Grafismo infantil: linguagem do desenho

Silvia Sell Duarte Pillotto* Maryahn Koehler Silva** Letcia T. Mognol***

RESUMO: O estudo ora apresentado tem como pressuposto bsico que rabiscar, desenhar e escrever no so simples atos mecnicos, ao acaso. Cada gesto e movimento tm significaes simblicas, capazes de contribuir para o desenvolvimento humano. Referimo-nos ao grafismo infantil, pesquisado, analisado e interpretado por tericos da psicologia, da arte e da educao. Dessa forma, nosso objetivo possibilitar o dilogo entre os vrios pontos de vista de alguns dos pesquisadores dessa rea, a fim de suscitar reflexes de psiclogos, educadores, pais e mes sobre o grafismo infantil como meio de linguagem da criana. PALAVRAS-CHAVE: Grafismo. Processos de criao. Criana. Simbolismo.

Childrens Drawing: the Language of Drawing

ABSTRACT: The basic assumption of this study is that sketching, drawing and writing are not simple, mechanical random acts. Each gesture and movement has symbolic meanings that contribute to human development. We refer to childrens drawings, that are studied, analyzed and interpreted by theoreticians of psychology, art and education. In this way, our objective is to establish a dialog between the various points of view of some of the researchers in this field, in order to present some reflections from psychologists, educators, fathers and mothers about childrens drawing as a media of childrens language. KEY WORDS: Drawing. Creation processes. Child. Symbolism

A representao grfica infantil, pesquisada por tericos da psicologia, da arte e da educao, tem sido alvo de polmicas e discusses nos mais variados contextos nas escolas, nas universidades, nas famlias, nos consultrios de psicologia e psicopedagogia, entre outros. A reflexo gira em torno de como melhor compreender a criana atravs de um de seus meios mais expressivos - o desenho.

Professora dos cursos de Artes Visuais e Pedagogia da Universidade da Regio de Joinville UNIVILLE e coordenadora do Ncleo de Pesquisa em Arte na Educao - NUPAE. Doutora em Engenharia da Produo pela Universidade Federal de Santa Catarina UFSC. E-mail: spillotto@univille.edu.br ** Professora no curso de Pedagogia, Designer e Administrao na UNIVILLE, pesquisadora do NUPAE. Mestre em Educao pela Universidade da Regio de Blumenau FURB. E-mail maryahnk@terra.com.br *** Professora no curso de Artes Visuais na UNIVILLE e pesquisadora do NUPAE. Mestranda em Educao pela Universidade do Vale de Itaja UNIVALI. E-mail: mognol@terra.com.br

No entanto, mesmo com os inmeros estudos sobre essa questo, realizados por tericos como Read (1958), Lowenfeld (1977) e Dewey (1934), entre outros, na maioria das vezes, a criana no respeitada nas suas especificidades e na sua forma prpria de perceber o mundo. Fazem-se prementes, portanto, pesquisas sobre a produo grfica da criana, uma vez que esse meio de expresso , para ela, um dos mais significativos, envolvendo o seu mundo real e imaginrio. O mundo real construdo e apropriado pela observao e imitao de seus pares, e o imaginrio, aquele que ela constri a partir da sua absoro da realidade. Quando a criana brinca, e nesse ato representa situaes e personagens do mundo adulto, ela apreende o mundo, manifestando-se simbolicamente. Rabiscar, desenhar e escrever so formas construdas pelo ser humano, ao longo dos anos, para manifestar-se expressivamente e comunicar-se, objetiva e subjetivamente. Para a criana, entretanto, a inteno de transmitir algo a algum nem sempre est presente, uma vez que, ao desenvolver suas capacidades sensoriais e motoras, ela descobre no lpis, no giz, na tinta ou em qualquer outro objeto que tenha estas propriedades, a possibilidade de deixar as suas marcas. Com o passar do tempo, essas marcas passam a ter uma inteno, ou seja, a criana passa a ter necessidade de ser compreendida pelo grupo do qual faz parte. Deixar mensagens primordial desde pocas remotas, pois os seres humanos sempre procuraram deixar registrada a sua histria, simbolizando seus desejos, conflitos e pensamentos aos outros da sua espcie. A criana tambm utiliza o desenho para comunicar-se. Atravs dele, transmite a sua experincia subjetiva e o que est ativo em sua mente, registrando aquilo que significativo para ela. Todo ser humano externaliza seus conflitos, suas emoes, entre tantos outros sentimentos, de uma maneira particular. Essas expresses podem ser percebidas atravs da leitura dos desenhos infantis que, quando analisados sob critrios profissionais, possibilitam a compreenso das relaes existentes no contexto infantil, pois suas produes materializam dados reais e subjetivos. Nesse sentido, possvel nos remetermos ao contexto da educao infantil, espao entendido por ns como possibilidade de apropriao das linguagens (visual, sonora, corporal) e manifestaes expressivas. No contexto da educao infantil, o educador que percebe a criana como um ser em desenvolvimento e transformao pode contribuir significativamente no seu processo de desenvolvimento, uma vez que compreende a criana em seu tempo histrico, respeitando as suas vrias formas de manifestaes expressivas.

Autores como Lowenfeld (1977) e Novaes (1972) trazem em seus estudos a reflexo sobre a relevncia de pais e educadores compreenderem as fases e transformaes do grafismo infantil a fim de contriburem nos processos de criao da criana. Lowenfeld (1977, p. 53) a respeito das fases do desenvolvimento infantil, afirma que o conhecimento das mudanas, nos trabalhos que aparecem em vrios nveis de desenvolvimento e das relaes subjetivas entre a criana e seu meio, necessrio ao entendimento da evoluo das atividades criadoras. Novaes (1972) considera que o ser humano cria, quando expressa novas formas existenciais, tanto para ele como para o mundo. Em se tratando da criana, isso se observa no momento em que ela ultrapassa o ato de rabiscar, substituindo-o por outros grafismos que ampliam significados, culminando na comunicao com outras pessoas em seu entorno. Para a autora, todas as crianas so nicas nas suas formas de percepo e expresso, nas suas experincias de vida e nas suas fantasias. A variao do potencial criador depender das oportunidades que tero para express-lo. Toda criana capaz de criar, basta dar-lhe oportunidades para que isso acontea. A liberdade de ao, no que concerne busca da expresso atravs do desenho, favorece os processos de criao do ser humano. Ao rabiscar, a criana desenvolve seus processos criativos, ampliando suas potencialidades de expresso. Nessa perspectiva, May (1982, p. 116) afirma que o ato criativo tem origem na luta do ser humano contra e com aquilo que o limita. O autor observa dois fatores presentes no ato criativo: o primeiro refere-se natureza do encontro, e o segundo, intensidade do encontro. O encontro pode ser com um objeto real, com uma idia, uma viso interior, assim como pode tambm ser envolto em esforo, voluntrio ou no. Afirma, ainda, que cada pessoa passa por uma situao de encontro com o objeto, que pode ser algo que est procurando, ou que simplesmente lhe tenha chamado a ateno, mas, com certeza, tomada por emoes. Desta forma, possvel identificar as emoes em qualquer perodo de desenvolvimento humano, embora a capacidade simblica surja apenas em torno dos dois anos de idade. A criana, nessa fase, tem necessidade de comunicar-se com outros e, tambm, consigo mesma. Os significantes construdos e atribudos pela criana atravs do objeto e do seu entorno, modificam-se de acordo com a sua faixa etria, uma vez que, gradativa e continuamente, ela passa a ter conscincia reflexiva, da qual j dotada.

Atravs da capacidade simblica, a criana potencializa a sua capacidade de criar. A internalizao de smbolos permite-lhe a transposio de uma situao outra, de um objeto a outro; permite criana imaginar-se numa posio diferente da qual se encontra para resolver algum problema. Percebe-se o movimento contnuo da criana nas suas aes, a medida em que ela vai atribuindo funes a objetos ou reproduzindo situaes nas quais os objetos no se fazem presentes. Essas situaes estimulam os seus potenciais criativos, permitemlhe liberdade de escolha e a transposio do tempo/espao real.
A passagem da atividade motora para a simbolizao ocorre quando a criana, pela primeira vez, produz uma forma que ela interpreta como semelhante a algum objeto do seu meio (na maioria dos casos, a primeira forma simblica a figura humana). medida que tais marcas se tornam simblicas, a criana comea a construir crculos, retngulos, tringulos, etc. e a combin-los em padres mais complexos, estabelecendo um vocabulrio de linhas e formas que so as bases da construo da linguagem grfica. A partir de ento, a criana cria esquemas, padres fixos, para objetos e constri estratgias grficas para explorar as possibilidades espaciais oferecidas pelo papel. Entre 5 e 7 anos, as crianas desenham com notvel expressividade, organizao e prazer. H uma necessidade afetiva de expressar-se num domnio simblico, buscando entender o mundo e elaborar sentimentos em relao a temas que lhe so caros. (PILLAR, 1996, p. 52).

Os smbolos representam o mundo a partir das relaes que a criana estabelece com as pessoas que fazem parte do seu contexto social e cultural, e consigo mesma. A sua imaginao desenha objetos significativos, sejam eles reais ou frutos da sua fantasia, expressando uma grande gama de emoo, criao e significados. A linguagem do desenho permite s crianas inventarem e experimentarem suas idias, suas aes, seus desejos e seus sentimentos expressos de formas variadas, deixando transparecer as suas emoes e o seu imaginrio. Lowenfeld (1977, p. 51) afirma que: [...] atravs da compreenso da forma, como o jovem desenha, e dos mtodos que usa para retratar seu meio, podemos penetrar em seu comportamento e desenvolver a apreciao dos vrios complexos modos como ele cresce e se desenvolve. Sobre os diferentes estgios do desenvolvimento grfico, o autor considera difcil perceber onde uma etapa termina e a outra tem incio, j que o desenvolvimento desse processo contnuo. Tambm as diferenas individuais da criana devem ser levadas em conta, isto , nem todas passam de uma fase para outra na mesma poca e da mesma forma.

Referindo-se s fases do desenvolvimento, Lowenfeld (1977) denomina a primeira como Estgio das Garatujas, que acontece por volta dos dois aos quatro anos de idade. Nesta etapa, a criana faz rabiscos desordenados, ao acaso. A organizao e o controle do traado so percebidos aos poucos por ela, havendo uma evoluo gradativa que vai dos riscos s formas controladas. Nesse estgio, a criana passa por vrias fases de desenvolvimento, explorando seu corpo e espao. A segunda etapa, Estgio Pr-Esquemtico, tem incio por volta dos quatro anos e estende-se at sete, aproximadamente. Apresenta as primeiras tentativas de representao do real. A criana desenvolve a conscincia da forma e transmite isso pelas imagens dos seus desenhos, embora as figuras ou objetos apaream, ainda, de forma desordenada, podendo haver variaes considerveis nos seus tamanhos. O Estgio Esquemtico comea por volta dos sete anos, estendendo-se at os nove. Nesse estgio, a criana desenvolve o conceito da forma e seus desenhos simbolizam o que pertence ao seu meio, de maneira descritiva.
[...] neste perodo que aparece uma interessante caracterstica dos desenhos infantis: a criana dispe os objetos que est retratando numa linha reta, em toda a largura da margem inferior da folha de papel. Assim, por exemplo, a casa seguida de uma rvore, qual se segue uma flor que fica ao lado da pessoa que poder ficar antes de um co, que a figura final do desenho. (LOWENFELD,1977,

p. 55).

Figura 1 - Produo infantil de Lusa Mognol 6 anos

O Estgio do Realismo perfaz um caminho dos nove aos doze anos, aproximadamente. Ainda existe muita simbolizao nos desenhos, mas a criana tem maior conscincia a seu respeito, projetando-os em suas produes. Se, antes, ela tinha prazer em realizar desenhos livres, mostr-los e explic-los aos outros, nesse estgio,

prefere ocult-los da observao dos adultos, justamente pela conscincia que tem de si e do seu ambiente natural, gerando uma autocrtica que no se manifestava antes. Luquet (1969) foi um dos primeiros estudiosos sobre o desenho da criana do ponto de vista de sua evoluo cognitiva, procurando compreender o que e como a criana desenha. A partir dessas concepes, Pillar (1996, p. 40) afirma que o desenho a reproduo de um modelo interno que a criana possui do objeto. Ao utilizar a expresso modelo interno, busca fazer referncia realidade psquica que existe no pensamento da criana, o que, por sua vez, d origem ao ato criador, pois o ser humano possui uma representao mental do objeto e uma maneira de represent-lo atravs de desenhos. Os quatro estgios do desenvolvimento grfico, definidos por Luquet (1969), podem contribuir para a compreenso do educador e da famlia sobre os processos de desenvolvimento da criana. O primeiro denominado de realismo fortuito, estgio esse que tem incio por volta dos dois anos e subdivide-se em desenho involuntrio e voluntrio. No primeiro, a criana desenha linhas, uma vez que ainda no tem conscincia de que o conjunto delas passa a representar objetos e no atribui significado a seus grafismos, mas o faz pelo prazer em repetir os gestos em funo da atividade motora adquirida. No segundo, a criana desenha sem inteno, porm, percebe semelhanas entre seus traados e um objeto real, considerando-o de acordo com sua semelhana. Em seguida surge a inteno, o desejo consciente de desenhar alguma coisa. Entretanto, a interpretao do desenho para a criana pode modificar-se de acordo com os significantes atribudos por ela. O segundo estgio denomina-se de realismo falhado ou incapacidade sinttica nesse estgio a criana se preocupa em representar cada objeto de forma diferenciada, no integra o que desenha num conjunto coerente e exagera ou omite partes, por considerar, apenas, o seu ponto de vista. Nessa etapa de vida, a criana no tem a simultaneidade das aes em pensamento, ela as considera como independentes umas das outras, sem estarem coordenadas num todo que as rena. (PILLAR, 1996, p. 46). possvel observar que as aes e os pensamentos da criana no se encontram coordenados, o que lhe impossibilita agrupar as partes de um desenho. Mredieu (1995) refere-se evoluo do espao, afirmando que no existe nenhuma constncia de grandeza ou tentativa para apresentar a profundidade (perspectiva) na produo grfica infantil. Embora exista a compreenso de uma relao entre os elementos de um desenho, esses so representados justapostos, ao invs de coordenados. Esse estgio comea por volta dos 4 anos e tende a estender-se at os 10 ou 12 anos de idade.

O terceiro estgio, chamado de Realismo intelectual, a representao dos objetos pelo conhecimento intelectual. A criana, de forma deliberada e consciente, procura reproduzir o objeto, representando o que v e tambm o que no est presente, isto , torna transparentes partes de objetos que, a princpio, estariam encobertos, como rgos sob a pele e mveis atravs da parede. Outra particularidade desse nvel o uso de legendas nos desenhos para nomear os objetos, o que faz com que o nome passe a ser uma caracterstica essencial do objeto, tal como as suas partes. (PILLAR, 1996, p. 49). A criana procura desenhar a partir da noo que tem do objeto, iniciando a construo das relaes projetivas, isto , a projeo dos objetos no espao, dando a noo de diferentes planos e de profundidade. Observa-se, tambm, nessa etapa que a criana coordena os objetos no espao, considerando suas posies, distncias e propores a partir de uma base de referncia. O quarto e ltimo estgio denominado de realismo visual, trata-se da representao visual que a criana tem do objeto. Diferente da etapa anterior, a criana representa os elementos visveis, abandonando a transparncia. Pillar (1996, p. 50) afirma que os objetos passam:
[...] a ser representados com essa nova construo, a perspectiva, e os detalhes agora tm por finalidade particularizar a formas que antes eram genricas. H, portanto, um aprimoramento do sistema do desenho construdo no realismo intelectual.

Gardner (1999) tambm apresenta tendncia desenvolvimentista, porm no adota os estgios de Luquet (1969), atendo-se variedade de smbolos usados pelas crianas, investigao de cada linguagem artstica, apontando diferenas encontradas entre elas, assim como integrao dos aspectos cognitivo e afetivo do desenvolvimento do sujeito humano. A criana comea a fazer uso dos smbolos por volta dos dois anos de idade, e entre os dois e cinco anos passa a ter um domnio maior dos sistemas simblicos; observa-se, ento, que os primeiros desenhos so decorrentes da atividade motora e no simblica. O uso progressivo dos smbolos tem a sua origem em aes significantes, que se reportam a realidades ausentes. Segundo Rivire (1995), as aes significantes so formas elaboradas de interao comunicativa, isto , a criana passa a utilizar palavras ou gestos como aes simblicas quando o objeto, ao qual se refere, no est presente. Outro aspecto apontado pelo autor o fato de a criana j se comunicar com o adulto antes de completar um ano de vida, tendo essa comunicao carter pr-

simblico, uma vez que o objeto precisa estar presente para ela poder indicar o que deseja. A medida em que a criana se desenvolve, os recursos simblicos tornam-se mais complexos para ela. Se, no incio, necessitava da presena do objeto e era restrita s percepes e experincias imediatas, com o passar do tempo isso se torna dispensvel; ela passa a representar papis sociais cada vez mais elaborados e cria formas diversificadas de lidar com situaes presentes ou futuras. Isso tambm percebido no seu desenho, uma vez que ela inicia seus traados com rabiscos que, aos poucos, so substitudos por figuras e objetos que denotam uma representao com contornos mais prximos quilo que ela percebe. Perondi (2001, p.175) considera que os desenhos podem ser inspirados por circunstncias no previsveis, porm, freqentemente, eles se relacionam por acontecimentos prximos ou por circunstncias similares s experincias j vividas. A partir do exposto, fundamental que se compreenda a criana como um ser pensante, sensvel, que constri, atravs das suas representaes grficas, um espao real e imaginrio. O estudo aqui socializado com a comunidade acadmica, educadores, psiclogos e familiares, busca pensar caminhos para a compreenso do ser e estar criana, em espao real, no qual se permita a ela pensar e manifestar-se expressivamente como criana, esse ser que guarda sinais subjetivos inatingveis da alma humana, sendo isso o que a torna to instigante e to surpreendentemente interessante. Nessa perspectiva, fundamental que o adulto perceba e compreenda a criana como ser humano com caractersticas, pensamentos, sentimentos e vontades prprias. Referncias DEWEY, J. Art as experience. Londres, 1934. GARDNER, H. O verdadeiro, o belo e o bom: os princpios bsicos para uma nova educao. Rio de Janeiro: Objetiva, 1999. LUQUET, G. H. O desenho infantil. Porto: Editora do Minho, 1969. LOWENFELD, V.; BRITTAIN, W. L. Desenvolvimento da capacidade criadora. So Paulo: Mestre Jou,1977. MAY, R. A coragem do ato de criar. Traduo Aulyde Soares Rodrigues. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1982. MREDIEU, F. O desenho infantil. So Paulo: Cultrix, 1995. NOVAES, M. H. Psicologia da criatividade. 2. ed. Petrpolis: Vozes, 1972. PERONDI, D. Processo de alfabetizao e desenvolvimento do grafismo infantil. Caxias do Sul: EDUCS, 2001.

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