PDF 02848 Matematica 7 Ordm Ano 2023 2 Ordm Sem Professor Web

2º SEMESTRE | 7º ANO
CADERNO DO PROFESSOR
MATEMÁTICA
2023
Caríssimos professores e professoras,
Neste ano, o material Rioeduca foi elaborado na busca da valorização das múltiplas
linguagens, das diferentes perspectivas artísticas, discutindo os conceitos de memórias, culturas
e pertencimento articulados ao tripé passado, presente e futuro.
Propomos que as situações de aprendizagens sejam recheadas de experiências que privilegiem
o respeito, autonomia, valorização cultural, identidade, pertencimento, protagonismo e a criticidade
dos nossos estudantes, desde a mais tenra idade.
Para acompanhar o material do aluno, entregamos a você o material de sugestões
metodológicas. Esse material do professor é um convite à reflexão. Ele é pensado para auxiliá-lo,
sugerindo adaptações e ampliações que potencializem a utilização do material do aluno, tendo em
vista garantir a aprendizagem. É importante ressaltar que o ponto de partida é sempre o respeito
à autonomia de planejamento docente, pois consideramos insubstituível a análise que todo/a
professor/a faz de sua turma e o uso de outros materiais e recursos do seu acervo pessoal.
Trilharemos de mãos dadas com nossos estudantes, utilizando como ferramenta de apoio o
material Rioeduca, que foi todo elaborado por nossos colegas, com dedicação e afeto.
Desejamos a você, professor, um 2023 incrível, acreditando no poder acolhedor e transformador
da escola.
Coordenadoria de Ensino Fundamental
Nome da escola: ___________________________________________________________________

EDUARDO PAES
PREFEITURA DA CIDADE DO RIO DE JANEIRO
RENAN FERREIRINHA CARNEIRO

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO
ADRIANO CARNEIRO GIGLIO

SUBSECRETARIA DE ENSINO
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO
CARLA ANDRÉA DIAS CELESTINO KARINE RIBEIRO DE MELO

KARLA MONIKE MOREIRA GOMES ELABORAÇÃO DE LÍNGUA INGLESA
GISELE MACHADO AZEVEDO
WELINGTON MARTINS MACHADO
SAULO MARCOS ALBUQUERQUE ARAÚJO JUNIOR
REVISÃO DE LÍNGUA PORTUGUESA
GINA PAULA BERNARDINO CAPITÃO MOR
COORDENADORIA DE ENSINO FUNDAMENTAL SILVIA MARIA SOARES COUTO
REVISÃO DE MATEMÁTICA
PEDRO VITOR GUIMARÃES RODRIGUES VIEIRA
CLAYTON BOTAS NOGUEIRA ISABELA GONÇALVES
ANDRESSA SANTOS SOLON RIBEIRO REVISÃO DE CIÊNCIAS
GERÊNCIA DE ANOS FINAIS VANESSA JORGE DE ARAÚJO
MARIO SERGIO MANGABEIRA JUNIOR REVISÃO DE GEOGRAFIA
ELABORAÇÃO DE LÍNGUA PORTUGUESA RAFAELA NICHOLS CALVÃO
MATHEUS DOS SANTOS THOMÉ REVISÃO DE HISTÓRIA
ELABORAÇÃO DE MATEMÁTICA RAFAEL SILVA BRITO
BIANCA SARPA MICELI REVISÃO DE LÍNGUA INGLESA
ELABORAÇÃO DE CIÊNCIAS MARCUS VINÍCIUS SOUZA DE OLIVEIRA
ALAN SILVEIRA REVISÃO ORTOGRÁFICA
ELABORAÇÃO DE GEOGRAFIA
CONTATOS E/SUBE
FRANCISCO AIMARA CARVALHO RIBEIRO
TELEFONES: 2293-3635 / 2976-2558
ELABORAÇÃO DE HISTÓRIA
CEFSME@RIOEDUCA.NET
MULTIRIO
PAULO ROBERTO MIRANDA MARCELO SALERNO
PRESIDÊNCIA ALOYSIO NEVES
DANIEL NOGUEIRA
DENISE PALHA
ANTONIO CHACAR
CHEFIA DE GABINETE
TATIANA VIDAL
ROSÂNGELA DE FÁTIMA DIAS FRATA SOARES
DIRETORIA DE ADMINISTRAÇÃO E FINANÇAS ANDRÉ LEÃO
EDUARDO DUVAL
EDUARDO GUEDES
NÚCLEO ARTES GRÁFICAS E ANIMAÇÃO
DIRETORIA DE MÍDIA E EDUCAÇÃO
SIMONE MONTEIRO
ASSESSORIA DE ARTICULAÇÃO PEDAGÓGICA
IMPRESSÃO
ZIT GRÁFICA E EDITORA EDUARDO SANTOS
EDITORAÇÃO E IMPRESSÃO GILMAR MEDEIROS
JULIANA PEGAS
DIAGRAMAÇÃO
CADERNO DO PROFESSOR · MATEMÁTICA · 2o SEMESTRE / 2023 · 7o ANO
Para saber mais sobre os recursos elaborados pela GERER
acesse o nosso portal em
https://sites.google.com/view/gerer-sme/início
ESPAÇO GERER
Olá, professores e professoras! Este ano completamos 20 anos da promulgação da Lei 10.639/03 e, por
isso, convidamos vocês a refletirem sobre o impacto dessa legislação nas ações educativas de nossa Rede
de Ensino. Que tal revisitar as Diretrizes Curriculares para a Educação das Relações Étnico-Raciais e para
o Ensino de História e Cultura Afro-brasileira e Africana?
Nosso convite é coletivo, para juntos criarmos movimentos de inserção da ERER (Educação das Rela-
ções Étnico-Raciais) no cotidiano escolar, em todos os anos de escolaridade, da etapa dos anos finais do
ensino fundamental, em todas as áreas do conhecimento. Precisamos resgatar conhecimentos produzi-
dos no continente africano, antes da sua invasão, assim como destacar os movimentos de superação da
escravidão, enfatizando as intelectualidades negras que contribuíram e contribuem para a construção das
identidades da população carioca e brasileira.
Para isso, ao abrir o Material Rioeduca será necessário que você desenvolva o olhar de professor inves-
tigador e arquiteto de metodologias, diagnosticando brechas para ampliar conteúdos e, assim, corroborar
com a implementação de uma educação em prol da diversidade étnico-racial.
Não podemos ignorar que o pertencimento étnico-racial pode ser fator de motivação para o envolvimen-
tos dos/das estudantes com o ambiente escolar, auxiliando na redução da infrequência e evasão escolar.
Ao olharmos para os corpos discentes, precisamos enxergar suas múltiplas configurações, ressaltando
nosso papel docente na efetivação de uma educação equitativa, que considere a diversidade étnico-racial,
a afetividade e influencie a participação discente no cotidiano escolar.
Sabemos que nosso desafio é grande. No entanto, não podemos esperar mais 20 anos para construir-
mos uma educação efetiva para as relações étnico-raciais. Cabe pensarmos neste ano letivo como mais
uma oportunidade para potencializarmos a construção de uma identidade étnico-racial positiva na comuni-
dade escolar, caminhando para a construção de uma educação inclusiva e qualitativa para os estudantes de
nossa cidade. Vamos juntos potencializar este material didático, produzindo um planejamento que possibi-
lite práticas educativas coerentes e integradas ao contexto da sua Unidades Escolar?
Gerência de Relações Étnico-Raciais
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CALENDÁRIO ESCOLAR 2023 – ENSINO FUNDAMENTAL
Habilidades da priorização curricular

Habilidades de Matemática Página(s)
9 Classificar os ângulos quanto à sua medida (agudo, reto, obtuso, raso). 47
9 Realizar operações com ângulos: adição, subtração, multiplicação e divisão por um número natural. 48
9 Reconhecer a bissetriz de um ângulo. 48
9 Reconhecer figuras geométricas simples e seus elementos. 50
9 Verificar que a soma das medidas dos ângulos internos de um triângulo é 180°, com uso
49
de dobradura e por comparação entre vários triângulos construídos livremente.
9 Utilizar unidades padronizadas de medida: Km/m/cm, Kg/g/mg, l e ml, representadas por símbolos con-
64, 65
vencionais.
9 Localizar números inteiros relativos na reta numérica, em diferentes contextos, incluindo o histórico e o
52
financeiro.
9 Localizar e interpretar a localização de números inteiros; o simétrico de um número a distância de um

52
número à origem
9 Reconhecer e resolver situações-problemas com números inteiros, envolvendo diferentes significados das
53, 54, 55, 56, 57
operações (adição, subtração, multiplicação, divisão, potenciação e radiciação).
9 Reconhecer o conjunto dos números inteiros e seus significados em diferentes contextos. 51
9 Resolver e elaborar situações-problemas, envolvendo números positivos e negativos, em diferentes signifi-

51
cados: falta, sobra e distância entre dois números, na reta numérica e em contexto de educação financeira.
9 Ler, discutir, identificar e representar números racionais relativos nas formas decimal e fracionária. 58
9 Localizar, na reta numérica, números racionais relativos na forma decimal fracionária 59
9 Resolver situações-problemas com números racionais, envolvendo diferentes significados das operações
60, 61, 62, 63
(adição, subtração, multiplicação, divisão, potenciação, radiciação).
9 Resolver problemas com as informações apresentadas nas tabelas e nos gráficos de colunas, barras,
66, 84
linhas e setores.
9 Aplicar a relação fundamental das proporções. 75, 76
9 Compreender a ideia de variável, representada por letra ou símbolo, para expressar relação entre duas
67
grandezas, diferenciando-a da ideia de incógnita.
9 Escrever expressões algébricas simples envolvendo um valor desconhecido. 77, 78
9 Identificar grandezas proporcionais classificando-as em diretas ou inversas. 69, 70, 71
9 Resolver equações polinomiais de primeiro grau com o uso compreensivo dos princípios
69, 70, 71
aditivo e multiplicativo das igualdades.
9 Resolver problemas representados por expressões ou sentenças matemáticas (equações), iniciando a

69, 70, 71
compreensão da linguagem algébrica.
9 Utilizar a propriedade de equivalência de uma equação do 1º grau para resolvê-las. 69, 70, 71
9 Resolver equações polinomiais de primeiro grau com o uso compreensivo dos princípios aditivo e multipli-
69, 70, 71
cativo das igualdades.
9 Aplicar noções de porcentagem na resolução de problemas. 79, 80
9 Resolver problemas que envolvam juros simples, como simples aplicação da porcentagem. 79, 80, 81
9 Utilizar noções de juros simples em situações-problemas . 81
9 Calcular a probabilidade de um evento equiprovável. 83
9 Interpretar informações em tabelas e gráficos (barra, segmento, pictórico e setor). 66, 84
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SUGESTÕES METODOLÓGICAS
UNIDADE(S) TEMÁTICA(S): Geometria
OBJETO(S) DE CONHECIMENTO: ângulos: identificar um ângulo, unidade de medida de um ângulo,

classificação e operações com ângulos
HABILIDADE(S): Classificar os ângulos quanto à sua medida (agudo, reto, obtuso, raso), Realizar
operações com ângulos: adição, subtração, multiplicação e divisão por um número natural.
Reconhecer a bissetriz de um ângulo.
OBJETIVO(S) DE APRENDIZAGEM: Identificar os elementos que forma um ângulo, sua medida.

Realizar as operações entre ângulos
SUGESTÃO METODOLÓGICA
• Os alunos durante a sua vida escolar já estudaram sobre ângulos porém o professor deve
inicialmente relembrar a definição de ângulos e os elementos que formam um ângulo (semirretas e
origem).
• Utilizando um régua e um transferidor de quadro questione o aluno qual dos instrumentos é o mais
adequado para medir um ângulo. Mostre aos alunos o porquê da régua não ser útil na medição de
um ângulo.
• Durante a apresentação das unidades de medida de ângulos (grau, minuto e segundo) relacione
essas medidas com a hora de um relógio analógico, mostrando que os ponteiros do relógio
(apenas o dos minutos e horas) possuem uma abertura, logo um ângulo.
• Entregue aos alunos um molde de relógio analógico e um transferidor e peça que eles realizam a
medição dos ângulos formados em determinadas horas e comparem com os colegas se os
resultados foram os mesmos.
• Utilizando os resultados encontrados pelos alunos apresente as classificações dos ângulos
(agudo, reto, obtuso, raso e total).
SUGESTÕES PARA AMPLIAÇÃO

Visto que os alunos já conseguem medir os ângulos com o transferidor,
junte os alunos em duplas e peça a eles que cada um construa um
ângulo diferente e anote a medida do seu ângulo. Após esse primeiro
passo peça para que eles coloquem um ângulo adjacente ao outro e
realize a operação de adição entre suas medidas. Utilizando o
transferidor eles devem conferir se o resultado encontrado está correto.
A partir deste mesmo ângulo o aluno pode trabalhar o conceito de
bissetriz, tentando dividir o ângulo ao meio visualmente e depois
conferindo com o transferidor se o local está correto, visto que o mesmo
já realizou a operação de divisão e sabe o valor da bissetriz do ângulo.
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OBJETO(S) DE CONHECIMENTO: Triângulos: construção e soma das medidas dos ângulos internos
HABILIDADE(S): Verificar que a soma das medidas dos ângulos internos de um triângulo é 180°, com
uso de dobradura e por comparação entre vários triângulos construídos livremente.
OBJETIVO(S) DE APRENDIZAGEM: Retomar o conceito de triângulos. Reconhecer

comprovadamente, que todo triângulo tem 180° como soma dos seus ângulos internos. Expor a
propriedade da soma dos ângulos internos de um triângulo.
• A atividade proposta no material pedagógico deve ser iniciada relembrando aos alunos o que é um
triângulo para posteriormente começar a demonstração da soma dos ângulos internos resultarem
em 180°
• Peça para que cada aluno construa um triângulo com o auxílio de uma régua em uma folha solta.
Neste momento vale ressaltar com os alunos que os triângulos construídos são todos diferentes,
alguns parecidos, porém, com as medidas dos seus lados diferentes.
• Após a construção, cada ângulo deve ser pintado com uma cor diferente para melhor visualização.
• Os ângulos devem ser recortados e cada estudante deve uni-los através de seus vértices
• Peça que os estudantes relatem o resultado dessa experiencia e em seguida provoque-os, “como
pode todos terem o mesmo resultado se todos os triângulos são diferentes?
• Por fim conclua que a soma de todos os ângulos internos de um triângulo é igual a 180°.
• Uma segunda sugestão de experiência é através de dobradura. Peça aos estudantes que
desenhem um triângulo qualquer em uma folha e recorte-o. Marquem seus ângulos como
desejarem. Em seguida virem-no ao avesso e dobre seus ângulos unindo-os junto a base desse
triângulo, formando 180º.

Para aprofundar a ideia de soma dos ângulos internos com os alunos
pode ser aplicado em outros polígonos, como os quadriláteros. Neste
caso deve ser trabalhada a ideia de separação do polígono em
triângulos que possuam um vértice em comum.
Uma outra demonstração da soma dos ângulos internos de um triângulo

pode ser feita utilizando o software GEOGEBRA.
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OBJETO(S) DE CONHECIMENTO: Identificar figuras geométricas
HABILIDADE(S): Reconhecer figuras geométricas simples e seus elementos
OBJETIVO(S) DE APRENDIZAGEM: Identificar figuras geométricas planas. Classificar se as figuras

são polígonos. Identificar os elementos de um polígono e determinar a nomenclatura correta.
- Trabalhar o conceito de polígonos , diferenciando as figuras planas que são polígonos e as que
não são.
- Trabalhar com os alunos como identificar os elementos de um polígono
- Mostrar aos alunos que os nomes dos polígonos podem ser determinados pela quantidade de
lados ou de ângulos ou de vértices, relacionando os prefixos com os nomes dados a quantidade de
títulos nos esporte.
- Apresentar aos alunos o Tangram a partir de uma folha com um quadrado montado com as peças
do Tangram.
- Solicitar que eles identifiquem os polígonos separadamente, cortando cada peça e conferindo se
existem polígonos congruentes.
- Pedir aos alunos que cada um deles monte uma figura utilizando as peças do Tangram.

O Tangram também pode ser utilizado de forma online. Desta forma é
possível montar diferentes figuras junto com os alunos.
https://www.divertudo.com.br/semplugin/tangram.html
https://rachacuca.com.br/raciocinio/tangram/classicos/
Utilizando as figuras que os alunos aprenderam, faça uma atividade de

busca pela escola. Separe os alunos em duplas e peça para que eles
procurem figuras planas pelos ambientes escolares.
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UNIDADE(S) TEMÁTICA(S): Números
OBJETO(S) DE CONHECIMENTO: Números inteiros: usos, história, ordenação, associação com

pontos da reta numérica e operações
HABILIDADE(S): Localizar números inteiros relativos na reta numérica, em diferentes contextos,

incluindo o histórico e o financeiro. Localizar e interpretar a localização de números inteiros; o
simétrico de um número, a distância
OBJETIVO(S) DE APRENDIZAGEM: Relacionar números inteiros a pontos da reta numérica. Desenhar

a reta numérica dos números inteiros
- Mostre aos alunos onde podemos encontrar os números inteiros negativos no nosso cotidiano
- Informe aos alunos que 0°C é a medida de temperatura da passagem da água do estado líquido
para o estado sólido. Também podem ser apresentados pontos de fusão e ebulição de outros
líquidos
- Reforce com os alunos que altitude negativa é também chamada de profundidade trabalhando a
ideia que o nível do mar é a “altitude” de 0 m
- Reforce com os alunos que todo número natural é um número inteiro mas nem todo número inteiro
é um número natural
- Instigue os alunos a pesquisarem o ano de nascimento e morte de grandes matemáticos e o ano
de grandes acontecimentos na história. Essa atividade pode ser feita em conjunto com o professor
de história. Após essa pesquisa monte uma linha do tempo com os dados colocados e fixe em uma
das paredes da sala de aula.

Uma outra atividade que pode ser relacionada com os números inteiros
é a construção de um reta com as altitudes e profundidades presentes
na natureza. Nesta reta pode conter os pontos mais alto do município do
rio de janeiro, do estado, do Brasil, da américa latina, da américa e do
mundo. Em relação a profundidade pode ser trabalhado a vida marinha,
a que profundidade cada tipo de peixe vive.
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OBJETO(S) DE CONHECIMENTO: Números inteiros: usos, história, ordenação, associação com

pontos da reta numérica e operações
HABILIDADE(S): Resolver e elaborar situações-problemas, envolvendo números positivos e

negativos, em diferentes significados: falta, sobra e distância entre dois números, na reta numérica e
em contexto de educação financeira.
OBJETIVO(S) DE APRENDIZAGEM: Resolver problemas envolvendo adições, subtrações,

multiplicações, divisões, potenciações e radiciações de números inteiros por meio de estratégias
pessoais.
- Reforce com os alunos todas as nomenclaturas que são utilizadas nas operações.
- Apresente as operações de adição e subtração de números inteiros utilizando movimentações na
reta numérica.
- Mostre aos alunos que subtrair um número é o mesmo que adicionar o seu oposto ou simétrico.
- Construa com os alunos a regra de sinais da adição e subtração de números inteiros
- Apresente a operação de multiplicação entre inteiros utilizando a ideia da multiplicação que é a
operação que representa a adição de uma determinada quantidade de parcelas iguais.
- Construa com os alunos a regra de sinais da multiplicação, logo também da divisão, entre inteiros.
- Utilize situações de ganho e perda para exercitar as operações de adições e subtrações com
inteiros.
- Apresente a operação de potenciação utilizando a sua definição, onde a operação representa a
multiplicação de fatores iguais.
- Construa com os alunos a regra de sinais da potenciação em situações onde a base é um número
negativo.
- Mostre aos alunos que podemos descobrir a raiz quadrada de um número decompondo-o em
fatores primos
- Utilize extratos bancários para exercitar as operações entre números inteiros
- É possível realizar a atividade “corrida de números inteiros” presente no material do aluno, onde
são trabalhados os conceitos de adição algébrica,
- Monte um mapa mental com os alunos sobre “operações com números inteiros”. Utilize a vídeo
aula ao lado para auxiliar a orientação aos alunos de como deve ser feito.

Expressões com números inteiros:
https://www.youtube.com/watch?v=LuCvA5elTaI&t=552s
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OBJETO(S) DE CONHECIMENTO: Números racionais na representação fracionária e na decimal:

usos, ordenação e associação com pontos da reta numérica e operações.
HABILIDADE(S): Ler, discutir, identificar e representar números racionais relativos nas formas
decimal e fracionária. Localizar, na reta numérica, números racionais relativos na forma decimal
fracionária
HABILIDADE(S) AMPLIADA(S): Relacionar frações associadas as ideias de partes de inteiros,

resultado da divisão, razão e operador.
OBJETIVO(S) DE APRENDIZAGEM: Escrever frações na forma de número decimal. Reconhecer que

os números racionais podem ser expressados na forma de fração e decimal, estabelecendo relações
entre essas representações
- Apresente o conjunto dos números racionais trabalhando a definição da palavra “racional”,
relacionando com o conceito de razão e divisão. Ao final defina que o conjunto dos racionais é
formado pelos números que podem ser escritos na forma de fração
- Trabalhe que o conjunto dos números naturais e inteiros estão contidos no conjunto dos números
racionais, mostrando que os elementos desse conjunto podem ser escritos, por exemplo, como
uma fração de denominador 1.
- Relembre que toda fração é uma divisão e toda fração pode ser escrita como um número decimal
e vice – versa.
- Relacione os números decimais e as frações a partir da leitura de um número decimal e de uma
fração com denominador que seja uma potência de 10.
- Relembre com os alunos a reta numérica com números inteiros e construa uma reta numérica
“real” com um barbante, atravessando a sala de aula marcando apenas os números inteiros com
cartões e pregadores.
- Leve para a aula alguns cartões com números racionais e solicite que cada aluno sorteie um deles
e posicione o cartão na reta numérica utilizando um pregador para prender o cartão
- Trabalhe com os alunos que os cartões que possuem um número racional na forma de fração
devem ser transformados em número decimal para uma melhor localização

Apresente aos alunos os números decimais infinitos, as dízimas
periódicas e a sua relação com as frações. Questione os alunos se é
possível existir um decimal infinito e não periódico.
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OBJETO(S) DE CONHECIMENTO: Números racionais na representação fracionária e na decimal:

usos, ordenação e associação com pontos da reta numérica e operações.
HABILIDADE(S): Ler, discutir, identificar e representar números racionais relativos nas formas
decimal e fracionária. Localizar, na reta numérica, números racionais relativos na forma decimal
fracionária. Resolver situações-problema com números racionais, envolvendo diferentes significados
das operações (adição, subtração, multiplicação, divisão, Potenciação, Radiciação).
HABILIDADE(S) AMPLIADA(S): Efetuar operações de adição e subtração de frações, com

denominadores iguais e diferentes, reconhecendo - as em situações problemas.
OBJETIVO(S) DE APRENDIZAGEM: Operar com frações e números decimais de modo articulado

usando calculadora (quando possível) e estratégias variadas de cálculo mental e escrito. Calcular
potências com expoente natural. Calcular raízes quadradas exatas de números decimais e
fracionários.
- Relembre que toda fração é uma divisão e toda fração pode ser escrita como um número decimal
e vice – versa.
- Revise com os alunos os métodos das operações com números decimais e frações
separadamente, criando um resumo dos métodos.
- Reforce com os alunos que na hora de resolver as operações, as regras dos sinais aprendidas nos
números inteiros devem ser utilizadas.
- Trabalhe durante a multiplicação de frações as simplificações durante o processo e não apenas ao
final da operação
- Mostre aos alunos que também é possível dividir números que estão na forma decimal,
transformando-os em frações, quando possível e posteriormente efetuando a divisão entre essas
frações.
- Se possível realize o jogo de dominós das operações com números decimais. Monte peças com
dominós onde um dos lados é um número racional e o outro lado uma operação matemática com
números racionais. As regras do jogo são as mesmas das de um jogo de domino.

Trabalhe com os alunos a operação de potenciação e raiz quadrada com
números decimais, relacionando as duas operações, realizando a prova
real.
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UNIDADE(S) TEMÁTICA(S): Grandezas e medidas
OBJETO(S) DE CONHECIMENTO: Unidades de medida.
HABILIDADE(S): Utilizar unidades padronizadas de medida: Km/m/cm, Kg/g/mg, l e ml,

representadas por símbolos convencionais.
HABILIDADE(S) AMPLIADA(S): Resolver e elaborar problemas que envolvam medidas de grandezas

inseridos em contextos oriundos de situações cotidianas ou de outras áreas do conhecimento,
reconhecendo que toda empírica é aproximada
OBJETIVO(S) DE APRENDIZAGEM: Reconhecer o que é uma unidade de medida e o processo de

medir. Realizar medições utilizando unidades de medida não padronizadas e padronizadas.
Reconhecer a importância de se ter um padrão de medida. Estabelecer relações entre as unidades
de medida padronizada mais usuais e resolver situações-problema.
- Trabalhar a definição da palavra “medir” comparando as ideias que os alunos possuem dessa
palavra e sua definição no dicionário.
- Peça para os alunos utilizarem os dedos, a palma da mão e pés para medir objetos presentes na
sala de aula e que eles comparem os resultados obtidos
- Relembre o que são grandezas e quais são as unidades de medida padrão de cada grandeza
- Trabalhe com os alunos quais são os principais objetos utilizados para medir algumas grandezas
- Alerte os alunos que o correto é “ter massa” e não “peso”. Aproveite e reforce que o correto é dizer
“um grama” ao invés de “uma grama”
- Mostre aos alunos exemplos do cotidiano. Peça-os que se pesem (instrumento balança, unidade
quilograma e grandeza massa), que meçam a própria altura, que identifiquem a capacidade de
água em uma garrafa, entre outros exemplos. Podemos também utilizar uma fita métrica ou uma
régua escolar, para trabalhar essa habilidade com os alunos, demonstrando melhor as noções de
medidas.
- Peça para que os alunos escolham um objeto e utilizando esse objeto eles meçam o comprimento
e a largura da quadra da escola. Ao retornarem para a sala de aula eles iram medir o comprimento
do objeto com uma régua ou fita métrica e devem determinar as medidas exatas da quadra. Ao
final da atividade os alunos podem comparar os resultados e voltar a quadra e utilizando uma
trena medirem e conferirem se encontraram os valores corretos.

- Unidades de medida, medindo mesa e quadra
Mostre como podemos calcular o volume de um objeto retangular e
quais as unidades medidas que devem ser utilizadas a partir das
diferentes maneiras que ele pode ser preenchido.
13
UNIDADE(S) TEMÁTICA(S): Álgebra
OBJETO(S) DE CONHECIMENTO: Linguagem algébrica: escrevendo utilizando termos matemáticos.
HABILIDADE(S): Escrever expressões algébricas simples envolvendo um valor desconhecido.
HABILIDADE(S) AMPLIADA(S): Escrever expressões algébricas simples envolvendo um valor

desconhecido
OBJETIVO(S) DE APRENDIZAGEM: Reconhecer a linguagem matemática como instrumento de

representação e solução de situação problema. Diferenciar variável de incógnita.
- Apresente aos alunos a definição de Álgebra, falando com os alunos que será iniciado o estudo de
um novo campo da matemática. Mostre aos alunos que eles já estudam outros ramos da
matemática.
- Mostre aos alunos que eles já utilizam a linguagem matemática, representando com termos
matemáticos situações, utilizando por exemplo sentenças aritméticas
- Inicie o conceito de variável a partir da transformação de expressões do português para a
linguagem matemática, com situações de números desconhecidos.
- Treine com os alunos a transformação da linguagem materna para a linguagem matemática e vice
e versa.
- Apresente aos alunos os termos matemáticos (alfabeto) da linguagem matemática: algarismos,
letras, símbolos matemáticos operando-os.
- Reforce com os alunos que a escrita de um número ao lado de uma letra representa que o número
está multiplicando a letra, o operador de multiplicação pode ser omitido.
- Mostre aos alunos que na álgebra o operador da multiplicação é um ponto e não o sinal de “x”.
- Reforce com os alunos que não é necessário representar termos desconhecidos utilizando a letra
“x”, qualquer letra pode ser utilizada.
- Realize um jogo da memória de expressões algébricas com os alunos, onde uma das peças possui
a escrita em linguagem matemática e a outra peça possui a escrita equivalente em português.

Uma outra atividade lúdica pode ser aplicada nesse assunto, veja a
atividade: JOGO - ROLETA DA EXPRESSÃO ALGÉBRICA -
https://www.youtube.com/watch?v=UOY0qi4B3no
14
OBJETO(S) DE CONHECIMENTO: Linguagem algébrica: escrevendo utilizando termos matemáticos.

Resolver equações polinomiais de primeiro grau com o uso compreensivo dos princípios
aditivo e multiplicativo das igualdades. Resolver problemas representados por expressões
ou sentenças matemáticas (equações), iniciando a compreensão da linguagem algébrica.
HABILIDADE(S) AMPLIADA(S): Reconhecer a ideia de variável, representada por letra ou símbolo,

para expressar relação entre duas grandezas, diferenciando-a da ideia de incógnita.
OBJETIVO(S) DE APRENDIZAGEM: Representar equações do 1° grau
- Reforce com os alunos que a escrita de um número ao lado de uma letra representa que o número
está multiplicando a letra, o operador de multiplicação pode ser omitido.
- Mostre aos alunos que na álgebra o operador da multiplicação é um ponto e não o sinal de “x”.
- Reforce com os alunos que não é necessário representar termos desconhecidos utilizando a letra
“x”, qualquer letra pode ser utilizada.
- Mostre aos alunos que a ideia de número desconhecido já era trabalhada antes, quando tínhamos
que descobrir, dentro de uma igualdade, qual era o número que devíamos colocar dentro de um
quadradinho ou símbolo, para que mantivéssemos a sentença verdadeira.
- Reforce com os alunos que sempre devemos utilizar primeiro o princípio aditivo e, depois, se
necessário o princípio multiplicativo.
- Relembre o que são operações inversas e que a adição é a operação inversa da subtração (e vice-
versa), assim como a multiplicação é a operação inversa da divisão( e vice-versa)
- Utilizando desafios da internet onde o termo desconhecido é representado por imagens (estrelas,
flores,...) instigue os alunos a descobrirem os valores desconhecidos e representem as situações
utilizando a linguagem algébrica.
- Resolva equações por tentativas e erros, desenvolvendo desta forma, a habilidade de investigação
de raízes.

Trabalhe com alunos, de forma ainda superficial, situações onde podem
ocorrer mais de uma variável. Mostre a eles, por tentativa e erro, que
nesses casos não é possível determinar uma resposta como a correta,
pois existem infinitas soluções.
15
OBJETO(S) DE CONHECIMENTO: Linguagem algébrica: escrevendo e utilizando termos matemático.

Resolução de equação de 1º grau.

Resolver equações polinomiais de primeiro grau com o uso compreensivo dos princípios
aditivo e multiplicativo das igualdades. Resolver problemas representados por expressões
ou sentenças matemáticas (equações), iniciando a compreensão da linguagem algébrica.
HABILIDADE(S) AMPLIADA(S): Aplicar os princípios aditivo e multiplicativo das igualdades.
OBJETIVO(S) DE APRENDIZAGEM: Resolver equações do 1° grau
- Reforce com os alunos que sempre devemos utilizar primeiro o princípio aditivo e, depois, se
necessário o princípio multiplicativo.
- Relembre o que são operações inversas e que a adição é a operação inversa da subtração (e vice-
versa), assim como a multiplicação é a operação inversa da divisão( e vice-versa)
- Resolva equações por tentativas e erros, desenvolvendo desta forma, a habilidade de investigação
de raízes.
- Relacione a ideia de balança de pesos aos membros de uma equação
- Trabalhe os princípios aditivo e multiplicativo das igualdades com valores numéricos, mostrando
que ao efetuar a mesma operação em ambos os lados a igualdade se mantém verdadeira
- Mostre exemplos de igualdades numéricas que são verdadeiras para que compreendam que
resolver uma equação é o mesmo que encontrar o valor que torna a igualdade verdadeira
- Utilizando barbante, copos plásticos e um cabide é possível criar uma balança artesanal e
utilizando objetos que conhecemos a massa, e assim descobrir a massa de algo desconhecido.
Neste processo trabalhamos as ideias de resolução de uma equação.

Mostre aos alunos que existem métodos tecnológicos de resolver
equações, como por exemplo o aplicativo Microsoft Math Solve, onde a
partir de uma foto é gerada a solução passo a passo. Utilize o programa
para conferir com os alunos a resolução de equações mais complexas
como as que possuem termos com fração ou que é preciso utilizar a
propriedade distributiva.
16
OBJETO(S) DE CONHECIMENTO: Razão e proporção.
HABILIDADE(S): Reconhecer a ideia de variável, representada por letra ou símbolo, para

expressar relação entre duas grandezas, diferenciando-a da ideia de incógnita.
HABILIDADE(S) AMPLIADA(S): Aplicar os conceitos de razão e de proporção em diversas situações

que apresentam grandezas que variam.
OBJETIVO(S) DE APRENDIZAGEM: Reconhecer as principais razões utilizadas no cotidiano
- Apresentar o conceito de razão aos alunos, utilizando a expressão “você está com a razão”
utilizada em debates. Relacionando a ideia que o debate é um troca de ideias, uma divisão de
conhecimentos sobre certo assunto e na matemática a razão também indica uma divisão, sendo
representada na forma de fração.
- Relembrar a definição de grandezas na matemática.
- Relembrar as unidades de medida e suas transformações das principais grandezas estudadas.
- Perguntar aos aluno se eles conseguem identificar razões que estão presentes no cotidiano
- Apresentar as principais razões: velocidade média, densidade demográfica e escala.
- No estudo de densidade demográfica podemos realizar uma atividade onde os alunos determinam
a densidade demográfica da sala de aula. Durante a atividade é tanto trabalhado o conceito de
razão como o de área, relembrando como é determinada a área de um retângulo. Vale trabalhar
nessa atividade a relação do valor da densidade demográfica com a quantidade de alunos
presentes da sala de aula.
- Durante o estudo de escala utilize uma mapa do Brasil ou do Rio de Janeiro que possua a escala
descrita e peça para os aluno determinarem a distância real entre as cidades após medir a
distância no mapa com uma régua.

Ainda no estudo de escala, trabalhe com os alunos a relação que
acontece quando aplicamos a escala em uma figura de 3D em relação
ao seu volume. Utilize um paralelepípedo como exemplo e questione os
alunos o que acontece com o volume quando representamos o cubo em
uma escala menor.
17
OBJETO(S) DE CONHECIMENTO: Razão e proporção.
HABILIDADE(S): Reconhecer a ideia de variável, representada por letra ou símbolo, para

expressar relação entre duas grandezas, diferenciando-a da ideia de incógnita. Aplicar a relação
fundamental das proporções. Identificar grandezas proporcionais classificando-as em diretas ou
inversas.
OBJETIVO(S) DE APRENDIZAGEM: Comparar grandezas por meio de razões. Identificar grandezas

que variam de forma diretamente, inversamente proporcionais e não proporcionais. Escrever em
linguagem matemática as relações entre grandezas diretamente e inversamente proporcionais
- Relembre o conceito de razão e de grandezas.
- Reforce que a ideia de proporcionalidade é diretamente relacionada à ideia de multiplicação ou
divisão por um mesmo número.
- Utilize situação do cotidiano e peça para os alunos identificarem as grandezas e classificá-las
como diretamente proporcionais, inversamente proporcionais ou não proporcionais.
- Enfatize com os alunos que a proporcionalidade deve ser comparada com apenas duas grandezas
- Reforce com os alunos que as grandezas diretamente proporcionais variam, de modo proporcional,
em um “mesmo sentido” e que as grandezas variam, de modo proporcional, em “sentidos
opostos”. Trabalhe com setas na vertical para melhor visualização dos alunos.
- Reforce que, ao montarmos uma proporção, devemos operar com a mesma unidade os valores de
mesma grandeza.
- Leve para a sala de aula situações do cotidiano, agora com valores, como receitas de bolo,
produção de fábricas, tempo de viagens ou de duração de obras e mostre aos alunos a
importância do uso da regra de três no dia a dia.

Realize com os alunos um problema de regra de três composta,
apresentando aos alunos que em um mesmo problema, com mais de
duas grandezas, é possível termos grandezas que se relacionam
diretamente e outras que se relacionam inversamente.
18

OBJETO(S) DE CONHECIMENTO: Cálculo de porcentagens e de acréscimos e decréscimos simples
HABILIDADE(S): Aplicar noções de porcentagem na resolução de problemas.
HABILIDADE(S) AMPLIADA(S): Resolver problemas envolvendo porcentagens, compreendendo as

ideias de acréscimo simples e de decréscimo simples, utilizando estratégias pessoais, cálculo
mental e calculadora, no contexto da educação financeira, entre outros
OBJETIVO(S) DE APRENDIZAGEM: Ampliar o significado de porcentagem suas formas de registro e

cálculo. Interpretar porcentagens e representá-las de diferentes formas, relacionando-as às razões.
Efetuar cálculos e resolver problemas que envolvem porcentagens
- Antes de começar a trabalhar a ideia de porcentagem relembre com os alunos a multiplicação por
um número decimal, a simplificação de fração e a divisão de um número decimal por potências de
10.
- Trabalhe com os alunos como determinamos o valor de uma fração de um quantidade,
relacionando a preposição “de” e suas variações com a operação de multiplicação, na matemática.
- Apresente o conceito de porcentagem utilizando como ponto de partida a parte “por-cem” da
palavra porcentagem, relacionando com a leitura de razões, logo frações.
- Relembre aos alunos que toda fração pode ser representada na forma de número decimal, logo
toda porcentagem, também pode ser representada na forma de número decimal quando é
conveniente
- Utilizando a maneira de determinarmos o valor que uma fração representa de uma quantidade,
apresente aos alunos como determinar o valor que uma porcentagem representa, utilizando três
técnicas: fração, número decimal e regra de três
- Realizando os exercícios do material do aluno, mostre aos alunos que é possível realizar certas
porcentagens utilizando cálculos mentais, sem utilizar a fração com denominar 100.
- Apresente situações do cotidiano onde a porcentagem representa uma quantidade e peça para os
alunos determinarem o valor.

Ao trabalharmos porcentagens, encontramos diversas situações como aumento e
desconto de valores do cotidiano, como o aumento no valor de uma conta de luz ou o
desconto em determinado produto. Utilizando essas situações, trabalhe com os
alunos como determinar o valor final (após o desconto ou aumento) utilizando o fator
multiplicador na forma decimal. Nesta atividade é recomendado o uso de calculadora.
19
UNIDADE(S) TEMÁTICA(S): Probabilidade e estatística
OBJETO(S) DE CONHECIMENTO: Análise de probabilidade de eventos aleatórios: eventos

dependentes e independentes.
HABILIDADE(S): Calcular a probabilidade de um evento equiprovável.
HABILIDADE(S) AMPLIADA(S): Contar possibilidades, a partir de árvore das possibilidades. Calcular

a probabilidade por meio de muitas repetições de um experimento (frequências de ocorrências e
probabilidade frequentista). Resolver e elaborar problemas de contagem que envolvam o princípio
multiplicativo, por meio de diagrama de árvore, tabelas e esquemas
OBJETIVO(S) DE APRENDIZAGEM: Perceber a importância da Matemática na organização do

pensamento que envolve possibilidades. Reconhecer e aplicar o princípio fundamental da contagem.
Resolver problemas simples de contagem
- Relacione a ideia de probabilidade a uma medida que mensura a possibilidade ou não da
ocorrência de um determinado evento.
- Defina com os alunos o que é um evento no ambiente matemático e defina o que é espaço
amostral de um evento.
- Defina, junto com os alunos, a ideia de evento impossível, possível e relacione essas ideias com
números compreendidos entre 0 e 1. E também, a uma porcentagem compreendida entre 0% e
100%. Trabalhe a ideia de um evento certo, quando a probabilidade de ocorrer é de 100%.
- Relembre aos alunos como podemos representar uma fração na forma de porcentagem
- Trabalhando as ideias de um evento mostre aos alunos que devemos calcular a probabilidade de
um evento acontecer.
- Mostre aos alunos o conceito de probabilidade em jogos conhecidos pelos estudantes.
- Simule o lançamento de uma moeda e registre os resultados em uma tabela para relacionar a
frequência dos resultados com as respectivas probabilidades de ocorrência.
- Utilizando um exercício onde um dos alunos precisa escolher uma blusa e uma bermuda para
passear no shopping, mostre como podemos utilizar o diagrama de árvore de possibilidades para
determinar a probabilidade de um evento.

Caso seja possível assista com os alunos a vídeo aula indicada pelo QR
CODE ao lado, onde é apresentada um jogo “Corrida de Cavalos” que
trabalha o assunto tratado nesta aula.
20
UNIDADE(S) TEMÁTICA(S): Probabilidade e estatística
OBJETO(S) DE CONHECIMENTO: Gráficos de setores: interpretação, pertinência e construção para

representar conjunto de dados
HABILIDADE(S): Interpretar informações em tabelas e gráficos (barra, segmento, pictórico e setor)
HABILIDADE(S) AMPLIADA(S): Analisar dados apresentados em gráfico de setores divulgados

pela mídia e compreender quando é possível ou conveniente sua utilização
OBJETIVO(S) DE APRENDIZAGEM: Reconhecer os gráficos como forma eficiente de comunicação e

análise de informações. Interpretar gráficos de setores
- Relembrar o conceito de porcentagem.
- Apresente gráficos e tabelas que contenham números em diferentes formatos.
- Mostre aos alunos que as tabelas e gráficos estão presentes em diversas situações do dia a dia.
- Trabalhe com os estudantes que alguns gráficos estão em escala de milhões ou milhares, sendo
necessário uma atenção maior no momento de analisar o gráfico.
- Utilize uma situação simples como o time dos estudantes da turma para montar uma tabela e
posteriormente gráficos de diferentes modos.
- Relembre aos alunos como determinamos a porcentagem que uma quantidade representa de um
todo.
- Utilize gráficos e tabelas com dados em porcentagem para desenvolver essa habilidade em
concomitância, principalmente o gráfico de setor.
- Divida a turma em grupos e a partir de uma pergunta com respostas definidas para cada grupo,
como por exemplo: “qual a sua disciplina preferida?” e peça para que eles entrevistem uma certa
quantidade de pessoas na escola e ao final montem um gráfico de setor em uma cartolina e
exponha nos murais na escola.

Apresente outros tipos de gráficos não presentes no material, como os
de linha e o de radar, utilizando pesquisas de preços (gráfico de linha) e
gráficos presentes em jogos (gráfico de radar).
21
OBJETO(S) DE CONHECIMENTO: Calcular juros simples em situações do cotidiano.
HABILIDADE(S): Resolver problemas que envolvam juros simples, como simples aplicação
da porcentagem.
HABILIDADE(S) AMPLIADA(S): Utilizar noções de juros simples em situações problemas
OBJETIVO(S) DE APRENDIZAGEM: Reconhecer as diversas utilizações dos juros no cotidiano e a

forma de calcular os juros simples sobre determinado valor.
- Relembre aos estudantes como calculamos o acréscimo a um certo valor utilizando o fator
multiplicativo.
- Realize um debate com os alunos sobre o que eles acham dos juros, é algo benéfico ou que causa
prejuízo?
- Apresente aos estudantes diversas situações do cotidiano onde o juros rendem dinheiro, sendo
usado assim a favor do investidor.
- Utilizando uma situação simples de empréstimo a juros simples, faça uma tabela com os alunos
analisando o valor devido mês a mês e os juros que devem ser pagos a cada mês. Ao final da
tabela monte junto com os alunos a fórmula de cálculo dos juros simples
- Apresente o significado, na matemática financeira, das palavras capital e montante.
- Trabalhe com os alunos situações onde a taxa de juros e o tempo da aplicação dos juros estão em
unidades de medidas distintas.

Quando trabalhamos juros simples com os alunos podemos aproveitar
para conversarmos com eles sobre educação financeira. Faça uma roda
de conversa com eles sobre educação financeira, apresente a eles um
pouco sobre juros compostos, cartão de crédito e outras situações onde
o não conhecimento dos juros reais aplicados pode comprometer a vida
financeira de uma família.
22
GABARITO

11)
3º Bimestre a) Saldo de gols positivo indica que o time fez
mais gols do que levou. Já o saldo negativo
indica o contrário, o time sofreu mais gols do
1)
que fez.
a) Agudo c) Obtuso
b) América, pois foi o time que mais sofreu gols
b) Reto d) Agudo
e o que menos fez gols.
2)
c) 3° 12)
a) 480’
d) 9,028” a) 50 m b) -20 m c)O nível do mar
b) 14.400”
e)340’
13)
3) c) Obtuso a)Depósito
a) Reto d) Raso b) Saque e débito
b) Agudo
c) Que Gabriel está devendo 40 reais.
4) 14)
e) 6° 50” 32” a) -13°c b)-8 c)R$50,00 d)4 m e)29°C
a) 90°
f) 126° 1’ 15” f) -10 m g) -R$300,00 h) -R$ 20,00
b) 49° 39’ 15”
g) 3° 50’
c) 14° 49’ 55” i) 100 m j) +R$50,00
h) 129° 40’
d) 31° 6’ 30”
15) A=+1 B=-4 C=+5 D=-1
5)
16)
a) 45° b) 30° a) +8 b)+12 c)+30 d)+27
17) +7 e -7
6) 140° 40’
18)
a) +7 b)-9 c)-15
7)
a) 10° b) 60° c)30°
19)
a) > b) < c) > d) < e) < f) > g) >
8) 60°
h) > i) <
9)
a) Polígono, pentágono 20)
b) Não é polígono a) +5 b) -3 c) -3 d) -2 e) +2
c) Não é polígono
d) Polígono, quadrilátero
e) Polígono, octógono 21)
a) +16 b)-6 c)+4 d)+6 e)-4
10)
a) As temperaturas dos locais f) -16 g) +13 h) -18 i) +5 j) -4
b) A imagem que possui temperatura negativa
tem neve e a imagem com temperatura 22) +2°C 23) -35 m
positiva tem sol (calor)
c) Utilizamos o sinal de negativo em situações 24) – R$ 30,00 25) -3
com temperatura abaixo de zero e o sinal positivo
com temperatura acima de zero.
23
GABARITO
35)
a) -6 b) +5 c) -12 d) -10 e) +12
26)
a) 6 unidades para a esquerda
b) 5 unidades para a direita 36)
c) 2 unidades para a direita a) Porque não existe número inteiro que
multiplicado por zero resulte em -10.
27) Resposta pessoal. b) Positivo
c) Negativo
28) d) Sim, (-18):(-2)=+9
a) +8 b)+18 c)-6 d)-13 e)+6
f) 0 g) -5 h) +8 i) +11 j) 0 37)
a) +64 b) +16 c) -6
29) Resposta pessoal d) +16 e) -1 f) +1

“adicionamos os módulos quando os números
possuem sinais iguais e repetimos o sinal” 38)
“subtraímos os módulos quando os sinais são a) Positiva b)Positiva c) Negativa d) Um
distintos, e repetimos o sinal do número com
maior módulo” 39)
a) +125 b) +10000 c) -32 d) +9 e)+1
30) Atividade de Jogos onde os alunos devem
trabalhar cálculos de adição e subtração de f) -1 g) +1 h) +36 i) -8 j) -729
números inteiros
40) Não
31 41) Não, pois não é possível encontrar um valor

a) +30 b) -6 c)-30 negativo quando elevamos um número inteiro ao
quadrado.
d) 0 e)+6 f)0
42)
32) a) +9 b)Não possui resposta inteira.
Quadro de sinais: multiplicação c) -9 d) +12 e) +20 f) -22
+ × + = +
43) 125
+ × − = -
44)
Lorena: 3 × 3 + 2 × (−5) = 9 − 10 = −1
− × + = -
Kauã: 2 × 3 + 3 × (−5) = 6 − 15 = −9
Yan: 4 × 3 + 1 × −5 = 12 − 5 = +7
− × − = +
33)
45)
a) -21 b)+32 c)+10
a) Menos Quatro décimos
b) Trinta e cinco centésimos
d) +72 e) -4 f) 0
c) Menos cento e vinte e três milésimos
46)
34)
a) Menos Quatro décimos
a) +120 b)-80 c) +336 d) 0
b) Trinta e cinco centésimos
c) Menos cento e vinte e três milésimos
24
GABARITO
47) 54) 82,3 m 55) -1,9°C 56) R$ 1890,00

a) 1,6 b) 2,5 c) -0,125
d)- 0,3125 e) 0,333... f) -1,333... 57).

3
a) 14,45 b)− c)-43,1325 d)0,216
10
48) e)
3
f) -134,9 g)
9
h) 0,01
7 2 123 1 56 5
ሻ b)− c)− d)
2 5 100 200
36
629 31 801 303
i) − j) 9,8
7
e) − f) g) − h) −
5 250 100 10
49)
a)2,75 decimal exato 58)
40 24 34
b) -1,666... Dízima periódica a) b)-4,8 c) − d) − e) 3
63 5 125
c) 0,333... Dízima periódica
d) 3,666... Dízima periódica f) -5,2 g)
1
h) -0,0045 i) -50 j) 50
e) 12 decimal exato 90
f) -4,875 decimal exato

59) 12 60) R$ 1.95 61) 2,075 m
50)
62) R$ 791,88
a) 9 b)Infinitos c)Entre os números 1 e 2
d) Não 63)
2
a) b)0,09
3
51)
3,5 c) Não pertence ao conjunto dos racionais
13,444 … d) 0,04 e) -0,343 f)
100
49
8 ℚ
1
− 2 4 ℕ ℤ 64) 12
6
−8 65)
a) Comprimento b) Massa c)Capacidade
52) 66)
F B C E a) 200 cm b) 3,10 m c) 3000 cm
𝐺𝐺 D A
d) 0,5 dam e) 0,0275 km f) 80 mm
67)
−3 −2 −1 0 +1 +2 +3
a) Metro b) Quilômetro
c) Centímetro d) Milímetro
53)
a) +9,52 f) −
23 68)
20
b) +2,44 a) 0,05 kg b) 700 ml c) 0,856 ml
g) -5
c) -2,22 d) 600 ml e) 30000 g f) 3000 kg
4
h) 6,02
d) i) +4,15
5
5 67 69) 30
e) − j) −
12 8
25
GABARITO
13) Resposta pessoal

70)
a) Indicação de amigo/conhecido 14) -3
b) 135 15.) Lorena 9 e Carlos 13
c) 58
71) 16) Filho 15 e pai 45 17) 14

a) Campo grande
b) Aproximadamente 210mil
c) Santa cruz 18) Largura 18 e comprimento 30
4º Bimestre
19) X=3
1)
a) x – 3 b) 5x c) x – 5
20) 10 21) 63 kg
𝑥𝑥
d) e) x³+8 f) 3x+2y
2
22)
2) 6x Resposta pessoal
3) 5+5+5+5+5+5=30 23)
1 1 1 1
ሻ b) c) ሻ ሻ4
4 2 2 2
4) 7+7+7+7+7+7=42
24.
5) 1
a)10 b)-2 c)-1 d)18 e)-21 ሻ b)4 c) Não d)36mil
4
f) 51 g) -8 h) -3 i) 14 j) -320
25) 40 km/h 26) 1:4000 27) 6 hab/km²
6) 1200+20x e 1800
28) Sim. Não 29) 80 km/h
7)
a)9x b)- 4a c)7b 30)
d) -26x e) C f) 0 a) Não b)Sim c) Sim d)Não
8) Sol é igual a 5; Coração é igual a 2; Raio é 31)

igual a 3 a) 3 b)160 c)81 d)24
9)
a) x=15 b) a+8=16 c) 2y=12 32)Tempo Panfletos
10) Montagem pessoal, x=2 a) Tempo e

3 horas 450
quantidade de
panfletos
11) a, d 5 horas 750 b) Sim
c) Sim
12)
a) 50 b) 32 c) 3 d)5 e)-21 f)10 g)10 1 hora 150
115
h) 2 i)8 j) 15 k) 6 l)8 m) n)3
2
o)0,6 p) 2
30 min 75
26
GABARITO

33)
Funcionários Tempo
53)
Situações com ganhos Situações com perdas
1 6h a) Quantidade de
funcionários e
2 3h tempo Poupança Pagamento parcelado
Investimentos empréstimo
b) Não
3 2h
c) Sim
6 1h 54)
a)R$ 600,00 b)3% c)18
34)
a) Inversamente proporcionais d) 36 e) 90 f) 690
b) Diretamente proporcionais
c) Diretamente proporcional
d) Inversamente proporcional 55) R$ 150,00 56) R$1680,00 57) R$2,50
e) Diretamente proporcional
f) Não são grandezas proporcionais 58) R$ 369,00
59)
15 125 81 27
ሻ b) c) d)−
13 8 49 512
36) 6 caminhões 38) 4 pintores
1 1
e) 64 f)0 g) − h)
216 1.000.000
39) 16 m 40) 1h e 30 min 41) 27 operários
42) 17,5 litros 43) 150 mg 44) 7 ovos 60)

1 1 1 3
a) b) c) d)
20 2 2 10
1 3 3
e) f) g)
4 10 10
45)
a) 15 b)112,5 c)12,6 d)6 61)
e) 0,5 f) 84 g)1,08 h)8 a) 30% b) 60% c)10%
46) 480 alunos 47) 5000 entrevistados 62)

a) cara,cara; cara, coroa; coroa, coroa; coroa,
48) R$ 59,50 49) R$ 1232,00 50) Não,R$ 78,20 cara
1 1
ሻ c)
4 2
51)
a) 20; 10; 30 b) 24; 12 c) 3; 1,5; 9; 10,5
63) Mês Unidades Porcentag
d) 2; 20. 100 vendidas em
a) 150
Janeiro 25 16,67%
52. b) Maio
Para descobrir o valor de 1% dividimos a c) maio
quantidade por 100 Fevereir 40 26,67%
Para descobrir o valor de 5% dividimos a o
quantidade por 20
Março 15 10%
Para descobrir o valor de 10% dividimos a
quantidade por 10
Para descobrir o valor de 50% dividimos a Abril 20 13,34%
quantidade por 2
Maio 50 33,34%
27
SE LIGA NA MULTIRIO!
Professor(a), a MultiRio – Empresa Municipal de
Multimeios nasceu para apoiar a sua prática em
sala de aula, integrando mídias e tecnologias à
Educação e promovendo a inovação nas escolas
públicas cariocas.
TEM NOVIDADE NA ÁREA
Cartografias de Boas Práticas da Rede Andar – Agência de Notícias dos

Alunos da Rede
A ESCOLA
NA CULTURA
DIGITAL
GETs – Ginásios Experimentais Próxima Parada: Rio Formação A Escola na Cultura Digital
Tecnológicos
Digitalmente #educa
ACESSE! Na Web Nas Redes Sociais

Portal MultiRio – www.multi.rio facebook.com/multirio
Na TV instagram.com/multirio_oficial
Assista diariamente, das 7:00h twitter.com/multirio
à 00:00h nos canais 26 e 526 da NET youtube.com/@MULTIRIOSME

PDF 02848 Matematica 7 Ordm Ano 2023 2 Ordm Sem Professor Web

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2º SEMESTRE | 7º ANO

Coordenadoria de Ensino Fundamental

Nome da escola: ___________________________________________________________________

RENAN FERREIRINHA CARNEIRO

ADRIANO CARNEIRO GIGLIO

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO

CARLA ANDRÉA DIAS CELESTINO KARINE RIBEIRO DE MELO

Gerência de Relações Étnico-Raciais

CADERNO DO PROFESSOR · MATEMÁTICA · 2o SEMESTRE / 2023 · 7o ANO

9 Reconhecer a bissetriz de um ângulo. 48

9 Reconhecer figuras geométricas simples e seus elementos. 50

9 Localizar e interpretar a localização de números inteiros; o simétrico de um número a distância de um

9 Reconhecer o conjunto dos números inteiros e seus significados em diferentes contextos. 51

9 Resolver e elaborar situações-problemas, envolvendo números positivos e negativos, em diferentes signifi-

9 Localizar, na reta numérica, números racionais relativos na forma decimal fracionária 59

9 Aplicar a relação fundamental das proporções. 75, 76

9 Escrever expressões algébricas simples envolvendo um valor desconhecido. 77, 78

9 Identificar grandezas proporcionais classificando-as em diretas ou inversas. 69, 70, 71

9 Resolver problemas representados por expressões ou sentenças matemáticas (equações), iniciando a

9 Aplicar noções de porcentagem na resolução de problemas. 79, 80

9 Utilizar noções de juros simples em situações-problemas . 81

9 Calcular a probabilidade de um evento equiprovável. 83

9 Interpretar informações em tabelas e gráficos (barra, segmento, pictórico e setor). 66, 84

UNIDADE(S) TEMÁTICA(S): Geometria

OBJETO(S) DE CONHECIMENTO: ângulos: identificar um ângulo, unidade de medida de um ângulo,

OBJETIVO(S) DE APRENDIZAGEM: Identificar os elementos que forma um ângulo, sua medida.

SUGESTÕES PARA AMPLIAÇÃO

CADERNO DO PROFESSOR · MATEMÁTICA · 2o SEMESTRE / 2023 · 7o ANO

OBJETIVO(S) DE APRENDIZAGEM: Retomar o conceito de triângulos. Reconhecer

SUGESTÕES PARA AMPLIAÇÃO

Uma outra demonstração da soma dos ângulos internos de um triângulo

UNIDADE(S) TEMÁTICA(S): Geometria

OBJETO(S) DE CONHECIMENTO: Identificar figuras geométricas

HABILIDADE(S): Reconhecer figuras geométricas simples e seus elementos

OBJETIVO(S) DE APRENDIZAGEM: Identificar figuras geométricas planas. Classificar se as figuras

SUGESTÕES PARA AMPLIAÇÃO

Utilizando as figuras que os alunos aprenderam, faça uma atividade de

CADERNO DO PROFESSOR · MATEMÁTICA · 2o SEMESTRE / 2023 · 7o ANO

OBJETO(S) DE CONHECIMENTO: Números inteiros: usos, história, ordenação, associação com

HABILIDADE(S): Localizar números inteiros relativos na reta numérica, em diferentes contextos,

OBJETIVO(S) DE APRENDIZAGEM: Relacionar números inteiros a pontos da reta numérica. Desenhar

SUGESTÕES PARA AMPLIAÇÃO

UNIDADE(S) TEMÁTICA(S): Números

OBJETO(S) DE CONHECIMENTO: Números inteiros: usos, história, ordenação, associação com

HABILIDADE(S): Resolver e elaborar situações-problemas, envolvendo números positivos e

OBJETIVO(S) DE APRENDIZAGEM: Resolver problemas envolvendo adições, subtrações,

SUGESTÕES PARA AMPLIAÇÃO

CADERNO DO PROFESSOR · MATEMÁTICA · 2o SEMESTRE / 2023 · 7o ANO

OBJETO(S) DE CONHECIMENTO: Números racionais na representação fracionária e na decimal:

HABILIDADE(S) AMPLIADA(S): Relacionar frações associadas as ideias de partes de inteiros,

OBJETIVO(S) DE APRENDIZAGEM: Escrever frações na forma de número decimal. Reconhecer que

SUGESTÕES PARA AMPLIAÇÃO

UNIDADE(S) TEMÁTICA(S): Números

OBJETO(S) DE CONHECIMENTO: Números racionais na representação fracionária e na decimal:

HABILIDADE(S) AMPLIADA(S): Efetuar operações de adição e subtração de frações, com

OBJETIVO(S) DE APRENDIZAGEM: Operar com frações e números decimais de modo articulado

SUGESTÕES PARA AMPLIAÇÃO

CADERNO DO PROFESSOR · MATEMÁTICA · 2o SEMESTRE / 2023 · 7o ANO

OBJETO(S) DE CONHECIMENTO: Unidades de medida.

HABILIDADE(S): Utilizar unidades padronizadas de medida: Km/m/cm, Kg/g/mg, l e ml,

HABILIDADE(S) AMPLIADA(S): Resolver e elaborar problemas que envolvam medidas de grandezas

OBJETIVO(S) DE APRENDIZAGEM: Reconhecer o que é uma unidade de medida e o processo de

SUGESTÕES PARA AMPLIAÇÃO

UNIDADE(S) TEMÁTICA(S): Álgebra