Caderno de Matemática Segunda Versao Revisado

GOVERNO DO ESTADO DE SERGIPE
SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO

DEPARTAMENTO DE EDUCAÇÃO – DED
SEED/ DED/ SEF/ NEPAC
MATEMÁTICA
ESCREVER
COMPREENDER CONTAR
RESOLVER
2ª Versão
SERGIPE
2018
Apresentação
Prezado (a) professor (a)!
A Secretaria de Estado da Educação de Sergipe, por meio do Departamento de

Educação, através do Serviço de Ensino Fundamental, torna público o Caderno de
Atividades organizado pela equipe técnica do SEF, com a colaboração dos professores
de Língua Portuguesa e Matemática das diversas Diretorias Regionais de Ensino. Este
material é fruto de uma das ações do Acompanhamento Pedagógico que vem
movimentando os técnicos da Secretaria da Educação, das Diretorias Regionais, os
gestores das Unidades de Ensino e, com esta ação, inicia a mobilização dos professores,
a fim de desenvolver um trabalho em rede com vista à melhoria da qualidade de ensino
e à promoção da equidade de oportunidades educacionais para todas (as) as crianças,
jovens e adultos do nosso Estado.
O material de apoio e suporte foi elaborado com a finalidade de contribuir com você,
professor (a), nas suas atividades diárias e, por se tratar do primeiro material dessa
natureza, organizado pela Secretaria dentro de uma ação pontual (PlanejAÇÃO da
Aprendizagem), do cronograma de atividades do Acompanhamento, sabemos que ele
pode e deve ser aperfeiçoado posteriormente. Para isso, contamos com a sua
colaboração para ampliá-lo, reforçá-lo e melhorá-lo naquilo que for preciso.
Sugerimos que este Caderno sirva de base para a realização de atividades dentro e fora
da sala de aula. Contamos com sua ajuda para fazer desta ferramenta um objeto de
estudo dos alunos (as) e, também uma ferramenta pedagógica para suas aulas.
Somando esforços, este material será o primeiro de muitos! Assim, nós o (a)
convidamos para juntos (as) buscarmos o aperfeiçoamento de ações educacionais, a fim
de melhorar os nossos indicadores, promovendo uma educação mais justa e de
qualidade.
Disponibilizamos nosso contato, caso haja interesse em participar desse movimento:
seed.ded.sef@gmail.com
Bom trabalho!
SUMÁRIO
ESPAÇO E FORMA
D3: Identificar propriedades de triângulos pela comparação de medidas de lados e
ângulos ..........................................................................................................................01
D8: Resolver problemas utilizando propriedades dos polígonos (a soma dos
ângulos internos, número de diagonais, cálculo da medida de cada ângulo interno
nos polígonos Regulares)..............................................................................................04
D9: Interpretar informações apresentadas por meio de coordenadas cartesianas.07
GRANDEZAS E MEDIDAS
D12: Resolver problema envolvendo o cálculo de perímetro de figuras planas .....14
D13: Resolver problema envolvendo o cálculo de área de figuras planas ...............20
D14: Resolver problema envolvendo noções de volume ............................................24
D16: Identificar a localização de números inteiros na reta numérica......................25
D33: Identificar uma equação ou inequação do 1º grau que expressa um
problema.........................................................................................................................25
D21: Reconhecer as diferentes representações de um número racional .................28
NÚMEROS E OPERAÇÕES / ÁLGEBRA E FUNÇÕES

D24: Reconhecer as representações decimais dos números racionais como uma
extensão do sistema de numeração decimal, identificando a existência de "ordens",
como décimos, centésimos e milésimos .......................................................................33
D25: Efetuar cálculos que envolvam operações com números racionais (adição,
subtração, multiplicação, divisão, potenciação)..........................................................35
D27: Efetuar cálculos simples com valores aproximados de radicais ......................37
D28: Resolver problema que envolva porcentagem...................................................41
D34: Identificar um sistema de equações do 1º grau que expressa um problema...47
D35: Identificar a relação entre as representações algébrica e geométrica de um
sistema de equações de primeiro grau.........................................................................49
TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO
D37: Associar Informações apresentadas em listas e/ou tabelas simples aos gráficos
que as representam, e vice-versa .................................................................................51
COLABORADORES....................................................................................................57
PLANEJAÇÃO “Devolutivas da Avaliação Diagnóstica”

Atividade pesquisada
Público: 9º ano do Ensino Fundamental
Área do conhecimento: Matemática
Item Descritor Habilidade

Identificar propriedade de triângulos pela comparação de medidas de lados e
08 D3
ângulos.
O que se pretende avaliar com este descritor?

 A habilidade de o aluno reconhecer as propriedades de triângulos e aplicá-las
utilizando-se da comparação. Pode-se, por exemplo, propor problemas contextualizados
nos quais são conhecidos dois ângulos de um triângulo e é solicitada a medida do
terceiro, ou problemas cuja resolução requeira o conhecimento das propriedades dos
triângulos equiláteros, isósceles ou retângulos.
Que sugestões podem ser dadas para melhor desenvolver essa habilidade?
 São importantes atividades dirigidas para serem executadas em grupo nas quais os
alunos construam vários tipos de triângulos, façam medidas e discutam suas
propriedades. As conclusões devem ser discutidas com todos e as propriedades constata
das devem ser sistematizadas e enfatizadas pelo professor.
CONTEÚDO EXPECTATIVA DE APRENDIZAGEM

Semelhança e congruência de Resolver e elaborar problemas que envolvam a
triângulos semelhança e congruência de triângulos.
Figuras planas semelhantes Resolver e elaborar problemas utilizando as
propriedades da semelhança de figuras planas.
Semelhança de triângulos Reconhecer as condições necessárias e suficientes
para se obter triângulos semelhantes.
Etapa 1: Problematização/Contextualização.
 Conceituar e interpretar o significado da definição de congruência de triângulos.
1
Etapa 2: Levantamento dos conhecimentos prévios e concepções espontâneas.

 Identificar figura geométrica e sua área;
 Identificar os ângulos;
 Visualizar e identificar os triângulos.
Etapa 3: Desenvolvimento Metodológico
 Triangulo retângulo: classificação dos lados e ângulos;
 Construir quadrados sobre os lados do triangulo retângulo;
 Calcular a área deles.
Disponível em: www.escoladigital.org.br/Professores. Acessado em 29 de setembro de
2017.
Disponível em: https://novaescola.org.br/conteudo/3019/prova-brasil-descritores-de-
matematica-9-ano. Acessado em 29 de setembro de 2017.
Marcos e João estão jogando bilhar.

Antes de iniciar o jogo eles se desafiaram. Combinaram que a última bola de cada um
só poderia ser colocada na caçapa 1.
A figura abaixo mostra a disposição das últimas bolas. A vermelha é de Marcos e a
verde de João.
Está na vez de Marcos fazer sua jogada. Ele analisou a situação e achou que a melhor
maneira de vencer o jogo era, com uma única tacada na bola branca, acertar a vermelha
de tal forma que ela fizesse um ângulo Ĉ com a borda da mesa, a caçapa e a posição
inicial da branca como mostra a figura.
Analise bem a figura e determine a medida do ângulo Ĉ.
OBS: Neste exercício não consideraremos a força que ele deverá impor na tacada.
2
Suponha que Marcos tenha errado a tacada e que as bolas bateram umas nas outras e
mudaram de posição. Então João vai ter sua oportunidade de vencer o jogo.
Analise as posições das bolas branca e verde e desenvolva uma estratégia geométrica
para que João consiga colocar a bola dele na caçapa um com uma única tacada, ou que a
bola verde possa ao menos ficar o mais próximo possível da caçapa 1.
Em seguida determine o ângulo que a bola verde fez com a borda da mesa para entrar na
caçapa.
Sua estratégia pode ser feita no applet abaixo.
Não se esqueça de que você só pode usar triângulos e seus conhecimentos sobre ângulos
em retas paralelas cortadas por transversais.
Faça sua estratégia geométrica, determine o ângulo que a bola verde vai fazer com a
borda da mesa, a caçapa1 e a bola branca e imprima seu desenho.
Disponível em:
http://w3.ufsm.br/carmen/Objeto/pontos/relaes_envolvendo_medidas_de_ngulos_e_lad
os_dos_tringulos.html. Acessado em 29 de setembro 2017.
3

Elaborado por: Rogério Anchieta

Resolver problemas utilizando propriedades dos polígonos (a soma
12 D8 dos ângulos internos, número de diagonais, cálculo da medida de
cada ângulo interno nos polígonos regulares).

 A habilidade de o aluno aplicar as diversas propriedades dos polígonos convexos na
resolução de problemas. As propriedades apresentadas não são exaustivas, mas
ilustrativas.
 Atividades, principalmente estudos dirigidos, nas quais os alunos devem medir e somar
os ângulos internos, externos e centrais de polígonos, contar o número de diagonais e
outras propriedades relevantes nos polígonos convexos.
Proposta de atividade: Tabela de polígonos

A atividade consiste em preencher corretamente uma tabela (que será
disponibilizada pelo professor) utilizando figuras poligonais construídas pelos alunos.
Dessa forma, eles terão que identificar, através de dobraduras e recortes, os elementos e
as propriedades que os polígonos possuem.
Método:
Primeiro o professor deverá demonstrar de forma fácil a soma dos ângulos
internos de um triângulo qualquer. Para isso, deverá entregar folhas brancas aos alunos
e pedir que construam, com lápis e régua, um triângulo que pode ser equilátero,
isósceles ou escaleno. Com a ajuda de uma moeda ou algo circular, desenhar os ângulos
internos e recortá-lo do papel com uma tesoura.
4
Após construir, cada aluno deverá dividir o triângulo em 3 partes de modo a não
cortar os ângulos e reposicionar as partes unindo os ângulos em um único vértice. Desse
modo, a figura formará um ângulo de meia-volta, ou seja, a soma dos ângulos internos
de um triângulo é igual a 180°.
Tabela:
A tabela poderá ser construída no quadro branco ou impressa e entregue aos alunos.
Nº de triângulos Soma dos

Nº de
Nº de formados pelas ângulos Nº de diagonais
Nome do polígono diagonais de
lados diagonais do internos do polígono
um vértice
vértice escolhido (Si)
4
5
6
7
8
9
10
15
20
Após constatada a propriedade dos triângulos, os alunos deverão construir os

seguintes polígonos: 1 quadrilátero, 1 pentágono e 1 hexágono (podendo ser regulares
ou irregulares).
Com essas figuras, os alunos deverão selecionar um único vértice e traçar todas
as diagonais possíveis com lápis ou fazer dobraduras ligando o vértice escolhido a todos
os outros. Dessa forma, as figuras serão divididas em triângulos que serão necessários
para a dedução da soma dos ângulos internos de cada polígono.
Exemplo: se o polígono foi dividido em dois triângulos então, a soma dos seus
ângulos internos será igual a soma dos ângulos dos dois triângulos (2x180°=360°).
Depois de repetir o processo nos três tipos de polígonos construídos, o professor
deverá expor a fórmula da soma dos ângulos internos e a fórmula do número de
diagonais do polígono, comprovando, através de cálculos, todos os valores descritos
pelos alunos.
5
Tendo compreendido a veracidade das fórmulas, os alunos concluirão a tabela

mediante cálculos.
As propriedades específicas dos polígonos regulares poderão ser demonstradas
através do software Geogebra utilizando-o no laboratório de informática ou com
datashow em sala de aula.
A utilização desses recursos tornará as aulas mais atrativas para os alunos
melhorando o processo de ensino-aprendizagem.
6


11 D9 Interpretar informações apresentadas por meio de coordenadas cartesianas.

 A habilidade de o aluno localizar pontos em sistema cartesiano ou, a partir de pontos no
sistema, identificar suas coordenadas.
 Enfatizar a ordem e o significado dos valores negativos e positivos das coordenadas
cartesianas de um ponto. Sugere-se a montagem de um grande plano cartesiano no
quadro ou na parede, no qual os alunos localizariam ou marcariam pontos.
1) Observe a planta de um clube desenhada em uma malha quadriculada e responda às

questões.
Como você faria o seguinte trajeto: sair da quadra de tênis, passar pela piscina, pelo
vestiário masculino (a) e entrar no ginásio de esportes. Como você poderia descrever
esse caminho usando as coordenadas? Para organizarmos as respostas, vamos combinar
que o primeiro número a ser escrito será o da linha horizontal combinado na sequência
com outro da vertical, para indicar a localização de cada etapa do percurso.
7
2) Observe a localização de alguns lugares que estão apresentados na malha

quadriculada e responda às questões.
a) Que logradouro está localizado em cada um destes pares ordenados?

( 1 ; 3 ) _____________________
( 8 ; 1 ) _____________________
( 4 ; 4 ) _____________________
b) Que par ordenado corresponde a cada um destes logradouros?
Clube ( ; )
Escola ( ; )
Banco ( ; )
De maneira lúdica, e ainda podendo lembrar dos programas de televisão que usavam
essa estratégia como jogos de batalha naval, começamos a trabalhar as coordenadas
cartesianas.
Na primeira atividade vamos poder trabalhar com duas cores e dispor 15 pontos
de cada cor, simplesmente alterando as coordenadas cartesianas nas suas respectivas
cores podendo assim observar de maneira mais prática, dinâmica os resultados dos
conceitos aplicados e se apropriarem deles.
8
Nessa segunda atividade agora com mais conhecimento e habilidades, o objetivo seria
ir para um segundo estágio, mais avançado onde organizados em dupla, um aluno
escolhe um quadrante e cria um desenho e o outro por simetria deve reproduzir a
imagem em um outro quadrante escolhido pelo desafiante para reproduzir a sua
imagem, conforme o exemplo ao lado.
Na sequência podemos fazer um trabalho de pesquisa histórico sobre René Descartes,
para na próxima aula todos trazerem informações para um debate em sala de aula.
O Sistema de Coordenadas Cartesianas, mais conhecido como Plano Cartesiano, foi

criado por René Descartes (em pintura de Frans Hals) com o objetivo de localizar
pontos.
Filósofo e matemático francês nascido em 1596, René Descartes, é um personagem
de destaque. A importância e representatividade de Descartes foi potencializado após a
publicação do "Discurso sobre o Método", em 1637, no qual apresenta sua crença na
caracterização do problema do método como garantia para a obtenção da verdade.
Segundo o racionalismo de Descartes, o melhor caminho para a compreensão de um
problema é a ordem e a clareza com que processamos nossas reflexões. Um problema
sempre será mais bem compreendido se o dividirmos em uma série de pequenos
problemas que serão analisados isoladamente do todo. Este fato leva até mesmo nossos
9
dicionários acusarem um substantivo e um adjetivo em referências ao seu nome:

cartesianismo e cartesiano.
Descartes utilizou o terceiro capítulo de sua obra para a descrição de um tratado
geométrico com os fundamentos daquilo que conhecemos hoje por geometria analítica,
realizado com a intenção de ilustrar o alcance do método filosófico para o raciocínio e a
busca da verdade.
Em artigo sobre René Descartes, no site Consciência.org, disponível
em http://www.consciencia.org/descartes.shtml, podemos constar o fato que levou
Descartes a finalizar seu tratado.
O Plano Cartesiano é formado por dois eixos perpendiculares: um horizontal e outro
vertical que se cruzam na origem das coordenadas. O eixo horizontal é chamado de
abscissa (x) e o vertical de ordenada (y). Os eixos são enumerados compreendendo o
conjunto dos números reais. Observe a seguir uma figura representativa do plano
cartesiano:
As coordenadas cartesianas são representadas pelos pares ordenados (x ; y). Em
razão dessa ordem, devemos localizar o ponto observando primeiramente o eixo x e
posteriormente o eixo y. Qualquer ponto que não se encontrar sobre os eixos, estará
localizado nos quadrantes, veja:
Os quatro quadrantes. O ponto A está no primeiro
quadrante.
1º quadrante = x > 0 e y > 0
2º quadrante = x < 0 e y > 0
3º quadrante = x < 0 e y < 0
4º quadrante = x > 0 e y < 0
Localizando pontos no Plano Cartesiano:
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A(4 ; 3) → x = 4 e y = 3
B(1 ; 2) → x = 1 e y = 2
C( –2 ; 4) → x = –2 e y = 4
D(–3 ; –4) → x = –3 e y = –4
E(3 ; –3) → x = 3 e y = –3
O Plano Cartesiano é muito utilizado na construção de gráficos de funções,

onde os valores relacionados à x constituem o domínio e os valores de y, a imagem da
função. A criação do Sistema de Coordenadas Cartesianas é considerada uma
ferramenta muito importante na Matemática, facilitando a observação do
comportamento de funções em alguns pontos considerados críticos.
Os movimentos cursor na tela do computador, os movimentos do mouse na mesa,
são outros exemplos bem contextualizados que o plano cartesiano ajudou a desenvolver,
para o prazer no uso do computador pelos jovens digitais.
Podemos ainda associar o Plano Cartesiano com a latitude e a longitude, temas
relacionados aos estudos geográficos e à criação do atual sistema de posicionamento, o
GPS. O Sistema de Posicionamento Global permite que saibamos nossa localização
exata na terra, desde que tenhamos em mão um receptor de sinais GPS, informando a
latitude, a longitude e a altitude com o auxílio de satélites em órbita da Terra. Um
exemplo de utilização do GPS são os aviões, que para não se colidirem são monitorados
e informados em qual rota que devem seguir viagem.
Vamos agora dar mais um passo nesse nosso estudo usando o Plano Cartesiano em
outra situação cotidiana muito importante na vida dos nossos educando, os estudos da
Função do 1º Grau.
11
O desafio dos alunos é o seguinte:
Vai acontecer uma festa na escola e os alunos do 9º ano estão se organizando para
construir uma tabela de preços para facilitar os trabalhos na barraca de pipoca. O lucro
será de 100% uma vez que arrecadaram na comunidade escolar e no comércio todos os
ingredientes e embalagens.
Sabendo que um pacotinho de pipoca será vendido pelo valor de R$ 3,00 montaram
a seguinte tabela:
Com esse trabalho começaram a perceber que já poderiam ir além, prevendo o lucro
obtido no final da festa, estimando certa quantidade vendida e seu respectivo resultado
financeiro.
Estava assim dado o início dos trabalhos de FUNÇÃO DO 1º GRAU já construindo
paralelamente a tabela com os pares ordenados ( x ; y ).
Aproveitando os conhecimentos do professor e dos alunos, voltamos a SAI para pôr
em prática essas ideias. Clique na imagem abaixo para interagir de maneira prática e
dinâmica com esse problema ou outros que desejar acrescentar.
12
Orientações da Planilha dessa atividade.

Ela está protegida em suas configurações vitais para ajudar no rendimento dessa
atividade, evitando possíveis acidentes com alterações indesejáveis, sendo o gráfico e a
tabela.
São liberados para modificações, apenas os títulos das tabelas, os valores de (X) e as
fórmulas de (Y) que também podem ser trabalhadas como calculo mental digitando
diretamente seus resultados.
Alterando valores ou mesmo adequando outros problemas de forma contextualizada.
Pode ainda explorar ainda situações crescente e decrescente, os coeficientes angular a(x)
e linear b, as funções constantes, lineares e afins de ax + b = y. Em fim praticar com
essa planilha pode ajudar alunos e professores em uma aula diferente e mais atualizada.
Na sequência podemos incrementar o plano cartesiano acrescentando mais um termo
nessa expressão algébrica, o X² e teremos a FUNÇÃO DO 2º GRAU.
A equação na sua forma reduzida fica: ax² + bx + c = y
Esse será o nosso estudo na sequência, enquanto isso aproveite a planilha para
investigar e descobrir algumas propriedades dessa função:
Clique na imagem abaixo para interagir de maneira prática e dinâmica com esse
problema ou outros que desejar acrescentar.
13

Elaborado por: Michele Garcia Santos (DRE'07);
Robison Gomes de Sá (DRE'07);
Juscilene de Vasconcelos Barbosa (DRE'06).

06 D12 Resolver problema envolvendo o cálculo de perímetro de figuras planas.

 A habilidade de o aluno calcular o perímetro de uma figura plana cujo contorno é uma
única linha poligonal fechada.
 O desenvolvimento dessa habilidade é fundamental na construção da competência de
medir. O professor deve utilizar vivências do cotidiano do aluno para desenvolvê-la.
Atividades práticas, como calcular o perímetro da sala de aula, da quadra de esportes ou
de polígonos com outras formas, devem ser executadas.
SEQUÊNCIA DIDÁTICA
TEMPO ESTIMADO: 04 aulas
OBJETIVOS:
 Identificar e calcular o perímetro das figuras geométricas planas.
 Aplicar o conhecimento de perímetro para solucionar problemas cotidianos.
NOTA: Senhor (a) professor (a), a sequência didática a seguir trata-se de uma sugestão,
sendo que, de acordo com as peculiaridades de sua turma, poderão ser feitas supressões
ou acréscimos, sempre com base no bom conhecimento da didática e da metodologia do
ensino da matemática, de currículo e das práticas exitosas de ensino.
14
AULA 1
PROBLEMA MOTIVADOR (10 min)
 No início da primeira aula sobre o tema “Cálculo de perímetros de figuras planas”, bem
como de praticamente qualquer tópico da matemática, sugere-se lançar um problema
motivador, que não necessita de solução imediata, servindo apenas para aguçar a
curiosidade dos alunos. Lance o problema – de preferência num slide, para não haver
perda de tempo -, leia-o em voz alta, com bastante entonação e procure instigar a
curiosidade do aluno sobre a sua resolução, que somente poderá ser dada a partir do
conhecimento da matéria que está por vir. Veja um exemplo de Problema Motivador:
Carlos, que acabou de comprar um terreno retangular, quer cerca-lo, de forma que
cada uma de suas fronteiras tenha quatro fios de arame paralelos e horizontais.
Sabendo que um de seus lados mede 300 m e que um outro lado mede 250 m, qual a
metragem de arame necessária para cercar o terreno de Carlos?
 (10 min) Uma representação visual poderá ser mostrada, mas preferencialmente, após
um momento de reflexão por parte da turma e tentativa de ilustração mental do
problema ou até mesmo de uma representação no caderno. A figura a seguir poderia ser
utilizada com representação do problema acima citado.
250 m
300 m
 É esperado que o aluno formule o modelo concreto do problema, e não apenas o modelo
matemático. O modelo concreto o ajudará a perceber os quatro fios de arame
margeando todo o terreno e o levará à necessidade de multiplicar o primeiro contorno
(completo) por quatro ou até mesmo à soma dos quatro contornos (completos).
300 m 15
 Sugira que problemas dessa natureza poderão ser resolvidos com o conhecimento do
tópico a ser estudado na unidade atual.
 Seria interessante também a abertura de um espaço para que os alunos possam levantar
problemas que, supostamente, podem ser resolvidos por cálculos de perímetros.
REVISÃO BÁSICA DE CONCEITOS ANTERIORES (30 min)

 Ainda nesta aula, faça uma breve revisão conceitual das principais figuras geométricas
planas: quadrado, retângulo, triângulo, trapézio etc.
Observação: Ao definir, não se esqueça de utilizar a linguagem matemática e, em
seguida, a linguagem comum, que servirá como uma espécie de “tradução” da
linguagem matemática. Lembre-se de que a fluência em linguagem matemática só vem
com o tempo, como em qualquer outro tipo de linguagem.
 Nesta aula, não serão necessárias definições formais das figuras planas, visto que essas
definições já foram dadas em aulas anteriores (presumimos), quando se introduziu a
geometria plana e suas principais figuras estudadas. Porém, mostrar representações
visuais das figuras e discutir sobre as diferenças e peculiaridades de cada uma delas é
muito importante para a revisão, fixação e progressão nos estudos.
AULA 2
DO CONCRETO AO ABSTRATO (30 min)
 Forme pequenos grupos de trabalho com seus alunos (sugere-se 4 alunos por grupo).
 Cada grupo deverá ter, pelo menos, dois objetos concretos para medição: caixa de
sapato, balde, lixeira, carteira escolar etc.
OBSERVAÇÃO: Esses materiais podem ser solicitados dos alunos na aula 1 ou podem
ser utilizados objetos já existentes na escola.
 Distribua pedaços de barbantes nos grupos e trenas.
 Peça que os alunos contornem o objeto com o barbante e, em seguida, faça a medição
do barbante com a trena e anote os resultados numa tabela.
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OBSERVAÇÃO: Caso a trena seja flexível, o contorno poderá ser realizado com ela
própria.
 Faça o procedimento também com um objeto circular, como um balde.
 A medida obtida, a partir do contorno de cada objeto, é o perímetro da figura plana que
representa esse contorno.
(20 min)
 Defina perímetro.
SUGESTÃO DE DEFINIÇÃO DE PERÍMETRO
Perímetro é a medida do contorno de um objeto de superfície plana.
 A definição acima não causará estranheza no cálculo do perímetro/comprimento de um
objeto de superfície circular, como causaria a definição: Perímetro é a soma das
medidas dos lados.
 Exemplifique a teoria com questões nos diversos níveis de complexidade.
AULA 3 (Toda a aula)

 Reúna os grupos de trabalho.
 Distribua lista de atividades de verificação dos diversos níveis de complexidade
(SUGESTÕES NO ANEXO 1).
 Oriente os alunos a ajudarem os colegas de grupos que ainda se encontram com dúvidas
no conteúdo.
 Uma boa estratégia é convidar os grupos a, um a um, explicar a resolução de uma
questão da lista. Isso ajuda a fixação do conteúdo e serve de termômetro para
aprendizagem, pois “se você não consegue explicar algo de modo simples é porque não
entendeu bem a coisa. ” (Albert Einstein)
AULA 4
(40 min)
 Nesta aula, a inserção do lúdico será o “arremate” da aprendizagem. O nosso cérebro é
emotivo e fixa melhor aquilo que o emociona.
 Aplique jogos e discuta as regras de cada um deles. Aqui, além do conteúdo, pretende-
se trabalhar a socialização, a fraternidade, o controle psicológico, a criação de
estratégias etc.
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SUGESTÃO DE JOGOS: dominó das formas, origami, material dourado, baralho das
formas etc.
Aqui, ou, se preferir, em aula exclusiva, seria importante trabalhar com software
como o Geogebra, interagindo com a tecnologia e imergindo no universo dos
alunos. Lembramos que o Geogebra também está disponível com App para as
plataformas Androide e IOS.
(10 min)
 Termine a aula com uma síntese do conteúdo.
AVALIAÇÃO
A avaliação será processual, levando em consideração o engajamento do aluno, a sua
participação na construção do conhecimento, sua participação nos jogos, nos debates
etc.
ANEXO 1
SUGESTÕES DE ATIVIDADES DE VERIFICAÇÃO
Questão 1 (ADAPTADA)
“As dimensões da bandeira brasileira seguem proporções rígidas, estabelecidas em lei
federal: qualquer que seja o tamanho da bandeira, a altura deve ser dividida em 14
partes iguais (módulos). E o comprimento deve ter 20 desses módulos; os vértices do
losango amarelo devem ficar a uma distância de 1,7 da borda verde da bandeira; e o raio
do círculo azul é de 3,5 módulos. “(Guia do Estudante – Editora Abril – setembro de
2015)
Considerando uma bandeira brasileira com 14 m de altura, 20 m de comprimento e raio
do círculo de 3,5 m, responda.
I) O perímetro do retângulo é de
a) 34 m.
b) 37,5 m.
c) 68 m.
d) 71 m.
II) . Qual o perímetro/comprimento da circunferência?
a) 21,95 m
b) 21,96 m
c) 21,97 m
18
d) 21,98 m
Questão 2 (ADAPTADA)
Um terreno tem a forma de um trapézio retângulo ABCD, conforme mostra a figura, e
as seguintes dimensões: AB = 25 m, BC = 24 m, CD = 15 m.
I) Considerando a medida AD = 26 m, qual o perímetro do terreno?

a) 60 m
b) 70 m
c) 80 m
d) 90 m
Fonte:http://www.matematicaefacil.com.br/2015/12/10-questoes-perimetro-area-
figuras-planas.html
Questão 3 – UEMG – ADAPTADA
Observe a figura abaixo:
Nessa figura está representada a planta de um lote quadrado de lado igual a 30 m. A

parte hachurada é destinada à jardinagem, enquanto que a parte restante será reservada
para uma construção. Sendo π = 3,14, o perímetro correspondente a área de construção
equivale a
a) 105 m
b) 107,1 m
c) 110,4 m
d) 120,2 m
Fonte: https://enem.estuda.com/questoes/?cat=3&subcat=351
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Elaborado por: Emanuel Dantas
Belaura Freire
07 D13 Resolver problema envolvendo o cálculo de área de figuras planas

 A habilidade de o aluno resolver problemas envolvendo o cálculo da área de figuras
planas. Trata-se de uma habilidade muito solicitada no dia-a-dia: cálculo da área de um
terreno, do piso de uma casa, da parede de um cômodo etc.
 Valer-se de exemplos concretos como o piso e as paredes da sala de aula para fixar o
cálculo de área de retângulos e mostrar que a área de um triângulo é obtida como
metade da área de um retângulo (dividindo este por uma de suas diagonais). Outros
polígonos podem ser desmembrados em retângulos e triângulos para o cálculo de sua
área. Para o cálculo de áreas de setores circulares, esses devem ser apresentados como
frações do círculo.
Atividade:
Elaboração da planta baixa da unidade escolar obedecendo uma escala proposta.
Destacando suas medidas e determinando o perímetro e a área de suas dependências e
da planta geral da escola.
20
CONTEÚDO EXPECTATIVA DA APRENDIZAGEM

Quadriláteros Identificar tipos de quadriláteros de acordo a medida dos lados.
Sistema de medidas Efetuar medidas e convertê-las quando

necessário.
Escalas Reduzir ou ampliar medidas de acordo com escalas propostas
Perímetros de figuras planas Resolver problemas que envolvam o cálculo de perímetro de

figuras planas
Área de figuras planas Resolver problemas que envolvam cálculos de áreas de polígonos
bidimensionais a partir da composição e decomposição de figura
planas.
Conteúdo envolvidos:
Cálculos de áreas e perímetros de figuras planas (D12 e 13), identificar relações
entre quadriláteros por meio de suas propriedades (D4), reconhecer a conservação ou
modificação de medidas dos lados, do perímetro, da área em ampliação e/ou redução de
figuras poligonais usando malhas quadriculadas (D5), reconhecer as representações
decimais dos números racionais com uma extensão do sistema de numeração decimal,
identificando a existência de “ordens” como décimos, centésimos e milésimos (D24),
efetuar cálculos que envolvam operações com números racionais (D25).
Tempo estimado:
05 aulas de 50 minutos para abordagem dos conhecimentos prévios, 03 aulas de
50 minutos para desenvolvimento do projeto e 01 aula de 50 minutos para apresentação.
Material necessário:
Papel milimetrado, trena, régua, lápis, borracha, caneta, lousa, pincel e apagador.
ETAPA 01: Problematização/contextualização.

• Conceituar e interpretar área e perímetro de diferentes figuras planas e compor novas
formas geométricas utilizando escalas proposta.
21
ETAPA 02: Levantamento de conhecimentos prévios e concepções espontâneas.

• Identificar diferentes figuras planas de acordo com suas propriedades
• Conhecer as medidas de comprimento.
• Realizar a redução de medidas obedecendo escalas.
• Operar com medidas de comprimento.
• Determinar perímetro e área.
ETAPA 03: Desenvolvimento metodológico

• Classificar os ambientes quanto aos lados
• Realizar medidas dos lados das figuras geométricas formadas em cada ambiente
• Calcular perímetro e área das figuras da planta
• Compor a planta da escola contendo as devidas medidas
Após a apresentação de todo conteúdo necessário para o desenvolvimento da

atividade, o professor deverá juntamente com os alunos realizar um procedimento
semelhante a atividade sugerida, tomando como exemplo a sua própria sala de aula,
com o objetivo de detalhar as etapas da produção da planta a ser confeccionada.
O professor deverá dividir os alunos em grupos e propor a escala a ser utilizada
na confecção da planta da escola.
Os alunos (em grupos) seriam liberados para ter acesso as dependências da
escola com o objetivo de efetuar as devidas medições.
Em seguida as medidas encontradas deverão ser reduzidas de acordo com a
escala que foi proposta pelo professor, devendo os mesmos, transcrever o esboço da
planta para o papel milimetrado com as devidas medidas já transformadas.
A partir daí os alunos deverão finalizar a atividade calculando os perímetros e as
áreas de cada dependência escolar, bem como o perímetro e a área total da sua unidade
escolar.
22
Exemplo de planta para a atividade:
Fonte da imagem:
https://enem.estuda.com/questoes/?resolver=402211&acao=imprimir
23

Elaborado por: Adriana Andrade de Jesus

01 D14 Resolver problema envolvendo noções de volume.

 A habilidade de o aluno calcular o volume ou a capacidade de sólidos geométricos
simples (paralelepípedos e cilindros, principalmente).
 Mostrar que para sólidos, tais como paralelepípedos reto-retângulos e cilindros, o
cálculo do volume sempre é obtido pelo produto da área da base pela altura. A partir
daí, deduzir as fórmulas das áreas. Como aprofundamento, fazer o mesmo com prismas
de bases triangulares ou hexagonais.
 Metodologia:
- Fazer com que o aluno observe no espaço escolar medidas de perímetro, áreas e
volume, calculando e transformando, se necessário, suas medidas.
 O que pretende avaliar?
- Reconhecer as dimensões dos sólidos apresentados e solucionar qualquer situação
problema envolvendo volume e assim saber utilizar o conceito e os cálculos de volume.
 Material utilizado:
- Trena; papel; lápis; borracha; cubo; paralelepípedo;
 Duração: 4 aulas
- 1 Aula: conceituar a ideia de volume, resgatando o perímetro e área;
- 2 aula: atividade proposta a partir do conceito;
- 3 aula: introdução de fórmulas e cálculos com figuras;
- 4 aula: resolver situações problemas.
24

Elaborado por: José Emídio Vieira
Público: 6º ano até o 9º ano do Ensino Fundamental

D16 Identificar a localização de números inteiros na reta numérica.
01
D33 Identificar uma equação ou inequação do 1º grau que expressa um problema.
Iremos trabalhar com o domínio cognitivo/efetivo/social (psicomotor).
 Para um Conhecimento
7º Ano.
Números inteiros positivos e negativos, utilizando a lúdica uma aplicação mental

acima do nível do MAR zero acima os números positivos e abaixo com um mergulho os
números negativos colocando assim uma unidade de comprimento metros articulados.
A formação dos números pares e números impares chamando de sequências.
A compreensão de sucessor e antecessor de uma sequência.
D33=> Podendo ser apresentado para o 9º ano a formação de sucessor de uma

sequência impar com uso de equação do 1º grau, como sendo:
-9 + x = - 7 logo buscar a formação de uma equação do 1º grau.

x= 9 – 7
x=2.
Continuando
- 7 + 2 =( -5)G
25
-5 + 2 = (-3) H
-3 +2 = (-1) I
-1 + 2 = (1) J
 Material utilizado: Para uma compreensão metro articulado.
• Aplicação
A representação gráfica de uma reta numérica, com sua origem o zero, a direita os
números inteiros positivos e a esquerda os números inteiros negativos.
• A síntese:
Mostrando, as retas são formadas por infinitos pontos e correspondência desses

números por letras maiúscula do alfabeto latino e suas representações na reta.
• Para a Avaliação
Concluiu que o zero está entre -1 e 1 item da questão C).
O DOMÍNIO EFETIVO:
Surge com a satisfação = feedback (+)
DOMÍNIO PSICOMOTOR (Social)
Observações:
Esta metodologia refere-se à resolução de problema para o ensino aprendizagem,

partindo somente da Questão modificada Prova Brasil.
O processo é diferente dos normais, estamos aprendendo com resolução de exercícios

com base no PCN, CAUSA E EFEITO E TOXONOMIA DE BLOOM.
Partindo da interpretação do texto da questão.
Causa e Efeito e a Toxonomia de Bloom,
• Estamos partindo do efeito (Questão da Prova Brasil modificada) para poder

chegar nas causas para a sua resolução.
•Metodologia: Processo de volta com interpretação de texto da questão:
26
Com o foco em compreender; o que a questão está solicitando.
TEMPO ESTIMADO: 2 Horas.
ATIVIDADE
1)Na reta numérica da figura abaixo, o ponto E corresponde ao número inteiro -9 e o ponto
F, ao inteiro -7.
Nessa reta, o ponto correspondente ao inteiro zero estará em um item abaixo:

A) sobre o ponto M.
B) entre os pontos L e M.
C) entre os pontos I e J.
D) sobre o ponto J.
• Causas:
Alunos não compreende no texto a representação de uma sequência de números

ímpares e sua condição de menor ou maior, sua representação geométrica dos
números inteiros na reta.
27

Elaborado por: Emanuel Dantas
Belaura Freire
09 D21 Reconhecer as diferentes representações de um número racional.

 A habilidade de o aluno identificar números racionais nas suas diversas representações:
o Fracionária, decimal ou percentual.
 Atividades nas quais, a partir de números racionais na forma fracionária, efetua-se a
divisão do numerador pelo denominador, obtendo-se o correspondente decimal. Este
decimal, por sua vez, quando multiplicado por 100, representa a forma percentual do
número racional.
Atividade:
Baralhos taxados: Jogo de baralho contendo 40 cartas confeccionadas de tal
forma que grupos de 4 representem a mesma taxa percentual.
CONTEÚDO EXPECTATIVA DA APRENDIZAGEM
Números Racionais Compreender que as partes de um inteiro são representadas por
(Fracionários) frações
Números Racionais Identificar, relacionar e representar números decimais em suas
(Decimais) respectivas frações
Porcentagem Escrever os números decimais em sua forma percentual
Conteúdo envolvidos:
Reconhecer as diferentes representações de um número racional (D21),
identificar fração como representação que pode estar associada a diferentes significados
28
(D22), identificar frações equivalentes (D23), reconhecer as representações decimais

dos números racionais como uma extensão do sistema de numeração decimal,
identificando a existência de “ordens” como décimo, centésimos e milésimos (D24),
Tempo estimado:
03 aulas de 50 minutos para abordagem dos conhecimentos prévios, 02 aulas de
50 minutos para realização da atividade lúdica.
Lousa, pincel, apagador e o baralho já confeccionado pelo professor
ETAPA 01: Problematização/contextualização.

• Identificar uma taxa percentual na sua forma fracionária, decimal e de razão centesimal.
• Fixar conteúdos abordados
• Cria estratégias de resolução
ETAPA 02: Levantamento de conhecimentos prévios e concepções espontâneas.

• Compreender as relações de equivalência entre números racionais fracionários.
• Identificar, relacionar e representar números decimais em frações
• Compreender, identificar e representar os números decimais em sua forma percentual
ETAPA 03: Desenvolvimento metodológico

Cada aluno recebe 4 (ou 8) cartas devendo o restante das cartas ficar em um
monte virada para baixo. O aluno compra uma carta do monte e descarta uma das suas.
O seguinte poderá pegar a carta da mesa ou comprar no monte, descartando, logo em
seguida, outra carta. O aluno continua dessa forma até que um aluno consiga formar 1
(2) grupo (os) de cartas equivalentes. Os alunos não poderão pegar uma carta da mesa se
não for a sua vez a menos que esteja “pifado”, isto é, que lhe falte apenas aquela carta.
Quando o monte terminar, as cartas da mesa serão embaralhadas formando um novo
monte. Vence quem fizer o (os) grupo (os) de cartas equivalentes primeiro.
29
50% 0,5 1 . 50 .
2 100
30

Elaborado por: Wilder Azevedo
09 D21 Reconhecer as diferentes representações de um número racional.

A habilidade de o aluno identificar as diferentes representações de um
número racional: fracionária ou decimal.
Mostrar através de atividades que para obtermos a representação decimal de um
número racional fracionário devemos efetuar a divisão do numerador pelo denominador.
E para realizarmos o inverso, ou seja, a representação fracionária de um número
decimal, faremos o seguinte: no numerador ficará o número a ser transformado
retirando a vírgula e no denominador o número 1 acompanhado de zero, a quantidade de
zero será igual ao número de casas decimais.
Metodologia:
 Fazer com que o aluno, brincando e de forma descontraída, reconheça as
diferentes formas de representação de um número racional.
Atividade:
 Dominó: Jogo de dominó contendo 28 peças confeccionadas pelo professor.
31
Regras do jogo: Cada jogador pega 3 peças do dominó. As peças que sobrarem servem
de monte. Sorteia-se quem começa o jogo. Se o primeiro jogador colocou uma carta na
forma fracionário, o segundo deve encaixar a representação decimal da fração e vice-
versa. Caso ele não tenha, terá que tentar encontrar no monte. Encontrando encaixa a
carta senão, passa a vez. Ganhará o jogo quem descartar suas cartas primeiro.
Tempo estimado:
02 aulas de 50 minutos para abordagem dos conhecimentos prévios, 01 aula de
Lousa, pincel, apagador e dominó.
32

Elaborado por: Aline Andrade de Souza

Reconhecer as representações decimais dos números racionais como uma
05 D24 extensão do sistema de numeração decimal, identificando a existência de
“ordens” como décimos, centésimos e milésimos.

 A habilidade de o aluno decompor um número decimal reconhecendo suas ordens pelo
princípio do sistema de numeração decimal.
 Para resolver o item, é preciso reconhecer os números decimais como um sistema no
qual a primeira casa depois da vírgula representa os décimos, a segunda, os centésimos,
a terceira, os milésimos etc. Além de trabalhar o significado de cada posição na escrita
decimal, explicite relações aritméticas nela e o valor posicional de cada algarismo. Para
trabalhar o valor posicional, programe atividades usando a calculadora.
Análise
Para resolver o item, é preciso reconhecer os números decimais como um sistema no
qual a primeira casa depois da vírgula representa os décimos, a segunda, os centésimos,
a terceira, os milésimos etc.
Orientações
Além de trabalhar o significado de cada posição na escrita decimal, explicite relações
aritméticas nela e o valor posicional de cada algarismo (5 inteiros, 6 centésimos e 2
milésimos). Para trabalhar o valor posicional, programe atividades usando a
calculadora.
33
METODOLOGIA – Mostrar ao aluno as diferentes formas de representar um número

racional (fração, decimal, dízima periódica) e compará-las entre si na prática, as
quantidades e valores numéricos relacionados, tomando como base o sistema de
numeração decimal, o qual utilizamos como padrão, assim como conhecer suas ordens e
classes.
O QUE PRETENDE AVALIAR?
Reconhecer as variadas formas de expressar os números racionais enfatizando o nosso
sistema numérico, ou seja, o sistema decimal.
MATERIAL
 Ábaco (unidade, dezena, centena, unidade de milhar, ...)
 Régua ou trena
 Copo de medidas
 Papel, lápis, caneta
DURAÇÃO
 1 aula – conceituar números racionais e mostrar suas diferentes escritas
 1 aula – atividade proposta a partir do conceito e seu uso no dia a dia
 1 aula – atividade prática: numa cozinha improvisada execução alguma receita,
utilizando medidas decimais e fracionárias.
34

Elaborado por: Wilder Azevedo
09 D25 Efetuar cálculos que envolvam operações com números racionais (adição,
subtração, multiplicação, divisão, potenciação).

 A habilidade de o aluno entender e resolver atividades envolvendo
potenciação.
 Mostrar através de atividades que para obtermos a potência de um número
racional devemos efetuar a multiplicação da base por ela mesma quantas vezes
for o valor do expoente. Em sala dar-se-á o conceito de potenciação, seus termos
e como resolver.
Metodologia:
 Fazer com que o aluno, brincando e de forma descontraída, aplique os
conhecimentos de resolução de potenciação.
Atividade:
 Jogo da velha: Jogo da velha contendo 05 cartas com a letra X, 05 cartas com a
letra O e cartas com contas de potenciação elaboradas pelo professor.
35
Regras do jogo: Jogo para 02 jogadores. Um jogador escolhe as cartas X e o outro fica
com as cartas O. Tira par ou ímpar para ver quem começa o jogo. O jogador ganhador
do par ou ímpar escolhe uma carta do monte e efetua a operação. Se acertar tem direito
de colocar sua carta escolhida ( X ou O) no tabuleiro. Ganha o jogo quem alinha três
cartas X ou O na horizontal, vertical ou diagonal.
Tempo estimado:
02 aulas de 50 minutos para abordagem dos conhecimentos prévios, 01 aula de
Lousa, pincel, apagador e jogo da velha.
36


04 D27 Efetuar cálculos simples com valores aproximados de radicais.

 A habilidade de o aluno resolver expressões com radicais não exatos, resolvendo os
radicais com aproximações, como no caso dos números irracionais.
 Após o domínio pelos alunos da extração de raízes quadradas de quadrados perfeitos, o
professor deve incentivar os alunos a estimar os valores de radicais simples como 2, 3, 5
e 7. Uma grande quantidade de exercícios com expressões envolvendo esses radicais
deve ser proposta e comentada.
OBJETIVOS
 Solucionar problemas envolvendo expressões com radicais não exatos;
 Instigar a curiosidade dos alunos, para identificação e resolução de expressões com
radicais, através de aproximações.
CONTEÚDO
 Cálculo de com radicais;
 Raiz quadrada não exata.
AULA 1
 Lance um problema motivador, para que a curiosidade do aluno seja aguçada com
relação ao tópico a ser iniciado. Isso ajuda o aluno a querer buscar o conhecimento que
está por vir. Veja um exemplo de Problema Motivador.
37
“Carla, ao aplicar o Teorema de Pitágoras num quadrado de lado 1 cm, com intenção de
encontrar a sua diagonal, deparou-se com seguinte resultado:
1 cm d2 = 12 + 12
d2 = 2
d = √2
1 cm
Acostumada a extrair raízes do tipo √4, √9, √100 etc., Carla ficou curiosa quanto à
solução desta raiz, porém ela ainda não consegue encontrar essa solução. Você poderia
encontrar uma solução, mesmo que aproximada, para essa raiz (√2)?
 Observe os alunos e conduza um debate sobre esse problema. Lembre-se de que a
solução para o mesmo não precisa ser imediata, pois a intenção do problema motivar é
aguçar a curiosidade. Porém, todo debate sobre o referido problema é bem-vindo.
 Explique para os alunos que problemas dessa natureza poderão ser solucionados com o
conhecimento da matéria que está se iniciando.
 Inicie uma pequena revisão de cálculos com raízes exatas. Aqui, pode-se aplicar uma
pequena lista de problemas, que servirá de termômetro da aprendizagem das raízes
exatas, pré-requisito para o cálculo das raízes inexatas.
 Conceitue raiz exata. Sugestão:
Toda raiz quadrada de um número real positivo que não é exata corresponde a
um número irracional. Por exemplo √18.
Podemos encontrar um valor aproximado para √18 , fazendo aproximações
sucessivas.
 Mostre mais alguns exemplos de raízes inexatas.
AULA 2 (AULA TODA)
 Inicialmente, revise a aula anterior, aplique exemplos dos vários níveis de complexidade
e, logo em seguida, lance alguns exercícios com algumas raízes não exatas (VER
ANEXO I).
38
 Dê preferência à formação de grupos de trabalho, que terá, no máximo, cinco alunos.

 Estimule os integrantes dos grupos a compartilhares as informações da matéria e a
tirarem as dúvidas dos colegas.
 Aconselha-se que cada grupo vá ao quadro e mostre a estratégia de resolução de uma
dada questão.
 Sintetize o conhecimento sobre as raízes inexatas por meio de debate breve.
AVALIAÇÃO
Fazendo observação dos processos e levando em consideração o interesse e a autonomia
na resolução das atividades propostas e os meios utilizados.
ANEXO 1
ATIVIDADES
1- Foi proposta a um aluno a seguinte expressão: √2 + √3. Um resultado aproximado da
expressão é:
(A) 5,0
(B) 2,5
(C) 3,1
(D) 2,2
2- O valor inteiro mais próximo de √90 + √10:
(A) 10.
(B) 12.
(C) 14.
(D) 35.
3- João tem um terreno retangular como indicado na figura abaixo.
5√2
9√2
Sabendo que ele vai cercar com duas cordas o terreno para estacionamento. Quantos
metros de cordas serão necessários, aproximadamente:
(A) 53,4 metros.
(B) 63,4 metros.
39
(C) 78, 4 metros.

(D) 153,25 metros.
4- Para ligar a energia elétrica em seu apartamento, Felipe contratou um eletricista para
medir a distância do poste da rede elétrica até seu imóvel. Essa distância foi
representada, em metros, pela expressão: ( 2√10 + 6√17). Para fazer a ligação, a
quantidade de fio a ser usado é duas vezes a medida fornecida por essa expressão.
Nessas condições, Felipe comprará aproximadamente:
(A) 43,6 m de fio
(B) 58,4 m de fio
(C) 61,6 m de fio.
(D) 81,6 m de fio
40


13 D28 Resolver problema que envolva porcentagem.

 A habilidade de o aluno resolver problemas contextualizados (descontos ou reajustes em
compras, taxas, porcentagem de uma amostra em uma população etc.) que envolvam
porcentagens.
 Este assunto deve ser exaustivamente trabalhado em sala de aula. São inúmeros os
problemas oriundos do contexto do aluno que podem ser explorados em sala de aula:
porcentagem de alunos, porcentagem de questões de prova, porcentagem de reajuste
salarial, porcentagem de aprovação de determinado candidato etc.
Resolver problemas é uma verdadeira arte, vai desde como se fazer a leitura do
problema, passando pela coleta de informações até a verificação da resposta.
Mas, quase nada disso é ensinado em nossas escolas, muito menos em cursos
preparatórios.
A grande maioria se preocupa em distribuir o conteúdo o quanto mais rápido possível.
Resolver problemas requer prática e tempo, entretanto, antes você precisa desenvolver
alguma técnica, um método, precisa seguir passos bem definidos.
Foi por isso que dividimos os minicursos em três (3) aulas. Separando muito bem cada
tema dentro da porcentagem.
Estabelecemos a seguinte ordem:
Definição → cálculos básicos → resolução de problemas.
Portanto, chegou a hora de aprender a como resolver problemas de porcentagem.
41
Continue lendo para aprender todas as dicas essenciais para ter sucesso ao resolver
questões de concursos de porcentagem.
Como Resolver Problemas de Porcentagem
A seguir, você vai encontrar duas videoaulas. Cada uma tem quatro questões de
concursos resolvidas passo a passo.
Disponível em: http://www.gabaritodematematica.com/como-resolver-problemas-de-
porcentagem/. Acessado em 28/09/2017.
Para ter uma melhor aprendizagem, siga a ordem em que os vídeos são apresentados,
bem como a ordem das questões.
Logo abaixo de cada vídeo tem a descrição dos enunciados das questões e as resoluções.
Estude por ambos, videoaula e descrição.
Antes de você iniciar, quero fazer uma pergunta…
Você tem total domínio das operações básicas com taxas percentuais apresentadas na
aula #2? Se sua resposta foi sim para a pergunta acima, então…
Logo abaixo, você encontrará os enunciados das questões da parte 1 e parte 2.
Enunciados das Questões – parte 1
1.(FCC) Quanto é 32% de R$ 25.000,00?
a) R$ 5.500,00
b) R$ 7.500,00
c) R$ 8.000,00
d) R$ 10.000,00
2. Calcule 3% de 60%.
a) 18%
b) 12%
c) 6%
d) 1,8%
e) 1,2%
3. Uma casa com valor de aluguel R$ 500,00 teve esse valor reajustado para R$ 530,00.
Qual foi o percentual de aumento?
a) 6%
b) 60%
c) 0,6%
42
d) 6,6%
4. Num colégio 38% dos alunos são meninos e as meninas são 155. Qual o total de
alunos desse colégio?
a) 105
b) 145
c) 210
d) 250
Enunciados das Questões – parte 2
5.(UFU) O preço de uma televisão é de R$ 540,00 à vista. Como vou comprá-la a prazo,
o preço sofre um acréscimo total de 10% sobre o preço à vista. Dando 30% de entrada e
pagando o restante em duas prestações mensais iguais, o valor de cada prestação, em
reais, será de:
a) 189,00
b) 189,90
c) 207,00
d) 207,90
6. Uma pessoa percorreu 40% de uma estrada. Se andasse mais 1500 metros, percorreria
70% da estrada. Qual é, em metros, a extensão da estrada?
a) 3000
b) 4000
c) 5000
d) 6000
7.(FGV) Duas irmãs, Ana e Lúcia, têm uma conta de poupança conjunta. Do total do
saldo, Ana tem 70% e Lúcia 30%. Tendo recebido um dinheiro extra, o pai das meninas
resolveu fazer um depósito exatamente igual ao saldo da caderneta. Por uma questão de
justiça, no entanto, ele disse às meninas que o depósito deverá ser dividido igualmente
entre as duas. Nessas condições, a participação de Ana no novo saldo:
a) diminuiu para 60%
b) diminuiu para 65%
c) permaneceu em 70%
d) aumentou 80%
e) impossível de ser calculada
43
8. Uma pessoa perde 20% do seu salário. Calcule que aumento percentual deverá
receber sobre o novo salário para que volte a ganhar o mesmo salário inicial.
a) 20%
b) 23%
c) 25%
d) 26%
Soluções das Questões – parte 1
Temos a seguir as resoluções das questões. Elas são apresentadas em videoaula e
também descritas, abaixo do vídeo.
Para que você tenha um excelente aproveitamento, sugerimos que estude ambas as
apresentações.
Videoaula #3 com as resoluções da parte 1…
Questão 1.
Esta primeira questão é bem simples. Apresentaremos dois modos para se chegar a
resposta correta.
1º Modo: utilizando fração.
Primeiro, transformamos 32% para fração centesimal.
32% = 32/100.
Agora, 32% de 25.000 é a mesma coisa que 32/100 de 25.000.
Para desenvolver esse cálculo, basta multiplicar a fração pelo número:
Portanto, 32% de R$ 25.000,00 é igual a R$ 8.000,00.
2º Modo: utilizando regra de três simples direta.
O valor de 25.000 é equivalente ao “todo”, isto é, o valor principal, 100%.
Como desejamos saber o valor equivalente a 32% de 25.000, representaremos tal valor
pela letra x.
Valor Porcentagem
25.000 100
x 32
Veja que as grandezas (valor e porcentagem) são diretamente proporcionais, então:
Novamente, o valor procurado é de R$ 8.000,00.
Questão 2.
Neste caso, temos uma questão sobre porcentagem de porcentagem.
44
Para calcular uma porcentagem de outra porcentagem, basta multiplicar a primeira pela
segunda.
3% de 60% é a mesma coisa que 3/100 de 60/100.
Devemos transformar 0,018 para taxa percentual. Para isso, multiplicamos por 100.
0,018 x 100 = 1,8%.
Observação: esse “truque” foi ensinado na aula #2.
Portanto, 3% de 60% é igual a 1,8%.
Questão 3.
Para esta questão, também temos duas soluções.
Esse é um clássico problema de porcentagem: são dados dois números e queremos saber
que porcentagem um deles é do outro.
Neste caso, podemos utilizar razões ou regra de três.
1º Modo: utilizando razões.
Primeiro observe que o valor do aumento foi de R$ 30,00. Pois, 530 – 500 = 30.
O valor principal é R$ 500,00.
O problema deseja saber qual foi o percentual de aumento, ou seja, que porcentagem R$
30,00 é de R$ 500,00.
O percentual de aumento foi de 6%.

2º Modo: utilizando regra de três.
Novamente, temos o seguinte:
Valor principal, R$ 500,00. Esse valor, equivale a 100%.
Valor do aumento, R$ 30,00.
Como desejamos saber que porcentagem 30 é de 500, então representaremos pela letra
A.
Dinheiro Porcentagem
500 100
30 A
As grandezas são proporcionais, logo:
45
Uma pergunta que é geralmente feita por diversos estudantes é sobre o valor de R$
530,00 se, não o usamos na resolução.
Sim, você pode utilizá-lo na regra de três, ao invés do valor de R$ 30,00. Veja:
Dinheiro Porcentagem
500 100
530 Y
Acima, representamos o percentual equivalente a 530 pela letra Y.
Novamente, as grandezas são proporcionais:
Perceba que a taxa percentual equivalente a 530 (novo valor do aluguel) é de 106%, isso
em relação ao valor principal de 500 que equivale a 100%.
Então de 100% para 106% há um aumento de (106% – 100%) 6%.
Portanto, o percentual de aumento foi de 6%.
Viu como as soluções são semelhantes? Pouca coisa muda nos cálculos!
Questão 4.
No colégio, 38% dos alunos são meninos. Isso quer dizer que o percentual restante é
formado de meninas.
100% – 38% = 62% dos alunos são meninas.
O enunciado diz que a quantidade de meninas é de 155.
Então, 62% do total de alunos equivale a 155 meninas.
Desse modo, por uma regra de três simples podemos determinar a quantidade total de
alunos, o equivalente a 100%. Representaremos pela letra T.
Quantidade Porcentagem
155 62
T 100
As grandezas são proporcionais, temos:
Portanto, o total de alunos do colégio é de 250.

Aqui, terminamos a primeira parte das resoluções de problemas sobre porcentagem.
46

Elaborado por: Ronaldo de Jesus Fonseca

10 D34 Identificar um sistema de equações do 1º grau que expressa um problema.

 A habilidade de o aluno, dado um problema, identificar e expressar equações do 1º grau,
construindo um sistema de equações.
 O que ocorre mais usualmente em sala de aula é o incentivo na resolução de sistemas do
1º grau, ou seja, sua operacionalização. O professor deve encorajar seus alunos a
construir as equações a partir de problemas propostos. Sugerimos a realização de
atividades em grupo nas quais um aluno propõe uma situação-problema e outro
responde com o respectivo sistema de equações.
Na última temporada da liga dos campeões (2016/2017), Cristiano Ronaldo foi o

artilheiro seguido por Messi, juntos os dois marcaram 23 gols. A diferença entre eles foi
de apenas 1 gol. Quantos gols fizeram cada jogador?
Podemos resolver essa questão escrevendo duas equações, um para representar o

total de gols feitos pelos os dois jogadores e outra para representar a diferença entre o
número de gols feitos por Cristiano Ronaldo e Messi. Chamamos Cristiano Ronaldo de
X e Messi de Y.
47
As duas equações obtidas formam um sistema de duas equações do 1º grau com

duas incógnitas que pode ser representada por:
+ = 23
− =1
A solução do sistema tem de satisfazer simultaneamente as duas equações.
Resolvendo o sistema, verifica-se que Cristiano Ronaldo fez 12 gols, enquanto
Messi fez 11 gols, ou seja, X = 12 e Y = 11. Substitua esses valores no sistema acima e
verifique a igualdade verdadeira.
48

Elaborado por: Eder Hélio

Identificar a relação entre as representações algébrica e geométrica de um
03 D35
sistema de equações de primeiro grau.

✓ A habilidade de o aluno reconhecer um gráfico cartesiano que representa um sistema do
primeiro grau ou o sistema que corresponde ao gráfico dado.
✓ O professor deve mostrar que a solução de um sistema do primeiro grau pode ser
expressa por um par ordenado e esse par representa um ponto no sistema cartesiano. O
ponto corresponde à interseção de duas retas que são as representações gráficas das
equações do sistema proposto.
Metodologia:
Colocar situações-problemas, envolvendo equação do 1º grau com duas variáveis,
envolvendo seu universo de vivencia e que sua solução é um par ordenado do tipo
( , ). Daí, compreender que um sistema seja um conjunto de equações com duas
variáveis e que seu gráfico é uma reta que pode ser: paralela ou concorrente.
Avaliação:
Reconhecer que a solução de um sistema do 1º grau e uma reta e a solução e um par
ordenado e reconhecer quando duas retas são paralelas ou concorrentes.
Material utilizado:
Quadro-branco, piloto, régua, lápis, borracha, Datashow.
Duração: 4 aulas.
1-Utilizando situações-problemas, conceituar as equações do primeiro com duas
variáveis e reconhecer que seu gráfico e uma reta.
49
2-atividade em sala de aula envolvendo situações-problemas sobre equação do 1º grau

com duas variáveis.
3-Utilizando situações-problemas envolvendo sistema de equação do 1ª grau com duas
incógnitas, revolvemos sistema de equação, bem sua solução utilizando um gráfico e o
conceito de retas paralelas e concorrentes.
4-atividade em sala de aula envolvendo situações-problemas sistema do 1º grau, bem
como seu gráfico.
50


Associar Informações apresentadas em listas e/ou tabelas simples aos
02 D37
gráficos que as representam, e vice-versa.

 A habilidade de o aluno relacionar informações contidas em gráficos a uma tabela ou,
dado um gráfico, reconhecer a tabela de dados que corresponde a ele.
 Como sugerido para o descritor anterior, uma enorme gama de exemplos pode ser
trabalhada em sala de aula. Após a interpretação das informações apresentadas em
tabelas ou gráficos, propõe-se a representação dessas informações em outra forma de
visualização: de tabela para gráfico ou vice-versa.

OBJETIVOS
 Resolver problema envolvendo informações apresentadas em tabelas e/ou gráficos;
 Associar informações apresentadas em listas e/ou tabelas simples aos gráficos que as
representam e vice-versa.
 CONTEÚDOS
 Ler informações e dados apresentados em tabelas;
 Ler informações e dados apresentados em gráficos (particularmente em gráficos de
colunas).
51
MATERIAIS NECESSÁRIOS:
 Situações-problema (AULA 1) – Anexo 1.
 DESENVOLVIMENTO
 Em Estudos Avançados em Matemática adotaremos como princípio metodológico a
Resolução de Problemas. Com base nos PCNs (1998, p.42), resolver um problema não
se resume em compreender o que foi proposto e em dar respostas aplicando
procedimentos adequados. Aprender a dar uma resposta correta, que tenha sentido, pode
ser suficiente para que ela seja aceita e até seja convincente, mas não é garantia de
apropriação do conhecimento envolvido. Além disso, é necessário desenvolver
habilidades que permitam provar os resultados, testar seus efeitos, comparar diferentes
caminhos para obter a solução. Nessa forma de trabalho, a importância da resposta
correta cede lugar a importância do processo de resolução. O fato de o aluno ser
estimulado a questionar sua própria resposta, a questionar o problema, a transformar um
dado problema numa fonte de novos problemas, a formular problemas a partir de
determinadas informações, a analisar problemas abertos – que admitem diferentes
respostas em função de certas condições –, evidencia uma concepção de ensino e
aprendizagem não pela mera reprodução de conhecimentos, mas pela via da ação
refletida que constrói conhecimentos.
Professor Fica como sugestão a escolha das questões do site:
https://www.univates.br/ppgece/media/pdf/2015/Atividades_semelhantes_a_Prova_Bra
sil__5_e_9_anos_do_Ensino_Fundamental.pdf , pois do mesmo foram tiradas a maioria
AULA 1 :
Ler informações e dados apresentados em tabelas;
Ler informações e dados apresentados em gráficos (particularmente em gráficos de colunas).
das questões.
Introdução (10 minutos)

 Importante estabelecer combinados com os alunos relacionando a resolução de
problemas.
 O trabalho colaborativo em pequenos grupos contribui para o êxito na resolução de
problemas. Tal separação poderá ser realizada de acordo com a escolha do professor.
52
Desenvolvimento do tema da aula (30 minutos)

 Proponha o trabalho em dupla ou pequenos grupos para a resolução de problemas do
ANEXO 1.
 É importante que cada aluno tenha a sua folha de questões.
 Sempre que possível, alternar as duplas ou grupos para a efetivação do trabalho
colaborativo.
 Circule entre os alunos para verificar o processo de investigação dos problemas.
Importante estimular a autonomia dos alunos na resolução desses problemas, sem a sua
interferência direta com respostas prontas. Explique que posteriormente, nessa mesma
aula, será conversado sobre as possíveis resoluções dos problemas propostos.
 Importante estimulá-los à investigação dos problemas antes de iniciar qualquer
cálculo ou procedimento de resolução. Exemplos: marcar informações numéricas
relevantes ao problema, realizar um esboço para entendimento do problema, criar
possíveis caminhos de resolução do mesmo problema, entre outros.
 Explore todas as resoluções possíveis, estimule seus alunos a questionar suas
próprias resoluções. Não tenha pressa de formalizar ou sistematizar uma resolução com
seus alunos. Lembre-se: “Nessa forma de trabalho, a importância da resposta correta
cede lugar a importância do processo de resolução”.
Finalização da aula (10 minutos)
 Sistematize os conceitos que surgirem em decorrência das discussões e resoluções
dos problemas.
 Formalize as correções da atividade com as resoluções dos próprios alunos.
Avaliação
 A avaliação será processual, levando em consideração a autonomia dos alunos na
resolução desses problemas, sem a sua interferência direta com respostas prontas,
marcar informações numéricas relevantes ao problema, realizar um esboço para
entendimento do problema, criar possíveis caminhos de resolução do mesmo problema,
entre outros.
53
ANEXO 1
ATIVIDADES
1.O quadro a seguir mostra o número mensal de pessoas que fizeram uma refeição no
restaurante “Cantinho do sabor”:
MESES NÚMERO DE PESSOAS
Julho 226
Agosto 279
Setembro 325
Outubro 149
Novembro 193
Conforme a tabela, o total de pessoas que fizeram refeição nos meses de julho, agosto e
setembro foi:
a) 342 pessoas
b) 730 pessoas
c) 830 pessoas
d) 1172 pessoas
2. Observe o gráfico que mostra quantas pessoas escolheram os times:
Quais foram os times que menos de sete pessoas os escolheram?

a) Corinthians, São Paulo, Palmeiras, Santos, Flamengo e Fluminense
b) São Paulo, Palmeiras, Santos, Flamengo e Fluminense.
c) Corinthians, São Paulo, Palmeiras, Santos e Flamengo.
d) Santos, Flamengo, Fluminense, Corinthians, São Paulo e Palmeiras,
54
e) 3. Observe a tabela a seguir:
ANIMAL VELOCIDADE (KM/H)

Leão 80
Cavalo 75
Coelho 55
Girafa 50
Gato doméstico 48
Elefante 40
Esquilo 20
Com base na tabela, podemos dizer que em duas horas e meia uma girafa pode correr:
a) 50 km
b) 55 km
c) 100 km
d) 125 km
4. Realize uma pesquisa com, pelo menos 20 pessoas, sobre a cor preferida de cada uma
delas e preencha a tabela abaixo:
FREQUÊNCIA
COR TABULAÇÂO
RELATIVA
Amarela
Branca
Cinza
Preta
Rosa
Outras
Fonte: Pesquisa de opinião realizada na cidade de __________________, no dia
___/___/___.
Utilizando os dados obtidos em sua pesquisa, responda:
a) Qual foi a cor mais escolhida?
b) Qual foi a cor menos escolhida?
c) Construa um gráfico de colunas com base nos dados coletados e apresentados na
tabela da atividade da questão 4.
55
5. Construa um gráfico de barras para representar as informações “QUANTIDADE DE

FILHO POR CASAL” e “NÚMERO DE FAMÍLIAS”, dispostas na tabela a seguir, e
complete a coluna referente à porcentagem.
QUANTIDADE DE NÚMERO DE
PORCENTAGEM
FILHO POR CASAL FAMÍLIAS
1 16
2 32
3 24
Mais que 3 8
Total 80
Fonte: Pesquisa pública realizada na cidade de Neverlândia/AB, no dia 16/05/2011.
a) Construção aqui o seu gráfico de barras relativo à tabela do enunciado desta questão.
b) Descreva o processo utilizado para os cálculos da coluna referente à porcentagem.
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
56
COLABORADORES
DEA
NOME UNIDADE DE ENSINO EMAIL
Gustavo Aragão C.E. Barão de Mauá gustavo.a.escritor@gmail.com
Izabel Cristina C.E General Siqueira izabeladvogada@bol.com.br
Maria Auxiliadora de Oliveira E.E 8 de Julho maria18051@gmail.com
Emanuel Dantas Oliveira Junior C.E Barão de Mauá emanueldantas08@gmail.com
Belaura Freire Siqueira C.E General Siqueira belaurafreire@yahoo.com.br
DRE’02
Rosana Pereira Lima C.E. Silvio Romero naninha.lyma@hotmail.com
Catiane Santos C.E. Silvio Romero correiacatiane@gmail.com
Rogerio Lima C.E. Severiano Cardoso rogeriomat2@hotmail.com
Ronaldo Fonseca C.E. Severiano Cardoso ronaldo7658@hotmail.com
DRE’03
Jackson Santos Trindade C.E. Eduardo Silveira sir.jacksontrindade@gmail.com
Sidney Gomes C.E. Dep. Guido Azevedo sid.gs@hotmail.com
DRE’04
Junior Batista Correia Souza C. E. Amaral Lemos sapiensjsouza@gmail.com
Evelyn Aquino Santana C. E Irmã Maria Clemência vinha.aquino@hotmail.com
DRE’05
Mara Viviane Costa Paes Joaquim Barbosa marinha_vivi@hotmail.com
Daniela Mendonça de Carvalho C.E Fernando Azevedo dani050888@hotmail.com
Aline Andrade de Souza CEMAN alineandrade.souza@gmail.com
DRE’06
Fabiana N. A. da Silva E.E Sagrada Família fabi.educ@hotmail.com
Roberta Brito Lima C.E Roberta Ramalho roberta_ccv@hotmail.com
Jusciene de V. Barbosa C.E. Jessé Trindade jusciene.dev.barbosa@gmail.com
DRE’07
Elisangela Mª S. Chagas C.E. Nelson Resende de A. elichagas2008@hotmail.com
Marcia V. M. Rocha C.E. M. Graça Leite marcia.valeria.2008@hotmail.com
Robison Gomes de Sá C.E. Nelson Resende de A. robison_gomes@hotmail.com
Michele Garcia Santos C.E. M. Graça Leite garcia_matematica@hotmail.com

DRE’08
Aleandra Santos C.E. Deputado Jonas Amaral profaleandra@hotmail.com
DRE’09
Juciene de Menezes Bomfim C. E. Maria Montessori jucieneufs@gmail.com
Eder Hélio Evangelista dos Santos C. E. Maria Montessori ederhelico11@gmail.com
57
Governo do Estado de Sergipe
Jackson Barreto de Lima
Vice-Governador do Estado de Sergipe
Belivaldo Chagas da Silva
Secretário do Estado de Educação
Jorge Carvalho do Nascimento
Superintendente Executivo da Educação
José Everton Siqueira Santos
Diretora do Departamento de Educação
Gabriela Zelice de Queiroz da Cruz
Coordenação do Serviço do Ensino Fundamental
Svetlana da Silva Ribeiro Chaves
ORIENTADORES
EQUIPE DO SEF
Amanda Oliveira Vidal
Gisete Cláudia Santos Braz da Purificação
Josevânia Souza de Jesus Fonseca
Laís dos Santos Nascimento
Maria Cândida Sampaio
Maria José Barreto Alves Ribeiro
Mariana Muniz Sampaio
Sarana dos Santos Firmino
Silvia Carolina Andrade Santos
Sônia Vasconcelos Kerner
Thallyta Fernanda de Cerqueira Aragão
58
EQUIPE DO NEPAC
Áurea Sérgia Oliveira Prado

Gilvanete Araújo de Barros
Helena Andréa Soares Bastos
Joniely Cheyenne Moura Cruz
Josenilde Barbosa Ferreira
Kátia Suzane Travassos Santos Araújo
Kleane de Matos Copeland
Maria Anita Souza Silva de Mendonça
EDIÇÃO
Estagiária Lucimara da Conceição Andrade

Estagiária Marcela Santos Bruno de Barros
Equipe Novo Mais Educação
59

Caderno de Matemática Segunda Versao Revisado

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GOVERNO DO ESTADO DE SERGIPE

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO

Prezado (a) professor (a)!

A Secretaria de Estado da Educação de Sergipe, por meio do Departamento de

NÚMEROS E OPERAÇÕES / ÁLGEBRA E FUNÇÕES

PLANEJAÇÃO “Devolutivas da Avaliação Diagnóstica”

Item Descritor Habilidade

O que se pretende avaliar com este descritor?

CONTEÚDO EXPECTATIVA DE APRENDIZAGEM

Etapa 2: Levantamento dos conhecimentos prévios e concepções espontâneas.

Marcos e João estão jogando bilhar.

PLANEJAÇÃO “Devolutivas da Avaliação Diagnóstica”

Item Descritor Habilidade

O que se pretende avaliar com este descritor?

Proposta de atividade: Tabela de polígonos

Nº de triângulos Soma dos

Após constatada a propriedade dos triângulos, os alunos deverão construir os

Tendo compreendido a veracidade das fórmulas, os alunos concluirão a tabela

PLANEJAÇÃO “Devolutivas da Avaliação Diagnóstica”

Item Descritor Habilidade

O que se pretende avaliar com este descritor?

1) Observe a planta de um clube desenhada em uma malha quadriculada e responda às

2) Observe a localização de alguns lugares que estão apresentados na malha

a) Que logradouro está localizado em cada um destes pares ordenados?

O Sistema de Coordenadas Cartesianas, mais conhecido como Plano Cartesiano, foi

dicionários acusarem um substantivo e um adjetivo em referências ao seu nome:

Localizando pontos no Plano Cartesiano:

O Plano Cartesiano é muito utilizado na construção de gráficos de funções,

O desafio dos alunos é o seguinte:

Orientações da Planilha dessa atividade.

PLANEJAÇÃO “Devolutivas da Avaliação Diagnóstica”

Item Descritor Habilidade

O que se pretende avaliar com este descritor?

REVISÃO BÁSICA DE CONCEITOS ANTERIORES (30 min)

AULA 3 (Toda a aula)

I) Considerando a medida AD = 26 m, qual o perímetro do terreno?

Nessa figura está representada a planta de um lote quadrado de lado igual a 30 m. A

PLANEJAÇÃO “Devolutivas da Avaliação Diagnóstica”

Item Descritor Habilidade

07 D13 Resolver problema envolvendo o cálculo de área de figuras planas

O que se pretende avaliar com este descritor?

CONTEÚDO EXPECTATIVA DA APRENDIZAGEM

Sistema de medidas Efetuar medidas e convertê-las quando

Perímetros de figuras planas Resolver problemas que envolvam o cálculo de perímetro de

ETAPA 01: Problematização/contextualização.

ETAPA 02: Levantamento de conhecimentos prévios e concepções espontâneas.

ETAPA 03: Desenvolvimento metodológico

Após a apresentação de todo conteúdo necessário para o desenvolvimento da

Exemplo de planta para a atividade:

PLANEJAÇÃO “Devolutivas da Avaliação Diagnóstica”

Item Descritor Habilidade

O que se pretende avaliar com este descritor?

PLANEJAÇÃO “Devolutivas da Avaliação Diagnóstica”

Item Descritor Habilidade

Iremos trabalhar com o domínio cognitivo/efetivo/social (psicomotor).

Números inteiros positivos e negativos, utilizando a lúdica uma aplicação mental

A compreensão de sucessor e antecessor de uma sequência.

D33=> Podendo ser apresentado para o 9º ano a formação de sucessor de uma

-9 + x = - 7 logo buscar a formação de uma equação do 1º grau.

 Material utilizado: Para uma compreensão metro articulado.

Mostrando, as retas são formadas por infinitos pontos e correspondência desses

Concluiu que o zero está entre -1 e 1 item da questão C).

Surge com a satisfação = feedback (+)

DOMÍNIO PSICOMOTOR (Social)