SECRETARIA DE ESTADO DE

EDUCAÇÃO, CULTURA E ESPORTES

Diretoria de Ensino
Departamento de Ensino Fundamental
Divisão de Ensino Fundamental Anos Finais
Escola_____________________________________

SEQUÊNCIA DIDÁTICA
PROFESSOR(A): COMPONENTE CURRICULAR: ANO/SÉRIE: TURMAS:
Matemática 6º
COORDENADOR(A): AULAS PREVISTAS: 4h PERÍODO DE EXECUÇÃO:

OBJETIVOS/CAPACIDADES (Competências amplas do Componente)

Resolver situações-problema que permitam utilizar os números racionais positivos nas suas representações fracionária e decimal finita,
estabelecendo relações entre essas representações, e ler, escrever, comparar, ordenar e usar arredondamento de números racionais,
reconhecendo equivalências, relações e regularidades.
CONTEÚDOS
(O que é preciso ensinar explicitamente ou criar condições para que os alunos aprendam e desenvolvam as capacidades que são objetivos)
HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO
Identificação de frações equivalentes em situações do cotidiano.  Frações equivalentes.

DESENVOLVIMENTO DAS ATIVIDADES ATIVIDADES

(Descrição de situações de ensino e aprendizagem para desenvolver as habilidades) ADAPTADAS
(Descrição de situações de
ensino e aprendizagem adaptadas
para desenvolver as habilidades
dos alunos com necessidades
educacionais especiais.)

Descritores trabalhados nesta sequência:

Língua Portuguesa.
D1 - Localizar informações explícitas em um texto.
D4 - Inferir uma informação implícita em um texto.
D5 – Interpretar texto com auxílio de material gráfico diverso (propagandas, quadrinhos, foto etc.).
Matemática.
D19 - Resolver problema com números naturais, envolvendo diferentes significados das operações (adição, subtração, multiplicação, divisão, potenciação).
D21 - Reconhecer as diferentes representações de um número racional.
D22 - Identificar fração como representação que pode estar associada a diferentes significados.
D23 - Identificar frações equivalentes.
 Atividades adaptadas
1º Momento: Acolhida (30 min.) encontram-se em anexo.
Para melhor execução,
Para o momento da acolhida, será realizada uma atividade do Projeto Acolher chamada “Sorriso milionário”. orienta-se que sejam
O professor irá solicitar que cada aluno faça 5 bolinhas de papel. Eles deverão estar dispersos no local onde será realizada a impressas.
brincadeira. Dado o sinal, os alunos deverão sair e procurar um colega, em seguida devem parar em sua frente, olhar fixamente Também é importante
nos olhos desse companheiro, que por sua vez não pode sorrir. Quem sorrir primeiro paga uma bolinha para a pessoa a quem frisar que o nível pode
sorriu. Vence quem terminar a brincadeira com mais “dinheiro”. O “milionário” receberá uma recompensa à escolha do professor. variar de acordo com cada
aluno.

Professor, o objetivo dessa acolhida é ajudar os alunos a lidar com a interação, através de momentos descontraídos de maneira
coletiva para fortalecer os vínculos entre os colegas, a partir da socialização dos desafios e superações.
2º Momento: Leitura (40min.)

Antes da Leitura:
O objetivo principal de apresentar este texto aos alunos é detectar números racionais em uma notícia e, como se trata de uma
notícia recente sobre a alagação, os alunos poderão compreender melhor o assunto por ser algo que está acontecendo no cotidiano
deles. Escreva o título da notícia e pergunte aos alunos:
1. Vocês consideram esse percentual normal ou alto?
2. O que pode acontecer caso o rio aumente ainda mais o volume de água?
Ouça atentamente algumas respostas e convide os alunos para realizarem a leitura do texto.

Durante a leitura:
O professor fará a leitura da notícia abaixo orientando os alunos que durante a leitura anotem em seus cadernos todos os números
que forem lidos na notícia.
 RIO ACRE SOBE MAIS 4 CENTÍMETROS
NA MADRUGADA E ALCANÇA 16,84M ÀS 6
HORAS DESTA TERÇA
28/03/2023
O Rio Acre subiu mais 4 centímetros ao longo da madrugada desta terça-feira, 28.
De acordo com a medição divulgada pela Defesa Civil, o nível do rio na capital acreana chegou a 16,84m,
confirmando as previsões de que pode ser que o manancial alcance a marca dos 17 metros ainda nesta terça-feira.
Nas últimas 24 horas, a capital acreana registrou 16,3mm de chuvas e a previsão para esta terça é de mais chuvas.
Na manhã de hoje, a Defesa Civil realiza a atualização das famílias desabrigadas em abrigos públicos. Até a noite
de ontem, quase 2 mil pessoas estavam abrigadas em 29 abrigos montados pela prefeitura e governo do estado. A
enchente já atinge aproximadamente 40 mil moradores de Rio Branco.

Professor, esse é o momento efetivo do contato com o texto. A mediação do professor é imprescindível para fornecer
direcionamentos, que poderão ser conduzidos por perguntas, que apontem o olhar do aluno para informações relevantes na
construção dos significados do texto. Trata-se de apontar caminhos para a compreensão.
Após a primeira leitura, escolha um aluno para realizar a leitura novamente para que todos possam estar atentos ao conteúdo da
notícia.

Após a leitura:
Ao término da leitura, o professor poderá fazer algumas perguntas como:

1. Você conhece alguém que foi afetado por causa da enchente?

2. Quantos números foram lidos na notícia?
3. Quais desses números você reconheceu como naturais?
4. Quais desses números você reconheceu como racionais?

Professor, nesse momento procure incentivar a participação dos alunos, enfatizando que todas as respostas são válidas.
Escreva no quadro branco os números que foram lidos na notícia representando cada número na forma decimal e na forma
fracionária. Alguns exemplos para as formas descritas são:

4
 4𝑐𝑚 = 4,0 =
1
1684
 16,84𝑚 =
100
2000
 2 𝑚𝑖𝑙 = 2000,0 =
1

3º Momento: Conhecendo as frações equivalentes (40min.)

Professor, aproveite este momento para relembrar a representação de um número natural e decimal na forma fracionária

Divida a sala em duplas e entregue uma folha de papel A4 para cada dupla. Em seguida, faça a dobradura abaixo em uma folha
de papel e peça que cada dupla realize o mesmo procedimento no papel que foi entregue. Depois, pinte com uma lápis de cor o
lado direito do retângulo e indique no caderno a fração que representa a parte pintada.

Da mesma forma, faça as próximas dobraduras, mas agora sem pintar.

Professor, seu papel como mediador é fundamental neste momento para que o aluno compreenda a relação da parte pintada
com a fração correspondente. Você pode contribuir perguntando quantas partes foram pintadas e a quantidade total das partes.
Nas próximas dobraduras, o aluno já terá um conhecimento prévio pra aplicar.
Lance o questionamento:
1. Vocês perceberam algo de curioso nas dobraduras?
(Espera-se que os alunos digam que mesmo com novas dobraduras, a parte pintada continua igual à primeira).
Neste momento, o professor irá definir o conceito de frações equivalentes e
registrar no quadro para que os alunos escrevam. Professor, uma outra sugestão para que
Definição: As frações equivalentes são diferentes possibilidades de frações que possa ser definido o conceito é pedir que cada
representam uma mesma quantidade. aluno escreva em seu caderno como ele
poderia definir com as suas próprias palavras,
escrevendo da forma que ele compreendeu.
4º Momento: Atividade (30min.)

Com a definição de frações equivalentes já esclarecida, o professor irá projetar no quadro branco a seguinte imagem:
Com a imagem projetada no quadro, escolha 4 alunos para, um por um, virem ao quadro escrever os números correspondentes
em cada espaço vazio, identificando assim as frações equivalentes em cada atividade. Em seguida, o professor fará a correção
de forma verbal com a participação da turma.

Professor, fica a seu critério decidir se você prefere projetar a atividade e resolvê-la no quadro, fazendo perguntas à turma ou
escolher os alunos para virem ao quadro. Vale ressaltar também que, caso não seja possível utilizar o multimídia, você pode
fazer os desenhos no quadro e resolvê-los reduzindo o número de exemplos.

5º Momento: Como obter frações equivalentes (40min)

Ainda usando o multimídia, inicie uma história fictícia com os alunos. Pode ser da seguinte forma:

I. “Imagina que você vai a uma pizzaria e recebe aquela pizza bem redonda. Aí você a corta em duas metades iguais. Em
termos matemáticos, cada uma dessas metades é vista como uma parte das duas que haviam, ou seja, um meio
(1/2).”

II. “Só que você não está sozinho. Chegam à pizzaria outros 5 amigos e, assim, dividem a pizza em 6 fatias iguais. Em
termos matemáticos, a metade da pizza passa a ser formada por três partes de um total de 6, ou seja, três sextos
(3/6).”

III. “Mas para sua surpresa, chegam mais 2 amigos e decidem, então dividir a pizza em 8 pedaços iguais. Agora, a metade
da pizza é formada por 4 partes de total de 8, ou seja, quatro oitavos (4/8)”

I. II. III.

Professor, neste momento o multimídia se faz necessário para projetar as imagens I, II e III. Conforme você vai contando a
história, projete as imagens correspondentes a cada parte da história.
Caso não seja possível utilizar o multimídia, as imagens estarão no Anexo 01 e você poderá imprimir as imagens e ir mostrando
aos alunos conforme a história for contada.
Agora, lance as perguntas aos alunos:
1. Comparando com o primeiro corte, na segunda vez que a pizza foi cortada, quantos cortes foram necessários para a nova
quantidade de pessoas? (Resposta esperada: três cortes)

2. E agora, comparando com o primeiro corte, na terceira vez que a pizza foi cortada, quantos cortes foram necessários para a
nova quantidade de pessoas? (Resposta esperada: quatro cortes).

Após as respostas dos alunos, enfatize que a fração inicial foi multiplicada por 2 e depois a fração inicial foi multiplicada por 4
para obter as fatias da segunda e terceira imagem, respectivamente. Será definida a regra para obter frações equivalentes e os
alunos deverão registrar em seus cadernos:

Definição: Para encontrar a fração ou as frações equivalentes, basta dividir ou multiplicar o numerador e o denominador da
fração por um mesmo número diferente de zero. Exemplos:

6º Momento: Atividades (1h)

Projete no multimídia as atividades abaixo.

Professor, caso não seja possível utilizar o multimídia, você pode escrever as questões no quadro ou imprimir as atividades que
constam no Anexo 02.

Atividade 1:
 Resposta da Atividade 1:
4
 Mãe:
48

8
 Pai: 48

36
 Sobra para os filhos:
48

Dividindo igualmente para os três

filhos:
36: 3 = 12 bombons

A fração que representa a

quantidade de bombons que cada
12
filho vai receber é: 48.

Professor, você pode definir que a atividade seja em duplas para que ambos se ajudem na resolução da atividade.
Após cerca de 30 ou 40min do início, você pode prosseguir para a correção da atividade.

Atividade 2: Resposta da Atividade 2:

15
Já foram assentadas: 60 das peças

Falta assentar: 60 – 15 = 45

45
Ou seja, faltar assentar: 60
peças.

45
Professor, na atividade 2 você também pode pedir que os alunos determinem mais frações equivalentes a 60, multiplicando e/ou
dividindo.
Atividade 3:

Resposta da Atividade 3:
25
25% = 100

Professor, na atividade 3 você pode também solicitar que os alunos obtenham mais frações equivalentes a 25%, multiplicando
e/ou dividindo.
 VALORES ATITUDINAIS ENVOLVIDOS NAS INSTRUMENTOS DE AVALIAÇÃO RECURSOS
ATIVIDADES/ SITUAÇÕES (Mecanismos mais adequados para avaliar a evolução da (Meios necessários para o desenvolvimento das
(O que se espera que o aluno desenvolva a partir das aprendizagem) atividades/situações propostas)
atividades/situações propostas)
 Interação com o professor e com os  Participação dos alunos durante as aulas;  Quadro branco;
colegas de sala;  Entrega de atividades propostas;  Pincel;
 Capacidade de concentração;  Realização das atividades em dupla;  Data show/multimídia;
 Compromisso;  Confrontação entre ideias prévias e hipóteses  Cartolina;
 Ser sucinto/objetivo na hora de fazer sua iniciais do aluno com o registro de seus  Lápis de cor;
pergunta e dar feedback para que o conhecimentos e opiniões ao longo do  Folha A4.
professor saiba se a dúvida foi bimestre.
esclarecida;
 Interesse e motivação para aprender o
conteúdo de Matemática;
 Cooperação e trabalho coletivo.
REFERÊNCIAS
ACRE. Secretaria de Estado de Educação Cultura e Esporte. Proposta de Plano de Curso do Ensino Fundamental Anos Finais, 2023.
 Frações equivalentes. Liveworksheets. Disponível em:
<https://www.liveworksheets.com/worksheets/pt/Matem%C3%A1tica/Fra%C3%A7%C3%B5es_equivalentes/Fra%C3%A7%C3%B5es_Equival
entes_qt848112qt> acesso em 28 mar. 2023
 GUEDES, Franciely. Frações equivalentes. PreparaENEM. Disponível em: <https://www.preparaenem.com/matematica/fracoes-
equivalentes.htm> acesso em 28 mar. 2023
 BADARÓ, Leônidas. Rio Acre sobre mais 4 centímetros na madrugada e alcança 1684m às 6 horas desta terça. Ac24horas. 2023. Disponível
em: <https://ac24horas.com/2023/03/28/rio-acre-sobe-mais-4-centimetros-na-madrugada-e-alcanca-1684m-as-6-horas-desta-terca/>
acesso em 28 mar. 2023
 SILVA. Andreia. Frações equivalentes. Infoescola. Disponível em: <https://www.infoescola.com/matematica/fracoes-equivalentes/> acesso
em 28 mar. 2023
 2021-APROVABRASIL-ACRE-SIMULADOS. Aprova Brasil. 2021. Disponível em:
<https://projetoaprovabrasil.com.br/app/simulados/resultados> acesso em 28 mar. 2023
 GUILHERME, Danielle. Frações equivalentes. Mundo educação. Disponível em: <https://mundoeducacao.uol.com.br/matematica/fracoes-
equivalantes.htm> acesso em 29 mar. 2023
 Jogo educativo-dominó das frações. Espaço educar. Disponível em: <https://www.espacoeducar.net/2018/12/jogo-educativo-domino-das-
fracoes.html> acesso em 29 mar. 2023
 REIS, Claudia. Atividade pinta frações fundamental. Lipitipi – Atividades e projetos fundamental. 2017. Disponível em:
<https://br.pinterest.com/pin/437552920047362929/> acesso em 29 mar. 2023
 GOMES, Laura. Atividade de fração. Liverworksheerts. Disponível em:
<https://www.liveworksheets.com/worksheets/pt/Matemática/Fração/4_ano_-_Frações_fx1837015yx> acesso em 29 mar. 2023
 DEVOLUTIVA DO COORDENADOR PEDAGÓGICO

____________________________________ ____________________________________
Assinatura do (a) Coordenador (a) Assinatura do (a) Professor (a)

Anexo - Atividades adaptadas

Atividade 1:
Professor, esse jogo precisará do auxílio
direto do mediador.
Durante o último momento da aula, no tempo
da atividade, o aluno com necessidades
educacionais especiais poderá estar
realizando este jogo de dominó.