UFC Faculdade de Educao Disciplina: Arte e Educao Professora: Luciane Alunas: Thas Guarany & Lidiane Lima

portfolio do desenho infantil

Introduo
Este portflio tem por objetivo principal apresentar as fases do desenho infantil e sua importncia para o desenvolvimento da criana. Para tanto sero expostos desenhos de crianas demonstrando cada fase do grafismo, segundo autor Lowenfeld: garatujas (desordenada, ordenada, nomeada), pr-esquema, esquema e realismo. Atende a uma exigncia da disciplina de Arte e Educao, ministrada pela Professora Luciane Goldberg. Os desenhos sero apresentados em slides e foram cedidos pela escola Canarinho, situada em Fortaleza. Os comentrios foram feitos com base nos textos Formas de Pensar o Desenho, de Edith Derdyk e O Espao do Desenho: a Educao do Educador, de Ana Anglica Albano Moreira.

JUSTIFICATIVA
O desenho infantil visto como uma linguagem com a qual as crianas brincam, organizam suas idias e se expressam. So, pois, atividades ldicas que as ajudam a compreender o mundo sua volta (Derdyk, 1989, Arfouilloux, 1983 e Moreira, 1999) Importante caracterstica do desenho infantil a de que representa mais o que a criana sabe de um objeto do que o que ela v. Dessa maneira, reflete a imagem e conceito do objeto, portanto recorta seu significado. O desenho, manifestao semitica que surge no perodo simblico, evolui em conjunto com o desenvolvimento da cognio. Compartilha mais intimamente, por um lado, as fases da evoluo da percepo e da imagem mental, subordinando-se s leis da conceituao e da percepo. Por outro lado, compartilha a plasticidade do brincar, constituindo-se em meio de expresso particular, isto , ...um sistema de significantes construdo por ela e dceis s suas vontades (PIAGET, 1975, p. 144). O desenho precedido pela garatuja, fase inicial do grafismo. Semelhantemente ao brincar, se caracteriza inicialmente pelo exerccio da ao. O desenho passa a ser conceituado como tal a partir do reconhecimento pela criana de um objeto no traado que realizou. Nessa fase inicial, predomina no desenho a assimilao, isto o objeto modificado em funo da significao que lhe atribuda, de forma semelhante ao que ocorre com o brinquedo simblico. Na continuidade do processo de desenvolvimento

JUSTIFICATIVA
o movimento de acomodao vai prevalecendo, ou seja, vai havendo cada vez mais aproximao ao real e preocupao com a semelhana ao objeto representado, direo que pode ser vista tambm no jogo de regras (PIAGET, 1978). Lowenfeld (1977) outro autor que ressalta a importncia do desenho para o desenvolvimento da criana, seja como veculo de autoexpresso ou como de desenvolvimento da capacidade criativa e da representativa. Derdyk (1989) salienta o poder de evocao - e interpretao da imagem visual. O desenho, forma de pensamento, propicia oportunidade de que o mundo interior se confronte com o exterior, a observao do real se depare com a imaginao e o desejo de significar. Assim, memria, imaginao e observao se encontram, passado e futuro convergindo para o registro da ao no presente. Como pensamento visual, o desenho estmulo para explorao do universo imaginrio. , tambm, instrumento de generalizao, de abstrao e de classificao. A autora ressalta ainda que o desenhar envolve diferentes operaes mentais, selecionar e relacionar estmulos, simbolizar e representar, favorecendo a formao de conceitos. Moreira (2009), analisando as implicaes relativas escolarizao, salienta a necessidade do respeito ao desenho

JUSTIFICATIVA
infantil no apenas pelo espao de liberdade de expresso que constitui, como tambm pela sua condio de linguagem. Ressalta a importncia da escola, em particular a prescola, evitar que ...do desenho-certeza se passe certeza de no saber desenhar (p. 51), tendo em vista o papel do desenho no processo de desenvolvimento humano. Prope a observao atenta, eventualmente envolvendo at mesmo a posio espacial que permita a adequada visibilidade, como nica forma de compreenso do desenho da criana, evitando interpretaes precipitadas e redutoras. O desenvolvimento do aluno da educao infantil depende de professores capacitados para despertar nas crianas o seu lado criativo, imaginativo e expressivo. Sabendo que o desenho uma linguagem grfica pela qual a criana se expressa, refletimos acerca da importncia de sua liberdade em sala de aula.

FASES DO GRAFISMO SEGUNDO VIKTOR LOWENFELD E CLEUSA PERALTA:

PENSAMENTO CINESTTICO
garatuja desordenada: Ausncia de controle dos movimentos. Uso da cor pelo simples prazer de experimentla, sem intenes. A figura humana no aparece e o espao no totalmente utilizado. Ainda muito prxima da rabiscao, seus desenho variam muito: ora fracos e concentrados, ora fortes e dispersos pelo papel.

[2 a 4 anos]

Garatuja desordenada

PENSAMENTO CINESTTICO
garatuja ordenada: Pensamento imaginativo. Mistura de movimentos
com freqentes interrupes. Figura humana de modo imaginativo atravs do ato de comentar, os pequenos crculos se transformam em pessoas e animais, dando-lhes cabelos, olhos e membros (em geral braos). Espao puramente imaginativo. Cor usada para distinguir diferentes significados da garatuja. O desenho deixa de ser simples expresso motora e comea a representar coisas de sua realidade, em geral figuras humanas.

[2 a 4 anos]

Garatuja ordenada

PENSAMENTO IMAGINATIVO garatuja nomeada: nessa fase a criana representa o objeto concreto
por meio de uma imagem grfica, comeando a dar forma a figuras humanas. Tem conscincia do que desenha, embora o seu significado s seja inteligvel para ela mesma. [2 a 4 anos]

Garatuja nomeada

PENSAMENTO SIMBLICO pr-esquema:

caracterizada pela conscincia da criana em retratar seu mundo, embora muitas vezes o que a criana desenha no possa ser compreendido pelo adulto. A criana comea a desenhar de forma intencional, representando imagens importantes a ela e, segundo Lowenfeld e Brittain (1977), quando a criana atinge os cinco anos os seus desenhos j comeam a ser reconhecidos, e aos seis ento, os desenhos podem ser bem identificados, de possvel entendimento por todos.

[4 a 6 anos]

Pr-esquema

PENSAMENTO SIMBLICO
esquema:
Descoberta de um conceito definitivo de homem e meio, dependendo do conhecimento ativo e da personalidade atravs da repetio, "esquema". Primeiro conceito definido do espao, "linha de base" e "linha do horizonte". A linha de base exprime: base, terreno, os objetos so desenhados perpendiculares a esta linha. A linha do horizonte exprime o cu. Afastamento do esquema da cor (mesma cor para o mesmo objeto), mostra experincia emocional. Em continuao fase esquemtica na evoluo do grafismo infantil, ocorre um perodo estacionrio, durante o qual o desenho se mantm sem tantos progressos como os que ocorreram at esta fase. [7 a 9 anos]

Esquema

PENSAMENTO SIMBLICO realismo:

Afastamento do esquema, linha de base e do horizonte se encontram cobrindo o espao em branco que existia na fase anterior, tendncia para as linhas realsticas. Maior rigidez resultante da atitude egocntrica e da nfase sobre detalhes como roupas, cabelos, etc. Diferena acentuada entre meninas e meninos, maior conscincia do eu em relao ao sexo. Estgio subjetivo da cor, a cor usada em relao a experincia subjetiva. [9 a 12 anos]

Realismo

PENSAMENTO SIMBLICO
pseudorealismo:
Aproximao realstica inconsciente, tendncia a disposio visual ou no visual, amor a ao e a dramatizao. Introduo das articulaes na figura humana, ateno visual s mudanas de movimento introduzidas atravs do movimento ou da atmosfera. Espao tridimensional expresso pelas propores diminudas dos objetos distantes. Regresso, do no disposto visualmente, linha de base ou a expresso do meio somente quando significativo. Mudana da cor em sua natureza relacionadas distncia e a um estado particular de humor.

[12 a 14 anos]

Pseudorealismo

CONSIDERAES FINAIS
O conhecimento destas etapas do desenho infantil junto ao de ouvir e conversar com a criana torna possvel um melhor entendimento da mesma. O desenho uma linguagem que incentiva a comunicao entra as crianas e o mundo que as cerca. Depois estimula o lado criativo e ajuda no processo de individualizao de cada um. considerada uma atividade infantil, mas no deveria, pois na fase adulta o desenho pode ajudar nas manifestaes de expresso bem como tornar mais leve o que a vida exige de cada ser humano nessa idade.

Anexos
Participar destas oficinas foi muito interessante, permitiu-nos ter uma noo de como era quando no tinha a coordenao motora fina desenvolvida nem uma viso mais aguada, como foi desenhar de olhos vendados e com a mo esquerda. Tivemos uma sensao de liberdade, de seguir simplesmente a msica e no nos preocuparmos se ia ficar bonito ou feio, apenas importava fazer. O desenho diagnstico foi importante para mostrar onde deixemos essa atividade to prazerosa que desenhar. A disciplina toda nos ofereceu essa liberdade de apenas fazer seguindo o que se sente, gratido professora que nos proporcionou tal sensao nos fazendo compreender melhor a arte. E entendendo que toda a vida a gente est permeado dela e que com ela muito mais fcil aprender, ensinar e viver.

Anexos
DESENHos DIAGNSTICO DA FIGURA