SECRETARIA DE ESTADO DE

EDUCAÇÃO, CULTURA E ESPORTES

SEQUÊNCIA DIDÁTICA
PROFESSOR(A): Everton Figueiredo dos Santos COMPONENTE CURRICULAR:
Educação Física
COORDENADOR(A): Francisca Felix AULAS PREVISTAS: 08
Diretoria de Ensino
Departamento de Educação Básica
Divisão de Ensino Fundamental Anos Finais
Escola Cunha Vasconcelos
ANO/SÉRIE: 7º TURMAS: C
PERÍODO DE EXECUÇÃO: 1 Mês
3° Bimestre

OBJETIVOS/CAPACIDADES (Competências amplas do Componente)

Compreender a diferença entre Brincadeira, Jogo e Esportes, Práticas corporais de aventura, lutas esportivas e os elementos componentes das lutas do Brasil.

CONTEÚDOS
(O que é preciso ensinar explicitamente ou criar condições para que os alunos aprendam e desenvolvam as capacidades que são
objetivos)
HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO
 Conceito de habilidade e capacidade motora, cognitiva na  Brincadeiras, Jogos e Esportes.
resolução de problemas e sócio afetiva no trabalho em grupo.
 Identificação da origem histórica, regras e evolução de uma prática  Práticas Corporais de Aventura.
corporal de aventura escolhida pelo grupo para o período,  Lutas Esportivas.
reconhecendo as características e seus tipos de práticas.
 Valorização de cada prática como momento de convivência em  Elementos componentes das lutas do Brasil.
grupo.
 Disponibilidade para conhecer práticas diferenciadas, percebendo-as
como ampliação das possibilidades para os momentos de lazer.
Ampliação do repertório motor.

DESENVOLVIMENTO DAS ATIVIDADES ATIVIDADES ADAPTADAS

(Descrição de situações de ensino e aprendizagem para desenvolver as habilidades) (Descrição de situações de ensino e aprendizagem adaptadas
para desenvolver as habilidades dos alunos com necessidades
educacionais especiais.)

Momento/Situação de aprendizagem (Aula 1) Momento/Situação de Aprendizagem 1

Teoria(1h)
Acolhida.texto reflexivo:tema. Os cães

Momento/Situação de aprendizagem 2
Os cães são, indiscutivelmente, melhor amigo do homem. Eles são capazes de nos alegrar, de
nos fazer sorrir e, sobretudo, parecem ser fáceis de agradar. Jogue uma bolinha para seu cão e
veja ele correr feliz para todo o lado. Faça um carinho e você vai ver que ele parece transbordar
felicidade. Eles são radiantes, se alegram facilmente e, assim acabam alegrando a nossa vida.

Lição que aprendemos: a felicidade é simples.

Lição que podemos aprender: brincar importa.

Eles não guardam rancor ou se preocupam com o que aconteceu ontem.

Lição que aprendemos: não guarde rancor.

 Chamada.
 Tema da aula: Brincadeiras, Jogos e Esportes.
 Objetivo:Compreender o contexto sobre as diferenças entre eles.

 Para fazer a sondagem dos conhecimentos prévios dos alunos, serão feitas perguntas
sobre o que os alunos sabem sobre as Danças.
 Ouvir as respostas, em seguida, realizar apresentação do vídeo e depois a leitura do
texto.
 Expor o objetivo da aula: Contextualizar sobre as brincadeiras, jogos e esportes.
 Realizar a apresentação do conteúdo no quadro.
 Apresentar um vídeo sobre as diferenças entre brincadeiras, jogos e esportes.
 Ouvir a turma e explicar seus entendimentos sobre o vídeo e o texto apresentado.
 Atividade de leitura e perguntas a cerca do conteúdo trabalhado para posterior correção
oral.
TEMA: Brincadeiras, Jogos e Esportes
As brincadeiras (recreativas) distinguem-se dos jogos por terem regras simples e
flexíveis, não se necessitando de quadras, tabuleiros, instruções, treinamento, peças ou
dispositivos especiais para delas se participar. No mais das vezes, devido à sua simplicidade,
brincadeiras são feitas por crianças. Somente umas poucas, como a mímica, são,
ocasionalmente, feitas, também, por adolescentes ou adultos. A brincadeira de criança, por ser
livre de regras e objetivos pré-estabelecidos, é solta e despreocupada, o que proporciona uma
certa liberdade.
 Jogos são atividades que podem ter uma flexibilidade maior nas suas regulamentações,
ou seja, as regras podem ser adaptadas em função das condições de espaço, material
disponível, número de participantes, etc. Podem ser competitivos, cooperativos ou como
sempre, passatempo ou diversão. Podem-se incluir como jogos, as brincadeiras regionais, os
jogos de salão, de mesa, de tabuleiro, de rua, bem como as brincadeiras infantis de modo geral.
O jogo geralmente tem uma finalidade de entretenimento e de diversão, as regras são
mais flexíveis e livremente estabelecidas pelos participantes, não é obrigatório um
uniforme, os envolvidos na atividade de jogo são chamados de jogadores e não existe
uma premiação.

Esportes são práticas em que são adotadas regras de caráter oficial e competitivo,
organizadas em federações regionais, nacionais e internacionais que regulamentam a atuação
amadora e profissional. Para a prática esportiva são exigidas condições especiais no que diz
respeito a locais e equipamentos, por exemplo: campo, piscina, pista, ringue, ginásio, bicicleta,
bola. O esporte, é uma competição profissional, suas regras são regidas por um órgão
regulamentador, costuma existir premiação e os envolvidos na atividade são chamados
de atleta. Para a prática de esportes, os atletas utilizam uniformes apropriados, e as
competições possuem premiações, que podem ser medalhas, troféus, títulos ou prêmios
em dinheiro.
 Atividade
1. Marque a alternativa VERDADEIRA:
a) O jogo e o esporte possuem a mesma definição.
b) O esporte é uma atividade mais informal e não há premiação.
c) O jogo tem a finalidade principal o entretenimento dos participantes.
d) Não há necessidade de uniformes para a prática do esporte.

2. Com suas palavras, defina:

a) Brincadeira:

B) Jogo:

C) Esportes:

Momento/Situação de aprendizagem (Aula 1)

Prática(1h)
 Será realizada a aula prática referente às habilidades trabalhadas em sala durante a
teoria e também com indicações dos alunos quando for preciso.
 Chamada
 As aulas práticas serão realizadas no contra turno.
 Todos os alunos ficarão em circulo para fazer uma oração antes de iniciar a aula.
 Será feita a chamada para identificar os alunos faltosos.
 Os alunos serão organizados em colunas ou fileiras para execução dos exercícios de
alongamento e aquecimento.
O professor fará explicações referentes à pratica e acompanhará a execução da
 mesma corrigindo os alunos quando preciso.
Momento/Situação de aprendizagem (Aula 2)
Teoria(1h)
 Acolhida – momento de reflexão.
 Chamada:

 Tema da aula: Práticas Corporais de Aventura.

 Iniciar o conteúdo com os seguintes questionamentos: O que são Práticas Corporais?
 Ouvir as possíveis respostas dos alunos.
 Exposição do objetivo: Compreender a expressividade das Práticas Corporais.
 Leitura compartilhada e socialização das informações e intervenções pelo professor
para que os alunos compreendam o conteúdo estudado.
 Apresentação do conteúdo no quadro.
 Apresentação de um vídeo demonstrativo sobre as Práticas corporais.
 Atividade de leitura a cerca do conteúdo.
Práticas Corporais de Aventura
As práticas corporais de aventura são atividades físicas que buscam superar os desafios e as
imprevisibilidades do meio ambiente desafiador criando uma sensação de vertigem com o
máximo de controle dos riscos.

Elas são classificadas conforme o meio ambiente explorado. Assim temos, as práticas corporais
de aventura urbanas e as práticas corporais de aventura na natureza.

Como exemplo de práticas de aventura urbanas temos o skate, o parkour, diversas práticas com
bicicletas e a escalada artificial. Já as práticas corporais de aventura na natureza são atividades
como trilhas, alpinismo, arvorismo, surf, canoagem, paraquedismo etc.
A maioria das atividades consideradas práticas de aventura não foram criadas para o lazer, nem
para melhorar o condicionamento físico ou muito menos como forma de competição. Elas
surgiram da necessidade de explorar e conquistar novos territórios.

Atualmente, as práticas corporais de aventura são voltadas, principalmente, para o lazer e a

conscientização ambiental, pois a prática de aventura requer a preservação e conservação do
meio ambiente urbano e na natureza para que a prática tenha continuidade.

Assim, questões como poluição, degradação, conservação ou adequação do meio ambiente

interferem no desenvolvimento dessas práticas e estão sempre sendo discutidas entre os
praticantes de aventura.

 Atividade

1. As Práticas Corporais de Aventura são:

(A) práticas corporais competitivas e com regras oficiais.

(B) práticas corporais que buscam superar os desafios do meio ambiente.

(C) uma forma de linguagem que expressa ideias, sentimentos e até histórias.

(D) práticas corporais que não ajudam a inclusão e diversão de todos.

2. Como podemos preservar o meio ambiente urbano?

R- Preservar as árvores, cuidar bem dos cursos de água, cuidar bem do lixo, reutilizar, reaproveitar e
reciclar quando for possível.
.
Momento/Situação de aprendizagem (Aula 2)
Prática(1h)

 Será realizada a aula prática referente às habilidades trabalhadas em sala durante a

teoria e também com indicações dos alunos quando for preciso.
 Chamada
 As aulas práticas serão realizadas no contra turno.
 Todos os alunos ficarão em circulo para fazer uma oração antes de iniciar a aula.
 Será feita a chamada para identificar os alunos faltosos.
 Os alunos serão organizados em colunas ou fileiras para execução dos exercícios de
alongamento e aquecimento.
 O professor fará explicações referentes à pratica e acompanhará a execução da mesma
corrigindo os alunos quando preciso.

Momento/Situação de aprendizagem (Aula 3)

Teoria(1h)
 Acolhida.
 Chamada

 Tema da aula: Lutas Esportivas.

 Objetivo:Compreender a história das Lutas Esportivas.
 Realizar uma pesquisa: sobre o que se sabe a respeito do assunto.
 Ouvir a turma.
 Exposição e explicação dialogada do conteúdo com o auxílio de material impresso.
 Atividade a cerca do conteúdo trabalhado sobe a forma de perguntas verbais sobre a
compreensão do tema relacionado ao texto.

Lutas Esportivas
No início da civilização humana, as lutas eram atribuídas à questão de sobrevivência, ao
exercício físico e ao treinamento militar. Por muito tempo, a luta era uma atividade apenas de
defesa e ataque pessoal. Todavia, com o surgimento de outras necessidades e o
desenvolvimento de novas técnicas, o ser humano atribuiu outro significado às lutas, e hoje
assistimos a um processo de esportivização das mesmas.
A luta é caracterizada por possuir movimentos de combate a longa e a curta distância. As de
longa distância incluem empurrões, socos, defesas, imobilizações, dentre outras ações. Já a de
curta distância englobam uso de aparelhos como: lanças e espadas. Atualmente, a Federação
Internacional de Lutas Associadas (FILA) estabeleceu seis estilos internacionais. Eles são
denominados como: luta de praia, livre, de combate, greco-romana, corpo a corpo e o sambo.
As artes marciais e as lutas possuem alguns aspectos que as tonam diferentes.

As lutas consistem no combate direto com o adversário. Já as artes maciais diz respeito às
técnicas de lutas desenvolvidas para utilizar em batalhas, no intuito de defender um povo ou
uma nação. O taekwondo, assim como o judô, caratê, muay thai, esgrima, dentre outros
depostos são exemplos de artes marciais. As lutas foram adaptadas para serem desenvolvidas
na forma de competições.
Atividade
1. Sobre a luta e as artes maciais, assinale a alternativa CORRETA:
a) As artes marciais e as lutas possuem as mesmas definições.
b) As lutas consistem somente no combate mais distante com o oponente.
c) No princípio, as artes maciais tinham o objetivo de defender um povo.
d) O judô e o caratê são exemplos de lutas e não de arte maciais.

2. Como podemos definir o que é luta?

Momento/Situação de aprendizagem (Aula 3)
Prática(1h)
 Será realizada a aula prática referente às habilidades trabalhadas em sala durante a
teoria e também com indicações dos alunos quando for preciso.
 Chamada
 As aulas práticas serão realizadas no contra turno.
 Todos os alunos ficarão em circulo para fazer uma oração antes de iniciar a aula.
 Será feita a chamada para identificar os alunos faltosos.
 Os alunos serão organizados em colunas ou fileiras para execução dos exercícios de
alongamento e aquecimento.
 O professor fará explicações referentes à pratica e acompanhará a execução da
mesma corrigindo os alunos quando preciso.
Momento/Situação de aprendizagem (Aula 4)
Teoria(1h)
 Acolhida – momento de reflexão.
 Chamada
 Apresentação do tema: Elementos componentes das lutas do Brasil.
 Apresentação do objetivo: Conhecer as diferenças das lutas brasileiras, dentro dos esportes.
 Realizar uma pesquisa: sobre o que se sabe a respeito do assunto.
 Ouvir a turma.
 Exposição e explicação dialogada do conteúdo com o auxílio de material impresso,
 Atividade de leitura e perguntas a cerca do conteúdo trabalhado para posterior correção
oral.
CAPOEIRA
Raízes africanas
A história da capoeira começa no século XVI, na época em que o Brasil era colônia de
Portugal. Ao chegarem ao Brasil, os africanos perceberam a necessidade de desenvolver
formas de proteção contra a violência e repressão dos colonizadores brasileiros. Eram
constantemente alvos de práticas violentas e castigos dos senhores de engenho.
Quando fugiam das fazendas, eram perseguidos pelos capitães-do-mato, que tinham
uma maneira de captura muito violenta.
Os senhores de engenho proibiam os escravos de praticar qualquer tipo de luta. Logo, os
escravos utilizaram o ritmo e os movimentos de suas danças africanas, adaptando a um
tipo de luta. Surgia assim a capoeira, uma arte marcial disfarçada de dança. Foi um
instrumento importante da resistência cultural e física dos escravos brasileiros.
Três estilos da capoeira
O estilo mais antigo, criado na época da escravidão, é a capoeira angola, ritmo
musical lento, golpes jogados mais baixos (próximos ao solo) e muita malícia. O estilo
regional, criado por Mestre Bimba, caracteriza-se pela mistura da malícia da capoeira
angola com o jogo rápido de movimentos, ao som do berimbau. Os golpes são rápidos e
secos, sendo que as acrobacias não são utilizadas. Já o terceiro tipo de capoeira é o
contemporâneo, que une um pouco dos dois primeiros estilos. Este último estilo de
capoeira é o mais praticado na atualidade.

Em 26 de novembro de 2014, a UNESCO declarou a roda de capoeira como sendo um

patrimônio imaterial da humanidade. De acordo com a organização, a capoeira
representa a luta e resistência dos negros brasileiros contra a escravidão durante os
períodos colonial e imperial de nossa história;
- É comemorado em 3 de agosto o Dia do Capoeirista.
Jiu-Jitsu brasileiro
O Jiu-Jitsu não começou por aqui, ele foi trazido pelos japoneses, mas foram os brasileiros que
moldaram a luta na forma como conhecemos, a modalidade de arte marcial brasileira baseada
em luta e finalização. O Jiu-Jitsu foi desenvolvido no Brasil.
Huka huka
Os índios brasileiros também tem sua própria arte marcial. As lutas na sua maioria são de
origem oriental. O Huka é 100% nativo da América do sul, mais precisamente do Xingu, criado
pelo povo indígena Bakairi (reserva indígena no norte mato-grossense).
Fora da competição, a luta é usada para os jovens índios mostrarem que estão prontos para a
vida adulta. Os combates acontecem sempre depois do Quarup, um ritual que homenageia os
mortos na cultura indígena. O chefe do grupo de lutas começa o combate, intimando o atleta que
deve enfrentar, caso seja derrotado, ele perde o status de líder até reconquistar dentro da luta.

Atividade
1. Como surgiu a capoeira?
2. Quais as lutas Brasileiras que você conheceu hoje?
Momento/Situação de aprendizagem (Aula 4)
Prática(1h)
 Será realizada a aula prática referente às habilidades trabalhadas em sala durante a
teoria e também com indicações dos alunos quando for preciso.
 Chamada
 As aulas práticas serão realizadas no contra turno.
 Todos os alunos ficarão em circulo para fazer uma oração antes de iniciar a aula.
 Será feita a chamada para identificar os alunos faltosos.
 Os alunos serão organizados em colunas ou fileiras para execução dos exercícios de
alongamento e aquecimento.
 O professor fará explicações referentes à pratica e acompanhará a execução da
mesma corrigindo os alunos quando preciso.
VALORES ATITUDINAIS ENVOLVIDOS NAS INSTRUMENTOS DE AVALIAÇÃO RECURSOS
ATIVIDADES/ SITUAÇÕES (Mecanismos mais adequados para avaliar a evolução da (Meios necessários para o desenvolvimento das
(O que se espera que o aluno desenvolva a partir das aprendizagem) atividades/situações propostas)
atividades/situações propostas)
 Valorizar o trabalho dos professores.  A avaliação será feita por meio da  Papel
 Responsabilidade interação e participação do aluno nas  Imagem impressa
 Empatia e cooperação atividades.  Texto impresso
 Dedicação  Bolas
 Autoconfiança  Cones
 Respeito  Apito
 Cronômetro
REFERÊNCIAS
www.tudosaladeaula.com

DEVOLUTIVA DO COORDENADOR PEDAGÓGICO

Assinatura do (a) Coordenador (a) Assinatura do (a) Professor (a)