas em razão do controle sani-
tário, da circulação de pessoas e mercadorias e da
mudança nas formas de ocupação do cidade reno-
vada. A destruição dos cortiços na zona central da
cidade deu margem para expansão das favelas.
Construção do Castelo de Manguinhos, 1907.

19. A charge acima permite imaginar como eram
tratadas as pessoas que viviam em lugares como o A modernização da capital federal contou com
Cabeça de Porco. Reflita um pouco e responda: forte apelo higienista. O higienismo foi um fenôme-
no que mobilizou pessoas e instituições para con-
A) Quem eram os habitantes dos cortiços cariocas?
ter o avanço de doenças, seus agentes transmis-
sores e os hábitos considerados anti-higiênicos.
No Brasil, Oswaldo Cruz foi um dos seus maiores
representantes, inovando no controle sanitário em
áreas tropicais.
HABILIDADES: • Identificar a ausência de mecanismos para inserção dos negros na sociedade brasileira no
292 pós-abolição e as formas de resistência à exclusão no processo de conquista por cidadania plena.
• Identificar os processos de urbanização e modernização da sociedade brasileira durante a Primeira República
TEXTO 9 – MORRO DA FAVELA TEXTO 11 – BESTIALIZADO?

ACONTECIMENTO ÚNICO
Rio de Janeiro, 15 de novembro de 1889.
Eu quisera poder dar a esta data a denomina-
ção seguinte: 15 de Novembro, primeiro ano de
República; mas não posso infelizmente fazê-lo. O
que se fez é um degrau, talvez nem tanto, para o
advento da grande era.
Em todo o caso, o que está feito, pode ser mui-
bndigital.bn.gov.br
to, se os homens que vão tomar a responsabili-

dade do poder tiverem juízo, patriotismo e sincero
amor à liberdade.
Charge publicada na Revista O Malho de 1907, retratando o Como trabalho de saneamento, a obra é edi-
então Morro da Favela, hoje, Morro da Providência. ficante. Por ora, a cor do Governo é puramente
militar, e deverá ser assim. O fato foi deles, deles
só, porque a colaboração do elemento civil foi
quase nula.
Observando a charge acima, você conse- O povo assistiu àquilo bestializado, atônito,
gue descobrir qual morro da cidade está re- surpreso, sem conhecer o que significava. Muitos
tratado na imagem? acreditaram seriamente estar vendo uma parada.
Era um fenômeno digno de ver-se.
O entusiasmo veio depois, veio mesmo lenta-
CADÊ OS MORROS mente, quebrando o enleio dos espíritos.
QUE ESTAVAM AQUI? Pude ver a sangue-frio tudo aquilo.
Mas voltemos ao fato da ação ou do papel go-
O controle sanitário na cidade influenciou até
vernamental. Estamos em presença de um esbo-
a topografia. Três morros foram demolidos tendo
ço, rude, incompleto, completamente amorfo.
como justificativa a necessidade de melhorar a cir-
LOBO, Aristides. O povo assistiu àquilo bestializado. Diário
culação do ar e, assim, evitar potenciais doenças.
Popular, Rio de Janeiro, 18 de novembro de 1889.
Apesar disso, a destruição dos cortiços proporcio-
nou que a população desalojada com o bota-abaixo
busca-se os morros e as áreas periféricas da cidade
para morar. Foi esse movimento que favoreceu a
multiplicação de favelas na cidade.
20. O jornalista Aristides Lobo escreveu sobre a par-
TEXTO 10 – MORROS DO RIO ticipação popular na proclamação da república. Ele
avaliou que:
A) Negros e povos originários tiveram papel central
no movimento que inaugurou a república.
B) Que os militares foram meros coadjuvantes da
brasilianafotografica.bn.gov.br
proclamação.
C) A população apoiou em massa os militares na
interrupção da monarquia brasileira.
D) O golpe militar não contou com apoio explícito da
população que, posteriormente, passou a manifes-
Ilustração do Rio de Janeiro no final do século XIX, de Emílio Busch. tar suas insatisfações nas ruas.
pós-abolição e as formas de resistência à exclusão no processo de conquista por cidadania plena. 293
• Identificar os processos de urbanização e modernização da sociedade brasileira durante a Primeira República
REVOLTA DA VACINA
Em 1904, cansada dos mandos e desman- 21. Das enfermidades abaixo, quais atingiram larga-
dos dos governos federal e municipal, a popula- mente a população carioca no final do século XIX
ção carioca se revoltou após a obrigatoriedade e início do século XX e geraram ações públicas de
da vacinação contra a varíola ser aprovada no controle sanitário?
Congresso. A Revolta da Vacina durou algumas ( ) Peste bubônica ( ) Chikungunya
semanas e teve barricadas em alguns pontos
da atual região central da cidade. Prata Preta foi ( ) Covid-19 ( ) Depressão
uma das principais lideranças da insurreição no
bairro da Saúde. Homem negro, estivador, ele e ( ) Câncer ( ) Febre amarela
os demais revoltosos contrariaram as expectati-
vas de que o povo seria passivo diante das mu- ( ) Varíola ( ) Dengue
danças sanitárias e urbanas. Despejos forçados
e agressões associadas formaram um contexto
explosivo. Sem representação nos espaços for-
Eu fiquei curioso para
mais da política republicana, foi na rua que os
grupos mais vulneráveis manifestaram suas saber como surgiram as
posições em relação às providências que as au- primeiras vacinas. Vou
toridades colocavam em prática. A Revolta da procurar o professor de
Vacina ensina que o controle sanitário precisa, ciências e pedir para
simultaneamente, de conhecimento científico e ele me ajudar nessa
de sabedoria política. pesquisa. Que tal fazer
o mesmo?
TEXTO 12 – REVOLTA DA CHIBATA
Rio de Janeiro, 22 de novembro de 1910.

Il.mo e Ex.mo Sr. Presidente da República Brasileira,
Cumpre-nos comunicar a V. Ex.a, como Chefe da Nação brasileira:
Nós, marinheiros, cidadãos brasileiros e republicanos, não podendo mais suportar a escravidão na
Marinha brasileira, [...] Achando-se todos os navios em nosso poder, tendo a seu bordo prisioneiros
todos os oficiais, os quais têm sido os causadores da Marinha brasileira não ser grandiosa, porque
durante vinte anos de República ainda não foi bastante para tratar-nos como cidadãos fardados em
defesa da Pátria, mandamos esta honrada mensagem para que V. Ex.a faça aos marinheiros brasilei-
ros possuirmos os direitos sagrados que as leis da República nos facilita, [...] Reformar o código imo-
ral e vergonhoso que nos rege, a fim de que desapareça a chibata, [...] e outros castigos semelhantes;
Bordo do encouraçado São Paulo, em 22 de novembro de 1910.
Nota: Não poderá ser interrompida a ida e volta do mensageiro.
Fonte: https://www.multirio.rj.gov.br/index.php/artigos/11831-a-revolta-da-chibata
22. Depois de ler a carta acima, com a ajuda do professor de história, tente responder as seguintes pergun-
tas em seu caderno:
A) Quem escreveu a carta?
B) Por que escreveu a carta?
294 pós-abolição e as formas de resistência à exclusão no processo de conquista por cidadania plena.
• Identificar os processos de urbanização e modernização da sociedade brasileira durante a Primeira República.
TEXTO 13 – PRIMEIRA ALMIRANTE NEGRA DO BRASIL
MÉDICA DA MARINHA É PROMOVIDA E

SE TORNA A 1ª ALMIRANTE NEGRA DA HISTÓRIA
Militar é a terceira mulher a alcançar o posto na cúpula da força naval
A médica Maria Cecília Barbosa da Silva Conceição, 58 anos , foi promovida pela Marinha ao posto
de almirante, tornando-se a primeira mulher negra a alcançar o posto da história da Força.
“Acho que isso [promoção] tem que ser um estímulo para que mais mulheres entrem nas Forças
Armadas porque ela pode atingir até o posto mais alto. As mulheres só começaram a ingressar na
marinha em 1981 e, a partir de agora, deve se tornar cada vez mais natural que nós consigamos atin-
gir os altos níveis, estes postos de almirante”, disse.
Fonte: Folha de São Paulo, 4 de abril de 2023. https://www1.folha.uol.com.br/poder/2023/04/
medica-da-marinha-e-promovida-e-se-torna-primeira-almirante-negra-da-historia.shtml
23. Após a leitura de fragmentos de um trecho da carta e da reportagem notícia acima, é possível perceber
que, em pouco mais de cem anos, muita coisa mudou para as mulheres e para os negros brasileiros. Ape-
sar disso, ainda há muita injustiça. Em seu caderno, escreva uma carta detalhando as melhorias que você
deseja para a nossa cidade e para o nosso país considerando a nossa discussão.
A
B
C
D
E
F
G
H
I
A) Modo mais adequado de identificar os primeiros povos do Brasil.

B) Nome da guerra que, semelhante a de Canudos, misturou revolta e fé popular.
C) Movimento organizado de trabalhadores das fábricas e indústrias.
D) Parasita transmissor da peste bubônica que se abriga geralmente em ratos.
E) Revolta que teve marinheiros de baixa patente como protagonistas, destacando-se o João Cândido.
F) Fenômeno que tinha no coronel uma referência de controle político no início da república.
G) Estrangeiros que vinham para o Brasil ocupar postos de trabalho.
H) Quilombo carioca localizado às margens da Lagoa Rodrigo de Freitas.
I) Fenômeno do início da república que transformou Lampião em um ícone da cultura popular.
HABILIDADES: Compreender as mudanças de abordagem no debate sobre as questões de diversidade 295

étnico-racial e de gênero no Brasil durante o século XX.
A FRENTE NEGRA BRASILEIRA

O fim do regime escravista não garantiu melhores
condições de vida aos negros e seus descendentes.
Por isso mesmo, a busca por reconhecimento e direi-
tos precisou de mobilizações e de lutas. Um dos ca-
brasildefatoba.com.br
nais mais forte de manifestação que a população ne-

gra desenvolveu foi a Frente Negra Brasileira (FNB),
a partir de 1931. Ela estimulou jornais a tratarem de
assuntos sensíveis aos grupos mais vulneráveis da
sociedade, promoveu eventos culturais para gerar
Manifestação contra o Marco Temporal, Bahia.
redes de apoio, fomentou debates sobre os proble-
POVOS ORIGINÁRIOS mas enfrentados, ofereceu cursos de formação para
qualificar as capacidades críticas e técnicas. Além
E A REPÚBLICA da FNB, clubes, escolas, associações, entre outras
Na Primeira República, cabia ao ministério da instituições fomentaram o ativismo negro no início
agricultura regularizar a posse de terra pelos indíge- da república e, consequentemente, reflexões sobre o
nas. Em 1910, foi criado o serviço de proteção aos Ín- preconceito racial no país.
dios (SPI), órgão que atuava no assentamento de po-
vos originários depois de pacificados. Aliás, as ideias
de pacificação e de tutela consideravam, frequente-
mente, os povos originários como hostis e incapazes. 25. Complete as frases com as palavras corretas.
O código civil de 1916 estabeleceu que os indí- A) O jornal “A voz da _________________ ” foi um im-
genas seriam, especialmente os mais isolados, su- portante canal para denunciar o preconceito racial
jeitos em transição para o “mundo civilizado”. Nes- vivido pelos negros no Brasil.
sa condição de pessoas tuteladas, exerciam uma
B) De acordo com seu estatuto, a FNB visava “à
cidadania parcial.
assistência, à proteção e à defesa social, jurídica e
No comando do SPI, Marechal Rondon foi um econômica do trabalho da gente _______________ .”
grande símbolo dessa relação do Estado brasileiro
C) Apesar de ter sido fundada em São Paulo,
com os povos originários, mais uma demonstração
a FNB cresceu com núcleos na Bahia, Minas,
do envolvimento de militares em questões sociais.
______________________________ entre outros estados.
Sua atuação variou entre tutor, mediador e protetor
de inúmeras etnias com quem manteve contato. D) O enfraquecimento da FNB teve relação com
divisões políticas internas resultantes da Era
______________________ .
24. Marque as opções que traduzem os objetivos do

SPI no início da república.
A) Pretendia-se aumentar a produção agrícola na-
cional com o apoio da força indígena.
B) A ocupação da terra pelos povos originários era
estimulada na medida que colaborava com o povo-
amento do interior.
C) A república reconhecia os modos de vida dos in-
dígenas como legítimos, considerando todos cida-
al.se.leg.br
dãos brasileiros.
D) Os indígenas eram vistos como pessoas em evo-
lução, necessitando de ajuda “civilizada”. Abdias do Nascimento, militante da Frente Negra Brasileira.
HABILIDADES: • Identificar e debater as pautas dos povos originários do Brasil e das populações
296 afrodescendentes, no contexto republicano.
• Compreender as mudanças de abordagem no debate sobre as questões de diversidade étnico-racial
e de gênero no Brasil durante o século XX.
O SAARA NO RIO DE JANEIRO
A substituição do trabalho escravizado pelo
trabalho livre no Brasil contou com a chegada de Para saber mais sobre
muitos imigrantes. Eugenistas defendiam inun- cidadania no Brasil pós abo-
dar o país com gente branca de modo a purificar lição, mire a câmera do seu te-
a população, em uma nítida manifestação precon- lefone celular para o QR Code.
ceituosa revestida de caráter científico. Fato é que
muitos imigrantes chegaram ao país incentivados
por governos estaduais. Guerras nos seus locais de
origem também eram estímulos para que eles ten-
tassem outra vida no Brasil. No Rio de Janeiro, mui-
tos sírios e libaneses ocuparam a região conhecida
como Saara.
MultiRio
Quadro de Heitor dos Prazeres.
SEMANA DE ARTE MODERNA

wikipedia
As mudanças sociais, políticas e econômicas

que vinham acontecendo no país, acabaram por
renovar as expressões artísticas. Artistas ligados à
Mapa da região do Saara, região central carioca. música, à literatura, à pintura, entre outras expres-
sões começaram a projetar um Brasil moderno.
MOVIMENTO OPERÁRIO Para tanto, muitos deles inspiravam-se em mani-
Os imigrantes tiveram papel relevante no de- festações regionais brasileiras misturando-as com
senvolvimento da agricultura, do comércio, da elementos estrangeiros, quase sempre marcando o
indústria e do movimento operário. As primeiras avanço da vida urbana sobre os estilos rurais e tra-
organizações sindicais devem muito a presença dicionais. A Semana de Arte Moderna ocorrida em
do imigrantes. Entre as formas de luta operária São Paulo em 1922 tornou-se um símbolo da reno-
por melhores condições de trabalho, as greves vação das artes brasileiras.
ganharam destaque, sendo a de 1917 um marco. No Rio de Janeiro, Heitor dos Prazeres foi um
A defesa por jornada de 8h e por melhores condi- pioneiro. Homem negro, compôs sambas ajudando
ções de trabalho inseriu os operários no cenário a construir o repertório do gênero que mais a frente
político da república. se tornaria símbolo nacional. Além da música, ele
pintou quadros que tiveram a paisagem carioca
como inspiração.
camara.leg.br
flickr
Quadro Os operários de Tarsila do Amaral, 1933. Pixinguinha, um destaque da moderna música brasileira.
HABILIDADES: • Compreender as mudanças ocorridas no debate sobre as questões da

diversidade de povos e cultura no Brasil durante o século XX. 297
• Relacionar as conquistas de direitos políticos, sociais e civis à atuação de movimentos sociais
e manifestações artísticas e culturais.
BLOCO I
DA ERA DOS IMPÉRIOS
Depois de estudarmos um
pouco sobre a república oligár- À ERA DOS EXTREMOS
quica, vamos aprender a partir O imperialismo europeu teve consequências
de agora no 2° bimestre um marcantes. Uma delas foi o fortalecimento do na-
pouco sobre as duas grandes cionalismo como ideologia política. Levado ao ex-
guerras e os impactos delas tremo, ele ajudou na propagação de posturas xenó-
no mundo e também no Brasil. fobas, preconceituosas e racistas. Entretanto, ele
também era um meio para que coletivos humanos
se organizassem com a finalidade de obter inde-
TITANIC: O NAUFRÁGIO DA pendência.
BELLE EPOQUE Na Europa da belle époque, as correntes políti-
cas que melhor representaram o ideal de emanci-
pação foram o pangermanismo e o pan-eslavismo.
27. Faça a correspondência correta.

wikipedia
(A) Pangermanismo
(B) Pan-eslavismo
( ) Foi fundamental na construção do Estado
Nacional alemão, pois unificou vários terri-
tórios criando uma nova potência imperia-
lista na Europa.
Belle époque é uma expressão francesa
que é utilizada para se referir ao contexto do ( ) Foi um contraponto à influência do Império
final do século XIX até a I Guerra. É um perí- Austro-Húngaro e do Império Turco-Oto-
odo de avanço das ciências, de entusiasmo mano na região dos balcãs e teve a Sérvia e
com o ideal de progresso, sem contar a eufo- a Rússia como apoiadoras.
ria com as artes e o modo de vida burguês. É
quando também as potências industriais eu-
ropeias multiplicam seus domínios coloniais
na África e na Ásia. No final da primeira década do século XX, a ge-
opolítica europeia tornou-se complexa. Tentando se
proteger de potenciais ataques, os países criaram
26. O naufrágio do Titanic em 1912 tornou-se um alianças políticas que tinham no apoio militar em
símbolo: caso de ataque rival um pilar considerável. Observe
A)Da incapacidade técnica dos operadores do navio. o desenho das alianças considerando a era dos ex-
tremos que estava por vir.
B) Do desprezo pelas tecnologias de navegação à
vapor que poderiam ter evitado o naufrágio.
TRÍPLICE ENTENTE TRÍPLICE ALIANÇA
C) Do apego pela viagem de navio quando já exis-
1. Grã-Bretanha 4. Alemanha
tiam viagens transatlânticas de avião.
5. Império
D) Da crise de otimismo característico da belle épo- 2. Rússia Austro-Húngaro
que, incluindo o aumento das tesões entre países
3. França 6. Itália
imperialistas.
298 HABILIDADES: Identificar e relacionar as dinâmicas do capitalismo e suas crises, os

grandes conflitos mundiais e os conflitos vivenciados na Europa.
O BREVE SÉCULO XX
Nem sempre o tempo histórico segue a contagem cronológica. Em 1994, o historiador Eric Hobs-
bawm sugeriu que o século XX tinha limites históricos específicos, não coincidentes com os limites
cronológicos tradicionais. Para ele, o marco inicial do século XX seria a I Guerra, iniciada em 1914. Já
o fim desse“breve” século seria o ano de 1991, quando a União das Repúblicas Socialistas Soviéticas
(URSS) deixou de existir.
I GUERRA (1914–1918)
A desarmonia entre as grandes potên-
cias imperialistas fez crescer a corrida ar-
mamentista, gerando um clima de paz ar- 28. O mapa abaixo mostra a Europa em 1914, antes do
mada. Além disso, os atritos colaboraram início da Grande Guerra. Use uma cor para pintar os pa-
com a construção de alianças geopolíti- íses que pertenciam à Tríplice Entente e outra cor para
cas que, associadas a conflitos regionais os países membros da Tríplice Aliança. Use uma ter-
e nacionais, foram determinantes para o ceira cor para a Itália
início da guerra total.
A I Guerra começou com desacordos
entre países e impérios, mas acabou ar-
rastando muitas nações para o conflito.
Definitivamente era um confronto de es-
cala industrial.
A tecnologia a serviço da destruição
impactou a economia, as artes e muito
mais. Fábricas adaptaram-se para produ-
zir armas e multiplicaram o quantitativo
wikipedia.org
de trabalho feminino. Sob a lógica do capi-
talismo, o combate foi capaz inclusive de
criar investimentos para financiar a guerra.
29. O mapa ao lado é da Europa em

1923, cinco anos após o início dos bom-
bardeios. Identifique seis países que
surgiram depois do fim da I Guerra.
1. ____________________________________
2. ____________________________________
3. ____________________________________
4. ____________________________________
wikipedia.org
5. ____________________________________
6. ____________________________________
HABILIDADES: Identificar e relacionar as dinâmicas do capitalismo e suas crises, os 299

grandes conflitos mundiais e os conflitos vivenciados na Europa.
REVOLUÇÃO RUSSA CRISE DE 1929

As crises geradas pela I Guerra atingiram mui- Terminada a I Guerra, os EUA tornam-se ven-
tos países, dentre eles a Rússia. Distante de ter cedores do combate e o maior credor do planeta.
potencial industrial comparável ao da Inglaterra, da A produção industrial estado-unidense cresceu,
França e da Alemanha, a Rússia vivia, além de di- aumentando os empregos, os créditos e o otimis-
ficuldades econômicas, perturbações políticas que mo dos investidores. Contudo, com a recuperação
terminaram com a queda do czar, espécie de rei que econômica europeia, essa engrenagem capitalista
governava ainda com referências do mundo feudal. entrou em colapso em 1929, quando a bolsa de va-
Sob a liderança de Lênin, os russos levaram operá- lores começou a espelhar as dificuldades das em-
rios ao poder pela primeira vez. presas com a superprodução.
No início de 1917, já sofrendo as consequência A quebra da Bolsa de Nova Iorque atingiu os EUA
da participação na I Guerra, o governo czarista se inicialmente, porém, diante de negócios cada vez
enfraqueceu e ganhou características de monarquia mais internacionais, foi questão de tempo para atin-
parlamentar. No final do mesmo ano, a ala bolchevi- gir outros países, inclusive o Brasil.
que do Partido Operário Social Democrata Russo e Para tentar reerguer a economia, o presidente
membros dos sovietes tomaram o poder e instaura- Roosevelt pôs em prática o New Deal, um programa
ram um regime socialista no país. de recuperação econômica que fazia do governo
Tal circunstância gerou uma guerra civil que, um indutor do desenvolvimento.
quando encerrada, deu origem à União das Repú-
blicas Socialistas Soviéticas (URSS). O período da
guerra civil forçou a retirada da Rússia da I Guerra
que, coincidiu com a entrada dos EUA no conflito
mundial. A economia soviética passou então a fun-
cionar seguindo planejamentos, característica que, 31. Observe o gráfico abaixo sobre a produção in-
países capitalistas adotaram e, até hoje, preservam. dustrial dos EUA e responda às perguntas.
30. Organize as frases em ordem cronológica.

( ) Início da guerra civil na Rússia que opôs
wikipedia.org
bolcheviques e mencheviques.
( ) Operários atacados pela guarda do czar no
Domingo Sangrento, gerando protestos.
( ) Planejamento da economia tendo como A) Quando a produção industrial começou a dimi-
objetivo superar o contexto pós guerra. nuir?
( ) Fundação da União das Repúblicas Socia-
listas Soviéticas.
( ) Saída da I Guerra Mundial.
( ) Criação de uma monarquia parlamentar na B) Quando ela voltou a crescer?
Rússia.
HABILIDADES: • Identificar as especificidades e os desdobramentos mundiais da Revolução

300 Russa e seu significado histórico.
• Analisar a crise capitalista de 1929 e seus desdobramentos em relação à economia global.
32. Complete as lacunas com as opções corretas.
A) Embora não fosse uma novidade, as _________________ tornaram imóveis muitas batalhas da I Guerra.
B) Durante a Grande Guerra, _____________________________ foram usados em batalhas. Além disso, armas
________________ e ___________ foram usados para enfrentar os inimigos.
C) Com muitos homens na guerra, inúmeras ___________________ assumiram postos de trabalho nas fábricas.
D) A Rússia retirou-se da I Guerra em razão das consequências da revolução ___________________________ .
E) Assinado o _______________________ em 1918, o Tratado de ______________________ orientou, em 1919, a reor-
ganização do mapa político europeu e as punições para os vencidos.
F) No lugar do antigo Império Turco-Otomano surgiram países como Turquia, Iraque, Líbano e _____________ .
G) Os 14 pontos de Wilson e a criação da Liga das ________________ foram tentativas de construir a paz, con-
siderando os EUA como uma ________________________ internacional.
H) Expandindo sua economia com base no ____________________________ , os EUA popularizaram a noção de
American Way of life.
I) Apesar do otimismo com a economia, em 1929, houve uma grande depressão econômica internacional
que, inclusive, afetou a produção de ____________ no Brasil.
J) Visando induzir a recuperação da economia estadunidense, Roosevelt pôs em prática o New Deal ou,
novo ___________________ , em português.
As palavras estão escondidas na horizontal, vertical e diagonal, com palavras ao contrário.
Acordo Gás
Armistício Mulheres
Automáticas Nações
Aviões Potência
Bolchevique Síria
Café Trincheiras
Depressão Versalhes
Fordismo
correiobraziliense
en.wikipedia.org
Duchamp polemiza o meio

Soldados caçadores de ratos nas trincheiras da I Guerra Mundial. artístico, em 1917.
HABILIDADES: • Identificar as especificidades e os desdobramentos mundiais da Revolução

Russa e seu significado histórico. 301
• Analisar a crise capitalista de 1929 e seus desdobramentos em relação à economia global.
A MARCHA SOBRE ROMA
A partir de agora, vamos

começar a estudar um Antiliberal e anticomunista, os fascistas defen-
assunto delicado. Trata-se diam posições corporativistas, ou seja, posições
da ascensão fascista. em que o grupo é prioridade frente as vontades e li-
berdades individuais. Extremamente nacionalistas,
os fascistas eram contrários a qualquer ideologia
Ok, professora. Quero que questionasse a unidade nacional. Na Itália,
saber o que é isso Mussolini transformou-se no líder (Duce) do movi-
mento fascista ou, dos camisas pretas, mobilizan-
que esse pássaro está
do militantes por meios de desfiles e discursos. A
segurando no meio da
“Marcha sobre Roma” foi, então, o momento decisi-
bandeira da Itália.
vo para a chega dos fascistas ao poder.
OS FASCISMOS
TEXTO 14
33. Em relação as características do fascismo, colo-
BANDEIRA DA ITÁLIA FASCISTA que verdadeiro (V) ou falso (F) em cada frase.
A) Os fascistas defendiam a luta de classes como
forma de unir a nação. ( )
B) Defender ditaduras, tornam comunismo e fas-
cismo a mesma coisa. ( )
C) Movimentos fascistas exaltam o passado, su-
postamente glorioso. ( )
D) Os fascistas sofisticaram a comunicação polí-
tica de massa. ( )
wikipedia.org
E) Culto ao líder e uso da violência como instru-

mento político. ( )
Fascismo é uma palavra que faz referência a

fascio, feixe em italiano. O fasce (versão em latim TEXTO 15 – LA TRIBUNA
da palavra), era um machado revestido por varas de
madeira. Na Roma Antiga, ele era carregado pelos ILLUSTRATA
guarda-costas dos magistrados que detinham o po-
der. Era um símbolo de autoridade e de união. folha.uol.com.br
Os fascistas italianos retomaram muito

da simbologia do império romano enquanto
os nazistas invocaram os antigos impérios
alemães, denominando, inclusive o governo
de Hitler como o III Reich. Sendo um movi-
mento político de massa, o fascismo apri-
morou a comunicação simbólica em larga
escala usando tecnologias como o cinema e
o rádio.
Semanário italiano La Tribuna Illustrata em 4 de junho de 1933.
302 HABILIDADES: • Descrever e contextualizar os processos da emergência do fascismo e do nazismo, a

consolidação dos estados totalitários e as suas práticas de extermínio.
wikipedia
GUERRA CIVIL ESPANHOLA

A crise econômica gerada pela quebra da bolsa
de Nova Iorque em 1929 proporcionou polarização 34. No contexto da expansão fascista na Itália, qual
política em vários lugares do planeta. O fracasso de acordo foi estabelecido entre Mussolini e a Igreja
uma economia internacional e de acordos multilate- Católica, fazendo surgir o Estado do Vaticano:
rais fez crescer ideias ultranacionalistas e cada vez A) Tratado de Madrid.
mais radicalização política. Na Espanha, a Frente
B) Tratado de Brest-Litovski.
Nacionalista representou essa tendência fascista
enquanto os defensores da república uniram-se na C) Pacto Anti-Kominterm.
Frente Popular.
D) Tratado de Latrão.
Apoiado pelos fascistas italianos e alemães, o
general Franco liderou a Frente Nacionalista contra 35. Sobre a ascensão do fascismo na Europa, é pos-
a Frente Popular que, por sua vez, recebeu voluntá- sível dizer que:
rios de várias partes do mundo, além de ajuda da
A) O fascismo italiano se relaciona com a retomada
URSS. Após três anos de guerra civil (1936-1939),
de símbolos do Antigo Império Romano.
Franco e os setores conservadores da Espanha
derrubaram o governo republicano, instalando, na B) O regime fascista começou na Espanha, liderado
sequência, uma ditadura. Para muitos historiado- por Mussolini.
res, os eventos vividos em território espanhol nessa C) Na Guerra Civil Espanhola (1936), a Frente Nacio-
época foram uma espécie de ensaio da II Guerra. nalista recebeu apoio de governos fascistas.
D) O fascismo foi adotado na Inglaterra durante o
governo de Winston Churchill.
E) O fascismo foi adotado em Portugal no governo
A tela Guernica foi produzida por Pablo de Antônio Salazar.
Picasso. É uma das mais famosas do artista
Estão corretas apenas as afirmativas:
e do cubismo. Ela foi produzida em 1937 e re-
trata o bombardeio da Alemanha nazista na A) A, C e E. C) A, C e D.
cidade espanhola homônima localizada no
país Basco. B) B, C e D. D) A, B e D.
HABILIDADES: • Descrever e contextualizar os processos da emergência do fascismo e do nazismo, a

consolidação dos estados totalitários e as suas práticas de extermínio. 303
• Descrever e contextualizar os processos da emergência do fascismo e do nazismo, a consolidação dos
estados totalitários e as suas práticas de extermínio.
BLOCO II
Para saber mais sobre o

tenentismo e a Coluna Pres-
tes, mire a câmera do seu te-
lefone celular para o QR Code.
camara.leg.br
A Coluna Prestes foi um movimento liderado por Luís Carlos Prestes,
entre os anos de 1924-1927. Seus integrantes eram jovens militares.
TENENTISMO
36. Dentre as diversas manifestações que com- INTEGRALISMO
põem a crise da Primeira República brasileira na dé-
Outro movimento que representou contrapon-
cada de 1920 encontra-se o movimento tenentista.
to aos interesses oligárquicos foi o integralismo.
Sobre ele é correto afirmar que:
Ultranacionalistas por princípio, desacreditavam
A) os “tenentes” defendiam a democracia prestando dos ideais liberais e comunistas. Diante disso e
serviços às oligarquias estaduais. da conjuntura política da época, aproximaram-se
de práticas fascistas. Liderada por Plínio Salgado,
B) os “tenentes” queriam o fim da democracia inau-
a Aliança Integralista Brasileira (AIB) foi defensora
gurada em 1889, defendendo uma ditadura centra-
de um Estado forte e centralizado, corporativista e
lizada.
conservador. O lema “Deus, pátria e família” além da
C) os “tenentes” projetavam-se como alternativas saudação “anauê” viraram insígnias dos adeptos do
de oposição às oligarquias estaduais, defendendo integralismo.
a modernização do país.
D) o tenentismo foi um movimento que rompia com
a prática de militares, especialmente os do Exército,
intervirem em questões sociais e políticas desde a 37. Em relação à Ação Integralista no Brasil, na dé-
proclamação da república. cada de 1930, é correto afirmar que:
A) Reproduziu integralmente o fascismo italiano,
desde as cores até o uniforme.
B) Foi um movimento insignificante politicamente já
que seus líderes eram incapazes de gerar adesão
popular.
C) Sua principal característica era o nacionalismo e
o corporativismo que, juntos, submetiam os valores,
www.mhexfc.eb.mil.br
garantias e desejos individuais às necessidades do

Estado.
D) Seus maiores adversários políticos foram os ca-
tólicos, os comunistas, os positivistas, além de Ge-
Forte de Copacabana, local de onde partiram os rebeldes bati- túlio Vargas.
zados como os 18 do Forte.

304 consolidação dos estados totalitários e as suas práticas de extermínio.
• Relacionar as conquistas de direitos políticos, sociais e civis à atuação de movimentos sociais e
manifestações artísticas e culturais.
ESTADO NOVO (1937-1945)
A partir de 1930, inúmeras
De acordo com a Constituição de 1934, o ano de
transformações ocorreram
1937 teria eleição para presidente. Ela deveria con-
no Brasil. O país se
solidar a democracia no país, contudo Vargas optou
industrializou, as relações
por um novo golpe de Estado, consolidando um go-
de trabalho mudaram, a
verno autoritário. Inicialmente, o autogolpe contou
população urbana cresceu,
com o apoio dos integralistas cujo lema “Deus, pá-
novas instituições surgiram. tria e família” traduzia as aspirações dos fascistas
Esses e outros fatos brasileiros. Como Vargas decidiu, depois do golpe,
mudaram a vida dos pôr todos os partidos na ilegalidade, da esquerda
brasileiros. à direita, os integralistas perderam capacidade de
influência.
Mesmo guardando simpatia por práticas po-
ERA VARGAS (1930-1945) líticas tipicamente fascistas, no momento de se
No final da década de 1920, já sob os efeitos posicionar sobre a II Guerra, Vargas levou o país a
da crise de 1929, as alianças políticas em curso no atacar as forças do Eixo. Tal decisão teve conexão
país foram alteradas resultando no golpe que colo- com os planos do governo brasileiro de ampliar o
cou Getúlio Vargas no poder em 1930. parque industrial nacional, especialmente a indús-
Diante da instabilidade política, o governo bus- tria pesada. Foi com recursos vindos dos EUA que
cou modernizar o país apoiando-se progressiva- o país construiu a Companhia Siderúrgica Nacional,
mente em manifestações populares, prática que por exemplo.
ficou conhecida como populismo. Em resumo,
Vargas tentava construir sua própria marca polí-
tica sem seguir o liberalismo, evitando o comu-
nismo e aproximando-se do fascismo em certas O populismo é um fenômeno político que pode
ocasiões. se manifestar de diferentes maneiras em dife-
rentes países e contextos. No caso do Brasil, o
populismo desempenhou e ainda desempenha
O VOTO FEMININO NO BRASIL um papel significativo, o mesmo valendo para
Desde a fundação da república, mulheres reivin- outros países da América Latina.
dicaram o direito de votar e, assim, consolidar ainda Entre as características do populismo está
mais a cidadania. A ausência de mulheres nas elei- a figura do líder carismático. Quase sempre ele
ções até então era menos por força das leis do que se apresenta como alguém disposto a defender
pela rigidez do patriarcado. Foi contra os hábitos os interesses do povo contra as elites, ou seja,
patriarcais que as sufragistas se rebelaram até con- promete reformas sociais e econômicas para
seguirem progressivamente o direito de votarem e melhorar as condições de vida das classes menos
serem votadas. favorecidas.
Uma das figuras mais notáveis no movimen- Nas primeiras décadas da república brasilei-
to sufragista brasileiro foi Bertha Lutz. Ela fundou ra, Getúlio Vargas foi quem melhor personificou
a Federação Brasileira pelo Progresso Feminino as propriedades do populismo. Em seus gover-
(FBPF) em 1922, uma organização que defendia o nos, uma série de reformas trabalhistas e sociais
sufrágio feminino e outras questões relacionadas foram efetivadas. Ele também adotou uma pos-
aos direitos das mulheres. tura nacionalista em relação à economia. Parte
Apesar das conquistas, é importante lem- da força populista de Vargas foi vista com o
brar que as mulheres ainda enfrentaram desa- movimento queremista em 1945. Parte da popula-
fios e discriminação em sua participação polí- ção foi às ruas pedir a continuidade do então
tica eleitoral. presidente.
• Discutir o papel do trabalhismo como força política, social e cultural no Brasil nas esferas nacionais,
estaduais e municipal.
Para saber mais sobre a Era É estranho que tantos

Vargas, mire a câmera do seu direitos importantes
telefone celular para o QR Code. tenham surgido
em um período de
autoritarismo.
JUSTIÇA DO TRABALHO E
JUSTIÇA ELEITORAL
Ao assumir o poder em 1930, uma das maiores O MISTÉRIO DO SAMBA
reivindicações era a moralização das eleições. Até
De perseguido a símbolo nacional, o samba so-
então, o controle exercido por coronéis e líderes po-
freu mutações e passou a representar o novo Brasil
líticos dava margem para todo tipo de fraude: voto
que o governo Vargas anunciava. Estilo musical ino-
de cabresto, voto de pessoas mortas, voto duplica-
vador, o samba ganhou espaço na inovadora indús-
do, entre outras manobras.
tria fonográfica. Isso não evitou que muitos sambis-
Em 1932 foi criada, então, a Justiça Eleitoral, tas continuassem a ser perseguidos em razão de
com o desafio de fiscalizar as eleições, tornando-as suas sutilezas sonoras, de seus versos e de suas
fiéis à vontade popular. Contudo, entre 1937 e 1945, crenças religiosas.
período que Vargas governou o país de forma auto-
A modernização autoritária empreendida por
ritária, os trabalhos dos tribunais eleitorais ficaram
Vargas tolerava e incentivava aquilo que favorecia o
suspensos. Nas últimas eleições, a Justiça Eleito-
governo. Para controlar as manifestações públicas,
ral tem demonstrado o valor das urnas eletrônicas,
o governo criou o Departamento de Imprensa e Pro-
mostrando os avanços do país no campo democrá-
paganda (DIP) e, através dele, censurou inúmeras
tico.
iniciativas artísticas e políticas.
De modo semelhante, Vargas foi o responsável
por consolidar no Brasil a Justiça do Trabalho. Ela
foi instituída no início da década de 1940, período
em que também passou a valer a Consolidação das
Leis Trabalhistas (CLT), conjunto de leis que deter-
minavam regras para o mundo do trabalho. Antes
disso, entretanto, o governo já tinha criado o Minis-
tério do Trabalho, sinalizando que daria atenção ao
tema. LIBERTE NOSSO SAGRADO
No Brasil, a perseguição aos fiéis de religiões de
matriz africana vem desde o tempo da colônia. No
início da república, ela continuou com a prisão de
pessoas e o confisco de instrumentos musicais e
outros objetos sagrados.
Durante muito tempo, os ornamentos apreendi-
dos ficaram depositados no Museu da Polícia. Ago-
ra, depois de muitas reivindicações de ativistas do
movimento negro e dos representantes das religi-
wikipedia.org
ões de matrizes africanas, o acervo ficará disponí-

vel no Museu da República, justamente o lugar de
onde Vargas governou o país.

306 particularidades da história local e regional até 1954.
estaduais e municipais.
INDUSTRIALIZAÇÃO
A Era Vargas alterou o perfil econômico brasilei-
ro. A industrialização avançou com destaque para a 38. Marque abaixo todos os itens que se relacionam
indústria de base. Empresas de siderurgia e energia com o processo de industrialização no Brasil.
entre outros setores permitiram que o ramo indus- A) A população residente no campo aumentou, ge-
trial se diversificasse, consagrando o modelo de rando o fenômeno conhecido como êxodo rural.
substituição de importações característico do perí-
B) A distribuição de renda melhorou e o Brasil tor-
odo da II Guerra. Com o comércio internacional pre-
nou-se um país menos desigual.
judicado pelos combates, o país passou a fabricar
internamente muito do que antes importava. Aos C) Como em outros países industrializados, a maior
poucos o Brasil deixava de ter a agricultura como parte dos investimentos na indústria de base brasi-
principal categoria econômica, passando a ter uma leira vieram da iniciativa privada.
economia mais alinhada com o padrão capitalista.
D) Foi resultado de um programa de substituição de
Como consequência da industrialização ace- importações em razão dos conflitos que prejudica-
lerada, a população urbana foi crescendo progres- vam o comércio internacional.
sivamente. O êxodo rural exigiu a elaboração de
E) A industrialização brasileira concentrou-se no su-
programas habitacionais que foram modificando a
deste gerando certo desequilíbrio regional.
paisagem até então conhecida.
anparq.org.br
anparq.org.br
Construção do IAPI de Bangu, na década de 1940.
Vista aérea do IAPI da Penha, na década de 1950.
PRIVATIZAÇÕES: FIM DA ERA VARGAS?

O presidente Fernando Henrique Cardoso disse ontem ao sancionar a lei das concessões que o
ato inaugura o momento em que o governo deixa de ser investidor para ser regulamentador e fisca-
lizador dos serviços. E resumiu: é o fim da Era Vargas e a introdução da reengenharia no governo.
“É chegado o momento de começarmos a separar a função regulatória e a fiscalizadora, tarefa do
Estado, da ação do investimento e da ação de competição”, afirmou.
Na opinião de FHC, acabou o tempo de criação de empresas estatais. Ele disse que a transforma-
ção do país, depois da Segunda Guerra, foi uma ação decidida do Estado, com a poupança nacional
sendo feita através de mecanismos de impostos e de contribuições. “Hoje esse mecanismo está
estagnado pela falta de poupança pública”, concluiu. “A economia do país já está madura o suficien-
te para que se possa convocar a parceria da iniciativa nessa responsabilidade de financiamento do
desenvolvimento”, afirmou FHC. FHC disse que está estabelecendo o fim da era Varguista, “que à
sua época correspondeu a um grande avanço, mas agora precisa ser reformulada para que o Estado
possa atender aos anseios do mundo contemporâneo.”
Fonte: Folha de São Paulo 14/02/1995

estaduais e municipais.
O TRABALHISMO E A CLT
1º DE MAIO: DIA DO TRABALHO

Getúlio Vargas e seus auxiliares investiram em
uma política de aproximação com a população. OU DO TRABALHADOR?
Isso era feito por meio do rádio, em propagandas A Era Vargas é cheia de contradições. Uma de-
ou, então, na “Hora do Brasil”; através do financia- las é a regulamentação de direitos trabalhistas em
mento de festas populares ou, da promoção de pleno período de ditadura. Sabe-se que desde muito
grandes manifestações com a presença do pre- tempo, trabalhadores organizados em sindicatos
sidente. celebravam o 1º de maio como um dia de rememo-
Parte considerável da propaganda política do go- rar conquistas e lutar por direitos. Acontece que, no
verno apoiava-se em intervenções governamentais Estado Novo, o governo influenciou nas atividades
no mundo do trabalho. Elas buscavam alavancar a que celebravam o dia dos trabalhadores. Controlan-
popularidade do presidente, se desvinculando do do os sindicatos com repressão, apenas os que se
ideal liberal de autorregulação do mundo do trabalho alinhavam ao governo recebiam recursos para ga-
que, na maioria das vezes, favoreciam os empresá- rantir seu funcionamento. Além disso, as propagan-
rios ao invés dos trabalhadores. Essa é a base do tra- das divulgavam a imagem de Vargas como alguém
balhismo, corrente política que defendeu os direitos preocupado com a geração de empregos e com a
trabalhistas. proteção dos trabalhadores.
A intervenção estatal na economia foi perceptí-
vel em ações de planejamento e na construção de
empresas capazes de fomentar a indústria pesada
(bens de produção). Fora isso, o governo nacionali-
zou riquezas naturais e consolidou regras que garan-
https://ge.globo.com
tiam o salário mínimo, a jornada de 8 horas diárias,
as férias obrigatórias e remuneradas.
Por essas e por outras medidas, Vargas ficou co-
nhecido, para alguns, como “pai dos pobres e, para
outros, como“mãe dos ricos”.
Comitiva anunciando a chegada de Vargas em São Janu-
ário por ocasião do 1º de Maio.
39. Chegou a hora de fazer um resumo do que você aprendeu. Escreva um parágrafo sobre a Era Vargas
usando, no mínimo, metade das expressões a seguir: DIP– CLT– ditadura – república– oligarquia– golpe –
trabalhismo– populismo– industrialização– urbanização.
308 HABILIDADES: Discutir o papel do trabalhismo como força política, social e cultural
no Brasil nas esferas nacionais, estaduais e municipais.
TEXTO 16 – CARTA DEL LAVORO
II GUERRA (1939-1945)
Promulgada em 1927 na Itália, esse docu-
Quando a Alemanha invadiu a Polônia em 1939,
mento é uma demonstração da prática política
a II Guerra foi detonada. Inicialmente, o plano ale-
fascista. Leia o pequeno trecho abaixo:
mão era fazer uma intervenção rápida, conhecida
[...] só o sindicato legalmente reconhecido e como blitzkrieg. As forças alemãs avançaram até
subordinado ao controle do Estado tem direito as derrotas decisivas na URSS e na Normandia.
de representar legalmente toda a categoria
Derrotado na Europa, o fascismo continuou
dos empregadores ou dos trabalhadores.
resistindo no extremo oriente graças ao Japão. A
rendição dos japoneses só ocorreu após o lança-
mento de duas bombas atômicas.
NAZISMO: O FASCISMO ALEMÃO
Na Alemanha, o fascismo ganhou caracterís-
ticas específicas. Como movimento de massa,
apoiava-se no descontentamento das pessoas com
a ordem liberal que governava o país e se contrapu-
nha violentamente aos comunistas, aos partidos e
movimentos de esquerda.
O termo nazismo vem da abrevia-
ção, em alemão, do nome oficial do
wikipedia.org
partido fascista que era Partido Na-
cional Socialista dos Trabalhadores
Alemães ou, simplesmente, NAZI.
Desembarque das tropas aliadas na Normandia.
HOLOCAUSTO
No poder, Adolf Hitler implantou uma das mais
cruéis ditaduras da história. Fechou sindicatos, dis-
solveu os partidos políticos, fechou jornais, ordenou Os primeiros protótipos da ciência da computa-
a queima de livros, demitiu democratas e comunis- ção surgiram com a máquina de Alan Turing. Esse
tas de seus empregos, isso sem contar a persegui- cientista foi um dos responsáveis por desvendar a
ção aos ciganos, aos negros, aos homossexuais e “Enigma”, máquina de codificação das mensagens
aos judeus que, nesse caso, gerou o que chamamos nazistas. A partir do trabalho de Turing, noções como
de holocausto: a morte de mais ou menos 6 milhões criptografia e algoritmo tornaram-se possíveis.
de judeus nas mais variadas situações, incluindo os
campos de concentração.
Movimentos fascistas
existiram para além da
Alemanha e da Itália.
Recentemente, eles
passam por atualizações,
impulsionando uma onda
neofascista. Os neofascistas
g1.globo.com
usam a internet para a

comunicação em larga
escala.
Memorial às vítimas do holocausto em Botafogo.

consolidação dos estados totalitários e as suas práticas de extermínio. 309
• Identificar o Holocausto enquanto política de genocídio, principalmente, de judeus comparando com
movimentos ocorridos em outras partes do mundo.
OS JULGAMENTOS DE
NUREMBERG
Entre 1945 e 1946, várias pessoas acusadas de
ENIAC: O PRIMEIRO
crimes relacionados ao holocausto foram julgadas
na cidade de Nuremberg, Alemanha. Alguns dos COMPUTADOR
acusados assumiram responsabilidade sobre seus Os primeiros computadores ocupavam salas in-
atos enquanto outros disseram que estavam ape- teiras de tão grandes que eram. Um dos primeiros
nas cumprindo ordens superiores. protótipos foi elaborado por John Fleming, constru-
Anos mais tarde, na década de 1960, Adolf Ei- ído para decodificar as mensagens nazistas distri-
chmann foi capturado na Argentina e levado para buídos com criptografia da máquina enigma.
ser julgado em Israel. No julgamento, Eichmann
mostrou-se um funcionário obediente ao invés de
um sanguinário. Foi quando a filósofa Hannah Aren-
dt elaborou a ideia de banalidade do mal.
A enciclopédia do holocausto é um sítio eletrôni-

co que guarda muitas informações sobre a II Guerra
e suas atrocidades. Explore o endereço:
wikipedia
https://encyclopedia.ushmm.org/pt-br
Foto do ENIAC, 2006.
PANAFRICANISMO
Em 2016 foi lançado o filme Race, palavra que,
Ao longo do século XX, países europeus manti-
em inglês, é polissêmica, ou seja, possui mais de
veram territórios e populações na África e na Ásia
um sentido. Ele conta a história do atleta negro es-
sob domínio colonial. Um dos exemplos mais infe-
tadunidense Jesse Owens que venceu quatro me-
lizes desse domínio é o caso do Congo Belga, onde
dalhas de ouro no Estádio Olímpico de Berlim em
pessoas eram mutiladas.
1936, em plena vigência do regime nazista.
Entretanto, com o final da II Guerra, os coletivos
submetidos aos sistemas colonizadores começa-
ram a construir novas formas de reação. É nesse
contexto pós-guerra que surge o panafricanismo,
doutrina que pregava a solidariedade entre os diver-
sos povos africanos como forma de potencializar
as demandas anticoloniais no plano internacional.
No Brasil, o artista e intelectual Abdias Nasci-
mento foi um defensor dos princípios do panafri-
canismo. No Caribe, mais especificamente na Ja-
maica, o músico Bob Marley foi um dos que mais
reverberou os ideais do panafricanismo.
adorocinema.com
Cartaz de divulgação do filme Race

HABILIDADES: • Discutir as motivações que levaram à criação da Organização das Nações Unidas (ONU)
310 no contexto do pós-guerra e os propósitos dessa organização.
• Caracterizar e discutir as dinâmicas do colonialismo no continente africano e asiático e as lógicas de
resistência das populações locais diante das questões internacionais.
40. Com a ajuda do professor, produza um
mural sobre tolerância. Nesse mural, coloque Você também pode en-
imagens e palavras que representem os ideais contrar informações so-
de paz, de tolerância, de antirracismo, de de- bre Anne Frank mirando
mocracia e outros que sejam assumidamente a câmera do seu telefone
antifascistas. Para se inspirar, vá até a sala de celular para o QR Code.
leitura e procure pelo livro “O diário de Anne
Frank”.
TEXTO 17
DECLARAÇÃO UNIVERSAL DOS
DIREITOS HUMANOS
Art.1º. Todos os seres humanos nascem li-

vres e iguais em dignidade e direitos. São do-
tados de razão e consciência e devem agir em
pixabay
relação uns aos outros com espírito de frater-

nidade.
Art. 2º. Todo ser humano tem capacidade
ONU: UMA GOVERNANÇA para gozar os direitos e as liberdades estabe-
MULTINACIONAL? lecidos nesta Declaração, sem distinção de
qualquer espécie, seja de raça, cor, sexo, lín-
As duas guerras mundiais colocaram vários
gua, religião, opinião política ou de outra natu-
países, em especial, as potências internacionais,
reza, origem nacional ou social, riqueza, nasci-
diante de um dilema: como gerar um ambiente
mento, ou qualquer outra condição.
de negociação multilateral que evitasse alianças
promotoras de corridas armamentistas e de con- Art. 4º. Ninguém será mantido em escravidão
flitos? ou servidão; a escravidão e o tráfico de escra-
vos serão proibidos em todas as suas formas.
Em 1919, a Liga das Nações foi uma primeira
tentativa de estabelecer uma ordem internacio- Art. 5º. Ninguém será submetido à tortura,
nal. Embora baseada nos 14 pontos do presiden- nem a tratamento ou castigo cruel, desumano
te Wilson (EUA), a Liga visava uma administra- ou degradante.
ção compartilhada dos conflitos internacionais, Art. 9º Ninguém será arbitrariamente preso,
ou seja, resoluções negociadas e compartilha- detido ou exilado.
das por um número considerável de países.
O Brasil foi um dos países fundadores dessa
organização multilateral. Apesar disso e da ex-
celência da diplomacia brasileira, o Brasil nun-
ca conseguiu se estabelecer como um membro 41. Depois de ler um trecho da Declaração Uni-
permanente no Conselho de Segurança. Nesse versal dos Direitos Humanos, converse com seus
importante setor da ONU, apenas China, França, colegas sobre a importância desse documento
Rússia, Reino Unido e Estados Unidos possuem para todos, seja no Brasil, seja em outra parte do
direito de veto. mundo. Lembre-se de anotar seus argumentos no
caderno.
HABILIDADES: • Discutir as motivações que levaram à criação da Organização das Nações Unidas (ONU)
no contexto do pós-guerra e os propósitos dessa organização. 311
• Discutir o conceito de Direitos Humanos relacionando-os aos debates sobre sua importância para grupos
em vulnerabilidade social.
unicef.org
GERAÇÕES DE DIREITOS DIREITOS HUMANOS NO BRASIL

HUMANOS Ainda que em ritmo variante, é inegável que o
Se fossem organizados de acordo com gera- Brasil tem avançado na garantia dos direitos huma-
ções, os direitos humanos estariam divididos ba- nos. Contudo, o país é um dos lugares onde ativis-
sicamente em três. Em cada pedaço foram sendo tas dos direitos humanos são assassinados com
incorporados novos direitos com a intenção de ga- frequência. Em áreas urbanas ou rurais, chacinas e
rantir dignidade humana. homicídios são praticados contra defensores dos
diretos humanos. Na sociedade brasileira atual, in-
dígenas e moradores de favelas são os que mais
têm seus direitos violados.
42. Aproveitando o que você já aprendeu até agora,
faça a associação correta sobre as gerações dos DIREITOS DOS POVOS
direitos humanos. ORIGINÁRIOS
(A) Primeira Geração. (C) Terceira Geração.
(B) Segunda Geração.
( ) Direitos sociais como saúde, educação, assis-
tência são pautados como essenciais.
Para saber mais detalhes
( ) São conhecidos como direitos difusos ou tran- sobre a questão indígena no
sindividuais caso do direito ao meio ambiente. Brasil, mire a câmera do seu te-
( ) Liberdade individual e de expressão são exem- lefone celular para o QR Code.
plos dos direitos civis defendidos nessa etapa.
Estamos nos aproximando

do final do primeiro semes-
tre. É uma excelente opor-
tunidade para avaliar o seu
avanço até agora. Quando
o recesso chegar, aproveite
wikipedia
para saber mais a respeito

de Tereza de Benguela e
sobre o dia nacional da
A esquerda, Silvio Almeida, que se tornou ministro dos Direitos
Humanos. À direita, Aniele Franco junto com Marielle Franco. A
mulher negra.
primeira tornou-se ministra da igualdade racial. Sua irmã, defen-
sora dos direitos humanos, foi eleita vereadora no Rio de Janeiro
entre 2016 – 2018, autora de 12 leis.
312 HABILIDADES: Reconhecer as instituições voltadas para a defesa dos Direitos Humanos,
identificando possíveis agentes responsáveis por sua violação.
BLOCO I
Vamos iniciar o 3º bimestre do

ano letivo. O professor disse
que começaríamos com uma 1. O Plano de Metas de Juscelino estava distribuído
experiência diferente. principalmente nos seguintes setores:
( ) habitação popular ( ) transportes
( ) energia ( ) industrialização
Isso mesmo. No início deste
( ) alimentação ( ) saúde
bimestre estudaremos
a década de 1950 no
Brasil. Antes, entretanto, TEXTO 1
vamos realizar um breve
BRASÍLIA, A META SÍNTESE
experimento histórico.
wikipedia.org
Mas, professor, pensei
que experiência fosse
algo das aulas de
ciências.
Panorama do Planalto Central - Brasília.

Você e muitas outras A construção de Brasília foi o grande projeto po-
pessoas, Lorena. Vou mostrar lítico de Juscelino. A cidade era uma espécie de so-
que é possível realizar matório de todas as metas do governo, representa-
experiências interessantes va o impulso modernizador que estava no discurso
nas aulas de história. do presidente.
Contando com a colaboração do traço arquite-
tônico de Oscar Niemeyer e o urbanismo de Lúcio
Costa, Brasília foi inaugurada em 1960. A partir de
A história é a ciência que trabalha com então, o Rio de Janeiro deixou de ser a capital do
o temporalidades. Experimente o seguinte: país. Assim, a capital do estado, antigo Distrito Fe-
imagine como você estará na primeira se- deral, tornou-se o estado da Guanabara, que era se-
mana de 2025. Onde, com quem, em que parado do estado do Rio de Janeiro, cuja capital era
circunstâncias? A partir dessas e de outras Niterói. Somente em 1975 é que a cidade do Rio de
perguntas, escreva uma carta para esse seu Janeiro foi unificada ao estado homônimo.
eu do futuro. Guarde a carta em um lugar es-
pecial. Abra-a depois do réveillon.
BOSSA NOVA
JK: 50 ANOS EM 5 Na década de 1950, os grandes centros urbanos
A morte de Getúlio Vargas gerou muita instabi- viveram uma euforia com o acesso a bens de con-
lidade política no país. As turbulências só diminu- sumo como automóveis, eletrodomésticos, entre
íram quando Juscelino Kubistchek tornou-se presi- outros. Esse sopro de modernidade atingiu a produ-
dente, iniciando uma série de transformações. ção sonora, a indústria musical e do entretenimen-
Com o lema “50 anos de progresso em 5 anos to. A bossa nova, então, representou a criatividade
de realizações”, JK defendeu um plano de desenvol- dos artistas diante dos novos desenhos do capita-
vimento com várias metas. lismo nacional.
HABILIDADES: • Identificar e analisar processos sociais, econômicos, culturais e políticos do
Brasil a partir de 1946. 313
• Descrever e analisar as relações entre as transformações urbanas e seus impactos na cultura
brasileira entre 1946 e 1964 e na produção das desigualdades regionais e sociais.
TEXTO 2 – ERA VARGAS
No bimestre anterior, vimos que

a Era Vargas é um recorte histórico
que vai de 1930 até 1945. Alguns
historiadores, porém, também adi-
cionam nessa fração da história
brasileira o período em que Getúlio
Vargas ocupou a presidência na dé-
cada de 1950.
2. A tirinha acima feita pelo cartunista Belmonte re- 4. Com a construção de Brasília,:
sume o Brasil governado por Vargas entre 1930 e
(A) O Rio de Janeiro passou a ser a capital federal.
1945. Sendo assim, marque com a letra (A) os qua-
drinhos em que o presidente tem feições de satisfa- (B) Brasília deixou de ser deixou de ser a capital do
ção e de alegria. Marque com a letra (B) onde ele pa- país.
rece incomodado, pensativo e desconfiado. Marque (C) A cidade do Rio de Janeiro virou o Estado da
com a letra (C) onde ele aparece irritado. Guanabara e Brasília a capital do Brasil.
3. Agora, faça a correspondência entre as feições do (D) Niterói passou a ser a capital do Estado do Rio
ex-presidente e os acontecimentos da Era Vargas. de Janeiro e o tornou-se a capital.
( ) Revolução Constitucionalista.
( ) Golpe do Estado Novo.
( ) Golpe que instala Vargas no poder.
( ) Primeira Constituição da Era Vargas.
ibge.gov.br
5. A respeito das consequências da industrialização

pt.wikipedia.org
no Brasil, o gráfico acima monstra que:

(A) A população rural regrediu.
(B) A população rural ficou estável e a urbana re-
Avenida Niemayer, batizada assim em homenagem ao arquiteto
que projeto Brasília .
grediu.
(C) A população rural permaneceu estável e a ur-
bana também.
(D) A população urbana aumentou e a rural perma-
neceu relativamente estável.
HABILIDADES: • Identificar e analisar processos sociais, econômicos, culturais e políticos do

314 Brasil a partir de 1946.
• Descrever e analisar as relações entre as transformações urbanas e seus impactos na cultura
brasileira entre 1946 e 1964 e na produção das desigualdades regionais e sociais.
6. No Brasil, é considerado o auge do populismo o
período entre:
A) 1889-1930.
B) 1945-1964.
C) 1985-2022.
D) 1964-1985.
7. Sobre o avanço do capitalismo industrial no Bra-

www.an.gov.br
sil, marque verdadeiro (V) ou falso (F) em cada

frase abaixo.
( ) Gerou desigualdades regionais.
Vargas em São Januário anunciando feitos do governo, 1941.
( ) Foi a principal razão da renúncia do presi-
dente Jânio Quadros.
POPULISMO
( ) Promoveu a igualdade entre todos os brasilei-
Durante grande parte do século XX, o Brasil pas-
ros de todas as regiões
sou por diversos períodos de instabilidade social,
política e econômica, e o populismo emergiu como ( ) Forneceu condições par as reformas defendi-
uma resposta a essas condições. das por João Goulart, a saber: agrária, admi-
Sem dúvida alguma, o primeiro momento de Ge- nistrativa, urbana, bancária, fiscal, universitá-
túlio na presidência foi o alvorecer do populismo no ria e política.
país. As características do populismo são basica-
8. Ligue de maneira correta os países e os líderes
mente: comunicação de massa, o que envolve gran-
populistas da América Latina:
des eventos públicos; crise política, quase sempre
representada pela desconfiança da população em Argentina Lázaro Cárdenas
relação à classe política e, por fim; um líder caris-
mático, capaz de aglutinar sentimentos e mobilizar Brasil Juan Perón
ações de variados setores do país. Além de Vargas,
México Getúlio Vargas
Juscelino, Jânio Quadros e João Goulart costumam
ser rotulados como políticos populistas.
Diante das crises mais recentes que o

mundo vem experimentando, é possível
identificar em vários países o crescimento
de políticos e de práticas populistas. Em
todos os continentes verifica-se a projeção
de líderes que invocam a defesa dos inte-
www.vw.com.br
resses dos mais pobres, dos mais vulne-

ráveis ou de minorias para consolidar um
projeto de poder.
Juscelino em um fusca conversível.
HABILIDADES: Descrever e analisar as relações entre as transformações urbanas e seus impactos 315
na cultura brasileira entre 1946 e 1964 e na produção das desigualdades regionais e sociais.
TEXTO 3 - ATOS INSTITUCIONAIS

DITADURA MILITAR, Sendo um governo autoritário, muitas normas
foram impostas, ao invés de negociadas com o
DITADURA CIVIL-MILITAR OU Congresso Nacional. Assim, surgiram os Atos Ins-
REVOLUÇÃO DE 1964? titucionais, regras editadas pelo poder executivo ou
por comandantes militares. Foram dezessete Atos
Na atualidade, em razão de conflitos políticos
Institucionais no total. Vejam dois dos mais impac-
ideológicos, há uma disputa sobre a memória
tantes:
do período que vai de 1964 até 1985. Enquanto
há quem defenda que os militares fizeram uma
revolução pela democracia brasileira, cientistas
AI-1. Modifica a Constituição do Brasil de 1946
sociais e historiadores afirmam que se tratou de
quanto à eleição, ao mandato e aos poderes do
um golpe dos militares. Na verdade, a definição
Presidente da República; confere aos Coman-
mais correta é tratar como uma ditadura civil-mi-
dantes-em-chefe das Forças Armadas o poder
litar, uma vez que parte da sociedade apoiou a
de suspender direitos políticos e cassar man-
intervenção autoritária.
datos legislativos, excluída a apreciação judicial
desses atos.
AI-5. Suspende a garantia do habeas corpus
para determinados crimes; dispõe sobre os po-
deres do Presidente da República de decretar:
estado de sítio, nos casos previstos na Consti-
tuição Federal de 1967; intervenção federal, sem
exame.com/colunistas
os limites constitucionais; suspensão de direitos

políticos e restrição ao exercício de qualquer di-
reito público ou privado; cassação de mandatos
eletivos; recesso do Congresso Nacional, das
Assembleias Legislativas e das Câmaras de
Vereadores; exclui da apreciação judicial atos
A CRISE POLÍTICA E O praticados de acordo com suas normas e Atos
GOLPE DE 1964 Complementares decorrentes;
Jânio Quadros assumiu a presidência após o fim

do mandato de Juscelino Kubistchek. Político con-
servador, Jânio elegeu-se tendo como símbolo de
sua campanha uma vassoura, explorada como ícone
anticorrupção. Pouco tempo depois de assumir, ele
renunciou ao mandato e trouxe profunda instabilida- 9. Sobre a ditadura civil-militar e os atos institucio-
de política ao país. nais, escreva verdadeiro (V) ou falso (F) para cada
frase abaixo:
João Goulart, vice-presidente, estava na China e
foi impedido de assumir por setores que o qualifi- A) A deposição de João Goulart da Presidência da
cavam como comunista. A solução para evitar uma República foi um golpe de Estado. ( )
guerra civil foi implementar o parlamentarismo, que B) Os atos institucionais garantiram o equilíbrio en-
teve curta duração. Quando se tornou finalmente tre os poderes da república. ( )
chefe do governo, João Goulart defendeu reformas C) O AI-5 suspendeu garantias individuais básicas
de base que o Congresso Nacional resistia em imple- conquistadas pelos brasileiros. ( )
mentar. O presidente, então, articulou o apoio popu- D) Uma vez no poder, os militares organizaram o
lar às propostas e, opositores, também convocaram país e devolveram rapidamente o poder para os
manifestações públicas. O impasse político estabe- civis. ( )
lecido terminou com o golpe de 1964.
316 HABILIDADES: Identificar e compreender os processos políticos e sociais que resultaram

na Ditadura Civil-Militar no Brasil.
ANOS DE CHUMBO

O TORTURADO E SEU TORTURADOR
Apanhado em meio à noite,
jogado ao chão da cela,
o corpo nu conhece
a primeira humilhação.
Outras virão: o soco,
o choque, a ameaça,
o urro na escuridão.
– Quantos volts
suporta um corpo
– em coração,
até que dele escorra o fel
da delação?
– O que procura o tortura/dor
pt.wikipedia.org
nas pedras do rim alheio

como vil minera/dor?
– O que ama esse ama/dor
1º Batalhão de Polícia do Exército onde funcionou o da morte?
DOI-CODI, Tijuca, Rio de Janeiro.
esse morcego suga/dor
sob os porões da corte?
No Rio de Janeiro, funcionaram duas
esse joga/dor
das principais instituições da repressão
do jogo bruto
política. O Destacamento de Operações de
e cria/dor do luto?
Informação – Centro de Operações de Defe-
sa Interna (DOI-CODI) e o Departamento de O tortura/dor se sente,
Ordem Política e Social (Dops). De acordo e acaso é, um trabalha/dor diferente:
com a Comissão Nacional da Verdade, dos seu trabalho é destruir
434 mortos e desaparecidos reconhecidos o sonha/dor insistente,
oficialmente, 48 ocorreram no DOI-CODI/RJ. como médico que resolvesse
matar de dor
– o cliente
[...]
SANT’ANNA. A. R. de. “O torturado e seu torturador”.
In: _____. Poesia reunida: 1965-1999. Porto Alegre:
L&PM, 2007. p. 51.
A repressão política dos

governos militares durou
agenciabrasil.ebc.com.br
vários anos. Isso ocorreu

por meio de censura, pri-
sões e torturas.
Prédio onde funcionou o DOPS, Centro do Rio de Janeiro.
HABILIDADES: Discutir os processos de resistência e as propostas de reorganização 317

da sociedade brasileira durante a Ditadura Civil-Militar.
CENSURA
A censura política atingiu sindicatos, partidos
políticos (MDB – Movimento Democrático Brasi-
TEXTO 4
leiro – e os ilegais), a imprensa e muitos outros
canais democráticos. Além de jornalistas, de advo- COMISSÃO NACIONAL DA
gados, de lideranças comunitárias, de professores,
VERDADE (CNV)
artistas também foram bastante perseguidos nos
anos de chumbo. Quando não eram presos, era A criação da Comissão Nacional da Verdade
frequentemente censurados. Inúmeras canções assegurará o resgate da memória e da verdade
populares foram alteradas ou, tiveram a circulação sobre as graves violações de direitos humanos
proibida pelos órgãos responsáveis por travar às ocorridas no período anteriormente mencionado
críticas à ditadura. [1946-1988], contribuindo para o preenchimento
das lacunas existentes na história de nosso país
em relação a esse período e, ao mesmo tempo,
para o fortalecimento dos valores democráticos.
[...]
A Comissão Nacional da Verdade (CNV) so-
ma-se a todos os esforços anteriores de regis-
tros dos fatos e esclarecimento das circunstân-
cias dos casos de graves violações de direitos
folha.uol.com.br/
humanos praticadas entre 1946 e 1988, a partir

de reivindicação dos familiares de mortos e de-
saparecidos políticos, em compasso com de-
manda histórica da sociedade brasileira.
Fonte: http://cnv.memoriasreveladas.gov.br/
TEXTO 5 – ALÔ, ALÔ REALENGO
Aquele abraço
O Rio de Janeiro continua lindo 10. Além de Gilberto Gil
O Rio de Janeiro continua sendo e Abdias do Nascimento,
O Rio de Janeiro, fevereiro e março outros artistas foram per-
Alô, alô, Realengo seguidos pelo regime mi-
Aquele abraço litar. Pesquise outros auto-
Alô torcida do Flamengo res e obras que resistiram
Aquele abraço [...]
masp.org.br
à repressão.
Abdias do Nascimento. Okê Oxóssi (1970).
Abdias do Nascimento. Okê Oxóssi

(1970).
11. Abdias Nascimento propôs uma bandeira nacional que incluísse a luta dos negros contra a opres-
são histórica que sofrem no país. Se você fosse convidado para desenhar uma bandeira para o Brasil,
como seria a sua bandeira?
318 HABILIDADES: Discutir a emergência de questões relacionadas à memória e à justiça sobre os

casos de violação dos direitos humanos no período ditatorial no Brasil.
12. Os especialistas dividem as duas décadas de

governo militar no Brasil em três fases. Na atividade
abaixo, faça a correspondência correta. TEXTO 6
(A) 1964-1967: Início do regime
CONCENTRAÇÃO DE RENDA
(B) 1968-1979: Anos de chumbo
(C) 1979-1985: Reabertura política [...] é particularmente impressionante a concen-
tração de renda nas mãos dos 5% mais ricos e
( ) Aumento da censura e da repressão aos
da parcela de 1% mais rica. No primeiro caso,
opositores do regime. Com inúmeros ca-
a sua participação na renda passou de 28,3%
sos de prisão, de extradição, de tortura e de
em 1960 para 34,1% em 1970 e 39,8% em 1972;
morte.
enquanto no segundo caso, o aumento é de
( ) Fechamento do Congresso Nacional e a
11,9% em 1960 para 14,7% em 1970 e 19,1% em
supremacia do executivo sobre os demais
1972. Em contraste, os 50% mais pobres, que
poderes.
recebiam 17,4% do rendimento total da PEA em
( ) Pressão por anistia política e retorno das 1960, passaram a auferir apenas 14,9% do total
eleições regionais e nacional. em 1970 e 11,3% em 1972.
Fonte: ttps://www18.fgv.br/cpdoc/acervo/dicionarios/verbete-
MILAGRE ECONÔMICO -tematico/milagre-economico-brasileiro
No final da década de 1960 e parte da seguinte,

o Brasil vivenciou um grande crescimento da econo-
mia. Esse período ficou marcado como milagre eco-
Para entender o que é o Pro-
nômico. Naquele momento, o Brasil era considera-
duto Interno Bruto (PIB), mire a
do um país de terceiro mundo ou, subdesenvolvido.
câmera do seu telefone celular
para o QR Code.
wikipedia.org
13. Observe os gráficos e, depois, responda às perguntas.

A) O que aconteceu com o PIB brasileiro na primeira década da ditadura civil -militar ?
B) O que aconteceu com o salário mínimo no mesmo período?
HABILIDADES: Discutir as motivações da adoção de diferentes políticas econômicas na 319

América Latina, assim como seus impactos sociais nos países da região.
A ALIANÇA PARA O PROGRESSO

A população mais vulnerável da cidade do Rio
MEMÓRIAS REVELADAS de Janeiro também foi atingida pela repressão. No
contexto da Guerra Fria, o país recebeu ajuda assis-
Para saber mais sobre a censura aos meios
tencial e empréstimos financeiros dos EUA. Uma
de comunicação, os desaparecidos políticos, os
das mais conhecidas iniciativas foi a “Aliança para
exilados entre outros detalhes da repressão da di-
o progresso” que deu origem, por exemplo, à Vila
tadura civil-militar no Brasil, acesse o site “Memó-
Aliança e à Vila Kenedy.
rias Reveladas” no seguinte endereço eletrônico:
https://www.gov.br/memoriasreveladas
E como será que

ficou a vida dos po-
Para saber mais sobre a resis-
vos originários e dos
tência ao autoritarismo da dita-
povos quilombolas
dura civil-militar, mire a câmera
nesse período de
do seu telefone celular para o
autoritarismo?
QR Code.
POVOS ORIGINÁRIOS
E GOVERNO MILITAR
No governo, os militares colocaram em prática
políticas de integração nacional. Várias dessas ini-
ciativas começaram, mas não terminaram. Houve
consequências desastrosas para as populações
originárias do país residentes em áreas escolhidas
para a expansão do desenvolvimento
Um exemplo dessa situação foi a construção
da rodovia Transamazônica BR-230. Pensada
wikipedia.org
para cortar vários estados da região norte e nor-
deste, ela atingiu vinte e nove etnias indígenas,
sendo que onze viviam em isolamento completo.
São inúmeros os relatos de indígenas presos, tor-
Povoados quilombolas são outro exemplo de
turados e mortos durante o período mais intenso
resistência às injustiças sociais brasileiras. Essas
da repressão.
comunidades são formadas por descendentes de
Embora tenha criado a Fundação Nacional do escravizados que reivindicam lugares onde possam
Índio (FUNAI), órgão que existe até hoje para cui- cultivar suas tradições. No Brasil, os quilombolas
dar dos assuntos relacionados aos povos originá- podem estar tanto em regiões rurais como em zo-
rios, o governo tratava os temas indígenas como nas urbanas.
sendo de segurança nacional. Assim, centralizava
14. Depois de observar o mapa acima, qual é a re-
as decisões em órgãos que não tinham qualquer
gião do país que mais possui comunidades quilom-
representação dos povos originários. Na década
bolas certificadas?
de 1970, Mario Juruna destacou-se como uma li-
derança sendo, na década seguinte, eleito o primei-
ro deputado federal indígena do Brasil.
320 HABILIDADES: Identificar e relacionar as demandas dos povos originários e quilombolas como
forma de contestação ao modelo desenvolvimentista da ditadura.
BLOCO II
DITADURAS NA AMÉRICA LATINA ARGENTINA

Interessado em manter a América Latina como
Desde a década de 1930, a Argentina vivenciou vá-
uma zona de influência, os EUA apoiaram as dita-
rios golpes militares. O último deles durou de 1966 até
duras e as iniciativas de perseguição aos grupos
1973, portanto, já no contexto da Guerra Fria. Nesse
de esquerda. Uma das ações mais representativas
caso, uma junta militar destituiu Isabelita Perón da pre-
desse apoio à repressão e à intolerância política foi
sidência e, com argumentos semelhantes aos usados
a Operação Condor.
pelas ditaduras vizinhas, perseguiu opositores, trata-
dos como subversivos à ordem.
Operação Condor PARAGUAI

A Operação Condor, formalizada em reunião No Paraguai, o período ditatorial foi o mais lon-
na cidade de Santiago do Chile no final de ou- go. Lá, o autoritarismo que uniu militares e setores
tubro de 1975, é o nome que foi dado à alian- civis durou de 1954 até 1989. A longevidade da di-
ça entre as ditaduras instaladas nos países do tadura paraguaia explica-se também pela conjuntu-
Cone Sul na década de 1970 — Argentina, Bolí- ra política da Guerra Fria. O governo recebeu apoio
via, Brasil, Chile, Paraguai e Uruguai — para a re- político dos EUA para afastar qualquer influência
alização de atividades coordenadas, de forma soviética na região.
clandestina e à margem da lei, com o objetivo
de vigiar, sequestrar, torturar, assassinar e fazer URUGUAI
desaparecer militantes políticos que faziam
oposição aos regimes militares da região. No caso uruguaio, a ditadura civil-militar teve
duração de doze anos, indo de 1973 a 1985. Além
Fonte: www.memoriasreveladas.gov.br
disso, diferente das outras experiências ditatoriais
do Cone Sul, a presidência foi, ocupada por civis que
TEXTO 7 apoiavam-se nos militares, fortalecidos pela conjun-
tura da Guerra Fria.
MÃES DA PRAÇA DE MAIO
CHILE
Iniciada em 1973 com um golpe apoiado pela
CIA, a ditadura chilena foi liderada por Augusto Pi-
nochet e durou até 1990. Durante esse período, o
país funcionou como um laboratório de políticas ne-
oliberais, destacando-se o sistema de previdência
wikipedia.org
social. Como nos governos autoritários vizinhos,

partidos políticos foram caçados com opositores
presos, torturados e assassinados.
Depois de descobrir quem são as Mães de maio e Para saber mais sobre as dita-
a importância desse grupo de mulheres na resistên- duras na América Latina, mire a
cia à ditadura militar argentina, converse com seus câmera câmera do seu telefone
colegas sobre as ações de resgatar e de tornar pú- celular para o QR Code.
blicas as memórias da repressão política.
HABILIDADES: Descrever e analisar as experiências ditatoriais na América Latina, seus

procedimentos e vínculos com o poder, em nível nacional e internacional, e a atuação de 321
movimentos de contestação às ditaduras.
15. O historiador interpreta o passado a partir de fa-

tos. Sendo assim, considerando seus estudos sobre Allende x Pinochet
as ditaduras no Brasil e na América Latina, escreva Nas discussões sobre os 50 anos do gol-
verdadeiro ou falso para cada uma das frases abaixo. pe, muitos textos têm buscado reinterpretar a
A) Em 1964, no Brasil, havia uma trama comunista história de Allende e da ditadura, destacando,
para tomar o poder e os militares evitaram esse em particular, os erros da esquerda de forma
golpe de estado. mais ampla. No contexto de fortalecimento
da direita no mundo e, em particular, na Amé-
rica Latina, sociedades como a chilena são
B) Os militares brasileiros tinham projetos políticos mais receptivas a revisionismos que pensá-
diferentes e, após os anos iniciais, a linha dura assu- vamos [...]
miu o governo aumentando a repressão. Nestes 50 anos do golpe, busca-se reabili-
tar o projeto civil-militar da ditadura. Percebe-
-se esse objetivo não apenas na redução das
C) Na América Latina, é notável o surgimento de horas de aulas de história nos últimos anos,
práticas revisionistas, tentando suavizar o autorita- com a conivência de uma classe política me-
rismo das ditaduras. díocre, mas também na construção de narra-
tivas recentes que isolam Allende e a coali-
zão de esquerda que o sustentou (a Unidade
D) O golpe civil-militar no Brasil foi uma revolução, Popular), descontextualizando a longa luta
sem episódios de violência política. pelo avanço social no Chile no século 20. [...]
Pinochet foi a encarnação, nos anos 1970,
de nosso passado profundo, do legado militar
do período colonial, da exploração do povo in-
dígena mapuche. Por trás dele havia também
Os saberes científicos passam, de quando uma elite que queria eternizar seus privilégios
em quando, por atualizações. Com a história e que via nas medidas de Allende um avanço
também é assim. Contudo, é inaceitável a dis- preocupante das forças populares na política
torção ou a invenção de acontecimentos para chilena.
validar certa visão. Os historiadores costu- Fonte: CASTRO, C. Onda revisionista tenta purificar Pino-
mam tratar essa distorção ou invenção como chet e punir Allende. Folha de São Paulo, 2.09.23.
revisionismo
Com a ajuda do seu professor de história pes-

quise por um ou mais fenômenos históricos que
estejam passando por algum tipo de revisionismo.
www.al.sp.gov.br
Faça uma listagem e uma descrição dos fatos en-

volvidos, sem esquecer das interpretações que es-
tão sendo questionadas. Depois produza um cartaz
expondo fatos e distorções.
Memorial da América Latina, São Paulo.
HABILIDADES: Comparar as características dos regimes ditatoriais latino-americanos, com especial

322 atenção para a censura política, a opressão e o uso da força, bem como para as reformas econômicas
e sociais e seus impactos.
GUERRA FRIA: UMA ORDEM CORRIDA ESPACIAL
BIPOLAR Um dos capítulos mais intensos da Guerra Fria
ocorreu com a disputa pelo desenvolvimento tecno-
lógico. A construção de armas nucleares trouxe o
receio de um conflito apocalíptico. A corrida espa-
cial permitiu a exploração do espaço, levando um
ser humano à lua. A instalação de satélites na órbita
do planeta favoreceu avanços científicos e aprimo-
rou a espionagem.
wikipedia.org
REVOLUÇÃO CUBANA E A CRISE

DOS MÍSSEIS
Em 1959, guerrilheiros liderados por Fidel Castro
derrubaram o governo de Fulgêncio Batista, aliado
dos EUA. Em razão disso, Cuba passou sofrer as
PLANO MARSHALL
consequência de um embargo econômico que dura
O Plano Marshall foi idealizado para ajudar na até os dias atuais.
reconstrução da Europa destruída após a Segunda
Em razão das dificuldades econômicas, Cuba
Guerra. Com ele, os europeus recuperaram as suas
aproximou-se da URSS. A revolução começou a ser
economias, estabelecendo fluxos comerciais inten-
sugada pelos interesses rivais da Guerra Fria, sen-
sos com os EUA. Essas conexões mercantis dimi-
do a crise dos mísseis um dos seus episódios mais
nuíram a influência soviética em áreas europeias e
traumáticos.
fortaleceram a economia estadunidense.
MURO DE BERLIM
WELFARE STATE
Depois da II Guerra, a Alemanha foi dividida em
O compromisso do poder público com educa- quatro pedaços. No final da década de 1940, surgi-
ção, saúde e outros direitos, caracteriza o Welfa- ram a República Federal Alemã (Alemanha Ociden-
re State (Estado do bem-estar social) no século tal, capitalista) e a República Democrática Alemã
XX. Essa modalidade política ganhou força na (Alemanha Oriental, socialista). Berlim, localizada
Europa no final da II Guerra até meados da dé- na Alemanha Oriental, também foi dividida, sepa-
cada de 1970. rada por um muro. A queda do Muro de Berlim em
Basicamente, o Estado promovia benefícios so- 1989 é um dos eventos históricos mais importantes
ciais, planejamento e controle da economia. As ini- do século XX.
ciativas estatais pretendiam evitar uma nova crise Atualmente, Berlim recebe muitos turistas inte-
como a de 1929 e diminuir a influência socialista. ressados em seguir o traçado do muro. Além disso,
é possível comprar pequenos fragmentos do mes-
A OTAN E O PACTO DE VARSÓVIA mo. A memória virando souvenir.
Criada em 1949 a OTAN (Organização do Trata-

do do Atlântico Norte) era, inicialmente, uma alian-
ça militar capitalista, sob a liderança dos EUA con-
tra a expansão da influência geopolítica e militar
brasil.elpais.com/br
soviética.
Como a Alemanha Ocidental entrou na OTAN em
1955, países do leste europeu criaram, em aliança
com a URSS, o Pacto de Varsóvia, aliança que pre-
via apoio mútua em caso de agressão.
HABILIDADES: Identificar e analisar aspectos da Guerra Fria, seus principais conflitos e as tensões 323
geopolíticas no interior dos blocos liderados por soviéticos e estadunidenses.
VAMPIROS E
ALIENÍGENAS EM CENA
Durante a Guerra Fria, a indústria cinema-
tográfica estadunidense funcionou como uma
máquina de propaganda anticomunista. São
muitos os exemplos de filmes que, sutilmente,
insinuavam infiltrações inimigas que, por sua
vez, ameaçavam o jeito americano de viver. Em
muitos casos, os inimigos eram seres não hu-
manos como vampiros, zumbis e alienígenas.
Um caso típico dessa situação é “Vampiros de
almas”, produção de 1956.
wikipedia
MACARTISMO 16. O período da Guerra Fria estende-se do final da II

Guerra até o fim da URSS. Durante esse período en-
O macartismo refletiu muito do sentimento tende-se que as relações internacionais estiveram
anticomunista da sociedade estadunidense. Tra- polarizadas entre
tou-se de incentivar denúncias contra pessoas e
instituições hipoteticamente associadas aos so- (A) Anarquistas e fascistas.
viéticos. A cultura antissoviética espalhou-se pe- (B) Fascistas e capitalistas
las instituições de Estado e consolidou inúmeras
(C) Socialistas e capitalistas.
injustiças.
(D) Capitalistas e fascistas.
17. Mikhail Gorbachev foi o líder soviético que ini-
ciou as reformas que dariam no fim da URSS. Essas
O macartismo é uma excelente oportuni- reformas ficaram conhecidas como:
dade para refletirmos sobre os limites dos
(A) Perestroika e Glasnot.
embates políticos em uma ordem democráti-
ca. Nada justifica perseguições, preconceitos (B) Pacto de Varsóvia e Otan.
e julgamentos precoces. Na mesma direção, (C) Welfare State e Glasnot.
sempre cabe perguntar: quem vigia quem
(D) Macartismo e Perestroika.
nos vigia? E, até onde é permitido proibir?
18. Muitos historiadores concordam que a queda do
muro de Berlim e o fim da URSS são marcos finais
do século XX. Esse tipo de temporalidade é
(A) Natural. (C) Cronológica.
(B) Histórica. (D) Revisionista.
veja.abril.com.br
Agora que você sabe que o cinema pode ser

considerado uma fonte histórica. Enumere uma
lista de filmes que abordem situações da Guerra
Fria. Estimule a comunidade escolar a montar
Inscrição em muro francês que inspirou o músico
Caetano Veloso a escrever a canção É proibido proibir.
um cineclube para assisti-los.
324 HABILIDADES: Identificar e analisar aspectos da Guerra Fria, seus principais conflitos e as
tensões geopolíticas no interior dos blocos liderados por soviéticos e estadunidenses.
FEMINISMO, MOVIMENTO NEGRO E CONTRACULTURA
A década de 1960 foi um período de muita efervescência cultural,
da proliferação de movimentos identitários e da multiplicação de mani-
festações anticapitalistas. Nos EUA, os Panteras Negras denunciaram
práticas racistas, enquanto os hippies anunciavam utopias possíveis.
Em vários lugares do planeta, mulheres denunciaram a misoginia com
o objetivo de combater violências.
Angela Davis e Jimi Hendrix
19. Pesquise características do socialismo e do capitalismo e preencha a tabela abaixo.
SOCIALISMO CAPITALISMO
20. Marque no mapa os lugares onde ocorreram alguns dos principais conflitos da Guerra Fria.
1. Guerra do Vietnã 2. Guerra da Coreia 3. Crise dos mísseis 4. Revolução Chinesa
wikimedia.org
HABILIDADES: Identificar e analisar aspectos da Guerra Fria, seus principais conflitos e as 325
tensões geopolíticas no interior dos blocos liderados por soviéticos e estadunidenses.
A partir de 1870, as potências capitalistas DIÁSPORA AFRICANA

disputaram territórios e áreas de influência,
Entre os séculos XV e XIX, o comércio transatlân-
especialmente na África e na Ásia. Com esse
tico de escravizados moveu de maneira forçada e
movimento colonizador, países como: França,
violenta milhões de pessoas. Elas saíram de diferen-
Inglaterra, Alemanha, Itália, Bélgica entre ou-
tes lugares da África com destino, principalmente,
tros buscaram reproduzir suas riquezas e seu
às Américas. Essa imigração gigantesca de pesso-
poder. Em resumo, visavam oportunidades de
as costumamos chamar de diáspora africana.
investimento, matérias-primas, consumidores
para as mercadorias industrializadas, metais
preciosos e mão de obra barata.
INDÍGENAS DE EX-COLÔNIAS
LUTAS POR INDEPENDÊNCIA NA BRITÂNICAS EXIGEM PEDIDO DE
DESCULPAS DE CHARLES III POR
ÁFRICA E NA ÁSIA “SÉCULOS DE RACISMO”
Ao longo do século XX, a insatisfação de povos Líderes indígenas de ex-colônias britânicas
asiáticos e africanos com as políticas neocoloniais, divulgaram um comunicado exigindo [...] que o
o enfraquecimento das potências neocolonialistas, a rei Charles III apresente um pedido de desculpas
proliferação de ideais nacionalistas e pan-africanistas pelo que chamaram de “séculos de racismo” e
estimularam as lutas por independência. “legado de genocídio” da coroa britânica.
Sem dúvida alguma, o pan-africanismo teve papel Na carta divulgada dois dias antes da coroa-
essencial na projeção de uma África autônoma, livre ção do novo monarca, representantes indígenas
dos interesses neocolonialistas, traduzido no lema ‘A de 12 países da Commonwealth também pedi-
África para os africanos’. Uma das estratégias dos ram indenizações financeiras e a devolução dos
defensores do pan-africanismo foi estimular os des- tesouros culturais roubados.
cendentes de africanos residentes nas Américas e O texto é assinado por líderes indígenas da
na Europa a retornarem para as regiões onde seus Austrália, cuja população foi massacrada e ex-
ancestrais viveram. pulsa de suas terras por colonos britânicos, e
Frente a conjuntura da Guerra Fria, muitas rebe- de vários países do Caribe que também foram
liões nacionalistas que lutaram por independência explorados. O grupo afirma que está unido para
fizeram alianças com um ou outro polo visando, so- “recuperar-se de séculos de racismo, opressão,
bretudo, apoio militar. colonialismo e escravidão”.
Fonte: Jornal Extra - 06 maio de 2023.
wikimedia.org
Fela Kuti e Nelson Mandela Franz Fanon e Gandhi
326 HABILIDADES: Descrever e avaliar os processos de descolonização na África e na Ásia.

APARTHEID E O LEVANTE
DE SOWETO
A revolta em Soweto começou como um pro-
testo estudantil em resposta à política do gover-
no sul-africano de impor o Africâner como língua
de instrução nas escolas. Os estudantes negros
opuseram-se a esta medida porque consideravam
o africâner a língua do opressor e queriam que as
suas línguas maternas fossem permitidas nas es- Logotipo do Black Phanter Party.
colas. A revolta desencadeou vários protestos em
todo o país, tornando-se um ponto de viragem na BLACK PHANTER PARTY
luta contra o apartheid.
Nos EUA, as lutas contra o racismo e a segrega-
ção racial se intensificaram no período pós II Guerra.
INDEPENDÊNCIA DA ÍNDIA O pastor evangélico Martin Luther King estimulou,
A Marcha do Sal foi um dos eventos mais signi- junto com outras lideranças negras, o boicote aos
ficativos do movimento de independência da Índia, transportes que seguiam leis segregacionistas. Na
liderado por Mahatma Gandhi. Ele e um grupo de década de 1960, surgiu o Partido Pantera Negra para
seguidores marcharam da cidade de Sabarmati até Autodefesa. Instituído para enfrentar a brutalidade
a costa de Dandi, uma jornada de cerca de 400 qui- policial, a organização promoveu várias ações assis-
lômetros, onde poderiam colher sal diretamente do tenciais, que lhe garantiam apoio durante um tempo.
mar em desobediência às leis britânicas. A marcha
durou 24 dias e atraiu a atenção nacional e interna-
cional. Trata-se de um exemplo notável de desobe-
diência civil não violenta e de resistência pacífica.
21. O imperialismo e o neocolonialismo foram fenô-
menos de ocupação ou domínio de territórios afri-
Você já ouviu falar
canos e asiáticos que misturou três fundamentos.
em Comunicação não
Marque aqueles que estão associados aos colonia-
violenta? Se nunca lhe
lismo e ao imperialismo:
falaram sobre isso,
aproveite para registrar ( ) racismo.
os princípios dessa for- ( ) etnocentrismo.
ma de comunicação.
( ) democracia.
( ) multilateralismo.
( ) xenofobia.
22. A Conferência de Bandung, ocorrida em 1955 na
Indonésia, reuniu
A comunicação não-violenta ou, comunica- a) As superpotências da Guerra Fria que definiram

ção compassiva tem quatro princípios básicos: suas áreas de influência.
A) Observar sem julgar. b) Os países desenvolvidos que discutiram a parti-
lha da África e da Ásia.
B) Identificar os sentimentos.
c) Os países imperialistas que dividiram o mundo
C) Reconhecer as necessidades.
segundo seus interesses.
D) Pronunciar o que precisa ser feito para lhe
d) Os países periféricos para criarem uma alterna-
ajudar.
tiva às superpotências na Guerra Fria.
HABILIDADES: Descrever e avaliar os processos de descolonização na África e na Ásia. 327

TEXTO 8 – O PERIGO DE UMA HISTÓRIA ÚNICA
Eu venho de uma família nigeriana convencional, de classe média.

Meu pai era professor. Minha mãe, administradora. Então nós tínhamos,
como era normal, empregada doméstica, que frequentemente vinha das
aldeias rurais próximas. Então, quando eu fiz 8 anos, arranjamos um
novo menino para a casa. Seu nome era Fide. A única coisa que minha
mãe nos disse sobre ele foi que sua família era muito pobre. Minha mãe
enviava inhames, arroz e nossas roupas usadas para sua família. E quan-
do eu não comia tudo no jantar, minha mãe dizia: “Termine sua comida!
flickr.com
Você não sabe que pessoas como a família de Fide não tem nada?” En-
tão eu sentia uma enorme pena da família de Fide.
Então, um sábado, nós fomos visitar a sua aldeia e sua mãe nos mos-
trou um cesto com um padrão lindo, feito de ráfia seca por seu irmão. Eu fiquei atônita! Nunca havia
pensado que alguém em sua família pudesse realmente criar alguma coisa. Tudo que eu tinha ouvido
sobre eles era como eram pobres, assim havia se tornado impossível pra mim vê-los como alguma
coisa além de pobres. Sua pobreza era minha história única sobre eles.
Anos mais tarde, pensei nisso quando deixei a Nigéria para cursar universidade nos Estados Uni-
dos. Eu tinha 19 anos. Minha colega de quarto americana ficou chocada comigo. Ela perguntou onde
eu tinha aprendido a falar inglês tão bem e ficou confusa quando eu disse que, por acaso, a Nigéria
tinha o inglês como sua língua oficial. Ela perguntou se podia ouvir o que ela chamou de minha “mú-
sica tribal” e, consequentemente, ficou muito desapontada quando eu toquei minha fita da Mariah
Carey. (Risos) Ela presumiu que eu não sabia como usar um fogão.
Fonte: adaptação de ADICHIE, Chimamanda Ngozi. O perigo de uma história única. São Paulo: Cia das Letras, 2009.
Conhecer apenas uma versão sobre um fato

ou uma pessoa pode influenciar sua visão?
Após a leitura do texto de Chimamanda Adichie,
converse com a sua turma sobre o Perigo de
uma História Única.
23. Identifique os países abaixo no mapa da África.

Na sequência, coloque data de sua independência.
Angola: _________
África do Sul: _________
Argélia: _________
Sudão: _________
Camarões: _________
Senegal: _________
vecteezy.com
Nigéria: _________
República Democrática do Congo: _________
Líbia: _________
Egito: _________
Mali: _________
328 HABILIDADES: Descrever e avaliar os processos de descolonização na África e na Ásia.

BLOCO I
CRÍTICAS À GLOBALIZAÇÃO
Vamos iniciar o 4º e
De maneira resumida, podemos identificar as críti-
último bimestre do ano
cas feitas à globalização vindas de setores conserva-
letivo. É hora de manter
dores e de setores progressistas. Os conservadores
a concentração para
criticam o aumento da imigração e, consequentemente
aprender mais.
do multiculturalismo. São lideranças que apostam em
políticas de caráter nacionalista: proteção alfandegária,
contra imigrantes, entre outras. O Brexit e a proibição
do véu islâmico na França são exemplos que retratam a
posição conservadora em relação à globalização.
Já os progressistas acreditam na globalização e
na governança global, porém, admitem que ela deveria
ser mais justa, ou seja, servir para além da expansão
comercial.
pxfuel
Alguma vez, você ouviu a

frase “O mundo em suas
mãos”? Pois é, a globali-
zação é um fenômeno que
ajudou a termos a sensa-
wikipedia
ção de que tanto o tempo
quanto o espaço passaram
por uma compressão.
Milton Santos, intelectual brasileiro.
GLOBALIZAÇÃO POR UMA OUTRA GLOBALIZAÇÃO

A globalização é um fenômeno que se refere [...] podemos pensar na construção de
à interconexão cada vez maior de países, cultu- um outro mundo, mediante uma globalização
ras, economias e sociedades em todo o mundo. mais humana. As bases [...] são, entre outras,
Ela envolve a integração de diferentes aspectos a unicidade da técnica, a convergência dos mo-
da vida global, incluindo comércio, comunicação, mentos e o conhecimento do planeta. É nessas
cultura, tecnologia e política. A globalização tem bases técnicas que o grande capital se apoia
tido um impacto profundo em muitos aspectos da para construir a globalização perversa [...] Mas,
vida moderna e tem sido um tema de debate e dis- essas mesmas bases técnicas poderão servir a
cussão em diversas áreas, como economia, políti- outros objetivos, se forem postas ao serviço de
ca, sociologia e cultura. Como muitos fenômenos outros fundamentos sociais e políticos.
contemporâneos, a globalização tem seus pontos
Fonte: SANTOS, M. Por uma outra globalização. 9ª Ed;
positivos e negativos. Rio de Janeiro: Record, 2010. p. 10.
HABILIDADES: Analisar mudanças e permanências associadas ao processo de globalização, 329

considerando os argumentos dos movimentos críticos às políticas globais
24. Uma das características centrais da globaliza-

A NOVA ORDEM ção é:
MUNDIAL PÓS-COVID (A) O protecionismo alfandegário.
A ordem mundial pós pandemia é muito
(B) A melhora nas relações internacionais.
diferente do mundo anterior. Existem três mu-
danças importantes, entre outras. Em primei- (C) Aprofundamento das técnicas fordistas.
ro lugar, há uma percepção crescente de que (D) A organização da produção e do comércio em
é necessário uma mudança de uma visão do escala internacional.
mundo centrada no PIB para uma visão cen-
trada no ser humano. 25. De acordo com o texto “A nova ordem mun-
Em segundo lugar, o mundo está reconhe- dial pós-covid”, quais são as mudanças que aju-
cendo a importância da resiliência e da con- darão a reconstruir as relações internacionais no
fiabilidade nas cadeias de abastecimento glo- século XXI?
bais. Terceiro, existe um apelo coletivo para
impulsionar o multilateralismo por meio da
reforma das instituições globais. [...]
Um mundo interligado significa que os
nossos desafios em todos os domínios estão
interligados. Este é o ano intermediário da
Agenda 2030 e muitos observam com grande
preocupação que o progresso nos Objetivos 26. Na visão do autor Nareda Modi, qual esforço
de Desenvolvimento Sustentável (ODS) está complementar deve orientar os países do sul global
fora do caminho. O Plano de Ação do G-20 em seus planos de desenvolvimento?
2023 para Acelerar o Progresso dos ODS li-
derará a direção futura do G-20 no sentido da
implementação dos objetivos. [...] Muitos paí-
ses do sul global encontram-se em vários es-
tágios de desenvolvimento e a ação climática
deve ser uma busca complementar.
Fonte: MODI, N. A nova ordem mundial pós-covid. Esta- 27. Marque as consequências advindas da globali-
do de São Paulo. 09.09.23. p. A16. zação:
( ) a expansão do Multiculturalismo.
( ) crescimento dos fluxos migratórios.
( ) Diminuição dos meios de comunicação.
O Conselho de Segurança da ONU é um
( ) Aumento das desigualdades regionais e
dos órgãos multilaterais de maior importân-
global.
cia. Entretanto, ele mantem uma representa-
tividade vinculada ainda ao mundo logo após ( ) aumento dos apelos por cuidados com o
o final da II Guerra. Dos quinze membros, cin- meio-ambiente.
co são membros permanentes com poder de
( ) estabelecimento de acordos comerciais entre
veto (Estados Unidos, Rússia, China, França
países, formando blocos econômicos.
e Reino Unido) e dez são membros não per-
manentes, eleitos pela Assembleia Geral por
mandatos de dois anos.
HABILIDADES: • Analisar mudanças e permanências associadas ao processo de globalização, considerando

330 os argumentos dos movimentos críticos às políticas globais
• Analisar as transformações nas relações políticas locais e globais geradas pelo desenvolvimento das
tecnologias digitais de informação e comunicação.
TERRORISMO
É muito difícil definir o terrorismo como fenôme-
no histórico. Mesmo assim, é possível apontar algu-
mas de suas características e, desse modo, enten- 28. Há dois tipos de terrorismo. Um, de longa
dê-lo melhor. Em poucas linhas, o terrorismo tem a tradição histórica, é político. Usa o terrorismo
ver com o uso deliberado e sistemático de violência para propagandear sua causa e inculcar o medo
com o objetivo de difundir medo, criar insegurança na população civil inimiga. Normalmente é utili-
e alcançar mudanças políticas, sociais ou religiosas zado por movimentos de libertação nacional. A
através da intimidação e da coerção. associação desse terrorismo com o islamismo
Após os ataques sofridos pelos EUA em 2001, é errônea. [...] O outro tipo de terrorismo, mais
foi declarada guerra aos grupos terroristas. Essa recente, é civilizacional. Seu objetivo não é cha-
guerra ao terror justificou a invasão do Afeganistão mar atenção para algum conflito. Quanto muito,
e do Iraque gerando conflitos que causaram mortes usam-no como desculpa. [...] este se sente per-
e instabilidades políticas ainda sem solução. petuamente vitimado. [...] Sua mensagem é: nin-
Outra consequência da guerra ao terror foi o guém está seguro.
crescimento da islamofobia. Tendo pouco conhe-
cimento sobre o Islã e a cultura árabe, as pessoas George W. Bush e seus asseclas, auxiliados por
assimilam estereótipos negativos perpetuados por certa intelectualidade capenga, transformam esses
diferentes mídias. ataques em epopéias maniqueístas; bem contra o
Em relação aos EUA, a guerra ao terror funda- mal, liberdade contra tirania etc.
mentou a “Lei Patriota” ou, no original, o “USA PA- Gustavo Ioschpe. Folha de S.Paulo, 07.08.2005.
TRIOT Act” ainda em 2001. Com ele agências de
segurança e de inteligência podiam acessar dados A partir das duas definições apresentadas pelo au-
e investigar potenciais empresas ou pessoas sus- tor do texto, é exemplo de grupo terrorista do se-
peitas de envolvimento com terroristas. gundo tipo:
(A) OLP – Organização para a Libertação da Palestina.
(B) AL-QAEDA – grupo extremista islâmico.
(C) IRA – Exército Republicano Irlandês.
(D) ETA – grupo separatista basco.
O Exército Republicano Irlandês – mais

conhecido pela sigla IRA que, em inglês,
significa Irish Republican Army – foi um dos
grupos terroristas mais ativos do século XX.
Reunindo grupos sectários de maioria cató-
lica, vinculados ao nacionalismo irlandês,
o IRA foi responsável por vários atentados
que visavam fortalecer o ideal separatista
em relação à Grã-Bretanha. Em 2005, após
anos de luta armada, o IRA anunciou o fim
wikipedia
das ações violentas.
Torres gêmeas do World Trade Center, Nova Iorque, EUA.
HABILIDADES: Analisar os aspectos relacionados ao fenômeno do terrorismo na contemporaneidade, 331

incluindo os movimentos migratórios e os choques entre diferentes grupos e culturas.
29. Preencha a tabela corretamente. Insira na tabela apenas

A) Poder executivo controla os outros poderes.
B) Equilíbrio entre poderes.
C) Há controle do governo.
D) O governo é exercido por decreto.
E) Suspensão das liberdades individuais.
F) Garantia das liberdades individuais.
G) Direito de escolher os governantes.
H) Participação política limitada.
DITADURA DEMOCRACIA
Henfil Diretas já, 1984.

DIRETAS JÁ
ANISTIA POLÍTICA
“Diretas Já’ foi um movimento suprapartidário organizado
A Lei da Anistia no Brasil data para apoiar a emenda constitucional Dante de Oliveira, justa-
de 1979. Ela concedeu anistia a mente a que permitiria o retorno das eleições diretas para pre-
indivíduos que haviam sido perse- sidente. Apesar da enorme mobilização de políticos e da po-
guidos ou processados por mo- pulação nas ruas, o Congresso Nacional rejeitou a proposta e
tivos políticos durante a ditadura a escolha direta para presidente só foi retomada no Brasil em
civil-militar. 1989. Essa eleição marcou o final do governo de José Sarney
Essa lei têm sido objeto de de- e estabeleceu Fernando Collor o primeiro presidente depois de
bate e controvérsia no país, pois fo- promulgada a Constituição de 1988, derrotando Lula no segun-
menta discussões sobre a respon- do turno.
sabilização por abusos cometidos
durante a ditadura. Por um lado,
existem os que argumentam que a
lei de anistia ajudou o país a avan-
çar e a se reconciliar após o regime
autoritário. Por outro lado, há afir-
mações de que a lei prejudicou os
esforços para responsabilizar os
violadores dos direitos humanos.
Cabe dizer que o Brasil con-
cedeu anistia a indivíduos de am-
bos os lados do espectro político
(situação e oposição) envolvidos
wikimedia.org
em atividades como guerrilha e

tortura.
332 HABILIDADES: Discutir o papel da mobilização da sociedade brasileira do final

do período ditatorial até a Constituição de 1988.
TEXTO 9

CONSTITUIÇÃO DE 1988
NOVA REPÚBLICA (1985- ...)
TÍTULO II — Dos Direitos e Garantias Funda-
A última fase republicana da história do Brasil mentais
é conhecida como Nova República. É justamente o
CAPÍTULO I — Dos Direitos e Deveres Indivi-
pedaço que se inicia com o encerramento da dita-
duais e Coletivos
dura civil-militar e a volta de governos civis. Com a
Art. 5º Todos são iguais perante a lei, sem
derrota da Emenda Dante do Oliveira no Congresso
distinção de qualquer natureza, garantindo-
Nacional, a primeira eleição para presidente pós re-
-se aos brasileiros e aos estrangeiros resi-
gime autoritário foi indireta. Nesse pleito, Tancredo
dentes no País a inviolabilidade do direito à
Neves foi o vencedor. Entretanto, com problemas de
vida, à liberdade, à igualdade, à segurança e à
saúde, Tancredo faleceu antes de assumir. Então,
propriedade, nos termos seguintes:
José Sarney, vice de Tancredo, assumiu a presidên-
I — homens e mulheres são iguais em direitos
cia após ampla negociação com as forças políticas
e obrigações, nos termos desta Constituição;
da época.
II — ninguém será obrigado a fazer ou deixar
de fazer alguma coisa senão em virtude de
A CONSTITUINTE E A lei; III — ninguém será submetido a tortura
CONSTITUIÇÃO DE 1988 nem a tratamento desumano ou degradante;
[...]
Estabelecido o primeiro governo federal civil VI — é inviolável a liberdade de consciência e de
após vinte e um anos de ditadura, as eleições legis- crença, sendo assegurado o livre exercício dos
lativas de 1986 definiriam a formação de uma As- cultos religiosos e garantida, na forma da lei, a
sembleia Constituinte, responsável por elaborar a proteção aos locais de culto e a suas liturgias;
nova carta constitucional do país. Conhecida como [...]
Constituição Cidadã, ela foi elaborada com ampla X — são invioláveis a intimidade, a vida pri-
participação popular. Além disso restituiu vários vada, a honra e a imagem das pessoas, as-
direitos que tinham sido suspensos pela ditadura segurado o direito a indenização pelo dano
civil-militar: as eleições diretas para presidente; o material ou moral decorrente de sua violação;
voto secreto universal, inclusive para analfabetos; a XI — a casa é asilo inviolável do indivíduo,
legalização dos partidos políticos; o fim da censura; ninguém nela podendo penetrar sem con-
a proibição da tortura; o direito à greve; o racismo sentimento do morador, salvo em caso de
passou a ser crime; os povos originários passaram flagrante delito ou desastre, ou para prestar
a ter direito à Terra; o sistema de saúde passou a ser socorro, ou, durante o dia, por determinação
universal, além de outros direitos. judicial;
XII — é inviolável o sigilo da correspondência e
das comunicações telegráficas, de dados e das
comunicações telefônicas, salvo, no último caso,
por ordem judicial, nas hipóteses e na forma que
a lei estabelecer para fins de investigação crimi-
nal ou instrução processual penal;
[...]
XVII — é plena a liberdade de associação para
fins lícitos, vedada a de caráter paramilitar;
wikimedia.org
HABILIDADES: • Discutir o papel da mobilização da sociedade brasileira do final do período ditatorial até
a Constituição de 1988. 333
• Identificar direitos civis, políticos e sociais expressos na Constituição de 1988 e relacioná-los à noção de
cidadania e ao pacto da sociedade brasileira de combate a diversas formas de preconceito.
TEXTO 10 – ESTATUTO DA CRIANÇA
E DO ADOLESCENTE (ECA)
30. Marque verdadeiro (V) ou falso (F) em cada
frase abaixo relacionada ao Estatuto da Criança e
Capítulo II
do Adolescente.
Do Direito à Liberdade, ao
( ) O ECA estimula o desrespeito.
Respeito e à Dignidade
( ) O ECA proporciona o aumento da impunidade.
Art. 15. A criança e o adolescente têm direito
à liberdade, ao respeito e à dignidade como ( ) O ECA ajuda a consolidar uma cultura de di-
pessoas humanas em processo de desenvol- reitos e deveres.
vimento e como sujeitos de direitos civis, hu- ( ) O ECA permite que as crianças e os adoles-
manos e sociais garantidos na Constituição centes façam o que quiserem.
e nas leis.
( ) O ECA protege a infância, explicitando os di-
Art. 16. O direito à liberdade compreende os
reitos dessa faixa etária.
seguintes aspectos:
I - ir, vir e estar nos logradouros públicos e
espaços comunitários, ressalvadas as
restrições legais;
II - opinião e expressão;
III - crença e culto religioso; A expansão da vacinação
das crianças foi uma conquista
IV - brincar, praticar esportes e divertir-se;
importante da redemocratiza-
V - participar da vida familiar e comunitária, ção. Visite a Casa do Zé Gotinha
sem discriminação; e saiba mais sobre esse personagem.
VI - participar da vida política, na forma da lei;
VII - buscar refúgio, auxílio e orientação.
Art. 17. O direito ao respeito consiste na in-
violabilidade da integridade física, psíquica
e moral da criança e do adolescente, abran-
gendo a preservação da imagem, da iden-
tidade, da autonomia, dos valores, idéias e
crenças, dos espaços e objetos pessoais.
Art. 18. É dever de todos velar pela dignidade
da criança e do adolescente, pondo-os a salvo
de qualquer tratamento desumano, violento,
aterrorizante, vexatório ou constrangedor. Art.
pt.wikipedia.org
18-A. A criança e o adolescente têm o direito

de ser educados e cuidados sem o uso de
castigo físico ou de tratamento cruel ou degra-
dante, como formas de correção, disciplina,
Exemplo de um Centro Integrado de Educação Pública (CIEP),
educação ou qualquer outro pretexto, pelos
popularmente conhecido como Brizolão.
pais, pelos integrantes da família ampliada,
pelos responsáveis, pelos agentes públicos
executores de medidas socioeducativas ou
por qualquer pessoa encarregada de cuidar
deles, tratá-los, educá-los ou protegê-los.
HABILIDADES: • Identificar direitos civis, políticos e sociais expressos na Constituição de 1988 e relacioná-
334 los à noção de cidadania e ao pacto da sociedade brasileira de combate a diversas formas de preconceito.
• Identificar e discutir as diversidades identitárias e seus significados históricos no início do século XXI,
combatendo qualquer forma de preconceito e violência.
31. A década de 1980 foi uma década de dificuldades econômicas para os brasileiros. Tentando melhorar a
situação, vários governos apresentaram planos econômicos. Pesquise os planos econômicos abaixo e, na
sequência, faça a correspondência correta.
( ) Sua meta era acabar com a inflação. Para

tanto, foi criado um indexador chamado URV. Uma
(A) Plano Cruzado
vez que a economia foi emparelhada ao dólar, o
Real ganhou vida, substituindo o Cruzeiro Real.
( ) Estabeleceu a volta do Cruzeiro que, depois

virou, Cruzeiro Novo. Na tentativa de controlar
(B) Plano Bresser
ainflação reprimindo o consumo, confiscou a
poupança da população.
( ) Tinha como principal objetivo acabar com

a inflação. Tabelou preços, gerando os “fiscais do
(C) Plano Verão
Sarney” e estabeleceu o Cruzado como moeda,
substituindo o Cruzeiro.
( ) Último plano do governo Sarney, voltou a

(D) Plano Collor tabelar preços na tentativa de controlar a inflação.
Cortou gastos públicos e criou o Cruzado Novo.
( ) Tratou-se de um plano de estabilização

bcb.gov.br
(E) Plano Real econômica desenhado por Carlos Bresser após as

falhas dos Planos Cruzado I e II.
HISTÓRIA DO TEMPO PRESENTE E HISTÓRIA ORAL

Quantas vezes você ouviu que a história é a ciência que estuda o passado? Definir a história como uma
disciplina preocupada exclusivamente com os eventos pretéritos é limitá-la. O melhor é tratá-la como uma
ciência que se ocupa de investigar as temporalidades. Assim, será possível pesquisar muito mais do que
apenas o passado.
A “história do tempo presente” é uma abordagem da história que se concentra nos eventos e nos proces-
sos mais recentes da história, geralmente a partir da II Guerra Mundial até os dias atuais. Esta abordagem
procura entender e analisar os eventos contemporâneos, muitas vezes em tempo real, a fim de compreender
melhor o mundo em que vivemos.
A história oral é muito utilizada pelos historiadores do tempo presente para produzir fontes capazes de
depor sobre as memórias recentes, sejam elas individuais ou coletivas. Desse jeito, a história oral estuda
não apenas o passado mas, igualmente, as maneiras como esse passado é lembrado.
É muito provável que pessoas do seu círculo próximo tenham vivido a inauguração do plano real. Eles
experimentaram os primeiros momentos de inflação controlada no país após anos e anos de altíssimas
taxas inflacionárias.
Sendo assim, com a ajuda do seu professor, elabore um roteiro de entrevista de modo a coletar lem-
branças de mais uma mudança monetária no país. Faça perguntas abertas para que o entrevistado possa
acionar suas memórias e contar vivências relacionadas ao plano real.
HABILIDADES: • Analisar as transformações políticas, econômicas, sociais e culturais de 1989 aos dias
atuais, identificando questões prioritárias para a promoção da cidadania e dos valores democráticos. 335
• Discutir as motivações da adoção de diferentes políticas econômicas na América Latina, assim como
seus impactos sociais nos países da região.
BLOCO II
Professora, ouvi que a

Constituição de 1988 foi COTAS RACIAIS
importante para garantir direitos
A Constituição de 1988 é conhecida como a
aos povos originários. É verdade Constituição Cidadã. Os deputados constituintes
ou é fake? preocuparam-se em abordar, em diferentes artigos
da carta constitucional situações relacionadas às
injustiças sociais.
É verdade! A partir
Interessados em estabelecer políticas repa-
dela, os indígenas
ratórias que enfrentassem as desigualdades e a
tiveram garantido o
falta de equidade, governos começaram a instituir
direito à terra. cotas raciais para a entrada no serviço público (Lei
no 12.990) e nas universidades (Lei no 12.711), por
exemplo. Em decisão unânime, o Supremo Tribu-
nal Federal (STF) reconheceu, em 2012, a constitu-
cionalidade da lei que regulamentou essa política
afirmativa.
PERFIS INDÍGENAS
O objetivo das cotas raciais é, então, gerar maior
equidade em certas disputas, reconhecendo que as
Os perfis dos indígenas no contexto brasi-
pessoas negras, historicamente, foram desfavore-
leiro contemporâneo varia entre os isolados,
cidas. Em território carioca, a Universidade Estadu-
os urbanos e variações entre esses dois tipos.
al do Rio de Janeiro (UERJ) foi a primeira instituição
É importante identificar essas características
de ensino superior a adotar política de cotas raciais
para evitar os estereótipos e a ideia equivoca-
para ingresso de estudantes.
da de que só pode ser considerado indígena
quem vive como no início da colonização.
Em seu caderno, anote os argumentos favorá-

veis e contrários a adoção de cotas raciais. Em se-
guida, com ajuda do professor, organize um debate
Para saber sobre as terras indí- com a sua turma e apresente os argumentos que
genas e a população residente você registrou.
nelas, mire a câmera do seu tele-
fone celular para o QR Code.
32. Quais dos povos abaixo são originários do que hoje chamamos Brasil? Identifique-os fazendo um círculo.
Tupi Comanche Carijó Maori Inca
Goitacá Aimoré Ianomami Maia Tabajara
Asteca Cherokee Apache Guarani Guajajara
336 HABILIDADES: Identificar e discutir as diversidades identitárias e seus significados históricos no

início do século XXI, combatendo qualquer forma de preconceito e violência.
PENSAR BIODINÂMICO
Já pensou se as formiguinhas que apa-
rentemente fazem mal às uvas pudessem
potencializar o sabor do vinho? Pense nessa
indagação, feita por uma guia durante uma
visita em grupo a uma vinícola conhecida
por fazer rótulos biodinâmicos. [...] Lembro da
guia explicando com empolgação e assertivi-
dade a diferença entre os princípios orgânico
e biodinâmico. Charge de Kleber Sales, Correio Brasiliense 22/09/23.
Em suma, o orgânico é marcado pelo não 33. De acordo com o texto de Luana Génot, quem
uso de agrotóxicos. Já o biodinâmico, além de possui controle de tecnologias de cultivo agrícola
não ter o aditivo químico, consiste em aplicar menos agressivas ao meio-ambiente?
saberes ancestrais e potencializar ao máximo
o ecossistema do lugar no processo de pro-
dução, com adubos naturais, como ervas e 34. Qual a diferença entre os ideais orgânicos e
minerais. A ideia é respeitar o tempo da nature- biodinâmico?
za e, sobretudo, integra elementos que a prin-
cípio são considerados danosos, como as tais
formiguinhas. Por esse princípio, seria possível
reverter a relação predatória em relação às
uvas, sem precisar matar os insetos. [...] Pos-
sivelmente, essas técnicas já foram usadas por
populações originárias.
GÉNOT, L. Pensar biodinâmico. O Globo 24/09/23.
FUTURO ANCESTRAL OU IDEIAS PARA ADIAR O FIM DO MUNDO
O que é feito de nossos rios, nossas florestas, nossas paisagens? Nós ficamos tão perturbados com
o desarranjo regional que vivemos, ficamos tão fora do sério com a falta de perspectiva política, que não
conseguimos nos erguer e respirar, ver o que importa mesmo para as pessoas, os coletivos e as
comunidades nas suas ecologias. [...] E nossas crianças, desde a tenra idade, são ensinadas a
serem clientes. Não tem gente mais adulada do que um consumidor. São adulados até o ponto de ficarem
[...] babando. [...] Essa ideia dispensa a experiência de viver numa terra cheia de sentido, numa plataforma
para diferentes cosmovisões. [...]
Nosso tempo [...] está cheio de pequenas constelações de gente espalhadas pelo mundo que dança,
canta, faz chover. O tipo de humanidade zumbi que estamos sendo convocados a integrar não
tolera tanto prazer, tanta fruição de vida. Então, pregam o fim do mundo como uma possibilidade de fazer
a gente desistir dos nossos próprios sonhos. E a minha provocação sobre adiar o fim do mundo
é exatamente sempre poder contar mais uma história. Se pudermos fazer isso, estaremos adiando o fim.
Fonte: KRENAK, Aílton. Ideias para adiar o fim do mundo. São Paulo: Cia das Letras, 2020.
Após ler o texto acima, escreva no seu caderno ideias para adiar o fim do mundo.
HABILIDADES: • Identificar direitos civis, políticos e sociais expressos na Constituição de 1988 e relacioná-los
à noção de cidadania e ao pacto da sociedade brasileira de combate a diversas formas de preconceito. 337
• Discutir a participação de povos originários no contexto de disputa política pela construção da Constituição
de 1988.
NEOLIBERALISMO CONSENSO DE WASHINGTON

Em 1973, aconteceu outra crise econômica O Consenso de Washington é um termo que se
em razão do aumento dos preços do petróleo. refere a um conjunto de políticas econômicas reco-
Isso fez com que governos conservadores nos mendadas por economistas e instituições financei-
Estados Unidos e na Europa adotassem medidas ras internacionais, como o Fundo Monetário Inter-
ultraliberais na economia. É isso que se denomina nacional (FMI) e o Banco Mundial, durante a década
neoliberalismo. de 1990. Essas políticas foram frequentemente
Com o neoliberalismo, a iniciativa privada pas- prescritas como condições para receber emprés-
sou a gerenciar os serviços públicos e o Estado timos ou assistência financeira. Foi criticado por
do bem-estar social perdeu espaço. Na América alguns por sua ênfase excessiva na liberalização e
Latina, as práticas neoliberais foram adotadas em na redução do papel do Estado, argumentando que
diferentes países a partir da década de 1970. poderia levar a desigualdades sociais e enfraquecer
serviços públicos. No entanto, também é visto por
Críticos costumam argumentar que o neolibe-
outros como tendo contribuído para reformas eco-
ralismo pode levar a desigualdade social e enfra-
nômicas em alguns países.
quecer os serviços públicos, enquanto seus de-
fensores acreditam que ele promove a eficiência
econômica e o crescimento.
A EXPANSÃO DOS MONOPÓLIOS

As práticas neoliberais favoreceram a con-
centração de capital. A fusão de empresas fa-
cilitou a construção de monopólios em diversos
campos da economia. Entre os setores que expe-
pixabay
rimentaram esse processo é possível identificar
o de mídia com a compra da Time Warner pela
AOL. No Brasil, vários setores econômicos são
Representação de um bitcoin
concentrados nas mãos de poucas empresas. O
setor bancário e o de alimentação são casos re-
levantes.
O consumo excessivo de alimentos ultra-

processados apresenta diversos perigos para
a saúde. Em razão do baixo valor nutricional
e altas quantidades de sódio, de açúcar, além
de gorduras trans e saturadas, por mais que
você coma, o corpo não se alimenta. Em ou-
tras palavras, é possível ganhar peso, sem
que esse ganho represente aumento da sua
energia. Por isso, procure diminuir a ingestão
de alimentos ultraprocessados, aumentando
o consumo de frutas e legumes.
pixabay
338 HABILIDADES: Relacionar aspectos das mudanças econômicas, culturais e sociais ocorridas no Brasil
a partir da década de 1990 ao papel do país no cenário internacional na era da globalização
REVOLUÇÃO 4.0
O uso de novas tecnologias é frequente na pro-
dução agrícola, na fabricação de mercadorias e no
setor de serviços. Na verdade, “Revolução 4.0,“ “In- 35. Uma consequência para o setor produtivo e ou-
dústria 4.0” ou “Quarta Revolução Industrial,” são tra para o mundo do trabalho advindas das transfor-
termos que referem-se às mudanças na maneira mações citadas no texto estão presentes, respecti-
como a sociedade e a economia funcionam, impul- vamente, em:
sionadas pelos avanços tecnológicos. (A) Diminuição dos investimentos.
Essas alterações nas formas de produzir e de
(B) Ampliação da legislação trabalhista.
consumir produtos e serviços tem impactado as
relações de trabalho. Com o aumento do desem- (C) Aumento da precarização do trabalho.
prego, muitos trabalhadores passam a trabalhar por (D) Fortalecimento de associações sindicais.
conta própria, tornando-se empreendedores ou gig
workers. Em várias partes do mundo, plataformas
36. Marque abaixo apenas as características do ne-
digitais conectam os pontos desse novo mercado.
oliberalismo:
Apesar de, muitas vezes, poderem escolher-
( ) Planificação da economia.
quando e como trabalhar, inúmeros empreendedo-
res possuem incertezas quanto garantias de seguri- ( ) Livre regulação do mercado.
dade social: aposentadoria, licenças remuneradas,
( ) Aumento dos gastos públicos.
entre outros exemplos.
( ) Privatizações de empresas estatais.
Apesar de oferecer flexibilidade na organização
do trabalho e de ser, para muitos, uma opção de
aumento da renda, a plataformização em curso no
mundo do trabalho possui desafios que devem ser
discutidos sob o risco de sucatear os direitos traba-
lhistas criando uma massa de gente
pixabay
NOMOFOBIA
“Nomofobia” é a palavra usada para des-
crever o medo ou a ansiedade que uma pes-
soa sente quando está sem o smartphone
www.acaricatura.com.br
ou, quando não pode usá-lo. Este fenômeno

tornou-se mais comum à medida que os ce-
lulares se tornaram parte integrante da vida
quotidiana de muitas pessoas. Os sintomas
podem variar, mas, geralmente, incluem ner-
Charge de Toni D’agostinho. vosismo, sudorese, palpitações, tremores e a
necessidade de verificar seu aparelho ou sen-
tir-se inquieto se ele não estiver disponível.
HABILIDADES: Analisar as transformações nas relações políticas locais e globais geradas 339
pelo desenvolvimento das tecnologias digitais de informação e comunicação.
Para saber onde fica cada lu-

gar mencionado na canção Nos-
so Sonho, mire a câmera do seu
telefone celular para o QR Code.
agenciabrasil.ebc.com.br.
JORNADAS DE JUNHO
As “Jornadas de Junho” referem-se a uma série
de manifestações e protestos ocorridos no Brasil
MC Marcinho, ícone do funk carioca. em junho de 2013. Esses protestos tiveram início em
Porto Alegre e São Paulo, devido ao aumento das
“NOSSO SONHO NÃO VAI tarifas de ônibus, mas rapidamente se espalharam
por todo o país, transformando-se em uma ampla
TERMINAR...” mobilização popular contra uma série de questões:
O funk carioca influenciou a moda, a dança e a corrupção, gastos públicos excessivos em eventos
cultura de rua no Rio de Janeiro e em outras partes como a Copa do Mundo de 2014, a falta de serviços
do Brasil. A canção “Nosso sonho” de Claudinho e públicos de qualidade e a insatisfação geral com a
Bochecha fez muito sucesso, mencionando diver- classe política. Sem dúvida alguma, as passeatas
sos lugares da região metropolitana, como outros foram responsáveis por despertar um novo interes-
MCs também cantavam. se dos jovens pela política e pela participação cívica,
Embora tenha enfrentado controvérsias e desa- algo só visto anteriormente com os “caras pintadas”
fios ao longo de sua história, o funk continua sendo na década de 1990.
uma parte vibrante e influente da cultura musical No entanto, as interpretações sobre o significado
brasileira e carioca. e o impacto desses protestos são diversas. Alguns
consideram as “Jornadas de Junho” como um movi-
Você é bom de rima Dandara? mento positivo de empoderamento cívico, enquanto
outros veem a falta de uma pauta clara e a violência
em alguns protestos como pontos negativos. Seja
como for, as manifestações de junho de 2013 de-
sempenharam um papel importante na formação do
Às vezes eu brinco cenário político brasileiro contemporâneo.
de rimar com
colegas e surgem
coisas bem legais.
pt.wikipedia.org
Que tal desafiar um colega

a criar uma canção ou texto
Faixa exibida em uma das várias passeatas de junho de 2023.
em que sua vizinhança ou lu-
gares pelos quais você tenha
algum afeto apareçam?
HABILIDADES: • Relacionar aspectos das mudanças econômicas, culturais e sociais ocorridas no Brasil a
340 partir da década de 1990 ao papel do país no cenário internacional na era da globalização
• Relacionar as transformações da sociedade brasileira ao protagonismo de diferentes setores da sociedade
civil após 1989.
LÍNGUA
INGLESA
LÍNGUA INGLESA · 1o BIMESTRE / 2024 · 9o ANO
BLOCO I
3. Before reading, circle the correct words.

a. This text is a (dialogue/ monologue).
UNIT 1– I GET UP AT 6 A.M.
b. Kauã and Marina are talking about their
Hello, students! I’m Mr. Silva and (family members / daily routine).
we will be working together on this
material. But first, let me know:
Kauã: What time do you get up, Marina?
What is your daily routine like?
Look at the activities below and Marina: I get up at 6 a.m. every day. What
write what time you do them.
about you?
Kauã: I get up at 5:30 a.m. on weekdays.
What time do you walk out to school?
1. What time do you do these things? Write the
Marina: I leave home at 6:30 a.m. What
times, then compare your answers with a partner.
Activity Time time do you go back home?
Get up Kauã: My classes finish at 2:30 p.m., so I

go back home around this time.
Put on clothes
Marina: I finish school at this time, too. I
Walk out to school
guess we can take the same bus this
Come back home afternoon.
Kauã: Great idea. I’ll wait for you.
2. Write the activities on the correspondent picture.
4. Write (T) for True or (F) for false, according to the

Pixabay - Pixabay
conversation.
a. ____ Marina studies in the afternoon.
b. ____ Kauã gets up late.
c. ____ They finish school at the same time.
d. ____ Marina gets up early every day.
e. _____ Kauã goes back home at 2:30 p.m.
f. _____ They take the train home, after school.
HABILIDADES: • Localizar informações específicas em textos escritos e/ou multimodais, conforme os objetivos/
finalidade da leitura, recorrendo a estratégias de leitura. 343
• Localizar informações específicas em textos orais e/ou multimodais, recorrendo a estratégias de compreensão.
6. Unscramble the words to make sentences about
daily routine. Make any necessary changes.

Pay attention to these
a) at 3 p.m. / Alex/ home/ come back
sentences from
Kauã’s and Marina’s
conversation: b) clothes/ put on/around 6 a.m. / I
I get up at 6 a.m. every day. c) get up/ at 5 a.m. / My father
Kauã goes back home at 2:30 p.m.

d) We/ to school/ walk out/ at 7 p.m.
My classes finish at 2:30 p.m.
What do these sentences have in common?

7. Look back at the dialogue in (1) and underline the
( ) They refer to daily routine. time expressions you find.
( ) They refer to actions in progress in the present.
( ) They refer to habits in the past .
8 . Find someone who... Go around the class and fill

PRESENT SIMPLE – I do in the table below with names of people who
We use: I/ you/ we/ they + ______ + present
time expression
Activity Name
He/ she/ it + VERB + __________ + present
time expression gets up early on weekdays
To indicate daily routine. gets up late on weekends
goes to school at 7 a.m.
comes back home at 3 p.m.
takes the bus to school
5. Choose the correct form of the walks to school every day
Pixabay
verb in parenthesis.
goes to bed at 10 p.m.
a) Marina ( walks/ walk) to school.
b) We (studies/ study) in the morning.
c) I (gets / get) up late on weekends. Do you get up early on weekdays?
d) He (goes/ go) home by train.

e) Kauã and Marina ( takes/take ) the bus to school. Yes, I do.
Do you get up late on weekends?
No, I don’t.
HABILIDADES: • Usar referências de tempo e modo para situar e descrever fatos/acontecimentos e/ou ações.
344 • Exprimir-se mais autonomamente na língua alvo, com colegas e professor/a, respeitando os turnos da fala
e mantendo convivência cooperativa e favorável à aprendizagem.
10. What are some healthy habits you follow on

your daily routine? Write sentences about your daily
activities:
Healthy routine | How to wake up early, Daily routine, Healthy living
lifestyle (pinterest.com)
11. Look at the text and fill in the table with

activities you can do in the
9. Check the correct options according to the MORNING AFTERNOON EVENING

article.
a) This is
( ) a news article.
( ) an infographic.
( ) a blog entry.
b) The objective of the text is

( ) to give ideas of how to improve your daily routine.
( ) to indicate an exercise program.
( ) to share a study program.
Now that we have discussed

c) We need to some good ideas to improve
( ) wake up late and drink a lot of water. one’s daily routine, let’s sit
in groups and create an
( ) wake up early and sleep late. infographic with ideas for a
( ) wake up early and drink 1 L of water. healthy daily routine.
12. Sit in groups, do some research for more ideas

d) Check the elements you can see in the picture.
for a healthier routine. What are some activities and
( ) affirmative sentences times to improve our habits?
( ) title.
You can create a visual infographic with the
( ) images. information you found.
( ) questions.
( ) paragraphs.
HABILIDADES: • Deduzir e/ou identificar a ideia principal, tema, público-alvo e/ou o propósito comunicativo
de textos escritos, observando os recursos multimodais e recorrendo a outras estratégias de leitura. 345
• Localizar informações específicas em textos escritos e/ou multimodais, conforme os objetivos/finalidade
da leitura, recorrendo a estratégias de leitura.
Hey there! You know, having some What do you do after school?
fun, and catching up with friends are I take a nap after school.
all important to keep our routines
healthy. So, let’s dive into a chat Where do you go on weekends?
between Kauã and Marina where I go to the park on weekends.
they’re talking about what they do
in their free time. Do any of their When do you get up late?
activities match up with yours? I get up late on Saturdays.
What do we use the underlined words for?

Kauã: Hey, Marina. What do you like to do after
school? ( ) To ask questions
( ) To reinforce an idea
Marina: I like to take a nap. I also do my homework.
What about you?
PRESENT SIMPLE – Asking Wh-Questions
Now, pay attention to the answers and match.
Kauã: I have judo practice on Mondays and
We use.
Wednesdays, on Fridays I like to meet my friends, we
fly kites, ride our bikes or play videogames. Where do 1. what ( ) to ask about location
you go on weekends? 2. where ( ) to ask for information
Marina: On Saturdays, I get up late, in the afternoon 3. when ( ) to ask about time
I go to the park with my friends, we ride our bikes.
When do you get up late?
Kauã: I get up late on Sundays, I get up around 10
a.m., then watch TV, I love movies. When do you 14. Complete the questions with the words from the
watch movies? box.
Marina: I love movies, too. I usually watch movies a) A: ___________ do you go on Sunday mornings?
on Saturday nights.
B: I go to church on Sundays mornings.
Kauã: Let’s watch a movie together one of these
days. b) A: ____________ do you meet your friends?
Marina: Good idea!! Let’s do it. B: I meet my friends after school.
c) A: ____________ do you watch on TV at night?

B: I watch series on TV at night.
13. Write (K) for Kauã or (M) for Marina, according

to the dialogue.
______________ Gets up late on Saturdays. 15. Sit in pairs and take turns asking the
questions in exercise 14.
______________ practices sports after school
Do you do the same things?
______________ plays with friends on Fridays.
______________ rides a bike in the park.
______________ watches movies on Saturdays.
______________ goes to the park on weekends.
346 • Exprimir-se mais autonomamente na língua alvo, com colegas e professor/a, respeitando os turnos da fala e
mantendo convivência cooperativa e favorável à aprendizagem.
1ºº Bimestre 2ºº Bimestre

16. Match.
18. Read through the comments by Kauã and
a) Play outside b) Use social media c) Listen to Marina, then check the correct options.
Bloco 1 Bloco 1
music
d) Go
Falar to the
sobre movies
rotina e) Play video games2f) Hang out
diária Kauã2010.3
Falar sobre preferências e gostos 12
with friends relacionados à comida
Descrever sua rotina diária e 3 Hey, Dr. Duval. sabores
Emitir opinião sobre comida, 13
perguntar sobre a de alguém I use social media and hang out
e aparência de comidas
with my friends in my free time.
Discutir sobre hábitos saudáveis 4
Falar sobre hábitos alimentares 14
Pixabay - Pixabay
saudáveis
Perguntar e responder sobre 5
informações específcas da rotina de Comparar e descrever comidas 15
alguém tradiconais de diferentes partes do
Marina.rio
mundo
Escrever um post sobre atividades de 6
lazer Refletir sobre tempo de qualidade em 16
17. Use the expressions from exercise 16 to refeições familiares
Bloco 2 I like to listen to music and to go
complete the article. to the movies in my free time.
Bloco 2
Falar sobre diferenças culturais e 7
sociais www.teenslife.com/life-style.9.20
Refletir sobre estereótipos 17
Pixabay - Pixabay
Comparar hábitos de rotinas 8

diferentes Descrever e comprar personalidades 18
a) In the comments section we find.
Perguntar e responder sobre a agenda 9
de alguém ( ) lastsobre
Refletir name protestos
( ) username
como ações 19
DOCTOR REGINA DUVAL COMMENTS ON para lutarmos pelos nossos direitos
Discutir maneiras de ajudar em casa 10 ( ) ID photo ( ) avatar photo
TEENAGERS FREE-TIME CHOICES:
Comparar diferentes problemas 20
( ) personal response
Descrever sua propria agenda 11 sociais
On a sunny day, many teens love to _________________ ( ) historical
Refletir sobre facts
motivos para fazer uma 21
and enjoy some fresh air. manifestação
b) Circle, in exercise 16, the activities Kauã and
After school, they _______________________________ to
Marina do in their free time.
connect with friends and share cool stuff.
Whether it’s pop, rock, or hip-hop, teenagers love to 19. It’s your turn, respond to Dr. Duval with your own
______________________ on their earphones. comment.
Teenagers also like social activities, some
______________________ to watch the new blockbusters
with friends. They also like to ______________________, Username: ________________
chat, and enjoy each other’s company.
Gaming is a big deal for teenagers. They like
to ___________________________ and have virtual
competitions.
What about you? What do you do in your free time?
Share your choices in the comments.
HABILIDADES: • Produzir, com o suporte do/a Professor/a e de colegas e/ou a partir de modelos, textos escritos
e/ou multimodais mais elaborados e de gêneros variados, observando as características do gênero textual e os
mecanismos básicos do sistema linguístico discursivo.
• Evocar estratégias de aprendizagem de vocabulário, com foco nos usos contextualizados, para consolidar/
ampliar o repertório lexical. 347
• Inferir, em textos escritos, o sentido de itens lexicais, reconhecendo cognatos; usando conhecimento prévio de
mundo, do tema e do gênero, e observando o contexto imediato de uso.
BLOCO II
UNIT 2 – I ALWAYS EAT RICE

Hello, wonderful students! Today’s
lesson is going to be a journey
around the world, as we explore
different cultures and traditions
through a unique set of pictures from
the book “Where Children Sleep” by
James Mollison. Look at
the pictures and try to guess the
missing information. c) Justin is _______ years old. He is from ________.
1. Now, listen and check your guesses.

https://www.jamesmollison.com/where-
d) Thais is _______ years old. She is from ________.
2. Why do you think these kids have different

bedrooms?
( ) Because of their country of origin.

( ) Because of cultural and social differences.
a) Ahkôhxet is _______ years old. He is from ______.
( ) Because they choose their bedrooms.
Get together and discuss

what you think of these
photos. How are their
bedrooms different?
How similar or different
are your own bedrooms
b) Li is _______ years old. She is from __________. and houses? Share your
comments with the class.
HABILIDADES: • Debater criticamente em relação a conteúdos veiculados em textos de diversos gêneros.

348 • Deduzir e/ou identificar a ideia principal, tema e/ou propósito comunicativo de uma interação oral, observando
os recursos multimodais e recorrendo a outras estratégias de compreensão.
I texted my friend Mike in 3. Listen and read the dialogue
the USA. He lives in Chicago. and write (T) for true or (F) for
Look how different our habits false.
and routines are. What do
you usually eat for breakfast ( ) Mike lives in the USA.
and lunch? What time do ( ) Kauã eats cereal for breakfast.
your classes start?
( ) Kauã starts school in the morning.
( ) They have orange juice in the morning.
( ) Mike doesn’t drink coffee in the morning.
4. Write SOMETIMES or USUALLY to describe

their routine.
Kauã _______________ drinks chocolate milk.
Kauã ________________ eats chicken for lunch.
Kauã: Hey, Mike! So, tell me, what’s your
usual breakfast like? Kauã _________________ has bread with butter.
Mike _________________ drinks milk for breakfast.
Mike:Hey, Kauã! Well, I usually have
cereal with milk and a glass of orange Mike ________________ has a toast with peanut
juice. Sometimes I have a toast with butter.
peanut butter, too. How about you?
Kauã: In Rio, we usually start our

day with coffee with milk and bread
with butter. Sometimes. I have some
chocolate milk with cookies.
People in different places have
their own cultural habits. They
Mike: Wow, that sounds delicious! So,
what’s your school routine like? eat different food and start
school at different times. Even in
Kauã: At my school, classes start at the same city or school, things
7:30 a.m. We have a short break in the can be unlike. Let’s check out
morning, and for lunch we usually eat how our habits can be different.
rice, beans, and some kind of meat or
chicken. It’s our main meal of the day.
5. Fill in the chart with your own information, write
Mike: At my school, classes start around the things you usually do and what time you do
8:30 a.m. We have a short break in the
morning, too. I have granola bar or an them, then compare with your friends.
apple. For lunchtime, I usually eat a TV/
sandwich. Breakfast Lunch Dinner Sports
Entertainment
What
Time
finalidade da leitura, recorrendo a estratégias de leitura.
• Localizar informações específicas em textos orais e/ou multimodais, recorrendo a estratégias de compreensão. 349
• Evocar estratégias de aprendizagem de vocabulário, com foco nos usos contextualizados, para consolidar/
ampliar o repertório lexical.
8. Write questions about daily routines.
PRESENT SIMPLE – asking and answering questions; Do you usually have

adverbs of frequency breakfast at home?
Do you usually eat bread with butter for breakfast?
Yes, I do. Sometimes, I have some cheese, too. No, I don’t. I always have
No, I don’t. I never have bread for breakfast. breakfast at school.
Does Mike always have a sandwich for lunch? a. always/eat dinner/ with your family
Yes, he does. He sometimes eats salad, too.
No, he doesn’t. He usually eats a salad with chicken.
b. sometimes/have fruit/ for breakfast
ADVERBS OF FREQUENCY:
c. usually / eat beans/ for lunch
100%
Always d. usually / drink milk/ in the morning
Usually
Sometimes
Never 0%
9. Sit in pairs, take turns asking
the questions in exercise 8,
6 . Fill in the blanks with the words from the box: then write sentences about your
partner’s routine.
never does do drink don’t eat
eats doesn’t usually
Ex: Marina always has breakfast at school, she
doesn’t have breakfast at home.
a. A: _______ you always ___________ juice in the
a.
morning?
B: No, I ___________. I usually have coffee b.
b. A: ________ Marina usually eat fruit? c.

B: Yes. She always __________ an apple.
d.
c. A: Does he _____________ eat rice for lunch?
B: No, he _____________. He usually eats salad.
d. A: Do you always _________ bread?

Before we wrap up, how about we create
B: No, I don’t. I _____________ eat bread.
a photo exhibition, just like Mollison did.
7. Look at the information you filled in the chart in Let’s capture our diverse cultural habits
activity 4 and write sentences about your habits. through pictures. We can take photos
of our breakfasts, where we sleep, and
Use adverbs of frequency.
what we do during our free time. You
can put together an online exhibit, print
the photos for a display, or even bring
them on your phones. Let’s celebrate our
unique ways of living!
TIP: You can go to www.padlet.com to

create your photo exhibition.
HABILIDADES: • Produzir, com o suporte do/a Professor/a e de colegas e/ou a partir de modelos, textos escritos
350 e/ou multimodais mais elaborados e de gêneros variados, observando as características do gênero textual e os
mecanismos básicos do sistema linguístico discursivo.
• Usar referências de tempo e modo para situar e descrever fatos/acontecimentos e/ou ações.
11. Check the household chores Kauã, Thais and
Akhôxet do to help at home.
10. Before reading, go over the texts quickly then
write (K) for Kauã, (T) for Thais and (A) for Ahkôxet.
a. _________ lives in a small house.
b. _________ lives in an apartment.
c. _________ lives in Manaus.
Do the dishes ( ) Clean ( )

I live with my family, my mom, my
grandma and my aunt Luiza. We
live in a small house. We all need to
help with the house chores. I take
the trash out and clean my bedroom
every weekend.
What about you? Do you help
at home too? Cook ( ) Take out the trash ( )
I live with my mother, two

brothers and my grandma in
Manaus.
I get up early and go to school.
After school I have soccer
Do the laundry ( ) Take care of my pet ( )
practice with my friends. I help at home, too. I
do the dishes on Tuesdays and Thursdays, I also
take care of my pet dogs twice a week. Kauã, Akhôxet and Thais may
be from different origins, but are
their lives any similar to yours?
Look at the chores in exercise
9 and circle the ones you do
to help at home. Then look at
I live in an apartment with Marina and Kauã discussing
my aunt and my cousin. I how they help with the chores.
study in the afternoon, so in
the morning I help with the
chores. I clean my bedroom Pay attention!
everyday. I also do the laundry once a week,
on Fridays. My cousin Pedro cooks dinner on
How often do you clean
Mondays and Wednesdays.
your bedroom?
a. Kauã cleans his bedroom

( ) every day ( ) every weekend
I clean my bedroom once
b. Ahkôxet has ….. after school. a week, every Saturday.
( ) the dishes ( ) soccer practice
sun mon tue wed thu fri sat
c. Thais …… once a week.
X
( ) cleans her bedroom ( ) does the dishes
HABILIDADES: • Localizar informações específicas em textos escritos e/ou multimodais, conforme os
objetivos/finalidade da leitura, recorrendo a estratégias de leitura. 351
• Localizar informações específicas em textos orais e/ou multimodais, recorrendo a estratégias de
compreensão.
Take a look at Kauã and Marina’s dialogue, then It’s your turn. Draw a weekly
check the correct option: schedule on your notebook with
the chores you help with, then ask
We use HOW OFTEN to ask about
a friend about their routine. Take
( ) frequency. ( ) time. turns asking questions. Follow the
How often do you take the trash out? prompt and compare your answers
with a partner.
I take the trash out twice a week.
I never take the trash out.
A: How often do you take the trash out?
I sometimes take the trash out.
B: Twice a week.
Look at Kauã’s and Marina’s weekly schedule.
Mon Tue Wed Thu Fri
Kauã Do the Take care Cook Do the Take out

dishes of Tobby dinner laundry the trash
Marina Do the Cook Take out Do the Clean the

laundry dinner the trash laundry bathroom
A: How often do you take the trash out, Marina?

B: Twice a week.
A: How often does Kauã take care of his pet?
B: Once a week.
Now, look at your partner’s
weekly schedule and write
More frequency expressions: sentences explaining
their routine.
Once X
Twice XX
Three times XXX
Hardly ever X X
12 . Look at the weekly schedule and fill in the

blanks with the missing information.
a. A: How often does Marina cook dinner?

B: ___________ a week.
b. Marina __________________ twice a week. Before I go, let me know what

else you can do to help at home.
c. Kauã cooks dinner _____________________. I think I need to take more care of
my dog Tobby.
d. A: ___________________ does Kauã do the laundry?
What about you?
B: He does it ___________________________. What do you need to do more?
e. Marina cleans her bathroom _________________.
• Localizar informações específicas em textos escritos e/ou multimodais, conforme os objetivos/finalidade da
352 leitura, recorrendo a estratégias de leitura.
• Exprimir-se mais autonomamente na língua alvo, com colegas e professor/a, respeitando os turnos da fala e
BLOCO I
UNIT 3– I ALWAYS EAT RICE
Hello, everyone. What kind

of food do you like? Why do
you like them? In this unit
we will learn how to give our
opinions and also how to
give reasons. Take a look at
the image and make a list of
what you like and dislike.
 LIKES  DISLIKES
1. What type of text is the image above? 3 . Complete their opinions with the foods in (2),
a. An infograph ( ) then indicate if they are (P) positive or (N) negative
opinions:
b. A menu ( )
I think this _____________ is

2. Match the adjectives on the box with the pictures. too greasy. ( )
greasy spicy sweet juicy

These ______________
are juicy enough. ( )
4. Take a look at the menu and complete the sentences

with food names.
a. I don’t like the __________ because it’s too spicy.

a. Chilli beans b. Brownie
b. I like the ___________ because it’s spicy enough.
c. I prefer to drink the ___________ because it’s not too

sweet.
d. I don’t like to drink ____________ because it’s too sweet.
e. I love to eat ______________ because it’s no too greasy.
c. Watermelons d. Cheeseburger
f. I don’t like to eat _____________ because it’s not juicy
enough.
HABILIDADES: • Expressar interesses, preferências e gostos pessoais em relação aos temas específicos das
aulas, reconhecendo as diferenças e reagindo respeitosamente em relação a elas. 353
• Expressar opinião, reconhecendo as diferenças e reagindo respeitosamente a ela.
Look at these sentences and check the correct

7. Look at the pictures and write a sentence giving your
options.
opinion:
I don’t like the cake, it’s too sweet.
I think this soup isn’t spicy enough.
We hate this pizza, because it’s just too greasy.
She loves these oranges; they are juicy enough.
a. The underlined words express

a. Brigadeiros
( ) opinions. ( ) concerns.
b. The words in bold indicate

( ) characteristics. ( ) opinions.
5. Make sentences using the words given.

a. Pedro/ not like/ pizza/ too greasy
Pedro doesn’t like pizza because it’s too greasy. b. Chili peppers
b. I / think/ those apples/ juicy enough.
c. We / love/ this cake/not too sweet 8. Complete the sentences with TOO or ENOUGH.
Letters a and b are done for you.
d. I/ not like/ these hot dogs too spicy
a. I don’t like it, it’s too spicy.
b. I think these apples aren’t juicy enough.
c. We like those burgers, but they are just _________
6. Listen to Joana and Alice giving more opinions greasy today.
about the restaurant menu, then check the correct d. It’s _____________ sweet, I can’t eat it all.
options:
e.We think these oranges are juicy ___________ for a fruit
a. Joana doesn’t like the Baby Black Ribs because they salad.
are __________.
( ) just too greasy. ( ) just too juicy.
( ) just too spicy. When we choose what we eat, we
usually care most about the taste,
b. Alice loves _________ food. but we also need to think if the food
we eat is healthy or unhealthy. Let’s
( ) greasy ( ) spicy
look at these foods and write if they
( ) juicy are healthy or unhealthy.
c. Joana orders the __________ because it’s juicy

enough.
( ) fried chicken ( ) chopped chicken
( ) juicy chicken
d. Alice wants to eat the chopped chicken

sandwich because it’s _____. Discuss with a partner:
( ) not too juicy. ( ) not too spicy. Do you think it is possible to anyone to have a healthy
diet? Why (not)?
( ) not too greasy.
HABILIDADES: • Expressar opinião, reconhecendo as diferenças e reagindo respeitosamente a elas.
354 • Expressar interesses, preferências e gostos pessoais em relação aos temas específicos das aulas, reconhecendo
as diferenças e reagindo respeitosamente em relação a elas.
• Localizar informações específicas em textos orais e/ou multimodais, recorrendo a estratégias de compreensão.
9. Before reading, go over the article quickly and check
the right options. 10. According to the article, which of these meals
a.The main idea of the article is are good for your health?
( ) to provide good healthy food recipes. ( ) ( )
( ) to provide good ideas for a healthy diet.
b. This text is from

( ) a website.
( ) a printed book.
https://pxhere.com/
Grilled salmon with salad. Fish and chips.
8 TIPS FOR HEALTHY EATING ( ) ( )
Staying healthy means eating right and feeling

great. These tips are like a guide to help us make
good food choices and keep our bodies strong.
1. Choose Fiber-Rich Foods: Chinese salad with soda. Green salad with juice.
Eat things like brown rice and wholewheat pasta
for lasting energy. 11. Find in the text a sentence that supports your
choices.
2. Eat Fruits and Veggies: Picture 1 : _______________________________________
Try to have 5 servings a day. They’re like Picture 2 : _______________________________________
superheroes for our bodies.
3. Go for Fish, Especially Oily Ones:

Let’s take a quiz! . Check the boxes that
Fish like salmon are awesome for our hearts. express your likes and dislikes related to
healthy eating.
4. Watch Fatty and Sugary Foods:
Too much fat and sugar isn’t good for us.
(a) I enjoy eating fruits and vegetables.
5. Use Less Salt: (b) I love eating cookies and sometimes, fruits.
Let’s keep salt to 6 grams a day. (a) I like the taste of salad and vegetables.
(b) I enjoy fried vegetables.
6. Stay Active and Fit: (a) I prefer drinking water over sugary drinks.
Move and eat well for a strong and healthy body. (b) I like having soda or sweet juice.
7. Drink Smart: (a) I like eating grilled chicken or fish for protein.
(b) I enjoy greasy sausages or grilled burgers.
Water and less sugary drinks are best.
(a) I prefer having fruits or milk as a snack.
8. Don’t Skip Breakfast: (b) I enjoy treats like chocolate and açaí.
Start the day with a good breakfast.
Following these tips helps us be healthy and
happy. Making small changes can make a big Scoring.
difference. So let’s eat well, move, and enjoy
feeling awesome! More (A)’s than (B)’s: Congratulations, you have
a good taste for healthy food.
(Adapted from: https://www.nhs.uk/live-well/eat-
well/how-to-eat-a-balanced-diet/eight-tips-for-healthy- More (B)’s than (A)’s: You need to change your
eating/ Access on: 08/19/2023) taste for greasy, sweet and unhealthy food.
HABILIDADES: • Deduzir e/ou identificar a ideia principal, tema, público-alvo e/ou o propósito comunicativo de
textos escritos, observando os recursos multimodais e recorrendo a outras estratégias de leitura. 355
• Inferir conteúdos implícitos em um texto escrito, recorrendo a estratégias de leitura.
What about a trip around the Let’s compare more traditional dishes
world’s cousine? Look at these around the world. Complete the
pictures and try to match them sentences so that they are true.
to the countries in the box.
13. Describe eating traditions or customs around

a. Brazil b. Argentina the world.
c. Venezuela d. Peru a. It’s __________________ to make alfajores with dulce
de leite.
b. In Venezuela, it’s __________________ to eat X-tudo
with ketchup.
c. In São Paulo, it’s _________________________ to eat
hot dogs with smashed potatoes.
Chimichurri ( ) Ceviche ( ) d. It’s __________________ to eat sweet Açaí in Belém.

e. It’s _________________ to drink corn juice (chica
morada) in Peru.
14. What are some traditional foods in your family,
neighborhood or city?
Arepas ( ) Pastel ( )
In Brazil, it’s the tradition to eat

pastel with caldo de cana.
It’s the custom to eat chimichurri with

steak in Argentina.
12. Joana and Alice are talking about 15. Listen to the dialogue between Joana and her
friend Luísa, from São Paulo, about their favorite
( ) historical facts ( ) cultural habits
dishes. Based on their conversation, select the
( ) opinions ( ) Customs and traditions correct options:
a. Joana’s favorite way to eat açaí is

Pay attention:
( ) salty with fish ( ) sweet with chocolate chips
In Rio de Janeiro, it’s common to eat açaí with and granola
chocolate drops.
b. It’s the custom to eat açaí……..in Pará.
In Belém, it’s the custom to eat açaí with fried
( ) with chocolate chips ( ) with fish
fish.
c. Luísa likes …… on her hot dog.
In the USA, it’s not the custom to eat rice and
beans every day. ( ) smashed potatoes ( ) ketchup and corn.
d. In São Paulo it’s common to eat hot dogs with

( ) smashed potatoes ( ) fish
textos escritos, observando os recursos multimodais e recorrendo a outras estratégias de leitura.
356 • Inferir conteúdos implícitos em um texto escrito, recorrendo a estratégias de leitura: Localizar informações
específicas em textos escritos e/ou multimodais, conforme os objetivos/finalidade da leitura, recorrendo a
estratégias de leitura.
families also report experiencing less overall stress,

feeling more known by their parents, and having
In my family, it’s the tradition to eat better relationships with them.”If teens want to eat
sweet rabanadas for Christmas. with their families, and it’s important to make sure
I love my father’s rabanadas. that they’re able to do so, how can parents overcome
the obstacles that too often stand in the way of
those meaningful mealtimes? Here are some top
It’s the custom to eat pastel and
suggestions, from teens and parents of teens!
roasted chicken for Christmas,
in my house. I remember my 1- Explore sharing a meal at other times of day.
late grandma every time I eat
2- Schedule family dinner just like you’d schedule
roasted chicken.
any other calendar event.
Some traditional dishes are related 3- Don’t force it!

to emotional memories or special (Adapted from: https://thefamilydinnerproject.org/newsletter/
teens-family-dinner-table/ Access on August 25, 2023)
dates. Can you think of what foods
or dishes remind you of a good
moment? What dishes are related
to your family memories? Talk to a
partner, then share with the class. 17. Check the correct options, according to the
article.
a.This text is written for

16. Before reading, go over the text quickly, then ( ) the parents ( ) the teenagers
check the correct options:
b. It’s not common for teenagers to eat dinner with
a.This article is from their families.
( ) a printed book. ( ) a website. ( ) True ( ) False
b.This text discusses c. 80% of teenagers
( ) a cultural topic. ( ) a political topic. ( ) use their phones on the table.
( ) want to eat together with their families.
TEENS AT THE DINNER TABLE
“Why bother trying to have family dinner? They prefer d. It’s implicit that it’s common for teenagers to
to be on their phones than talk to us anyway!” ( ) use cell phones at the table. ( ) be independent.
The idea that teenagers don’t want to eat dinner e. According to Dr. Fishel, family dinners are
with the family is a common one. But despite ( ) a positive habit. ( ) a negative habit.
appearances, most teens do enjoy family meals.
Research from CASA Columbia shows that 80% of f. It’s a good idea to force teenagers to have dinner
adolescents want to eat with their families more with their families.
frequently. That’s not what parents of moody, ( ) True ( ) False
independent-wannabe kids think when they’re trying
Let me know about you, do you eat with
to convince everyone to put down their phones and
your family? Do you use your cell phone
come to the table.
during dinner or lunch? Do you talk to
“Of any age group, teens may have the most to gain your family during meals? Do you think
from eating dinner with their families,” Dr. Anne you can change your eating-time habits?
Fishel writes in her article Making the Most of Dinner

with Adolescents. “Dinners can protect teens from
engaging in a host of risky behaviors: smoking, After discussing, share with the class ideas on how
drinking, getting pregnant, developing an eating to have more quality time during family reunions.
disorder, and using drugs. Teens who dine with their
textos escritos, observando os recursos multimodais e recorrendo a outras estratégias de leitura. 357
• Inferir conteúdos implícitos em um texto escrito, recorrendo a estratégias de leitura: Localizar informações específicas
em textos escritos e/ou multimodais, conforme os objetivos/finalidade da leitura, recorrendo a estratégias de leitura.
BLOCO II
( ) A set idea that people have about what

UNIT 4 – WE ARE UNIQUE
someone or something is like, especially an idea
that is wrong.
Hello, folks! Can we agree that not
(Cambridge online dictionary)
all people are the same? But what
do you think these people from the
picture have in common?
1. Before reading, go over the text and check the

( ) They are from the same country. correct options.
a. Stereotypes are based on
( ) They are protesting against stereotypes.
( ) facts ( ) prejudices.
( ) They have the same cultural background.
b. People who stereotype want to be
( ) more superior than others
( ) the same as the others
STEREOTYPE:
A stereotype is a fixed idea that people have about
what specific social groups or individuals are
like, especially an idea that is wrong. Other terms
that are associated with the term stereotype are
prejudice and cliché. The term has a Greek origin:
stereos means solid or firm and typos mean blow,
impression, engraved or mark. The term was first
used in the printing business. The first modern
English use of the term was in 1850, meaning
“image perpetuated without change.“
https://perception.org/blog/solutionsmonday-destabilizing-stereotypes/
Because stereotypes are standardized and
simplified ideas of groups, based on some
Now, read these definitions, then prejudices, they are not derived from objective
match them to the correct words. facts, but rather subjective and often unverifiable
ideas. As Sociologist Charles E. Hurst states “One
reason for stereotypes is the lack of personal,
concrete familiarity that individuals have with
To protest – Cultural Background - Stereotype persons in other racial or ethnic groups. Lack
of familiarity encourages the taking together of
unknown individuals”.
The existence of stereotypes may be explained by
The kind of family you come from and the kind of the need of groups of people to view themselves as
education you have had. It can also refer to such more normal or more superior than other groups.
things as your social and racial origins, your financial Consequently, stereotypes may be used to justify
status, or the type of work experience that you have. ill-founded prejudices or ignorance and prevent
(Collins online dictionary) people of stereotyped groups from entering or
succeeding in various activities or fields. The
stereotyping group are, generally, reluctant to
reconsider their attitudes and behavior towards
To show that you disagree with something by the stereotyped group.
standing somewhere, shouting, carrying signs, etc. (Adapted from: https://www.myenglishpages.com/english/
(Cambridge online dictionary) reading_c ulture.php#google_vignette Access on: August 28, 2023)

358 objetivos/finalidade da leitura, recorrendo a estratégias de leitura.
3. Rewrite the statements from the previous

exercise so that they don’t reflect stereotyped
opinions:
Take a look at this brief conclusion about the
text:
“People that stereotype want to be more
superior than others.”
“Stereotyped groups are less well-succeeded
than others.”
“Prejudice is as bad as an unverified opinion.”
The words in bold indicate According to some experts and
social movements, one way to fight
( ) an opinion. ( ) a comparison. stereotypes and prejudice is a self-
The underlined words are affirmative attitude. It includes
among other actions, the ability
( ) adjectives ( ) verbs
to celebrate our individual
characteristics. I asked the class:
what makes you unique? Here are
some of their answers.
We use:
More + ____________ + than to make comparisons
of My name is Lorena, I am very talkative,
( ) inferiority ( ) superiority ( ) equality friendly and super independent, but I’m
a little lazy.
Less + _____________ + than to make comparisons of
( ) inferiority ( ) superiority ( ) equality
I am Joana, I am very confident,
energetic, intelligent but I’m a
As+ _____________ + as to make comparisons of
little moody in the morning.
( ) inferiority ( ) superiority ( ) equality
2. After reading the text and looking at the You can call me Kauã, I am
conclusion, check the statements that are based curious, funny and creative, but
on stereotypes. I am not very patient.
( ) Girls are as intelligent as boys.

( ) Boys are more intelligent than girls. I’m Daniel, I am not very talkative, but
I am adventurous but a little shy.
( ) Girls aren’t more talkative than boys.
( ) Africans are less dedicated than Asians.
( ) Brazilians are more festive than Europeans. 4. Look at the balloons and circle the words the
characters use to describe their characteristics
( ) Brazilians are less educated than Asians.
(adjectives).
5. The adjectives they use describe their

( ) physical traits. ( ) personality traits.
• Descrever características de personalidade.
Now, it’s your turn. Go around Self-affirmative actions want to

celebrate our uniqueness. But what do
the class and tell your friends
you know about other actions to fight
why you are unique, just prejudice and discrimination? Look at
like Lorena, Joana, Kauã these pictures, then write “Black Lives
and Daniel did. Then take Matter Protest” or “Women’s March”,
notes of your friends’ unique then check the correct options.
characteristics.
Name: Name: Name:
www.essence.com
www.flickr.com
__________ __________ __________
www.flickr.com
www.time.com
Lorena is more talkative than Kauã.
Daniel is less adventurous than me. I
am as intelligent as Lorena.
a.These pictures are from
( ) a public event ( ) public protests
Kauã is less patient than me.
Joana is more energetic than Lorena.
I am not as talkative as Lorena. b. In the picture, they are holding
( ) posters ( ) photos
c. What problems do they want to fight?

6. Look at your friends’ characteristics and write ( ) Racism ( ) Human rights
comparative statements on your notebook, you can
include yourself, remember to be positive and avoid ( ) Global warming ( ) Ecological issues
prejudice and stereotypes.
d. Look at these symbols, then match them to what
they stand for.
a. Ecological Causes.
Now, let’s play a group game. In b. Women’s rights.
this game we exercise our ability b. Antiracism.
to see good in other people. d. Inclusion.
Step 1: Form a group (minimum 5 people) and sit

in a circle
Step 2: Each person writes their name on the top of
a sheet of paper; it can be from your notebook.
Step 3: Each student passes the sheet of paper to
the person on the left, then your colleague writes one
positive adjective to describe how unique you are.
Repeat step 3, until the sheets get back to the owners.
Conclusion: Students read the adjectives out loud so
that they embrace their uniqueness.
360 finalidade da leitura, recorrendo a estratégias de leitura.
• Descrever características de personalidade.
As we have seen in the pictures,
7. Look at the paragraphs and try to guess what
social-political protest have grown
these movements have in common by writing these
around the world. People want
words in the right column.
and need to fight prejudice and
discrimination. But how much do Social – inequality – racism – oppression
you know about the two protests
in the picture? Before reading the race discrimination – dignity – respect
paragraphs, check the correct Gender discrimination – police – violence
answers.
Political rights – unequal treatment
a.The “Black Lives Matter” movement is only present Equal treatment – domestic violence
in the U.S.A.
( ) True ( ) False THEY FIGHT THEY WANT
b. “Women’s March” is the largest protest in

American history.
( ) True ( ) False
What does Black Lives Matter mean?

Black Lives Matter is a phrase, and notably a
hashtag, used to highlight racism, discrimination
and inequality experienced by black people.
Its use grew in the US after high-profile killings
by police, but it has also been used in the UK and 8. Read these statements, then indicate which
elsewhere. Supporters point to the fact that black protest it relates to: Black Lives Matter (A) or
people are much more likely to be shot by police Womens March (B):
in the US. They say that in the US and many other
countries, they also suffer many other forms of ________ It is the biggest single day protest in
discrimination. America’s History.
They want action to address unequal treatment
________ It has one of the most used hashtag in the
and oppression that goes all the way back to the
era of slavery, but which continues today. world.
(Adapted from: www.bbc.com Access on: 08/28/2023) The underlined words in 7 indicate:
( ) Superlative Comparison
Women’s March on Washington ( ) Historical facts
On January 21, 2017, the day after President
Donald Trump’s inauguration, Women’s March
organized the largest single day protest in
American history. Five million people marched
across the globe, in every state, on every continent The U.S. is the richest
launching a movement. country in the world
The mission of Women’s March is to utilize
the political power of diverse women and
their communities to create transformative Gender inequality is one of
social change. Women’s March is a women-led
movement providing intersectional education the most persistent social
on a diverse range of issues. Women’s March is problem in History.
committed to dismantling systems of oppression
through nonviolent resistance and building
inclusive structures guided by self-determination, The words in bold are They are comparing
dignity and respect.
( ) pronouns ( )one thing to another
(Adapted from: www.womensmarch.com Access on:
08/28/2023) ( ) adjectives ( ) one thing to a group
• Expressar opinião, reconhecendo as diferenças e reagindo respeitosamente a elas.
GET UP, STAND UP

9. Check the statements that are true. By Bob Marley
( ) Systemic racism is one of the most complex

problems we have. Get up, stand up
Stand up for your right (3x)
( ) Poverty is one of the gravest challenges in the
world. Don’t give up the fight
Preacher man don’t tell me
( ) Police violence is of the most serious issues in Heaven is under the earth
most cities. I know you don’t know
What life is really worth
( ) Discrimination isn’t one of the most important
He said all that glitters is gold
fights. Half that story ain’t never been told
So now you see the light, hey
10. Complete these statements about social issues
Get up, stand up
with the words in the box. use the superlative Stand up for your right (3x)
comparison.
Don’t give up the fight
Critical – urgent – persistent – Fast Most people think
Great God will come from the sky
Take away everything
a.Combating gender inequality is one of ____________ And make everybody feel high
efforts to make. But if you know what life is worth
You would look for yours on earth
b.Violence against women is one of _____________
And now a you see the light
problems to solve. You stand up for your right
c.The gender pay gap is one of ______________ forms Jah!
of economic disparity. Get up, stand up
d. Education is one of ________________ ways to fight Stand up for your right (3x)
(…)
violence
(From: www.lyrics.com Access on august 28,2023
11. Look at the images below and try to guess what

12. Look at the text, check the right options:
the next text talks about. Check all the options that fit.
a. What kind of text is it?
( ) A song. ( ) A letter.
b. “Don’t give up the fight” The song by Bob Marley

inspires us to ...
( )fight for our rights. ( ) fight for discrimination.
c. “Most people think, Great God will come from the sky”
It means
( ) a small number of people believe.

( ) a big number of people believe.
( ) Protests ( ) Food
If you had to set up a
( ) Rights ( ) Internet demonstration,
( ) Demonstrations what would you fight for?
362 finalidade da leitura, recorrendo a estratégias de leitura.
BLOCO I
Hello, students! It’s me, Mr. Silva. I hope

you are doing fine. Let’s start a new
semester, but first, let me know:
What can you do with your cellphones
UNIT 1 – HELLO! WHO IS IT? nowadays? Can you think of your life
without your cellphones?
Let’s learn about the history of this
amazing invention!
1. Go over the text 1 quickly and check the best option.

What is this text about?
( ) The use of cellphone on a daily basis.
( ) The invention of the first cellphone.
Where is this text from?

( ) A book ( ) A website ( ) An online post
TEXT 1 – CELLPHONE CELEBRATES 50 YEARS IN EXISTENCE

The first cellphone was invented fifty years ago this week. The man who built that phone, Martin Cooper, is
now 94 years old.
Cooper, who has been called the “father of the cellphone,” has been speaking with the media as he looks
back at his efforts to create a device that greatly changed our world.
In the early 1970s, Cooper worked for American technology company Motorola. At the time, Motorola and other
manufacturers were attempting to create wireless phones that could work in vehicles and also be carried.
There was intense competition between Motorola, Bell Labs and AT&T to build the first truly portable phone.
The technology used to create the first cellphone is known as cellular. This technology uses many small,
interconnected transmitters that give off wireless signals and connect cellphones to the internet.
Cooper made the first public call from a handheld portable telephone in New York City on April 3, 1973. The
device, called Dyna-TAC, weighed about 1 kilogram and was 28 centimeters long.
He developed the phone with his team at Motorola over a period of five months. The first model permitted
about 25 minutes of talk time. Cooper noted that such a talk time was not a problem, since “This phone was
so heavy, you couldn’t hold it up for 25 minutes.”
Speaking about that moment to The Associated Press, Cooper said, “The only thing that I was worried about:
‘Is this thing going to work?’ And it did.” Cooper admitted that at the time, “We had no way of knowing this
was a historic moment.” [...]
Adapted from: https://learningenglish.voanews.com/a/cellphone-celebrates-50-years-in-existence/7037642.html Access on 04/23/2023
2. Match the sentences below to the letters.

(a) 94 (b) 1970 (c) Fifty years ago (d) 1973
( ) The first cell phone was invented ________. ( ) Martin made the first public phone call in _______.
( ) Martin Cooper is ______ years old in 2023. ( ) Martin worked for Motorola in _____________.
HABILIDADES: • Inferir, em textos escritos, o sentido de itens lexicais, reconhecendo cognatos; usando
conhecimento prévio de mundo, do tema e do gênero, e observando o contexto imediato de uso. 363
• Deduzir e/ou identificar a ideia principal, tema, público-alvo e/ou o propósito comunicativo de textos escritos,
observando os recursos multimodais e recorrendo a outras estratégias de leitura.
Mobile phones are a revolution

in our daily lives as they IN PAIRS OR GROUPS, READ YOUR
have made it easier to carry ANSWERS FROM THE PREVIOUS
out numerous tasks. Mobile ACTIVITY AND COMPARE THEM.
phones have replaced many Discuss the following questions:
things that we used quite
a. Do you use your phone for the same activities?
frequently in the past, such
as digital cameras, agendas, b. What is the most common activity among the
printed calendars, etc. answers?
Each group shares with the class the highlight of

their discussions.
3. Check the activities you do on your cellphone:
( ) Read the news
( ) Watch videos
( ) Study / learn
( ) Organize your schedule
( ) Shopping online
( ) Get in touch with friends 4. Check the correct options according to the
( ) Others: _______________________ image.
a. This image represents a/ an
( ) infographic ( ) timeline ( ) map
b. It is composed by
( ) linear and chronological facts
( ) random facts
c. This kind of text is common on
( ) social media ( ) poems
d. The facts are
( ) out of sequence ( ) in sequence
5. Organize the facts presented in text 1, placing them in the correct order.
a. The first public call was made from a portable phone .
b. Phones are used to a number of activities.
c. The first mobile phone was created.
d. Cooper worked for Motorola.
HABILIDADES: • Deduzir e/ou identificar a ideia principal, tema, público-alvo e/ou o propósito comunicativo de textos
escritos, observando os recursos multimodais e recorrendo a outras estratégias de leitura.
364 • Inferir conteúdos implícitos em um texto escrito, recorrendo a estratégias de leitura.
• Exprimir-se mais autonomamente na língua alvo, com colegas e professor/a,respeitando os turnos da fala e
Check these sentences from text 1, then circle the 6. Go over text 1 and find expressions of time that
correct options. indicate past events.
Cooper worked for Motorola in the early 70’s.
They created the first cellphone in the USA in 1973
a. The underlined words indicate
( ) actions in the future ( ) actions in the past
b. The words in bold indicate
( ) past time ( ) future time.
c. We use: (VERB + ED) to talk about _____ events.
( ) future ( ) past
7. Complete these sentences with verbs and time expressions so they are true facts about text 1.
a) Motorola ______________ the first wireless cell phone _____ the early ___________.
b) Martin Cooper ________________ in the USA ________ 1973.
c) Cooper _____________ the cellphone for the first time in NY, in ___________ of 1973.
d) The inventor ______________ he had no idea of the impact of his invention.
8. Use the past simple to talk about other important historical events.
a) Thomas Edison / invent/ the light bulb/ 1879
b) Mark Zuckerberg/ create/ Facebook/ 2004
c) Beyoncé / release/ the Lemonade album/ 2016
d) The Portuguese/ arrive/ in Brazil/ 1500
WHAT ARE SOME IMPORTANT HISTORICAL FACTS

IN YOUR LIFE/ FAMILY/ CITY/ NEIGHBORHOOD?
Create a timeline with some of these facts. You can use your notebook,
Caldeirão de Ideias: Tecnologia e Educação. (nteitaperuna.
an online website, a visual chart, etc. Be creative and turn this activity blogspot.com)
into a project.
HABILIDADES: • Produzir, com o suporte do/a Professor/a e de colegas e/ou a partir de modelos,textos escritos
e/ou multimodais mais elaborados e de gêneros variados, observando as características do gênero textual e
os mecanismos básicos do sistema linguístico discursivo. 365
• Exprimir-se em relação a datas e/ou indicar uma ordem, posição, classificaçãoou sequência.
9. Pay attention to this dialogue, then check the

Hello, guys! Let’s play a game.
correct options.
First, look at these sentences and
circle the correct options, then
match them to the correct picture.
To make it fun, play in pairs. I think Michael Jackson is
the best singer of all time.
a. These sentences refer to the (present/ past).

b. These sentences describe (historical/ invented)
Michael recorded a music
facts.
video in Brazil in 1995.
c. The numbers on the sentences are (months/ years).
(1) Thomas Edison created it in 1879.

a. Lorena expresses a (personal/ true) statement
(2) This singer released the song “Formation” in
about Michael Jackson.
2016.
b. Dandara mentions a (personal/ true) statement
(3) Alexander Graham Bell invented it in 1876.
about Michael Jackson.
(4) The Yanomami cultivated it before 1500.
c. The expression in bold indicates (a personal / a
(5) This artist produced the song “Thriller” in proved) perspective.
1982.
d. The underlined expression indicates (a personal
(6) This scientist discovered radioactivity in 1896. / a proved) perspective.
e. Lorena’s statement represents (a fact/ an
opinion).
f. Dandara’s statement represents (a fact/ an
opinion).
10. Read these statements and write (F) for Fact or

(O) for Opinion:
Marie Curie Telephone
( ) Marie Curie discovered radium and polonium.
( ) The first telephone is strange.
( ) The Yanomami people used manioc
to produce flour.
( ) Beyoncé started her career in the 1990’s.
Manioc Michael Jackson
( ) The Yanomami produced a delicious flour.
( ) Thomas Edison worked in a difficult area.
( ) Marie Curie’s work helped people with cancer.
Beyoncé Light bulb

366 • Exprimir-se em situações que envolvam narrativas de fatos, acontecimentos, histórias e experiências pessoais
(ficcionais e não ficcionais).
• Distinguir fato de opinião.
BLOCO II
1. Check the correct options.

UNIT 2 – SOCIAL MEDIA TRENDS
a. This image is a
Hello, guys! Social media platforms ( ) map ( ) graph ( ) survey
have impacted our society and our
daily lives in many different ways. b. What is the biggest social media, according to
I want to know: the image?
What do you like to do on social
( ) twitter ( ) YouTube ( ) Facebok
media?
What is your favorite social media c. More than 2 billion people used..... In 2018.
platform?
( ) YouTube ( ) Instagram ( ) Facebook
https://ourworldindata.org/rise-of-social-media
2. Before reading the text, try to match these numbers to what they refer to. Then read the text, check your
answers and compare with your partner.
(A) 70% (B) 2.6 billion (C) 2005 (D) 5% In your opinion, why do so many
( ) The year when only a few people used social media. people use social media these
days? Is it a good or bad thing?
( ) The number of active Internet users around the world.
( ) The amount of people on social media sites in its beginning.
( ) It is the number of North American people using social media sites in 2005.
THE COMPLETE HISTORY OF SOCIAL MEDIA: A TIMELINE OF THE INVENTION

OF ONLINE NETWORKING
Social media has become an integral part of all of our lives. We use it to connect with friends and family,
to catch up on current events, and, perhaps most importantly, to entertain ourselves. This is why just under
70 percent of North Americans, and more than 2.6 billion active users globally, use social networking sites.
However, this wasn’t always the case.
Back in just 2005, social media penetration in the U.S. was just 5 percent, and most of the rest of the
internet didn’t even know what it was. All of this means that the history of social media is a brief yet
tumultuous one, and studying it can help us better understand just how much, and how quickly, the world
around us is changing.
Adapted from: History of Social Media: The Invention of Online Networking (historycooperative.org) Access on: 04/17/2023
HABILIDADES: • Inferir, em textos escritos, o sentido de itens lexicais, reconhecendo cognatos; usando
conhecimento prévio de mundo, do tema e do gênero, e observando o contexto imediato de uso. 367
• Deduzir e/ou identificar a ideia principal, tema, público-alvo e/ou o propósito comunicativo de textos escritos,
observando os recursos multimodais e recorrendo a outras estratégias de leitura.
3. After reading the text, check the statements that are mentioned in the article, if it’s not mentioned,
write (nm).
( ) We go on social media to have fun.
( ) People use social media to find jobs.
( ) People use social media to know about the news.
( ) We use social media to keep in contact with friends.
( ) Americans prefer to use social media on their cellphones.
What about you? First, match the pictures to these popular social media activities, then
circle the ones you like to do. Compare your choices with a partner. Do you do the same
things? Do you do different things? Why?
a b c d e
www.pexels.com
( ) Chat with friends ( ) Make videos ( ) Watch videos ( ) Share videos ( ) Post photos
4. Listen to two friends talking about what they did on social media yesterday, then write
(L) for Lorena or (D) for Daniel and (LD) for both, according to the activities they did online
yesterday.
( ) Watched videos on TikTok. ( ) Chatted with friends.
( ) Saw a nice picture. ( ) Posted a picture of a cat.
Lorena: What did you do on social media yesterday?

Daniel: I scrolled through Instagram and chatted with friends on
Facebook. What about you?
Lorena: I posted a picture of my cat and chatted with friends about
weekend plans. I also saw an inspiring travel photo on Instagram
and watched funny videos on TikTok.
Daniel: Nice! I watched some funny videos on TikTok too, like a
dog doing backflips and a guy singing badly in the shower.
Lorena: Haha, sounds hilarious.
368 objetivos/finalidade da leitura, recorrendo a estratégias de leitura.
• Debater criticamente em relação a conteúdos veiculados em textos de diversos gêneros.
Pay attention to this dialogue, then circle the
right option:
Look at these sentences from the dialogue Lorena: Did you see a photo on Instagram?
between Daniel and Lorena, then check the
correct options: Daniel: Yes, I did. I saw a travel photo.
What did you do on social media yesterday? Daniel: Did you post a photo of your dog?
I posted a photo of my cat and chatted with Lorena: No, I didn’t. I posted a photo of my cat.
friends. a. Daniel wants to (confirm/ know more)
I saw an inspiring travel photo on Instagram. information.
a. The underlined words indicate b. Lorena answers with (affirmative/ negative)

sentences.
( ) present actions. ( ) past actions.
b. The word in bold is a
( ) past time expression. ( ) present time
expression. 6. Choose the correct options.
c. “WHAT” is used for a. A: (Did/Do) you chat with your friends last
night?
( ) questions. ( ) answers.
B: Yes, I (do/did). I (chat/ chatted) with Carla
and Luís last night.
5. Complete these sentences using past b. A: What did you (did/do) online yesterday?
simple, so Daniel knows more about what B: I (saw/took) funny videos on Tik Tok.
Lorena did on social media yesterday.
c. A: Did you (take/ took) these photos with
Daniel: __________ you see my video on Tik your cellphone?
Tok?
B: No, I (didn’t/ did) I (take/ took) them with
Lorena: Yes, I _________. I _______ your my mom’s phone.
funny video. d. A: Did Beyoncé (release/ released) “Crazy
Daniel: ___________ you post a trend video on in Love” in 2006?
Tik Tok yesterday, too? B: No, she (did/didn’t). She (released/ release)
Lorena: No, ________ ___________. I don’t dance it in 2003.
very well. e. A: I (didn’t/ did) make this video, Marina did.
Daniel: Oh, come on!! Let’s do it now! B: Oh, I see. I (watch/ watched) it yesterday.
1. Did you chat with your friends?
How about you? What did you 2. Did you see beautiful photos?
do on social media yesterday? 3. Did you post a video on Tik Tok?
Look at my questions and
answer them on your notebook 4. What did you watch on YouTube?
in English. 5. Did you take and post photos on
Instagram?
HABILIDADES: • Produzir, com o suporte do/a Professor/a e de colegas e/ou a partir de modelos,textos
escritos e/ou multimodais mais elaborados e de gêneros variados, observando as características do gênero 369
textual e os mecanismos básicos do sistema linguístico discursivo.
• Exprimir-se em relação a datas e/ou indicar uma ordem, posição, classificaçãoou sequência.
Let’s play “find someone who…” Go around the

class, ask questions and find friends who did these
activities on social media yesterday, then write
their names on the board. Who finished first?
Find someone who....
Activity Name
Did you read the News?
...posted a photo on Instagram
...watched a video on YouTube
Yes, I did.
...saw a nice picture on Instagram
...made a trend video on Tik Tok
Did you post a photo?
....chatted with friends on WhatsApp
No, I didn’t.
Look at your notes on the previous activity, then write sentences describing what your friends did online
yesterday. Write one sentence for each activity. Then compare your sentences with a partner.
Example:
Marina posted a photo of her sister on Instagram.
https://pixabay.com
QUIZ: CHECK IF YOU DID THESE THINGS ONLINE
( ) I shared my address and personal information online.
( ) I made negative comments on someone’s post.
( ) I watched videos that are not appropriate for my age. QUIZ RESULTS:
( ) I sent fake news to a friend or family member. If you checked
( ) I blocked a friend because I didn’t agree with him/ her. 1 – 3 You need to improve.
( ) I posted an inappropriate joke. 4 – 6 You need to start changing your
( ) I downloaded illegal media. habits now.
( ) I posted about my personal life in details. 7 – 8 You must change your habits
and worry about your safety online.
Now, let’s think about the quiz you took. Do you feel good about your online behavior, or do
you think you need to make some changes? Talk with your group about your results and share
ideas on how to stay safe online. If you have any difficult questions, ask your teacher for help.
Finally, share your ideas with the class so we can all learn from each other and be safer online.
HABILIDADES: • Exprimir-se em situações que envolvam narrativas de fatos, acontecimentos,histórias e

370 experiências pessoais (ficcionais e não ficcionais).
• Debater criticamente em relação a conteúdos veiculados em textos de diversos gêneros.
BLOCO I
Hi, folks. Did you know

that Brazil has one of the
biggest natural reserves in
the world? Let’s learn more
about actions to preserve
UNIT 3 – WHAT CAN WE DO? our ecosystem.
1. Before reading, go over the text quickly, then check the correct options.
a. This article is a
( ) website. ( ) movie review. ( ) news Article.
b. In this article we can see
( ) dialogues. ( ) graphs. ( ) author’s name.
c. The purpose of the text is
( ) to inform. ( ) to share opinions. ( ) to entertain people.
By Alana Gandra
Forest conservation to be
paid for in Brazil
The Chico Mendes Institute for Biodiversity
Conservation (ICMBio), linked to Brazil’s
Ministry of Environment, signed a technical
cooperation agreement with the country’s
National Bank for Economic and Social
Development (BNDES) on Wednesday (Apr.
6, 2022) to conduct feasibility studies on
the granting of Payment for Environmental
Services (PSA in the original acronym) and
carbon credits for forest conservation units.
The model is unprecedented in the country, the
BNDES declared, and represents a pioneering
step to transform forest conservation into a https://pixabay.com/pt/photos/rio-branco-roraima-viru%c3%a1-amazonas-4569465/
profitable activity for the local population.
The Floresta+ Carbono program outlines the
generation of carbon credits through native
vegetation conservation and restoration and
generates alternative income for Brazilians
living in the Amazon and other biomes.
Adapted from: https://agenciabrasil.ebc.com.br/en/geral/noticia/2022-04/forest-conservation-be-paid-brazil. Access on: 10/25/2023.
finalidade da leitura, recorrendo a estratégias de leitura 371
• Inferir, em textos escritos, o sentido de itens lexicais, reconhecendo cognatos, usando conhecimento prévio
de mundo, do tema e do gênero, e observando o contexto imediato de uso.
2. Find these words in the text, then match to 3. Write (T) for true or (F) for false, according
the correct synonym: to the text:
(a) Agreement ( ) ICMBio is a school for kids.
(b) Development ( ) BNDES and ICMBio worked together for a
(c) Payment technical agreement.
(d) Conservation ( ) On April 6 ICMBio and BNDES created a
(e) Restoration new institute.
( ) remuneration ( ) contract ( ) This agreement is a new model in Brazil.
( ) protection ( ) reparation ( ) According to this agreement, BNDES pays

for forest conservation.
( ) progression
Pay attention to the dialogue, then check

In your opinion, what are
some important actions the correct options:
to fight deforestation in a. The word in bold indicates
Brazil? Read the students’ ( ) necessity. ( ) obligation. ( ) prohibition.
opinions, then circle the b. The underlined word indicates
ones you agree with. ( ) necessity. ( ) obligation. ( ) prohibition.
c. The word in italics indicates
( ) necessity. ( ) obligation. ( ) prohibition.
We need environmental education

The Government must provide more
economic investments.
Farmers mustn’t deforest the native forest.
We use: ___________________________ to talk
about necessity.
We use _____________ and _____________ to
talk about obligation.
We have to think of
individual actions. We use ___________________________ to talk
Brazil needs about prohibition.
more community
participation.
HABILIDADES: • Evocar estratégias de aprendizagem de vocabulário, com foco nos usos contextualizados,
372 para consolidar/ampliar o repertório lexical.
• Expressar-se em situações que envolvam expressar obrigações, necessidades, exigências e proibições.
We all need to know how to
4. It’s your turn. Choose the appropriate dispose trash properly, so
options to make environmentally friendly we can help conserve the
statements. ecosystem.
a. We (need to / mustn’t) save water by taking
shorter showers and fixing any leaks.
6. Match the types of waste:
b. We (mustn’t /must) protect the Amazon
1. Organic waste 2. Paper
rainforest by avoiding products that
contribute to deforestation. 3. Aluminum can 4. Cardboard box 5. E-waste
c. We (mustn’t/ must) dispose of waste
properly to prevent contamination of soil and
water.
d. We (mustn’t / need to) throw trash at the

beaches or in the ocean.
e. We (need to/ mustn’t) reduce our energy

https://pixabay.com https://pixabay.com/
consumption by turning off the lights.
5. Fill in the blanks with the words from the box.
https://commons.wikimedia.org https://pixabay.com//
must mustn’t need to have to
a. We ___________ separate our recyclables from our

non-recyclables. (obligation)
b. We ___________ recycle paper and cardboard to

reduce deforestation and save trees. (obligation)
https://pixabay.com//
c. To help reduce plastic pollution, we ___________

7. Complete the sentences with the correct type of
bring our own reusable bags to the supermarket.
waste.
(necessity)
a. We have to throw _____________________ and
d. People _____________ throw trash on the streets in ______________ in the paper bin.
Rio, there’s a law for that. (prohibition)
b. People mustn’t dispose __________________ in the
organic waste bin.
c. Restaurants need to send their _______________ to
composting.
d. We must send _______________ to metal recycling
centers.
HABILIDADES: • Evocar estratégias de aprendizagem de vocabulário, com foco nos usos contextualizados,
para consolidar/ampliar o repertório lexical. 373
10. Look at the pictures, then match them to the

correct statement.
A lot of the things that A

go to waste could have a
https://pixabay.com
different end. Do you know
https://pixabay.com
about the 3 R’s?
8. Look at the image, then check the correct option:

C
a. This image is a/an
( ) charge. ( ) infographic.
https://pixabay.com
b. The objective of the image is to
( ) explain. ( ) express an opinion.
______ We mustn’t take long showers, because

we need to reduce the water waste.
______ People have to bring reusable bags to
the supermarket.
______ We should recycle plastic bottles so we
can conserve the oceans.
https://www.sustainabletourismworld.com/zero-waste-us-world/ CC BY-NC-ND
9. Complete the article with the correct R,

Recycle, Reuse or Reduce:
__________________: Use less stuff and make
What can you do to help
less trash. For example, turn off lights when
conserve the environment? Sit
not using them, take shorter showers, and
in groups and discuss ideas of
bring reusable bags to the store.
what you can do at school and at
_________________: Turn trash into new things. home. Then write the best ideas
For example, separate recyclable things from on your notebook.
the trash and take them to the recycling place.
__________________: Use things again instead
of throwing them away. For example, refill I need to reduce the
a water bottle, use old jars for storage, and water waste when I take
repair clothes instead of buying new ones. a shower.
By doing these things, we can help the
environment and make the world a better
place.
I must recycle the paper
I use at home.
HABILIDADES: • Evocar estratégias de aprendizagem de vocabulário, com foco nos usos contextualizados, para
374 consolidar/ampliar o repertório lexical.
BLOCO II
Hey, everyone! Today, we need

to talk about the consequences
of our actions. Did you know
UNIT 4 – WE NEED A CHANGE that many of the things we use
every day, like plastic and gas,
come from fossil fuels? And the
problem is, when we use them,
they produce by-products that
stay on our planet for a really
long time. If we don’t start
reducing our use of them, what
do you think that will happen?
We need to think about the
future and what we can do to
make it better. Let’s talk about
how we can make a difference!
1. Before reading, go over the text quickly and check the correct alternatives.
a) This is ( ) a news article ( ) a letter ( ) a blog post
b) The main idea is ( ) the consequences of fossil fuels ( ) the use of green materials
www.myblog.com.br/dandaradasilva/23 0//
DANGERS OF RELYINCE ON ourselves and the planet. We must

FOSSIL FUELS all take action and advocate for
government policies that promote
If we continue to rely on fossil fuels like clean energy and discourage the use
coal, oil, and gas, we risk catastrophic of fossil fuels.
consequences for our planet. Burning Let’s work together to protect the
fossil fuels releases harmful greenhouse planet and ensure a better future for
gases, leading to global warming, climate generations to come.
change, and severe weather events like
floods and droughts. If we don’t transition
to renewable energy sources, we may
face energy shortages and economic
instability in the future.
But if we invest in clean energy
technologies and reduce our reliance
on fossil fuels, we can create a more
sustainable and resilient future for Dandara For The World
• Deduzir e/ou identificar a ideia principal, tema, público-alvo e/ou o propósitocomunicativo de textos escritos,
observando os recursos multimodais e recorrendo aoutras estratégias de leitura.
2. Read the text, then match. 3. Match the following words with their
meanings.
a. If we continue to rely on fossil fuels
b. If we don’t transition to renewable energy (a) Fossil fuels (b) Global warming
sources
c. If we invest in clean energy technologies (c) Climate change (d) Energy shortages
( ) we risk catastrophic consequences.

(e) Greenhouse gases
( ) we can create a more sustainable future.
( ) The supply of energy is insufficient,
( ) we may face energy shortages.
leading to blackouts.
( ) Materials formed from the remains of

ancient organisms.
Check these sentences, then check the
correct options. ( ) Conditions in the atmosphere that trap
If we continue to rely on fossil fuels, we will heat.
suffer serious consequences. If we don’t
( ) The gradual increase in the Earth’s
transition to renewable energy sources, we
average temperature.
may face energy shortages.
We can create a more sustainable and ( ) Changes in long-term weather patterns.
resilient future, if we invest in clean energy.
4. Complete the sentences so that they are
We might have more severe weather events if
true possibilities.
we continue to rely on fossil fuels.
a. The underlined words indicate a. If we __________ (not reduce) our carbon
emissions, we may experience more frequent
( ) a certain fact
and severe weather events.
( ) a question
b. If we switch to clean energy technologies,
( ) a condition
we ________ create a more sustainable future
b. The words in bold indicate for the planet.
( ) past tense
c. If we __________ (run) out of fossil fuels in
( ) present tense the future, we may face economic instability.
( ) future tense
d. If we reduce our reliance on fossil fuels,
c. The words in italics indicate we ________ protect the planet and ensure a
( ) real possibilities better future for generations to come.
( ) unreal possibilities
( ) real past
We use: “If + _______________ + may, might, can or will” to talk about (real/ unreal) possibilities.
376 HABILIDADES: • Expressar consequências futuras condicionadas a uma e/ou mais situações/ações.
5. Match the pictures to the right severe weather event.
pixabay
a) drought
b) blizzard
c) hurricane
d) heatwave
e) thunderstorm
6. Complete these predictions with the severe weather events from 1.

a) If a __________________________ occurs, it may result in flooding and strong winds, which can damage
streets and homes.
b) If a __________________________ happens, it can cause health problems like dehydration and heat exhaustion.
c) If a __________________________ takes place, it might lead to crop failures and water shortages.
d) If a __________________________ comes, it can make roads and sidewalks slippery and difficult to navigate.
e) If a __________________________ develops, it can cause power outages and start fires.
If we plant more trees...
Climate change is a serious problem, and we

need to find solutions to it. In this activity, student
A will read a sentence and student B will try to
complete it by turning the book upside down. Do
We can help decrease
you have any more ideas for real change? Let’s
air pollution.
discuss and share them with each other.
… they can absorb carbon dioxide from the air.

STUDENT A
… we can help decrease air pollution.
If we plant more trees, …
streets.
If we walk or ride a bike instead of driving a car, … … we can reduce the amount of waste on the
If we recycle more, … … we can reduce our carbon footprint.
If we use less energy in our homes, … STUDENT B
HABILIDADES: • Exprimir-se em situações que envolvam informações sobre condições do tempo e

características dos climas. 377
• Evocar estratégias de aprendizagem de vocabulário, com foco nos usoscontextualizados, para consolidar/
ampliar o repertório lexical.
7. Check the correct option, according to the
previous pictures:
a. These images are from a
What do you think these ( ) website. ( ) newspaper.
images are about? Where
did these facts happen? b. These pictures show evidences of climate
( ) stability. ( ) change.
c. In these images we can see
PICTURE 1
( ) a headline. ( ) a title. ( ) verses.
d. These pictures are
( ) blog posts. ( ) news articles.
Tuesday 28 March 2023
e. What natural phenomena are these pictures
related to?
( ) flood and drought ( ) snow and rain
8.Write (T) for true or (F) for false, according to the
pictures:
( ) It snowed in Mexico and USA’s desert in July.
( )It’s the first snow in North America hottest desert
A short-lived but welcome snowfall in North
America’s hottest desert was captured on camera in ten years.
earlier this month, in Mexico`s and USA desert area.
( ) It snowed for a long time in this desert area.
Adapted from: https://www.bloomberg.com/
Access on: 09/15/2023 ( ) Floods happened in Pernambuco and São Paulo.
( ) Floods are a problem for urbanization in Brazil.
PICTURE 2 ( ) A small number of disasters happened in Brazil
in the beginning of 2022.
( ) Three tragedies happened in Petrópolis in February
of 2022.
( ) The tragedies in Petrópolis affected families.
Can you compare the two

photos?
Nov.11,2022.
Why are the effects different
in each place? In your opinion,
Brazil has been hit by a wave of disasters since the
what are the consequences
beginning of the year. In February, torrential rains
killed more than 200 people in Petrópolis in two of the events described in the
consecutive tragedies. previous activity?
Adapted from: https://www.independent.co.uk/
Have you ever experienced any
Access on: 09/15/2023 extreme weather phenomena in
your city?
HABILIDADES: • Exprimir-se em situações que envolvam informações sobre condições do tempo e

378 características dos climas.
• Evocar estratégias de aprendizagem de vocabulário, com foco nos usoscontextualizados, para
consolidar/ampliar o repertório lexical.
UNIT 5 – A BETTER WORLD
Hi students! We live in the 21st Century, but we still have a lot of

challenges ahead of us, concerning society and environment. What do
you think are our biggest challenges to fight?
1 . Go over the text quickly, then check the correct options.
a. This is a b. In this text we can see

( ) poem ( ) news article ( ) song lyrics ( ) abbreviations ( ) numbers
c. In this text we can see d. In texts like this language is usually

( ) verses ( ) statements ( ) interrogatives ( ) formal ( ) informal
VIRTUAL INSANITY Futures made of virtual

insanity, now
– BY JAMIROQUAI
Always seem to be
And it’s a wonder men governed by this love
can eat at all we have 2. What is the main idea of this text?
When things are big that For useless twisting of
should be small ( ) To discuss ecological problems.
our new technology
Who can tell what magic Oh, now there is no ( ) To discuss present and future problems.
spells we’ll be doing for sound
us? For we all live 3. What do these verses most relate to?
And I’m giving all my underground […] Check the best option:
love to this world Well, that’s what they a. “And it’s a wonder men can eat at all”
Only to be told said yesterday
I can’t see, I can’t There’s nothin’ left to do ( ) hunger
breathe but pray
( )mental health
No more will we be I think it’s time I found a
taken from: new religion b. “‘Cause we can always take, but never
And nothin’s gonna Whoa, it’s so insane give”
change the way we live to synthesize another
‘Cause we can always strain ( ) violence
take, but never give There’s something in ( ) individualism
And now that things are these futures that we
changing for the worse, have to be told c. “For useless twisting of our new
see (From: https://www.azlyrics. technology.”
Whoa, it’s a crazy world com)
we’re livin’ in ( ) bad use of technology
And I just can’t see that ( ) good use of technology
half of us immersed in sin
Is all we have to give
these
HABILIDADES: • Deduzir e/ou identificar a ideia principal, tema, público-alvo e/ou o propósito comunicativo
de textos escritos, observando os recursos multimodais e recorrendo a outras estratégias de leitura. 379
• Inferir conteúdos implícitos em um texto escrito, recorrendo a estratégias de leitura; inferir conteúdos
implícitos em um texto escrito, recorrendo a estratégias de leitura.
6. What do you think

technology will be like in the
future? First, try to complete
the students’ statements with
A lot of people state
the technologies from the
that the future holds a
previous activity, then listen
new scenario concerning
and check your guesses.
alternatives to our current
problems because of
humanity recent creations. I think _________ will advance,
making clean energy more
accessible.
4. Look at these pictures and check the correct
options.
a. These pictures relate to It’s possible that _________
may revolutionize
( ) traditional technology ( ) modern technology communication.
b. These pictures show things we
( ) can use now ( ) can’t use now It’s likely that ______________
will enhance transportation
efficiency .
I’m confident that ___________

is going to transform education
with virtual classes.1
7. Check the correct answers according to the

students’ statements.
a. The words in bold indicate
( ) a prediction ( ) a past event ( ) a question
b. The underlined words indicate
( ) future tense ( ) past tense ( ) present tense
c. The students are making
( ) future predictions ( ) certain statements
5. Match these technologies to the pictures in (4). We use: will , _______________________ and
_______________ to make _______________________.
a. Virtual Reality
b. Green Tech
c. Robotics
d. Autonomous Vehicles In your opinion, which of these
e. Artificial Intelligence predictions are going to happen in
the near future?
f. High-speed connection
HABILIDADES: • Inferir sobre planos e ações futuras, em perguntas e respostas.

380 • Inferir possibilidades/probabilidades de acontecimentos e/ou situações.
8. Make future prediction statements using the words given, there are more than one possible correct
answer.
a. students / use VR in classrooms
b. we / ride autonomous buses to school
c. the government / invest in green technology
d. we / connect faster with 5G technology
e. robots/ help us with everyday activities
9. Match these actions to possible technological solutions.

a. Transportation ( ) AI will create intelligent investment plans for the government.
b. Ecology ( ) Robots are going to perform surgeries.
c. Economy ( ) Big companies will use more renewable energy.
d. Social inequality ( ) Free 5G connection is going to distribute information to more people.
e. Health ( ) Autonomous trains will make commuting more efficient.
We saw that people predict technology as a solution for a variety of current

issues. But what are some other issues, we can’t still solve today? Look at
these statements and write the author’s name on the issues they advocate for.
No one is born hat ing another “One child, one

person because of the color of teacher, one book,
his skin, or his background, or and one pen can
https://commons.
https://www.britannica.
his religion. People must learn to change the world.”

hate, and if they can learn to hate, Malala Yousafzai
they can be taught to love.”
Nelson Mandela
__________________ Lack of education

__________________ Domestic violence “I have always been
https://memoria.ebc.com.
concerned about the

__________________ Intollerance and discrimination
invisible victims of
violence, the orphans.“
10. These statements are
Maria da Penha
( ) poems. ( ) quotes.
HABILIDADES: • Inferir sobre planos e ações futuras, em perguntas e respostas.

• Inferir possibilidades/probabilidades de acontecimentos e/ou situações. 381
• Inferir conteúdos implícitos em um texto escrito, recorrendo a estratégias de leitura
Hello, guys! It’s me, Dandara. I hope you liked my blog. I need your help learning
more about inspiring people. Read what I found and fill in the blanks.
Djamila Ribeiro is a book author and political philosopher from Rio de

Janeiro, born on 08/01/1980.
https://forbes.com.br
“We fight for a society where women can be considered people.”
(https://extra.globo.com)
Rene Silva is a Brazilian journalist from Complexo do Alemão, born on

10/25/1994.
“My biggest dreams are for no one to go hungry and to be free from
https://oglobo.globo.com
violence, injustice, and racism. I know this desire is a great utopia, but I
fight day and night for a better world.“
(https://oglobo.globo.com/rio)
NAME: Djamila Ribeiro AGE: ________________ NAME: Rene Silva AGE: ________________
NATIONALITY: ____________________________ NATIONALITY: _____________________________
ADVOCATES FOR: _________________ ADVOCATES FOR: _________________

(...) Ecology ( ) Antiracism (...) Human rights ( ) Environment
Before saying goodbye, what about having a discussion on Djamila’s and Rene’s
perspectives? Why do you think they fight for these issues? What do you understand
from Djamila’s quote? Why do you think Rene calls his desire a “utopia”? What about you
and your friends, what do you fight for? What are your dreams for the future?
It’s time to say goodbye. But before you go, take some time to think and reflect on the
topics we discussed and fill in with your thoughts and ideas. Then sit in small groups
and have some chat recapping what we have learned. Congratulations for coming this
far and thanks for your participation! Good luck and bye!
FAVORITE TOPIC: __________________________________________________________________________

WHY DID YOU LIKE IT? _____________________________________________________________________
WHAT’S A NEW THING YOU LEARNED YOU LIKED?________________________________________
HABILIDADES: • Inferir conteúdos implícitos em um texto escrito, recorrendo a estratégias de leitura.

382 • Organizar dados, informações, impressões e/ou opiniões para compartilhar conteúdos.
• Inferir, em textos escritos, o sentido de itens lexicais, reconhecendo cognatos; usando conhecimento prévio
de mundo, do tema e do gênero, e observando o contexto imediato de uso.

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9º ANO

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO

MARCUS VINICIUS SOUZA DE OLIVEIRA CRISTINA VARANDAS RUBIM

CLAYTON BOTAS NOGUEIRA SAULO ARAÚJO MARQUES DOS SANTOS

GIRLAINE PEREIRA DA SILVA JOYCE PINTO PÁSSARO

Este material é totalmente elaborado por profissionais de educação da

LÍNGUA PORTUGUESA O boleirês que domina o futebol (artigo de

Constituição brasileira é traduzida pela 1ª vez Verbete (dicionário on-line)

Atlas da Mata Atlântica Soma e produto

Inteligência Artificial auxiliará projeto a prever Aplicações da equação do 2º grau

Bloco II Coordenadas do vértice e interpretação dos gráficos

Ásia: aspectos naturais O Bota-Abaixo

Ásia: contrastes demográficos Revolta da Vacina e Revolta da Chibata

A diversidade regional da Ásia Povos Originários e a República

3º BIMESTRE Breve século XX: I Guerra Mundial, Revolução

Questões geopolíticas envolvendo a Índia e a A Era Vargas

Bloco II Perguntar e responder sobre a agenda de

LÍNGUA INGLESA 3º BIMESTRE

LÍNGUA PORTUGUESA · HABILIDADES / 2024 · 9o ANO

LÍNGUA PORTUGUESA · 1o BIMESTRE / 2024 · 9o ANO

2. Qual foi a estratégia adotada pelos colonizadores

HABILIDADES: 35, 36, 38, 41 13

TANA KUMUERA YMIMIUA

Memorizo o que aprendi. ( ) resistência. ( ) esquecimento.

Mas a língua não é fator determinante,

KAMBEBA, Márcia Wayna. Poemas e crônicas: Ay Kakyri Tama = Eu moro

Marcia Wayna Kambeba nasceu em 1979

14 HABILIDADES: 35, 36, 45, 48, 49, 65

LÍNGUA PORTUGUESA · 1o BIMESTRE / 2024 · 9o ANO

Arthur Vergani. Disponível em:

HABILIDADES: 1, 19, 35, 36, 40, 41, 45, 48 15

A tabela abaixo mostra algumas pala-

16 HABILIDADES: 33, 35, 40, 45, 48

LÍNGUA PORTUGUESA · 1o BIMESTRE / 2024 · 9o ANO

HABILIDADES: 1, 2, 3, 19, 25, 34, 49 17

destacadas nos trechos abaixo.

4. No primeiro parágrafo do texto, que expressão

11. Quais foram as contribuições do nheengatu para

b) Reescreva o trecho substituindo o pronome “sua”

c) Justifique o emprego das vírgulas usadas no

18 HABILIDADES: 36, 37, 38, 40, 41, 46, 48,

LÍNGUA PORTUGUESA · 1o BIMESTRE / 2024 · 9o ANO

Desde muito cedo, de criancinhas a ado- aldeamentos (“Povoações”) mandando ensinar

palavras destacadas nos trechos “...foi feita por um

2. Descreva qual é a principal finalidade do Texto 5.

8. Considere o trecho “Como sabemos, antes da

c) Explique o sentido produzido pela expressão desta-

11. A conjunção destacada em “Dá para ver, portanto,

20 HABILIDADES: 35, 36, 37, 38, 40, 41, 44, 45,

diferentes meios, como jornais, revistas, plata- Disponível em: https://www.periodicosdeminas.ufmg.br/

Retorne ao desafio de linguística que você fez

HABILIDADES: 34, 35, 100, 101 21

Dois trabalhos recentes feitos no Brasil

22 HABILIDADES: 35, 36, 48, 76

“o consumo exacerbado desse tipo

“A categoria, genérica, abrange um

Estudo identifica como o consumo de açúcar e gordura altera nosso cérebro

Por Redação Galileu

HABILIDADES: 34, 109 23

7. Releia os trechos abaixo, retirados dos textos 5 e

3. No trecho “mostra que consumir habitualmente ali- Trecho 2

5. Correlacione cada parágrafo à sua função na

b) Por que os alimentos que o cérebro aprende a

24 HABILIDADES: 33, 34, 40, 41, 44, 46, 65,