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Descoberta de um Universo: A Evoluo do Desenho Infantil http://www.profala.com/arteducesp62.

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Descoberta de um Universo: A Evoluo do Desenho Infantil


Autora: Thereza Bordoni

"Antes eu desenhava como Rafael,


mas precisei de toda uma existncia
para aprender a desenhar como as
crianas".
(Picasso)

Os primeiros estudos sobre a produo grfica das crianas datam do final do sculo passado e
esto fundados nas concepes psicolgicas e estticas de ento. a psicologia gentica, inspirada
pelo evolucionismo e pelo princpio do paralelismo da filognese com a ontognese que impe o
estudo cientfico do desenvolvimento mental da criana (Rioux, 1951).
As concepes de arte que permearam os primeiros estudos estavam calcadas em uma produo
esttica idealista e naturalista de representao da realidade. Sendo a habilidade tcnica, portanto,
uma fator prioritrio. Foram poucos os pesquisadores que se ocuparam dos aspectos estticos dos
desenhos infantis.
Luquet (1927 - Frana) fala dos 'erros' e 'imperfeies' do desenho da criana que atribui a
'inabilidade' e 'falta de ateno', alm de afirmar que existe uma tendncia natural e voluntria da
criana para o realismo.
Sully v o desenho da criana como uma 'arte embrionria' onde no se deve entrever nenhum
senso verdadeiramente artstico, porm, ele reconhece que a produo da criana contm um lado
original e sugestivo. Sully afirma ainda que as crianas so mais simbolistas do que realistas em
seus desenhos (Rioux, 1951).
So os psiclogos portanto, que no final do sculo XIX descobrem a originalidade dos desenhos
infantis e publicam as primeiras 'notas' e 'observaes' sobre o assunto. De certa forma eles
transpem para o domnio do grafismo a descoberta fundamental de Jean Jacques Rousseau sobre a
maneira prpria de ver e de pensar da criana.
As concepes relativas a infncia modificaram-se progressivamente. A descoberta de leis prprias
da psique infantil, a demonstrao da originalidade de seu desenvolvimento, levaram a admitir a
especificidade desse universo.

A maneira de encarar o desenho infantil evolui paralelamente.

Modo de expresso prprio da criana, o desenho constitui uma lngua que possui vocabulrio e sua
sintaxe. Percebe-se que a criana faz uma relao prxima do desenho e a percepo pelo adulto.
Ao prazer do gesto associa-se o prazer da inscrio, a satisfao de deixar a sua marca. Os
primeiros rabiscos so quase sempre efetuados sobre livros e folhas aparentemente estimados pelo
adulto, possesso simblica do universo adulto to estimado pela criana pequena.

Ao final do seu primeiro ano de vida, a criana j capaz de manter ritmos regulares e produzir
seus primeiros traos grficos, fase conhecida como dos rabiscos ou garatujas ( termo utilizado por
Viktor Lowenfeld para nomear os rabiscos produzidos pela criana).

O desenvolvimento progressivo do desenho implica mudanas significativas que, no incio, dizem


respeito passagem dos rabiscos iniciais da garatuja para construes cada vez mais ordenadas,
fazendo surgir os primeiros smbolos Essa passagem possvel graas s interaes da criana com
o ato de desenhar e com desenhos de outras pessoas. Na garatuja, a criana tem como hiptese
que o desenho simplesmente uma ao sobre uma superfcie, e ela sente prazer ao constatar os
efeitos visuais que essa ao produziu. No decorrer do tempo, as garatujas, que refletiam sobretudo
o prolongamento de movimentos rtmicos de ir e vir, transformam-se em formas definidas que
apresentam maior ordenao, e podem estar se referindo a objetos naturais, objetos imaginrios ou
mesmo a outros desenhos. Na evoluo da garatuja para o desenho de formas mais estruturadas, a
criana desenvolve a inteno de elaborar imagens no fazer artstico. Comeando com smbolos

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muito simples, ela passa a articul-los no espao bidimensional do papel, na areia, na parede ou em
qualquer outra superfcie. Passa tambm a constatar a regularidade nos desenhos presentes no
meio ambiente e nos trabalhos aos quais ela tem acesso, incorporando esse conhecimento em suas
prprias produes. No incio, a criana trabalha sobre a hiptese de que o desenho serve para
imprimir tudo o que ela sabe sobre o mundo. No decorrer da simbolizao, a criana incorpora
progressivamente regularidades ou cdigos de representao das imagens do entorno, passando a
considerar a hiptese de que o desenho serve para imprimir o que se v.

assim que, por meio do desenho, a criana cria e recria individualmente formas expressivas,
integrando percepo, imaginao, reflexo e sensibilidade, que podem ento ser apropriadas pelas
leituras simblicas de outras crianas e adultos.

O desenho est tambm intimamente ligado com o desenvolvimento da escrita. Parte atraente do
universo adulto, dotada de prestigio por ser "secreta", a escrita exerce uma verdadeira fascinao
sobre a criana, e isso bem antes de ela prpria poder traar verdadeiros signos. Muito cedo ela
tenta imitar a escrita dos adultos. Porm, mais tarde, quando ingressa na escola verifica-se uma
diminuio da produo grfica, j que a escrita ( considerada mais importante) passa a ser
concorrente do desenho.

O desenho como possibilidade de brincar, o desenho como possibilidade de falar de registrar, marca
o desenvolvimento da infncia, porm em cada estgio, o desenho assume um carter prprio.
Estes estgios definem maneiras de desenhar que so bastante similares em todas as crianas,
apesar das diferenas individuais de temperamento e sensibilidade. Esta maneira de desenhar
prpria de cada idade varia, inclusive, muito pouco de cultura para cultura.

Luquet Distingue Quatro Estgios:

1- Realismo fortuito: comea por volta dos 2 anos e pe fim ao perodo chamado rabisco. A
criana que comeou por traar signos sem desejo de representao descobre por acaso uma
analogia com um objeto e passa a nomear seu desenho.

2- Realismo fracassado: Geralmente entre 3 e 4 anos tendo descoberto a identidade forma-


objeto, a criana procura reproduzir esta forma.

3- Realismo intelectual: estendendo-se dos 4 aos 10-12 anos, caracteriza-se pelo fato que a
criana desenha do objeto no aquilo que v, mas aquilo que sabe. Nesta fase ela mistura diversos
pontos de vista ( perspectivas ).

4- Realismo visual: geralmente por volta dos 12 anos, marcado pela descoberta da perspectiva
e a submissa s suas leis, da um empobrecimento, um enxugamento progressivo do grafismo que
tende a se juntar as produes adultas.

Marthe Berson distingue trs estgios do rabisco:

1 - Estgio vegetativo motor: por volta dos 18 meses, o traado e mais ou menos arredondado,
conexo ou alongado e o lpis no sai da folha formando turbilhes.

2 - Estgio representativo: entre dois e 3 anos, caracteriza-se pelo aparecimento de formas


isoladas, a criana passa do trao continuo para o trao descontinuo, pode haver comentrio verbal
do desenho.

3 - Estgio comunicativo: comea entre 3 e 4 anos, se traduz por uma vontade de escrever e de
comunicar-se com outros. Traado em forma de dentes de serra, que procura reproduzir a escrita
dos adultos.

Em Uma Anlise Piagetiana, temos:

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1 - Garatuja: Faz parte da fase sensrio motora ( 0 a 2 anos) e parte da fase pr-operacional (2 a
7 anos). A criana demonstra extremo prazer nesta fase. A figura humana inexistente ou pode
aparecer da maneira imaginria. A cor tem um papel secundrio, aparecendo o interesse pelo
contraste, mas no h inteno consciente. Pode ser dividida em:

Desordenada: movimentos amplos e desordenados. Com relao a expresso, vemos a


imitao "eu imito, porm no represento". Ainda um exerccio.

Ordenada: movimentos longitudinais e circulares; coordenao viso-motora. A figura


humana pode aparecer de maneira imaginria, pois aqui existe a explorao do traado;
interesse pelas formas (Diagrama).

Aqui a expresso o jogo simblico: "eu represento sozinho". O smbolo j existe. Identificada:
mudana de movimentos; formas irreconhecveis com significado; atribui nomes, conta histrias. A
figura humana pode aparecer de maneira imaginria, aparecem sis, radiais e mandalas. A
expresso tambm o jogo simblico.

2 - Pr- Esquematismo: Dentro da fase pr-operatria, aparece a descoberta da relao entre


desenho, pensamento e realidade. Quanto ao espao, os desenhos so dispersos inicialmente, no
relaciona entre si. Ento aparecem as primeiras relaes espaciais, surgindo devido vnculos
emocionais. A figura humana, torna-se uma procura de um conceito que depende do seu
conhecimento ativo, inicia a mudana de smbolos. Quanto a utilizao das cores, pode usar, mas
no h relao ainda com a realidade, depender do interesse emocional. Dentro da expresso, o
jogo simblico aparece como: "ns representamos juntos".

3 - Esquematismo: Faz parte da fase das operaes concretas (7 a 10 anos).Esquemas


representativos, afirmao de si mediante repetio flexvel do esquema; experincias novas so
expressas pelo desvio do esquema. Quanto ao espao, o primeiro conceito definido de espao:
linha de base. J tem um conceito definido quanto a figura humana, porm aparecem desvios do
esquema como: exagero, negligncia, omisso ou mudana de smbolo. Aqui existe a descoberta
das relaes quanto a cor; cor-objeto, podendo haver um desvio do esquema de cor expressa por
experincia emocional. Aparece na expresso o jogo simblico coletivo ou jogo dramtico e a regra.

4 - Realismo: Tambm faz parte da fase das operaes concretas, mas j no final desta fase.
Existe uma conscincia maior do sexo e autocrtica pronunciada. No espao descoberto o plano e a
superposio. Abandona a linha de base. Na figura humana aparece o abandono das linhas. As
formas geomtricas aparecem. Maior rigidez e formalismo. Acentuao das roupas diferenciando os
sexos. Aqui acontece o abandono do esquema de cor, a acentuao ser de enfoque emocional.
Tanto no Esquematismo como no Realismo, o jogo simblico coletivo, jogo dramtico e regras
existiram.

5 - Pseudo Naturalismo: Estamos na fase das operaes abstratas (10 anos em diante) o fim da
arte como atividade expontnea. Inicia a investigao de sua prpria personalidade. Aparece aqui
dois tipos de tendncia: visual (realismo, objetividade); hptico ( expresso subjetividade) No
espao j apresenta a profundidade ou a preocupao com experincias emocionais (espao
subjetivo). Na figura humana as caractersticas sexuais so exageradas, presena das articulaes e
propores. A conscincia visual (realismo) ou acentuao da expresso, tambm fazem parte deste
perodo. Uma maior conscientizao no uso da cor, podendo ser objetiva ou subjetiva. A expresso
aparece como: "eu represento e voc v" Aqui esto presentes o exerccio, smbolo e a regra.

E ainda alguns psiclogos e pedagogos, em uma linguagem mais coloquial, utilizam as


seguintes referencias:

De 1 a 3 anos

a idade das famosas garatujas: simples riscos ainda desprovidos de controle motor, a criana
ignora os limites do papel e mexa todo o corpo para desenhar, avanando os traados pelas paredes

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e cho. As primeiras garatujas so linhas longitudinais que, com o tempo, vo se tornando circulares
e, por fim, se fecham em formas independentes, que ficam soltas na pgina. No final dessa fase,
possvel que surjam os primeiros indcios de figuras humanas, como cabeas com olhos.

De 3 a 4 anos

J conquistou a forma e seus desenhos tm a inteno de reproduzir algo. Ela tambm respeita
melhor os limites do papel. Mas o grande salto ser capaz de desenhar um ser humano
reconhecvel, com pernas, braos, pescoo e tronco.

De 4 a 5 anos

uma fase de temas clssicos do desenho infantil, como paisagens, casinhas, flores, super-heris,
veculos e animais, varia no uso das cores, buscando um certo realismo. Suas figuras humanas j
dispem de novos detalhes, como cabelos, ps e mos, e a distribuio dos desenhos no papel
obedecem a uma certa lgica, do tipo cu no alto da folha. Aparece ainda a tendncia
antropomorfizao, ou seja, a emprestar caractersticas humanas a elementos da natureza, como o
famoso sol com olhos e boca. Esta tendncia deve se estender at 7 ou 8 anos.

De 5 a 6 anos

Os desenhos sempre se baseiam em roteiros com comeo, meio e fim. As figuras humanas aparecem
vestidas e a criana d grande ateno a detalhes como as cores. Os temas variam e o fato de no
terem nada a ver com a vida dela so um indcio de desprendimento e capacidade de contar histrias
sobre o mundo.

De 7 a 8 anos

O realismo a marca desta fase, em que surge tambm a noo de perspectiva. Ou seja, os
desenhos da criana j do uma impresso de profundidade e distncia. Extremamente exigentes,
muitas deixam de desenhar, se acham que seus trabalhos no ficam bonitos.

Como podemos perceber o linha de evoluo similar mudando com maior nfase o enfoque em
alguns aspectos. O importante respeitar os ritmos de cada criana e permitir que ela possa
desenhar livremente, sem interveno direta, explorando diversos materiais, suportes e situaes.

Para tentarmos entender melhor o universo infantil muitas vezes buscamos interpretar os seus
desenhos, devemos porem lembrar que a interpretao de um desenho isolada do contexto em que
foi elaborado no faz sentido.

aconselhvel, ao professor, que oferea s crianas o contato com diferentes tipos de desenhos e
obras de artes, que elas faam a leitura de suas produes e escutem a de outros e tambm que
sugira a criana desenhar a partir de observaes diversas (cenas, objetos, pessoas) para que
possamos ajud-la a nutrisse de informaes e enriquecer o seu grafismo. Assim elas podero
reformular suas idias e construir novos conhecimentos.

Enfim, o desenho infantil um universo cheio de mundos a serem explorados.

Referncias Bibliogrficas

LUQUET, G.H. Arte Infantil. Lisboa: Companhia Editora do Minho, 1969.

MALVERN, S.B. "Inventing 'child art': Franz Cizek and modernism" In: British Journal of Aesthetics,
1995, 35(3), p.262-272.

MEREDIEU, F. O desenho Infantil. So Paulo: Cultrix, 1974.

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NAVILLE, Pierre. "Elements d'une bibliographie critique". In: Enfance, 1950, n.3-4, p. 310. Parsons,
Michael J. Compreender a Arte. Lisboa: Ed. Presena, 1992.

PIAGET, J. A formao dos smbolos na Infncia. PUF, 1948

RABELLO, Sylvio. Psicologia do Desenho Infantil. So Paulo: Companhia Editora Nacional, 1935.

READ, HEBERT. Educao Atravs da Arte. So Paulo: Martins Fontes, 1971.

RIOUX, George. Dessin et Structure Mentale. Paris: Presses Universitaires de France, 1951.

ROUMA, George. El Lenguage Grfico del Nio. Buenos Aires: El Ateneo, 1947.

REFERENCIAL CURRICULAR NACIONAL PARA A EDUCAO INFANTIL. Ministrio da Educao e do


Desporto, secretaria de Educao Fundamental. Braslia: MEC/SEF, 1998. 3v.

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