PSICOLOGIA CONSTRUTIVISTA

GRAFISMO
INFANTIL
Prof. Aline Mizutani Gomes
SIGNIFICADO DO
DESENHO

Rabiscar, desenhar e escrever são formas

construídas pelo ser humano, ao longo dos
anos, para manifestar-se expressivamente e
comunicar-se, objetiva e subjetivamente.

Para Lowenfeld, ”desenhar, pintar ou

construir, constituem um processo complexo
em que a criança mostra parte de si própria,
como PENSA, como SENTE, como VÊ”.
 HISTÓRICO
Os primeiros estudos sobre desenho infantil
datam do século 19

Estreita conexão entre a descoberta da

originalidade do universo infantil e o estudo das
produção gráficas
Comparação com a arte adulta: valor estético
Difusão de materiais gráficos
 FUNÇÃO DO
DESENHO
Qual a importância de compreendermos
as fases e transformações do grafismo
infantil?
Contribuir para os nos processos de criação da
criança: toda criança é capaz de criar, basta dar-lhe
oportunidades para que isso aconteça.

A linguagem do desenho permite às crianças

inventarem e experimentarem suas idéias, suas
ações, seus desejos e seus sentimentos expressos de
formas variadas, deixando transparecer as suas
emoções e o seu imaginário
DESENVOLVIMENTO
DO GRAFISMO

O desenvolvimento do grafismo é paralelo a evolução

psicomotora e portanto, se faz por etapas. Começa pelo
rabisco, gesto essencialmente motor.
Inicialmente, qualquer traçado pode comunicar qualquer
significado.
Conforme a linguagem da criança vai evoluindo, seus
desenhos começam a mudar.
Cada forma adquire significado único e o conjunto de
representações na folha de papel pode até formar uma
história.
Em seguida, o desenho passa a ser muito menos individual
e expressivo e muito mais comunicativo, aproximando-se
mais da observação do que da imaginação.
 MARTHE BERNSON (1966)
Estágio vegetativo
motor
Nesta etapa o lápis não sai do
papel. É produzido um traçado
mais ou menos arredondado ou
alongado formando
“redemoinhos”. O mais importante
nesse momento é o exercício
motor (cerca de 18 meses)
Estágio
representativo Estágio comunicativo
Surge a vontade de comunicar algo
A criança começa a levantar o
por meio do desenho. A imitação do
lápis do papel e isso torna possível
adulto torna-se mais intensa. Nesta
o surgimento de novas formas
fase é difícil para a criança fazer
descontínuas entre si. A execução
ângulos pontudos, pois isso exige
do desenho é um pouco mais lenta
que ela freie o lápis e o mude de
e existe intenção (muitas vezes
direção. Desta maneira, a maioria
verbalizada) de reproduzir um
dos desenhos possui formas
objeto (entre 2 a 3 anos).
circulares (entre 3 a 4 anos)
 LUQUET
O desenho infantil (1969)

Realismo Fortuito Involuntário Realismo Fortutito Voluntário

Em torno dos 2 anos
Em torno dos 2 anos
Depois da fase de rabiscos aleatórios, a criança começa
Conhecido como fase de rabiscos, a criança desenha
por traçar signos sem desejo de representação e descobre,
linhas sem intenção ou significado, o faz pelo prazer do
por acaso, uma analogia com um objeto e passa a nomear
movimento e do que vê no papel.
seu desenho (exemplo "desenhei uma cobra")
 LUQUET
O desenho infantil (1927)

Realismo Fracassado Realismo Intelectual

entre 3 e 4 anos entre 4 e 10 -12 anos
tendo descoberto a identidade forma-objeto, a criança A criança desenha do objeto não aquilo que vê, mas aquilo
procura reproduzir esta forma. Os elementos aparecem que sabe. Mistura diversos pontos de vista: plano deitado e
justapostos em vez de estarem coordenados num todo. a transparência
 LUQUET
O desenho infantil (1927)

Realismo Visual as fases não devem ser vistas de

por volta dos 12 anos
Descoberta da perspectiva, o que gera um
empobrecimento, um enxugamento progressivo do
grafismo, que tende a se juntar as produções adultas.
maneira rígida, devemos levar em
conta as especificidades de cada
criança e suas experiências vividas.
 LOWENFELD e BRITTAIN
Desenvolvimento da capacidade criadora (1947)

1 2 3 4

PRÉ-
ESQUEMÁTICO
GARATUJAS ESQUEMÁTICO REALISMO
4 a 7 anos
Primeiras tentativas de 7 a 10 anos 10 a 12 anos
2 aos 4 anos
representação A criança desenvolve o Maior rigidez e
Rabiscos desordenados
Estreita relação com o conceito da forma e seus formalismo. A autocrítica
que ao passar do tempo
desenvolvimento da desenhos simbolizam o que não se manifestava
vão se tornando mais
linguagem que pertence ao seu antes agora aparece
organizados
Quanto ao espaço, os meio, de maneira pela maior consciência
Prazer na gesticulação
desenhos são dispersos descritiva de si e do ambiente.
inicialmente, não
relacionados entre si
PIAGET O desenho é uma das manifestações
semióticas. Desenvolve-se
concomitantemente às outras
manifestações, entre as quais o brinquedo e
a linguagem verbal

A criança desenha mais o que sabe do que

realmente consegue ver. Ao desenhar ela
elabora conceitualmente objetos e eventos.
Daí a importância de se estudar o processo
de construção do desenho junto ao
enunciado verbal que nos é dado pelo
indivíduo.

(Alexandroff, 2010)

GARATUJA DESORDENADA
(sensório motora)
remete às características de movimentos
amplos e desordenados, não havendo
nenhuma preocupação com o desenho em si,
pois a criança desenha várias vezes no
mesmo local, não se preocupando com o que
já foi desenhado anteriormente.
GARATUJA ORDENADA
(até 3 ou 4 anos)
caracteriza-se por movimentos mais
distantes e circulares, apesar de conseguir
desenhar caracóis. Seu limite não ultrapassa
as margens da folha mesmo tentando
utilizar todo espaço possível, neste estágio
ela não se preocupa com a posição,
tamanhos ou ordens em que cada desenho
está localizado e sim pelas formas
 ESQUEMÁTICO
(operações concretas - 7 aos 10 anos)
PRÉ-ESQUEMÁTICO caracteriza-se pelos esquemas
representativos que se inicia na construção
(pré-operatória - 4 aos 7 anos)
de novas formas que por ela eram isentas.
Apresenta relações entre desenho,
percebem o uso da linha do caderno como
pensamento e realidade. Esta descoberta
base, facilitando sua escrita e também seus
para a criança parte de suas emoções, onde
traçados e descobrem a relação cor-objeto,
seus traçados ou cores não têm relação com
característica que era desconhecida na fase
características reais, apenas utilizam da sua
anterior, pois partiam de suas
imaginação para desenharem e estes
emoções e não da realidade.
elementos finais são dispersos que não se
relacionam entre si.
 REALISMO
(final das operações concretas)
aparecem a consciência do sexo e a autocrítica
pronunciada. as crianças abandonam a linha de
base que é encontrada na fase do Esquematismo
e aderem às formas geométricas, na qual
aparecem com maior rigidez e formalismo. Tem-
se também a descoberta do plano e a
superposição, que nada mais é, que a colocação
de objetos sobre sua visão, como realmente é
encontrado na realidade
PSEUDO-NATURALISMO
(operações abstratas)
põe fim da arte como atividade espontânea
e inicia-se uma investigação de sua própria
personalidade, tem como características o
realismo, a objetividade, a profundidade, o
espaço subjetivo e também o uso consciente
da cor em seus traçados.
FIGURA DO BONECO
Ela se torna possível por meio das
conquistas motoras da fase do rabisco, já
apresentada aqui, que permitem que a
criança seja capaz de fazer círculos que se
encostam (a cabeça e o corpo) e de criar
linhas (os membros). Normalmente a
criança colocará no desenho aquilo que
entende sobre seu esquema corporal e
tenderá a representar um pouco de si em
todos os objetos que desenhar. As figuras
irão ganhando complexidade à medida que
é possível combinar formas cuja execução
já se domina.

Meredieu, O desenho infantil (1974)

Esse livro traz uma visão do desenho infantil
que foge da ideia de dom, talento ou
aptidão, esclarecendo a opção por uma
visão construtivista do desenho como
“objeto simbólico e cultural, expressivo e
construtivo, individuado e influenciado pela
cultura”, acessível a todos através do
ensino-aprendizagem, que caminha “do pré-
simbolismo à construção de poéticas
próprias, com marca pessoal e diversidade
cultural”