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RELATRIO DE AVALIAO NEUROPSICOPEDAGGICA

So Caetano do Sul, xx de xx de 20

I - IDENTIFICAO
Nome: Wilson Henrique Cabello Frana
Data do nascimento: 12/09/2002
Idade: 11 anos e 11 meses
Escolaridade:
Escola:
Dominncia manual:
Filiao: Primeiro e nico filho
Me:
Pai:
Faz uso de medicamento: [citar o nome do medicamento]

II QUEIXA
A criana raramente realiza as atividades propostas em sala de aula, por mais que sejam
diferenciadas, apresenta muitas dificuldades e no participa das aulas prejudicando ainda mais
seu aprendizado.
Na maioria das aulas se mostra um aluno aptico.

III HISTRICO DA SADE


Gestao no planejada, conturbada;
Gestao aceita apenas pela me; Me teve muitos enjoos, passou muito nervoso, se
assustava constantemente e teve infeco urinria; Gestao completa; Me ficou 2 dias com
contrao, o mdico estourou a bolsa e necessitou fazer um corte para o beb sair; Nasceu de
parto normal com 3.700 Kg e 47 cm; Nenhuma intercorrncia no parto; APGAR 9; Pais se
separaram quando W. tinha 2 anos; separao traumtica.
Foi amamentado em seio materno por 2 anos; Passou para alimentao pastosa e slida sem
nenhuma intercorrncia; Atualmente no se alimenta bem, come muitas "besteiras, forado
a comer; Tiveram alguns perodos de otites, Atualmente a sade boa.
III.1 Antecedentes familiares:
Pai ausente, apesar de a criana v-lo de vez em quando; Me e av materna quem garantem
o sustento da casa; Pai (problemas psiquitricos), Me (toma carbamazepina, pois mdico diz
que Bipolar), Av paterno (neurtico), Av materno (depressivo), Irmo da me (retardo
mental leve, depressivo)
III.2 Jeito de ser da criana, segundo a me
Me relata que desde pequeno W.sempre foi agressivo, calado, tem crises de ausncia,
distrado, mal humorado, se isola socialmente, teimoso, tmido. Atualmente com maior
intensidade, W. chora, esperneia, agressivo quando quer algo ou quando contrariado; Seu
sono tranquilo; W. dorme no quarto com a Av materna; No perodo oposto escola fica
sozinho em casa; Desenvolvimento Neuropsicomotor (me no lembra muito bem), apenas

relata que W. andou com 18 meses; Linguagem aos 18 meses; Controle dos esfncteres com
24 meses; Me desconfia da sua audio; destro completo (mo/olho/pe); Tem poucos
amigos; No apresenta comportamento de liderana; A disciplina obtida atravs ameaas e
reage com agressividade.

IV VIDA ESCOLAR
W. foi para escola aos 24 meses, chorou muito; Trocou de escola 2x.

V COMPORTAMENTO DA CRIANA DURANTE A AVALIAO


W. estabeleceu um bom vnculo comigo o que facilitou todo o processo de avaliao.
Colaborou bastante durante a aplicao dos testes, apesar de demorar mais do
que o esperado para cada atividade solicitada,
Demonstrou um discurso pobre no compatvel com crianas da mesma idade cronolgica,
mas conseguiu manter um nvel de conversao, apesar de pouca horizontalidade visual.
Mostrou-se envolvido durante toda a bateria de testes. No se recusou em momento algum
em realizar as tarefas sugeridas. possvel observar claramente que W. possui muita
dificuldade para compreender as consignas (comandas), necessitando que as mesmas fossem
repetidas vrias vezes, a todo instante dizia :-No sei".
Foi possvel observar certa apatia, baixa motivao para realizar qualquer coisa que dele fosse
solicitado, em muitos momentos era possvel perceber que W. nem sabia por que estava ali,
Apresentou baixa velocidade de raciocnio para tarefas cognitivas, Apresenta dificuldades na
escolha de estratgias com jogos de raciocnio, dificuldade de planejamento e antecipao,
comprometendo sua organizao espacial e temporal e processos de elaborao, produo e
criatividade.

VI AVALIAO
Utilizou-se muitas atividades ldicas, com o objetivo especfico de estimular a ateno, o
desenvolvimento de motivao para novas tarefas, um comportamento ativo, favorecer o
desenvolvimento da abstrao, desenvolver a percepo e a interpretao da realidade,
estimulando o desenvolvimento de competncias funcionais hemisfricas em W., que
apresentava a todo o instante grande dificuldade de ateno e desorganizao.
VI.1 Instrumentos

Utilizaram-se atividades ldicas, modalidade no verbal, equivalente s atividades


escolares, com objetivo geral de facilitar o funcionamento dos processos, habilidades e
estratgias de pensamento, em particular a ateno, por meio de: jogos de domin,
absurdo, de erros, onde est (retirado de jornais, e revista Coquetel Picol), contribuindo
para o desenvolvimento cognitivo e motor. Buscou-se favorecer uma mudana de
atitude e desempenho em diferentes situaes escolares e da vida s quais a criana
estivesse exposta. Estas atividades apresentavam como objetivos especficos,
respectivamente: estimular a ateno e a necessidade de utilizao de regras para
qualquer atividade individual, de grupo e da vida; propiciar o desenvolvimento da
motivao para novas tarefas e comportamento ativo, desenvolver a percepo e a
interpretao da realidade; requerer a ateno nas tarefas de encontrar semelhanas e
diferenas por meio da comparao dos objetos; e, principalmente, estimular a
percepo analtica por meio da diviso do todo em partes (desenvolvendo o
pensamento divergente) e estimular e mediar a integrao das partes em um todo
(desenvolvendo o pensamento convergente).

VI.2 Sntese dos resultados

Habilidades Escolares (portugus e matemtica):


Processos perceptivos e lxicos:
A criana mostrou conhecimento nos nomes e sons das letras, conseguindo fazer a
converso grafema-fonema sem dificuldade para palavras simples, mostrando
dificuldade em palavras polisslabas e/ou pseudopalavras, com um nvel baixo de
representao comparado a outras crianas de sua idade. Durante a leitura utiliza como
via predominante a rota lexical em palavras simples e a rota fonolgica para
pseudopalavras e palavras polisslabas pouco utilizadas por ele.
Processos sintticos:
Apresenta dificuldade em realizar as pausas e entonaes indicadas por sinais de
pontuao, o que o dificulta na compreenso de oraes e textos.
Processos semnticos;
Para as provas que exigiram a capacidade de extrao de significados de simples
oraes, ele apresentou alguns erros (provas escritas e desenhadas).
Na leitura e compreenso de textos curtos, apresentou um nvel mdio de dificuldade,
tanto para perguntas literais como inferenciais, em textos narrativos e expositivos,
evidenciando falhas na integrao de informaes na memria e nos processos de
recepo ativa. Em alguns momentos identifica as idias principais de um texto com o
auxilio de perguntas ou dicas. Como apresenta dificuldade em conectar as partes do
texto, pode esquecer rapidamente assuntos estudados para provas, por exemplo, por no
se integrar aos seus conhecimentos prvios.
Processos de escrita:
W. teve um desempenho bom na utilizao das normas ortogrficas brasileiras.
Na construo de texto oral, demonstrou dificuldades na organizao de suas idias,
apresentando um discurso "pobre, pouco criativo, sua letra poderia ser melhor, sua
preenso do lpis incorreta;
Aritmtica:
W. demonstrou dificuldade nos clculos matemticos bsicos, principalmente na
multiplicao e na diviso, com erros por falhas no processo de elaborao ou uso da
tcnica apropriada. No conseguiu resolver os problemas matemticos, um deles por ter
dificuldade no sistema de numerao decimal (centena, dezena e unidade, alm de no
saber o que dzia) e o outro por dificuldades de compreenso,
Planejamento:
Nos testes que verificam se a capacidade de planejamento est preservada, W.
apresentou pontuao mdia, significando que em alguns momentos no consegue
representar mentalmente a situao, nem ao menos traar adequadamente os objetivos
para chegar concluso de tarefas, Como este teste dividido por nveis progressivos
de dificuldade, importante salientar que as situaes bastante simples, W. conseguiu
resolver com facilidade, Para que W. tenha melhores desempenhos nas execues e
concluses de tarefas do dia a dia toma-se imprescindvel a estimulao de tal
habilidade.
Aplicao de Provas Projetivas:

Demonstra certo grau de alienao social e familiar, W. no consegue se enxergar


inserido na famlia, na sociedade, Deixa transparecer ser um menino solitrio, fechado,
aptico, sem atitudes positivas, pois quando tentamos tira-lo desse "seu mundo" o
mesmo reage com agressividade, por no saber lidar com alteraes em sua rotina.
Tambm observamos conflitos internos, sentimento de insegurana, fragilidade, baixa
autoestima.
A famlia desempenha o papel de medidora entre a criana e a sociedade, possibilitando
a sua socializao, elemento essencial para o desenvolvimento cognitivo.
Brincadeiras e Jogos Livres, Dirigidos e Mediados:
Demonstrou interesse, alegria, espontaneidade, apesar mostrar um baixo raciocnio na
hora das atividades que envolviam jogos de regras e desafios;
Avaliao Motora (Rosa Neto, 1996)
Na avaliao motora, W. apresentou resultado dentro do esperado para faixa etria. Sua
lateralidade definida, destro completo. Possui preenso do lpis incorretamente,
fazendo com que sua letra no tenha o traado correto. A criana demonstrou muita
dificuldade no conhecimento de conceitos temporais relacionados vida cotidiana.
Tambm no consegue organizar fatos, acontecimentos, sempre diz:
-No sei, no me lembro...

VII Concluso

Inibio cognitiva de fundo emocional e existncia de fatores psicolgicos e emocionais


na organizao psquica, prejudicando o processo de aprendizagem.
Motivao mediana perante tarefas escolares e estudo.
Caractersticas do DPAC (Distrbio do processamento Auditivo Central)
W. apresenta um perfil escolar inferior ao ano que frequenta, com falhas nos processos
lxicos, sintticos, semnticos.
W. tambm vivencia alguns conflitos emocionais internos e externos gerando
agressividade, baixa auto-estima e dificuldades atencionais, interferindo na organizao
e planejamento de estratgias ao necessitar de uma ateno sustentada. Apresenta
dificuldades na compreenso da linguagem e em conseqncia, na expresso da escrita.
Seu nvel de aritmtica apareceu tambm rebaixado, sem embasamento terico-tcnico
para a execuo de clculos bsicos fundamentais (multiplicao e diviso).
VIII Indicaes de Tratamento

Como conduta de estagiria, recomendo:


Avaliao e conduta com Endocrinologista (verificar questes hormonais)
Continuidade com acompanhamento psicolgico;
Continuidade com acompanhamento Neuropsicopedaggico para trabalhar algumas
defasagens pedaggicas;
Avaliao otoninolaringolgica (com realizao de Audiometria - lmpedanciometria e
solicitao do Processamento Auditivo Central);
IX Orientao Escola

Orientao equipe escolar, visando condutas assertivas para o processo de


desenvolvimento.

essencial que os profissionais envolvidos possam trabalhar em conjunto, focando o


conhecimento e as informaes necessrias ao bom andamento de ambos os trabalhos.
W. possui potencial para aprender com o apoio adequado. Adotar os 3R ( Rotina,
Repetio e Regularidade) se faz fundamental para o desenvolvimento de W.
X Orientao aos Pais
Orientao familiar, visando condutas assertivas para o processo de desenvolvimento.