Apostila - 6°ano Professor

2º SEMESTRE | 6º ANO
CADERNO DO PROFESSOR
MATEMÁTICA
2023
Caríssimos professores e professoras,
Neste ano, o material Rioeduca foi elaborado na busca da valorização das múltiplas
linguagens, das diferentes perspectivas artísticas, discutindo os conceitos de memórias, culturas
e pertencimento articulados ao tripé passado, presente e futuro.
Propomos que as situações de aprendizagens sejam recheadas de experiências que privilegiem
o respeito, autonomia, valorização cultural, identidade, pertencimento, protagonismo e a criticidade
dos nossos estudantes, desde a mais tenra idade.
Para acompanhar o material do aluno, entregamos a você o material de sugestões
metodológicas. Esse material do professor é um convite à reflexão. Ele é pensado para auxiliá-lo,
sugerindo adaptações e ampliações que potencializem a utilização do material do aluno, tendo em
vista garantir a aprendizagem. É importante ressaltar que o ponto de partida é sempre o respeito
à autonomia de planejamento docente, pois consideramos insubstituível a análise que todo/a
professor/a faz de sua turma e o uso de outros materiais e recursos do seu acervo pessoal.
Trilharemos de mãos dadas com nossos estudantes, utilizando como ferramenta de apoio o
material Rioeduca, que foi todo elaborado por nossos colegas, com dedicação e afeto.
Desejamos a você, professor, um 2023 incrível, acreditando no poder acolhedor e transformador
da escola.
Coordenadoria de Ensino Fundamental
Nome da escola: ___________________________________________________________________

EDUARDO PAES
PREFEITURA DA CIDADE DO RIO DE JANEIRO
RENAN FERREIRINHA CARNEIRO

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO
ADRIANO CARNEIRO GIGLIO

SUBSECRETARIA DE ENSINO
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO

CARLA ANDRÉA DIAS CELESTINO FELIPE DE BRITTO ROSA
KARLA MONIKE MOREIRA GOMES ELABORAÇÃO DE LÍNGUA INGLESA
GISELE MACHADO AZEVEDO
FERNANDA DA SILVA ABREU LADEIRA
SAULO MARCOS ALBUQUERQUE ARAÚJO JUNIOR
REVISÃO DE LÍNGUA PORTUGUESA
GINA PAULA BERNARDINO CAPITÃO MOR
COORDENADORIA DE ENSINO FUNDAMENTAL NELSON GARCEZ LOURENÇO
REVISÃO DE MATEMÁTICA
PEDRO VITOR GUIMARÃES RODRIGUES VIEIRA
CLAYTON BOTAS NOGUEIRA GIRLAINE PEREIRA DA SILVA
ANDRESSA SANTOS SOLON RIBEIRO REVISÃO DE CIÊNCIAS
GERÊNCIA DE ANOS FINAIS LUANA FERREIRA CORREIA
HELENA FERREIRA DE ARAUJO LANGONI REVISÃO DE GEOGRAFIA
ELABORAÇÃO DE LÍNGUA PORTUGUESA THAIS FRANCISCO BARBOSA CONCEIÇÃO
RODRIGO VIANA PEREIRA REVISÃO DE HISTÓRIA
ELABORAÇÃO DE MATEMÁTICA RAFAEL SILVA BRITO
SILVANE TAVARES FERREIRA VECHI REVISÃO DE LÍNGUA INGLESA
ELABORAÇÃO DE CIÊNCIAS LUDWIG FERREIRA ARAUJO
GUSTAVO LUIZ XAVIER DE ABREU REVISÃO ORTOGRÁFICA
ELABORAÇÃO DE GEOGRAFIA
CONTATOS E/SUBE
CLÁUDIA DOS SANTOS GOMES
TELEFONES: 2293-3635 / 2976-2558
ELABORAÇÃO DE HISTÓRIA
CEFSME@RIOEDUCA.NET
MULTIRIO
PAULO ROBERTO MIRANDA MARCELO SALERNO
PRESIDÊNCIA ALOYSIO NEVES
DANIEL NOGUEIRA
DENISE PALHA
ANTONIO CHACAR
CHEFIA DE GABINETE
TATIANA VIDAL
ROSÂNGELA DE FÁTIMA DIAS FRATA SOARES
DIRETORIA DE ADMINISTRAÇÃO E FINANÇAS ANDRÉ LEÃO
EDUARDO DUVAL
EDUARDO GUEDES
NÚCLEO ARTES GRÁFICAS E ANIMAÇÃO
DIRETORIA DE MÍDIA E EDUCAÇÃO
SIMONE MONTEIRO
ASSESSORIA DE ARTICULAÇÃO PEDAGÓGICA
IMPRESSÃO
ZIT GRÁFICA E EDITORA EDUARDO SANTOS
EDITORAÇÃO E IMPRESSÃO GILMAR MEDEIROS
JULIANA PEGAS
DIAGRAMAÇÃO
CADERNO DO PROFESSOR · MATEMÁTICA · 2o SEMESTRE / 2023 · 6o ANO
Para saber mais sobre os recursos elaborados pela GERER
acesse o nosso portal em
https://sites.google.com/view/gerer-sme/início
ESPAÇO GERER
Olá, professores e professoras! Este ano completamos 20 anos da promulgação da Lei 10.639/03 e, por
isso, convidamos vocês a refletirem sobre o impacto dessa legislação nas ações educativas de nossa Rede
de Ensino. Que tal revisitar as Diretrizes Curriculares para a Educação das Relações Étnico-Raciais e para
o Ensino de História e Cultura Afro-brasileira e Africana?
Nosso convite é coletivo, para juntos criarmos movimentos de inserção da ERER (Educação das Rela-
ções Étnico Raciais) no cotidiano escolar, em todos os anos de escolaridade, da etapa dos anos finais do
ensino fundamental, em todas as áreas do conhecimento. Precisamos resgatar conhecimentos produzi-
dos no continente africano, antes da sua invasão, assim como destacar os movimentos de superação da
escravidão, enfatizando as intelectualidades negras que contribuíram e contribuem para a construção das
identidades da população carioca e brasileira.
Para isso, ao abrir o Material Rioeduca será necessário que você desenvolva o olhar de professor inves-
tigador e arquiteto de metodologias, diagnosticando brechas para ampliar conteúdos e, assim, corroborar
com a implementação de uma educação em prol da diversidade étnico-racial.
Não podemos ignorar que o pertencimento étnico-racial pode ser fator de motivação para o envolvimen-
tos dos/das estudantes com o ambiente escolar, auxiliando na redução da infrequência e evasão escolar.
Ao olharmos para os corpos discentes, precisamos enxergar suas múltiplas configurações, ressaltando
nosso papel docente na efetivação de uma educação equitativa, que considere a diversidade étnico-racial,
a afetividade e influencie a participação discente no cotidiano escolar.
Sabemos que nosso desafio é grande. No entanto, não podemos esperar mais 20 anos para construir-
mos uma educação efetiva para as relações étnico-raciais. Cabe pensarmos neste ano letivo como mais
uma oportunidade para potencializarmos a construção de uma identidade étnico-racial positiva na comuni-
dade escolar, caminhando para a construção de uma educação inclusiva e qualitativa para os estudantes de
nossa cidade. Vamos juntos potencializar este material didático, produzindo um planejamento que possibi-
lite práticas educativas coerentes e integradas ao contexto da sua Unidades Escolar?
Gerência de Relações Étnico-Raciais
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CALENDÁRIO ESCOLAR 2023 – ENSINO FUNDAMENTAL
Habilidades da priorização curricular

Habilidades de Matemática Página(s)
9 Identificar características dos quadriláteros e classificá-los em relação aos lados. 52
9 Conceituar polígono. 52
9 Identificar a planificação de alguns poliedros e as suas figuras planas que compõe sua superfície. 64
9 Classificar triângulos quanto ao número de lados e vértices 53
9 Identificar e utilizar o grau, para determinar a medida de um ângulo. 71
9 Identificar elementos de um sólido. 63
9 Identificar o ponto, a reta e o plano. 52
9 Identificar sólidos geométricos. 63
9 Reconhecer a abertura do ângulo como grandeza associada às figuras geométricas. 71
9 Reconhecer figuras geométricas simples e seus elementos. 52
9 Determinar a área de uma região, utilizando unidades não padronizadas e padronizadas. 61
9 Calcular a raiz quadrada de um número, a partir de problemas. 58
9 Calcular a raiz quadrada de um número quadrado perfeito. 58
9 Estimar o número natural mais próximo para o cálculo de raízes quadradas não exatas. 58
9 Estimar quantidades e arredondar números para quadrados perfeitos mais próximo. 57
9 Calcular potências como produto de fatores iguais (expoente e base naturais). 57
9 Conceituar múltiplos e divisores de um número natural e a relação entre os dois conceitos.
54, 55
9 Estabelecer relações expressas por” é múltiplo de”, “é divisor de”, “é fator de”.
9 Coletar, comparar e interpretar conjunto de dados 47
9 Construir gráficos e tabelas, a partir de situações simples propostas. 47
9 Resolver problemas com as informações apresentadas nas tabelas e nos gráficos de colunas, barras, li-
48
nhas e setores.
9 Interpretar o uso da média em diferentes situações. 48
9 Elaborar e resolver situações-problemas com números naturais, envolvendo as operações de adição e sub-
49
tração e suas diferentes ideias: juntar, acrescentar, tirar, completar e comprar.
9 Elaborar e resolver situações-problemas que envolvam as ideias da divisão: repartir (distribuir) e de medida
50
(quantos cabem?).
9 Elaborar e resolver situações-problemas que envolvam as ideias da multiplicação (adição de parcelas
50
iguais, combinação retangular, raciocínio combinatório e proporcionalidade.
9 Identificar a radiciação como operação inversa da potenciação. 58
9 Identificar e registrar a localização de números naturais na reta numérica. 49
9 Identificar e registrar regularidades em sequências numéricas. 62
9 Identificar os divisores comuns de dois números naturais e reconhecer o máximo divisor comum (MDC). 70
9 Identificar os múltiplos comuns de dois ou mais números e reconhecer o mínimo múltiplo comum (MMC). 69
9 Reconhecer números primos e decompor um número em fatores primos. 56
9 Reconhecer, resolver e elaborar situações-problema que envolvam expressões numéricas. 51
9 Resolver situações-problema que envolvam potenciação ou raiz quadrada. 57, 58
9 Representar situações envolvendo regularidades por meio de expressões algébricas simples. 65
9 Calcular o valor desconhecido em uma igualdade, envolvendo adição, subtração, multiplicação ou divisão
65
de números naturais, aplicando o conceito de operações inversas ou estratégias próprias.
9 Reconhecer a possibilidade de representar um número ou operações entre números por meio de uma letra
65
ou de uma expressão envolvendo letras e números.
9 Resolver e elaborar problemas que envolvam a partilha de uma quantidade em partes desiguais, envol-
67
vendo relações de proporcionalidade.
9 Conceituar eixo de simetria. 83
9 Reconhecer a necessidade da utilização de unidades de medidas padronizadas. 72
5
9 Identificar os instrumentos de medida de comprimento, de massa, de capacidade e fazer cálculos. 72
9 Determinar a área de uma região, utilizando unidades não padronizadas e padronizadas 61
9 Conceituar volume. 73
9 Determinar a área de uma região, utilizando unidades não padronizadas e padronizadas. 61
9 Verificar se uma figura é simétrica e determinar o seu eixo de simetria. 83
9 Estabelecer relações entre unidades de medida, seus múltiplos e submúltiplos mais usados. 72
9 Identificar a unidade de medida de área. 61
9 Identificar as unidades de medida de volume. 72
9 Resolver e elaborar problemas que envolvam as grandezas massa, temperatura, comprimento, área (de
triângulos e de retângulos), capacidade, volume (de sólidos formados por blocos retangulares), sem uso
61, 72, 73
de fórmulas, inseridos, sempre que possível, em contextos oriundos de situações reais e/ou relacionados
a outras áreas do conhecimento.
9 Determinar medidas da abertura de ângulos, por meio de transferidor e/ou tecnologias digitais. 71
9 Comparar frações com numeradores e/ou denominadores iguais e com numeradores e/ou denominadores
77
diferentes.
9 Ler, enunciar e escrever números fracionários. 75
9 Reconhecer frações menores, maiores ou iguais a um número inteiro (próprias, impróprias ou aparentes). 79
9 Transformar uma fração imprópria em número misto e vice-versa 79
9 Comparar frações com numeradores e/ou denominadores iguais e com numeradores e/ou denominadores
77
diferentes.
9 Localizar frações, que na forma irredutível, tenham denominador 2 ou 5, na reta numérica. 79
9 Efetuar adições e subtrações de frações com denominadores iguais ou diferentes. 78
9 Efetuar adições, subtrações, multiplicações e divisões de números decimais, utilizando algoritmos com
base no princípio posicional do sistema de numeração decimal e estratégias diversas, entre elas o cálculo
81
por estimativa, arredondamentos e cálculo mental, com compreensão dos processos neles envolvidos,
incluindo ou não o uso de calculadora.
9 Identificar frações equivalentes. 76
9 Identificar um número decimal. 80
9 Escrever o número decimal, por extenso, a partir dos valores posicionais. 80
9 Representar números fracionários na forma decimal e vice-versa. 80
9 Comparar e ordenar números racionais na forma decimal. 80
9 Reconhecer o significado das frações como ideias de parte-todo (contínuo e discreto), quociente e razão. 75
9 Reconhecer porcentagem como fração de denominador 100, aplicando-a em situações simples. 81, 82
9 Resolver e elaborar problemas envolvendo porcentagens (1%, 5%, 15%, ... até 100%) a partir da ideia de
proporcionalidade, utilizando estratégias pessoais, cálculo mental e ou calculadora, em contextos da Edu- 82
cação Financeira, entre outros .
9 Simplificar frações. 78
6
SUGESTÕES METODOLÓGICAS
UNIDADE(S) TEMÁTICA(S): Probabilidade e Estatística
OBJETO(S) DE CONHECIMENTO: Coletar, comparar e interpretar conjunto de dados em tabelas e

gráficos.
HABILIDADE(S): Construir gráficos e tabelas a partir de situações cotidianas simples.

Resolver problemas com informações apresentadas em tabelas.
OBJETIVO(S) DE APRENDIZAGEM: Explorar a leitura e a interpretação de gráficos e tabelas através

de situações cotidianas. Compreender a importância de analisar, de maneira crítica, questões atuais
(sociais, ambientais, e etc.) por meio de dados dispostos em gráficos e tabelas.
SUGESTÃO METODOLÓGICA
• Mencionar o IBGE como o fornecedor de dados (estatísticas oficiais) do país, através de diversas
pesquisas (Censo, PNAD, POF)
• Apresentar, ao aluno, alguns gráficos relacionados a temas atuais:
(https://educa.ibge.gov.br/jovens/materias-especiais/21457-a-saude-dos-adolescentes.html).
• Estimular a argumentação dos alunos. Faça perguntas que relacionem as informações do gráfico
apresentado à realidade dele ou realidade escolar.
• Promover uma pequena pesquisa com eles em sala, de modo que o professor coloque as
informações coletadas no quadro (preferência musical, de time, material do aluno...)
• Perguntar aos alunos uma forma de organizar as informações (provavelmente responderão
tabela).
• Construir, a partir da tabela, um gráfico que represente aquelas informações (Excel, Word ou
similares).
• Destacar, na construção do gráfico, seus principais elementos: título, legenda (se necessário),
informações dos eixos, ...
Leitura:
https://educa.ibge.gov.br/professores/educa-recursos/20773-tipos-de-graficos-no-ensino.html
SUGESTÕES PARA AMPLIAÇÃO

• Separar os alunos em pequenos grupos e pedir para que eles
pesquisem alguns gráficos em sites de notícias. Em seguida, propor
que os grupos elaborem perguntas sobre o gráfico que escolheram.
Depois, trocar os gráficos e as perguntas entre os grupos e dar um
tempo para que façam a análise em sala e apresentem para a turma.
• Uma outra proposta seria que os grupos fizessem um pequeno texto
conclusivo sobre o gráfico que escolheram e apresentassem para a
turma.
7
UNIDADE(S) TEMÁTICA(S): Probabilidade e Estatística
OBJETO(S) DE CONHECIMENTO: Interpretar o uso da média em diferentes situações.
HABILIDADE(S): Calcular média de um conjunto de dados em diferentes contextos: em tabelas e

gráficos.
OBJETIVO(S) DE APRENDIZAGEM: Compreender que a média é uma medida estatística que resume
um conjunto de dados. Compreender que a ideia da média é “distribuir por igual” e,
consequentemente, está ligada à divisão.
• Supondo que o professor utilize pelo menos a ADR e um teste individual para compor a nota do
bimestre do aluno, calcular qual seria a média para diferentes contextos de notas.
• Analisar, caso o professor queira incluir mais uma avaliação para compor a média, como o cálculo
da mesma seria afetado com essa inclusão.
• Mostrar que uma nota muito baixa e uma nota muito alta faz com que a média fique regular e, a
partir disso, mostrar a importância de notas boas em todas as avaliações.
• Mostrar aplicações da média nos esportes: média de gols de um time, média de cartões amarelos
e vermelhos de um time, média de pontos em uma temporada de um jogador de basquete, ...
Leitura:
https://revistas.pucsp.br/index.php/emp/article/view/31479/21939

• Caso o aluno tenha compreendido bem o cálculo da média, propor
uma situação em que ele saiba a nota da primeira prova e tenha que
calcular quanto deve tirar na segunda para ficar com a média pré
estabelecida por ele.
• Mostrar que o conceito de média aparece em diversas situações:
salário médio, temperatura média ... São medidas que variam de
pessoa pra pessoa e de local pra local respectivamente, mas que
podem ser resumidas através da média.
8
UNIDADE(S) TEMÁTICA(S): Números
OBJETO(S) DE CONHECIMENTO: Conjunto dos Números Naturais e sua localização na reta

numérica.
HABILIDADE(S): Identificar e registrar a localização dos números naturais na reta numérica.

Reconhecer, citar e registrar a sucessão dos números naturais.
OBJETIVO(S) DE APRENDIZAGEM: Reconhecer que o surgimento dos números naturais se deu pela
necessidade de contagem. Registrar a sucessão dos números naturais. Localizar os números
naturais na reta numérica.
• Abordar o conjunto dos Números Naturais através da perspectiva histórica: necessidade de contar.
• Utilizar situações em sala que remetam a contagem: número de meninos em sala; número de
meninas; quantidade de lápis que cada um tem no estojo.
• Utilizar situações cotidianas que mostrem os números naturais dispostos numa reta numérica:
termômetro caseiro, placas de quilometragem numa rodovia.
• Apresentar uma reta numérica com números naturais faltando e pedir aos alunos para completar.
Leitura:
http://www.ifba.edu.br/dca/corpo_docente/mat/ejs/sobre_a_historia_dos_numeros.pdf - páginas 1 a
3.

• Bingo com os números naturais.
• Utilizar situações lúdicas para registrar a sequência dos números
naturais e sua localização na reta numérica: jogo da amarelinha (no
pátio ou na quadra da escola, se possível).
• Propor brincadeiras em que haja contagem da sucessão dos
números naturais: altinha; pular corda e outras.
9
OBJETO(S) DE CONHECIMENTO: Operações com Números Naturais: adição, subtração,

multiplicação e divisão.
HABILIDADE(S): Reconhecer e resolver situações-problemas que envolvam as quatro operações:

adição, subtração, multiplicação e divisão.
OBJETIVO(S) DE APRENDIZAGEM: Reconhecer que a ideia da adição está ligada a juntar ou

acrescentar elementos. Ou seja, é quando queremos saber a quantidade total. Reconhecer que a
subtração está ligada às ideias de tirar, comparar ou completar. Reconhecer que a ideia de
multiplicação está ligada a soma de parcelas iguais, área, combinatória. Reconhecer que a divisão
está associada às ideias de repartir, dividir, distribuir e medida.
• Propor situações cotidianas simples (mercado, feira) que envolvam situações de adição e
subtração. Adição em situações que envolvam o cálculo do preço final e da quantidade de itens
que estão sendo levados. Subtração em situações que envolvam cálculo de troco e da quantidade
de produto que está faltando.
• Propor situações que envolvam a adição de parcelas iguais (prestações iguais mensais) e mostrar
que elas podem ser reescritas como multiplicação. Associar outras situações que envolvam a
multiplicação: cálculo de área e árvore de decisões. Para cálculo de áreas, supor que pisos da
própria sala de aula tenham 1m² de área e contar quantos pisos têm. Depois simplificar a
contagem pelo produto: (quantidade de pisos na horizontal) x (quantidade de pisos na vertical).
• Propor situações cotidianas que envolvem a divisão: distribuição de uma quantidade de objetos
para cada aluno da turma; situações que envolvam medida: supor que o piso da sala tenha outra
área e perguntar quantos deles seriam necessários para revestir o chão.
Leitura:
Livro – Matemática: compreensão e prática. 6ª edição. Ênio Silveira. Páginas 46 a 68.

• Propor um jogo que envolva as quatro operações: https://www.geogebra.org/m/njjzkkw8.
O jogo pode ser disputado entre duplas ou pequenos grupos.
• Dividir a turma em pequenos grupos e propor que eles elaborem um problema envolvendo pelo
menos uma das quatros operações. Em seguida trocar os problemas entre os grupos e sugerir a
resolução. O grupo que elaborou o problema faz a correção.
10
OBJETO(S) DE CONHECIMENTO: Expressões Numéricas
HABILIDADE(S): Reconhecer uma expressão numérica como uma sequência de operações entre
números naturais.
OBJETIVO(S) DE APRENDIZAGEM: Resolver expressões numéricas que envolvam as quatro

operações: adição, subtração, multiplicação e divisão. Reconhecer que as operações possuem uma
ordem para ser realizadas. Identificar os parênteses como sinal de associação, tendo que ser
resolvido primeiro quando aparece.
• Colocar algumas expressões numéricas no quadro (como a do material didático) e sugerir que
cada aluno a resolva em seu caderno. Em seguida, perguntar o resultado.
Utilizar as expressões, onde os resultados entre os alunos divergiram, para mostrar que as
operações possuem uma prioridade para ser resolvida.
Repetir o processo, agora com expressões que possuam parênteses.
• Construir um dominó relacionando uma expressão numérica ao seu resultado e jogar em grupos
de 4 a 5 alunos.
Leitura:
Livro – Matemática: compreensão e prática. 6ª edição. Ênio Silveira. Página 86.

• Colocar uma expressão numérica no quadro e sugerir que os alunos formulem uma situação
problema para ela.
• Propor uma situação problema e pedir que os alunos a representem por uma expressão numérica;
• Fazer um quiz interativo em sala de aula através do site: www.kahoot.it.
• Distribuir a turma em alguns grupos (4 a 5 alunos, no máximo). Distribuir cards com expressões
numéricas aos grupos. Colocar uma situação de cada vez no quadro e pedir que eles associem um
card ao problema proposto. O grupo que acertar ganha pontos (3 para o primeiro, 2 para o
segundo e 1 para o terceiro – dependendo da quantidade de grupos). Ao final, ganha o grupo que
tiver mais pontos.
• Além da associação, pedir para que os alunos resolvam as expressões do card que forem usados
a cada rodada. O primeiro grupo que resolver corretamente ganha um ponto extra.
11
UNIDADE(S) TEMÁTICA(S): Geometria
OBJETO(S) DE CONHECIMENTO: Noção de ponto, reta e plano; Polígonos; Quadriláteros
HABILIDADE(S): Identificar ponto, reta e plano. Conceituar polígono. Identificar as características

dos quadriláteros e classifica-los em relação aos lados
OBJETIVO(S) DE APRENDIZAGEM: Através de objetos do cotidiano familiar ou escolar, o aluno deve

associar pelo menos um à cada noção intuitiva da geometria: ponto (estrela), reta (lápis, caneta) e
plano (mesa, quadro). Ser capaz de identificar uma figura plana como polígono. Classificar polígono
de acordo com o número de lados. Classificar quadriláteros em paralelogramo ou trapézio.
• Através de objetos da escola, identificar aqueles que dão a ideia intuitiva de ponto, reta e plano.
• Propor que os alunos façam desenhos utilizando apenas segmentos de reta. Identificar, entre os
desenhos, aqueles que são classificados como polígonos destacando seus elementos.
• Formalizar a definição de polígonos e apresentar a classificação em relação ao número de lados.
• Caracterizar o quadrilátero como um polígono especial sendo classificado em dois grupos:
paralelogramos e trapézios.
• Caracterizar (definir) paralelogramo e trapézio.
Leitura:
Livro – Matemática: compreensão e prática. 6ª edição. Ênio Silveira. Páginas 258, 273 e 281.

• Propor que os alunos façam mosaicos utilizando apenas polígonos.
• Propor o jogo: Classificação dos quadriláteros – http://www.cdme.im-uff.mat.br/jcq/jcq-
html/jcq-br.html
• Propor que os alunos construam quadriláteros de maneira interativa pelo site:
https://www.geogebra.org/m/bh6cszw3
• Propor a atividade: Pavimentação com polígonos regulares - http://www.cdme.im-
uff.mat.br/ppr/ppr-html/ppr-br.html
12
UNIDADE(S) TEMÁTICA(S): Grandezas e Medidas
OBJETO(S) DE CONHECIMENTO: Ângulos. Unidade de medida fundamental do ângulo: o grau (°).
HABILIDADE(S): Reconhecer a abertura do ângulo como grandeza associada às figuras

geométricas. Identificar o grau para determinar a medida do ângulo. Reconhecer o transferidor como
objeto para medir a abertura de um ângulo. Classificar o ângulo de acordo com sua medida de
abertura.
OBJETIVO(S) DE APRENDIZAGEM: Através de situações cotidianas identificar a presença do ângulo:

abertura da porta da sala de aula; o quarto de circunferência desenhado no campo de futebol junto à
bandeirinha de escanteio; inclinação da caçamba de um caminhão ou decolagem/aterrisagem de um
avião. Por se tratar de uma grandeza, reconhecer o grau (°) como sua unidade de medida
fundamental
• Identificar, dentro da sala de aula ou em ambientes que os alunos conheçam (frequentam)
situações que dão a noção de ângulo.
• Apresentar o grau (°) como unidade de medida fundamental para medição de ângulos.
• Mostrar que o transferidor é o objeto adequado para medir ângulos – desenhar alguns ângulos no
quadro e fazer a medição com o transferidor de madeira. Se não tiver, levar um transferidor escolar
e mostrar à turma como utilizar (podendo separá-los em duplas ou pequenos grupos).
• A partir da medição dos ângulos, classificá-los.
• Pedir que os alunos construam ângulos com a mesma medida (60°, por exemplo) utilizando régua
e transferidor. Observar que as construções vão se apresentar de maneira diferente, mas que
todos possuem a mesma medida e, assim, definir, ângulos congruentes.
Leitura: Livro – Matemática: compreensão e prática. 6ª edição. Ênio Silveira. Página 266.

• Construir um teodolito com os alunos (passo a passo no QR CODE) e
utilizá-lo para medir ângulos de objetos dentro da escola: escada,
escorrega do parquinho, abertura da porta da sala de aula e outros.
13
OBJETO(S) DE CONHECIMENTO: Reconhecer figuras geométricas simples e seus elementos.

Classificar triângulos quando a medida de lado e de ângulo.
HABILIDADE(S): Reconhecer figuras geométricas em situações cotidianas. Reconhecer triângulos

em estruturas de construção civil. Classificar os triângulos em relação à medida de lado. Classificar
os triângulos em relação à medida de ângulo.
OBJETIVO(S) DE APRENDIZAGEM: Reconhecer figuras geométricas em situações cotidianas. Por

exemplo: construção civil, estruturas de pontes e viadutos, entre outros. Identificar triângulos em
estruturas de construção civil, em portões, telhados e outros. Classificar os triângulos em relação às
medidas dos seus lados. Classificar os triângulos em relação às medidas dos seus ângulos.
• Pedir que os alunos façam alguns desenhos do cotidiano: planta da casa, igreja (parte de fora). A
partir dos desenhos pedir que identifiquem os polígonos que apareceram. Destacar os triângulos,
mostrando que os triângulos são estruturas rígidas e, por isso, aparecem em construção civil.
• Sugerir que construam triângulos com as três medidas congruentes, com apenas duas medidas
congruentes e, por fim, com as três medidas distintas. Classificar, a partir dessas construções, os
triângulos em relação às medidas de lados.
• Como eles já vão ter visto ângulos, pedir para que construam triângulos com os três ângulos
agudos; com um obtuso (pode até desafiá-los a tentar fazer um triângulo com mais de um ângulo
obtuso) e, por fim com um ângulo reto (pode até desafiá-los a tentar fazer um triângulo com mais
de um ângulo reto). Classificar, a partir dessas construções, os triângulos em relação às medidas
de ângulos.
• Construir quadrilátero e triângulo com palitos de picolé e tachinha para mostrar a rigidez do
triângulo.
Leitura:https://educacaopublica.cecierj.edu.br/artigos/20/34/com-a-matematica-construimos-
pontes-e-nao-barreiras

• Propor o Jogo da Classificação dos Triângulos -
http://www.cdme.im-uff.mat.br/jct/jct-html/jct-br.html
14
OBJETO(S) DE CONHECIMENTO: Múltiplos e divisores de um número natural.
HABILIDADE(S): Conceituar múltiplos e divisores de um número natural e a relação entre os dois

conceitos. Estabelecer relações expressas por: “é múltiplo de”, “é divisor de”, “é fator de”. Identificar
os múltiplos comuns de dois ou mais números e reconhecer o M.M.C.
OBJETIVO(S) DE APRENDIZAGEM: Estabelecer as relações de “é múltiplo de” ou ”é divisor de” entre

os números em uma multiplicação. Reconhecer e determinar os múltiplos de um número natural.
Reconhecer e determinar os divisores de um número natural.
• Propor a situação: “Pedro coleciona figurinhas para jogar ‘bafo’. Sabendo disso, sua mãe lhe deu 6
pacotes de figurinhas, cada pacote com 4 figurinhas. A medida que Pedro abria os pacotes, ia
totalizando as figurinhas oralmente: 4, 8, 12, 16, 20, 24.”
Mostrar que Pedro estava intuitivamente fazendo: 4 x 1 = 4; 4 x 2 = 8; 4 x 3 = 12; 4 x 4 = 16; 4 x 5 =
20; 4 x 6 = 24. Perguntar para a turma: “Será que os números da sequência são múltiplos de 5?”.
Associar múltiplos à multiplicação. Perguntar à turma: “E se fossem 5 figurinhas por pacote?
Quantas figurinhas Pedro teria? Essa quantidade é múltiplo de 5?”
• Propor a situação: “Maria fez 30 pulseiras. Ela quer embalá-las em pacotes de modo que todos
tenham a mesma quantidade de pulseiras sem haver sobras”. Peça para que eles preencham a
tabela:
Pacotes 1 2 30
Pulseiras por pacote 30 2 1
Perguntar para a turma: “Ela poderia pensar em utilizar 8 pacotes? Por quê?”. “Qual a relação entre a
quantidade de pulseiras que ela tem (30) e a quantidade de pacotes?”
Leitura:
Livro – Matemática: compreensão e prática. 6ª edição. Ênio Silveira. Páginas 132, 135, 155, 158.

• Propor o jogo “Tic Tac com números.
O objetivo é contar de 1 a 100 sem falar os múltiplos de 3 e 5. Forme uma roda com a turma e escolha
um aluno para iniciar a contagem em 1. A cada múltiplo de 3, eles devem dizer “TIC” e, a cada múltiplo
de “5” eles devem dizer “TAC. Quando o número for múltiplo de 3 e 5, ao mesmo tempo, eles devem
dizer “TIC TAC”. Quem errar sai da roda até que sobre um vencedor.
15
OBJETO(S) DE CONHECIMENTO: Potenciação. Raiz quadrada.
HABILIDADE(S): Calcular potências como produto de fatores iguais (expoente e base naturais).
Identificar a radiciação como operação inversa da potenciação. Calcular raiz quadrada de um
quadrado perfeito. Resolver problemas que envolvam potenciação ou raiz quadrada.
OBJETIVO(S) DE APRENDIZAGEM: Identificar a potência como produto de fatores iguais. Calcular

potências de números naturais. Identificar a potenciação como operação inversa da radiciação.
Estabelecer a relação entre potenciação e raiz quadrada
• Propor a seguinte situação problema: “Os bisavós de Dandara são todos vivos. Quantos são?”
Propor o debate em turma para que os alunos cheguem a uma estratégia de resolução do problema.
A ideia é que a conversa os leve a montar uma árvore genealógica, partindo da Dandara, até chegar
aos bisavós. Mostrar, a relação entre as linhas da árvore genealógica: Dandara (1) ⟶ pai e mãe (2 =
2¹) ⟶ avós maternos e paternos (4 = 2²) ⟶ bisavós maternos e paternos (8 = 2³).
Perguntar: “E se os tataravós fossem vivos? Quantos seriam?”. Espera-se que eles respondam
diretamente 24 = 16. Fazer o caminho inverso na árvore genealógica para mostrar a radiciação como
operação inversa da potenciação.
• Propor outros tipos de problemas que envolvam potenciação e raiz quadrada – sequência de
quadradinhos: fig. 1: 1 quadradinho; fig.2: 4 quadradinhos; fig. 3: 8 quadradinhos, ... E depois fazer
perguntas do tipo: “Quantos quadradinhos na figura 5?”, “Que figura vai possuir 256
quadradinhos?”.
Leitura: Livro – Matemática: compreensão e prática. 6ª edição. Ênio Silveira. Páginas 77 a 85.

• Gerar um dominó de potências em –
https://www.somatematica.com.br/softOnline/Ger
adorDominos/gerador.php – para jogar em sala.
Cada jogo tem 28 peças. O ideal é que seja jogado
com 4 jogadores (7 peças para cada). Não tendo a
peça pra jogar, a rodada passa para o jogador
seguinte. Se ninguém tiver peça para jogar, ganha o
que terminar com a menor quantidade de peças em
mãos.
16
OBJETO(S) DE CONHECIMENTO: Sólidos Geométricos.
HABILIDADE(S):
Identificar sólidos geométricos. Identificar elementos de um sólido. Identificar a planificação de
alguns poliedros e as figuras planas que compõem sua superfície
OBJETIVO(S) DE APRENDIZAGEM: Identificar elementos que caracterizam uma pirâmide. Identificar

elementos que caracterizam um prisma. Diferenciar prisma e pirâmide. Relacionar prismas e
pirâmides às suas respectivas planificações. Diferenciar e quantificar vértices, arestas e faces de
prismas e pirâmides. Reconhecer em objetos cotidianos o formato de prismas e pirâmides.
• A geometria não é um conteúdo para ser apenas comunicado. Ela deve ser vivenciada. Nesse
sentido, pedir que os alunos levem palitos de dente e balas jujuba para a aula para que a partir
desses objetos, construam caixas (prismas) e pirâmides, com diferentes bases. Peça para que os
alunos observem e separem os objetos que possuam características semelhantes (mesma
quantidade de bases, mesmo polígono nas faces laterais). Peça para eles anotarem as
características de cada grupo de objetos. Formalize a diferença entre prisma e pirâmide;
• Identifique e quantifique os elementos que compõem prismas e pirâmides: vértices (jujuba),
arestas (palitos de dente), faces (polígonos que formam os poliedros). Verifique a Relação de
Euler.
• Leve planificações de prismas e pirâmides para a sala. Com a planificação em mão, pergunte que
tipo de poliedro eles acham que serão formados quando forem montados. Deixe que eles cortem e
montem as planificações. Se desejar, podem levar lápis de cor e colorir as faces.
Leitura:
Livro – Matemática: compreensão e prática. 6ª edição. Ênio Silveira. Páginas 92 a 107.

• Construir poliedros com canudos e linhas – http://www.cdme.im-
uff.mat.br/poliedros_platao_dual/index.html
• Projetar luzes nos poliedros construídos e verificar sua sombra na parede –
http://www.cdme.im-uff.mat.br/mobiles/index.html
• Reforçar as diferenças entre prismas e pirâmides a partir das construções e sombras.
17
UNIDADE(S) TEMÁTICA(S): Álgebra
OBJETO(S) DE CONHECIMENTO: Expressões algébricas simples (igualdades).
HABILIDADE(S): Representar situações envolvendo regularidades por meio de expressões algébricas

simples.
OBJETIVO(S) DE APRENDIZAGEM: Utilizar princípios da equivalência por adição e subtração em

igualdades. Resolver e elaborar problemas escrevendo as igualdades que as descrevem (princípios
da equivalência). Reconhecer que a relação de igualdade matemática não se altera quando
adicionamos ou subtraímos a mesma quantidade dos dois lados da igualdade. Utilizar a noção
anterior para determinar valores desconhecidos na resolução de problemas.
• Propor a seguinte situação problema: “Procurando cuidar da saúde, José foi ao médico. O médico
disse a José que, entre os alimentos que ele poderia comer, 2 ovos + 10 bananas equivalem a 5
ovos e 4 bananas em termos de calorias”. A partir dessa situação, propor os questionamentos:
1) José vai substituir a porção de bananas e ovos por apenas ovos. Quantos ovos poderá comer,
seguindo a dieta?
2) José vai substituir a porção de bananas e ovos por apenas bananas. Quantas bananas poderá
comer, seguindo a dieta?
3) Existe outra combinação de ovos e bananas que José poderá fazer sem alterar a equivalência
entre os alimentos na dieta?
• Utilizar a balança e colocar, no prato da esquerda 1 kg de feijão, por exemplo. E no prato da direita,
dois pacotes de 500 g de macarrão. Perguntar aos alunos: se fossem colocados mais 4 pacotes
de macarrão, quantos kg de feijão deveriam ser adicionados para que a balança fique equilibrada?
https://publicdomainvectors.org/

• Dividir a turma em grupos de 4 ou 5 alunos e propor o jogo:
https://wordwall.net/pt/resource/37802272/equa%C3%A7%C3%B5es-de-1%C2%BA-grau-2
• Dividir a turma em grupos de 4 ou 5 alunos e propor o jogo: https://www.coquinhos.com/enigmas-
matematicos-de-natal/play/
18
OBJETO(S) DE CONHECIMENTO: Frações
HABILIDADE(S): Reconhecer o significado das frações como ideia de parte-todo, quociente e razão.
Ler, enunciar e escrever números fracionários. Identificar frações equivalentes.
OBJETIVO(S) DE APRENDIZAGEM: Resolver e elaborar problemas envolvendo o significado de

fração como parte-todo, quociente e razão. Identificar frações equivalentes como aquelas que
representam a mesma quantidade.
• Retome o conceito de fração a partir de situações cotidianas com os alunos. A ideia é que o
denominador significa em quantas partes estamos dividindo o inteiro e o numerador, em quantas
dessas partes estamos pegando.
• A partir dessas situações, ler e escrever os números fracionários.
• Entregue um pedaço de papel a eles e peça que eles o dobrem ao meio e para que depois pintem
uma metade (1/2). Em seguida, peça que eles dobrem ao meio cada metade. Pergunte: “Que
fração da folha está pintada agora?”
• Sugira mais dobraduras e que, a cada uma, eles façam o registro das frações. Leve-os a notar que
todas as frações representadas, a cada dobradura, são equivalentes (representam a mesma
quantidade).
Exemplo.
Leitura: Livro – Matemática: compreensão e prática. 6ª edição. Ênio Silveira. Páginas 170 e 176.

• Propor dois jogos em que eles tenham que descobrir as frações equivalentes:
https://www.geogebra.org/m/qan3ttsy
https://www.geogebra.org/m/aVbhn2W5
• Imprimir o dominó de frações e jogar em grupos de 4 ou 5 alunos.
19
OBJETO(S) DE CONHECIMENTO: Fração
HABILIDADE(S): Comparar frações com numeradores e/ou denominadores iguais e com

numeradores e/ou denominadores diferentes. Simplificar frações. Reconhecer frações menores,
maiores ou iguais a um inteiro. Transformar frações impróprias em número misto e vice e versa.
OBJETIVO(S) DE APRENDIZAGEM: Utilizar o conceito de equivalência para comparar e ordenar

frações, inclusive na reta numérica. Resolver e elaborar problemas que envolvam o cálculo da fração
de um número natural.
• Perguntar para a turma: se vocês tivessem que escolher o maior pedaço, escolheriam receber 2/5
ou 1/3 de uma barra de chocolate? Avaliar as respostas e perguntar qual o critério utilizado para
escolher. Sugerir que os alunos representem as respectivas frações de forma geométrica e induzi-
los a repartir mais o inteiro, de forma que ambas as barras tenham a mesma quantidade de
pedaços (isso pode ser feito com um pedaço de papel também, com dobraduras).
• Com o mesmo contexto, levá-los a supor que três bolos de pote (exemplo) devem ser repartidos
de forma igual para duas pessoas. Perguntar aos alunos a quantidade de bolo que cada uma
recebeu. Analisar as estratégias de cálculo apresentadas (se cada bolo foi dividido ao meio e
foram dados três pedaços para cada, ou se deram um pote de bolo para cada uma e repartiram ao
meio o terceiro, dando uma metade para cada). Fazer a representação algébrica da fração
imprópria, bem como sua representação como número misto.
Leitura:
Livro – Matemática: compreensão e prática. 6ª edição. Ênio Silveira. Páginas 174 e 183.

• Gerar o dominó de frações para que os alunos joguem:
https://www.somatematica.com.br/softOnline/GeradorDominos/gerador.php
• Propor atividades de comparação de frações com o material Frac Soma 235 -
https://matematicacomvida.uff.br/2020/01/23/soma-e-subtracao-de-fracoes-usando-canudos-ou-
reguas-de-fracoes/
20
OBJETO(S) DE CONHECIMENTO: Números decimais
HABILIDADE(S): Identificar um número decimal. Escrever número decimal por extenso, a partir de
valores posicionais. Comparar e ordenar números decimais. Efetuar adições, subtrações,
multiplicações e divisões de números decimais.
OBJETIVO(S) DE APRENDIZAGEM: Identificar um número decimal. Reconhecer um número decimal

em situações cotidianas: mercado, feira, preço de passagem. Comparar números decimais. Resolver
as quatro operações básicas com números decimais em situações cotidianas.
• Separar a turma em grupos, propor e organizar uma feira em sala de aula. Produzir notas e
moedas em papel para simular o sistema monetário da turma;. Estimular a compra e a venda na
feira, pedindo que eles anotem toda a operação (compra, venda, troco) em um caderno. Verificar
as dificuldades apresentadas em sala e reforçar o conteúdo no quadro.
• Se a feira não for possível, peça para que os alunos levem encarte de mercado para a sala.
Pergunte o que eles comprariam com R$ 100,00. Peça para que os alunos registrem o valor total
da compra e, consequentemente, o troco em caso de compra.
• Outra situação que pode ser estimulada é o orçamento doméstico. Apresente a situação de uma
casa onde mora uma família com um determinado rendimento. Coloque os gastos fixos no quadro
(luz, gás, compras, lazer ) e estimule os alunos a falar os valores de cada um (bom pra ver o senso
de realidade deles). Faça contas do quanto a família gasta e do quanto sobra. Coloque algumas
situações emergenciais (despesa médica, despesa com automóvel, reparo em casa) e peça que
eles proponham uma solução para que a família não feche o mês no vermelho (com dívidas).

• Propor o jogo onde o jogador deve sair da casa amarela e chegar
na casa verde. Ele só pode ir para a casa seguinte se o número que
estiver nela for menor que o número da casa onde ele está. Vence
aquele que chegar primeiro fazendo o menor número de
deslocamentos.
21
OBJETO(S) DE CONHECIMENTO: Porcentagem
HABILIDADE(S): Reconhecer porcentagem como fração de denominador 100, aplicando-a em

situações simples. Resolver e elaborar problemas envolvendo porcentagens (1%, 5%, 15%, ... até
100%) a partir da ideia de proporcionalidade, utilizando estratégias pessoais, cálculo mental e ou
calculadora, em contextos da Educação Financeira.
OBJETIVO(S) DE APRENDIZAGEM: Reconhecer que uma fração cujo denominador é 100 representa
uma porcentagem. Resolver, mentalmente, problemas que envolvam porcentagens de 1%, 5%, 15%, ...
até 100% a partir da ideia de proporcionalidade.
• Propor situações cotidianas que envolvam porcentagem – cálculo de desconto ou cobrança de
juros.
• Apresentar o vídeo da Turma da Mônica (anexo) explicando o que é orçamento familiar.
• Colocar um orçamento familiar fictício, onde a família recebe R$ 2.500,00 por mês e pedir para que
eles preencham a tabela com os respectivos valores. Observar como eles fazem os cálculos.
Estimular a proporcionalidade – mostrar que 10% é o dobro de Despesa Porcentagem Valor
5% e, consequentemente, o valor da luz é 125 x 2 = 250 Água 5% 125
Supor alguma emergência no mês e pedir para que os alunos Luz 10%
reorganizem os percentuais de cada despesa e, em seguida,
Transporte 20%
calculem novamente os valores.
Aluguel 25%
Mercado 40%

• Propor uma pesquisa, na escola, onde os alunos possam colher 100
respostas para uma pergunta com 5 itens. Por exemplo: “Para qual time
você torce? – (A) Botafogo (B) Flamengo (C) Fluminense (D) Vasco
(E) Outros/Nenhum”. Pedir que associem a quantidade de resposta de
cada item à fração (quantidade)/100 e, em seguida, construam o gráfico
de setores em – https://www.geogebra.org/m/fc8ewrmp –
• Propor o dominó de porcentagens na turma, para grupos de 4 ou 5
alunos
https://www.somatematica.com.br/softOnline/GeradorDominos/gerado
r.php
22
OBJETO(S) DE CONHECIMENTO: Simetria
HABILIDADE(S): Conceituar eixo de simetria. Verificar se uma figura é simétrica e determinar seu
eixo de simetria.
OBJETIVO(S) DE APRENDIZAGEM: Identificar e reconhecer figuras simétricas no dia a dia. Identificar

e traçar o eixo de simetria de uma figura. Construir figuras simétricas.
• Propor uma pesquisa em sala sobre simetria na natureza.
• Levar a metade de um desenho numa folha e pedir para que os alunos pintem (preferencialmente
com tinta). Em seguida, pedir para eles que dobrem a folha ao meio, de modo que o desenho seja
completado. Explicar o conceito de eixo de simetria.
• Levar desenhos pela metade (em uma malha quadriculada ou não), com o eixo de simetria traçado,
e pedir para que eles completem.
https://pt.vecteezy.com/
• Levar imagens simétricas e pedir para que eles desenhem o eixo de simetria;
Leitura: https://museuweg.net/blog/tag/matematica/

• Mostrar a simetria de rotação a partir da rosácea da catedral de Notredame -
https://www.geogebra.org/m/z2d5rzdz
• Explorar eixos de simetria e ângulos de rotação de diferentes figuras através de -
https://www.geogebra.org/m/bghAFVPw
• Construir um mosaico a partir de simetrias de azulejos - https://www.geogebra.org/m/ggwmfy5u
• Propor uma das cinco atividades disponíveis em - http://www.cdme.im-
uff.mat.br/simetria/index.html
23
GABARITO
3º Bimestre
01) a) Resposta pessoal. c) Resposta pessoal. 30) A) 22 D) 53

b) Resposta pessoal. d) Resposta pessoal. B) 18 E) 22
02) Resposta pessoal. C) 38 F) 30
03) Linha de pesca. 31) A) 210 + 3 x 180 B) 210 + 540 = 750
04) Copo de isopor. C) 750 – 650 = 100
05) Fralda e garrafa plástica Desafio: 5 x 12 – 2 x 12 ⟶ 60 – 24 ⟶ 36 bombons
06) Resposta pessoal.
07) Crescente. 32) A) Estrelas. B) ‘Linhas’ que ligam as estrelas.
08) 119 – 70 = 49 milhões de pessoas C) Foto do Céu.
09) Alternativa (C) 33) Sim. O quadrilátero.
𝟏𝟏𝟏𝟏+𝟗𝟗+𝟕𝟕+𝟏𝟏𝟏𝟏 𝟑𝟑𝟑𝟑
10) Média = = = 𝟗𝟗 34) Paralelogramo; Retângulo; Quadrado; Losango.
𝟒𝟒 𝟒𝟒
𝟓𝟓+𝟔𝟔+𝟏𝟏𝟏𝟏 𝟐𝟐𝟐𝟐
11) Média = = = 𝟖𝟖 35) 1, 2 e 3: trapézios (vermelho)
𝟑𝟑 𝟑𝟑
12) Com o objetivo de contar objetos e animais. 4, 5, 6, 7: paralelogramos (azul)
13) Através de desenhos de animais na parede.
14) N = {0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9} 36) Pentágono.
15) INVESTIGANDO: Sim. A soma dos ângulos de cada
16) 784 + 542 + 625 = 1 951 m triângulo é 180°.
17) Não. Faltaram 2 000 – 1 951 = 49 m 37) A) Lados: equilátero; Ângulos: acutângulo.
18) 92 – 47 = 45 19) 42 + 38 + 37 + 46 = 163 B) Lados: isósceles; Ângulos: retângulo.
20) C) Lados: escaleno; Ângulos: obtusângulo.
38)
A) 0, 2, 4, 6, 8, 10, 12, 14, 16, 18,
B) 0, 3, 6, 9, 12, 15, 18, 21, 24, 27
C) 0, 5, 10, 15, 20, 25, 30, 35, 40, 45
21) 5 x 7 = 35 empadinhas D) 0, 6, 12, 18, 24, 30, 36, 42, 48, 54
22) 38 x 10 = R$ 380 reais E) 0, 7, 14, 21, 28, 35, 42, 49, 56, 63
23) 3 x 2 = 6 maneiras F) 0, 8, 16, 24, 32, 40, 48, 56, 64, 72
24) 5 x 2 x 3 = 30 maneiras 39) 36 alunos.
25) 2 x 3 = 6 xícaras 40)
26) 36 ÷ 2 = 18 placas A) 6 D) 30
27) 176 ÷ 11 = 16 grupos B) 10 E) 24
28) 10 000 ÷ 400 = 25 voltas C) 21 F) 56
29) 910 ÷ 13 = 70 kg
24
GABARITO
41)
54) 5³ = 5 x 5 x 5 = 125
A) D(12) = {1, 2, 3, 4, 6, 12}
55) 8 x 8 = 64
B) D(18) = {1, 2, 3, 6, 9, 18}
56) 64 = 8 m
C) D(36) = {1, 2, 3, 4, 6, 9, 12, 18, 36}
57) A) 9 < 10 < 16 ⟶ 3 < 10 < 4. Entre 3 e 4.
D) D(21) = {1, 3, 7, 21}
B) 16 < 19 < 25 ⟶ 4 < 19 < 5. Entre 4 e 5.
E) D(25) = {1, 5, 25}
58) A) Inverno. Resposta pessoal
F) D(63) = {1, 3, 7, 9, 21, 63}
B) Primavera. Resposta pessoal.
42) A) 6 D) 1 G) 3
C) Verão. Resposta pessoal.
B) 18 E) 1 H) 9
D) Outono. Resposta pessoal.
C) 12 F) 21 I) 1
59) Três meses.
43) M.D.C(36, 48) = 12 cm
60) Trimestre.
44) M.M.C(6, 9, 18) = 18 minutos
61) 1986 + 76 = 2062
45) M.D.C(30, 36) = 6 alunos
62) 76 = 70 + 6. Ou seja, 7 décadas completas.
46) 2, 3, 5, 7, 11, 13, 17, 19, 23, 29, 31, 37, 41, 43,
63) Em 2062 apenas. Uma vez.
47, 53, 59, 61, 67, 71, 73, 79, 83, 89, 97.
64) 1986 – 76 = 1910.
47) A) 2x2x2x2x3 D) 5x11
65) 24 ÷ 8 = 3 comprimidos/dia.
B) 2x2x2x7 E)2x2x2x5 G) 3x3x7
66) De 19h 30min às 01h são 5h 30min de evento.
C) 2x2x3x7 F) 2x2x3x5 H) 2x2x5x5
67) Às 11h 35min.
48) A) Três ao quadrado.
68) 1) 8 m 2) 4 m 3) 8 m x 4 m = 32 m²
B) Quatro ao cubo.
69) 16 m x 6 m = 96 m²
C) Dois elevado à quarta potência.
70) 36 m² ÷ 9 m = 4 m
D) Um elevado à quinta potência.
71) 78 m² ÷ 6 m = 13 m
E) Cinco elevado à sexta potência.
72) 1) 10 azulejos. 2) 12 azulejos.
49) A) 2³ B) 5² C) 64 D) 2² x 3² E) 93 x 22
3) 09 azulejos. 4) 10 + 12 + 09 = 31 m²
50) A) 3x3=9 B) 4x4x4=64 C) 2x2x2x2=16
73) Seq. 1 Seq. 2
D) 1x1x1x1x1=1 E) 5x5x5=125
51) 1) A quantidade dobra.
2) 5ª linha: 8x2=16; 6ª linha: 16x2=32
3) 32 = 25
52) A) 4 C) 6 E) 9
B) 3 D) 2 F) 10
53) Números circulados: 0, 4, 25, 49, 64, 100
Números sublinhados: 2, 3, 5, 7, 11
25
GABARITO
Seq. 3 4º Bimestre
1) 152 + 49 = 201 sorvetes

2) 105 + 89 = 194 reais
3) 137 + 93 = 230 figurinhas
4) 65 + 30 + 25 = 120 pontos
5) 104 – 64 = 40 reais
6) 2 590 – 2 431 = 159 m³ de água.
7) 385 + 550 + 195 = 1 130 ⟶ 1 400 – 1 130 = 270
74) Era uma das civilizações mais ricas e 8) 300 – 216 = 84 ingressos
poderosas do mundo.
75) Objetivo de servir de tumba. A pessoas 9) 37 + 37 + 37 + 37 + 37 = 37 x 5 = 185 reais
importantes e ricas, principalmente os faraós. 10) 5 x 8 = 40 carteiras
76) Como um deus que vivia entre os humanos. 11) 4 (camisas) x 2 (calças) x 2 (sapatos) = 16
77) 1) 5 2) 8 3) 5 12) 5 x 3 = 15 porções. Logo, 3 x 3 = 9 ovos.
13) 156 ÷ 13 = 12 laranjas. Uma dúzia
78) V = 10 A = 15 F=7 14) 2 096 ÷ 4 = 524 embalagens
79) A) V = 5; F = 5; A = 8; 15) 360 ÷ 30 = 12 ônibus
Relação de Euller: 5 + 5 = 8 + 2 16) 450 ÷ 25 = 18 fileiras
B) V = 10; F = 7; A = 15
Relação de Euler: 10 + 7 = 15 + 2 17) A) Gráfico de linhas.
80) B) Gráfico de setores.
A) Pirâmide de base triangular. C) Gráfico de barras ou colunas.
V = 4; F = 4; A = 6; Relação de Euler: 4 + 4 = 6 + 2 D) Gráfico de barras ou colunas.
B) Prisma de base quadrada. 18) A) Maio, junho, julho. B) Em agosto.
6+8+8+10 32 10+7+9+10 36
V = 8; F = 6; A = 12; Relação de Euler: 8+6 = 12+2 19) A) = =8 B) = =9
4 4 4 4
Desafio
81) Ela deve ter a mesma soma que Matemática.
A) x + x + x = 100 + 100 + 100 Para isso ela deveria ter tirado 10 no 1° bimestre.
x = 100 Espaço Criação
Resposta pessoal
B) x + 500 = 500 + 100
x = 100
17) A) Gráfico de linhas.
C) x + x + 500 + 100 = x + 250 + 500 B) Gráfico de setores.
x = 150
C) Gráfico de barras ou colunas.
D) x + x + x + 100 + 100 + 500 = x + 1 000 D) Gráfico de barras ou colunas.
x = 150
18) A) Maio, junho, julho. B) Em agosto.
26
GABARITO
6+8+8+10 32 10+7+9+10 36
19) A) = =8 B) = =9
4 4 4 4
39) 1) 340 m 2) 1 700 m
40) A = 6 m x 4 m = 24 m²
Pacotes 1 2 3 6 9 18
41) 1) Quintal: 50 m²
Salgados por
pacote 18 9 6 3 2 1 2) Piscina: 8 m²
3) Grama: 42 m²
20) Não, pois 18 não é divisível por 8.
Desafio – (área do retângulo) ÷ 2
21) Quantidade de pacotes é divisor da quantidade
de salgados. 42) A = (20 cm x 12 cm) ÷ 2 = 120 cm²
22) Retângulo 1: 12, 30, 42, 48

Retângulo 2: 16, 32, 48 Desafio – Teria separado 2 x 3 = 6 livros.
Retângulo 3: 48, 16, 20

23) 48 43) A) Oito nonos.
24) 1) 24 2) 20 B) Cinco sextos.
25) 1) 20 2) 4 + 3 + 2 = 9 bandejas C) Trinta décimos.
26) 1) 144 2) 90 3) 105 D) Vinte e cinco centésimos.
27) 200 segundos E) Quarenta milésimos .
28) 36 dias F) Doze quinze avos.
29) a) 55°. Agudo b) 90°. Reto c) 125°. Obtuso 44) A) 5/12 B)2/4 C) 200/1000
30) 1) Fita métrica. 2) Balança. 3) Tigela D) 20/100 E) 45/60 F) 20/60

graduada. G) 100/1000 H) 50/1000 I) 45/100
31) A) 5 000 mg B) 150 g C) 1 200 000 cg J) 1/2
D) 3 kg E) 4 g Desafio Uma sugestão é fazer as duas diagonais
32) A) 4 000 cm B) 25 000 m C) 120 cm em cada quadradinho. Assim teríamos a fração
12/16.
D) 6 km E) 3 m
33) A) 800 L B) 3 500 mL C) 1 200 daL
45)
D) 2 kL E) 4 L
A) 2/4 B) 2/6 C) 1/3 D) 3/12 E) 1/2
Para Refletir – Não. 1L está relacionado a
capacidade da caixa, não ao volume. O certo deveria F) 1/2 G) 4/6 H) 2/6 I) 10/12 J) 8/12
ser: “Capacidade 1L”. K) 2/3 L) 2/2
34) 2 kg
35) 3 000 m = 3 km. 46) A) 5/7 B) 4/15 C) 7/10 D) 5/12
36) 5 dm x 10 dm x 20 dm = 1 000 dm³ 47) A) 2/5 B) 7/9 C) 4/5 D) 3/4
37) 1 000 dm³ = 1 000 L
38) A) 27 cubinhos B) 27 cm³ 48) A)
B) 4/3 C) 1 1/3
49)
27
GABARITO
50)
59) Podem ser adotadas diversas estratégias
Chapa Vermelha (35%) – 100 + 100 + 100 + 50 = 350
51) Quando ele saltou 3/5, pois 3/5 > 3/10.
Chapa Azul (30%) – 100 + 100 + 100 = 300
Chapa Verde (20%) – 100 + 100 = 200 votos
52) R$ 25,45; R$ 101,80; R$ 7,99; R$ 31,96.
Todos possuem vírgula. Chapa Roxa (10%) – 100 votos
53) Votos nulos (5%) – 50 votos
1) Cinco inteiros e 1 décimo. 60)
2) Dois inteiros e quinze centésimos. 1) 45/100
3) 4 inteiros e cento e vinte e um milésimos. 2) 14/100
54) A) 315/100 C) 201/100 3)62/100
B) 625/1000 D) 5 212/10 61)
55) A) 32%
A) 1,5 B) 3,15 C) 0,025 B) 29%
C) 20/100 = 20%
Espaço criação – resposta pessoal
56) 1) 2,85 + 1,65 = 4,50
62) É a harmonia e o equilíbrio encontrados em
2) 6,00 – 4,50 = 1,50
formas e padrões que se repetem de maneira similar.
57)
63) Simetria bilateral.
1) 10 x 2,85 = 28,50
64) O gabarito seria qualquer reta que passe pelo
2) 12 x 1,65 = 19,80
centro da circunferência.
3) 10,50 x 1,5 = 15,75
4) 28,50 + 19,80 + 15,75 = 64,05. ___
65) Lado = √81 = 9 m
Conseguiu comprar. Troco: 70,00 – 64,05 = 5,95.
66) A) N = 3 ⟶ 7; N = 4 ⟶ 9; N = 5 ⟶ 11
B) 1, 3, 5, 7, 9, 11
58)
C) Ímpares
67) Camila.
__
68) 2.x; x ÷ 3; x²; √x
69)
1) x = 8 2) x = 29 3) x = 15 4) x = 30
70) 26 ÷ 3 = 8, com resto 2.
Cada amiga recebe 8 balas e Rebeca, 2.
28
SE LIGA NA MULTIRIO!
Professor(a), a MultiRio – Empresa Municipal de
Multimeios nasceu para apoiar a sua prática em
sala de aula, integrando mídias e tecnologias à
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2º SEMESTRE | 6º ANO

Coordenadoria de Ensino Fundamental

Nome da escola: ___________________________________________________________________

RENAN FERREIRINHA CARNEIRO

ADRIANO CARNEIRO GIGLIO

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO

Gerência de Relações Étnico-Raciais

CADERNO DO PROFESSOR · MATEMÁTICA · 2o SEMESTRE / 2023 · 6o ANO

OBJETO(S) DE CONHECIMENTO: Coletar, comparar e interpretar conjunto de dados em tabelas e

HABILIDADE(S): Construir gráficos e tabelas a partir de situações cotidianas simples.

OBJETIVO(S) DE APRENDIZAGEM: Explorar a leitura e a interpretação de gráficos e tabelas através

SUGESTÕES PARA AMPLIAÇÃO

OBJETO(S) DE CONHECIMENTO: Interpretar o uso da média em diferentes situações.

HABILIDADE(S): Calcular média de um conjunto de dados em diferentes contextos: em tabelas e

SUGESTÕES PARA AMPLIAÇÃO

OBJETO(S) DE CONHECIMENTO: Conjunto dos Números Naturais e sua localização na reta

HABILIDADE(S): Identificar e registrar a localização dos números naturais na reta numérica.

SUGESTÕES PARA AMPLIAÇÃO

OBJETO(S) DE CONHECIMENTO: Operações com Números Naturais: adição, subtração,

HABILIDADE(S): Reconhecer e resolver situações-problemas que envolvam as quatro operações:

OBJETIVO(S) DE APRENDIZAGEM: Reconhecer que a ideia da adição está ligada a juntar ou

SUGESTÕES PARA AMPLIAÇÃO

OBJETO(S) DE CONHECIMENTO: Expressões Numéricas

OBJETIVO(S) DE APRENDIZAGEM: Resolver expressões numéricas que envolvam as quatro

SUGESTÕES PARA AMPLIAÇÃO

OBJETO(S) DE CONHECIMENTO: Noção de ponto, reta e plano; Polígonos; Quadriláteros

HABILIDADE(S): Identificar ponto, reta e plano. Conceituar polígono. Identificar as características

OBJETIVO(S) DE APRENDIZAGEM: Através de objetos do cotidiano familiar ou escolar, o aluno deve

SUGESTÕES PARA AMPLIAÇÃO

OBJETO(S) DE CONHECIMENTO: Ângulos. Unidade de medida fundamental do ângulo: o grau (°).

HABILIDADE(S): Reconhecer a abertura do ângulo como grandeza associada às figuras

OBJETIVO(S) DE APRENDIZAGEM: Através de situações cotidianas identificar a presença do ângulo:

SUGESTÕES PARA AMPLIAÇÃO

OBJETO(S) DE CONHECIMENTO: Reconhecer figuras geométricas simples e seus elementos.

HABILIDADE(S): Reconhecer figuras geométricas em situações cotidianas. Reconhecer triângulos

OBJETIVO(S) DE APRENDIZAGEM: Reconhecer figuras geométricas em situações cotidianas. Por

SUGESTÕES PARA AMPLIAÇÃO

OBJETO(S) DE CONHECIMENTO: Múltiplos e divisores de um número natural.

HABILIDADE(S): Conceituar múltiplos e divisores de um número natural e a relação entre os dois

OBJETIVO(S) DE APRENDIZAGEM: Estabelecer as relações de “é múltiplo de” ou ”é divisor de” entre

Pulseiras por pacote 30 2 1

SUGESTÕES PARA AMPLIAÇÃO

OBJETO(S) DE CONHECIMENTO: Potenciação. Raiz quadrada.

OBJETIVO(S) DE APRENDIZAGEM: Identificar a potência como produto de fatores iguais. Calcular

SUGESTÕES PARA AMPLIAÇÃO

OBJETO(S) DE CONHECIMENTO: Sólidos Geométricos.

OBJETIVO(S) DE APRENDIZAGEM: Identificar elementos que caracterizam uma pirâmide. Identificar

SUGESTÕES PARA AMPLIAÇÃO

OBJETO(S) DE CONHECIMENTO: Expressões algébricas simples (igualdades).

HABILIDADE(S): Representar situações envolvendo regularidades por meio de expressões algébricas

OBJETIVO(S) DE APRENDIZAGEM: Utilizar princípios da equivalência por adição e subtração em

SUGESTÕES PARA AMPLIAÇÃO

OBJETO(S) DE CONHECIMENTO: Frações

OBJETIVO(S) DE APRENDIZAGEM: Resolver e elaborar problemas envolvendo o significado de

SUGESTÕES PARA AMPLIAÇÃO

OBJETO(S) DE CONHECIMENTO: Fração

HABILIDADE(S): Comparar frações com numeradores e/ou denominadores iguais e com

OBJETIVO(S) DE APRENDIZAGEM: Utilizar o conceito de equivalência para comparar e ordenar

SUGESTÕES PARA AMPLIAÇÃO

OBJETO(S) DE CONHECIMENTO: Números decimais

OBJETIVO(S) DE APRENDIZAGEM: Identificar um número decimal. Reconhecer um número decimal

SUGESTÕES PARA AMPLIAÇÃO

OBJETO(S) DE CONHECIMENTO: Porcentagem