DIRETORIA DE ENSINO

DEPARTAMENTO DE EDUCAÇÃO
DE JOVENS E ADULTOS – EJA
DIVISÃO DE ENSINO DA EJA

Carta de orientação
CADERNO DE ORIENTAÇÃO PEDAGÓGICA
AVALIAÇÃO
A avaliação DIAGNÓSTICA
diagnóstica é uma ferramenta essencialDE
que ENTRADA
fornece informações sobre o
conhecimento dos alunos no início de um processo de aprendizagem. Com ela, é possível avaliar o domínio
2º SEGMENTO
dos estudantes em determinados conhecimentos, habilidades e competências.
MATEMÁTICA
Tendo os resultados dessa avaliação em mãos, pode-se mapear os pontos fortes de cada turma e,
mais especificamente, de cada aluno. Isso funciona, de fato, como um diagnóstico, pois possibilita aos
educadores o conhecimento das aprendizagens e o planejamento de estratégias pedagógicas capazes de
potencializar o aprendizado.

Os resultados em Rede são importantes para que sejam planejadas políticas de maior alcance, mas
os indicadores que ficam, a partir da planilha de cada escola, deve ser o ponto de partida para o
(re)planejamento das ações.

A Divisão de EJA apresenta este documento como proposta de leitura e mapeamento dos
resultados gerais, tendo como ponto de partida aqueles descritores, em cada componente, que foram
verificados níveis menores de desempenho dos nossos alunos – de maneira global. A partir deste
levantamento, o foco deve ser no entendimento das aprendizagens necessárias e na massificação de
propostas de atividades para o apoio pedagógico frente ao que cada descritor apresenta.

Partindo deste entendimento, orientamos que cada escola, ao também mapear os descritores
críticos de cada turma, possa inserir em suas rotinas, por meio das Sequências Didáticas e de Roteiros de
exercícios para as aulas diretas ou indiretas,
DIRETORIAum trabalho contínuo ao longo deste semestre para reduzir as
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dificuldades observadas.
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SÉRIE DE EQUIVALÊNCIA: 6º E 7º ANOS (1ª ETAPA /2ª ETAPA )

DESCRITOR: (D28) Ler informações e dados apresentados em gráficos (particularmente em gráficos de

colunas).

QUESTÃO: 01

Item aplicado:
No gráfico abaixo são apresentados dados sobre o número de alunos do 4º e do 5º ano de quatro escolas.

Em qual dessas escolas há o maior número de alunos no 4º ano?

A) Escola 1
B) Escola 2
C) Escola 3
D) Escola 4

O que o aluno precisa saber?

 Analisar e interpretar informações e dados apresentados em gráficos.

Quais estratégias o professor pode utilizar?

 Apresente aos alunos problemas do mundo real por meio de situações-problema contextualizadas, nas quais
é requerido do aluno que ele identifique características e informações indicadas em gráficos.
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Propostas de itens para trabalhar o mesmo descritor

Proposta 1:

Os professores de Ciências Humanas de uma escola realizaram uma Gincana interclasse com os alunos do
ensino fundamental II e uma das tarefas propostas foi uma pintura alusiva ao Dia da Consciência Negra.
Observe gráfico da pontuação das equipes nesta tarefa.

De acordo com o gráfico, a equipe vencedora nesta tarefa foi:

A) Equipe Amarela.
B) Equipe Azul.
C) Equipe Verde.
D) Equipe Vermelha.

Proposta 2:
O gráfico a seguir representa os estilos musicais preferidos pela turma do 7° ano de uma escola.

Pela leitura do gráfico, pode-se afirmar corretamente que

A) o estilo musical preferido pela turma é hip hop.

B) a maioria dos alunos dessa turma prefere forró a outros estilos musicais.
C) a quantidade de alunos que prefere hip hop é igual à quantidade que optou por forró.
D) o estilo musical de menos ouvido sertanejo.
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SÉRIE DE EQUIVALÊNCIA: 6º E 7º ANOS (1ª ETAPA /2ª ETAPA )

DESCRITOR: D7) Resolver problemas significativos utilizando unidades de medida padronizadas como km /
m / cm / mm, kg / g / mg, l / ml.

QUESTÃO: 02

tem aplicado:
Luiz Paulo quer encher 10 copos de 100ml com refrigerante. Ele vai precisar de:

A) 1 litro de refrigerante.
B) 2 litros de refrigerante.
C) 3 litros de refrigerante.
D) 10 litros de refrigerante.

O que o aluno precisa saber?

 Relacionar as unidades de medida.

Quais estratégias o professor pode utilizar?

● Apresente aos alunos problemas do mundo real que envolvam as relações entre as unidades de medida,
como situações de distribuição, divisão de alimentos ou compartilhamento de recursos. Isso torna as
operações mais significativas e relevantes para os alunos.

Propostas de itens para trabalhar o mesmo descritor

Proposta 1:
A distância da casa de Luísa até o clube Juventus é de 1km. Essa distância em metros é:
A) 1000
B) 2000
C) 10000
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D) 100000

Proposta 2:
Um avestruz tem 2,7m de altura. Quantos centímetros tem esse avestruz?
A) 0,27
B) 2,7
C) 27
D) 270

SÉRIE DE EQUIVALÊNCIA: 6º E 7º ANOS (1ª ETAPA /2ª ETAPA )

DESCRITOR: (D14) Identificar a localização de números naturais na reta numérica.

QUESTÃO: 03

Item aplicado:
Luísa está procurando a casa de sua amiga que não vê há muito tempo, pois é o seu aniversário e precisa
dar os parabéns, pessoalmente. Esta casa está destacada e representada na reta numérica abaixo. O
número da casa da amiga de Luísa é:

A) 241
B) 246
C) 247
D) 251

O que o aluno precisa saber?

 Compreender a representação geométrica dos números naturais em uma reta numerada.

Quais estratégias o professor pode utilizar?

 Desenhe uma linha numérica e marque os números naturais nela.

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 Crie problemas contextualizados, que requeiram do aluno completar na reta numérica uma sequência de
números naturais, com quantidade variada de algarismos, utilizando números com zeros intercalados e no
final, e números com os mesmos algarismos em diferentes posições.

Propostas de itens para trabalhar o mesmo descritor

Proposta 1:
Na reta numérica abaixo, a letra que representa o ponto 558 é:

A) Letra A
B) Letra B
C) Letra C
D) Letra D

Proposta 2:
O ano marcado pela reta numérica representa:

A) Descoberta do Brasil
B) Inconfidência Mineira
C) Independência do Brasil
D) Proclamação da República
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SÉRIE DE EQUIVALÊNCIA: 6º E 7º ANOS (1ª ETAPA /2ª ETAPA )

DESCRITOR: (D10) Num problema, estabelecer trocas entre cédulas e moedas do sistema monetário
brasileiro, em função de seus valores.

QUESTÃO: 04

Item aplicado:
Lucas tem uma cédula de R$ 100,00 e deseja trocar por outras cédulas. Lucas trocará por

a) duas cédulas de vinte, uma de cinquenta e uma de cinco.

b) duas cédulas de vinte, uma de cinquenta e uma de dez.
c) uma cédula de cinquenta, quatro de cinco e uma de vinte.
d) uma cédula de vinte, cinco de um real e uma de cinquenta.

O que o aluno precisa saber?

 Noção de convenção de valores.

Quais estratégias o professor pode utilizar?

 Citar como exemplo, a compreensão de que uma nota de dez reais equivale a duas notas de cinco, ou a cinco
notas de dois reais, ou ainda a 10 notas de um real. Essa diferença de pedaços de papéis é devido a uma
convenção e à relação entre os valores de um com os de outro e é estabelecida pelas operações matemáticas.
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 Criar situações-problema contextualizadas, que requeiram do aluno estabelecer trocas entre cédulas e
cédulas, cédulas e moedas, moedas e moedas, do Sistema Monetário Nacional, explorando vantagens e
desvantagens dessas trocas.

Propostas de itens para trabalhar o mesmo descritor

Proposta 1:
Pierre tem 5 moedas de 50 centavos. Quanto ele tem em dinheiro?
A) Ele tem R$ 2,50.
B) Ele tem R$ 2,00.
C) Ele tem R$ 1,50.
D) Ele tem R$ 1,00.

Proposta 2:
Uma camiseta que custava R$ 39,00, passou a custar R$ 45,00. De quanto foi o aumento dessa
camiseta?

A) R$ 6,00
B) R$ 9,00
C) R$12,00
D) R$15,00

Fonte: br.freepik.com/Acesso: 01/10/2020

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SÉRIE DE EQUIVALÊNCIA: 6º E 7º ANOS (1ª ETAPA /2ª ETAPA )

DESCRITOR: (D9) Estabelecer relações entre o horário de início e término e/ou o intervalo da duração de um
evento ou acontecimento.

QUESTÃO: 05

Item aplicado:
Uma partida de futebol no Estádio São Januário durou 1 hora e 30 minutos. O juiz acrescentou mais 10
minutos de prorrogação para o término. 1 hora e 40 minutos é o mesmo que

A) 80 minutos.
B) 90 minutos.
C) 100 minutos.
D) 125 minutos.

O que o aluno precisa saber?

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 Ter conhecimento do tempo de um evento ou do horário de início do mesmo e calcular o horário de

encerramento.

Quais estratégias o professor pode utilizar?

 Criar situações-problema contextualizadas, que requeiram do aluno calcular estimativas do tempo de duração
de, por exemplo, um jogo de futebol, um filme ou uma novela.

 Explorar as relações entre a hora e partes da hora em relógios e em tabelas de horários de aulas, recreios,
ônibus, etc. Um exemplo do que é requerido nos itens em relação a esse descritor é a solicitação de que o
aluno estime o horário de encerramento de um evento dado o seu horário de início.

Propostas de itens para trabalhar o mesmo descritor

Proposta 1:
Marta é uma estudante muito dedicada. Ela vai para a escola todos os dias de segunda a sexta-feira. A
escola começa às 7 horas da manhã e termina às 12 horas. Quantas horas Marta passa na escola todos os
dias?
A) 2 horas
B) 3 horas
C) 4 horas
D) 5 horas

Proposta 2:
Ana começou a ler um livro no dia 12 de julho e terminou no dia 28 de julho do mesmo ano. Para ler o livro,
Ana levou
a) 14 dias.
b) 15 dias.
c) 16 dias.
d) 17 dias.
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SÉRIE DE EQUIVALÊNCIA: 8º E 9º ANOS (3ª ETAPA / Módulo V )

DESCRITOR: (D15) Resolver problema utilizando relações entre diferentes unidades de medida.

QUESTÃO: 02

Item aplicado:
Larissa mediu com uma régua o comprimento de um lápis que tinha 17,5 cm. Essa medida
equivale, em milímetros, a

A) 0,175 mm
B) 1,75 mm
C) 175 mm
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D) 1750 mm
R: C
O que o aluno precisa saber?

 Conversões entre unidades de medidas.

Quais estratégias o professor pode utilizar?

Contextualização:

 Relacione as unidades de medida com situações do cotidiano para tornar o conteúdo mais relevante
para os alunos. Por exemplo, use exemplos práticos como medição de ingredientes em receitas,
distâncias percorridas em esportes, ou comprimentos de objetos comuns.

Atividades Práticas:

 Introduza atividades práticas que envolvam medições. Isso pode incluir experimentos em laboratório,
atividades de construção, ou mesmo a criação de gráficos e mapas.

Comparação e Conversão:

 Ensine estratégias para comparação de unidades e conversão entre diferentes sistemas de medida.
Mostre como usar proporções e fatores de conversão para facilitar o entendimento.

Proposta 1:
Uma pista de corrida tem medida de comprimento de 400 metros e é usada para a realização
de diversas provas de atletismo. Quantas voltas completas um atleta precisa dar nessa pista para
concluir uma corrida de 10 km?
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A) 20
B) 25
C) 30
D) 35
R: B
Proposta 2:
Em um tratamento de 10 meses contra a desnutrição, a medida da massa de Felipe passou
de 9,5 kg para 13,8 kg. Quantos gramas por mês, em média, aumentou a sua medida de massa?

A) 4,3g
B) 43g
C) 430g
D) 4300g
R: C
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SÉRIE DE EQUIVALÊNCIA: 8º E 9º ANOS (3ª ETAPA / Módulo V )

DESCRITOR: (D17) Identificar a localização de números racionais na reta numérica.

QUESTÃO: 4

Item aplicado:
Observe a reta numérica abaixo.

Disponível em: http://www.professoracarol.org. Acesso em: 08/01/24.

Nessa reta, que número corresponde ao ponto P?

A) 5,4
B) 5,5
C) 5,6
D) 5,9

R: C
O que o aluno precisa saber?

 Saber localizar números racionais na reta numerada.

Quais estratégias o professor pode utilizar?

Construção Coletiva da Reta Numerada:

 Inicie construindo uma reta numerada grande na sala de aula. Incentive os alunos a ajudar na
marcação de números inteiros e racionais, promovendo uma compreensão visual da localização dos
números.

Uso de Marcadores Visuais:

 Utilize marcadores visuais, como setas coloridas ou pontos, para destacar números racionais
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específicos na reta numerada. Isso pode ajudar os alunos a visualizar e focalizar sua atenção em
postos-chave.

Comparação e Ordenação:

 Desenvolva atividades que envolvam a comparação e ordenação de números racionais na reta. Peça
aos alunos para identificarem qual número é maior ou menor e justificarem suas respostas.

Proposta 1:
Observe o ponto M localizado na reta numerada a seguir:

O número decimal correspondente ao ponto M é:

A) 0,2
B) 0,4
C) 0,6
D) 0,8
R: A

Proposta 2:
Escreva, em ordem crescente, os números apresentados no quadro.

A) 7,02 ; 5,3 ; 4,1 ; 4,02 ; 3,9

B) 3,9 ; 4,1 ; 4,02 ; 5,3 ; 7,02
C) 7,02 ; 5,3 ; 4,02 ; 4,1 ; 3,9
D) 3,9 ; 4,02 ; 4,1 ; 5,3 ; 7,02
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R: D

SÉRIE DE EQUIVALÊNCIA: 8º E 9º ANOS (3ª ETAPA / Módulo V )

DESCRITOR: (D18) Efetuar cálculos com números inteiros, envolvendo as operações (adição, subtração,
multiplicação, divisão, potenciação).

QUESTÃO: 5

Item aplicado:
O professor de Matemática, buscando aulas mais interativas, escreveu a seguinte expressão
numérica no quadro negro e afirmou que quem resolvesse ganharia 1 ponto na média. Ismael, super
esperto, foi ao quadro negro e resolveu.

Disponível em: https://drive.google.com. Acesso em: 08/01/24.

Então, o valor de K que Ismael marcou foi

A) -13
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B) -2
C) 0
D) 30
R: 0
O que o aluno precisa saber?

 Operações com matemática básica.

Quais estratégias o professor pode utilizar?

Expressões Numéricas no Contexto Real:

 Apresente problemas do mundo real que exijam a criação e resolução de expressões numéricas. Isso
demonstra a aplicação prática desses conceitos.

Sequências Progressivas de Dificuldade:

 Proponha uma série de exercícios progressivos, começando com expressões mais simples e avançando
gradualmente para expressões mais complexas. Isso permite uma transição suave no aprendizado.

Discussão de Estratégias:

 Incentive os alunos a compartilhar e discutir diferentes estratégias para resolver expressões

numéricas. Isso promove a compreensão e a diversidade de abordagens.

Proposta 1:
O professor Calebe lançou um desafio com uma expressão numérica. Quem resolvesse
primeiro ganharia uma caixa de chocolate.
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O resultado correto da expressão é

A) 114
B)118
C)120
D)124
R: D
Proposta 2:
Calcule o valor numérico da expressão abaixo é:

A) 29
B) 37
C) 43
D) 56
R:C

SÉRIE DE EQUIVALÊNCIA: 8º E 9º ANOS (3ª ETAPA / Módulo V )

DESCRITOR: (D25) Efetuar cálculos que envolvam operações com números racionais (adição, subtração,
multiplicação, divisão, potenciação).

QUESTÃO: 10

Item aplicado:

O número decimal que é decomposto em 5 + 0,06 + 0,002 é

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A) 5,62
B) 5,602
C) 5,206
D) 5,062

R:B
O que o aluno precisa saber?

 Operações com números racionais

Quais estratégias o professor pode utilizar?

Contextualização:

 Relacione as operações com números racionais a situações práticas da vida cotidiana. Use exemplos
que envolvam dinheiro, medidas e porcentagens para tornar o aprendizado mais relevante.

Atividades Práticas:

 Desenvolva atividades práticas que envolvam a aplicação de operações com números racionais. Isso
pode incluir problemas do mundo real que exigem a utilização de adição, subtração, multiplicação e
divisão.

Comparação de Racionais:

 Enfatize a comparação de números racionais. Peça aos alunos para ordenar os números racionais e
explicar o raciocínio por trás de suas escolhas.

Proposta 1:
Marcelo comprou o televisor apresentado a seguir com a condição de pagar o preço à vista,
sem acréscimos, dando uma entrada no valor de R$ 396,80 e o restante após 30 dias.
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Quantos reais Marcelo deverá pagar à loja 30 dias após a compra do televisor?

A) 419,75
B) 425,75
C) 429,75
D) 430,00
R:C
Proposta 2:
Em um feirão, Juarez aproveitou as promoções e comprou sete agendas, que custaram R$
1,32; 4 canetas, que custaram R$ 0,26; e 45 lapiseiras a R$ 1,22. Qual é o troco de Juarez, sabendo
que ele levou apenas uma nota de R$ 100,00?
A) R$ 34,82
B) R$ 65,18
C) R$ 83,62
D) R$ 49,80
R: A
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SÉRIE DE EQUIVALÊNCIA: 8º E 9º ANOS (3ª ETAPA / Módulo V )

DESCRITOR: (D28) Resolver problema que envolva porcentagem.

QUESTÃO: 13

Item aplicado:

NOTÍCIA: A enchente desabrigou cerca de 30% da população de uma cidade, que tem
aproximadamente 50.000 habitantes.

De acordo com a notícia, o número de habitantes desabrigados é de

A) 15.000 habitantes.
B) 20.000 habitantes.
C) 25.000 habitantes.
D) 30.000 habitantes.
R:A
O que o aluno precisa saber?

 Operações básicas;
 Entender a ideia de porcentagem.

Quais estratégias o professor pode utilizar?

Relacionar a Porcentagem com Frações e Decimais:

 Inicie destacando a relação entre porcentagens, frações e decimais. Mostre como 25% é
equivalente a 1/4 e 0,25, por exemplo.

Uso de Modelos Visuais:

 Utilize modelos visuais, como círculos divididos em partes proporcionais ou gráficos de barras, para
representar porcentagens. Isso ajuda os alunos a visualizarem as partes em relação ao todo.

Contextualização:

 Relacione porcentagens a situações do mundo real. Exemplos práticos, como descontos em

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compras, taxas de juros e aumentos salariais, ajudam os alunos a entender a aplicação da

porcentagem.

Atividades Práticas:

 Desenvolva atividades práticas que envolvam o cálculo e a interpretação de porcentagens. Isso

pode incluir problemas do cotidiano e atividades de resolução de problemas.

Resolução de Problemas com Contexto Real:

 Crie problemas do mundo real que exijam o uso de porcentagens para resolução. Isso ajuda os
alunos a perceberem a utilidade prática desse conceito.

Comparação de Porcentagens:

 Peça aos alunos para comparar diferentes porcentagens e explicar o significado de cada uma em
um contexto específico. Isso desenvolve a compreensão das relações proporcionais.

Proposta 1:
Em uma sala de aula há 30 alunos, dos quais 40% são meninas. Quantas meninas têm na sala?

A) 10 meninas
B) 12 meninas
C) 15 meninas
D) 18 meninas
R: B

Proposta 2:
Em um concurso, 520 candidatos se inscreveram. No dia da prova apenas 364 candidatos
compareceram. Neste caso, qual foi a porcentagem dos candidatos que faltaram a prova?
A) 10%
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B) 20%
C) 30%
D) 40%
R:C