ATRASO GLOBAL DO DESENVOLVIMENTO DA LINGUAGEM

GRUPO I - SUBGRUPO A: crianças apresentando ausência de condutas

simbólicas, com comportamentos organizados ao nível sensório-motor.

Esquemas de interação com os objetos

• Modo de manipulação de objetos tipicamente sensório-motor e rudimentar;
• Ausência de condutas simbólicas;
• Conjunto de ações pouco evoluídas, tendendo à repetição sem variação;
• Poucas formas de explorar e manipular os objetos;
• Dificuldades de atenção e tempo de concentração reduzidos;
• Ausência de atividade construtiva elaborada;
• Ausência de brincadeira de conteúdo simbólico, apenas balança, mexe e
solta o objeto.

Imitação
• Dificuldades maiores, em geral, para imitar sons e movimentos não visíveis
no próprio corpo;
• Não conseguem imitar modelos ausentes.

Habilidades interativas/sociais
• As crianças com atrasos mais importantes podem não apresentar, ainda,
comportamentos intencionais para garantir a interação;
• Quando presentes, a função dos comportamentos comunicativos tende a
ser predominantemente regulatória;
• Apresenta dificuldades para manter atenção conjunta.

Graus de desenvolvimento da comunicação

• As crianças com atrasos mais acentuados podem ainda não estar
apresentando comportamentos comunicativos intencionais - níveis 1 e 2.
• Não fazem uso de comunicação linguística;
• Não apresentam formas de comunicação simbólica não verbais;
• Podem apresentar comportamentos comunicativos típicos dos níveis
3 e 4.
• Os recursos expressivos empregados na comunicação podem estar
limitados a gestos e vocalizações não simbólicos.

GRUPO I - SUBGRUPO B: crianças com atraso global do desenvolvimento e

que já apresentam algum grau de simbolismo em suas condutas que, apesar
de presentes, estão defasadas em relação ao esperado para a idade.

Esquemas de interação com os objetos

• A criança manipula os objetos, alternando entre formas sensório-motoras e
simbólicas, tendendo a um predomínio da exploração sensório-motora;
• Atribuem significados práticas, convencionais e simbólicos aos objetos;
• O brinquedo simbólico está presente, com graus variáveis de simbolismo
podendo ser constatados;
• Manipulação dos objetos tende a ser breve e superficial;
• Tempo de atenção curto;
• Tendem a desistir com facilidade quando surge algum obstáculo na
manipulação;
• Atividade construtiva pouco desenvolvida.

Imitação
• A criança apresenta dificuldades para imitar sons em geral e movimentos
não visíveis no próprio corpo;
• A imitação de modelos ausentes ocorrendo de forma elementar, pouco
precisa, apresenta maior facilidade para imitar ações sobre objetos.

Habilidades interativas/sociais
• Apresentam comportamentos intencionais
• Função de comunicação principalmente regulatória
• Dificuldade em manter atenção conjunta
• Dificuldade em alternar ações em atividades a dois sons
 Graus de desenvolvimento da comunicação
• Apresentam algum domínio de linguagem verbal (defasada à linguagem
cronológica);
• Podem apresentar formas de comunicação simbólicas não verbais;
• Podem empregar recursos simbólicos na comunicação;

ATRASO SIMPLES DE LINGUAGEM

Situações ou ambientes desfavoráveis para o desenvolvimento da linguagem

podem contribuir para o aparecimento do atraso simples de linguagem, Zorzi
(1999), Crianças com atraso simples de linguagem apresentam as
características gerais abaixo:

Esquemas de interação com os objetos

• O desenvolvimento sensório-motor não apresenta alterações;
• As habilidades para jogos de construção podem estar bem desenvolvidas.
• O brinquedo simbólico revela que a criança tem capacidade para lidar com
símbolos; que consegue representar conhecimentos e experiências por meio
de brinquedos e gestos, o mesmo não acontecendo com a linguagem;
• Significados convencionais e simbólicos são atribuídos aos objetos;
• As crianças tendem a apresentar formas variadas de manipulação dos
objetos e tempo mais prolongado de exploração.

Imitação
• Não apresenta dificuldades para reproduzir movimentos não visíveis no
próprio corpo;
• Não tem dificuldades para reproduzir ações realizadas com objetos;
• Não apresenta problemas para imitar modelos ausentes;
• Tende a apresentar maior dificuldade, ou até mesmo desinteresse, na
imitação de sons e palavras;
 Habilidades interativas/sociais
• Algumas crianças podem apresentar dificuldades para organizar
comportamentos comunicativos intencionais;
• Algumas crianças tendem a atuar diretamente sobre o meio, buscando a
interação com os outros de modo sistemático;
• A função dos comportamentos comunicativos tende a ser principalmente
regulatória;
• Tendem a apresentar pouca habilidade em garantir a atenção conjunta e
desenvolver atividades com outros.

Graus de desenvolvimento da comunicação

• Podem apresentar domínio da linguagem, estando defasada para a idade
cronológica
• Forma de comunicação simbólicas não verbais e gestos simbólicos
• Podem apresentar comunicação limitada a formas não simbólicas dos
níveis 3 e 4 da comunicação Pré Linguística.

Atraso G – Sub A Atraso G – Sub B Atraso Simples

• Não faz imitação • Mais elementar/ • Condutas simbólicas
• Não faz simbolismo sensório-motor presentes

• Pouca atenção • Existe comunicação • Não fala comparado à

intencional, porém, muito idade cronológica
• Ausência de
baixa • Apresenta bom
comunicação verbal
• Imitação de modelos desenvolvimento
• Faz comunicação sem
presentes • Atividade construtiva
intenção, aleatoriamente
• Atividade construtiva bem desenvolvida
• Atividade construtiva
pouco desenvolvida • Boa imitação no geral
pouco desenvolvida

COG LGG COG LGG

COG LGG
 DESENVOLVIMENTO E ESTRUTURAÇÃO DA
LINGUAGEM

período sensório-motor, que dura entre 0 a 2 anos é o período que a criança adquire a
habilidade de falar e se comunicar.
O cognitivo propicia o desenvolvimento da linguagem que por sua vez, aprimora o
desenvolvimento cognitivo

COGNITIVO LINGUAGEM

Habilidades cognitivas:

 Atenção
 Memoria
 Inteligência etc.

1º mês de vida
 Linguagem
• A criança se comunica sem intenção
por meio do choro, que acontece na
expiração e inspiração. É uma resposta
ao desconforto.
2º ao 4º mês de vida
Linguagem
• Controle de respiração e fonação, o
choro aumenta de intensidade, variação,
duração e ainda não tem intenção
comunicativa.
• O bebê faz vocalizações para
demonstrar bem-estar e reage a voz
humana e acalma-se com a voz da mãe.
• No 4º mês de vida a criança olha
quando é chamada, começa a fazer
jogos vocais como balbucios
indiferenciados: bababa/papapa
4º ao 7º mês de vida
Linguagem
• Faz balbucio diferenciado a partir do 6º
mês. O balbucio tem silabas diferentes.
• Imitam sons feitos por outras pessoas.
• Ele fica mais ativo na interação com o
outro por meio do riso, expressão facial
e movimentação corporal.
8º ao 11º mês de vida
Linguagem
• Faz balbucio diferenciado e
indiferenciado com a prosódia da língua
materna.
• Tem comportamentos comunicativos
intencionais: chora, vocaliza e aguarda
resposta do outro.
• Vocalizações articuladas por meio
balbucios longos, pode emitir
idiossincrasias.
Cognitivo (fase I)
• A criança tem atos motores, reflexos e
ações primarias como chorar, olhar,
pegar, ouvir e sugar.
• É a maneira que temos para avaliar a
estrutura cerebral dos bebês e de
maneira primitiva.
Cognitivo (fase II)
• Acontece a consolidação das ações
primarias, que se tornam mais
sofisticada.
• Primeiras coordenações dos atos
reflexos: visão, audição, preensão,
sucção etc.
Cognitivo (fase III)
• A criança começa os processos
secundários como balançar objetos,
chocalhar, puxar, e faz ação sistemática.
Cognitivo (fase IV)
• Com um objeto em mente, a criança
procura meios para alcançá-lo.
• Começa a compreender a sua relação
com os objetos.
• Encontra soluções de modo
instrumental.
• Permanece interagindo com objetos.
 12º ao 17º mês de vida
Linguagem
• Capacidade de compreender e atuar
sobre o mundo em situação imediata
(presente).
• Não utiliza símbolos (verbais ou não),
• Ausência da função simbólica
• Uso de gestos elementares e
convencionais
• Os gestos e vocalizações restringem-
se a dados e fatos da situação presente
• As formas verbais aparecem como
meio de comunicação a partir dos 12
meses.
• Comunica-se com os outros para
expressar suas necessidades como:
chamar atenção, pedir, protestar
• Emite onomatopeias, idiossincrasias,
frases de uso contextual e emite
palavras isoladas ou fala formulaica.
18º ao 24º mês de vida
Linguagem
• Os gestos simbólicos começam a
surgir na medida que a função simbólica
vai se consolidando: gesticular
simbolicamente (colocar a mão na frente
dos genitais pra indicar vontade de fazer
xixi), logo, criança começa a usar
símbolos na forma de gestos para
comunicar o que pretende.
• Uso de gestos simbólicos para que a
criança possa representar objetos
ausentes, como levar a mão as orelhas
fingindo ser um telefone.
• Gestos não simbólicos só podem ser
interpretados a partir de pistas
contextuais
• Mantém diálogos por meio de diálogos
complementares. Ex: "cadê a mamãe?"
"mamãe" "foi embora?" "boia mamãe"
• Após os 18 meses a criança passa a
Cognitivo (fase V)
• Surgimento das condutas exploratórias,
a criança começa a agir buscando
produzir variações nos resultados.
• Usam condutas instrumentais para
resolver problemas e apresentam
interesse pelo efeito das suas ações
sobre os objetos e faz imitação
acentuada.
• Começa a fazer imitação dos modelos
não visíveis ao próprio corpo.
• Começa a fazer uso convencional dos
objetos por meio da imitação do uso que
os fazem dele.
Cognitivo (fase VI)
• As explorações e tentativas da fase
anterior dão lugar a procedimentos que
revelam a combinação mental de
esquemas de modo a criar meios
adequados para lidar com as situações.
• As coordenações de ações até então
restritas ao plano de ação começam a se
realizar no campo do pensamento.
• Início da transformação dos esquemas
de ação em esquemas mentais.
• Ganham forças nessa fase certos
componentes ligados ao aparecimento e
consolidação das condutas simbólicas,
dentre elas a brincadeira simbólica.
• A evolução da brincadeira simbólica
tem as fases:
 Uso convencional de objetos;
 Esquemas simbólicos;
produzir orações com dois ou três  Aplicação em outros;
vocábulos (em bloco).
• Compreende perguntas, imperativos e  Sistematização da ação em
afirmações rotineiras e situacionais (Ex: outros;
onde está a bola" "pega o sapato" "hora
de tomar banho")  Coordenação de ações
• Ao final do segundo ano de vida simbólicas;
acontece o boom do vocabulário.
 Uso de símbolos