NÍVEIS ESTRUTURAIS DA LINGUAGEM ESCRITA, SEGUNDO EMÍLIA palavras, desde que essas palavras ou histórias façam algum sentido
u histórias façam algum sentido para elas. Os
FERREIRO
1) Nível Pré-Silábico- não se busca correspondência com o som; as hipóteses das
crianças são estabelecidas em torno do tipo e da quantidade de grafismo. A criança
tenta nesse nível:
diferenciar entre desenho e escrita utilizar no mínimo duas ou três letras para
poder escrever palavras reproduzir os traços da escrita, de acordo com seu contato
com as formas gráficas (imprensa ou cursiva), escolhendo a que lhe é mais
familiar para usar nas suas hipóteses de escrita percebe que é preciso variar os
caracteres para obter palavras diferentes.
2) Nível Silábico- pode ser dividido entre Silábico e Silábico Alfabético:Silábico-
a criança compreende que as diferenças na representação escrita está relacionada
com o “som” das palavras, o que a leva a sentir a necessidade de usar uma forma
de grafia para cada som. Utiliza os símbolos gráficos de forma aleatória, usando
apenas consoantes, ora apenas vogais, ora letras inventadas e repetindo-as de
acordo com o número de sílabas das palavras.Silábico- Alfabético- convivem as
formas de fazer corresponder os sons às formas silábica e alfabética e a criança
pode escolher as letras ou de forma ortográfica ou fonética.
3)Nível Alfabético- a criança agora entende que:
a sílaba não pode ser considerada uma unidade e que pode ser separada em
unidades menores a identificação do som não é garantia da identificação da letra, o
que pode gerar as famosas dificuldades ortográficas a escrita supõe a necessidade
da análise fonética das palavras Smolka1 diz que podemos entender o processo de
aquisição da escrita pelas crianças sob diferentes pontos de vista: o ponto de vista
mais comum onde a escrita é imutável e deve se seguir o modelo “correto” do
adulto; o ponto de vista do trabalho de Emília Ferreiro onde escrita é um objeto de
conhecimento, levando em conta as tentativas individuais infantis; e o ponto de
vista da interação, o aspecto social da escrita, onde a alfabetização é um processo
discursivo. Cabe a nós pedagogos pensar nesses três pontos de vista e construir o
nosso.Coloca a autora ainda que para a alfabetização ter sentido, ser um processo
interativo, a escola tem que trabalhar com o contexto da criança, com histórias e
com intervenções das próprias crianças que podem aglutinar, contrair, “engolir”
“erros” das crianças podem ser trabalhados, ao contrário do que a maioria das
escolas pensam, esses “erros” demonstram uma construção, e com o tempo vão
diminuindo, pois as crianças começam a se preocupar com outras coisas (como
ortografia) que não se preocupavam antes, pois estavam apenas descobrindo a
escrita.
O desenvolvimento infantil de 0 a 6 anos
Tendo em vista a proposta do atendimento à criança na Educação Infantil que
engloba os aspectos funcionais e relacionais, é necessário que a escola e o
educador conheçam os diferentes momentos do desenvolvimento da criança de 0 a
6 anos.
Segundo Wallon (1934), a criança deve ser estudada na sucessão das etapas de
desenvolvimento caracterizadas pelos domínios funcionais da afetividade, do ato
motor e do conhecimento, entendidos como sendo desenvolvidos primordialmente
pelo meio social.
Os estágios do desenvolvimento propostos por Wallon (1934) têm início na vida
intra-uterina, caracterizada por uma simbiose orgânica. Após o nascimento,
apresenta-se o estágio impulsivo- emocional no qual prevalece a emoção,
caracterizado como o período da simbiose afetiva. No período seguinte, que vai
até os 2 anos de idade, a criança encontra-se no estágio sensório-motor e projetivo,
voltando-se para a exploração do mundo físico. Gradualmente, com a aquisição da
marcha e da linguagem, a criança apresenta modificações no seu padrão de
interação com o mundo.
A partir dos 3 anos, ocorre o estágio do personalismo, momento da constituição do
eu, no qual a criança em seu confronto com o outro passa por uma verdadeira crise
de personalidade, caracterizada pelas mudanças nas suas relações com o seu
entorno e pelo aparecimento de novas aptidões. Wallon (1953) considera esse
estágio, que vai até os 6 anos de idade, como sendo muito importante para a
formação da personalidade.
Nesse sentido, considerando a idade compreendida na Educação Infantil,
ressaltam-se as características desse momento do desenvolvimento da criança
como forma de oferecer subsídios para a atuação do educador e do psicólogo
escolar nesse contexto. Parte-se do princípio da necessidade de que a escola e
todos aqueles envolvidos com a Educação Infantil tenham consciência de que suas
ações têm conseqüências não só no momento atual do desenvolvimento da criança,
como também nos posteriores. É também nesse momento que a criança está mais
propensa à formação de complexos, ou seja, atitudes que podem marcar de forma
prolongada seu comportamento em relação ao meio (Deldine & Vermeulen, 1999;
Mahoney, 2002).
Ao ingressar na escola, a família ainda se constitui no grupo por excelência para a
criança. No entanto, a escola proporciona uma diversificação dos grupos nos quais
a criança poderá se inserir. O papel do grupo formado por crianças da mesma
idade passa a ser o de favorecer a aprendizagem social, ou seja, o convívio com os
padrões e regras sociais. Durante esse estágio, o grupo permitirá à criança
diferenciar-se dos outros e descobrir sua autonomia e sua originalidade (Wallon,
1953).
O estágio do personalismo divide-se em três períodos distintos, todos com o
objetivo de tornar o eu mais independente e diversificado.
São eles: período da negação, idade da graça e período da imitação.
No primeiro, o da negação, surge na criança a necessidade de se auto-afirmar, de
impor sua visão pessoal e lutar para fazer prevalecer sua opinião.
No período seguinte, o da idade da graça, por volta dos quatro anos de idade, a
criança desenvolve maneiras de ser admirada e chamar a atenção para si através da
sedução, com uma necessidade de agradar cujo objetivo é obter a aprovação dos
demais. A criança passa a se considerar em função da admiração que acredita
poder despertar nas pessoas. Ressalta-se a importância da oferta de oportunidades
de expressão espontânea da criança, através de atividades como a música, a dança,
artes, etc. Exercitar na criança as habilidades de representação do seu meio, ou
seja, através do faz-de-conta ou do uso da linguagem, contribui para que ela
adquira uma precisão maior na expressão de seu eu (Galvão, 1992).
O terceiro período, o da imitação, por volta dos 5 anos, é marcado por uma
reaproximação ao outro, manifestada pelo gosto por imitar, que possui um papel
essencial na assimilação do mundo exterior. O professor deve observar que sua
figura geralmente desperta o desejo de identificação no aluno, devendo estar
consciente de tal fato para estabelecer sua conduta. Wallon (1939) entende a
imitação como uma “necessidade de identificar-se com a realidade percebida para
identificá-la melhor” (p.231).
A partir dessas considerações, verifica-se que a Educação Infantil possui um papel
importantíssimo na formação da personalidade da criança, visto que permite a sua
adaptação à vivência em comunidade, em grupos que vão além dos limites
familiares, e contribui para a formação do eu psíquico. A escola pode estimular o
desenvolvimento de valores saudáveis nas interações, tais como a cooperação, a
solidariedade, o companheirismo e o coletivismo. As atividades em grupo devem
alternar-se com atividades individuais fazendo assim uso das alternâncias comuns
nesse estágio para promover o desenvolvimento de mais recursos de personalidade
(Wallon, 1937).
As etapas de desenvolvimento das crianças dentro da concepção de Piaget são de
extrema valia para o entendimento da atividade lúdica e seus efeitos na infância.
Os períodos de desenvolvimento são:
• Período sensório-motor (0 a 2 anos): o desenvolvimento ocorre a partir da
atividade reflexa para a representação e soluções sensório-motoras dos problemas
• Período Pré-Operacional (2 a 7 anos): aqui o desenvolvimento ocorre a partir da
representação sensório-motora para as soluções de problemas e segue para o
pensamento pré-lógico
• Período Operacional Concreto (7 a 11 anos): O desenvolvimento vai do
pensamento pré-lógico para as soluções lógicas de problemas concretos
• Período de Operações Formais (11 a 15 anos): A partir de soluções lógicas de
problemas concretos para as soluções lógicas.
Aprendendo a observar os desenhos e as produções artísticas:
Descoberta de um universo – A evolução do desenho infantil Thereza Bordoni
“Antes eu desenhava como Rafael, mas precisei de toda uma existência para
aprender a desenhar como as crianças”.(Picasso)
Os primeiros estudos sobre a produção gráfica das crianças datam do final do
século passado e estão fundados nas concepções psicológicas e estéticas de então.
É a psicologia genética, inspirada pelo evolucionismo e pelo princípio do
paralelismo da filogênese com a ontogênese que impõe o estudo científico do
desenvolvimento mental da criança (Rioux, 1951).
As concepções de arte que permearam os primeiros estudos estavam calcadas em
uma produção estética idealista e naturalista de representação da realidade. Sendo
a habilidade técnica, portanto, uma fator prioritário. Foram poucos os
pesquisadores que se ocuparam dos aspectos estéticos dos desenhos infantis.
Luquet (1927 – França) fala dos ‘erros’ e ‘imperfeições’ do desenho da criança
que atribui a ‘inabilidade’ e ‘falta de atenção’, além de afirmar que existe uma
tendência natural e voluntária da criança para o realismo.
Sully vê o desenho da criança como uma ‘arte embrionária’ onde não se deve
entrever nenhum senso verdadeiramente artístico, porém, ele reconhece que a
produção da criança contém um lado original e sugestivo. Sully afirma ainda que
as crianças são mais simbolistas do que realistas em seus desenhos (Rioux, 1951).
São os psicólogos portanto, que no final do século XIX descobrem a originalidade
dos desenhos infantis e publicam as primeiras ‘notas’ e ‘observações’ sobre o
assunto. De certa forma eles transpõem para o domínio do grafismo a descoberta
fundamental de Jean Jacques Rousseau sobre a maneira própria de ver e de pensar
da criança.As concepções relativas a infância modificaram-se progressivamente. A
descoberta de leis próprias da psique infantil, a demonstração da originalidade de
seu desenvolvimento, levaram a admitir a especificidade desse universo.
A maneira de encarar o desenho infantil evolui paralelamente.
Modo de expressão próprio da criança, o desenho constitui uma língua que possui
vocabulário e sua sintaxe. Percebe-se que a criança faz uma relação próxima do
desenho e a percepção pelo adulto. Ao prazer do gesto associa-se o prazer da
inscrição, a satisfação de deixar a sua marca. Os primeiros rabiscos são quase
sempre efetuados sobre livros e folhas aparentemente estimados pelo adulto,
possessão simbólica do universo adulto tão estimado pela criança pequena.
Ao final do seu primeiro ano de vida, a criança já é capaz de manter ritmos
regulares e produzir seus primeiros traços gráficos, fase conhecida como dos
rabiscos ou garatujas ( termo utilizado por Viktor Lowenfeld para nomear os
rabiscos produzidos pela criança).
O desenvolvimento progressivo do desenho implica mudanças significativas que,
no início, dizem respeito à passagem dos rabiscos iniciais da garatuja para
construções cada vez mais ordenadas, fazendo surgir os primeiros símbolos Essa
passagem é possível graças às interações da criança com o ato de desenhar e com
desenhos de outras pessoas. Na garatuja, a criança tem como hipótese que o
desenho é simplesmente uma ação sobre uma superfície, e ela sente prazer ao
constatar os efeitos visuais que essa ação produziu. No decorrer do tempo, as
garatujas, que refletiam sobretudo o prolongamento de movimentos rítmicos de ir
e vir, transformam-se em formas definidas que apresentam maior ordenação, e
podem estar se referindo a objetos naturais, objetos imaginários ou mesmo a
outros desenhos.
Na evolução da garatuja para o desenho de formas mais estruturadas, a criança
desenvolve a intenção de elaborar imagens no fazer artístico. Começando com
símbolos muito simples, ela passa a articulá-los no espaço bidimensional do papel,
na areia, na parede ou em qualquer outra superfície. Passa também a constatar a
regularidade nos desenhos presentes no meio ambiente e nos trabalhos aos quais
ela tem acesso, incorporando esse conhecimento em suas próprias produções. No
início, a criança trabalha sobre a hipótese de que o desenho serve para imprimir
tudo o que ela sabe sobre o mundo. No decorrer da simbolização, a criança
incorpora progressivamente regularidades ou códigos de representação das
imagens do entorno, passando a considerar a hipótese de que o desenho serve para
imprimir o que se vê.
É assim que, por meio do desenho, a criança cria e recria individualmente formas
expressivas, integrando percepção, imaginação, reflexão e sensibilidade, que
podem então ser apropriadas pelas leituras simbólicas de outras crianças e adultos.
O desenho está também intimamente ligado com o desenvolvimento da escrita.
Parte atraente do universo adulto, dotada de prestigio por ser “secreta”, a escrita
exerce uma verdadeira fascinação sobre a criança, e isso bem antes de ela própria
poder traçar verdadeiros signos. Muito cedo ela tenta imitar a escrita dos adultos.
Porém, mais tarde, quando ingressa na escola verifica-se uma diminuição da
produção gráfica, já que a escrita ( considerada mais importante) passa a ser
concorrente do desenho.
O desenho como possibilidade de brincar, o desenho como possibilidade de falar
de registrar, marca o desenvolvimento da infância, porém em cada estágio, o
desenho assume um caráter próprio. Estes estágios definem maneiras de desenhar
que são bastante similares em todas as crianças, apesar das diferenças individuais
de temperamento e sensibilidade. Esta maneira de desenhar própria de cada idade
varia, inclusive, muito pouco de cultura para cultura .
Luquet[2] distingue quatro estágios:
1. Realismo fortuito: começa por volta dos 2 anos e põe fim ao período chamado
rabisco. A criança que começou por traçar signos sem desejo de representação
descobre por acaso uma analogia com um objeto e passa a nomear seu desenho.
2. Realismo fracassado: Geralmente entre 3 e 4 anos tendo descoberto a identidade
forma-objeto, a criança procura reproduzir esta forma.
3. Realismo intelectual: estendendo-se dos 4 aos 10-12 anos, caracteriza-se pelo
fato que a criança desenha do objeto não aquilo que vê, mas aquilo que sabe.
Nesta fase ela mistura diversos pontos de vista ( perspectivas ).
4. Realismo visual: É geralmente por volta dos 12 anos, marcado pela descoberta
da perspectiva e a submissa às suas leis, daí um empobrecimento, um
enxugamento progressivo do grafismo que tende a se juntar as produções adultas.
Marthe Berson distingue três estágios do rabisco:
1. Estagio vegetativo motor: por volta dos 18 meses, o traçado e mais ou menos
arredondado, conexo ou alongado e o lápis não sai da folha formando turbilhões.
2. Estagio representativo: entre dois e 3 anos, caracteriza-se pelo aparecimento de
formas isoladas, a criança passa do traço continuo para o traço descontinuo, pode
haver comentário verbal do desenho.
3. Estagio comunicativo: começa entre 3 e 4 anos, se traduz por uma vontade de
escrever e de comunicar-se com outros. Traçado em forma de dentes de serra, que
procura reproduzir a escrita dos adultos.
Em uma análise Piagetiana, temos:
1. Garatuja: Faz parte da fase sensório motora ( 0 a 2 anos) e parte da fase pré-
operacional (2 a 7 anos). A criança demonstra extremo prazer nesta fase. A figura
humana é inexistente ou pode aparecer da maneira imaginária. A cor tem um papel
secundário, aparecendo o interesse pelo contraste, mas não há intenção consciente.
Pode ser dividida em:
– Desordenada: movimentos amplos e desordenados. Com relação a expressão,
vemos a imitação “eu imito, porém não represento”. Ainda é um exercício.
– Ordenada: movimentos longitudinais e circulares; coordenação viso-motora. A
figura humana pode aparecer de maneira imaginária, pois aqui existe a exploração
do traçado; interesse pelas formas (Diagrama).
Aqui a expressão é o jogo simbólico: “eu represento sozinho”. O símbolo já existe.
Identificada: mudança de movimentos; formas irreconhecíveis com significado;
atribui nomes, conta histórias. A figura humana pode aparecer de maneira
imaginária, aparecem sóis, radiais e mandalas. A expressão também é o jogo
simbólico.
2. Pré- Esquematismo: Dentro da fase pré-operatória, aparece a descoberta da
relação entre desenho, pensamento e realidade. Quanto ao espaço, os desenhos são
dispersos inicialmente, não relaciona entre si. Então aparecem as primeiras
relações espaciais, surgindo devido à vínculos emocionais. A figura humana,
torna-se uma procura de um conceito que depende do seu conhecimento ativo,
inicia a mudança de símbolos. Quanto a utilização das cores, pode usar, mas não
há relação ainda com a realidade, dependerá do interesse emocional. Dentro da
expressão, o jogo simbólico aparece como: “nós representamos juntos”.
3. Esquematismo: Faz parte da fase das operações concretas (7 a 10
anos).Esquemas representativos, afirmação de si mediante repetição flexível do
esquema; experiências novas são expressas pelo desvio do esquema. Quanto ao
espaço, é o primeiro conceito definido de espaço: linha de base. Já tem um
conceito definido quanto a figura humana, porém aparecem desvios do esquema
como: exagero, negligência, omissão ou mudança de símbolo. Aqui existe a
descoberta das relações quanto a cor; cor-objeto, podendo haver um desvio do
esquema de cor expressa por experiência emocional. Aparece na expressão o jogo
simbólico coletivo ou jogo dramático e a regra.
4. Realismo: Também faz parte da fase das operações concretas, mas já no final
desta fase. Existe uma consciência maior do sexo e autocrítica pronunciada. No
espaço é descoberto o plano e a superposição. Abandona a linha de base. Na figura
humana aparece o abandono das linhas. As formas geométricas aparecem. Maior
rigidez e formalismo. Acentuação das roupas diferenciando os sexos. Aqui
acontece o abandono do esquema de cor, a acentuação será de enfoque emocional.
Tanto no Esquematismo como no Realismo, o jogo simbólico é coletivo, jogo
dramático e regras existiram.
5. Pseudo Naturalismo: Estamos na fase das operações abstratas (10 anos em
diante)É o fim da arte como atividade expontânea. Inicia a investigação de sua
própria personalidade. Aparece aqui dois tipos de tendência: visual (realismo,
objetividade); háptico ( expressão subjetividade) No espaço já apresenta a
profundidade ou a preocupação com experiências emocionais (espaço subjetivo).
Na figura humana as características sexuais são exageradas, presença das
articulações e proporções. A consciência visual (realismo) ou acentuação da
expressão, também fazem parte deste período. Uma maior conscientização no uso
da cor, podendo ser objetiva ou subjetiva. A expressão aparece como: “eu
represento e você vê” Aqui estão presentes o exercício, símbolo e a regra.
E ainda alguns psicólogos e pedagogos, em uma linguagem mais coloquial,
utilizam as seguintes referencias:
· De 1 a 3 anos
É a idade das famosas garatujas: simples riscos ainda desprovidos de controle
motor, a criança ignora os limites do papel e mexa todo o corpo para desenhar,
avançando os traçados pelas paredes e chão. As primeiras garatujas são linhas
longitudinais que, com o tempo, vão se tornando circulares e, por fim, se fecham
em formas independentes, que ficam soltas na página. No final dessa fase, é
possível que surjam os primeiros indícios de figuras humanas, como cabeças com
olhos.
· De 3 a 4 anos
Já conquistou a forma e seus desenhos têm a intenção de reproduzir algo. Ela
também respeita melhor os limites do papel. Mas o grande salto é ser capaz de
desenhar um ser humano reconhecível, com pernas, braços, pescoço e tronco .
· De 4 a 5 anos
É uma fase de temas clássicos do desenho infantil, como paisagens, casinhas,
flores, super-heróis, veículos e animais, varia no uso das cores, buscando um certo
realismo. Suas figuras humanas já dispõem de novos detalhes, como cabelos, pés e
mãos, e a distribuição dos desenhos no papel obedecem a uma certa lógica, do tipo
céu no alto da folha. Aparece ainda a tendência à antropomorfização, ou seja, a
emprestar características humanas a elementos da natureza, como o famoso sol
com olhos e boca. Esta tendência deve se estender até 7 ou 8 anos
· De 5 a 6 anos
os desenhos sempre se baseiam em roteiros com começo, meio e fim. As figuras
humanas aparecem vestidas e a criança dá grande atenção a detalhes como as
cores. Os temas variam e o fato de não terem nada a ver com a vida dela são um
indício de desprendimento e capacidade de contar histórias sobre o mundo.
· De 7 a 8 anos
O realismo é a marca desta fase, em que surge também a noção de perspectiva. Ou
seja, os desenhos da criança já dão uma impressão de profundidade e distância.
Extremamente exigentes, muitas deixam de desenhar, se acham que seus trabalhos
não ficam bonitos. Infantil. São Paulo: Cultrix, 1974.
Como podemos perceber o linha de evolução é similar mudando com maior ênfase NAVILLE, Pierre. “Elements d’une bibliographie critique”. In: Enfance, 1950,
o enfoque em alguns aspectos. O importante é respeitar os ritmos de cada criança e n.3-4, p. 310. Parsons, Michael J. Compreender a Arte. Lisboa: Ed. Presença,
permitir que ela possa desenhar livremente, sem intervenção direta, explorando 1992.PIAGET, J. A formação dos símbolos na Infância. PUF, 1948
diversos materiais, suportes e situações. RABELLO, Sylvio. Psicologia do Desenho Infantil. São Paulo: Companhia
Para tentarmos entender melhor o universo infantil muitas vezes buscamos Editora Nacional, 1935.READ, HEBERT. Educação Através da Arte. São Paulo:
interpretar os seus desenhos, devemos porém, lembrar que a interpretação de um Martins Fontes, 1971.RIOUX, George. Dessin et Structure Mentale. Paris: Presses
desenho isolada do contexto em que foi elaborado não faz sentido. Universitaires de France, 1951.ROUMA, George. El Lenguage Gráfico del Niño.
Buenos Aires: El Ateneo, 1947.
É aconselhável, ao professor, que ofereça às crianças o contato com diferentes REFERENCIAL CURRICULAR NACIONAL PARA A EDUCAÇÃO
tipos de desenhos e obras de artes, que elas façam a leitura de suas produções e INFANTIL. Ministério da Educação e do Desporto, secretaria de Educação
escutem a de outros e também que sugira a criança desenhar a partir de Fundamental. Brasília: MEC/SEF, 1998. 3v.
observações diversas (cenas, objetos, pessoas) para que possamos ajuda-la a [1] Mestranda em Políticas Educacionais. Pesquisadora e Consultora Educacional.
nutrisse de informações e enriquecer o seu grafismo. Assim elas poderão Contato 34-99992793
reformular suas idéias e construir novos conhecimentos. [2] A terminologia de Luquet, na medida que subordina o desenho a noção de
Enfim, o desenho infantil é um universo cheio de mundos a serem explorados. realismo, deixa a desejar. Embora tenha sido o primeiro a distinguir as etapas do
grafismo e não tenha sofrido grande modificações ate hoje, sua analise é
LUQUET, G.H. Arte Infantil. Lisboa: Companhia Editora do Minho, insuficientemente explicativa.
1969.MALVERN, S.B. “Inventing ‘child art’: Franz Cizek and modernism” In:
British Journal of Aesthetics, 1995, 35(3), p.262-272.MEREDIEU, F. O desenho Fonte:cantinhodaeducacaoinfantil.com.br