CADERNO 6 (Recuperação Automática)

Secretaria Municipal de Educação Cultura,
Esporte e Turismo
Este ano será um sucesso se…

Este ano será um sucesso se… você der um "bom dia" de coração e
houver um sorriso de otimismo, enfrentar com esportividade as
um sonho de beleza em seu coração e desventuras, semear a paz e o amor,
poesia nas pequenas coisas: na vibrar com a felicidade alheia, com a
simplicidade da flor, beleza do sol acordando o dia,
na inocência das crianças, no silêncio com a gota de orvalho na flor.
interior,
na amizade, no momento presente, Este ano será um sucesso se…
na oportunidade de ser bom, ser amigo você valorizar cada vitória e o mundo
e compreensivo; de oportunidades
sensível ao sofrimento alheio, que se abrirem diante de você e,
grato ao passado que lhe proporcionou começar cada dia com Deus!
experiências para o futuro.
Se você for sensível a tudo isso,
Este ano será um sucesso se… então este ano será um sucesso para
você for franco sem ferir, você e
tiver fé em si, no próximo e em Deus e, para os que viverem ao seu redor!
acima de tudo, expressar o que pensa
do outro (autor desconhecido)
com uma palavra de carinho, de apoio,
de reconhecimento, de bondade e
encorajamento.

você souber vencer a preguiça, o
orgulho,
a indiferença ao sofredor, a tentação
da riqueza, da intriga e da inveja,
da intolerância ao ignorante, ao que
tem ideias diferentes das suas,
ao menos inteligente, ao egoísta, ao
mesquinho.
você socorrer a quem precisa,
aconselhando-o,
estendendo-lhe a mão, dando-lhe ajuda
no momento certo,
economizando bens materiais,
esbanjando amor e solidariedade,
entendendo a criança e o idoso,
o adulto que não teve infância e aquele
que não sabe amar.
Coordenação Pedagógica
2023
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Esporte e Turismo
2023
Esporte e Turismo
Cole aqui o calendário escolar
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2023
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MATRIZ CURRICULAR ENSINO FUNDAMENTAL

Dias Letivos: 200 Semanas Dias semanais:5 Nº de horas aula dia:5
Letivas: 40
PARTE COMUM
Área do Componente 6º ano 7º ano 8º ano 9º ano Carga
conhecimento Curricular horária total
Nºh/ CH Nºh/ CH Nºh/ CH Nºh CH
Sem Sem Sem /Se
m
Linguagens Ling. Portuguesa 4 160 4 160 4 160 4 160 640
códigos e suas Ed. Física 2 80 2 80 2 80 2 80 320
tecnologias Artes 2 80 2 80 2 80 2 80 320
Ling. Inglesa 2 80 2 80 2 80 2 80 320
Ciências exatas Matemática 4 160 4 160 4 160 4 160 640
e suas
tecnlogias
Ciências da Ciências 3 120 3 120 3 120 3 120 480
Natureza e
suas
tecnologias
Ciências História 3 120 3 120 3 120 3 120 480
Humanas e Geografia 3 120 3 120 3 120 3 120 480
sociais
aplicadas
Carga Horária Parcial 23 920 23 920 23 920 23 920 3680
PARTE DIVERSIFICADA
Ciências Humanas 6º ano 7º ano 8º ano 9º ano Total
Território, Identidade e Cultura 2 80 2 80 2 80 2 80 320
CARGA HORÁRIA TOTAL 25 1000 25 1000 25 1000 25 1000 4.000
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2023
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10 Estratégias didáticas para usar nas suas aulas
As estratégias didáticas podem ser definidas como a arte de aplicar ou explorar os meios e
condições favoráveis e disponíveis, visando atingir objetivos específicos.
O trabalho docente não trata apenas de um conteúdo, mas de um processo que envolve um
conjunto de pessoas na construção de saberes.
Assim, a escolha das estratégias deve levar em consideração o conhecimento do aluno, seu
modo de ser, de agir, de estar, além de sua dinâmica pessoal.
Até porque todo conteúdo possui em sua lógica interna uma forma que lhe é própria e que precisa
ser captada e apropriada para sua efetiva compreensão.
E para essa forma de assimilação, que obedece à lógica interna do conteúdo, utilizam-se os
processos mentais ou as operações do pensamento.
As estratégias visam nortear e atingir os objetivos com clareza sobre aonde se pretende chegar
naquele momento com o processo de ensino aprendizagem, tanto para professores quanto para
alunos.
Portanto, é essencial usar o termo estratégia, no sentido de estudar, selecionar, organizar e
propor as melhores ferramentas facilitadoras para que os estudantes se apropriem do
conhecimento.
Mas lidar com diferentes estratégias não é fácil!
Entre nós, docentes, existe uma rotina de trabalho (por n motivos) com uma predominância em
exposição do conteúdo em aulas expositivas ou palestras, uma estratégia funcional para a
passagem de informação.
Essa rotina reforça uma ação de transmissão de conteúdos prontos, acabados e determinados.
E geralmente foi assim que vivenciamos todo o processo escolar como alunos. Além disso, a
atual configuração curricular e a organização disciplinar (em grade), predominantemente
conceituais, tem a palestra como a principal forma de trabalho.
E os próprios alunos esperam do professor a contínua exposição dos assuntos que serão
aprendidos.
Sair do habitual envolve sair da zona de conforto, e enfrentar vários desafios para atuar de forma
diferente. Como por exemplo lidar com dúvidas, críticas, resultados incertos, respostas
incompletas e perguntas inesperadas (às vezes complexas, às vezes incompreensíveis para o
professor). Além disso, novas estratégias também exigem uma modificação na dinâmica da aula.
O que inclui a organização espacial, com o rompimento da antiga disciplina estabelecida. E ainda
resta a incerteza quanto aos resultados.
Afinal, quando damos aula expositiva nós garantimos em relação ao tempo/conteúdo com maior
propriedade. Mas “dar conta” do conteúdo programado não é garantia de ensino ou de
aprendizagem, não é mesmo?
Assistir aulas nulas como se assiste a um programa de TV e dar aulas nulas como se faz uma
palestra não é mais suficiente.
E é pensando nisso que apresentamos 10 estratégias para você dar aquele upgrade na sua aula.
➢ Estratégia Didática 1 – Aula expositiva dialogada
O que é? É a exposição do conteúdo com a participação ativa dos estudantes.

Ou seja, o conhecimento prévio deve ser considerado e pode ser tomado como
ponto de partida. O professor conduz os alunos a questionarem, interpretarem e
discutirem o objeto de estudo, a partir do reconhecimento e confronto com a realidade. Deve favorecer a análise
crítica resultando na produção de novos conhecimentos. E propõe a superação da passividade e imobilidade
intelectual dos alunos.
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O que mobiliza? Esse tipo de estratégia mobiliza nos alunos a coleta e organização de dados, interpretação,
raciocínio crítico, comparação e capacidade de síntese.
Como funciona? O docente contextualiza o tema de modo a mobilizar as estruturas mentais do aluno para
operar com informações que este traz (conhecimento prévio), articulando essas com as que serão apresentadas. A
exposição, que deve ser bem preparada. E requer a participação dos alunos como por exemplo, ao solicitar
exemplos e buscar o estabelecimento de conexões entre a experiência vivencial dos participantes, o objeto
estudado e o todo da disciplina. É importante ouvir o estudante! Busque identificar sua realidade e seus
conhecimentos prévios, que podem mediar a compreensão crítica do assunto e problematizar essa participação. O
forte dessa estratégia é o diálogo, com espaço para questionamentos, críticas e solução de dúvidas. É
imprescindível que o grupo discuta e reflita sobre o que está sendo tratado, a fim de que uma síntese integradora
seja elaborada por todos.
Como avaliar os resultados? A avaliação pode ser feita pela observação da participação dos estudantes
contribuindo na exposição. Como por exemplo perguntando, respondendo, acompanhando a compreensão e a
análise dos conceitos apresentados e construídos. Além disso, é possível usar diferentes formas de obtenção da
síntese pretendida na aula. Como por exemplo, forma escrita, oral, pela entrega de perguntas, esquemas, portfólio,
sínteses variadas, complementação de dados no mapa conceitual e outras atividades complementares a serem
efetivadas em continuidade pelos estudantes.
* Vale ressaltar que estratégias deste tipo, em que é solicitado ao aluno falar é necessário paciência e muito
planejamento.
Assim como estamos acostumados a dar aulas expositivas, os alunos não estão acostumados a ter que participar.
Até o aluno se ambientar a uma nova forma de aula, mais participativa, pode
levar algumas aulas
➢ Estratégia didática 2: Phillips 66
O que é? Essa estratégia é uma atividade em grupo em que são feitas análises e
discussões sobre temas/problemas do contexto dos alunos, pode também ser útil para obtenção de informação
rápida sobre interesses, problemas, sugestões e perguntas.
O que mobiliza? Estratégias como essa mobilizam nos alunos habilidades de interpretação, análise, levantamento
de hipóteses, organização de dados e explicação.
Como funciona? Os alunos são divididos em grupos de 6 membros e durante 6 minutos podem discutir um
assunto/tema/problema na busca da proposição de uma solução provisória. Também pode ser feita uma síntese
com a solução acordada pelo grupo e explicitada aos demais durante mais 6 minutos. Professor dá aos
alunos suporte para a discussão com um texto de apoio sobre a questão discutida e estabelece a forma que os
resultados serão explicados.
Como avaliar os resultados? A avaliação dessa estratégia deve ser feita sempre em relação aos objetivos
pretendidos. Por exemplo, o envolvimento dos membros do grupo; a participação conforme os papeis
estabelecidos; a pertinência das questões/síntese elaborada em relação ao que foi proposto; e o processo de auto
avaliação dos participantes. Vale ressaltar que toda atividade em grupo precisa de um fechamento do docente. O
grupo precisa de uma devolutiva sobre o que foi discutido, incluindo alguma correção caso necessária. Assim como
o desenvolvimento, avanços, desafios e dificuldades enfrentadas que variam conforme a maturidade e autonomia
dos alunos e devem ser vistos processualmente.
Trabalho em grupo é outra coisa que talvez seus alunos não estejam habituados e precisam ser guiados para dar
resultados.
➢ Estratégia didática 3: Tempestade de ideias (Brainstorming)
O que é? Essa estratégia é uma possibilidade de estimular novas ideias de forma

espontânea e natural, deixando funcionar a imaginação. Portanto, tudo o que for
levantado é considerado, e se necessário, pode ser solicitado uma explicação posterior do aluno para que você
enquanto professor consiga direcionar ao assunto foco da discussão.
O que mobiliza? Estratégias como essa mobilizam no aluno a imaginação e criatividade, a busca de suposições, e
habilidades de classificação.
Como funciona? Ao serem perguntados sobre uma problemática ou tema os alunos expressam em palavras ou
frases curtas as ideias que vem a cabeça. Isso inclui o que o aluno sabe, o que ela acha que sabe e o que ele associa
quando ouve sobre determinado assunto. É recomendado registrar e organizar a relação de ideias espontâneas
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para que no próximo momento seja feita a seleção das ideias que serão discutidas conforme critério a ser
combinado (estabelecido pelo professor, o que se pretende trabalhar.)
Como avaliar os resultados? Essa estratégia pode ser avaliada pela observação das habilidades dos estudantes na
apresentação de ideias. Você pode adotar alguns critérios como por exemplo a capacidade criativa, concisão e
pertinência. Ou o desempenho do aluno na descoberta de soluções apropriadas ao problema proposto.
* Vale ressaltar que, por uma questão de tempo, é necessário dar prioridade as ideias que atendem o que ajuda na
discussão que se pretende fazer.
Por isso é importante estabelecer critérios e apesar disso, ouvir todos.
➢ Estratégia didática 4: Mapa conceitual
O que é? É a construção de um diagrama que indica a relação de conceitos em

uma perspectiva bidimensional, procurando mostrar as relações hierárquicas
entre os conceitos pertinentes a estrutura do conteúdo.
O que mobiliza? Estratégias deste tipo mobilizam habilidades de interpretação,
classificação, organização de informações, resumo e raciocínio lógico.
Como funciona? O professor poderá selecionar um conjunto de textos ou de dados. Ou ainda objetos e informações
sobre um tema ou objeto de estudo. E a partir dessa escolha propõe ao aluno identificar os conceitos chave do
objeto ou texto estudado. Pode ser solicitado ao alunos por exemplo:
Selecionar os conceitos por ordem de importância;
Incluir conceitos e ideias mais específicas;
Estabelecer relação entre os conceitos por meio de linhas e identificá-las com uma ou mais palavras que
explicitem essa relação;
Identificar conceitos e palavras que devem ter um significado ou expressam uma preposição;
Buscar estabelecer relações horizontais e cruzadas e traça-las.
É legal chamar a atenção dos alunos para as várias formas de traçar o mapa conceitual. Outra forma de se utilizar
essa estratégia, é construir o mapa coletivamente, possibilitando que o aluno justifique a localização de certos
conceitos e verbalize seu entendimento. A construção coletiva é uma boa opção para ensinar os alunos como fazer
um mapa conceitual.
Como avaliar os resultados? A avaliação desta estratégia pode ser feita pelo acompanhamento da construção do
mapa conceitual a partir da definição coletiva dos critérios de avaliação. Você pode usar os seguintes critérios de
avaliação:
Conceitos claros;
Relação justificada;
Riqueza de ideias;
Criatividade na organização e representatividade do conteúdo trabalhado.
Uma dica para essa estratégia é o Cmap Tools, um programa gratuito que facilita muito a construção e organização
de mapas conceituais.
Estratégia didática 5: Estudo dirigido
O que é? Essa estratégia é um estudo sob a orientação do professor, visando sanar

dificuldades específicas. É preciso ter claro o objetivo, o roteiro e como é preparada a
atividade.
O que mobiliza? Mobiliza habilidades como identificação e organização de dados,
levantamento de hipóteses, explicação, argumentação e generalização.
Como funciona? Pode ser uma atividade individual ou em grupo. O docente apresenta o roteiro de estudo com a
situação problema para resolução. Além disso pode também apresentar as questões que vão ser resolvidas a
partir do material estudado. É possível fazer discussões sobre o problema abordado para que os alunos possam
expor seus conhecimentos e posicionamentos frente aos assuntos abordados.
Como avaliar os resultados? Nesse tipo de estratégia, a avaliação pode realizada no acompanhamento da
produção, ou seja, o que o aluno for construindo. Portanto, você pode avaliar:
Tanto na execução das atividades propostas no roteiro;
Nas questões que formula ao docente;
Nas revisões que lhe são solicitadas, quanto na interação e desempenho no grupo em que pertence.
Obs: Uma avaliação diagnóstica, em que se acompanha todo o processo, é o mais indicado para estratégias grupais
e atividades longas. Coordenação Pedagógica
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➢ Estratégia didática 6: Resolução de problemas
O que é? É a proposição de um problema, que exige pensamento reflexivo, crítico e

criativo para ser resolvido a partir de dados fornecidos. Demanda a aplicação de
conhecimento científico e de argumentos que fomentem sua explicação.
O que mobiliza? Mobilizam habilidades como observação, levantamento de hipóteses,
coleta e organização de dados, interpretação, explicação e argumentação.
Como funciona? É apresentado ao aluno um problema sem solução óbvia, em que ele tem que buscar a solução. O
docente precisa orientar os estudantes nas etapas de construção da explicação do problema. Como por exemplo:
Expor as hipóteses, resultados e explicações para que possa haver o debate de ideias distintas (se houver)
sempre conduzindo para o objetivo pretendido.
Vale ressaltar que, aqui como em outras estratégias, é preciso priorizar – por uma questão de tempo – hipóteses e
explicações que vão de encontro a solução esperada por você ao problema proposto.
Como avaliar os resultados? Observação das habilidades dos estudantes na apresentação de ideias, bem como seu
desempenho na explicação do problema proposto.
➢ Estratégia didática 7: Estudo de caso
O que é? É a análise minuciosa e objetiva de uma situação real que necessita ser
investigada e é desafiadora para os envolvidos. Pode ser de um ambiente cotidiano do
aluno. Em um roteiro de trabalho fornecido pelo docente deverá estar descrito os
aspectos e categorias que compõem o todo da situação e as categorias mais
importantes que devem ser analisadas.
O que mobiliza? Estratégias como essa mobilizam habilidades de análise, interpretação, pensamento crítico,
levantamento de hipóteses, explicação e resumo.
Como funciona? O docente expõe o caso a ser estudado (distribui e lê o problema com os estudantes).
Pode ser um caso para cada grupo ou o mesmo caso para todos os grupos. O grupo analisa o caso expondo seus
pontos de vista e os aspectos do problema que vão ser enfocados (decisão coletiva).
O docente retoma os pontos principais, analisando coletivamente as soluções propostas. O grupo discute as
soluções, elegendo as melhores conclusões.
O papel do docente é selecionar o material de estudo, apresentar um roteiro de trabalho, orientar os grupos no
decorrer do trabalho e mediar a argumentação apresentada pelos alunos, que deverão justificar suas preposições
mediante ao conhecimento científico que dispõe.
Como avaliar os resultados? Você pode avaliar por meio de fichas com critérios a serem considerados.
Como por exemplo:
Aplicação dos conhecimentos (a argumentação explícita aos conhecimentos produzidos a partir dos
conteúdos);
Relação entre o argumento do aluno e o problema proposto e riqueza na argumentação (profundidade e
variedade de informações) e capacidade de síntese.
Estratégia didática 8: Júri simulado
O que é? É a simulação de um júri em que, a partir de um problema, são apresentados

argumentos de defesa e de acusação. Oriente o grupo a analisar e avaliar um fato
proposto com objetividade, realismo e a dinamização do grupo para estudar
profundamente um tema real.
O que mobiliza? Mobiliza habilidades de interpretação, comparação, análise,
levantamento de hipótese, argumentação e explicação.
Como funciona? Você propõe aos alunos um problema concreto e objetivo, estudado e conhecido pelos
participantes. Pode ser uma situação pontual, como por exemplo:
A construção de uma usina hidrelétrica em área de reserva;
Os impactos ambientais na construção de um novo bairro;
Pode também ser utilizado uma situação real de um problema cotidiano dos alunos.
Assim, um aluno fará o papel de juiz e outro o papel de escrivão e os demais componentes da classe serão divididos
em quatro grupos:
Promotoria (de um a quatro aluno);
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Defesa (com igual número);
Conselho de sentença (com sete alunos);
E o plenário (com os demais).
A promotoria e a defesa devem ter alguns dias para a preparação dos trabalhos, sob orientação do docente.
Cada parte terá 15 min para apresentar seus argumentos. O juiz manterá a ordem dos trabalhos e formulará os
quesitos ao conselho de sentença, que após ouvir os argumentos de ambas as partes, apresenta sua decisão final.
O escrivão tem a função de fazer o relatório dos trabalhos. O plenário fica encarregado de observar e avaliar o
desempenho da promotoria e da defesa.
Como pode ser avaliado os resultados? Você pode fazer uma avaliação formativa ou utilizando fichas de avaliação.
Para isso pode considerar o processo de formulação do debate a apresentação (se é concisa, clara e lógica das
ideias), além da profundidade dos argumentos e embasamento de conhecimento científico.
➢ Estratégia didática 9: Fórum
O que é? É um tipo de reunião em que todos os membros do grupo tem a

oportunidade de participar da discussão de um tema ou problema
determinado pelo docente. Dessa forma, pode ser utilizado após um filme,
um livro, a leitura de um artigo científico, problema ou fato – histórico ou
atual -, notícia de jornal, uma excursão, etc. E todos os membros
apresentam pontos de vista sobre o assunto abordado.
O que mobiliza? Mobilizam habilidades como observação, levantamento de hipóteses, coleta e organização de
dados, interpretação, explicação, argumentação e capacidade de síntese.
Como funciona? O docente explica os objetivos do fórum, delimita o tempo total e o tempo parcial de cada
participante e define funções dos participantes. O coordenador organiza a participação, ou seja, dirige o grupo e
seleciona as contribuições dadas para a síntese final. E, portanto, recomenda-se que esse papel seja feito pelo
docente dependendo do público em que essa estratégia for utilizada. O grupo de síntese faz as anotações que irão
compor o trabalho final. E no público participante, cada membro do grupo se identifica ao falar e dá sua
contribuição, fazendo considerações e levantando questionamentos. Ao final um membro do grupo de síntese
relata o resumo elaborado coletivamente.
Como avaliar os resultados? Você pode pedir que os alunos façam uma auto avaliação. diretividade E utilizar
critérios pré-estabelecidos como por exemplo a participação dos alunos como debatedores e público; a habilidade
de atenção e concentração; a síntese de ideias apresentadas; os argumentos apresentados e a produção escrita
final.
➢ Estratégia didática 10: Ensino com pesquisa
O que é? É a utilização dos princípios do ensino associados aos da pesquisa.

Trabalha com a concepção de conhecimento e ciência em que a dúvida e a
crítica, assim como a construção coletiva do conhecimento, são elementos
fundamentais.
O que mobiliza? Observação, interpretação, classificação, resumo, analise,
levantamento de hipóteses, decisão, comparação, planejamento, coleta e
organização de dados, generalizações.
Como funciona? Desafia o estudante como investigador. Ou seja, diante de uma situação a ser investigada, o aluno
cumpre etapas como em uma pesquisa científica. O docente norteia os alunos durante o desenvolvimento da
pesquisa que tem como etapas:
Construção do projeto: delimitação do problema a ser estudado.
Quais conhecimentos se baseiam a introdução? E qual a hipótese de trabalho?
Metodologia: como os dados serão coletados (ou se serão fornecidos pelo docente)
Definição de como analisar os dados, teste de hipóteses e análise dos dados.
Resultados: interpretação e apresentação dos resultados, discussão argumentando a explicação do problema.
Considerações finais: o que se concluiu? Qual explicação para o problema investigado.
Como avaliar os resultados?
Você pode avaliar a execução do cronograma, observando e corrigindo cada uma das etapas da pesquisa.
As pesquisas podem ser apresentadas para a discussão, e assim a avaliação além de levar em conta o processo de
produção, pode considerar também o produto final.
Ou seja, o trabalho escrito e a argumentação oral das ideias defendidas pelos alunos.
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Para saber mais sobre estratégias didáticas
Quem quiser ler mais sobre o assunto, pode buscar nos livros:
ANASTASIOU, Léa das Graças Camargos et al. Estratégias de ensinagem. Processos de ensinagem na universidade.
Pressupostos para as estratégias de trabalho em aula, v. 3, p. 67-100, 2004.
BORDENAVE, Juan E. Diaz; PEREIRA, Adair Martins. Estratégias de ensino-aprendizagem. In: Estrategias de ensino-
aprendizagem. Vozes, 1985.
LIBÂNEO, José Carlos. didática. Cortez Editora, 2017.
Competências Gerais da BNCC

Cada uma das competências estabelecidas possui áreas que contribuem para o seu aprendizado e aspectos
específicos que o estudante deve desenvolver. O esforço para aplicação das competências gerais da BNCC
não deve partir somente das instituições de ensino, mas envolve a união de diferentes atores, como os
gestores escolares, professores, alunos, famílias, secretarias de educação e a sociedade em geral. O objetivo
é proporcionar uma transformação na educação para que as escolas possam se adequar as novas demandas
e problemas da sociedade.
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COMPETÊNCIAS GERAIS DA BNCC
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ANOTAÇÕES
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COMPONENTE CURRICULAR TURMA: TURNO: _
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COMPONENTE CURRICULAR TURMA: _ TURNO: _
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Antes de começar...
➢ O Planejamento de aula anual é um dos documentos
pedagógicos mais importantes da escola. Ele é um documento
abrangente, que determinará quais serão os focos do processo
de ensino-aprendizagem para cada etapa durante o ano letivo.
➢ Esse documento dialoga muito com o currículo escolar, mas
também considera as particularidades e o ritmo de
aprendizagem de cada turma. Além disso, pensa nas diferentes
abordagens multidisciplinares, nos diferentes aprendizados, nas
trocas e nas experiências didáticas anteriores.
➢ A construção do Planejamento de aula anual deve ser feita
atendendo às definições da Base Nacional Comum Curricular
(BNCC) e somando-as aos elementos do projeto pedagógico e do
currículo propostos pela instituição.
➢ Mais tarde, esse Planejamento anual vai dar origem aos
Planos de aula. Se o Planejamento define o que será ensinado, os
Planos de aula produzidos pelo professor detalham como esse
processo acontecerá na prática em sala de aula.
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PLANO ANUAL – ANO LETIVO 2023
UNIDADE ESCOLAR:
PROFESSOR(A): ÁREA DO CONHECIMENTO:
ANO/TURMA: COMPONENTE CURRICULAR:

DATA:
OBJETIVO GERAL DO COMPONENTE CURRICULAR
COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS
Coordenação Pedagógica23
I UNIDADE
OBJETOS DO CONHECIMENTO CÓDIGO HABILIDADES
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REFERÊNCIA
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Esporte e Turismo

UNIDADE ESCOLAR:

DATA:
2023
I UNIDADE
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DATA:
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REFERÊNCIAS
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Esporte e Turismo
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DATA:
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Esporte e Turismo
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III UNIDADE
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Este ano será um sucesso se…

Este ano será um sucesso se…

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MATRIZ CURRICULAR ENSINO FUNDAMENTAL

10 Estratégias didáticas para usar nas suas aulas

➢ Estratégia Didática 1 – Aula expositiva dialogada

O que é? É a exposição do conteúdo com a participação ativa dos estudantes.

➢ Estratégia didática 2: Phillips 66

➢ Estratégia didática 3: Tempestade de ideias (Brainstorming)

O que é? Essa estratégia é uma possibilidade de estimular novas ideias de forma

➢ Estratégia didática 4: Mapa conceitual

O que é? É a construção de um diagrama que indica a relação de conceitos em

Estratégia didática 5: Estudo dirigido

O que é? Essa estratégia é um estudo sob a orientação do professor, visando sanar

➢ Estratégia didática 6: Resolução de problemas

O que é? É a proposição de um problema, que exige pensamento reflexivo, crítico e

➢ Estratégia didática 7: Estudo de caso

Estratégia didática 8: Júri simulado

O que é? É a simulação de um júri em que, a partir de um problema, são apresentados

➢ Estratégia didática 9: Fórum

O que é? É um tipo de reunião em que todos os membros do grupo tem a

➢ Estratégia didática 10: Ensino com pesquisa

O que é? É a utilização dos princípios do ensino associados aos da pesquisa.

Competências Gerais da BNCC

COMPETÊNCIAS GERAIS DA BNCC

COMPONENTE CURRICULAR TURMA: TURNO: _

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PLANO ANUAL – ANO LETIVO 2023

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PLANO ANUAL – ANO LETIVO 2023

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