A ÁREA DE MATEMÁTICA NA

BNCC
MATEMÁTICA NA BNCC

Matemática Matemática
EI EF

Matemática e Suas
Tecnologias
EM
EDUCAÇÃO INFATIL
 Os campos de experiências propõem uma nova
organização curricular e colocam a criança como centro
do processo educativo.
OBJETIVOS DE DESENVOLVIMENTO E
APRENDIZAGEM

Crianças bem
Bebês pequenas
(0-1 ano e 6 meses) (1ano e 7 meses- 3
anos e 11 meses)

Crianças Pequenas
(4 anos – 6 anos e 2
meses)
Na proposta pedagógica da Educação Infantil é preciso organizar
tempos de brincar, de tomar banho, de se alimentar, de repouso das
crianças, considerando suas diferentes idades e os diferentes espaços
formativos, como das salas de atividades, do parque, do refeitório, do
banheiro e do pátio. E para isso é necessário:

• Estabelecendo uma sequência básica de atividades diárias.

• Organizando momentos diferenciados, organizados de acordo com
as necessidades biológicas, psicológicas, sociais e históricas das
crianças.
• Organizando os ambientes.
• As mesas e as cadeiras, apenas em espaços privilegiados.
• Organização dos cantos temáticos.
O trecho a seguir da Base Nacional Comum Curricular
(BNCC) fala um pouco sobre o trabalho com a Matemática
na Educação Infantil.

A Educação Infantil precisa promover experiências nas

quais as crianças possam fazer observações, manipular
objetos, investigar e explorar seu entorno, levantar
hipóteses e consultar fontes de informação para buscar
respostas às suas curiosidades e indagações.
Principais Campos e
habilidades relacionadas
diretamente com a
Matemática
MATEMÁTICA NO EF
uma ciência hipotético-dedutiva, porque suas
demonstrações se apoiam sobre um sistema de axiomas e
postulados, é de fundamental importância também
considerar o papel heurístico das experimentações na
aprendizagem da Matemática” (BRASIL, 2018, p. 265)
ASPECTOS IMPORTANTES
 Letramento matemático
 Mudanças na eixo temáticos

 Área e componente curricular

ESPECIALISTAS E BNCC
 Marcelo Câmara Santos

ETAPA Nome Instituição

Amarildo Ferreira CONSED/RO
Paulo Meireles Barguil CONSED/CE
Ensino Fundamental
Sandra Arlinda Carioca UNDIME/MG
Anos Iniciais
Mônica Cerbella Freire Mandarino UNIRIO
Maria Tereza Carneiro Soares UFPR
Eriberto Barroso Façanha Consed/AM
Ensino Fundamental Vania Fonseca Maia UNDIME/RJ
Anos Finais Abraão Juvencio de Araujo UFPE
Rony Cláudio de Oliveira Freitas IFES
Ensino Médio Reinaldo de Luna Freire CONSED/PB
Antonio Cardoso do Amaral CONSED/PI
Maria Isabel Ramalho Ortigão UERJ
Ruy Cesar Petropaolo Universidade
Anhanguera

Fonte: BRASIL(2016)

Versão Final: João Bosco Pitombeira e Ruy Cesar Pietropaolo

UNIDADES TEMÁTICAS

Números Álgebra

Grandezas e
Geometria
Medidas

Probabilidade e
Estatística
MATEMÁTICA BNCC - EF
 Letramento Matemático
Letramento matemático significa desenvolver habilidades
de raciocínio, representação, comunicação e argumentação,
para que o aluno possa assumir uma postura ativa nos mais
diferentes contextos, seja posicionando-se sobre uma dada
questão, seja buscando meios de investigar soluções para
ela. A formação no Ensino Fundamental também prevê a
utilização de conceitos e recursos da Matemática para
formular e resolver problemas, dentro e fora da escola.
(NOVA ESCOLA, 2020 , p. 23)
IDEIAS FUNDAMENTAIS DA
MATEMÁTICA

Proporcional Interdependê
Equivalência Ordem
idade ncia

Aproximaçã
Representaçã Variação o
o
RECURSOS DIGITAIS

Tecnologias
Recursos
digitais

Ensino de
Matemática

Pensamento Computacional
ITENS RELEVANTES PARA ESTUDO DA
MATEMÁTICA (BNCC)
 Processos de investigação

 Construção de modelos

 Resolução de problemas
COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DA
MATEMÁTICA EF
1. Reconhecer que a Matemática é uma ciência humana, fruto das
necessidades e preocupações de diferentes culturas, em diferentes
momentos históricos, e é uma ciência viva, que contribui para solucionar
problemas científicos e tecnológicos e para alicerçar descobertas e
construções, inclusive com impactos no mundo do trabalho.
2. Desenvolver o raciocínio lógico, o espírito de investigação e a capacidade
de produzir argumentos convincentes, recorrendo aos conhecimentos
matemáticos para compreender e atuar no mundo.
3. Compreender as relações entre conceitos e procedimentos dos diferentes
campos da Matemática (Aritmética, Álgebra, Geometria, Estatística e
Probabilidade) e de outras áreas do conhecimento, sentindo segurança
quanto à própria capacidade de construir e aplicar conhecimentos
matemáticos, desenvolvendo a autoestima e a perseverança na busca de
soluções.
4. Fazer observações sistemáticas de aspectos quantitativos e qualitativos
presentes nas práticas sociais e culturais, de modo a investigar, organizar,
representar e comunicar informações relevantes, para interpretá-las e avaliá-
las crítica e eticamente, produzindo argumentos convincentes.
5. Utilizar processos e ferramentas matemáticas, inclusive tecnologias digitais
disponíveis, para modelar e resolver problemas cotidianos, sociais e de outras
áreas de conhecimento, validando estratégias e resultados.
6. Enfrentar situações-problema em múltiplos contextos, incluindo-se situações
imaginadas, não diretamente relacionadas com o aspecto prático-utilitário,
expressar suas respostas e sintetizar conclusões, utilizando diferentes registros
e linguagens (gráficos, tabelas, esquemas, além de texto escrito na língua
materna e outras linguagens para descrever algoritmos, como fluxogramas, e
dados).
7. Desenvolver e/ou discutir projetos que abordem, sobretudo, questões de
urgência social, com base em princípios éticos, democráticos, sustentáveis e
solidários, valorizando a diversidade de opiniões de indivíduos e de grupos
sociais, sem preconceitos de qualquer natureza.
8. Interagir com seus pares de forma cooperativa, trabalhando coletivamente no
planejamento e desenvolvimento de pesquisas para responder a
questionamentos e na busca de soluções para problemas, de modo a
identificar aspectos consensuais ou não na discussão de uma determinada
questão, respeitando o modo de pensar dos colegas e aprendendo com eles.
HABILIDADES ASSOCIADAS
 247 habilidades Números: 79 habilidades; Álgebra: 36 habilidades,
Geometria: 53 habilidades, Grandezas e Medidas: 43 habilidades e
Probabilidade e Estatística: 36 habilidades
Tabela 1: Quantidade de habilidades por ano e unidade temática da Matemática

UNIDADE ANOS DO ENSINO FUNDAMENTAL

TEMÁTICA 1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º 9º

Números 8 8 9 10 9 13 12 5 5

Álgebra 2 3 2 5 4 2 6 8 4

Geometria 4 4 5 4 5 8 10 5 8

Grandezas e 5 5 8 6 3 6 5 3 2
Medidas

Probabilidade e 3 3 4 3 4 5 4 6 4
Estatística
LETRAMENTO MATEMÁTICO
 Para Soares (2004) alfabetização e letramento são ideias
interdependentes e indissociáveis, pois a primeira tem
haver com a aquisição do sistema de escrita e a segunda
está relacionada com o desenvolvimento de habilidades a
partir da utilização nas práticas sociais do sistema que
envolvem leitura e escrita.
 A partir de um estudo etimológico das palavras tem-se
que “alfabetizar se relaciona, à disposição das letras de
determinada língua, ao conjunto destas que são
caracteres do abecedário, cujo sentido é expresso pela
escrita, enquanto letrado é alguém instruído, culto”
(BRANCO et al, 2020, p. 198).
 alfabetização matemática
 e letramento matemático (numeramento). Fonseca
(2009) afirma que os termos: numeracy, numeramento e
numeracia
O termo letramento surge para que se possa distinguir, no
discurso: de um lado, quando se quer focalizar a tecnologia
de aquisição do código de registro escrito da língua –
ocasião para a qual se passa a reservar o termo
alfabetização; e do outro, quando se quer caracterizar a
leitura e a escrita como práticas sociais, que se constituem
nos processos de apropriação não só de um código, mas de
uma cultura escrita – situação em que se fala em
letramento. (FONSECA, 2009, p.48)
OECD
[...] a capacidade individual de formular, empregar e
interpretar a matemática em uma variedade de contextos.
Isso inclui raciocinar matematicamente e utilizar conceitos,
procedimentos, fatos e ferramentas matemáticas para
descrever, explicar e predizer fenômenos. Isso auxilia os
indivíduos a reconhecer o papel que a matemática exerce
no mundo e para que cidadãos construtivos, engajados e
reflexivos possam fazer julgamentos bem fundamentados e
tomar a decisões necessárias (OECD, 2012, p 18).
 Quadro3 – Relação das habilidades do PISA e suas descrições
Fonte: OECD (2018, p.15)

HABILIDADES DESCRIÇÃO
Individuo percebe a existência de desafio e reconhece e compreende situação-
problema, a partir dai é necessário ler, decodifica e interpretar, perguntar. Isso leva
Comunicação o individuo a formular um modelo mental que é relevante para compreender e
formular o problema. Além disso, necessário apresentar resultados intermediários,
solução e possível terá que realizar explicação e justificativa para os outros.
Processo de transformação do problema real em uma forma matemática, ou seja,
Matematizar
definir o modelo matemática a ser utilizado.
Representar objetos matemáticos e situações. As formar de apresentar pode ser
Representação por meio de gráficos, tabelas, diagramas, figuras, equações, fórmulas e materiais
concretos.
Envolve processos de pensamento logicamente enraizados que fazem exploração
Raciocínio e Argumentação e vinculam elementos matemáticos, para inferir, analisar justificativas, formular
explicações sobre uma afirmação ou solução dos problemas.
Conjunto de processos críticos que norteiam o estudante para reconhecer,
Delinear Estratégia para Resolução de
formular e resolver problemas. Definição de um plano para utilizar matemática e
Problemas
que pode ser exigida em todas as etapas da resolução.
Uso de Linguagem Simbólica, Formal e Processo envolve compreensão, interpretação, manipulação, e fazer uso de
Técnica, e Operações símbolos matemáticos, regras , algoritmos.
Compreendem instrumentos de medida, calculadoras e computadores, e o
Utilizar Ferramentas Matemática individuo deve ser capaz de utilizar várias ferramentas para auxiliar na atividade
matemática.
LETRAMENTO NA PRÁTICA
CONSIDERAÇÕES
A área de Matemática foi concebida para todos os anos dos
dois segmentos de ensino. A prioridade é o letramento
matemático. Tal área ficou estruturada em cinco unidades
temáticas: Números, Geometria, Álgebra, Grandezas e
Medidas e Probabilidade e Estatística. Verifica-se que
houve a inserção da Álgebra nos anos iniciais. Outras
mudanças ocorreram. Também é fácil perceber que as
habilidades a serem desenvolvidas pelos estudantes tem
uma proposta de fazer algo, diferente do que foi realizado
nos PCNs.
BASENACIONALCOMUM.MEC.GOV.BR
 Unidade Objeto de
Habilidades
Temática Conhecimento

Contagem de rotina (EF01MA01) Utilizar

Contagem ascendente e números naturais como
descendente indicador de quantidade
Reconhecimento de ou de ordem em
Números números no contexto diferentes situações
diário: indicação de cotidianas e reconhecer
quantidades, indicação situações em que os
de ordem ou indicação números não indicam
de código para a contagem nem ordem,
organização de mas sim código de
informações identificação.
 Unidade Objeto de
Habilidades
Temática Conhecimento

Padrões figurais e (EF01MA09) Organizar e

numéricos: investigação ordenar objetos familiares
de regularidades ou ou representações por
padrões em sequências figuras, por meio de
Álgebra atributos, tais como cor,
forma e medida.
 Unidade Objeto de
Habilidades
Temática Conhecimento

Localização de objetos e (EF01MA11) Descrever a

localização de pessoas e de
de pessoas no espaço, objetos no espaço em relação à
utilizando diversos sua própria posição, utilizando
pontos de referência e termos como à direita, à
Geometria vocabulário apropriado esquerda, em frente, atrás.
(EF01MA12) Descrever a
localização de pessoas e de
objetos no espaço segundo um
dado ponto de referência,
compreendendo que, para a
utilização de termos que se
referem à posição, como direita,
esquerda, em cima, em baixo, é
necessário explicitar-se o
referencial..
 Unidade Objeto de
Habilidades
Temática Conhecimento

Medidas de (EF01MA15) Comparar

comprimento, massa e comprimentos,
capacidade: comparações capacidades ou massas,
e unidades de medida utilizando termos como
Grandezas e medidas não convencionais mais alto, mais baixo,
mais comprido, mais
curto, mais grosso, mais
fino, mais largo, mais
pesado, mais leve, cabe
mais, cabe menos, entre
outros, para ordenar
objetos de uso cotidiano.
 Unidade Objeto de
Habilidades
Temática Conhecimento

(EF01MA20) Classificar
eventos envolvendo o
acaso, tais como
“acontecerá com
Probabilidade e Noção de acaso certeza”, “talvez
estatística aconteça” e “é
impossível acontecer”,
em situações do
cotidiano.