Escolar Documentos
Profissional Documentos
Cultura Documentos
Ministrantes:
Psic. Cassandra Fontoura Fiore Peron (CRP 08/08186)
Seção de Avaliação e Acompanhamento Psicológico e Educacional
Psic. Viviane Monteiro de A. Luchezi (CRP 08/08931)
Seção de Apoio à Inclusão Educacional
Simone Alves Piardi
Professora do AEE
Lilian Maciel Fernandes
Professora do AEE
Transtornos Globais do
Desenvolvimento (DSM-IV-TR)
• Caracterizam-se por um comprometimento grave e
global no processo de desenvolvimento:
- Habilidades de comunicação;
www.abcsaude.com.br – 12/06/13
• Prejuízo grave do desenvolvimento de
interações sociais.
-Fracasso em desenvolver relacionamento com seus
pares, de acordo com a sua idade e estágio de
desenvolvimento;
vilamulher.terra.com.br
Dificuldade de engajamento;
Envolvimento vazio, impessoal ou pobre em
emoção. O sujeito parece distante ou indiferente aos
outros.
- Ausência da busca espontânea pelo prazer
compartilhado, interesses ou realizações de outras
pessoas.
Não mostra, traz ou aponta objetos que
consideram interessantes;
Dificuldade para compartilhar suas experiências,
sensações ou prazeres;
Não consegue ler a intenção dos outros.
espacoalfaletra.blogpot.com
- Falta de reciprocidade social
- Maneirismos motores
estereotipados e hotkengasgrouppbrasil.blogspot.com
repetitivos;
- Preocupação persistente
com partes de objetos.
infofisio.blogspot.com
Outras características
• Hipersensibilidade/Hiposensibilidade;
• Alteração no sono;
• Noção de perigo;
• Temores.
Transtorno de Asperger
• Não existe atraso geral clinicamente importante na
linguagem;
• Comprometimento social – egocentrismo extremo;
• Desenvolve interesses particulares em campos
específicos;
• Rotinas e rituais;
• Peculiaridades de discurso e linguagem;
• Problemas na comunicação não-verbal;
• Desajeitamento motor.
Transtorno de Rett
• Acomete principalmente crianças do sexo feminino;
• Prevalência : 1/10mil
• Causa genética identificada - mutação
• Déficits ocorrem após um período de funcionamento normal
durante os primeiros meses de vida.
• Primeira fase (6 e 18 meses): parada no desenvolvimento
• Desacelaração no crescimento do crânio, diminuição da
interação social e isolamento;
• Regressão psicomotora;
• Irritabilidade, perda da fala e comportamentos esteriotipados
das mãos.
• Podem surgir crises convulsivas.
Transtorno Desintegrativo da Infância
• Predominantemente em meninos;
• Prevalência: 1,7/100mil
• Ocorre em crianças que tiveram o desenvolvimento
aparentemente normal até 2 ou 3 anos de vida;
• Ocorre gradativamente empobrecimento ou perda da fala,
comprometimento da interação social, perda do controle
esfincteriano e de habilidades motoras;
• No período que antecede a doença a criança pode se
apresentar irrequieta, irritável e ansiosa.
Transtorno Global do Desenvolvimento
sem outra especificação
• “Traços” de autismo;
Theo Peeters
ENSINO PARA CRIANÇAS
COM AUTISMO
ESTILO COGNITIVO ENSINO
Pensamento literal Concreto
Reunião / Aprender
Trabalho de grupo
Trabalhar
Pranchas de atividades
Papel
Caderno
Livro
Ensino Regular
• Painel de Rotina
• Painel de atividade
• Estruturação do ambiente (carteira, anteparo)
• Reforçadores
• Estímulos visuais
• Atividades estruturadas (Plano Individual)
CADS - Centro de Atendimento Educacional
Especializado às Deficiências Sensoriais -
Helen Keller.
PINHAIS 2013
•Como nos comunicamos
com alguém que não
fala?
PODEMOS USAR A COMUNICAÇÃO
ALTERNATIVA
• São recursos, estratégias e técnicas que
complementam modos de comunicação existentes
ou substituem as habilidades de comunicação
inexistentes.
• Qualquer dispositivo, método ou sistema usado para
a comunicação quando a fala não se desenvolveu ou
sofreu mudança.
• PECS pode ser os dois.
Quem pode usar a Comunicação
Alternativa
• Pessoas que não possuem fala e/ou escrita
funcional em consequência de:
– paralisia cerebral
– deficiência mental
– autismo
– traumatismo crânio-encefálico
– distrofia muscular progressiva
– lesão medular
COMUNICAÇÃO ALTERNATIVA
É O USO INTEGRADO DE:
• SÍMBOLOS:
apontar c/ as mãos ou
olhos, segurar,
Escanear, códigos...
•ESTRATÉGIAS
PECS
Como se comunicar
Os alunos aprendem a trocar uma única figura para itens ou
atividades que eles realmente querem.
• FASE II
Distância e Persistência
Ainda usando uma única figura, os alunos aprendem a
generalizar esta nova habilidade e usá-la em lugares
diferentes, com pessoas diferentes e usando distâncias
variadas. Eles aprendem a serem comunicadores persistentes.
FASE III
Discriminação de figuras
Os alunos aprendem a escolher entre duas ou mais figuras
para pedir seus itens favoritos. Estes são colocados em uma
pasta de comunicação com tiras de Velcro ® onde as figuras
são armazenadas e facilmente removidas para a comunicação.
FASE IV
Estrutura de sentença
Os alunos aprendem a construir frases simples em uma tira de
sentença usando um ícone "Eu quero" seguido por uma figura
do item que está sendo solicitado.
FASE V
Respondendo a perguntas
Os alunos aprendem a usar PECS para responder à pergunta:
"O que você quer?".
FASE VI
Comentando
Agora os alunos aprendem a comentar em resposta a
perguntas como: "O que você vê?", "O que você ouve?" e "O
que é isso?". Eles aprendem a compor sentenças começando
com "Eu vejo", "Eu ouço", "Eu sinto", "É um", etc
Qual o primeiro passo para
trabalhar com o PECS?
• DISTÂNCIA E PERSISTÊNCIA