Uma reflexo sobre o uso de materiais concretos e jogos no ensino da Matemtica Texto extrado do Boletim da SBEM-SP, n. 7, de julho-agosto de 1990.

ario !iorentini Maria "ngela Miorim #s di$i%uldades en%ontradas &or alunos e &ro$essores no &ro%esso ensinoa&rendi'agem da matem(ti%a s)o muitas e %onhe%idas. Por um lado, o aluno n)o %onsegue entender a matem(ti%a *ue a es%ola lhe ensina, muitas +e'es , re&ro+ado nesta dis%i&lina, ou ent)o, mesmo *ue a&ro+ado, sente di$i%uldade em utili'ar o %onhe%imento matem(ti%o -ad*uirido./ em sntese, n)o %onsegue e$eti+amente ter a%esso a esse sa0er de $undamental im&ort1n%ia. 2 &ro$essor, &or outro lado, %ons%iente de *ue n)o %onsegue al%an3ar resultados satis$at4rios junto a seus alunos e tendo di$i%uldades de, &or si s4, re&ensar satis$atoriamente seu $a'er &edag4gi%o, &ro%ura no+os elementos 5 muitas +e'es, meras re%eitas de %omo ensinar determinado %onte6do 5 *ue, a%redita, &ossam melhorar este *uadro. 7ma e+id8n%ia disso ,, &ositi+amente, a &arti%i&a3)o %ada +e' mais %res%ente de &ro$essores nos en%ontros, %on$er8n%ias ou %ursos. 9 nesses e+entos *ue &er%e0emos o grande interesse dos &ro$essores &elos materiais did(ti%os e &elos jogos. #s ati+idades &rogramadas *ue dis%utem *uest:es relati+as a esse tema s)o as mais &ro%uradas. #s salas $i%am re&letas e os &ro$essores $i%am mara+ilhados diante de um no+o material ou de um jogo des%onhe%ido. Pare%em en%ontrar nos materiais a solu3)o 5 a $4rmula m(gi%a 5 &ara os &ro0lemas *ue en$rentam no dia-a-dia da sala de aula. 2 &ro$essor nem sem&re tem %lare'a das ra':es $undamentais &elas *uais os materiais ou jogos s)o im&ortantes &ara o ensino-a&rendi'agem da matem(ti%a e, normalmente, n)o *uestiona se estes realmente s)o ne%ess(rios, e em *ue momentos de+em ser usados. ;eralmente %ostuma-se justi$i%ar a im&ort1n%ia desses elementos a&enas &elo seu %ar(ter -moti+ador. ou &elo $ato de se ter -ou+ido $alar. *ue o ensino da matem(ti%a tem de &artir do %on%reto ou, ainda, &or*ue atra+,s deles as aulas $i%am mais alegres e os alunos &assam a gostar da matem(ti%a...

Entretanto, ser( *ue &odemos a$irmar *ue o material %on%reto ou os jogos &edag4gi%os s)o realmente indis&ens(+eis &ara *ue o%orra uma e$eti+a a&rendi'agem da matem(ti%a< Pode &are%er, = &rimeira +ista, *ue todos %on%ordem e res&ondam sim = &ergunta. Mas isto n)o , +erdade. 7m exem&lo de uma &osi3)o di+ergente , %olo%ado &or >arraher e S%hliemann ?19@@A, ao a$irmarem, %om 0ase em suas &es*uisas, *ue no precisamos de objetos na sala de aula, mas de situaes em que a resoluo de um problema implique a utilizao dos princpios lgico-matemticos a serem ensinados ?&. 179A. Bsto &or*ue o material apesar de ser formado por objetos, pode ser considerado como um conjunto de objetos abstratos! porque esses objetos e"istem apenas na escola, para a finalidade de ensino, e no t#m qualquer cone"o com o mundo da criana ?&. 1@0A. 2u seja, &ara estes &es*uisadores, o %on%reto &ara a %rian3a n)o signi$i%a ne%essariamente os materiais mani&ulati+os, mas as situa3:es *ue a %rian3a tem de en$rentar so%ialmente. #s %olo%a3:es de >arraher e S%hliemann nos ser+em de alertaC n)o &odemos res&onder sim =*uela *uest)o sem antes $a'er uma re$lex)o mais &ro$unda so0re o assunto. >om e$eito, sa0emos *ue existem di$erentes &ro&ostas de tra0alho *ue &ossuem materiais %om %ara%tersti%as muito &r4&rias, e *ue os utili'am tam0,m de $orma distinta e em momentos di$erentes no &ro%esso ensino-a&rendi'agem. Dual seria a ra')o &ara a exist8n%ia dessa di+ersidade< Ea +erdade, &or tr(s de %ada material se es%onde uma +is)o de edu%a3)o, de matem(ti%a, de homem e de mundo/ ou seja, existe, su0ja%ente ao material uma &ro&osta &edag4gi%a *ue o justi$i%a. 2 a+an3o das dis%uss:es so0re o &a&el e a nature'a da edu%a3)o e o desen+ol+imento da &si%ologia, o%orridos no seio das trans$orma3:es so%iais e &olti%as, %ontri0uram histori%amente &ara *ue as teorias &edag4gi%as *ue justi$i%am o uso na sala de aula de materiais -%on%retos. ou jogos $ossem, ao longo dos anos, so$rendo modi$i%a3:es e tomando $ei3:es di+ersas. #t, o s,%ulo FGB, &or exem&lo, a%redita+a-se *ue a %a&a%idade de assimila3)o da %rian3a era id8nti%a = do adulto, a&enas menos desen+ol+ida. # %rian3a era %onsiderada um adulto em miniatura. Por esta ra')o, o ensino de+eria a%onte%er de $orma a %orrigir as de$i%i8n%ias ou de$eitos da %rian3a. Bsto era $eito atra+,s da transmiss)o de %onhe%imentos.

# a&rendi'agem do aluno era %onsiderada &assi+a, %onsistindo 0asi%amente em memori'a3)o de regras, $4rmulas, &ro%edimentos ou +erdades lo%almente organi'adas. Para o &ro$essor desta es%ola 5 %ujo &a&el era o de transmissor e ex&ositor de um %onte6do &ronto e a%a0ado 5 o uso de materiais ou o0jetos era %onsiderado &ura &erda de tem&o, uma ati+idade *ue &ertur0a+a o sil8n%io ou a dis%i&lina da %lasse. 2s &ou%os *ue os a%eita+am e utili'a+am o $a'iam de maneira &uramente demonstrati+a, ser+indo a&enas de auxiliar = ex&osi3)o, = +isuali'a3)o e = memori'a3)o do aluno. Exem&los disso s)oC o $lanel4gra$o, as r,&li%as grandes em madeira de $iguras geom,tri%as, desenhos ou %arta'es $ixados nas &aredes. Em sntese, estas %onstituem as 0ases do %hamado -Ensino Tradi%ional. *ue existe at, hoje em muitas de nossas es%olas. H( no s,%ulo FGBB, este ti&o de ensino era *uestionado. >omenius ?1I9J-1K71A, %onsiderado o &ai da id(ti%a, di'ia em sua o0ra - id(ti%a Magna. ?1KI7A *ue - ao in$%s de li$ros mortos, por que no podemos abrir o li$ro $i$o da natureza& 'e$emos apresentar a ju$entude (s prprias coisas, ao in$%s das suas sombras ?Pon%e, &. 1J7A. Eo s,%ulo FGBBB, Lousseau ?171J-177@A, ao %onsiderar a Edu%a3)o %omo um &ro%esso natural do desen+ol+imento da %rian3a, ao +alori'ar o jogo, o tra0alho manual, a ex&eri8n%ia direta das %oisas, seria o &re%ursor de uma no+a %on%e&3)o de es%ola. 7ma es%ola *ue &assa a +alori'ar os as&e%tos 0iol4gi%os e &si%ol4gi%os do aluno em desen+ol+imentoC o sentimento, o interesse, a es&ontaneidade, a %riati+idade e o &ro%esso de a&rendi'agem, =s +e'es &riori'ando estes as&e%tos em detrimento da a&rendi'agem dos %onte6dos. 9 no 0ojo desta no+a %on%e&3)o de edu%a3)o e de homem *ue surgem, &rimeiramente, as &ro&ostas de Pestalo''i ?17MK-1@J7A. Estes $oram os &ioneiros na %on$igura3)o da -es%ola ati+a.. Pestalo''i a%redita+a *ue uma edu%a3)o seria +erdadeiramente edu%ati+a se &ro+iesse da ati+idade dos jo+ens. !undou um internato onde o %urr%ulo adotado da+a 8n$ase a ati+idades dos alunos tais %omo %anto, desenho, modelagem, jogos, ex%urs:es ao ar li+re, mani&ula3)o de o0jetos, onde as des%ri3:es de+eriam &re%eder as de$ini3:es/ o %on%eito nas%endo da ex&eri8n%ia direta e das o&era3:es so0re as %oisas ?>astelnuo+o, &. 17-1@A. Posteriormente, Montessori ?1@70-19IJA e e%rolN ?1@71-19OJA, ins&irados em Pestalo''i, iriam desen+ol+er uma did(ti%a es&e%ial ?ati+aA &ara a matem(ti%a.

# m,di%a e edu%adora italiana Maria Montessori, a&4s ex&eri8n%ias %om %rian3as ex%e&%ionais, desen+ol+eria, no in%io do s,%ulo FF, +(rios materiais mani&ulati+os destinados = a&rendi'agem da matem(ti%a. Estes materiais, %om $orte a&elo = -&er%e&3)o +isual e t(til., $oram &osteriormente estendidos &ara o ensino de %lasses normais. Maria Montessori a%redita+a n)o ha+er a&rendi'agem sem a3)oC )ada de$e ser dado ( criana, no campo da matemtica, sem primeiro apresentar-se a ela uma situao concreta que a le$e a agir, a pensar, a e"perimentar, a descobrir, e da, a mergul*ar na abstrao ?#'e+edo, &. J7A. Entre seus materiais mais %onhe%idos desta%amos -material dourado., os -tri1ngulos %onstrutores., -material de e*ui+al8n%ia. e os -%u0os &ara %om&osi3)o e de%om&osi3)o de 0inPmios, trinPmios.. e%rolN, no entanto, n)o &:e na m)o da %rian3a materiais &ara *ue ela %onstrua, mas sugere %omo &onto de &artida $enPmenos naturais ?%omo o %res%imento de uma &lanta ou a *uantidade de %hu+a re%olhida num determinado tem&o, &ara, &or exem&lo, introdu'ir medi3:es e %ontagemA. 2u seja, &arte da o0ser+a3)o glo0al do $enPmeno &ara, &or an(lise, de%om&P-lo. >astelnuo+o ?1970A denomina o m,todo e%rolN -ati+o-analti%o., e o de Montessori -ati+o-sint,ti%o. ?sint,ti%o &or*ue %onstruti+oA. Em am0os os m,todos $alta, segundo >astelnuo+o, uma -%erta %oisa. *ue %ondu' a %rian3a = intui3)o &r4&ria do matem(ti%o. 9 %om 0ase na teoria &iagetiana *ue a&onta &ara outra dire3)oC a id,ia $undamental da a3)o , *ue ela seja re$lexi+a... 5 que o interesse da criana seja atrado pelo objeto material em si ou pelo ente matemtico, seno pelas operaes sobre o objeto e seus entes+ ,peraes que, naturalmente, sero primeiro de carter manipulati$o para depois interiorizar-se e posteriormente passar do concreto ao abstrato+ -ecorrer ( ao, diz .iaget, no conduz de todo a um simples empirismo, ao contrrio, prepara a deduo formal ulterior, desde que se ten*a presente que a ao, bem conduzida, pode ser operatria, e que a formalizao mais adiantada o % tamb%m ?>astelnuo+o, &. JO-J@A. #ssim, inter&reta >astelnuo+o, o Q%on%retoR de+e ter uma du&la $inalidadeC e"ercitar as faculdades sint%ticas e analticas da criana C sint,ti%as no sentido de &ermitir ao aluno %onstruir o %on%eito a &artir do %on%reto/ analti%as, &or*ue, nesse &ro%esso, a %rian3a de+e dis%ernir no o0jeto a*ueles elementos *ue %onstituem a

glo0ali'a3)o. Para isso o o0jeto tem de ser m4+el, *ue &ossa so$rer uma trans$orma3)o &ara *ue a %rian3a &ossa identi$i%ar a o&era3)o 5 *ue , a0strata, su0ja%ente ?>astelnuo+o, &. @J91A. Lesumindo, >astelnuo+o de$ende *ue o material de$er ser artificial e tamb%m ser transform$el por continuidade ?&. 9JA. Bsto &or*ue se re%orrermos aos $enPmenos naturais, %omo sugere e%rolN, neles h( sem&re %ontinuidade, &or,m, s)o limitados &ela &r4&ria nature'a e n)o nos le+am a extra&olar, isto ,, a ideali'ar o $enPmeno. 2s materiais de Montessori, &or outro lado, &odem %ondu'ir = id,ia de in$inito, &or,m lhes $altam o %ar(ter de %ontinuidade e do mo+imento ?&. 9JA. Para %ontra&or ao *ue a%a0amos de +er, gostaramos de di'er algumas &ala+ras so0re outra %orrente &si%ol4gi%aC o 0eha+iorismo, *ue tam0,m a&resenta sua %on%e&3)o de material, e &rin%i&almente, de jogo &edag4gi%o. Segundo SSinner ?190MA, a a&rendi'agem , uma mudan3a de %om&ortamento ?desen+ol+imento de ha0ilidades ou mudan3a de atitudesA *ue de%orre %omo res&osta a estmulos externos, %ontrolados &or meio de re$or3os. # matem(ti%a, nesta &ers&e%ti+a, , +ista, muitas +e'es, %omo um %onjunto de t,%ni%as, regras, $4rmulas e algoritmos *ue os alunos t8m de dominar &ara resol+er os &ro0lemas *ue o mundo te%nol4gi%o a&resenta. 2s m,todos de ensino en$ati'am, al,m de t,%ni%as de ensino %omo instru3)o &rogramada ?estudo atra+,s de $i%has ou m4dulos instru%ionaisA, o em&rego de te%nologias modernas %omo audio+isuais ?retro&roje3)o, $ilmes, slides...A ou mesmo %om&utadores. 2s jogos &edag4gi%os, nesta tend8n%ia, seriam mais +alori'ados *ue os materiais %on%retos. Eles &odem +ir no in%io de um no+o %onte6do %om a $inalidade de des&ertar o interesse da %rian3a ou no $inal %om o intuito de $ixar a a&rendi'agem e re$or3ar o desen+ol+imento de atitudes e ha0ilidades. Para Brene de #l0u*uer*ue ?19IMA, o jogo did(ti%o ser$e para fi"ao ou treino da aprendizagem+ / uma $ariedade de e"erccio que apresenta moti$ao em si mesma, pelo seu objeti$o l0dico+ 1o fim do jogo, a criana de$e ter treinado alguma noo, tendo mel*orado sua aprendizagem ?&. OOA. Geja tam0,m a im&ort1n%ia dada ao jogo na -$orma3)o edu%ati+a. do aluno atra$%s do jogo ele de$e treinar *onestidade, compan*eirismo, atitude de simpatia ao

$encedor ou ao $encido, respeito (s regras estabelecidas, disciplina consciente, acato (s decises do juiz+++ ?idem, &. OMA. Essa di+ersidade de %on%e&3:es a%er%a dos materiais e jogos a&onta &ara a ne%essidade de am&liar nossa re$lex)o. Dueremos di'er *ue, antes de o&tar &or um material ou jogo, de+emos re$letir so0re a nossa &ro&osta &olti%o-&edag4gi%a/ so0re o &a&el hist4ri%o da es%ola, so0re o ti&o de so%iedade *ue *ueremos, so0re o ti&o de aluno *ue *ueremos $ormar, so0re *ual matem(ti%a a%reditamos ser im&ortante &ara esse aluno. 2 &ro$essor n)o &ode su0jugar sua metodologia de ensino a algum ti&o de material &or*ue ele , atraente ou l6di%o. Eenhum material , +(lido &or si s4. 2s materiais e seu em&rego sem&re de+em estar em segundo &lano. # sim&les introdu3)o de jogos ou ati+idades no ensino da matem(ti%a n)o garante uma melhor a&rendi'agem dessa dis%i&lina. 9 $re*Tente +ermos em alguns &ro$essores uma misti$i%a3)o dos jogos ou materiais %on%retos. #t, mesmo na re+ista )o$a 2scola, essa misti$i%a3)o &ode ser &er%e0ida, %omo mostra o seguinte $ragmentoC 1ntes a matemtica era o terror dos alunos+ 3oje+++ as crianas adoram porque se di$ertem brincando, ao mesmo tempo que aprendem sem decoreba e sem traumas+ 4ariana 4anzela 56 anos7 confirma isto8 % a mat%ria que eu mais gosto porque tem muitos jogos ?n. O9, &.1KA. 2ra, *ue outra $un3)o tem o ensino da matem(ti%a sen)o o ensino da matem(ti%a< 9 &ara %um&rir essa tare$a $undamental *ue lan3amos m)o de todos os re%ursos de *ue dis&omos. #o aluno de+e ser dado o direito de a&render. E)o um -a&render. me%1ni%o, re&etiti+o, de $a'er sem sa0er o *ue $a' e &or*ue $a'. Muito menos um -a&render. *ue se es+a'ia em 0rin%adeiras. Mas um a&render signi$i%ati+o, do *ual o aluno &arti%i&e ra%io%inando, %om&reendendo, reela0orando o sa0er histori%amente &rodu'ido e su&erando, assim, sua +is)o ing8nua, $ragmentada e &ar%ial da realidade. 2 material ou o jogo &ode ser $undamental &ara *ue isso o%orra. Eesse sentido, o material mais ade*uado, nem sem&re, ser( o +isualmente mais 0onito e nem o j( %onstrudo. Muitas +e'es, durante a %onstru3)o de um material, o aluno tem a o&ortunidade de a&render matem(ti%a de uma $orma mais e$eti+a.

Em outros momentos, o mais im&ortante n)o ser( o material, mas sim a dis%uss)o e resolu3)o de uma situa3)o-&ro0lema ligada ao %ontexto do aluno, ou ainda, a dis%uss)o e utili'a3)o de um ra%io%nio mais a0strato. Bibliografia #UB7D7ELD7E, Brene de. 4etodologia da 4atemtica+ Lio de HaneiroC >on*uista, 19IM. #VEGE 2, Edith . M. 1presentao do trabal*o matemtico pelo sistema montessoriano+ BnC Le+ista de Edu%a3)o e Matem(ti%a, n. O, 1979 ?&. JK-J7A. >#LL#WEL, Tere'inha Eunes. )a $ida dez, na escola zero+ S)o PauloC >orte', 19@@. >#STEUE72G2, E. 'idatica de la 4atemtica 4oderna+ M,xi%oC Trillas, 1970. BEEES, Voltan. 1prendizado moderno da matemtica+ Lio de HaneiroC Vahar Editores, 1970. P2E>E, #ni0al. 2ducao e luta de classes+ S)o PauloC >orte', 19@I. S#GB#EB, emer+al. 2scola e democracia+ S)o PauloC >orte', 19@I.