Caderno Habilidades - Anos Finais

CONTINUUM CURRICULAR
ENSINO FUNDAMENTAL
ANOS FINAIS
Habilidades a serem trabalhadas no 4º Bimestre
SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO
SECRETARIA ADJUNTA DE GESTÃO EDUCACIONAL
SUPERINTENDÊNCIA DE POLÍTICAS DE EDUCAÇÃO BÁSICA
COORDENADORIA DE ENSINO FUNDAMENTAL E EDUCAÇÃO INFANTIL
Mauro Mendes Ferreira

Governador do Estado de Mato Grosso
Otaviano Olavo Pivetta

Vice Governador do Estado de Mato Grosso
Alan Resende Porto

Secretário de Estado de Educação de Mato Grosso
Amauri Monge Fernandes

Secretário Adjunto Executivo
Irene de Souza Costa

Secretaria Adjunta de Gestão Educacional
Daniela Sampaio Steinle

Secretaria Adjunta de Gestão de Pessoas
Ana Cristina dos Santos Barros Neis

Secretaria Adjunta de Administração Sistêmica
Isaltino Alves Barbosa

Superintendência de Políticas da Educação Básica
Soraya Ferreira da Silva

Coordenadora de Ensino Fundamental e Educação Infantil
Autores e Organizadores
Débora Ariadne do Prado Louzada

Dimas da Silva Marques
Gláucia Ribeiro
Helene Lima da Costa
Juliane Fernanda Rodrigues Gusmão
Jussana Valéria de Souza
Lígia Maria Pereira da Silva Pacheco
Natália Beatriz dos Santos Oliveira
Osinéia Albina Brunelli
Priscilla Queiroz Palombo
Reginaldo Ferreira de Andrade
MATO GROSSO, Secretaria de Estado de Educação.

Continuum Curricular Ensino Fundamental Anos
Finais: Habilidades a serem trabalhadas no 4°
bimestre. Cuiabá: Seduc, 2021.
1. Habilidades 2. Continuum Curricular 3. Educação
Aos professores e professoras
Caro(a) Professor(a),
Sabemos que a Aprendizagem é um processo ativo e significativo, pautado em competências e habilidades

construídas nos contextos escolares. Para organizar as ações pedagógicas, é indispensável ao professor pensar na
formação integral do estudante. Assim, deve-se considerar sua realidade, seu projeto de vida, seu contexto
socioemocional e o desenvolvimento das habilidades previstas em cada ano, série ou ciclo, assim como as
competências específicas de cada área de conhecimento e componente curricular.
Então, para que os objetivos sejam alcançados, é essencial que o planejamento esteja voltado ao desenvolvimento
da aprendizagem de cada estudante.
A fim de subsidiar o seu planejamento, encaminhamos as habilidades a serem trabalhadas no 4º bimestre.
Salientamos que os professores têm autonomia para a fazer a progressão das habilidades conforme o andamento
da turma.
5º/6º ANO
Componente Curricular: Matemática
Objetos do
Habilidades Objetivos de Aprendizagem Comentário Pedagógico
Conhecimento
Reconhecer prismas e Reconhecer, nomear e comparar polígonos, considerando
pirâmides, sabendo lados, vértices e ângulos implica em diferenciar figuras planas
diferenciá-los por meio de de figuras espaciais, separar as figuras planas em polígonos e
EF04MA17 - Associar prismas e Figuras seus atributos. não polígonos, identificando as características mais essenciais
pirâmides a suas planificações geométricas Reconhecer faces, vértices e dessa categoria de figuras, identificar e contar lados e ângulos
e analisar, nomear e comparar espaciais (prismas arestas em prismas e dos polígonos, relacionar a quantidade de lados ou ângulos
seus atributos, estabelecendo e pirâmides): aos nomes dos polígonos e classificar os polígonos em
pirâmides.
relações entre as reconhecimento, triângulos, quadriláteros e outros. A representação por
Construir e reconhecer
representações planas e representações, desenho, com recursos específicos, tais como régua,
espaciais. planificações e planificações de prismas e
compasso, esquadros ou tecnologias digitais, está associada
características pirâmides.
tanto à aprendizagem de procedimentos específicos de uso
Diferenciar figuras planas e
desses recursos quanto ao desenvolvimento de habilidades
espaciais. visuais e de desenho.
Associar ângulo a um
movimento de giro ou Reconhecer ângulos retos e não retos em figuras poligonais
EF04MA18- Reconhecer mudança de direção.
implica a percepção de ângulo relacionado aos vértices do
ângulos retos e não retos em Ângulos retos e não Classificar figuras em polígono. Isso implica também relacionar os ângulos com
retos: uso de polígonos e não polígonos.
figuras poligonais com o uso de mudanças de direção decorrente de giros e, ainda, identificar
dobraduras, Associar polígonos às suas que um ângulo reto pode ser associado a quarta parte de um
dobraduras, esquadros ou esquadros e características.
softwares de geometria. giro completo. Os ângulos retos e não retos podem ser
softwares Identificar ângulos retos em identificados por meio de dobraduras esquadros ou em
polígonos de modos diversos
software de geometria.
(dobradura, esquadro ou
softwares).
EF05MA01 - Ler, escrever e Sistema de Construir o sistema de Ler, escrever e ordenar números naturais até a ordem das
ordenar números naturais até a numeração centenas de milhar implica em compreender como se
numeração decimal até a
ordem das centenas de milhar decimal: leitura, representam quantidades dessa magnitude usando a escrita
1
com compreensão das escrita e ordenação ordem das centenas de com os algarismos e escrita com palavras. Essa habilidade
principais características do de números milhar, registrando, lendo, envolve também a comparação e ordenação de números
sistema de numeração decimal. naturais (de até comparando e interpretando naturais, utilizando regras do sistema de numeração decimal.
seis ordens) escritas numéricas por meio A comparação de números pode ser expressa utilizando
de suas regras. símbolos para a igualdade e para a desigualdade (diferente,
maior e menor).
Ler, escrever e ordenar números racionais na forma decimal
com compreensão das principais características do sistema de
numeração decimal, utilizando, como recursos, a composição e
decomposição e a reta numérica envolve reconhecer que
regras do sistema de numeração decimal podem ser
EF05MA02 - Ler, escrever e Construir o significado do estendidas para a representação decimal de um número
ordenar números racionais na número decimal com base racional. Perceber que 1 inteiro é composto por 10 décimos ou
forma decimal com Números racionais nas características do sistema 100 centésimos; associando que é possível representar um
compreensão das principais expressos na forma número racional na forma decimal em um quadro de ordens,
de numeração decimal.
características do sistema de decimal e sua da mesma forma que se faz com os números naturais,
Compor, decompor e
numeração decimal, utilizando, representação na estendendo essa representação para a direita da unidade e
como recursos, a composição e reta numérica representar números percebendo que essa representação indica a parte decimal do
decomposição e a reta racionais expressos na forma número racional representado. Utilizar o recurso da
numérica. decimal na reta numérica. composição e decomposição do número decimal envolve
Ler, escrever, comparar, conhecer formas diversas de representar um número racional
relacionar e identificar utilizando a escrita decimal, incluindo a utilização de escritas
números decimais, aditivas, como, por exemplo, 3,45 = 3 + 0,45 = 3 + 0,40 + 0,05 = 3
reconhecendo o décimo, o + 0,25 + 0,20. A representação na reta numérica pode ter apoio
centésimo e o milésimo. na ideia de dividir um inteiro em décimos, centésimos e
milésimos para realizar as marcações de números racionais
que será relevante para trabalhar com a comparação e
ordenação desses números. A relação com medidas de
comprimento expressas em notação decimal, bem como as
representações decimais do sistema monetário, apoia as
aprendizagens previstas na habilidade.
2
Identificar e representar frações (menores e maiores que a
unidade), associando-as ao resultado de uma divisão ou à
Reconhecer frações maiores e ideia de parte de um todo implica em compreender,
menores que um inteiro. simultaneamente, que o traço da fração pode significar a
Identificar e representar divisão entre o numerador e o denominador e também como
EF05MA03 - Identificar e Representação frações como partes de um indicador de que um inteiro foi dividido em certo número de
representar frações (menores e fracionária dos inteiro. partes iguais (indicadas no denominador), sem sobrar resto, e
maiores que a unidade), números racionais: Identificar e representar que, dessas partes, foram tomadas algumas (indicadas no
associando-as ao resultado de reconhecimento, frações como o quociente numerador). Assim, a fração 2/5 pode significar 2:5 e um
uma divisão ou à ideia de parte significados, leitura (exato) de dois inteiros. inteiro dividido em 5 partes das quais se tomou 2. Essa relação
de um todo, utilizando a reta e representação na Resolver problemas que deve ser explorada em frações maiores, menores ou iguais a
numérica como recurso. reta numérica um inteiro, como, por exemplo: 1/2; 2/2 ou 3/2. Não há
envolvam algumas das
necessidade de nomear as frações estudadas em própria,
diferentes funções da fração:
imprópria ou aparente, uma vez que o que importa na
parte de um todo e divisão.
habilidade são as duas ideias envolvendo fração (como divisão
e como parte de um todo) e a representação na reta
numérica.
Resolver e elaborar problemas de adição e subtração com
Ler, escrever, comparar, números naturais e com números racionais, cuja
EF05MA07 - Resolver e representação decimal seja finita (uma escrita decimal com
relacionar e identificar
elaborar problemas de adição um número finito de algarismos após a vírgula), utilizando
Problemas: adição números decimais,
e subtração com números estratégias diversas, como cálculo por estimativa, cálculo
e subtração de reconhecendo o décimo, o
naturais e com números mental e algoritmos envolve conhecer as operações com
números naturais e centésimo e o milésimo e as
racionais, cuja representação números naturais, utilizando as propriedades do sistema de
números racionais relações entre eles.
decimal seja finita, utilizando numeração decimal, relacionar a representação decimal do
cuja representação Resolver problemas que
estratégias diversas, como número racional com as características do sistema de
decimal é finita envolvam adição, subtração
cálculo por estimativa, cálculo numeração decimal e identificar que uma operação pode ser
mental e algoritmos. com decimais. realizada com diferentes procedimentos de cálculo, analisando
vantagens e desvantagens de cada um dependendo da
situação e contextos nos quais ela aparece.
EF05MA08 - Resolver e Problemas: Resolver problemas que Resolver e elaborar problemas de multiplicação e divisão com
elaborar problemas de multiplicação e envolvam a operação de números naturais e com números racionais cuja representação
3
multiplicação e divisão com divisão de números multiplicação e divisão com decimal seja finita (com multiplicador natural e divisor natural
números naturais e com racionais cuja números naturais. Realizar e diferente de zero), utilizando estratégias diversas, como
números racionais cuja representação cálculos de multiplicação e cálculo por estimativa, cálculo mental e algoritmos, envolve
representação decimal é finita decimal é finita por divisão com números naturais conhecer os significados das operações com números naturais
(com multiplicador natural e números naturais por meio do algoritmo e efetuar cálculos, utilizando as propriedades do sistema de
divisor natural e diferente de numeração decimal, relacionar a representação decimal do
convencional e outros
zero), utilizando estratégias número racional com as características do sistema de
procedimentos de cálculo.
diversas, como cálculo por numeração decimal e identificar que uma operação pode ser
estimativa, cálculo mental e Realizar cálculo mental de realizada com diferentes procedimentos de cálculo, analisando
algoritmos. multiplicação e divisão vantagens e desvantagens de cada um dependendo da
apoiando-se nas situação e contextos nos quais ela aparece. A habilidade prevê
propriedades das operações e a sistematização das estratégias de cálculo de divisão com
no conhecimento sobre o números naturais, incluindo o algoritmo convencional de um
sistema de numeração número de até cinco algarismos por outro de até dois
decimal. algarismos, além da divisão entre dois números naturais com
Estimar resultados de divisões quociente decimal.
e calcular sua ordem de
grandeza.
EF05MA16 - Associar figuras Figuras Diferenciar poliedros e corpos Associar figuras espaciais a suas planificações (prismas,
espaciais a suas planificações geométricas redondos. Comparar sólidos pirâmides, cilindros e cones) e analisar, nomear e comparar
(prismas, pirâmides, cilindros e espaciais: geométricos. Representar seus atributos implica em classificar os sólidos em poliedros e
cones) e analisar, nomear e reconhecimento, sólidos geométricos por meio corpos redondos. Separar os poliedros em prismas, pirâmides
comparar seus atributos. representações, de desenhos. e outros, explicitando as principais características de cada
planificações e grupo, em especial relativos ao tipo de superfície que os
Construir planificações de
características compõem, bem como à quantidade de arestas e vértices.
cilindros e cones. Identificar
um sólido geométrico por sua Compreende também a identificação do cilindro, do cone e da
esfera como corpos redondos. Implica, ainda, em conhecer que
planificação ou por meio de
a planificação é uma representação plana. As representações
seu desenho. Identificar
espaciais, que mostram desenhos de prismas e pirâmides, são
figuras planas em sólidos uma aprendizagem específica que envolve desde esboço até
geométricos. representações sob diferentes pontos de vista em malhas,
4
incluindo noções simples de perspectiva. O reconhecimento de
alguns polígonos é importante para a compreensão de
poliedros, em particular os prismas e pirâmides.
Compreender a noção de
cada grandeza (comprimento, Resolver e elaborar problemas envolvendo medidas das
Medidas de grandezas comprimento, área, massa, tempo, temperatura e
massa, tempo, temperatura,
EF05MA19 - Resolver e elaborar comprimento, área, capacidade, recorrendo a transformações entre as unidades
área e capacidade).
problemas envolvendo medidas massa, tempo, mais usuais em contextos socioculturais, implica em identificar
Conhecer as principais
das grandezas comprimento, temperatura e as grandezas, compreender o que é medi-las (comparando
unidades de medida de cada com outra grandeza de mesma espécie, escolhendo uma
área, massa, tempo, capacidade:
uma das grandezas. Utilizar unidade e expressando a medição numericamente com a
temperatura e capacidade, utilização de
recorrendo a transformações unidades em contextos os instrumentos identificação da unidade utilizada), conhecer as principais
entre as unidades mais usuais convencionais e de medida correspondentes a unidades padrão de medida e estabelecer relações entre elas,
em contextos socioculturais. relações entre as cada grandeza. incluindo a expressão por meio de frações ou decimais. O
unidades de Reconhecer múltiplos e conhecimento das grandezas e suas respectivas unidades de
medida mais usuais submúltiplos do metro, do medida deverão ser aplicados em leituras de textos cotidianos,
grama e do litro respeitando a diversidade local.
Ler gráficos e tabelas com

Leitura, coleta,
EF05MA24 - Interpretar dados informações de outras áreas
classificação
estatísticos apresentados em do conhecimento. Interpretar dados estatísticos apresentados em textos, tabelas
interpretação e
textos, tabelas e gráficos Selecionar conclusões válidas e gráficos (colunas ou linhas), referentes a outras áreas do
representação de
(colunas ou linhas), referentes a ou não em função dos dados conhecimento ou a outros contextos, como saúde e trânsito, e
dados em tabelas
outras áreas do conhecimento representados em tabelas e produzir textos com o objetivo de sintetizar conclusões que
de dupla entrada,
ou a outros contextos, como gráficos. envolve algum conhecimento anterior de tabelas e gráficos,
gráfico de colunas
saúde e trânsito, e produzir Emitir conclusões possíveis bem como a experiência de analisá-los e registrar por escrito
agrupadas,
textos com o objetivo de com base nos dados conclusões possíveis de serem tiradas a partir dessa análise.
gráficos pictóricos
sintetizar conclusões. representados em tabelas e
e gráfico de linhas
gráficos
Componente Curricular: Língua Portuguesa
Objetos do
Conhecimento
5
EF15LP18 - Relacionar texto Formação do leitor Reconhecer a relação entre Esta habilidade visa relacionar os textos descritos com as
com ilustrações e outros literário/Leitura texto e imagem. imagens, ilustrações ou outros recursos, prevendo uma
recursos gráficos. multissemiótica formação de um leitor interpretativo.
EF15LP01 - Identificar a função Destaca-se que o desenvolvimento dessa habilidade permite
social de textos que circulam que o estudante reconheça que os textos se organizam em
em campos da vida social dos gêneros que possuem função social relacionadas aos
quais participa cotidianamente diferentes campos de atuação ao qual circulam. Espera-se que
(a casa, a rua, a comunidade, a o estudante reconheça que, para informar sobre a vacinação
escola) e nas mídias impressa, Reconstrução das Compreender o processo e contra a febre amarela, por exemplo, pode se ler notícia
de massa e digital, condições de importância de textos que publicada em jornais impressos e digitais que circulam na
reconhecendo para que foram produção e circulam na vida social. esfera pública. Por outro lado, se quiser comentar uma matéria
produzidos, onde circulam, recepção de textos publicada em um jornal impresso e digitais, deve concluir que o
quem os produziu e a quem se melhor gênero é a carta de leitor. Uma atividade inicial é o
destinam. levantamento de um acervo de diversos gêneros textuais para
os estudantes identificarem: não é em qualquer gênero que se
busca qualquer informação, para cada intenção de dizer, há
um gênero que é mais adequado.
A habilidade pressupõe um trabalho integrado de leitura e
produção escrita ou oral. Além disso, considerando que essa
habilidade está prevista para o segundo ciclo do segmento (3º
EF35LP16 - Identificar e Identificar, em textos ao 5º ano), prevê-se que ela seja desenvolvida juntamente
reproduzir, em notícias, jornalísticos escritos e orais, a com os gêneros jornalísticos (notícia, carta de reclamação)
manchetes, lides e corpo de formatação e a diagramação trabalhados no ano. Nesse sentido, para a prática de leitura,
notícias simples para público específicas de cada um propõe-se que sejam feitas rodas de leitura (ou escuta) dos
Forma de
infantil e cartas de reclamação desses gêneros. textos para o reconhecimento de suas características. É
composição dos
(revista infantil), digitais ou Reproduzir, em produções possível, ainda, propor estratégias para que os estudantes
textos
impressos, a formatação e próprias de textos jornalísticos reconheçam as condições de produção, circulação e recepção
diagramação específica de escritos e orais, a formatação dos textos, a fim de comparar as diferenças de estrutura do
cada um desses gêneros, e a diagramação específicas texto de acordo com o suporte, por exemplo, uma notícia
inclusive em suas versões orais. de cada um desses gêneros. impressa, uma digital e uma oral. Há a possibilidade de
construir, coletivamente, um painel com semelhanças e
diferenças entre os gêneros em seus diferentes suportes. Em
seguida, pode-se propor uma produção escrita ou oral,
6
processual, do gênero estudado, elencando os critérios
levantados na etapa de leitura.
EF05LP22 - Ler e compreender Observa-se que essa habilidade propõe a leitura de um
verbetes de dicionário, verbete de dicionário não apenas para consulta, mas que ele
identificando a estrutura, as seja entendido como um gênero que tem uma função social e
informações gramaticais características próprias. Nesse sentido, sugere-se que seja
(significado de abreviaturas) e apresentada uma situação-problema na qual os estudantes
as informações semânticas. Reconhecer as condições de percebam a necessidade de se consultar verbetes. Além disso,
produção, circulação, é interessante que os estudantes sejam expostos a diferentes
tipos de dicionário (impressos, digitais, de sinônimos, entre
recepção dos verbetes
outros). A turma pode ser dividida em grupos e cada um será
(função social, suporte, entre
responsável por um verbete diferente ou por um tipo de
outros).
dicionário distinto. É possível fazer uma discussão coletiva e a
Compreensão em Reconhecer a estrutura do construção de uma tabela-síntese sobre as condições de
leitura verbete. produção, circulação e recepção dos textos. Além disso,
Identificar o significado das sugere-se que os estudantes explorem o verbete a fim de
abreviaturas (informações reconhecer sua estrutura, incluindo o uso de negrito e itálico.
gramaticais) e semânticas do Uma possibilidade é articular as habilidades de análise
texto. linguística à pesquisa das abreviaturas gramaticais ou ainda a
questão de prefixos e sufixos, conforme proposto pela
habilidade complementar EF05LP08. Pode-se, ainda, evidenciar
como o dicionário apresenta expressões polissêmicas (aspecto
observado na habilidade EF05LP02). Parar as aprendizagens,
pode-se propor um glossário com as abreviações mais
comuns encontradas.
EF05LP09 - Ler e compreender, Reconhecer as condições de
com autonomia, textos produção de textos Trata-se de uma habilidade que precisa considerar tanto o
instrucionais de regras de jogo, instrucionais, como regras de trabalho com as habilidades de leitura quanto as
Compreensão em características de cada um dos gêneros do campo da vida
dentre outros gêneros do jogo (função social, suporte,
leitura cotidiana (organização interna; marcas linguísticas; conteúdo
campo da vida cotidiana, de autor, público-alvo).
acordo com as convenções do temático) e dos textos instrucionais de regras de jogo a serem
Identificar a estrutura do texto
gênero e considerando a bem como seu estilo de
7
situação comunicativa e a linguagem (uso do imperativo, lidos. Atentar para o fato de que o trabalho previsto é com
finalidade do texto. imagens, entre outros). autonomia.
EF05LP10 - Ler e compreender, Reconhecer as condições de Trata-se de uma habilidade complexa, que precisa considerar
com autonomia, anedotas, produção de anedotas, piadas tanto o trabalho com as habilidades de leitura quanto as
piadas e cartuns, dentre outros e cartuns (função social, características de cada um dos gêneros do campo da vida
gêneros do campo da vida suporte, autor, público-alvo) cotidiana (organização interna; marcas linguísticas; conteúdo
cotidiana, de acordo com as Identificar a estrutura do texto temático) e dos textos específicos a serem lidos. Atentar para o
convenções do gênero e bem como seu estilo de fato de que o trabalho previsto é com autonomia.
considerando a situação Compreensão em linguagem (uso do imperativo,
comunicativa e a finalidade do leitura imagens, entre outros).
texto.
Relacionar, em cartuns, a
linguagem verbal e não
verbal.
Reconhecer o humor nos
textos.
A habilidade, do campo artístico literário, prevê a leitura e a

Reconhecer as condições de fruição de poemas e textos versificados, como canções,
produção, recepção e considerando recursos sonoros como rimas e aliterações, bem
como sua forma composicional. Nesse sentido, sugere-se que
circulação de textos
sejam propostas leituras desses textos tanto em rodas como
EF35LP23 - Apreciar poemas e versificados, como poema,
em grupos de trabalho, a fim de reconhecer as condições de
outros textos versificados, cordel, canção (autor, suporte,
produção, recepção e circulação dos textos, como a
observando rimas, aliterações e Apreciação função social). identificação do autor, do suporte, do público-alvo, da função
diferentes modos de divisão estética/Estilo Reconhecer a forma social do texto, entre outros. Além disso, sugere-se que sejam
dos versos, estrofes e refrões e composicional dos textos propostas atividades, em duplas ou em grupos, de
seu efeito de sentido.
versificados. reconhecimento da estrutura dos textos como versos e
Relacionar a estrutura do estrofes em poemas ou refrões em canções. Caso seja
texto ao efeito de sentido. possível, pode-se propor a comparação dos textos, como
poemas e canções, a fim de perceber suas semelhanças e
diferenças. A habilidade também prevê a identificação do
8
efeito de sentido da forma composicional dos textos. O
trabalho com essa habilidade pode ser articulado a
habilidades que tratem desses gêneros e que solicitam, por
exemplo, o reconhecimento de outros recursos poéticos, como
as figuras de linguagem. Para avaliar a aprendizagem, é
possível considerar rubricas de avaliação ou registros dos
estudantes. Há, também, a possibilidade de articular o trabalho
com poemas ao componente de Arte, solicitando a
dramatização do texto ou sua ilustração
A habilidade demanda o planejamento de situações de leitura
com foco na análise de imagens em narrativas visuais, com
mediação do educador, para que, gradativamente, o
estudante possa ser capaz de relacionar linguagem verbal e
não verbal. Assim, estabelecem-se relações com a habilidade
de fluência EF15LP18. É importante, portanto, tomar como
objeto de estudo as características das tirinhas e das histórias
Reconhecer a estrutura de em quadrinhos (tipos de balão, letras e onomatopeias etc.).
EF15LP14 - Construir o sentido histórias em quadrinhos (HQ) Dessa forma, sugere-se planejar diferentes momentos de
de histórias em quadrinhos e Leitura de imagens e tirinhas. Identificar os tipos leitura/escuta, como rodas de gibis na escola e em casa,
tirinhas, relacionando imagens em narrativas de balão usados em histórias disponibilizando um acervo diversificado de revistas de
e palavras e interpretando visuais, de histórias em quadrinhos. histórias em quadrinhos e tirinhas e organizando
recursos gráficos (tipos de em quadrinhos e Analisar os recursos minibibliotecas itinerantes, a fim de tornar a leitura acessível.
balões, de letras, tirinhas. Para desenvolver essa habilidade, podem-se propor atividades
semióticos de HQs e tirinhas
onomatopeias). com a finalidade de que os estudantes preencham os balões
(tipos de letra, imagens).
vazios das tirinhas e, posteriormente, estabeleçam
comparações entre a própria produção e a versão original do
texto, assim, construindo e reconstruindo o sentido da história.
Sugere-se, também, o planejamento de projeto interdisciplinar
articulado à Arte, por exemplo, a produção de uma revista de
história em quadrinhos por parte dos estudantes e/ ou seleção
de histórias de outros autores.

9
A habilidade foca na leitura e compreensão autônomas de
narrativas ficcionais, considerando os elementos da narrativa
(espaço, tempo, narrador, personagem e a sequência
narrativa do enredo). Para isso, propõem-se atividades de
leitura que envolvam os diferentes gêneros narrativos
ficcionais, como contos de fada, fábulas, lendas, contos
EF35LP26 - Ler e compreender,
Reconhecer os gêneros populares, entre outros. Nesse sentido, sugere-se que sejam
com certa autonomia,
narrativos ficcionais. propostos momentos em que os estudantes tenham que
narrativas ficcionais que
Identificar os elementos da reconhecer os elementos da narrativa de diferentes textos. Isso
apresentem cenários e
narrativa. pode ser feito por meio de diversas estratégias, como estações
personagens, observando os Escrita autônoma e
Reconhecer a sequência de aprendizagem cujo foco possa ser um elemento da
elementos da estrutura compartilhada
narrativa. narrativa diferente. Além disso, com o auxílio de esquemas,
narrativa: enredo, tempo,
Identificar os tipos de discurso pode-se solicitar aos estudantes que reconheçam a sequência
espaço, personagens, narrador
narrativa. Outra questão importante, prevista na habilidade, é
e a construção do discurso (direto e indireto).
a diferenciação do discurso direto e indireto. Para essa
indireto e discurso direto.
questão, podem ser propostas atividades de comparação
desses discursos ou de reescrita. Sugere-se articular essa
habilidade a outras de leitura e produção, de modo a
potencializar o desenvolvimento da habilidade. Como forma de
avaliação, podem-se observar registros e atividades que
evidenciem as aprendizagens.
A habilidade, do campo artístico-literário, prevê a leitura e a
Reconhecer as condições de compreensão de textos em versos. É importante salientar que,
EF35LP27 - Ler e compreender, produção do texto (autor, para que a compreensão de um texto seja atingida, é preciso
com certa autonomia, textos suporte, função social). que o estudante seja capaz de reconhecer as características,
em versos, explorando rimas, Reconhecer a estrutura dos os recursos poéticos utilizados (e seu efeito de sentido), bem
sons e jogos de palavras, Escrita autônoma textos. como sua ideia central. Nesse sentido, essa habilidade deve ser
imagens poéticas (sentidos Reconhecer os recursos articulada a outras habilidades que proponham a leitura e a
figurados) e recursos visuais e poéticos utilizados (rimas, análise de poemas, como as habilidades EF35LP23 e EF35LP28.
sonoros. sons, jogos de palavras e Sugere-se, assim, que sejam propostas situações de leituras
recursos visuais). (em roda, individual, duplas) para que os estudantes possam
reconhecer as condições de produção dos textos bem como
10
Identificar a ideia central do sua estrutura. Além disso, a fim de reconhecer os recursos
texto. poéticos utilizados, pode-se propor a construção de um painel
coletivo para compilar esses recursos, como as rimas, os jogos
de palavras, os recursos visuais, entre outros. Além disso, por
ser uma habilidade do 3º ao 5º ano, pressupõe-se uma
regularidade no trabalho com o texto poético. Para avaliar a
compreensão da leitura, além de avaliações escritas,
podem-se propor pequenas apresentações orais que solicitem
a compreensão da leitura.
Essa habilidade, assim, como a EF35LP26, propõe o
desenvolvimento da leitura de textos narrativos, considerando
os elementos da narrativa. Por essa razão, as estratégias já
citadas para promover a leitura podem ser propostas aqui.
Contudo, essa habilidade enfatiza a questão do foco narrativo,
Reconhecer as características ampliando a aprendizagem. Por essa razão, propõe-se que
sejam feitas atividades em que haja a comparação de textos
EF35LP29 - Identificar, em do texto narrativo.
com foco narrativo em primeira ou terceira pessoa e a
narrativas, cenário, Identificar os elementos da
diferença de sentido proveniente dessa mudança de foco.
personagem central, conflito narrativa.
Formas de Além disso, podem ser feitas atividades nas quais o estudante
gerador, resolução e o ponto Reconhecer e discriminar as deva reescrever um trecho fazendo as readequações
composição de
de vista com base no qual partes da sequência narrativa. necessárias. Nesse sentido, conteúdos como verbos e
narrativas
histórias são narradas, Reconhecer e comparar o pronomes ou habilidades que tratem de concordância verbal e
diferenciando narrativas em
foco narrativo. nominal podem ser articulados a essa habilidade. É
primeira e terceira pessoas.
Artístico. interessante, ainda, enfatizar que uma narrativa em primeira
pessoa tende a trazer marcas da subjetividade do narrador,
suas percepções, ao passo que, em uma narrativa em terceira
pessoa, o narrador se coloca de fora da história, de maneira
mais objetiva. Considerando essa questão, pode-se propor
uma partilha de como é diferente quando se conta uma
história na qual se está envolvido diretamente.
11
Essa habilidade foca no reconhecimento dos recursos
linguísticos e discursivos que constituem os textos versificados,
como poemas, canções, cordéis, entre outros. Por essa razão,
ela pode ser articulada a outras habilidades que tratam desses
textos. Nesse sentido, sugere-se que os estudantes sejam
expostos aos textos versificados em rodas de leitura e em
Reconhecer as características oficinas, em projetos com a biblioteca a fim de promover um
dos textos versificados. maior contato com os textos. Com base no reconhecimento
EF35LP31 - Identificar, em Identificar os recursos rítmicos das características desses textos, podem ser propostas
textos versificados, efeitos de Forma de (rimas, jogos de palavras) e atividades em que haja exploração dos recursos sonoros,
sentido decorrentes do uso de composição de seu efeito de sentido. como as rimas, as aliterações e as assonâncias. Sugere-se,
recursos rítmicos e sonoros e textos poéticos Reconhecer as metáforas no ainda, que sejam propostas atividades de escrita para que o
de metáforas. estudante explore esses recursos. Além disso, a habilidade
texto, identificando seu efeito
propõe ao estudante o reconhecimento das metáforas e
de sentido.
identifique seu efeito de sentido. Para isso, é interessante
propor atividades que trabalhem a identificação das
metáforas, bem como rodas de conversa sobre seu
significado.

Componente Curricular: Arte
Objetos do
Conhecimento
Experimentar, nesta habilidade, supõe investigar, testar, fazer,
EF15AR05 - Experimentar a refazer e escolher recursos e espaços para a produção de
criação em artes visuais de Criar e fazer atividades artes visuais, potencializando o processo de criação dentro e
modo individual, coletivo e Processos de explorando ambientes e fora da escola. A habilidade supõe que, em trabalhos coletivos
colaborativo, explorando criação espaço da escola. e colaborativos, o aluno possa aprender a dialogar sobre o
diferentes espaços da escola e processo de criação e negociar e justificar suas escolhas. O
da comunidade. desafio para o aluno é desfrutar de novas percepções,
elaborar novas formas de proposições estéticas e ser
12
protagonista em sua singularidade, inclusive ao trabalhar no
coletivo, quando deve assumir uma atitude de colaboração, ou
seja, de fazer junto.
EF15AR18 - Reconhecer e O desenvolvimento desta habilidade pressupõe a construção
apreciar formas distintas de de repertório, adquirido com observação de manifestações do
manifestações do teatro teatro em múltiplas fontes, de diferentes contextos. A prática
presentes em diferentes de observação em diferentes locais públicos permite a
contextos, aprendendo a ver e Contextos e Conhecer e observar percepção múltipla de como as pessoas se expressam com a
a ouvir histórias dramatizadas práticas diferentes espaços artísticos. entonação de voz, gestos, forma de narrar um acontecimento,
e cultivando a percepção, o criação de um personagem relacionado a uma função ou
imaginário, a capacidade de tema, entre outros
simbolizar e o repertório
ficcional.
Exercitar, na dimensão do fazer e refazer, amplia a
EF15AR21 - Exercitar a imitação
potencialidade dos exercícios com a imitação e o faz de conta
e o faz de conta,
enquanto ferramentas para as ações dramáticas. O exercício
ressignificando objetos e fatos
com a imitação não se restringe apenas à construção externa
e experimentando-se no lugar
Compor cenas teatrais; de uma imagem ou pessoa, mas pretende que o aluno possa
do outro, ao compor e encenar Processos de
Fazer releituras de obras. preencher o modelo imitado com novos significados. Além
acontecimentos cênicos, por criação
disso, a utilização de recursos das outras linguagens da arte
meio de músicas, imagens,
amplia e potencializa o exercício na composição e encenação
textos ou outros pontos de
de acontecimentos cênicos. A possibilidade de o aluno refletir
partida, de forma intencional e
sobre os exercícios realizados propicia a construção de uma
reflexiva.
narrativa autoral, consolidando os novos significados criados.
A habilidade de “descobrir”, embasada na investigação e
EF15AR19 - Descobrir
observação, pressupõe o exercício de perceber que, nas
teatralidades na vida cotidiana,
identificando elementos teatrais Reconhecer as manifestações situações do dia a dia, é possível observar e identificar
Elementos da artísticas presentes no elementos básicos do teatro: espaço (local onde ocorre a cena
(variadas entonações de voz,
linguagem cotidiano. observada), personagem (a pessoa e suas características) e
diferentes fisicalidades,
narrativa (a ação, o que está ocorrendo). A teatralidade de
diversidade de personagens e
cada dia pode estar, por exemplo, no camelô que inventa um
narrativas etc.).
personagem para atrair compradores, nos jovens fazendo
13
malabarismos nos sinais de trânsito, nos devotos que pregam
suas religiões na praça, nos políticos e militantes que fazem
campanha, nos músicos que se apresentam na rua, entre
outras formas de desempenho de papéis nas relações
humano-sociais.
A habilidade de “descobrir”, embasada na investigação e
observação, pressupõe o exercício de perceber que, nas
situações do dia a dia, é possível observar e identificar
elementos básicos do teatro: espaço (local onde ocorre a cena
observada), personagem (a pessoa e suas características) e
EF15AR19.1MT - Descobrir, a
Conhecer a história do teatro narrativa (a ação, o que está ocorrendo). A teatralidade de
partir da história regional, a Elementos da
em Mato Grosso. cada dia pode estar, por exemplo, no camelô que inventa um
história do teatro em Mato linguagem
personagem para atrair compradores, nos jovens fazendo
Grosso.
malabarismos nos sinais de trânsito, nos devotos que pregam
suas religiões na praça, nos políticos e militantes que fazem
campanha, nos músicos que se apresentam na rua, entre
outras formas de desempenho de papéis nas relações
humano-sociais.
Exercitar, na dimensão do fazer e refazer, amplia a
EF15AR21 - Exercitar a imitação
potencialidade dos exercícios com a imitação e o faz de conta
e o faz de conta,
enquanto ferramentas para as ações dramáticas. O exercício
ressignificando objetos e fatos
Atuar em pequenas com a imitação não se restringe apenas à construção externa
e experimentando-se no lugar
encenações, colocando em de uma imagem ou pessoa, mas pretende que o aluno possa
do outro, ao compor e encenar Processos de
pratica a observação e a preencher o modelo imitado com novos significados. Além
acontecimentos cênicos, por criação
empatia. disso, a utilização de recursos das outras linguagens da arte
meio de músicas, imagens,
amplia e potencializa o exercício na composição e encenação
textos ou outros pontos de
de acontecimentos cênicos. A possibilidade de o aluno refletir
partida, de forma intencional e
sobre os exercícios realizados propicia a construção de uma
reflexiva.
narrativa autoral, consolidando os novos significados criados.
EF15AR26 - Explorar diferentes Esta habilidade diz respeito a explorar no sentido de descobrir,
Usar recursos tecnológicos
tecnologias e recursos digitais conhecer e utilizar os recursos tecnológicos e digitais e sua
Arte e tecnologia nos processos de criação
(multimeios, animações, jogos potencialidade nos processos criativos. Desse modo, espera-se
artísticas.
eletrônicos, gravações em a aproximação do aluno com a imaterialidade na arte,
14
áudio e vídeo, fotografia, sensibilizando-o para a utilização das ferramentas
softwares etc.) nos processos tecnológicas e eletrônicas. A imaterialidade, aqui, é um termo
de criação artística. usado para tudo aquilo que não é possível tocar fisicamente,
que não se desgasta com o tempo, que pode ser reproduzido
infinitamente e está salvo em arquivos digitais ou virtuais,
como quando se trabalha com fotografia digital — seja com
máquina fotográfica ou celular —, audiovisual, vídeo, arte
computacional etc.
Componente Curricular: Educação Física
Objetos do
Conhecimento
Diferenciar é um processo complexo, que demanda uma série
de outras aprendizagens e que, nesse grupo etário, pode se
desenvolver, por exemplo, solicitando aos alunos que, após
EF35EF06 - Diferenciar os identificarem as características do jogo e do esporte,
conceitos de jogo e esporte, Esportes de campo observem e descrevam as principais diferenças entre as duas
identificando as características e taco Esportes de Compreender conceitos e práticas. A habilidade propõe que os alunos identifiquem as
que os constituem na rede/parede características de jogos e diferenças entre as práticas corporais do jogo e do esporte.
contemporaneidade e suas Esportes de esporte. Apesar de terem características comuns, no esporte formal, há
manifestações (profissional e invasão regras rígidas, direcionamento para a competição e o
comunitária/lazer). resultado, treinamento físico e técnico e profissionalização,
enquanto no jogo, apesar da presença da competição, é
possível a flexibilização de regras, materiais e espaços para a
sua prática, e constitui uma manifestação voltada para o lazer.
EF35EF09 - Experimentar, Experimentar danças populares do Brasil e do mundo e
recriar e fruir danças populares danças de matriz indígena e africana significa se apropriar de
do Brasil e do mundo e danças Danças do Brasil e Conhecer e valorizar as aprendizagens que só podem ser acessadas pela experiência
de matriz indígena e africana, do mundo danças populares Brasileira e corporal, ou seja, devem ser efetivamente vivenciadas. Recriar
valorizando e respeitando os Danças de matriz de outras culturas. é um processo complexo, que demanda uma série de outras
diferentes sentidos e indígena e africana aprendizagens e que, nesse grupo etário, pode se desenvolver,
significados dessas danças em por exemplo, solicitando aos alunos que utilizem as
suas culturas de origem. aprendizagens prévias sobre gestos, ritmos e espaços para
15
movimentar-se nas danças populares do Brasil e do mundo e
danças de matriz indígena e africana. O fruir se relaciona às
aprendizagens que permitem ao aluno desfrutar da realização
de uma determinada prática corporal ou apreciá-la quando
realizada por outros. Ao identificar as origens das danças
populares do Brasil e do mundo e danças de matriz indígena e
africana, os alunos devem reconhecer que essas práticas
foram transmitidas de geração em geração e sofreram
transformações e adaptações de acordo com as
características do ambiente físico e social até chegar a eles.
Essa percepção gera um sentido de continuidade, preservação
e valorização dos significados das danças para as culturas nas
quais se originaram.
Planejar e utilizar estratégias refere-se ao conhecimento
originado pela observação e análise das próprias experiências
corporais e daquelas realizadas por outros. Trata-se de um ato
intencional, orientado a formular e empregar estratégias de
EF35EF02 - Planejar e utilizar Brincadeiras e observação e análise para: (a) resolver desafios peculiares à

estratégias para possibilitar a jogos populares do prática realizada; (b) apreender novas modalidades; (c)
participação segura de todos Brasil e do mundo Utilizar estratégias seguras adequar as práticas aos interesses e às possibilidades próprios
os alunos em brincadeiras e Brincadeiras e para participação nos jogos e e aos das pessoas com quem compartilha a sua realização de
jogos populares do Brasil e de jogos de matriz brincadeiras populares do forma segura. Nesta habilidade, brincadeiras e jogos
matriz indígena e africana. indígena e africana Brasil e de outras culturas. populares do Brasil e do mundo, incluindo aqueles de matriz
indígena e africana, referem-se a práticas que podem ser
menos familiares aos alunos, exigindo que o professor
proponha atividades que não necessariamente fazem parte de
seu cotidiano.
EF35EF04 - Recriar, individual Participar e recriar Recriar é um processo complexo, que demanda uma série de
e coletivamente, e Brincadeiras e brincadeiras e jogos outras aprendizagens e que, nesse grupo etário, pode se
experimentar, na escola e fora jogos populares do presentes na cultura Brasileira desenvolver, por exemplo, solicitando que, após a
dela, brincadeiras e jogos Brasil e do mundo e demais culturas. aprendizagem de uma brincadeira ou jogo popular do Brasil e
populares do Brasil e do de matriz indígena e africana que não conhecem, os alunos
16
mundo, incluindo aqueles de Brincadeiras e observem e analisem os espaços disponíveis, tanto na escola
matriz indígena e africana, e jogos de matriz como em outros locais que frequentam no seu dia a dia, como
demais práticas corporais indígena e africana praças, ruas, terrenos vazios, praias, dialoguem sobre
tematizadas na escola, possibilidades de adequações das brincadeiras e jogos às
adequando-as aos espaços características desses espaços e se organizem para recriar
públicos disponíveis. essas práticas utilizando os materiais disponíveis. Experimentar
brincadeiras e jogos populares do Brasil e do mundo, incluindo
aqueles de matriz indígena e africana presentes no contexto
comunitário e regional, significa se apropriar de aprendizagens
que só podem ser acessadas pela experiência corporal, ou
seja, devem ser efetivamente vivenciadas. Nesta habilidade,
brincadeiras e jogos populares do Brasil e do mundo, incluindo
aqueles de matriz indígena e africana, referem-se a práticas
que podem ser menos familiares aos alunos, exigindo que o
professor proponha atividades que não necessariamente
fazem parte de seu cotidiano.
Experimentar os elementos de ginástica geral significa se
apropriar de aprendizagens que só podem ser acessadas pela
experiência corporal, ou seja, devem ser efetivamente
vivenciadas. O fruir se relaciona às aprendizagens que
EF35EF07 - Experimentar e
permitem ao aluno desfrutar da realização de uma
fruir, de forma coletiva, Conhecer os elementos como
determinada prática corporal ou apreciá-la quando realizada
combinações de diferentes ritmo, harmonia, sincronia,
por outros. A ginástica geral tem como características a não
elementos da ginástica geral direção, trajetória, planos,
competição, a diversidade musical, a utilização de elementos
(equilíbrios, saltos, giros, Ginástica geral dentre outros, partindo de
da cultura e o prazer pela prática. É uma modalidade utilizada,
rotações, acrobacias, com e suas próprias experiências e
por exemplo, nas aberturas de jogos olímpicos e mundiais de
sem materiais), propondo dos movimentos que
futebol. A combinação de elementos da ginástica geral
coreografias com diferentes conseguem realizar.
pressupõe aprendizagens prévias das habilidades (EF12EF07),
temas do cotidiano.
(EF12EF08) e (EF12EF10). A proposição de coreografias é um
processo complexo, que demanda uma série de outras
aprendizagens e que, nesse grupo etário, pode se desenvolver,
por exemplo, solicitando aos alunos que inicialmente
17
identifiquem os movimentos que conseguem realizar para, a
seguir, propor combinações e elementos de ligação entre
esses elementos. As coreografias podem ser organizadas
individualmente ou em grupos de acordo com as habilidades
dos alunos.

Planejar e utilizar estratégias refere-se ao conhecimento
originado pela observação e análise das próprias experiências
corporais e daquelas realizadas por outros. Trata-se de um ato
intencional, orientado a formular e empregar estratégias de
observação e análise para: (a) resolver desafios peculiares à
prática realizada; (b) apreender novas modalidades; (c)
adequar as práticas aos interesses e às possibilidades próprios
EF35EF14- Planejar e utilizar Experimentar e fruir as lutas a e aos das pessoas com quem compartilha a sua realização.
estratégias básicas das lutas do fim de valorizar e ampliar o Nesta habilidade, lutas presentes no contexto comunitário e
Lutas do contexto
contexto comunitário e regional conhecimento e experiências regional são aquelas que os alunos identificam e reconhecem
comunitário e
e lutas de matriz indígena e a respeito delas, planejando no ambiente social no qual vivem. Já as lutas de matriz
regional
africana experimentadas, estratégias para respeitar o indígena e africana são as originadas nessas culturas, e
Lutas de matriz
respeitando o colega como oponente e as normas de possuem significados que variam de acordo com o seu
indígena e africana
oponente e as normas de segurança, podendo contexto de prática, manifestando-se de diversas formas,
segurança. recriá-las. como em celebrações, ritos de passagem, disputas entre
grupos, jogos ou apresentações. A aprendizagem sobre as
normas de segurança incluem questões relativas ao espaço,
como, por exemplo, o tipo de solo (areia, gramado, piso duro),
materiais (colchões para amortecer quedas ou luvas) e a
obediência às regras, prezando o respeito ao oponente na
prática das lutas de matriz indígena e africana.

Componente Curricular: Ciências
Objetos do
Conhecimento
18
Identificar doenças causadas
Propor, nesta habilidade, envolve identificar, compreender,
por microrganismos.
EF04CI08 - Propor, a partir do analisar formas de transmissão de doenças relacionadas a
Descrever hábitos de higiene
conhecimento das formas de microrganismos, e formular medidas de prevenção a essas
transmissão de alguns para a prevenção de doenças doenças. Trata-se de processos que exigem que o aluno possa
Cadeias causadas por
microrganismos (vírus, exemplificar as práticas de higiene pessoal e do ambiente,
alimentares simples microrganismos.
bactérias e protozoários), reconhecer o uso de vacinas na prevenção de doenças e na
Microrganismos Propor atitudes e medidas
atitudes e medidas adequadas promoção da saúde, relacionar a alimentação e o sistema
para prevenção de doenças a para a prevenção de doenças imunológico do organismo, além da relação com gestão de
eles associadas. causadas por microrganismos resíduos, manejamento dos vetores e a importância do
na escola e na comunidade. saneamento básico.
Observar materiais expostos a
diferentes condições de
aquecimento, resfriamento,
luz ou umidade.
Relatar mudanças em Testar e relatar, nesta habilidade, refere-se a experimentar,
EF04CI02 - Testar e relatar
materiais quando submetidos reconhecer, concluir, explicar e registrar transformações em
transformações nos materiais Misturas
a diferentes condições. materiais do cotidiano, considerando determinadas condições
do dia a dia quando expostos a Transformações
Elaborar explicações acerca e variáveis. Pode haver um aprofundamento ao estimular
diferentes condições reversíveis e não
de transformações procedimentos de investigação que permitam a análise e ao
(aquecimento, resfriamento, luz reversíveis
relato de resultados de transformações de um mesmo
e umidade). observáveis nos materiais.
material exposto em diferentes condições.
Comparar transformações de
diferentes materiais quando
submetidos a condições
distintas.
EF05CI06 - Selecionar Selecionar, nesta habilidade, que se complementa com a

Nutrição do
argumentos que justifiquem Conhecer as funções do (EF05CI07), envolve identificar, reconhecer, descrever e ilustrar
organismo
por que os sistemas digestório sistema digestório. quais as partes que compõem o sistema digestório e o
Hábitos
e respiratório são considerados respiratório, explicando suas funções relacionadas ao
alimentares
corresponsáveis pelo processo metabolismo do corpo, que envolvem processos mecânicos e
19
de nutrição do organismo, com Integração entre os químicos (mastigação, deglutição, movimentos peristálticos,
base na identificação das sistemas digestório, transformação química dos alimentos, ventilação, regulação,
funções desses sistemas. respiratório e difusão e transporte do oxigênio e do dióxido de carbono).
circulatório
Nomear as mudanças de
estado físico da água que
EF05CI02 - Aplicar os ocorrem no ciclo hidrológico.
conhecimentos sobre as Identificar fatores que podem
mudanças de estado físico da Propriedades interferir no ciclo hidrológico.
Aplicar, nesta habilidade, compreende identificar os estados
água para explicar o ciclo físicas dos Relatar as transformações físicos da água, reconhecer os processos de mudanças de
hidrológico e analisar suas materiais que ocorrem no ciclo estado (fusão, vaporização, solidificação, liquefação e
implicações na agricultura, no Ciclo hidrológico hidrológico na Terra. sublimação), para que o aluno possa resolver problemas
clima, na geração de energia Consumo Analisar as implicações do relativos a situações ou ciclos que envolvem o uso da água,
elétrica, no provimento de água consciente
ciclo hidrológico na geração como no plantio e na geração de energia.
potável e no equilíbrio dos Reciclagem
de energia elétrica, no
ecossistemas regionais (ou
locais). provimento de água potável e
no equilíbrio dos ecossistemas
regionais (ou locais).
Observar a posição das

estrelas no céu em diferentes
horários, explicando o
Constelações e movimento relativo desses
Associar, nesta habilidade, envolve reconhecer e explicar os
EF05CI11 - Associar o mapas celestes astros no céu. movimentos de translação e rotação no sistema Sol, Terra e
movimento diário do Sol e das Movimento de Relacionar o movimento de
Lua. Ela requer que o aluno identifique evidências da rotação
demais estrelas no céu ao rotação da Terra rotação da Terra com o
da Terra, que podem ser observadas pelo movimento diário da
movimento de rotação da Periodicidade das movimento relativo das
posição do Sol, na projeção de sombras e nas mudanças que
Terra. fases da Lua estrelas no céu, inclusive o Sol. ocorrem no céu visível.
Instrumentos óticos Explicar as diferentes posições
em que o Sol é observado
diariamente com base na
rotação da Terra.
20
Componente Curricular: Geografia
Objetos do
Conhecimento
Ao trabalhar esta habilidade é importante apresentar para os
estudantes a organização do território brasileiro, ressaltando
EF04GE03 - Distinguir funções
que as unidades recebem o nome de estado e que além deles
e papéis dos órgãos do poder
existe um Distrito Federal. É possível, ainda, explicar a
público municipal e canais de Instâncias do poder Conhecer e diferenciar as
organização política do município e do estado, além da
participação social na gestão público e canais de funções dos órgãos públicos
questão da representatividade dos agentes políticos. Essa
do Município, incluindo a participação social municipais.
temática contribui para o exercício da cidadania que o ensino
Câmara de Vereadores e
da Geografia pode promover, além de contribuir para o
Conselhos Municipais.
desenvolvimento da competência Geral da BNCC que trata da
responsabilidade e cidadania.
O professor poderá iniciar os trabalhos com essa temática
EF04GE06 - Identificar e
fazendo um mapeamento e os seguintes questionamentos: O
descrever territórios
que são territórios quilombolas? O que são territórios
étnico-culturais existentes no
Identificar e conhecer a indígenas? Onde estão localizados esses territórios no Brasil e
Brasil, tais como terras
Territórios localização dos territórios no Tocantins? Quem são os seus moradores? É relevante que
indígenas e de comunidades
étnico-culturais étnicos culturais no Brasil. os estudantes saibam identificar, justificar e avaliar a
remanescentes de quilombos,
importância da preservação cultural desses territórios étnicos
reconhecendo a legitimidade
como símbolo de resistência para poder reconhecer a
da demarcação desses
legitimidade da demarcação de terras. Possibilidade
territórios.
interdisciplinar (EF15AR25).
Por meio dessa habilidade, é possível desenvolver um trabalho
EF05GE01 - Descrever e Analisar dados demográficos com análise de dados demográficos, tomando como
analisar dinâmicas do Brasil, interpretando referência a realidade brasileira e o espaço de vivência dos
populacionais quadros, gráficos e mapas.
Dinâmica estudantes. Para isso, sugere-se um projeto interdisciplinar
na Unidade da Federação em
populacional Analisar os principais fluxos com o componente Matemática de leitura numérica de
que vive, estabelecendo
de migração externa e interna porcentagem (EF05MA06) e/ou interpretação de dados
relações entre migrações e
no Brasil ao longo do tempo e estatísticos apresentados em textos, tabelas e gráficos
condições de infraestrutura.
(EF05MA24). Além de dados relativos ao crescimento e à
21
os desafios enfrentados pelos composição etária e étnico-racial da população do Brasil, é
migrantes no local de destino. possível propor atividades relacionadas à desigualdade social
Reconhecer diferenças e regional do país e refletir sobre suas razões e formas de
étnico-raciais e atenuá-las. Pode-se realizar essa análise, por exemplo, com
étnico-culturais da população base em dados educacionais, renda salarial, disparidade de
rendimento entre homens e mulheres, acesso a saneamento,
brasileira e aspectos das
moradia ou alfabetização, entre outros. Também vale dar
desigualdades sociais e
ênfase à temática da migração, analisando os fluxos externos
regionais no Brasil.
e internos de migrantes na Unidade da Federação onde vivem
os estudantes. Essa habilidade permite aproximação com os
temas contemporâneos transversais diversidade cultural e
processo de envelhecimento, respeito e valorização do idoso.
Reconhecer formas urbanas O desenvolvimento dessa habilidade permite identificar
brasileiras a partir da características, formas e funções das cidades no Brasil. Esse
diferenciação das tema será retomado no próximo ano por meio da análise das
características espaciais de origens dessa importante forma de organização espacial.
cidades espontâneas e Nesse momento, importa promover a introdução de atividades
que evidenciem que a maior parte das cidades brasileiras
planejadas.
surge de modo espontâneo, não planejadas, podendo ter
EF05GE03 - Identificar as Apontar razões para o
múltiplas funções urbanas (exemplos: político-administrativa,
formas e funções das cidades e acelerado crescimento portuária, religiosa, industrial e turística). Vale propor
Analisar as mudanças sociais, Território, redes e urbano no Brasil que atividades que evidenciem que as cidades estão
econômicas e ambientais urbanização ocasionam mudanças rápidas interconectadas com o campo e outras cidades por meio de
provocadas pelo seu na paisagem das cidades. redes, o que possibilita começar a desenvolver os princípios do
crescimento. Indicar distintas funções das raciocínio geográfico como conexão e ordem. É possível, ainda,
cidades e hierarquias urbanas. estabelecer análises de classificação dessa rede urbana e sua
Identificar problemas hierarquia utilizando os critérios do IBGE (grande metrópole
ambientais que ocorrem no nacional, metrópole nacional, metrópole, capital regional e
espaço urbano do município centro regional).
onde vive, apresentando
soluções para atenuá-los
22
junto a órgãos do poder
público.
Analisar, por meio de

fotografias, fotografias
aéreas e imagens de satélite,
EF05GE08 - Analisar
mudanças na paisagem de Espera-se que o aluno, inicialmente, identifique transformações
transformações de paisagens
cidades brasileiras. de paisagens nas cidades, com base em diferentes
nas cidades, comparando
Mapas e imagens Analisar, por meio de representações. A partir disso, espera-se que compare essas
sequência de fotografias,
de satélite fotografias aéreas e imagens transformações, destacando semelhanças e diferenças em
fotografias aéreas e imagens
de satélite, o avanço de relação a ritmos das mudanças, aspectos da estrutura, entre
de satélite de épocas
outros.
diferentes. manchas urbanas de
municípios em antigas áreas
rurais.
Ler e interpretar plantas e Para que o aluno possa fazer essas conexões, é necessário que

utilize os recursos cartográficos de representação de cidades,
mapas temáticos e
como mapas, croquis, plantas, imagens de satélites e
representações gráficas sobre
EF05GE09 - Estabelecer fotografias áreas. Espera-se que estabeleça as ligações
conexões e hierarquias entre Representação das hierarquia urbana no Brasil. existentes entre cidades pela estrutura de transportes e meios
diferentes cidades, utilizando cidades e do Ler e interpretar mapas de comunicação, identifique e avalie a rede que se estabelece
mapas temáticos e espaço urbano temáticos e representações entre as cidades pelo fluxo de produção: onde se produz
representações gráficas. gráficas de conexões, fluxos versus onde se consome. As conexões podem ser pela
de pessoas e de polarização produção e consumo, pela dependência da oferta de serviços
entre cidades. (hospitais especializados), pela rede de empregos versus
moradia etc.
Identificar mudanças nos Esta habilidade juntamente com a habilidade EF05GE0 e a
meios de transporte e EF05GE0 pode-se trabalhar primeiramente sondando os
EF05GE06 - Identificar e
comparar transformações dos Trabalho e comunicação ao longo do estudantes sobre o que eles conhecem acerca do processo
inovação tempo. industrial e contextualizar o tema em escala local e regional..
meios de transporte e de
comunicação. tecnológica Comparar características e Essa habilidade tem como objetivo levar os estudantes a
principais vantagens e identificarem as características dos meios de transporte e de
desvantagens dos transportes comunicação a partir do uso da internet, de jornais, revistas,
23
(rodoviário, aquaviário e televisão, entre outros recursos, destacando a importância que
aeroviário) em relação ao elas possuem para interligar campo e cidade e promoverem a
deslocamento de mercadorias distribuição da produção. Apresentar aos estudantes a relação
e de pessoas. do trabalho com transporte, energia, comércio, produção e
Analisar impactos ambientais serviços. Será interessante o professor utilizar dados e
do uso de diferentes meios de comparar as regiões brasileiras no que se refere à produção
transporte. de energia e consumo para ampliar o repertório dos
Refletir sobre os cuidados na estudantes na leitura de imagens, gráficos e tabelas.
utilização de meios de
comunicação.
Componente Curricular: História
Objetos do
Conhecimento
EF04HI08 - Identificar as
transformações ocorridas nos
meios de comunicação (cultura O mundo da Listar os meios de
Esta habilidade diz respeito a distinguir os diversos meios de
oral, imprensa, rádio, televisão, tecnologia: a comunicação. comunicações (da oralidade às tecnologias digitais de
cinema, internet e demais integração de Entender as transformações informação), entender e explicar sua evolução ao longo do
tecnologias digitais de pessoas e as que aconteceram no meio de tempo e avaliar sua importância para integrar e/ou excluir as
informação e comunicação) e exclusões sociais e comunicação. pessoas de diferentes grupos sociais.
discutir seus significados para culturais
os diferentes grupos ou
estratos sociais.
Nesta habilidade, deve-se compreender e explicar como as
EF04HI05 - Relacionar os Listar os processos de
A circulação de ocupações do campo interferiram no meio natural e verificar
processos de ocupação do ocupação do campo.
pessoas e as os efeitos dessas intervenções. A habilidade trabalha com a
campo a intervenções na Avaliar resultados das
transformações no ideia de causa e consequência, levando a compreender que
natureza, avaliando os intervenções na natureza.
meio natural toda ação humana na natureza deixa marcas e provoca
resultados dessas intervenções.
alterações ambientais.

EF05HI01 - I dentificar os O que forma um Levantar conhecimentos

processos de formação das povo: do prévios sobre cultura, povo e

culturas e dos povos, nomadismo aos espaço e registrá-los.

24
relacionando-os com o espaço primeiros povos Pesquisar o que é cultura e os Nesta habilidade, deve-se perceber a relação entre modos de
geográfico ocupado. sedentarizados critérios que definem um vida nômade e sedentário e o espaço geográfico, entendendo
povo. como este contribuiu para o surgimento das primeiras culturas
Identificar e selecionar sedentárias. A partir do conhecimento prévio adquirido nas
culturas e povos e analisar habilidades (EF04HI01) e (EF04HI01), aprofunda-se o conteúdo
seu processo de formação e tendo por objeto a passagem da pré-história para a história,
ocupação e delimitação de com destaque para a formação das primeiras cidades.
espaços geográficos.
Analisar o papel das culturas
e das religiões na composição
identitária dos povos antigos.
Construir os conceitos de
cidadania, diversidade,
Cidadania, pluralidade e direitos Com esta habilidade, deve-se entender o que é cidadania e
EF05HI04 - Associar a noção
diversidade cultural humanos. relacioná-la com o respeito às diferenças sociais, culturais e
de cidadania com os princípios
e respeito às Associar o conceito de aos direitos humanos. Deve-se compreender que a cidadania é
de respeito à diversidade, à
diferenças sociais, cidadania à conquista de a condição de quem vive em sociedade como participante dela
pluralidade e aos direitos
culturais e direitos dos povos e das (por isso, o cidadão tem direitos) e como membro que aceita
humanos.
históricas sociedades, as regras (por isso, tem deveres).
compreendendo-o como
conquista histórica.
EF05HI07 - Identificar os As tradições orais e Identificar formas de Esta habilidade consiste em perceber que os marcos e
processos de produção, a valorização da marcação da passagem do registros da história foram produzidos e difundidos por um
hierarquização e difusão dos memória tempo em distintas grupo social e que, por isso, podem ser ou não representativos
marcos de memória e discutir a O surgimento da sociedades, incluindo dos de todos os grupos que compõem a sociedade. A habilidade é
presença e/ou a ausência de escrita e a noção povos indígenas originários complexa, pois exige pensamento subjetivo para compreender
diferentes grupos que de fonte para a brasileiros e dos povos a produção do conhecimento histórico. Para esse grupo etário,
compõem a sociedade na transmissão de africanos. basta que o aluno perceba que a escrita (ou o documento
nomeação desses marcos de saberes, culturas e Comparar pontos de vista escrito) não é a única fonte da História, e a reconstituição do
memória. histórias sobre temas que impactam a passado dos diversos grupos que compõem a sociedade pode
25
vida cotidiana no presente, ser feita por meio de outros tipos de fontes, como relatos orais,
por meio do acesso a lendas, rituais, formas de saber e fazer, objetos, fotos e
diferentes fontes, incluindo construções.
orais. Compreender como se
produz os marcos de
memória.
Inventariar os patrimônios
materiais e imateriais da
humanidade e analisar
mudanças e permanências
desses patrimônios ao longo
do tempo.

Componente Curricular: Ensino Religioso
Objetos do
Conhecimento
Fazer uma troca de experiências de como os estudantes fazem
seus momentos de espiritualidade tanto no ambiente familiar
como também no social é uma ótima forma de introduzir esta
habilidade. É importante buscar a integração dos
EF04ER04 - Identificar as componentes curriculares e, nessa perspectiva, pode-se
diversas formas de expressão trabalhar com as habilidades: (EF15LP09), (EF04LP17). Uma
da espiritualidade (orações, Reconhecer as formas de sugestão é organizar a turma em grupos e solicitar uma
Ritos religiosos expressão de espiritualidade. pesquisa, em seus lugares de vivência, sobre os ritos presentes
cultos, gestos, cantos, dança,
meditação) nas diferentes no cotidiano pessoal, familiar, escolar e comunitário
tradições religiosas. destacando seu significado, origem, organização /
preparação, responsável e outras informações
complementares, com o resultado da pesquisa, produzir
um jornal oral, gravar com celular e reproduzir em sala
para os demais colegas.
26
EF04ER05 - Identificar É importante buscar a integração dos componentes
representações religiosas em curriculares e, nessa perspectiva, pode-se trabalhar com as
diferentes expressões artísticas habilidades (EF15AR04), (EF15LP18) e (EF04LP19).O professor
Reconhecer partes de
(pinturas, arquitetura, pode apresentar imagens de diversas gravuras que envolvem
Representações identidade das diferentes pinturas, arquiteturas, esculturas, ícones, símbolos dentro das
esculturas, ícones, símbolos,
religiosas na arte culturas.
imagens), reconhecendo-as tradições religiosas, dialogar sobre o material projetado e ao
como parte da identidade de final, pedir para os estudantes, pesquisarem em enciclopédias
diferentes culturas e tradições sobre representações religiosas em diferentes expressões
religiosas. artísticas para ler as informações sobre o material pesquisado.
É importante conversar com os estudantes sobre os mitos de
EF05ER02 - Identificar mitos de Conhecer os mitos de criação criação de cada cultura e tradição religiosa destacando as
criação em diferentes culturas Mitos nas tradições das diferentes culturas.
funções e mensagens religiosas contidas nesses mitos e a
e tradições religiosas. religiosas
importância de respeitar cada cultura e tradição religiosa.
EF05ER03 - Reconhecer
funções e mensagens religiosas Identificar mensagens Nesta habilidade é importante buscar a integração dos
contidas nos mitos de criação Mitos nas tradições religiosas nos mitos de componentes curriculares, nesta perspectiva, pode-se
(concepções de mundo, religiosas criação. trabalhar com as habilidades (EF35LP27), (EF35LP08) e
natureza, ser humano, (EF15LP06).
divindades, vida e morte).
27
6º/7º Ano
Objetos do Objetivos de
Habilidades Comentários Pedagógicos
Conhecimento Aprendizagem
EF05MA09 - Resolver e
elaborar problemas Resolver problemas de
Problemas de
simples de contagem contagem por princípio
contagem do tipo: Resolver e elaborar problemas simples de contagem envolvendo o
envolvendo o princípio multiplicativo combinando
“Se cada objeto de princípio multiplicativo, como a determinação do número de
multiplicativo, como a elementos de uma coleção
uma coleção A for agrupamentos possíveis ao se combinar cada elemento de uma
determinação do número com os de outra.
combinado com coleção com todos os elementos de outra coleção, por meio de
de agrupamentos Estabelecer diferentes
todos os elementos diagramas de árvore ou por tabelas, implica em associar problemas do
possíveis ao se combinar combinações de elementos.
de uma coleção B, tipo: “Se cada objeto de uma coleção A for combinado com todos os
cada elemento de uma Analisar as chances de
quantos elementos de uma coleção B, quantos agrupamentos desse tipo podem
coleção com todos os eventos aleatórios
agrupamentos ser formados? ”. Para a resolução, as estratégias poderão ser diversas,
elementos de outra acontecerem.
desse tipo podem incluindo a multiplicação.
coleção, por meio de Calcular probabilidade de
ser formados?”
diagramas de árvore ou eventos equiprováveis.
por tabelas.
Medidas de
EF05MA19 - Resolver e Compreender a noção de Resolver e elaborar problemas envolvendo medidas das grandezas
comprimento, área,
elaborar problemas cada grandeza comprimento, área, massa, tempo, temperatura e capacidade,
massa, tempo,
envolvendo medidas das (comprimento, massa, recorrendo a transformações entre as unidades mais usuais em
temperatura e
grandezas comprimento, tempo, temperatura, área e contextos socioculturais, implica em identificar as grandezas,
capacidade:
área, massa, tempo, capacidade). compreender o que é medi-las (comparando com outra grandeza de
utilização de
temperatura e Conhecer as principais mesma espécie, escolhendo uma unidade e expressando a medição
unidades
capacidade, recorrendo a unidades de medida de numericamente com a identificação da unidade utilizada), conhecer as
convencionais e
transformações entre as cada uma das grandezas. principais unidades padrão de medida e estabelecer relações entre
relações entre as
unidades mais usuais em Utilizar em contextos os elas, incluindo a expressão por meio de frações ou decimais. O
unidades de
contextos socioculturais. instrumentos de medida conhecimento das grandezas e suas respectivas unidades de medida
medida mais usuais
28
correspondentes a cada deverão ser aplicados em leituras de textos cotidianos, respeitando a
grandeza. diversidade local.
Reconhecer múltiplos e
submúltiplos do metro, do
grama e do litro.
Compreender a noção de
ângulo como giro em torno
Nessa habilidade o professor pode propor para os estudantes
de um ponto.
desenvolver inicialmente e essencial que o conceito de ângulo seja
Associar a noção de ângulo
estabelecido. Sendo assim, é importante considerar as duas ideias
à sua representação
seguintes: a de giro em torno de um ponto e a de abertura entre duas
geométrica.
EF06MA25 - Reconhecer semirretas de uma mesma origem. Para o desenvolvimento desta
Identificar ângulos em
a abertura do ângulo habilidade, é possível explorar contextos diversos. Por exemplo, o giro
Ângulos: noção, polígonos e nas faces de
como grandeza de um skatista, o movimento de uma peça na indústria ou a trajetória
usos e medida poliedros.
associada às figuras de um avião auxilia na determinação da primeira ideia, enquanto a
Diferenciar ângulos retos e
geométricas. análise e exploração dos ângulos internos (e externos) de polígonos
não retos.
contribuem com o desenvolvimento da segunda. Definições baseadas
Utilizar o conceito de ângulo
em segmentos de retas orientados com a mesma origem podem
na classificação de
auxiliar o estudante na identificação dos tipos de ângulos e suas
triângulos e quadriláteros
aplicações.
de acordo com os ângulos
dessas figuras.
Relacionar frações pela Nessa habilidade o professor pode ampliar o conceito de habilidade 01,
Frações:
equivalência. no sentido de manter o foco na equivalência e de trazer a fração como
EF06MA07- significados
Identificar frações a resultado do quociente de dois números inteiros. Para essa ampliação,
Compreender, comparar (parte/todo,
representações do as frações impróprias e as aparentes fazem mais sentido do que sua
e ordenar frações quociente),
quociente (exato) de dois apresentação apenas no contexto da fração como parte de um todo
associadas às ideias de equivalência,
inteiros. inteiro. Atividades adequadas para desenvolver esta habilidade são as
partes de inteiros e comparação,
Reconhecer frações que utilizam múltiplas ideias associadas à fração. Entender a fração
resultado de divisão, adição e subtração;
maiores que um inteiro. como parte de um todo (contínuo ou discreto), como sendo o quociente
identificando frações cálculo da fração
Representar frações (exato) entre dois números inteiros, está intrinsecamente associado à
equivalentes. de um número
maiores que um inteiro nas compreensão de situações-problemas envolvendo a determinação de
natural; adição e
formas fracionária e mista. partes a partir do todo ou vice-versa.
29
subtração de Comparar frações
frações menores e maiores do
que um inteiro.
Medir lados e ângulos de
Nessa habilidade o professor pode iniciar com o recurso à História da
Polígonos: triângulos.
Matemática, mostrando a importância que os triângulos possuem
classificações Classificar triângulos pelas
desde a Antiguidade até as obras e construções nos dias atuais. É
EF06MA19- Identificar quanto ao número medidas de seus lados.
importante que o estudante note que todo polígono pode ser
características dos de vértices, às Classificar triângulos pelas
decomposto em triângulos e, por isso, o estudo das propriedades dos
triângulos e classificá-los medidas de lados e medidas de seus ângulos.
triângulos e suas características favorece o domínio de muitos
em relação às medidas ângulos e ao Nomear um triângulo em
conceitos geométricos. Contextos que envolvam a rigidez triangular,
dos lados e dos ângulos. paralelismo e função das medidas de
como construção de telhados e fixação de estruturas, podem constituir
perpendicularismo seus lados ou de seus
boas sugestões de problematizações para que os estudantes
dos lados ângulos.
desenvolvam outras aplicações baseadas em triângulos.


As informações explícitas em um texto são aquelas que estão,
literalmente, expressas no texto, seja ele oral ou escrito. Localizá-las,
EF15LP03- Localizar portanto, no caso do texto escrito, requer do aluno que leia o enunciado
informações explícitas Estratégia de leitura e a identifique. Muitos consideram essa habilidade como a menos
em textos. complexa. É preciso considerar, no entanto, que localizar informações
Compreender que os
não ocorre no vazio, mas a partir do texto. Assim, é tarefa que pode ser
sentidos dos textos são
tão complexa quanto o próprio texto.
compostos também por
Os sentidos dos textos são compostos também por informações
informações entendidas e
subentendidas e/ou pressupostas, que, mesmo não estando explícitas,
subentendidas
EF35LP04 - Inferir significam. Portanto, pode-se afirmar que é impossível compreender os
informações implícitas Estratégia de leitura textos sem realizar inferências. Realizar uma inferência é estabelecer,
nos textos lidos. no processo de leitura, uma ligação entre uma ideia expressa no texto e
outra que o leitor pode ativar com base em conhecimentos prévios ou
no contexto.
30
Reconhecer a estrutura de
EF15LP14 - Construir o
histórias em quadrinhos Trata-se de uma habilidade complexa, que precisa considerar tanto o
sentido de histórias em
(HQ) e tirinhas. trabalho com as habilidades de leitura quanto as características dos
quadrinhos e tirinhas,
Leitura de imagens Identificar os tipos de balão gêneros quadrinho e tirinha (organização interna; marcas linguísticas;
relacionando imagens e
em narrativas usados em histórias em conteúdo temático) dos textos a serem lidos. Quanto ao nível de
palavras e interpretando
visuais quadrinhos. autonomia, considera-se que é uma habilidade prevista para os 5 anos
recursos gráficos (tipos
Analisar os recursos iniciais; assim, o ideal é prever leituras e análise em colaboração e,
de balões, de letras,
semióticos de HQs e tirinhas gradativamente, alcançar a autonomia.
onomatopeia)
(tipos de letra, imagens).
Esta habilidade refere-se ao estudo comparado de obras literárias
EF67LP27 - Analisar,
entre si e delas com outras manifestações de arte: a análise das
entre os textos literários e
relações interdiscursivas e intertextuais (os diálogos) entre esses
entre estes e outras Selecionar procedimentos e
diferentes textos. Muitas obras literárias clássicas, por exemplo, sofrem
manifestações artísticas estratégias de leitura
adaptações para produções em outras linguagens, como Dom
(como cinema, teatro, adequados aos objetivos e
Casmurro, de Machado de Assis, que inspirou HQs, canções e
música, artes visuais e Relação entre às características dos
minisséries contemporâneas, por exemplo, ou canções que inspiraram
midiáticas), referências textos gêneros e suportes.
a produção de contos (como as canções de Chico Buarque que
explícitas ou implícitas a Tecer comentários e
inspiraram um livro de contos). Essa habilidade de identificar e analisar
outros textos, quanto aos avaliações sobre os textos
os diálogos estabelecidos entre os vários produtos culturais favorece a
temas, personagens e lidos.
ampliação de repertório, que contribui para que os alunos estabeleçam
recursos literários e
mais relações entre os textos e, portanto, construam mais sentidos
semióticos
sobre o que leem.
"Reconstrução do Reconhecer a forma
contexto de composicional do gênero
Esta habilidade refere-se ao fato de gêneros, como a crônica, a charge,
EF06LP02 - Estabelecer produção, notícia, considerando o
a reportagem, o editorial, o artigo de opinião, a carta de leitor, entre
relação entre os circulação e contexto de produção e o
outros, serem produções que dialogam (mantêm relação de
diferentes gêneros recepção de textos suporte.
intertextualidade) com o que foi noticiado: o aprofundamento sobre um
jornalísticos, Caracterização do Comparar e relacionar
fato ou assunto, uma opinião ou crítica são feitos em torno de algo que
compreendendo a campo jornalístico e diferentes gêneros
é/foi notícia. Supõe-se habilidades voltadas a reconhecer as
centralidade da notícia. relação entre os jornalísticos.
características de cada um desses gêneros de textos.
gêneros em Reconhecer a
circulação, mídias e centralidade da notícia,
31
práticas da cultura em relação aos outros
digital" gêneros jornalísticos.
Identificar, em textos
EF67LP29 - Identificar,
dramáticos, a estrutura
em texto dramático, "Reconstrução da Esta habilidade supõe distinguir os elementos constitutivos do gênero
(personagem, ato, cena, fala
personagem, ato, cena, textualidade texto dramático, seja em relação à sua forma e aos recursos usados
e indicações cênicas).
fala e indicações cênicas Efeitos de sentidos nessa forma de se estruturar (as rubricas, a marcação das
Identificar, em textos
e a organização do texto: provocados pelos personagens, a divisão em cenas e atos etc.), seja em relação ao seu
dramáticos, a organização
enredo, conflitos, ideias usos de recursos conteúdo (à história que quer "mostrar": quem são essas personagens,
do texto em relação ao
principais, pontos de linguísticos e que ideias e visões de mundo defendem, como se relacionam, que
enredo, conflitos, ideias
vista, universos de multissemióticos" conflitos são gerados nessa relação etc.).
principais, pontos de vista,
referência.
universos de referência.
A habilidade consiste em aprender que, no ambiente virtual, um texto
"Reconstrução do
pode apresentar, seja no corpo do texto, seja na página em que figura,
contexto de
links que levam a outros conteúdos. Uma notícia, por exemplo, pode
EF67LP01 - Analisar a produção, Reconhecer a estrutura de
remeter a outras notícias e a reportagens anteriores, inserindo-se em
estrutura e circulação e hipertexto e hiperlinks em
uma série de textos jornalísticos sobre um mesmo fato; ou um link pode
funcionamento dos recepção de textos textos noticiosos na internet.
levar o leitor a outros textos de destaque do dia. Assim, matérias
hiperlinks em textos Caracterização do Reconhecer a função do
noticiosas se inserem em diferentes redes de relações. A análise
noticiosos publicados na campo jornalístico e hiperlink e do hipertexto nas
sugerida pode ser associada a pequenos exercícios voltados à
Web e vislumbrar relação entre os notas de rodapé e nos
produção de hipertextos, em que será necessário que o aluno defina,
possibilidades de uma gêneros em boxes.
em um texto produzido por ele, palavras-chave que levarão a outros
escrita hipertextual. circulação, mídias e Selecionar informações.
links, observando a relevância e a relação dos textos que decidir linkar
práticas da cultura
ao seu, a fim de vislumbrar essa possibilidade de escrita, como prevê a
digital"
habilidade.
EF67LP30 - Criar
Empregar conhecimentos Esta habilidade visa à experimentação do fazer literário pelo/a aluno
narrativas ficcionais, tais
Construção da sobre diferentes modos de nos gêneros literários narrativos. A produção, aqui, também deve ser
como contos populares,
textualidade iniciar uma narrativas. entendida como processo que envolve as operações de planejamento,
contos de suspense,
Relação entre Utilizar tempos verbais produção e revisão dos textos, por meio da criação de oficinas
mistério, terror, humor,
textos adequados na produção de literárias, em parceria com profissionais da biblioteca/sala de leitura e
narrativas de enigma,
narrativas. com professores/as de Arte.
crônicas, histórias em
32
quadrinhos, dentre Fazer uso de pontuação e
outros, que utilizem elementos coesivos
cenários e personagens adequados para inserir
realistas ou de fantasia, discursos direto e indireto
observando os elementos na produção de narrativas.
da estrutura narrativa Aplicar conhecimentos
próprios ao gênero sobre a estrutura
pretendido, tais como narrativa e os elementos
enredo, personagens, da narrativa para produzir
tempo, espaço e diferentes contos, crônicas,
narrador, utilizando histórias em quadrinhos e
tempos verbais demais gêneros narrativos
adequados à narração
de fatos passados,
empregando
conhecimentos sobre
diferentes modos de se
iniciar uma história e de
inserir os discursos direto
e indireto.
EF67LP02 - Explorar o
espaço reservado ao
leitor nos jornais, revistas,
Explorar o espaço Esta habilidade favorece uma participação mais qualificada do
impressos e on-line, sites
reservado ao leitor. adolescente nos espaços jornalísticos/midiáticos citados. Supõe investir
noticiosos etc.,
Reconhecer os gêneros em habilidades voltadas à análise de textos de gêneros próprios desse
destacando notícias, Apreciação e
jornalísticos. campo — dos mais informativos aos mais argumentativos —, na
fotorreportagens, réplica
Posicionar-se de maneira curadoria de textos fidedignos. Pode ser articulada com a produção de
entrevistas, charges,
ética e respeitosa. textos orais e escritos, visto que faz referência ao posicionamento do
assuntos, temas, debates
Publicar textos leitor frente ao que lê/escuta.
em foco, posicionando-se
de maneira ética e
respeitosa frente a esses
33
textos e opiniões a eles
relacionadas, e publicar
notícias, notas
jornalísticas,
fotorreportagem de
interesse geral nesses
espaços do leitor.
A habilidade de “descobrir”, embasada na investigação e observação,
EF15AR19 - Descobrir Realizar improvisos pressupõe o exercício de perceber que, nas situações do dia a dia, é
teatralidades na vida individual e coletivamente, possível observar e identificar elementos básicos do teatro: espaço
cotidiana, identificando com objetos, figurinos, (local onde ocorre a cena observada), personagem (a pessoa e suas
elementos teatrais adereços e outros, características) e narrativa (a ação, o que está ocorrendo). A
Elementos da
(variadas entonações de apreciando a criação do(a) teatralidade de cada dia pode estar, por exemplo, no camelô que
linguagem
voz, diferentes colega e colocando-se inventa um personagem para atrair compradores, nos jovens fazendo
fisicalidades, diversidade como espectador. malabarismos nos sinais de trânsito, nos devotos que pregam suas
de personagens e Realizar trabalhos cênicos, a religiões na praça, nos políticos e militantes que fazem campanha, nos
narrativas etc.). partir de situações do seu músicos que se apresentam na rua, entre outras formas de
cotidiano, para estabelecer desempenho de papéis nas relações humano-sociais.
EF15AR21 - Exercitar a relações entre os diferentes Exercitar, na dimensão do fazer e refazer, amplia a potencialidade dos
imitação e o faz de conta, contextos. exercícios com a imitação e o faz de conta enquanto ferramentas para
ressignificando objetos e Participar de jogos teatrais as ações dramáticas. O exercício com a imitação não se restringe
fatos e por meio de: improvisos, apenas à construção externa de uma imagem ou pessoa, mas
experimentando-se no Processos de mímicas, imitação de pretende que o aluno possa preencher o modelo imitado com novos
lugar do outro, ao criação pessoas, objetos, animais, significados. Além disso, a utilização de recursos das outras linguagens
compor e encenar cenas do cotidiano, da arte amplia e potencializa o exercício na composição e encenação
acontecimentos cênicos, pequenos textos dentre de acontecimentos cênicos. A possibilidade de o aluno refletir sobre os
por meio de músicas, outros. exercícios realizados propicia a construção de uma narrativa autoral,
imagens, textos ou outros consolidando os novos significados criados.
34
pontos de partida, de
forma intencional e
reflexiva.
EF69AR01- Pesquisar,
apreciar e analisar
formas distintas das Nessas habilidades, pesquisar, apreciar e analisar, estão relacionadas à
artes visuais tradicionais investigação, avaliação e fruição de produções artísticas visuais de
e contemporâneas, em todos os tempos e de diversas culturas. Contemplando as obras de
obras de artistas tradições e matrizes africanas, indígenas, oriental e da américa latina,
brasileiros e estrangeiros Pesquisar, compreender, arte popular, entre outras, possibilitando sua compreensão e
de diferentes épocas e identificar e produzir ressignificação e a expansão da capacidade de simbolização,
em diferentes matrizes Contextos e trabalhos em artes visuais a articulada com a sensibilidade, a percepção e a imaginação. Essas
estéticas e culturais, de práticas partir de obras de artistas habilidades dialogam entre si. Há a oportunidade de relacionar com o
modo a ampliar a locais (cultura artigo 26-A da Lei 9.394/96 ( Lei de Diretrizes e Base da Educação),
experiência com afro-brasileira e indígena). enfatizando a pesquisa, apreciação e análise das artes visuais de
diferentes contextos e matriz afro-brasileira e indígena, e também a oportunidade do trabalho
práticas artístico-visuais interdisciplinar com as habilidades (EF69LP05) e (EF67LP08), da Língua
e cultivar a percepção, o Portuguesa, no que se refere a identificação, análise e justificativa de
imaginário, a capacidade situações em que diferentes linguagens são integradas.
de simbolizar e o
repertório imagético.
EF69AR09 - Pesquisar e Essa habilidade consiste em pesquisa e análise que dependem de que o
analisar diferentes Conhecer diferentes formas estudante tenha acesso e possa fruir da dança em diversas matrizes
formas de expressão, de expressão do movimento culturais, possibilitando a articulação e compreensão das formas de
representação e dançado, ampliando seu expressão, representação e encenação da dança, em diferentes
encenação da dança, repertório em dança. contextos e momentos da história. Essa pesquisa amplia a possibilidade
Contextos e
reconhecendo e Experimentar diferentes de construção de repertório corporal e a compreensão dos
práticas
apreciando composições possibilidades em dança movimentos e formas diferentes de se expressar em cada proposição.
de dança de artistas e nos diferentes contextos É possível propor, simultaneamente, pesquisas sobre as formas de se
grupos brasileiros e abordados relacionando-os expressar em dança em culturas e contextos diversos por meio de
estrangeiros de com a contemporaneidade. registros visuais da dança, tanto em ambiente virtual, como em
diferentes épocas. imagens fotográficas. Há a oportunidade de relacionar com o artigo
35
26-A da Lei 9.394/96 ( Lei de Diretrizes e Base da Educação), que prevê
conteúdos referentes à história e cultura afro-brasileira e indígena,
oportuniza, também o trabalho interdisciplinar com a habilidade
(EF89EF12), da Educação Física no que se refere à experimentação e
fruição de diversos tipos de dança.
Conhecer os modos de
criação, produção,
divulgação, circulação e
Sugere-se que, para este estudo, sejam apresentados ao estudante
organização da atuação
EF69AR25 - Identificar e alguns materiais que permitam identificar os estilos cênicos, tais como:
profissional em teatro.
analisar diferentes estilos textos dramatúrgicos, fotos, vídeos, reportagens e entrevistas com

cênicos, artistas, entre outros. Esses materiais devem permitir a identificação de
Conhecer diferentes estilos
contextualizando-os no recursos expressivos que indiquem o estilo da representação, tais
Contextos e cênicos ao longo da história.
tempo e no espaço de como: figurinos, cenários, maquiagem, posição corporal, tipo de
práticas Conhecer marcos históricos
modo a aprimorar a movimento, ação e gesto. No caso dos textos dramatúrgicos, eles
que dialogam com a
capacidade de também devem apresentar elementos que identifiquem o tipo de
renovação da prática
apreciação da estética abordagem prática a que ele se refere, como: estrutura dos diálogos,
teatral.
teatral. temas recorrentes, relação com a plateia, presença ou ausência de

narradores, entre outros.

EF35EF04 - Recriar, Escolher e recriar as Recriar é um processo complexo, que demanda uma série de outras
individual e "Brincadeiras e brincadeiras e jogos que aprendizagens e que, nesse grupo etário, pode se desenvolver, por
coletivamente, e jogos populares do melhor se adequem a sua exemplo, solicitando que, após a aprendizagem de uma brincadeira ou
experimentar, na escola e Brasil e do mundo realidade, oportunizando jogo popular do Brasil e de matriz indígena e africana que não
fora dela, brincadeiras e Brincadeiras e que os estudantes entrem conhecem, os alunos observem e analisem os espaços disponíveis,
jogos populares do Brasil jogos de matriz em contato com as práticas tanto na escola como em outros locais que frequentam no seu dia a
e do mundo, incluindo indígena e africana" corporais das matrizes dia, como praças, ruas, terrenos vazios, praias, dialoguem sobre
aqueles de matriz indígena e africana, possibilidades de adequações das brincadeiras e jogos às
36
indígena e africana, e iniciando sempre por características desses espaços e se organizem para recriar essas
demais práticas aquelas que eles já práticas utilizando os materiais disponíveis. Experimentar brincadeiras e
corporais tematizadas na conhecem ou ouviram jogos populares do Brasil e do mundo, incluindo aqueles de matriz
escola, adequando-as falar, dando significado às indígena e africana presentes no contexto comunitário e regional,
aos espaços públicos práticas. significa se apropriar de aprendizagens que só podem ser acessadas
disponíveis. pela experiência corporal, ou seja, devem ser efetivamente vivenciadas.
Nesta habilidade, brincadeiras e jogos populares do Brasil e do mundo,
incluindo aqueles de matriz indígena e africana, referem-se a práticas
que podem ser menos familiares aos alunos, exigindo que o professor
proponha atividades que não necessariamente fazem parte de seu
cotidiano.
Planejar e utilizar estratégias refere-se ao conhecimento originado pela
observação e análise das próprias experiências corporais e daquelas
EF35EF02 - Planejar e realizadas por outros. Trata-se de um ato intencional, orientado a
utilizar estratégias para "Brincadeiras e formular e empregar estratégias de observação e análise para: (a)
possibilitar a participação jogos populares do resolver desafios peculiares à prática realizada; (b) apreender novas
segura de todos os Brasil e do mundo modalidades; (c) adequar as práticas aos interesses e às possibilidades
alunos em brincadeiras e Brincadeiras e próprios e aos das pessoas com quem compartilha a sua realização de
jogos populares do Brasil jogos de matriz forma segura. Nesta habilidade, brincadeiras e jogos populares do
e de matriz indígena e indígena e africana" Brasil e do mundo, incluindo aqueles de matriz indígena e africana,
africana. referem-se a práticas que podem ser menos familiares aos alunos,
exigindo que o professor proponha atividades que não
necessariamente fazem parte de seu cotidiano.
Conhecer a história e o Experimentar jogos eletrônicos significa se apropriar de aprendizagens
EF67EF01 - Experimentar
contexto mundial, nacional, que só podem ser acessadas pela experiência corporal, ou seja, devem
e fruir, na escola e fora
regional e local dos jogos ser efetivamente vivenciadas. O fruir se relaciona às aprendizagens que
dela, jogos eletrônicos
eletrônicos propostos como permitem ao aluno desfrutar da realização de uma determinada
diversos, valorizando e
Jogos eletrônicos conteúdo específico. prática corporal ou apreciá-la quando realizada por outros. Jogos
respeitando os sentidos e
Experimentar e fruir jogos eletrônicos são aquelas modalidades de jogos que se utilizam de
significados atribuídos a
eletrônicos diversos, tecnologia de um computador e podem ser jogados em celulares,
eles por diferentes
valorizando e respeitando tablets, computadores pessoais ou em equipamentos criados mais
grupos sociais e etários.
os sentidos e significados especificamente para esse uso, chamados de consoles. Valorizar e
37
atribuídos a eles por respeitar sentidos e significados atribuídos a eles por diferentes grupos
diferentes grupos sociais e sociais e etários significa compreender que os jogos eletrônicos são
etários. potencialmente aderentes em termos comportamentais e que as
Identificar as pessoas se utilizam dessas práticas como forma de diversão, educação
transformações nas ou por razões profissionais.
características dos jogos
eletrônicos propostos como
conteúdo específico, em
função dos avanços
tecnológicos, reconhecendo
o contexto histórico, social e
cultural em que foram
criados os diferentes jogos,
considerando sua origem e
inserção na cultura local.
(Re)criar e (re)significar, de
forma colaborativa, regras
e novas formas de
experienciar os jogos
eletrônicos propostos como
conteúdo específico,
enfatizando a manifestação
do lúdico.
EF69EF09 - Construir, Construir, coletivamente,
coletivamente, procedimentos e normas de
procedimentos e normas convívio que viabilizem a
Ginástica de Outras práticas de exercícios físicos que não foram desenvolvidas no 6º
de convívio que participação de todos/as na
condicionamento ano podem ser experimentadas, valorizando a própria segurança e
viabilizem a participação vivência de práticas
físico integridade física, bem como as dos colegas, planejando estratégias
de todos na prática de corporais alternativas, com
para a superação dos riscos durante a realização das práticas.
exercícios físicos, com o o objetivo de compreender
objetivo de promover a questões ligadas à saúde
saúde. individual e coletiva,
38
reconhecendo e respeitando
a pluralidade de ideias e a
diversidade cultural
humana.
Executar significa se apropriar de aprendizagens que só podem ser
acessadas pela experiência corporal, ou seja, devem ser efetivamente
vivenciadas. As práticas corporais de aventura urbana exploram
formas de experimentação corporal em ambientes urbanos, centradas
nas perícias e proezas provocadas pelas situações de imprevisibilidade
Realizar práticas corporais
EF67EF20-Executar que se apresentam quando o praticante interage com um ambiente
alternativas dentro e fora
práticas corporais de desafiador. Patrimônio público é um conjunto de bens à disposição da
do ambiente escolar,
aventura urbanas, população e que deve ser utilizado com um senso de coletividade e
Práticas corporais identificando e analisando
respeitando o patrimônio preservação. Utilizar alternativas para práticas seguras significa
de aventura os espaços e equipamentos
público e utilizando considerar os seguintes elementos: a) Qual prática será realizada; b)
urbanas públicos disponíveis e
alternativas para a Quem irá realizar essa prática; c) Quais habilidades motoras são
acessíveis para experienciar
prática segura em requisitadas para as práticas; d) Qual o local de realização das
essas práticas corporais no
diversos espaços. práticas; e) Quais os materiais e recursos disponíveis. A partir da
tempo/espaço de lazer.
análise desses elementos, os alunos devem refletir sobre maneiras de
realização das práticas de aventuras urbanas nos espaços públicos
disponíveis, analisando os riscos tanto para si mesmos como para os
frequentadores e propondo soluções para uma prática segura.

EF05CI06 - Selecionar "Nutrição do Selecionar, nesta habilidade, que se complementa com a (EF05CI07),
argumentos que organismo Identificar os órgãos e as envolve identificar, reconhecer, descrever e ilustrar quais as partes que
justifiquem por que os Hábitos alimentares estruturas envolvidos nos compõem o sistema digestório e o respiratório, explicando suas
sistemas digestório e Integração entre os sistemas digestório e funções relacionadas ao metabolismo do corpo, que envolvem
respiratório são sistemas digestório, respiratório e explicar suas processos mecânicos e químicos (mastigação, deglutição, movimentos
considerados respiratório e funções. peristálticos, transformação química dos alimentos, ventilação,
corresponsáveis pelo circulatório" regulação, difusão e transporte do oxigênio e do dióxido de carbono).
39
processo de nutrição do Explicar o funcionamento
organismo, com base na dos sistemas digestório e
identificação das funções respiratório.
desses sistemas. Relacionar o funcionamento
dos sistemas digestório e
respiratório com a nutrição
do organismo.
Observar a posição das
estrelas no céu em
diferentes horários,
explicando o movimento
"Constelações e
mapas celestes relativo desses astros no
EF05CI11 - Associar o céu. Associar, nesta habilidade, envolve reconhecer e explicar os
Movimento de
movimento diário do Sol movimentos de translação e rotação no sistema Sol, Terra e Lua. Ela
rotação da Terra Relacionar o movimento de
e das demais estrelas no rotação da Terra com o requer que o aluno identifique evidências da rotação da Terra, que
Periodicidade das
céu ao movimento de movimento relativo das podem ser observadas pelo movimento diário da posição do Sol, na
fases da Lua
rotação da Terra. estrelas no céu, inclusive o projeção de sombras e nas mudanças que ocorrem no céu visível.
Instrumentos
óticos" Sol.
Explicar as diferentes
posições em que o Sol é
observado diariamente com
base na rotação da Terra
EF06CI02 - Identificar Observar e relatar
evidências de evidências (mudança de
transformações químicas "Misturas cor, aquecimento, liberação
a partir do resultado de homogêneas e de gases, entre outras) em
misturas de materiais heterogêneas transformações químicas. Identificar, nesta habilidade, envolve experimentar, observar e
que originam produtos Separação de Explicar a ocorrência de
diferentes dos que foram materiais transformações químicas reconhecer evidências da ocorrência de transformações químicas em
misturados (mistura de Materiais sintéticos com base em evidências. misturas de diferentes materiais.
ingredientes para fazer Transformações Diferenciar transformações
um bolo, mistura de químicas" químicas de
vinagre com bicarbonato transformações físicas e
de sódio etc.). misturas.
Célula como Reconhecer a célula como O estudante deve identificar a estrutura básica das células, reconhecer
EF06CI05.1MT -
unidade da vida. unidade básica estrutural e a teoria celular e diferenciar seres unicelulares e pluricelulares. É
40
Explicar a organização funcional de todos os seres importante que ele possa relacionar os níveis de organização da vida e
morfofisiológica básica vivos. sua composição celular às escalas de tamanho utilizadas para o
das células e seu papel Identificar os componentes mundo micro e macroscópico. O uso de modelos, físicos ou digitais,
como unidade estrutural básicos das células animais pode ajudar o estudante a observar e estabelecer relação de tamanho
e funcional dos seres e vegetais. das organelas que compõem as células.
vivos. Comparar a organização de
células animais e vegetais.
Identificar as camadas da
Terra em desenhos e
esquemas gráficos.
Caracterizar as camadas do
EF06CI11- Identificar as planeta Terra, desde as três
diferentes camadas que camadas internas mais
Identificar, nesta habilidade, envolve reconhecer, diferenciar e
estruturam o planeta Forma, estrutura e básicas (crosta, manto e
descrever as características da atmosfera, crosta, manto e núcleo,
Terra (da estrutura movimentos da núcleo) até a atmosfera.
incluindo sua composição e espessura. Destaque-se a relação desta
interna à atmosfera) e Terra Descrever a composição e
habilidade com a (EF06CI13).
suas principais as propriedades das
características. camadas que estruturam o
planeta Terra.
Comparar a extensão das
camadas estruturais em
relação ao raio da Terra
EF05GE03 - Identificar as A habilidade busca mostrar as mudanças de hábitos e costumes, o
Reconhecer formas urbanas
formas e funções das êxodo rural, o crescimento desordenado da cidade e seus problemas
brasileiras a partir da
cidades e analisar as decorrentes dessas mudanças, tais como infraestrutura e saneamento
Território, redes e diferenciação das
mudanças sociais, básico, educação, saúde, segurança e moradia. Retomando a
urbanização. características espaciais de
econômicas e ambientais habilidade anterior EF05GE08, observar as mudanças e o crescimentos
cidades espontâneas e
provocadas pelo seu de bairros e loteamentos no município. Convidar um morador, residente
planejadas.
crescimento ou não do bairro, para relatar oralmente (roda de conversa) as
41
Apontar razões para o mudanças ocorridas no município, nos bairros e novas ruas que foram
acelerado crescimento surgindo. Apresentar o conceito de cidade, e com a utilização de
urbano no Brasil que imagens e vídeos informativos conhecer as diversas cidades que
ocasionam mudanças existem no mundo, suas origens e crescimento. Propor pesquisa sobre
rápidas na paisagem das as origens de nossa cidade, para socializar em rodas de conversa.
cidades. Realizar a pesquisa de campo com a comunidade local para coleta de
Indicar distintas funções das dados e elaboração e criação de gráficos, sobre os principais pontos a
cidades e hierarquias serem melhorados no município, no que tangem os aspectos
urbanas. econômicos, sociais e ambientais, para confecção de cartazes e/ou
Identificar problemas vídeos comparativos sobre o tema. Espera-se que o educando através
ambientais que ocorrem no das atividades desenvolvidas consiga identificar as mudanças de
espaço urbano do hábitos e costumes, identificando as formas e funções das cidades e o
município onde vive, seu crescimento desordenado
apresentando soluções para
atenuá-los junto a órgãos
do poder público
Analisar, por meio de
fotografias, fotografias
EF05GE08 - Analisar aéreas e imagens de
transformações de satélite, mudanças na
Espera-se que o aluno, inicialmente, identifique transformações de
paisagens nas cidades, paisagem de cidades
paisagens nas cidades, com base em diferentes representações. A
comparando sequência Mapas e imagens brasileiras.
partir disso, espera-se que compare essas transformações, destacando
de fotografias, de satélite Analisar, por meio de
semelhanças e diferenças em relação a ritmos das mudanças, aspectos
fotografias aéreas e fotografias aéreas e
da estrutura, entre outros.
imagens de satélite de imagens de satélite, o
épocas diferentes. avanço de manchas
urbanas de municípios em
antigas áreas rurais.
EF06GE12 - Identificar o Montar recipientes com vários tipos de solo, identifica-los e
Elencar as principais partes
consumo dos recursos Tipos de solo e seu plantar algumas sementes para acompanhar o seu desenvolvimento,
que formam os rios e as
hídricos e o uso das manuseio podendo relacionar o resultado com os solos dos países mais
bacias hidrográficas.
principais bacias pobres, onde há escassez de alimentos.
42
hidrográficas no Brasil e Comparar o escoamento de
no mundo, enfatizando águas superficiais em uma
as transformações nos área rural (com presença de
ambientes urbanos. vegetação) e em uma área
urbana (com alto grau de
impermeabilização do solo).
Indicar diferentes usos dos
recursos hídricos pelas
pessoas, explicando
diversos impactos
socioambientais
decorrentes desse uso.
Identificar formas de
conservação dos recursos
hídricos em espaços rurais e
urbanos.
Identificar razões que
O desenvolvimento dessa habilidade permite ao estudante identificar
levaram à formação dos
as origens dessa importante forma de organização espacial, onde
primeiros aldeamentos e
habita hoje a maior parte da população mundial: as cidades. A
cidades.
habilidade permite trabalhar as razões do surgimento das primeiras
Comparar características
cidades e locais onde surgem (grande parte delas próxima a grandes
das primeiras cidades
EF06GE07 - Explicar as rios). Importa também desenvolver atividades nas quais se façam
surgidas no mundo com
mudanças na interação Transformação das interpretações sobre as razões do processo de urbanização ter se
cidades da
humana com a natureza paisagem naturais intensificado ao longo do tempo, sobretudo, no século XX e do atual;
contemporaneidade.
a partir do surgimento e antrópicas XXI. Importa que o estudante reconheça que o fenômeno da
Apontar principais razões
das cidades. urbanização consiste na transformação de espaços naturais ou rurais
que levam ao crescimento
em espaços urbanos. Tal processo vem acompanhado de uma
das cidades e a alta taxa de
transferência expressiva da população do campo para a cidade e de
urbanização no mundo e
inúmeros impactos socioambientais. Nesse sentido, essa habilidade
suas consequências em
permite abordar o ODS11.(Objetivos de Desenvolvimento Sustentável da
relação à transformação
ONU).
das paisagens naturais.
43
Reconhecer mudanças nas
paisagens rurais
ocasionadas pelo
desenvolvimento da
agropecuária e extrativismo,
EF06GE09 - Elaborar identificando tipos de
A habilidade diz respeito a produzir maquetes, associadas a mapas,
modelos tridimensionais, produção e técnicas de
para que o aluno compreenda a relação de tridimensionalidade e
blocos-diagramas e Fenômenos trabalho utilizadas nestas
bidimensionalidade. As maquetes, utilizando preferencialmente escalas
perfis topográficos e de naturais e sociais atividades econômicas.
gráficas e partindo de cartas topográficas, favorecerão a compreensão
vegetação, visando à representados de Reconhecer mudanças nas
das diferentes expressões do relevo, da localização e origem dos
representação de diferentes maneiras paisagens urbanas
cursos de água, da disposição da vegetação, tudo isso relacionado à
elementos e estruturas ocasionadas pelo
ocupação da superfície da Terra.
da superfície terrestre. desenvolvimento industrial e
do setor de comércio e
serviços, identificando tipos
de indústria e técnicas de
trabalho utilizadas nestas
atividades econômicas.
Manusear diferentes tipos
"As tradições orais
de fontes históricas. Nesta habilidade, os alunos devem pesquisar temas impactantes e
EF05HI09 - Comparar e a valorização da
Compreender a importância relevantes da atualidade, coletar opiniões sobre eles e comparar esses
pontos de vista sobre memória
das fontes orais na pontos de vista. Essas são habilidades que mobilizam outras, como
temas que impactam a O surgimento da
manutenção e na circulação escutar atentamente, cotejar, contrapor e julgar. Para a criança, não é
vida cotidiana no tempo escrita e a noção
dos registros históricos uma tarefa fácil lidar com opiniões divergentes de adultos. Essa
presente, por meio do de fonte para a
antes da escrita ou por atividade fortalece o diálogo como forma de resolver conflitos e
acesso a diferentes transmissão de
comunidades iletradas. permite refletir que existem diferentes formas de entender ou explicar
fontes, incluindo orais. saberes, culturas e
Analisar as fontes e uma mesma situação.
histórias"
identificar se são fontes de
44
informação confiáveis ou
não.
Comparar pontos de vista
sobre temas que impactam
a vida cotidiana no tempo
presente por meio do
acesso a diferentes fontes,
incluindo orais
Levantar conhecimentos
prévios sobre cultura, povo
e espaço e registrá-los.
Pesquisar o que é cultura e
os critérios que definem um Nesta habilidade, deve-se perceber a relação entre modos de vida
EF05HI01 - Identificar os
O que forma um povo. nômade e sedentário e o espaço geográfico, entendendo como este
processos de formação
povo: do Identificar e selecionar contribuiu para o surgimento das primeiras culturas sedentárias. A
das culturas e dos povos,
nomadismo aos culturas e povos e analisar partir do conhecimento prévio adquirido nas habilidades (EF04HI01) e
relacionando-os com o
primeiros povos seu processo de formação e (EF04HI01), aprofunda-se o conteúdo tendo por objeto a passagem da
espaço geográfico
sedentarizados ocupação e delimitação de pré-história para a história, com destaque para a formação das
ocupado.
espaços geográficos. primeiras cidades.
Analisar o papel das
culturas e das religiões na
composição identitária dos
povos antigos.
Identificar as hipóteses Há possibilidade de trabalho conjunto com o componente Geografia
científicas sobre o (EF06GE11), no desenvolvimento das categorias-chave de espaço e
As origens da surgimento da espécie território, sobretudo em atividades que solicitem ao estudante
EF06HI04 - Conhecer as humanidade, seus humana e sua historicidade reconhecer processos de modificações realizadas na natureza e na
teorias sobre a origem do deslocamentos e os e analisar os significados paisagem por diferentes sociedades e povos. Como possibilidade de
homem americano. processos de dos mitos de fundação. prática e como ponto de partida, pode-se propor o estudo das rotas de
sedentarização Identificar geograficamente povoamento do homem no território americano, solicitando ao
as rotas de povoamento do estudante a reprodução desses trajetos em mapas (em papel ou
homem no território digitais). Sugere-se; usar a sinalização com cores (lápis de cor ou
45
americano: seus caneta hidrográfica) para evidenciar os trajetos suscitados. Lembrando
deslocamentos e os que esses mapas poderão contemplar outros trajetos e caminhos,
processos de que serão levantados com base na leitura de outras abordagens
sedentarização. e hipóteses científicas do processo de povoamento da América.
Descrever modificações da
natureza e da paisagem
realizadas por diferentes
tipos de sociedade, com
destaque para os povos
indígenas originários e
povos africanos, e discutir a
natureza e a lógica das
transformações ocorridas
Explicar a formação da No componente Geografia, são trabalhadas, neste ano, as mudanças
Grécia Antiga, com ênfase na interação humana, por meio da análise do surgimento das cidades
na formação da pólis e nas (EF06GE07). Nesse sentido, é possível realizar um trabalho conjunto
transformações políticas, com o componente História, permitindo ao estudante comparar
sociais e culturais. características dos primeiros aldeamentos e cidades com as formas e
EF06HI09 - Discutir o Caracterizar o processo de funções urbanas da pólis grega que se desenvolveram na península
conceito de Antiguidade formação da Roma Antiga e Balcânica. Ao sugerir a exploração da mitologia como um aspecto
O Ocidente
Clássica, seu alcance e identificar suas estruturante das culturas gregas e romanas, é possível realizar a leitura
Clássico: aspectos
limite na tradição configurações sociais e de mitos, permitindo ao estudante conhecer diversas narrativas,
da cultura na
ocidental, assim como os políticas nos períodos personagens e deuses. Pode-se propor a criação de jogos, tais como
Grécia e em Roma
impactos sobre outras monárquico e republicano. super trunfo (em que o estudante poderá escolher um deus grego ou
sociedades e culturas. Conceituar “império” no romano, listar as suas principais características e atribuir qualidades) e
mundo antigo, com vistas à jogos de tabuleiro (em que o estudante poderá construir e participar de
análise das diferentes todas as etapas de confecção: do roteiro e definição das regras até a
formas de equilíbrio e construção de cartas, peças e tabuleiro). É possível, também,
desequilíbrio entre as partes desenvolver histórias em quadrinhos, em parceria com o componente
envolvidas. Língua Portuguesa
46
Associar o conceito de
cidadania a dinâmicas de Essa aprendizagem em foco permite desenvolver atividades analíticas
inclusão e exclusão na sobre dinâmicas de inclusão e exclusão nos mundos antigo e medieval,
Grécia e Roma antigas. podendo estabelecer relações comparativas com as sociedades
Caracterizar e comparar as contemporâneas. Como possibilidade de trabalho prático, é possível
dinâmicas de organizar mesas temáticas de debates sobre “cidadania”, “senhores e
abastecimento e as formas servos”, “religião cristã” e “mulheres”, em que o estudante, em um
de organização do trabalho esquema de rodízio, poderá conhecer e analisar os critérios e as
EF06HI14 - Identificar e
"A passagem do e da vida social em justificativas que permitiam esses processos de integração e dissensão,
analisar diferentes
mundo antigo para diferentes sociedades e a fim de reconhecer e avaliar como esses mecanismos ainda operam
formas de contato,
o mundo medieval períodos, com destaque na atualidade. Possibilita também, de modo mais específico,
adaptação ou exclusão
A fragmentação do para as relações entre desenvolver projetos sobre a questão da mulher em diferentes
entre populações em
poder político na senhores e servos. contextos históricos, podendo ser articulada com o ODS 5.
diferentes tempos e
Idade Média" Analisar o papel da religião
espaços.
cristã na cultura e nos A habilidade (EF05HI04), indicada como conhecimento prévio, aborda o
modos de organização conceito de cidadania. Entretanto, é importante ressaltar que a
social no período medieval. concepção desta é absolutamente moderna e contemporânea,
Descrever e analisar os diferente do conceito de cidadania tal como era entendido na
diferentes papéis sociais Antiguidade Clássica, associado à noção de participação política.
das mulheres no mundo Desse modo, objetiva-se indicar uma possível ampliação da noção de
antigo e nas sociedades cidadania.
medievais.
É importante buscar a integração dos componentes curriculares, nesta
EF05ER07 - Reconhecer, Entender os diferentes
perspectiva, pode-se trabalhar com a habilidade (EF15LP13). O
em textos orais, modos de vida das
Ancestralidade e professor pode levar à sala de aula uma pessoa idosa indígena,
ensinamentos sociedades através da
tradição oral afro-brasileira, cigana ou de outra cultura, e fazer uma roda de
relacionados a modos de oralidade de cada uma
conversa com os estudantes sobre tradição oral na sua cultura,
ser e viver. delas.
mostrando o papel dos sábios e anciãos na comunicação e
47
preservação da tradição oral. Apresentar vários textos ou vídeos de
diversas culturas, e conversar com os estudantes para que reconheçam
ensinamentos relacionados a modos de ser e viver.
É importante buscar a integração dos componentes curriculares, nesta
perspectiva, pode-se trabalhar com as habilidades (EF35LP27),
Analisar o conceito científico (EF35LP08) e (EF15LP06). O professor pode iniciar a aula apresentando
EF05ER02 - Identificar do surgimento do homem o vídeo 2, 3 mitos de criação Cristão, Tupi Guarani e Yorubá. Conversar
mitos de criação em Mitos nas tradições relacionando com os mitos com os estudantes sobre os mitos de criação de cada cultura e
diferentes culturas e religiosas de criação das Tradições tradição religiosa destacando as funções e mensagens religiosas
tradições religiosas. Religiosas presentes na contidas nesses mitos e a importância de respeitar cada cultura e
comunidade. tradição religiosa. Produzir um poema, de forma colaborativa, sobre os
mitos de criação e a importância de respeitar cada um e divulgar na
escola.
EF06ER5.4MT
-Reconhecer, na
diversidade cultural, um
conjunto de valores e
fundamentos éticos que Compreender e respeitar os
Da habilidade espera-se que o estudante relembre, exemplifique e infira
contribuem para a valores de diversas culturas
Ensinamentos da um conjunto de valores e fundamentos éticos que contribuam para a
erradicação de discursos para assim evitar
tradição escrita erradicação de discursos e práticas de violência de cunho religioso,
e práticas de violência de preconceitos e práticas de
salvaguardando o direito à diferença na construção de culturas de paz.
cunho religioso, violência.
salvaguardando o direito
à diferença na
construção de culturas
de paz.
Compreender no universo Da habilidade espera que o estudante mobilize conhecimentos das
EF06ER06 - Reconhecer
simbólico religioso e nas habilidades anteriores e que demostre entendimento, pois nesta
a importância dos mitos,
Símbolos, ritos e diversas cosmogonias que o habilidade o estudante precisa se lembrar, identificar, classificar e
ritos, símbolos e textos na
mitos religiosos símbolo sagrado constitui explicar a importância dos mitos, os rituais e ritos, os símbolos e textos
estruturação das
uma linguagem de escritos na organização da estruturação das diferenças crenças,
diferentes crenças,
aproximação e/ou união tradições e movimentos religiosos. Classificar e explicar a estruturação
48
tradições e movimentos entre o ser humano e o das crenças, tradições e movimentos religiosos significa entender a
religiosos. Sagrado. importância da peculiaridade de cada manifestação cultural religiosa
dentro do contexto histórico da época, no sentido de eliminar a
intolerância religiosa, já que o conhecimento é essencial para combater
o preconceito e discriminação religiosa.
É uma habilidade que requer que o estudante lembre-se do
EF06ER07- Exemplificar a
conhecimento anterior (EF06ER07), pois depois de entender
relação entre mito, rito e
Símbolos, ritos e conceitualmente a estrutura das manifestações culturais religiosa,
símbolo nas práticas
mitos religiosos agora, exemplificará a estruturação das relações entre mito, rito e
celebrativas de diferentes
símbolo nas práticas celebrativas de diferentes tradições religiosas e
tradições religiosas.
filosofias de vida.
Componente Curricular: Língua Inglesa
EF06LI26.1MT - Avaliar, Investigar o alcance da
problematizando língua inglesa no mundo.
elementos/ produtos Reconhecer elementos e
Avaliar significa reconhecer e julgar criticamente a presença da língua
culturais de países de produtos culturais de países
inglesa na sociedade local. Esta habilidade é complexa e envolve o ato
língua inglesa absorvidos de língua inglesa.
de qualificar, concordar, criticar, defender e refutar os elementos e
pela sociedade Reconhecer o contexto em
Presença da língua produtos culturais de países de língua inglesa absorvidos pela
brasileira/comunidade e que esses produtos são
inglesa no cotidiano sociedade local, como músicas e filmes estrangeiros, produtos
em sua comunidade, consumidos e recebidos no
importados, festas culturais de outros países, entre outras coisas. Esta
percebendo as relações Brasil.
habilidade favorece a reflexão do alcance e dos efeitos da língua
de poder inerentes aos Posicionar-se sobre o
inglesa na sociedade brasileira.
usos desses produtos. consumo desses produtos e
os impactos na cultura
brasileira.
EF06LI07 - Formular Compreender nos textos Esta habilidade refere-se à formulação de hipóteses para auxiliar na
Hipóteses sobre a
hipóteses sobre a lidos, os aspectos de percepção/previsibilidade das características de um texto (sua
finalidade de um
finalidade de um texto construção do seu sentido estrutura, organização textual e pistas gráficas) para indicar sua
texto
em língua inglesa, com global, tais como: finalidade, antes mesmo da sua leitura. A habilidade implica tecer
49
base em sua estrutura, identificação do gênero, considerações e caracterizar os objetivos de um texto, com base em
organização textual e esfera social de circulação, como ele se apresenta: seu título (se houver) partes que o constituem,
pistas gráficas. suporte, entre outros. se possui desenhos, gráficos, tabelas, entre outros, ou seja, observar os
indicadores verbais e não-verbais que possam revelar o propósito do
texto e sua caracterização. Na habilidade, para que a articulação do
processo de reconhecimento e caracterização do texto ocorra, deve-se
considerar, inclusive, conhecimentos prévios do aluno sobre textos em
geral, inclusive os textos em sua língua materna.
Componente Curricular: Espanhol
Identificar o gênero textual,
escrito em língua
Sugere-se atividades de leitura de textos e vídeos para reconhecimento
portuguesa, que faz uso de de gêneros escritos em língua portuguesa que fazem uso de
EF06LI25.1 - Identificar,
expressões em língua
por uma perspectiva expressões em espanhol. Essas atividades podem ser organizadas por
espanhola. estações, evidenciando a multiplicidade de gêneros, como anúncios
crítica, a presença da
Reconhecer a função social
língua espanhola na publicitários, legendas de mídias sociais, reportagens e notícias a fim de
do gênero, bem como suas que os estudantes reconheçam que o campo jornalístico-midiático é o
sociedade
condições de produção,
brasileira/comunidade Presença da língua contexto mais comum para o uso dessas expressões, por conter
espanhola no recepção e circulação. gêneros que tratam de temas contemporâneos e atuais.
(palavras, expressões,
Localizar a expressão em
suportes e esferas de cotidiano Podem ser feitas, então, atividades em que o estudante precise
língua espanhola utilizada e reconhecer a função do texto e o porquê do uso dessas expressões.
circulação e consumo) e
reconhecer seu significado.
seu significado, a partir Pode-se fazer uso de dicionários, caso os significados não possam ser
Analisar o efeito de sentido inferidos. Para sintetizar as aprendizagens, pode-se propor um quadro
de experiências do seu
da expressão no texto.
cotidiano. indicando quais gêneros costumam apresentar expressões em língua
Reconhecer a presença de espanhola por exemplo, termos relacionados à alimentação ou à moda,

expressões de língua
entre outros.
espanhola na língua
portuguesa.
EF06LI12.1MT - Essa habilidade refere-se ao comportamento do leitor. A formação de
Partilha de leitura, Compreender a importância
Interessar-se pelo texto um bom leitor em espanhol requer tanto o desenvolvimento da
com mediação do da leitura para a vida como
lido verbal ou multimodal, capacidade e dos procedimentos de leitura quanto da atitude do leitor.
professor um todo.
refletindo e Durante um ato de leitura, esses três aspectos acontecem de forma
50
compartilhando suas concomitante e articulada, mas é possível priorizar cada um desses
ideias sobre o que o texto conteúdos, isoladamente, para sistematizar seu aprendizado. No caso
informa/comunica de dessa habilidade, interessar-se por um texto lido significa compreender,
forma oral, escrita ou apreciar e se empolgar com seu conteúdo. Compartilhar a ideia sobre o
multimodal em português texto lido diz respeito a partilhar as informações apreendidas sobre ele
ou espanhol. com os colegas.
Investigar o alcance da
EF06LI26.1-MT- Avaliar,
língua espanhola no mundo.
problematizando
Reconhecer elementos e
elementos/ produtos Avaliar, reconhecer e julgar criticamente a presença da língua
produtos culturais de países
culturais de países de espanhola na sociedade local. Esta habilidade é complexa e envolve o
de língua espanhola.
língua espanhola Presença da língua ato de qualificar, concordar, criticar, defender e refutar os elementos e
Reconhecer o contexto em
absorvidos pela espanhola no produtos culturais de países de língua espanhola absorvidos pela
que esses produtos são
sociedade cotidiano. sociedade local, como músicas e filmes estrangeiros, produtos
consumidos e recebidos no
brasileira/comunidade e importados, festas culturais de outros países, entre outras coisas. Esta
Brasil.
em sua comunidade, habilidade favorece a reflexão do alcance e dos efeitos da língua
Posicionar-se sobre o
percebendo as relações espanhola na sociedade brasileira.
consumo desses produtos e
de poder inerentes aos
os impactos na cultura
usos desses produtos.
brasileira.
51
7º/8ºano - Ensino Fundamental
Objeto do Objetivos da

Habilidades Comentário Pedagógico
elaborar problemas Conhecer a potenciação.
com números racionais Calcular potências de
positivos na números decimais (de
representação decimal, representação finita).
envolvendo as quatro Identificar em uma
operações Operações (adição, situação-problema a Resolver e elaborar problemas com números racionais positivos
fundamentais e a subtração, necessidade de operar na representação decimal, envolvendo as quatro operações
potenciação, por meio multiplicação, divisão e com números decimais. fundamentais e a potenciação, por meio de estratégias diversas,
de estratégias potenciação) com Resolver problemas utilizando estimativas e arredondamentos para verificar a
diversas, utilizando números racionais envolvendo fração de uma razoabilidade de respostas, com e sem uso de calculadora.
estimativas e quantidade.
arredondamentos para Elaborar situações em que
verificar a é preciso calcular com
razoabilidade de números decimais
respostas, com e sem (representação finita).
uso de calculadora.
EF06MA29 - Analisar e Construir quadrados e Nessa habilidade os professores podem propor atividades que
descrever mudanças verificar as mudanças que favoreçam o entendimento do conceito de perímetro e de área.
Perímetro de um
que ocorrem no ocorrem nas medidas de Para isso, podem ser sugeridas situações em que os alunos
quadrado como
perímetro e na área de seu perímetro e na sua tenham que fazer desenhos, esse tipo de atividades pode ajudar
grandeza proporcional
um quadrado ao se área. os alunos a assimilar os conceitos. Nesse momento, estimule-os a
à medida do lado
ampliarem ou Determinar perímetro e desenharem figuras de mesma área e mesmo perímetro e depois
reduzirem, igualmente, área de um quadrilátero. proponha atividades de ampliação ou redução de figuras e faça
52
as medidas de seus Reconhecer quando há questionamentos se é possível estabelecer alguma relação entre
lados, para proporcionalidade entre esses perímetros e áreas. A partir dessa experiência de
compreender que o duas grandezas. construção e observação os alunos concluíram que o perímetro
perímetro é Comparar figuras por meio do quadrado é proporcional à medida dos lados, e que o mesmo
proporcional à medida de semelhanças diretas. não ocorre com a área.
do lado, o que não
ocorre com a área.
Nesta habilidade os professores podem fortalecer o
conhecimento reconhecido nas duas habilidades anteriores.
Faz-se necessário desenvolver atividades que associam o
reconhecimento da regularidade das sequências numéricas,
como o uso da simbologia envolvida. O uso de símbolos
matemáticos e da linguagem algébrica serão cada vez mais
importantes para o desenvolvimento das próximas habilidades.
Sendo assim, nada melhor do que exercitar o raciocínio
introduzido nas duas habilidades anteriores. Precisamos neste
EF07MA15 - Utilizar a Reconhecer a regra de
momento apresentar ao aluno que para calcular o valor de uma
simbologia algébrica formação de sequências
expressão algébrica devemos substituir os valores das letras e
para expressar numéricas.
Linguagem algébrica: efetuar as operações indicadas, sempre lembrando que entre o
regularidades Utilizar variáveis para
variável e incógnita coeficiente e a letras, a operação é de multiplicação. Conversar
encontradas em descrever a regra de
com os alunos sobre as várias maneiras de resolução de
sequências numéricas. formação de sequências
problemas, pode ajudá-los a compreender este raciocínio, e
numéricas.
incentivar um fazer individual e em grupo de atividades, pode os
levar a elaborar sua própria forma de resolver a sequência
didática, definir a sequência dos elementos e o padrão da
sequência. Determinar os primeiros termos da sequência
numérica, de modo a formular e investigar conjecturas
matemáticas na exploração da situação proposta; definir, na
sequência da situação apresentada, valor de um termo
específico, conhecida a ordem desse termo e recorrendo ao
termo anterior; além de analisar a situações usando símbolos
53
algébrico, são ações que podem ser desenvolvidas também com
esta sequência didática.
Reconhecer números Para esta habilidade especificamente, é possível realizar uma
Números racionais na racionais em situações proposta interdisciplinar envolvendo outros componentes
EF07MA10 - Comparar
representação contextualizadas. curriculares a fim de auxiliar na compreensão da localização de
e ordenar números
fracionária e na Representar números números racionais na reta numérica e de sua comparação.
racionais em diferentes
decimal: usos, racionais na reta numérica. Ordenar temperaturas de algumas cidades ao redor do mundo,
contextos e associá-los
ordenação e Comparar números os tempos dos melhores pilotos em corridas de alta velocidade,
a pontos da reta
associação com racionais. os valores de superávits e déficits de um país ao longo de um
numérica.
pontos da reta Utilizar a adição e período ou a variação de uma moeda ou do índice na bolsa de

numérica e operações subtração de números valores são alguns exemplos de situações que podem subsidiar
racionais. aprendizagens significativas para o estudante.
Reconhecer
decomposições de
polígonos em triângulos
e/ou quadriláteros.
Relacionar a área de
elaborar problemas de Equivalência de área
polígonos às áreas de
cálculo de medida de de figuras planas:
triângulos e/ou Resolver e elaborar problemas de cálculo de medida de área de
área de figuras planas cálculo de áreas de
quadriláteros que os figuras planas que podem ser decompostas por quadrados,
que podem ser figuras que podem ser
compõem. retângulos e/ou triângulos, utilizando a equivalência entre áreas é
decompostas por decompostas por
Resolver problemas que uma aplicação das aprendizagens realizadas na habilidade
quadrados, retângulos outras, cujas áreas
envolvam o cálculo de anterior. Destaque para a formulação de problemas que costuma
e/ou triângulos, podem ser facilmente
área de polígonos em ser um indicador importante de que a aprendizagem esperada
utilizando a determinadas como
contextos reais. ocorreu.
equivalência entre triângulos e
Elaborar problemas que
áreas. quadriláteros
envolvam o cálculo de

área de polígonos em
projetos significativos que
requeiram medições.

54
Objetos do Objetivos da
Produzir textos dos
gêneros notícia,
propaganda e poema,
utilizando modos verbais
que sejam produtivos em
cada um deles (Indicativo, A habilidade refere-se ao estudo dos modos verbais — indicativo,
EF06LP05 - Identificar
Imperativo e Subjuntivo, subjuntivo e imperativo — de forma que o aluno consiga
os efeitos de sentido
respectivamente), para que identificar os sentidos essenciais de cada um. Abrange a análise
dos modos verbais,
Morfossintaxe os alunos se apropriem do do emprego deles em textos de todos os campos de atuação,
considerando o gênero
uso dos verbos em pressupondo práticas de leitura e/ou produção nas quais a (re)
textual e a intenção
diferentes Modos Verbais. construção dos sentidos esteja relacionada aos efeitos
comunicativa.
Ler e elaborar escritas produzidos pelos modos verbais.
espontâneas para que o
professor possa avaliar
quais letras/grafemas as
crianças empregam para
representar os fonemas.
Aplicar os conhecimentos
sobre regras de
EF67LP32 - Escrever acentuação para a solução Esta é uma habilidade diretamente relacionada a contextos de
palavras com correção de erros ortográficos. produção e revisão de textos escritos. Seu foco é a obediência às
ortográfica, Escrever texto com convenções ortográficas do português, o que demanda o
Fono-ortografia
obedecendo as correção ortográfica, envolvimento sistemático em práticas de produção nas quais
convenções da língua consequência do uso esse tipo de conhecimento seja requisitado e o domínio e/ou o
escrita. adequado da acentuação estudo concomitante dessas convenções.
em diversos gêneros
textuais.
55
Essa habilidade trata dos elementos do texto dramático e sua
estrutura organizacional, pressupondo tanto as práticas de leitura
quanto as práticas de oralidade. Para isso, é necessário que os
estudantes tenham contato com esse gênero textual a fim de
reconhecerem essas características e ampliarem seu repertório
temático e sobre o gênero discursivo, construindo uma percepção
EF67LP29 - Identificar,
Identificar, em textos de como ele se organiza e se configura. A criação de um espaço
em texto dramático,
dramáticos, a estrutura cênico adequado à leitura, bem como a exploração de
personagem, ato, cena,
Reconstrução da (personagem, ato, cena, possibilidades de figurino, aspectos inerentes ao teatro, podem
fala e indicações
textualidade fala e indicações cênicas). imprimir maior sentido a essa prática de leitura e engajamento
cênicas e a
Efeitos de sentidos Identificar, em textos dos estudantes. Nesse sentido, é preciso que os estudantes
organização do texto:
provocados pelos usos dramáticos, a organização experimentem as leituras de textos dramáticos, vivenciem
enredo, conflitos, ideias
de recursos linguísticos do texto em relação ao práticas de compartilhamento, encene-os, construam repertório
principais, pontos de
e multissemióticos enredo, conflitos, ideias sobre o gênero e suas temáticas, compare-os e relacione-os com
vista, universos de
principais, pontos de vista, seu contexto de produção, circulação e recepção. Pois, somente
referência
universos de referência. desse modo, eles construirão um conhecimento que lhes permita

perceber que os textos dramáticos traduzem as múltiplas
perspectivas da vida humana e social e estão carregados da
dimensão cultural, política e social da comunidade a que
pertencem. Com isso, os estudantes poderão enriquecer sua visão
de mundo, ao construírem um saber e uma compreensão sobre
como os indivíduos e o mundo são apreendidos pela literatura.
EF07LP02 - Comparar Reconstrução do
Identificar os gêneros
notícias e reportagens contexto de produção, Comparar o modo como os diferentes jornais e mídias abordam
notícia e reportagem.
sobre um mesmo fato circulação e recepção um mesmo fato envolve analisar escolhas linguísticas e
Reconhecer as
divulgadas em de textos semióticas, com o objetivo de inferir-se a visão de cada um deles.
características do gênero e
diferentes mídias, Caracterização do Esta habilidade também implica conhecer os recursos de
suas condições de
analisando as campo jornalístico e linguagem próprios de cada mídia, de modo que o aluno possa
produção.
especificidades das relação entre os perceber as diferenças entre uma notícia impressa e uma
Analisar o estilo do gênero
mídias, os processos gêneros em circulação, radiofônica ou televisiva, por exemplo, conhecimentos que serão
(escolhas lexicais,
de (re) elaboração dos mídias e práticas da importantes para a produção de textos.
estruturas sintáticas).
textos e a cultura digital
56
convergência das Comparar os textos
mídias em notícias ou considerando seu suporte
reportagens e diferentes semioses.
multissemióticas.

EF67LP30 - Criar
narrativas ficcionais,
tais como contos
populares, contos de
suspense, mistério,
Empregar conhecimentos
terror, humor,
sobre diferentes modos de
narrativas de enigma,
iniciar uma narrativa.
crônicas, histórias em
Utilizar tempos verbais
quadrinhos, dentre
adequados na produção
outros, que utilizem
de narrativas.
cenários e
Fazer uso de pontuação e Esta habilidade visa à experimentação do fazer literário pelo/a
personagens realistas
elementos coesivos aluno nos gêneros literários narrativos. A produção, aqui, também
ou de fantasia, Construção da
adequados para inserir deve ser entendida como processo que envolve as operações de
observando os textualidade Relação
discursos direto e indireto planejamento, produção e revisão dos textos, por meio da
elementos da estrutura entre textos
na produção de narrativas. criação de oficinas literárias, em parceria com profissionais da
narrativa próprios ao
Aplicar conhecimentos biblioteca/sala de leitura e com professores/as de Arte.
gênero pretendido, tais
sobre a estrutura narrativa
como enredo,
e os elementos da
personagens, tempo,
narrativa para produzir
espaço e narrador,
diferentes contos, crônicas,
utilizando tempos
histórias em quadrinhos e
verbais adequados à
demais gêneros narrativos.
narração de fatos
passados,
empregando
conhecimentos sobre
diferentes modos de se
57
iniciar uma história e
de inserir os discursos
direto e indireto.

EF67LP03 - Comparar Identificar o gênero que
Diferenciar fato de opinião supõe habilidades de análise de
informações sobre um relata um fato.
marcas de subjetividade que o autor escolhe deixar no texto,
mesmo fato Identificar a ideia central
como "pistas" que possibilitam identificar o que é apreciação e o
divulgadas em do texto.
Relação entre textos que é fato. Por exemplo, o uso de adjetivos (inadmissível,
diferentes veículos e Reconhecer o suporte.
louvável), advérbios (obviamente) e modos e tempos verbais,
mídias, analisando e Comparar gêneros e
verbos modais (poder/dever etc.) podem ser "pistas" do exercício
avaliando a suportes.
de modalização do autor.
confiabilidade. Comparar as informações.
EF67LP31 - Criar
poemas compostos
por versos livres e de
forma fixa (como
quadras e sonetos), Reconhecer a forma A progressão da habilidade, tanto horizontal quanto vertical, é
utilizando recursos composicional de marcada principalmente pela complexidade dos poemas a serem
visuais, semânticos e diferentes tipos de poema. produzidos, bem como das temáticas e da multissemiose, com
sonoros, tais como Identificar, em poemas, diferentes mecanismos sonoros, semânticos e visuais. É preciso
cadências, ritmos e recursos visuais, que os estudantes continuem experimentando o fazer poético,
Construção da
rimas, e poemas semânticos e sonoros. discutindo proposta e contexto de circulação dos textos e
textualidade Relação
visuais e Criar poemas, decidindo, individual ou coletivamente, diferentes possibilidades
entre textos
vídeo-poemas, considerando as temáticas. Assim, produzirão poemas compreendendo o fazer
explorando as relações demandas do gênero, o poético como transfiguração da realidade, expressão da
entre imagem e texto contexto de produção e a subjetividade e da contemplação emocional,
verbal, a distribuição exploração da uma vez; que pode aguçar a sensibilidade e as sensações,
da mancha gráfica multissemiose. ampliando, dessa maneira, a percepção sobre si mesmo.
(poema visual) e
outros recursos visuais
e sonoros.

58
Esta habilidade trata da prática de leitura de hipertextos bem
como a possibilidade de sua produção. Ela é fundamental para
promover aprendizagens que envolvem estratégias específicas
de leitura considerando que o hipertexto tem um formato não
linear e possibilita interações com os textos de maneiras
diferentes, dependendo das escolhas feitas pelo leitor. Em uma
notícia, por exemplo, o leitor pode ser direcionado a inúmeros
Reconstrução do outros links que tratam do mesmo fato ou outros que estão
EF67LP01 - Analisar a Reconhecer a estrutura de
contexto de produção, correlacionados. A fim de desenvolver as aprendizagens,
estrutura e hipertexto e hiperlinks em
circulação e recepção propõe-se que os estudantes sejam motivados a explorar o
funcionamento dos textos noticiosos na
de textos ambiente virtual e reconhecer os hiperlinks que encaminham para
hiperlinks em textos internet.
Caracterização do os hipertextos. Uma outra possibilidade é promover atividades
noticiosos publicados Reconhecer a função do
campo jornalístico e em que o estudante registre os textos na ordem em que foram
na Web e vislumbrar hiperlink e do hipertexto
relação entre os sendo lidos e, em seguida, compartilhados com o restante da
possibilidades de uma nas notas de rodapé e nos
gêneros em circulação, turma de modo a evidenciar as diferentes possibilidades no
escrita hipertextual. boxes.
mídias e práticas da contexto digital. Especificamente no 6º ano, essa habilidade pode
Selecionar informações.
cultura digital ser articulada com diferentes habilidades de análise linguística e
semiótica da série como as habilidades EF06LP03, EF06LP04 e
EF06LP05 que tratam respectivamente de reconhecimento de
sinônimos, flexão de substantivos e adjetivos e efeitos de sentido
dos modos verbais. Nesse sentido, a partir da leitura dos
diferentes textos, sugere-se propor atividades relacionadas e que
contextualizem as habilidades complementares.

(EF69AR00.1MT) Esta é uma habilidade do campo da fruição artística, mais
Conhecer a definição especificamente, das artes visuais. Por isso, sugere-se que haja
de Arte como uma um recorte dos materiais artísticos com os quais o estudante será
Definição de ARTE
linguagem cujo Compreender o que é arte. colocado em contato. Recomenda-se que o recorte seja feito em

interesse primeiro é o função do tema. Por exemplo: Como o amor foi tratado nas artes
de produzir beleza, visuais ao longo da história da arte? Quais obras visuais
intrinsecamente brasileiras abordam mais fortemente a questão da imigração?
59
relacionada com a Dessa forma, o estudante poderá entrar em contato com artistas,
intencionalidade do técnicas, poéticas e contextos diferentes, mas mantendo o
artista que a produz. referencial de um mesmo tema, a fim de que sua análise tenha
um ponto de apoio. As obras de referência podem ser
EF69AR01 - Pesquisar, pesquisadas pelo próprio estudante e apreciadas levando em
apreciar e analisar consideração a seguinte ordem do roteiro de observação: Esta
formas distintas das obra nos é apresentada de qual maneira? (é um desenho,
artes visuais escultura, gravura, pintura, colagem, vídeo arte etc.); Que tipos de
tradicionais e materiais podemos ver na sua composição? (tinta, grafite, carvão,
contemporâneas, em madeira, gesso, argila, mármore, tecido, papel, sucata etc.); Quais
Conhecer diferentes
obras de artistas são as representações desta imagem? (pessoas, coisas,
culturas e contextos
brasileiros e paisagens, objetos etc.); O que se sente ao ver este objeto de
históricos por meio da
estrangeiros de arte? (medo, graça, amorosidade, confusão, inquietação,
ação simbólica da arte.
diferentes épocas e em indignação etc.); Quais o(s) tema(s) desta obra? Como se poderia
Reconhecer as artes
diferentes matrizes resumir sobre o que esta obra fala? Quem é o autor desta obra?
visuais como expressão de
estéticas e culturais, de Contextos e práticas De onde ele é? Em que tempo e condições históricas ele a criou?
identidades.
modo a ampliar a De qual corrente artística este autor faz parte? Como a técnica
Identificar efeitos de
experiência com utilizada diz sobre a corrente artística da qual ele faz parte?
sentido em determinadas
diferentes contextos e
escolhas artísticas,
práticas
estéticas, técnicas e
artístico-visuais e
poéticas.
cultivar a percepção, o
imaginário, a
capacidade de
simbolizar e o
repertório imagético;

EF69AR10 - Explorar Experimentar os fatores de Sugere-se que, primeiramente, o estudante explore, por meio de
elementos constitutivos movimento: peso, tempo, procedimentos de improvisação, seu próprio movimento,
Elementos da
do movimento espaço e fluência. percebendo variações de sentido ao se realizar determinados
linguagem
cotidiano e do Experimentar gestos, ações ou atividades. Pode-se pedir, especialmente, que o
movimento dançado, procedimentos de aluno coloque a atenção em como seu corpo se comporta no dia
60
abordando, improvisação e criação do a dia ao chutar, pular, dormir, fugir, escutar etc. Depois, de forma
criticamente, o movimento. direcionada, o estudante pode realizar exercícios de improvisação
desenvolvimento das Compreender a linguagem em que seja estimulado a se comportar como se estivesse
formas da dança em corporal como forma de correndo, fugindo, procurando, escondendo, pesquisando etc. O
sua história tradicional leitura e escrita de estudante poderá ser perguntado sobre como seu corpo se
e contemporânea; sentimentos, sensações e comporta nas determinadas circunstâncias de ação.
ideias. Propõe-se também que o aluno possa pesquisar tipos de
Reconhecer a imagem e o movimentos cotidianos diferentes do seu. Nesse caso, sugere-se
movimento corporal como criar estratégias de observação na própria escola ou fora dela.
construção social.
Sugere-se que, para este estudo, sejam apresentados ao
estudante alguns materiais que permitam identificar os estilos
cênicos, tais como: textos dramatúrgicos, fotos, vídeos,
reportagens e entrevistas com artistas, entre outros. Esses
materiais devem permitir a identificação de recursos expressivos
Conhecer os modos de
que indiquem o estilo da representação, tais como: figurinos,
EF69AR25 - Identificar criação, produção,
cenários, maquiagem, posição corporal, tipo de movimento, ação
e analisar diferentes divulgação, circulação e
e gesto. No caso dos textos dramatúrgicos, eles também devem
estilos cênicos, organização da atuação
apresentar elementos que identifiquem o tipo de abordagem
contextualizando-os no profissional em teatro.
prática a que ele se refere, como: estrutura dos diálogos, temas
tempo e no espaço de Conhecer diferentes estilos
Contextos e práticas. recorrentes, relação com a plateia, presença ou ausência de
modo a aprimorar a cênicos ao longo da
narradores, entre outros. O trabalho de contextualização
capacidade de história.
completa o de identificação. Nesse sentido, propõe-se que, para
apreciação da estética Conhecer marcos
cada estilo cênico abordado, seja feita a relação com o momento
teatral. históricos que dialogam
histórico ao qual ele pertence, identificando e registrando marcas
com a renovação da
sociais, culturais e políticas que atuaram nas escolhas estéticas
prática teatral.
dos artistas.
Esta habilidade será melhor desenvolvida se relacionada com o
componente História, na medida em que propõe uma leitura
panorâmica dos estilos cênicos ao longo das sociedades, culturas
e contextos diversos. A relação se dá, sobretudo, entre o
61
momento histórico e os tipos de abordagem do texto, da
personagem e da construção cênica de uma maneira geral.
Construir, coletivamente,
procedimentos e normas
EF69EF09 - Construir,
de convívio que viabilizem
coletivamente,
a participação de todos na
procedimentos e
vivência de práticas
normas de convívio
Ginástica de corporais alternativas, Sugere-se que o professor oriente os alunos a fazerem trabalhos
que viabilizem a
condicionamento físico com o objetivo de sobre a criação de regras em grupo, para que haja a interação
participação de todos
compreender questões entre eles e promova questões ligadas à saúde coletiva.
na prática de
ligadas à saúde coletiva,
exercícios físicos, com
reconhecendo e
o objetivo de promover
respeitando a pluralidade
a saúde.
de ideias e a diversidade
cultural humana.
Sugere-se que fique claro para os estudantes o conceito de
esporte; jogos coletivos, jogos coletivos de invasão; linha de
EF69EF06 - Analisar as passe; defesa e ataque. Além de compreender teoricamente
transformações na como os jogadores, em um jogo coletivo de invasão, podem se
Compreender o conceito
organização e na apresentar, a fim de desenvolver uma prática fluida, cooperativa,
de diversos tipos de
prática dos esportes Esportes de Invasão consciente e autônoma. Sugere-se também que no primeiro
esportes coletivos.
em suas diferentes Esportes de precisão momento de cada aula, faça-se uma roda de conversa para
Compreender a lógica
manifestações discutir pontos importantes sobre o conteúdo. É importante
interna dos esportes
(profissional e retomar os conceitos de esporte, esportes coletivos e esportes
coletivos de invasão
comunitário/lazer). coletivos de invasão. Partindo do questionamento, a fim de
instigar a fala dos educandos para fazer um diagnóstico de como
o conteúdo está sendo assimilado e, principalmente, construir
através do diálogo os novos conhecimentos a respeito dessa
62
parcela da cultura corporal, articulando com a realidade
sociocultural na qual a comunidade está inserida.
EF69EF17 - Uma alternativa para trabalhar esse tema é iniciar a aula com
Lutas do Brasil
Problematizar uma conversa com os estudantes para que eles entendam a
Jogos de oposição
preconceitos e diferença entre as lutas e as brigas. Apresente algumas fotos e
Exercícios físicos que
estereótipos desenhos para que apontem as características de cada uma.
solicitem diferentes Diferenciar lutas e brigas.
relacionados ao Organize a conceitualização definindo com a ajuda da turma
capacidades físicas, Conhecer os elementos
universo das lutas e cada tema discutido na etapa anterior. Por exemplo, lutas são
identificando seus tipos básicos e as técnicas das
demais práticas atividades caracterizadas por regras, que têm segurança,
(força, velocidade, lutas.
corporais, propondo respeito, são um tipo de combate corpo a corpo. Brigas são
resistência, Respeitar os diversos tipos
alternativas para práticas desregradas, violentas, desorganizadas e, por isso,
flexibilidade) e as de lutas e práticas
superá-los, com base perigosas. Comece as vivências com os elementos básicos das
sensações corporais corporais.
na solidariedade, na lutas, sempre levantando com a turma em que técnicas eles
provocadas pela sua
justiça, na equidade e estão presentes. Vale colocar em cena qualquer atividade que
prática.
no respeito. trabalhe com os elementos abaixo, desde que seja possível

dialogar com as técnicas e com o conceito da luta.
Identificar a origem das práticas corporais de aventura significa
EF67EF21 - Identificar a
compreender que essas manifestações surgiram da vontade de
origem das práticas
Discutir os princípios das superar obstáculos impostos pela natureza, resultando em
corporais de aventura
práticas, como a ausência modalidades de práticas não convencionais. Recriar é um
e as possibilidades de
de regras e limites, processo que demanda uma série de outras aprendizagens e que,
recriá-las,
reconhecendo as nesta habilidade, pressupõe que os alunos reconheçam suas
reconhecendo as
características características, como: a) Instrumentos: materiais utilizados para
características Práticas corporais e
(instrumentos, as práticas, como bicicleta, skate, cordas, pranchas de surfe; b)
(instrumentos, condicionamento físico
equipamentos de Equipamentos de segurança: capacete, luvas, colete salva-vidas,
equipamentos de
segurança, indumentária, joelheiras, entre outros; c) Indumentária: vestimentas apropriadas
segurança,
organização e ambientes para as práticas, como bermudas largas para a prática do skate
indumentária,
físicos) e seus tipos de ou calçados reforçados para o montanhismo; d) Organização:
organização) e seus
práticas; refere-se a possíveis classificações das práticas, como, por
tipos de práticas.
exemplo, o ambiente físico no qual são realizadas (água, ar,

terra).
Componente Curricular: Ciências da Natureza
63
Identificar possíveis riscos
de acidentes domésticos.
EF06CI01 - Discutir os
Listar atitudes que podem
cuidados necessários à Misturas homogêneas A habilidade requer identificar e reconhecer situações que podem
prevenir acidentes
prevenção de e heterogêneas expor as pessoas ao risco de morte ou lesões. Abordar o tema é
domésticos.
acidentes domésticos Separação de muito importante, dado que acidentes domésticos são uma das
Comunicar atitudes
(objetos cortantes e materiais principais causas da morte de crianças no Brasil. Deve-se propor
adequadas para a
inflamáveis, Materiais sintéticos atividades práticas para construir hábitos de prevenção, como
prevenção de acidentes
eletricidade, produtos Transformações descrever e ilustrar situações de risco do cotidiano e associá-las a
domésticos.
de limpeza, químicas comportamentos preventivos.
Identificar rotas de fuga e
medicamentos etc.).
ações possíveis no caso de
acidentes domésticos.
Reconhecer a célula como
EF06CI05.1MT-
unidade básica estrutural e Explicar, nesta habilidade, requer identificar a estrutura básica
Explicar a organização Célula como unidade
funcional de todos os seres das células, reconhecer a célula como a unidade básica da vida
morfofisiológica da vida.
vivos. (teoria celular), diferenciar seres unicelulares e pluricelulares e
básica das células e Interação entre os
Identificar os componentes descrever a relação entre os níveis de organização da vida e a
seu papel como sistemas locomotor e
básicos das células animais sua composição celular. A habilidade solicita, ainda, que o
unidade estrutural e nervoso.
e vegetais. estudante possa relacionar as células e os níveis de organização
funcional dos seres
Comparar a organização da vida às escalas de tamanho utilizadas para o mundo micro e
vivos. Lentes corretivas
de células animais e macroscópico.

vegetais.
EF07CI06 - Discutir e Analisar os impactos
avaliar mudanças Máquinas simples. socioambientais do uso de A pesquisa de tecnologias utilizadas no mundo do trabalho
econômicas, culturais e Formas de máquinas simples e permite uma abordagem interdisciplinar do conteúdo em
sociais, tanto na vida propagação do calor. máquinas térmicas ao parceria com os conteúdos de História e Geografia. A construção
cotidiana quanto no Equilíbrio longo da história. de uma linha do tempo pode servir como estímulo para o
mundo do trabalho, termodinâmico e vida Diferenciar temperatura, levantamento bibliográfico e para o uso de recursos digitais na
decorrentes do na Terra. calor e sensação térmica produção, estimulando o desenvolvimento da cultura digital e da
desenvolvimento de por meio de análise de argumentação, conforme as Competências Gerais 5 e 7. Ao
64
novos materiais e História dos fenômenos térmicos abordar as mudanças históricas ocorridas no mundo do trabalho,
tecnologias (como combustíveis e das (combustões, o estudante estará também desenvolvendo seu Projeto de Vida,
automação e máquinas térmicas. aquecimentos e de acordo com a Competência Geral 6. Projetos de
informatização). resfriamentos). aprendizagem criativa e educação maker podem contribuir para
Reconhecer a combustão que o estudante realize a construção de protótipos que possam
como uma transformação colaborar na realização de tarefas ou na melhoria da qualidade
química que consome gás de vida. O pensamento de design pode ser útil para estimular a
oxigênio e libera energia. criatividade dos estudantes, favorecendo a Competência Geral 2.
Classificar materiais como O produto final pode servir de instrumento para avaliação, assim
condutores e isolantes e como o registro do processo por meio de portfólios construídos
elaborar protótipos de ao longo da elaboração de protótipos. A criação de projetos
sistemas capazes de maker pode possibilitar também o exercício da colaboração,
aproveitar a energia para auxiliando no desenvolvimento da Competência Geral 9. O
a melhoria da qualidade de estudante pode conceber ainda iniciativas que se conectem com
vida da sociedade. seus desejos e sonhos e que sejam significativas para si próprio e
Avaliar o uso e o impacto seu contexto, impactando seu Projeto de Vida. É possível realizar
de diferentes tipos de debates, que são fundamentais para estimular a leitura e a
combustível em relação à argumentação. Os debates podem ser acompanhados de uma
biodisponibilidade de pesquisa bibliográfica e da busca de argumentos científicos em
recursos naturais e à textos de divulgação científica, como revistas e artigos. Essas
produção de formas situações didáticas contribuem diretamente para o
alternativas de geração de desenvolvimento do Projeto de Vida do estudante, por meio do
energia. foco na argumentação e na comunicação, favorecendo as
Debater as mudanças Competências Gerais 4 e 7. Rubricas de autoavaliação podem
culturais, sociais e servir para estimular a metacognição e a reflexão sobre o
ambientais causadas pelo processo de aprendizagem. Além dos pontos anteriores, o tema
desenvolvimento e está diretamente relacionado com os O DS 8
e 9.
implementação de novas
tecnologias, como a
automação e a inteligência
artificial (ODS* 8
e 9).

65
*ODS: os Objetivos de
Desenvolvimento Sustentável
(ODS) são um conjunto de 17
metas globais estabelecidas
pela ONU para este milênio.
Os princípios da Agenda 2030
e dos ODS são:
Universalidade (relevante
para todas as pessoas),
Integração (equilibra as
dimensões ambiental, social e
econômica, lida com
contradições e maximiza
sinergias), e Não Deixar
Ninguém para Trás (os ODS
beneficiam todas as pessoas
em todos os lugares).
EF07CI09.1MT-
Interpretar as
condições de saúde da Identificar as principais
comunidade, cidade ou características e funções
estado, com base na dos indicadores usados em Desenvolver essa habilidade pode contextualizar a exploração
análise e comparação Diversidade de saúde pública no estado. dos ODS 3, sobre saúde e bem-estar, e 10, que trata de promoção
de indicadores de ecossistemas Comparar dados de de debates e ações para a redução das desigualdades. O aluno
saúde (como taxa de Fenômenos naturais e indicadores de saúde deve reconhecer as alterações provocadas nos indicadores de
mortalidade infantil, impactos ambientais regionais/locais com saúde pelas ações comunitárias e governamentais. Isso demanda
cobertura de Programas e dados nacionais. análise, interpretação e comparação de dados de uma série
saneamento básico e indicadores de saúde Avaliar os projetos e as histórica. Pode-se propor associar os dados às condições de vida
incidência de doenças pública políticas públicas locais e existentes e fazer um recorte territorial (bairro, município, estado
de veiculação hídrica, nacionais destinados à e país).
atmosférica entre saúde e à qualidade de
outras) e dos vida.
resultados de políticas
públicas destinadas à
66
saúde, sobretudo
locais.

Identificar os principais
gases estufa e comparar
suas porcentagens na
EF07CI13 - Descrever o
atmosfera. Sugere-se iniciar o tema com manchetes de jornais para mostrar
mecanismo natural do
Descrever o mecanismo a atualidade e urgência do tema do efeito estufa. Nesse
efeito estufa, seu papel
natural do efeito estufa, momento, o estudante pode explicitar o que já conhece. Contudo,
fundamental para o
reconhecendo como esse textos de divulgação são melhores referências para se discutir as
desenvolvimento da
fenômeno mantém a evidências e metodologias usadas pelos cientistas. Além de trazer
vida na Terra, discutir Composição do ar
temperatura no planeta elementos da Competência Geral 5 (uso de diferentes linguagens
as ações humanas Efeito estufa
adequada à manutenção de comunicação) aborda-se o tópico com o viés do ODS 13, ação
responsáveis pelo seu Camada de ozônio
da vida. contra a mudança global do clima.
aumento artificial Fenômenos naturais
Avaliar ações humanas É possível realizar experimentos para a construção da explicação
(queima dos (vulcões, terremotos e
que aumentam a do efeito estufa. O estudante compara a temperatura da água
combustíveis fósseis, tsunamis)
concentração dos gases em duas condições diferentes e conclui que houve maior
desmatamento, Placas tectônicas e
estufas e propor formas de aquecimento na situação em que a água ficou fechada em um
queimadas etc.) e deriva continental
redução desse impacto recipiente transparente. Sugere-se levantar as hipóteses antes da
selecionar e
(ODS 13). condução do experimento. O exemplo de uma estufa de plantas
implementar propostas
Reconhecer a importância ajuda na transposição do experimento para o efeito estufa na
para a reversão ou
da camada de ozônio para atmosfera, em que os gases fazem o papel de reter o calor dos
controle desse quadro.
a proteção contra os raios objetos aquecidos, além de indicar o aspecto positivo para a

ultravioletas do Sol (ODS manutenção da vida na Terra.
3).


Leitura, Localização, Medir distâncias com o uso Nesta habilidade, espera-se que o aluno possa medir distâncias
EF06GE08.1MT-
orientação, de escala. com o uso de escala. Para tanto, é necessário saber que a escala
67
Utilizar a linguagem representação, Interpretar e/ou elaborar cartográfica é um importante elemento presente nos mapas,
cartográfica como espacialização diversos tipos de mapas. sendo utilizada para representar a relação de proporção entre a
forma de leitura e cartográfica do área real e a sua representação. É a escala que indica quanto de
compreensão do território um determinado espaço geográfico foi reduzido na
espaço geográfico. Mato-grossense. representação. Existem dois tipos de escala, isto é, duas formas
diferentes de representá-la: a escala numérica e a escala gráfica.
A numérica, como o próprio nome sugere, é utilizada basicamente
por números; já a gráfica utiliza-se de uma esquematização.

Conhecer, diferenciar e
utilizar os conceitos básicos
Identidade da Geografia que orientem
sociocultural. o recorte e a análise de um
EF06GE01.1MT- Aplicar A habilidade diz respeito a interpretar os diferentes usos dos
Fronteiras e Identidade determinado fenômeno a
conceitos básicos da lugares (urbanos, rurais, industriais, turísticos etc.) em épocas
sociocultural ser estudado.
geografia como: distintas, e comparar as modificações que ocorrem nesses
mato-grossenses. Expandir o olhar para a
paisagem, lugar, lugares e nos de vivência do aluno. O uso de fotografias pode ser
Relações sociais e relação do sujeito com
espaço geográfico, um recurso para apresentar essas comparações.
socioespaciais para a contextos mais amplos,
região e território.
produção da considerando temas
sociedade. políticos, econômicos e
naturais do Brasil e do
mundo.
Essa habilidade desenvolve temas relativos à geografia física.
EF07GE11 - Avaliar, por meio de
Sugere-se um trabalho que valorize uma análise inter-relacional
Caracterizar dinâmicas exemplos extraídos dos
dos elementos naturais, para depois avaliar transformações
dos componentes meios de comunicação,
ocorridas na paisagem a partir da ocupação humana. Pode-se
físico-naturais no estereótipos acerca das
Biodiversidade desenvolver por exemplo, atividades relacionadas às formas do
território nacional, bem paisagens do Brasil.
brasileira relevo brasileiro e seus processos de formação, indicando razões
como sua distribuição Indicar as principais formas
e consequências de diferentes ações humanas que promovem
e biodiversidade de relevo e fatores que
sua alteração. Para o trabalho com os domínios morfoclimáticos,
(Florestas Tropicais, atuam no clima e na
pode-se caracterizar os principais tipos de clima do Brasil
Cerrados, Caatingas, hidrografia do Brasil e
(indicando fatores que vêm evidenciando mudanças climáticas
68
Campos Sulinos e influenciam suas no país) e principais regiões hidrográficas (identificando
Matas de Araucária). formações vegetais. características, usos e ameaças à sua conservação). Interessa
Apontar causas e também desenvolver atividades em que o estudante identifique
consequências da as principais fisionomias vegetais brasileiras e seus Biomas e os
devastação de importantes principais fatores que têm levado ao seu desmatamento
formações vegetais (podendo-se fazer um trabalho interdisciplinar com Ciências -
brasileiras, identificando EF07CI07). Nesse sentido, vale explorar os objetivos das Unidades
ações que vêm de Conservação de Proteção Integral e de Uso Sustentável e os
contribuindo para a sua principais problemas encontrados no seu interior e entorno. Essa
preservação. habilidade permite aproximação com o ODS 15 e com o tema
Identificar os grupos de contemporâneo transversal Educação Ambiental.
Unidades de Conservação
existentes no Brasil,
indicando sua importância
socioambiental.
Interpretar e elaborar
gráficos referentes à Tal habilidade tem como foco o trabalho de leitura e
EF07GE10 - Elaborar e Mapas temáticos do
demografia brasileira por interpretação de gráficos de barras, gráficos de setores e
interpretar gráficos de Brasil
região brasileira. histogramas, com base em dados socioeconômicos das regiões
barras, gráficos de
Interpretar e elaborar brasileiras. Os gráficos são representações que permitem aos
setores e histogramas, Produção, leitura e
gráficos relacionados à estudantes explorar visualmente informações quantitativas sobre
com base em dados representação de
produção nos setores características socioeconômicas do Brasil. Recomenda-se a
socioeconômicos das dados a partir dos
primário, secundário e realização de um trabalho conjunto com o componente
regiões brasileiras. lugares de vivências.
terciário da economia e às Matemática relacionado à demografia da população brasileira

redes de transporte e por meio do desenvolvimento da habilidade (EF07MA36).
comunicação.
EF06HI09 - Discutir o O Ocidente Clássico: No componente Geografia, são trabalhadas, neste ano, as
Explicar a formação da
conceito de aspectos da cultura na mudanças na interação humana, por meio da análise do
Grécia Antiga, com ênfase
Antiguidade Clássica, Grécia e em Roma surgimento das cidades (EF06GE07). Nesse sentido, é possível
69
seu alcance e limite na na formação da pólis e nas realizar um trabalho conjunto com o componente História,
tradição ocidental, transformações políticas, permitindo ao estudante comparar características dos primeiros
assim como os sociais e culturais. aldeamentos e cidades com as formas e funções urbanas da
impactos sobre outras Caracterizar o processo de pólis grega que se desenvolveram na península Balcânica. Ao
sociedades e culturas. formação da Roma Antiga sugerir a exploração da mitologia como um aspecto estruturante
e identificar suas das culturas gregas e romanas, é possível realizar a leitura de
configurações sociais e mitos, permitindo ao estudante conhecer diversas narrativas,
políticas nos períodos personagens e deuses. Pode-se propor a criação de jogos, tais
monárquico e republicano. como super trunfo (em que o estudante poderá escolher um deus
Conceituar “império” no grego ou romano, listar as suas principais características e
mundo antigo, com vistas atribuir qualidades)
à análise das diferentes e jogos de tabuleiro (em que o estudante poderá construir e
formas de equilíbrio e participar de todas as etapas de confecção: do roteiro e definição
desequilíbrio entre as das regras até a
partes envolvidas. construção de cartas, peças e tabuleiro). É possível, também,
desenvolver histórias em quadrinhos, em parceria com o
componente Língua Portuguesa.
Identificar os espaços
territoriais e os aportes
EF07HI03 - Identificar culturais, científicos, sociais É possível realizar um trabalho com o componente Geografia, por
aspectos e processos e econômicos de diferentes meio da habilidade (EF07GE04), ao propor atividades de
específicos das sociedades africanas antes pesquisa e investigação sobre os aportes territoriais e culturais
sociedades africanas e Saberes dos povos da chegada dos europeus. dos povos indígenas brasileiros, no passado e no presente, ou
americanas antes da africanos e Descrever as formas de seja, a sua atual distribuição e organização. Objetiva- se, desse
chegada dos europeus, pré-colombianos organização das modo, que o estudante identifique os diferentes impactos da
com destaque para as expressos na cultura sociedades americanas colonização europeia para esses povos originários e nativos, e,
formas de organização material e imaterial (astecas, maias, incas e consequentemente, perceba a importância de valorizar seus
social e o dos povos indígenas de modos de vida e, principalmente, a necessidade de demarcação
desenvolvimento de diversas regiões de suas terras para garantir sua sobrevivência física e cultural,
saberes e técnicas. brasileiras) no tempo da assegurando a preservação da história do povo brasileiro.
conquista com vistas à
compreensão dos
70
mecanismos de alianças,
confrontos e resistências.
Analisar os diferentes
impactos da conquista
europeia da América para
as populações ameríndias
e identificar as formas de
resistência.
Essa habilidade permite ao estudante identificar e analisar as
dinâmicas comerciais no mundo atlântico e reconhecer a
circulação de mercadorias. É possível, por exemplo, explorar e
analisar a prática do comércio triangular, em que foram
EF07HI13 -Caracterizar Descrever as dinâmicas
estabelecidas relações comerciais entre a África, a Europa e as
a ação dos europeus e As lógicas mercantis e comerciais das sociedades
Américas (do Norte, do Sul e Central), sobretudo no século XVI.
suas lógicas mercantis o domínio europeu americanas e africanas e
Esse estudo permite que o estudante reconheça as rotas
visando ao domínio no sobre os mares e o analisar suas interações
comerciais e os principais produtos trocados e/ou vendidos
mundo atlântico. contraponto Oriental com outras sociedades do
nessas interações. Como possibilidade de atividade prática, é
Ocidente e do Oriente.
possível reconstruir essas rotas comerciais em mapas (impressos
ou digitais), em que o estudante poderá levantar os principais
produtos comercializados, bem como as interações comerciais e
culturais estabelecidas.
Conceituar capitalismo e Essa aprendizagem em foco permite articular atividades que
explicar suas fases. favoreçam o estudante a refletir sobre os impactos da
Identificar e analisar os modernidade na emergência do capitalismo. Como possibilidade
EF07HI17 - Discutir as elementos que permitiram de atividade prática, sugere-se o desenvolvimento de projetos
razões da passagem o nascimento do sobre os temas contemporâneos transversais de ciência e
A emergência do
do mercantilismo para capitalismo. tecnologia e trabalho, por meio dos quais o estudante poderá
capitalismo
o capitalismo. Identificar as novas reconhecer e estabelecer comparações entre as dinâmicas
relações de trabalho e impostas ao mundo do trabalho – advindas do desenvolvimento
produção no capitalismo. técnico e científico no contexto de consolidação do capitalismo
Refletir sobre os impactos industrial – e as novas formas e relações de trabalho oriundas da
do capitalismo nas Revolução Digital 4.0, vivenciadas por eles indiretamente. Essa
71
relações sociais e nos proposta permite ao estudante fazer uma análise crítica da
modos de vida, advindas relação entre ciência e mundo do trabalho, e evidenciar
das novas relações de potencialidades e limites suscitados dessas dinâmicas produtivas.
produção e trabalho. Essa proposta pode ser desenvolvida com o ODS 8.
Tradição escrita:
registro dos A habilidade busca reconhecer as tradições como organizações
EF06ER01- Reconhecer
ensinamentos sistematizadas, com seus símbolos, mitos, ritos e normas éticas e
o papel da tradição
sagrados morais. Sua finalidade é orientar o comportamento humano, a
escrita na preservação Identificar e valorizar as
identidade e alteridade como outros e com o nós através da
de memórias, tradições religiosas de
Ensinamentos da relação como sagrado. Há necessidade e de explicar qual o papel
acontecimentos e todos os povos.
tradição escrita desses documentos na preservação da tradição das memórias e
ensinamentos
ensinamentos religiosos, estabelecendo diferença entre religião,
religiosos.
Símbolos, ritos e mitos filosofia de vida e ateísmo e suas variações.
religiosos
Identificar os textos
sagrados das diferentes
Nesta habilidade o estudante precisa se lembrar, identificar,
denominações religiosas a
EF06ER06- classificar e explicar a importância dos mitos, os rituais e ritos, os
partir de sua comunidade.
Reconhecer a símbolos e textos escritos na organização da estruturação das
Conhecer os valores do
importância dos mitos, diferenças crenças, tradições e movimentos religiosos. Classificar
altruísmo, do respeito e da
ritos, símbolos e textos Símbolos, ritos e mitos e explicar a estruturação das crenças, tradições e movimentos
ética, a partir da leitura e
na estruturação das religiosos religiosos significa entender a importância da peculiaridade de
interpretação dos textos
diferentes crenças, cada manifestação cultural religiosa dentro do contexto histórico
sagrados, orações,
tradições e da época, no sentido de eliminar a intolerância religiosa, já que o
parábolas e cânticos
movimentos religiosos. conhecimento é essencial para combater o preconceito e
religiosos.
discriminação religiosa.

72
A habilidade busca reconhecer o conceito do que é mística estudo
das coisas divinas e espirituais, devoção religiosa e espiritualidade
EF07ER01- Reconhecer
característica ou qualidade do que tem ou revela intensa
e respeitar as práticas Identificar e respeitar as
atividade religiosa ou mística; religiosidade, misticismo. Assim,
de comunicação com Místicas e experiências e vivências
requer distinção e seleção das diferentes práticas de
as divindades em espiritualidades narradas por membros de
comunicação (preces, cânticos, leituras de textos sagrados,
distintas diferentes tradições
meditação, festividades, oração entre outros) com as divindades
manifestações e religiosas.
em distintas manifestações e tradições religiosas ou não. Ou seja,
tradições religiosas.
a partir do conhecimento o aluno começa a respeitar as
diferentes práticas de comunicação com as divindades.
EF07ER05 - Discutir
estratégias que Defender diversos pontos
promovam a de vista com o intuito de A habilidade busca discutir informações estudadas anteriormente,
convivência ética e Lideranças religiosas que cada um respeite as descrevendo as estratégias que cada liderança utiliza para
respeitosa entre as diferentes opiniões e as promover a convivência ética e respeitosa entre as religiões.
religiões. diversas religiões.

EF07ER06 - Identificar
princípios éticos em
diferentes tradições
Respeitar as diversas A habilidade busca identificar o conceito do que são princípios
religiosas e filosofias
manifestações religiosas éticos e dar significado a objetos de conhecimento em diferentes
de vida, discutindo Princípios éticos e
para que haja a tradições religiosas e filosofias de vida, discutindo como esses
como podem valores religiosos
convivência ética e o princípios éticos podem influenciar nas condutas pessoais e
influenciar condutas
respeito mútuo. práticas sociais.
pessoais e práticas
sociais.

Objeto do Objetivos de
EF06LI12.1MT- Partilha de leitura, com Organizar, deduzir e Esta habilidade refere-se ao comportamento do leitor. A
Interessar-se pelo texto mediação do professor questionar sobre diferentes formação do leitor em qualquer língua requer o desenvolvimento
73
lido verbal ou gêneros textuais da língua da capacidade de compreensão, reflexão e crítica dos
multimodal, refletindo Leitura de textos de inglesa/espanhola. procedimentos e estratégias de leitura e de atitude favorável e
e compartilhando suas variados gêneros e Criar hipóteses, previsões e interessada para ler o texto. Durante o ato de leitura, para um
ideias sobre o que o paradidáticos. interpretações sobre as leitor proficiente, esses três aspectos acontecem de forma
texto intenções de um autor, concomitante e articulada. No caso, por tratar-se de aprendizes
informa/comunica, de dentro de diferentes de língua inglesa, é possível priorizar cada um desses aspectos
forma oral, escrita ou gêneros textuais. isoladamente, especialmente o do interesse e compartilhamento
multimodal em Comentar e comparar as das informações obtidas pela leitura. Ainda, por tratar-se de
português ou inglês. opiniões de autores com as aprendizes iniciais, o foco em aspectos de caráter socioafetivo,
do próprio aluno. que envolvem o interesse, o entusiasmo, o controle da ansiedade,
entre outros, é fundamental para esse momento da
aprendizagem da língua. Além disso, deve-se considerar a
importância dos aspectos socioafetivos nas relações
interpessoais e na construção do conhecimento, do ponto de vista
cognitivo e social. No caso desta habilidade, interessar-se por
um texto lido significa, apreciar e se empolgar com a leitura,
concebendo-a como oportunidade de relações interpessoais e de
articulação com outras práticas de linguagem como a de
comunicar-se com o outro, no caso, os colegas e o professor,
para compartilhar as ideias e informações apreendidas na leitura.
Reflexão crítica e
Esta habilidade refere-se à formulação de hipóteses para auxiliar
interpretação de Questionar sobre
na percepção/previsibilidade das características de um texto (sua
diferentes gêneros diferentes gêneros textuais
EF06LI07 - Formular estrutura, organização textual e pistas gráficas) para indicar sua
textuais da língua
hipóteses sobre a finalidade, antes mesmo da sua leitura. A habilidade implica tecer
inglesa/espanhola.
finalidade de um texto considerações e caracterizar os objetivos de um texto, com base
Hipóteses sobre a Criar hipóteses, previsões e
em língua inglesa, com em como ele se apresenta: seu título (se houver) partes que o
finalidade de um texto interpretações sobre as
base em sua estrutura, constituem, se possui desenhos, gráficos, tabelas, entre outros, ou
intenções de um autor,
organização textual e seja, observar os indicadores verbais e não-verbais que possam
Compreensão geral e dentro de diferentes
pistas gráficas. revelar o propósito do texto e sua caracterização. Na habilidade,
específica: leitura gêneros textuais.
para que a articulação do processo de reconhecimento e
rápida
caracterização do texto ocorra, deve-se considerar, inclusive,
(skimming, scanning)
74
conhecimentos prévios do aluno sobre textos em geral, inclusive
os textos em sua língua materna.
EF07LI21.1MT-
Reconhecer os contextos Por analisar, subentende-se mapear onde a língua inglesa está
Analisar o alcance da
de uso da língua inglesa. presente, do ponto de vista geográfico, como língua oficial, como
língua inglesa e os A língua inglesa como
Reconhecer a importância segunda língua, e em quais contextos ela também se faz
seus contextos de uso língua global na
do idioma no mercado de presente, como língua franca. A habilidade deverá levar ao
no mundo globalizado, sociedade
trabalho. reconhecimento do inglês como língua franca, e de como esse
por uma perspectiva contemporânea
Posicionar-se sobre o inglês é variado, em função dos usos locais, e das culturas dos
crítica.
alcance da língua inglesa. falantes que a utilizam como língua franca.

EF07LI13 - Organizar
texto em unidades de
sentido, dividindo-o em
parágrafos ou tópicos Escrita: organização Organizar o texto em unidades de sentido significa escrevê-lo de
Entender quais elementos
e subtópicos, em parágrafos ou forma inteligível, considerando aspectos importantes, como, por
de devem estar presentes
explorando as tópicos, com mediação exemplo, a divisão de tópicos e subtópicos e a organização
num texto
possibilidades de do professor gráfica.
organização gráfica,
de suporte e de
formato do texto.
EF07LI04.1MT-
Identificar o contexto, a
finalidade, o assunto e
Esta habilidade refere-se à compreensão de informações gerais
os interlocutores em Compreender as
Compreensão de do texto oral pelo reconhecimento do contexto, da finalidade, do
textos orais presentes informações gerais
textos orais de cunho assunto e dos interlocutores. Recomenda-se o uso de textos orais
no cinema, na internet, presentes em textos orais
descritivo ou narrativo de cunho descritivo ou narrativo, presentes em mídias como
na televisão, no rádio, de diversos tipos de mídia
cinema, televisão e internet.
nos games, entre
outras artes e
veículos midiáticos.
75
Presença da língua
espanhola no Identificar o gênero textual,
cotidiano. escrito em língua
Expressões em língua portuguesa, que faz uso de Sugere-se atividades de leitura de textos e vídeos para
EF06LI25.1MT-
espanhola usadas no expressões em língua reconhecimento de gêneros escritos em língua portuguesa que
Identificar, por uma
cotidiano, ou seja, em espanhola. fazem uso de expressões em espanhol. Essas atividades podem
perspectiva crítica, a
campos semânticos Reconhecer a função social ser organizadas por estações, evidenciando a multiplicidade de
presença da língua
como moda, do gênero, bem como suas gêneros, como anúncios publicitários, legendas de mídias sociais,
espanhola na
alimentação, condições de produção, reportagens e notícias a fim de que os estudantes reconheçam
sociedade
bem-estar físico, recepção e circulação. que o campo jornalístico-midiático é o contexto mais comum
brasileira/comunidade
tecnologia, entre Localizar a expressão em para o uso dessas expressões, por conter gêneros que tratam de
(palavras, expressões,
outros. língua espanhola utilizada temas contemporâneos e atuais. Podem ser feitas, então,
suportes e esferas de
Gêneros textuais cujo e reconhecer seu atividades em que o estudante precise reconhecer a função do
circulação e consumo)
estilo faz uso de significado. texto e o porquê do uso dessas expressões. Pode-se fazer uso de
e seu significado, a
línguas estrangeiras: Analisar o efeito de sentido dicionários, caso os significados não possam ser inferidos. Para
partir de experiências
anúncios, legenda de da expressão no texto. sintetizar as aprendizagens, pode-se propor um quadro indicando
do seu cotidiano.
mídias sociais, Reconhecer a presença de quais gêneros costumam apresentar expressões em língua

reportagens, entre expressões de língua espanhola.
outros. espanhola na língua
Variação linguística. portuguesa.

Reconhecer os contextos Para desenvolver esta habilidade, pode-se problematizar com os
EF07LI21.1MT-
de uso da língua estudantes a necessidade de se aprender uma segunda língua. A
Analisar o alcance da
espanhola. partir disso, pode-se mostrar vídeos e texto do país (não apenas
língua espanhola e os A língua espanhola na
Reconhecer a importância em países que têm a língua espanhola como materna) ou mesmo
seus contextos de uso sociedade
do idioma no mercado de no país, quando é preciso estabelecer contato com uma pessoa
no mundo globalizado, contemporânea.
trabalho. de outra nacionalidade. Com o levantamento dos contextos de
por uma perspectiva
Posicionar-se sobre o uso feito, é possível promover uma pesquisa de dados que
crítica.
alcance da língua indicam o quanto falar uma segunda língua promove maior

espanhola. inserção no mercado de trabalho. Pode-se solicitar aos
76
estudantes que façam apresentações de seus achados e, dessa
maneira, coletar evidências de que eles compreenderam a
importância e o alcance do idioma.
Reconhecer o gênero
textual, suas características
EF07LI07.1MT- e estilo de linguagem.
Identificar a (s) Reconhecer as condições
informação(ões)-chav de produção, circulação e
e de partes de um recepção dos textos.
A habilidade sugere reconhecer as informações principais dos
texto em língua Compreensão geral e Antecipar o sentido global
parágrafos de um texto. Em ano anterior, a compreensão se
espanhola específica: leitura de textos em língua
concentrava no assunto geral do texto e agora ela progride para
(parágrafos) sobre rápida espanhola por inferências,
uma compreensão mais específica.
temas que para além com base em leitura
da comunidade onde rápida.
está a escola. Selecionar informações
com base em
palavras-chave, imagens,
entre outros.
EF07LI13 - Organizar
texto em unidades de
sentido, dividindo-o em
parágrafos ou tópicos Escrita: organização Escrever textos com Organizar o texto em unidades de sentido significa escrevê-lo de
e subtópicos, em parágrafos ou coerência, considerando a forma inteligível, considerando aspectos importantes, como, por
explorando as tópicos, com mediação ortografia e a estrutura do exemplo, a divisão de tópicos e subtópicos e a organização
possibilidades de do professor mesmo. gráfica.
organização gráfica,
de suporte e de
formato do texto.
77
8º/9ºAno
Objetos do
Habilidades Objetivos de Aprendizagem Comentários Pedagógicos
Conhecimento
Compreender eventos
aleatórios.
Calcular a probabilidade de
um evento e expressá-la na
forma de fração, decimal e
percentual.
Diferenciar a contagem de Essa habilidade pressupõe que o aluno aprenda a realizar
EF07MA34 - Planejar e
Experimentos valores absolutos da experimentos aleatórios, organizar as informações obtidas,
realizar experimentos
aleatórios: espaço frequência em percentual de identificar o espaço amostral, estimar a probabilidade de um
aleatórios ou simulações
amostral e estimativa ocorrência de um evento evento ocorrer, determinar a probabilidade de um evento e
que envolvem cálculo de
de probabilidade por aleatório. representá-la nas formas fracionária, decimal ou percentual,
probabilidades ou
meio de frequência de Planejar um experimento ou estabelecendo relações entre elas. Faz parte dessa habilidade o
estimativas por meio de
ocorrências uma simulação para aluno compreender as diferenças e formas de uso das
frequência de ocorrências.
calcular ou estimar a probabilidades clássica e frequentista.
probabilidade de um evento
aleatório. Realizar um
experimento ou uma
simulação para calcular ou
estimar a probabilidade de
um evento aleatório.
EF07MA30 - Resolver e Compreender a noção da Nessa habilidade, torna-se necessário associar o metro cúbico
Cálculo de volume de
elaborar problemas de grandeza volume. Conhecer com o volume de um cubo de aresta igual a 1 m, o decímetro
blocos retangulares,
cálculo de medida do as principais unidades de cúbico ao volume de um cubo de aresta igual a 10 cm e o
utilizando unidades de
volume de blocos medida de volume. centímetro cúbico com o volume de um cubo de aresta igual a 1
medida convencionais
retangulares, envolvendo as Calcular o volume de blocos cm. Implica ainda entender as relações entre essas unidades de
mais usuais
unidades usuais (metro retangulares. Resolver medida, assim como entre o decímetro cúbico e o litro e o
78
cúbico, decímetro cúbico e problemas que envolvam a centímetro cúbico e o mililitro. Problemas envolvendo consumo e
centímetro cúbico). grandeza volume em preservação de água, bem como de outras situações do cotidiano
contextos reais. Elaborar dos alunos são contextos para o desenvolvimento dessa
problemas que envolvam a habilidade.
grandeza volume em
projetos significativos que
requeiram o cálculo de
volumes.
Determinar o espaço
amostral de um evento
aleatório.
Calcular a probabilidade de
EF08MA22 - Calcular a Essa habilidade torna necessário calcular probabilidades
um evento pela contagem
probabilidade de eventos, Princípio multiplicativo estabelecendo a razão entre evento e espaço amostral (visão
dos elementos de seu
com base na construção do da contagem clássica) e analisar e compreender o espaço amostral que, neste
espaço amostral. Utilizar o
espaço amostral, utilizando Soma das caso, está associado aos problemas de contagem, utilizando o
princípio multiplicativo para
o princípio multiplicativo, e probabilidades de princípio multiplicativo para determinar o “tamanho” do espaço
a contagem de elementos
reconhecer que a soma das todos os elementos amostral. A habilidade refere-se também à compreensão de que
do espaço amostral de um
probabilidades de todos os de um espaço o espaço amostral corresponde a 1 inteiro ou 100% e que a soma
evento aleatório.
elementos do espaço amostral. de todas as probabilidades em um mesmo espaço amostral deve
Probabilidade
amostral é igual a 1. ser igual a 1 ou 100%.
Reconhecer que a soma das
probabilidades de todos os
elementos do espaço
amostral é igual a 1.
Identificar a necessidade da
EF08MA03 - Resolver e contagem organizada para
elaborar problemas de O princípio resolver situações-problema
Essa habilidade implica desenvolver processos de contagem,
contagem cuja resolução multiplicativo da em diferentes contextos.
associando-os à multiplicação.
envolva a aplicação do contagem Conhecer o princípio
princípio multiplicativo. multiplicativo para a
contagem.
79
Modelar problemas de
contagem por meio do
princípio multiplicativo.
Resolver problemas de
contagem.
Elaborar problemas de
contagem.
Conhecer as ferramentas de
calculadoras simples para o
cálculo de porcentagens. Resolver e elaborar problemas, envolvendo cálculo de
Calcular porcentagens em porcentagens, significa que os alunos devem conhecer o
EF08MA04 - Resolver e acréscimos e decréscimos significado de porcentagem e suas representações, bem como
elaborar problemas, simples, inclusive com o uso desenvolver estratégias para o cálculo de valores percentuais,
envolvendo cálculo de Porcentagens de calculadora. incluindo o uso de tecnologias digitais. A utilização de
porcentagens, incluindo o Resolver problemas em calculadoras, planilhas eletrônicas e aplicativos pode suscitar
uso de tecnologias digitais. contexto que envolvam o bons contextos para problematizações no que se refere ao
conceito e o cálculo de procedimento correto que deve ser executado pelo instrumento
porcentagem. Elaborar proposto.
situações-problema que
envolvam porcentagem.
Utilizar o conceito de
variável para modelar a Essa habilidade implica conhecer as principais propriedades das
relação entre duas operações, de modo a permitir a compreensão da Álgebra como
elaborar problemas que
grandezas. aritmética generalizada e, ainda, o reconhecimento da letra na
envolvam cálculo do valor
Valor numérico de Conhecer as operações escrita algébrica como variável e, por isso, passível de
numérico de expressões
expressões algébricas básicas envolvendo substituição por um número. Deve-se perceber também que valor
algébricas, utilizando as
expressões algébricas com de uma expressão algébrica varia em função da substituição da
propriedades das
uma variável. letra por um número.
operações.
Calcular o valor numérico de
uma expressão algébrica.
80
Modelar uma
situação-problema por meio
de uma expressão algébrica.
Representar pontos no
plano cartesiano associados
a uma equação de 1º grau
com duas variáveis.
Essa habilidade significa entender outra possibilidade de
Identificar relações entre
representação para a variação entre duas grandezas, que nesse
coeficientes de uma
EF08MA07 - Associar uma Associação de uma caso se relacionam por meio de uma equação linear do 1o grau. A
equação da forma y = ax + b
equação linear de 1º grau equação linear de 1º representação, leitura e interpretação de dados apresentados por
com propriedades
com duas incógnitas a uma grau a uma reta no meio do gráfico de uma reta que passa pela origem também
geométricas da reta que
reta no plano cartesiano. plano cartesiano estão relacionadas a essa habilidade. A ideia de letra como
representa essa equação no
variável e da Álgebra como estudo de relações também é uma
plano cartesiano.
compreensão esperada nessa habilidade.
Expressar por meio de uma
equação da forma y = ax + b
os pontos de uma reta
traçada no plano cartesiano.
Compreender o significado
de um sistema de duas
equações de 1º grau em
elaborar problemas
diferentes contextos. Essa habilidade se relaciona com a capacidade de resolver
relacionados ao seu
Sistema de equações Representar um sistema de problemas por equações, a identificação do que seja e como se
contexto próximo, que
polinomiais de 1º grau: duas equações de 1º grau resolve um sistema nas condições da habilidade, por meio de
possam ser representados
resolução algébrica e por retas no plano diferentes estratégias, incluindo a representação gráfica, e a
por sistemas de equações
representação no cartesiano. análise da resolução encontrada de modo a saber se o sistema
de 1º grau com duas
plano cartesiano Resolver sistemas de duas tem ou não solução e se a solução do sistema é também a do
incógnitas e interpretá-los,
equações de 1º grau por problema no qual ele aparece.
utilizando, inclusive, o plano
diferentes estratégias
cartesiano como recurso.
(mental, processo algébrico,
geométrico).
81
Utilizar sistemas de
equações de 1º grau para
modelar e resolver
situações-problema em
contexto.
envolvam sistemas de
equações de 1º grau.
Identificar a relação de
proporcionalidade ou não
entre duas grandezas.
Distinguir a
proporcionalidade direta ou
EF08MA12 - Identificar a Essa habilidade implica exploração de situações-problema
inversa entre duas
natureza da variação de envolvendo números racionais que indicam razão, a ideia de
Variação de grandezas.
duas grandezas, proporcionalidade, a identificação da natureza da variação de
grandezas: Expressar, por meio de uma
diretamente, inversamente duas grandezas direta ou inversamente proporcionais ou não
diretamente expressão algébrica, a
proporcionais ou não proporcionais, a associação de diferentes formas de representar
proporcionais, relação de
proporcionais, expressando grandezas direta ou inversamente proporcionais incluindo
inversamente proporcionalidade entre
a relação existente por meio representações gráficas, algébricas e no plano cartesiano, bem
proporcionais ou não duas grandezas.
de sentença algébrica e como perceber que a representação algébrica das relações
proporcionais. Representar no plano
representá-la no plano proporcionais nada mais é do que a declaração de igualdade
cartesiano os gráficos
cartesiano. entre duas variáveis.
correspondentes à variação
de proporcionalidade entre
duas grandezas (direta ou
inversamente
proporcionais).
EF08MA13 - Resolver e Variação de Identificar em Essa habilidade implica reconhecer a relação de
elaborar problemas que grandezas: situações-problema a proporcionalidade como uma forma de relacionar grandezas,
envolvam grandezas diretamente relação de expressar a relação percebida por uma escrita algébrica e
diretamente ou proporcionais, proporcionalidade entre diferenciar o significado de grandezas direta ou inversamente
inversamente proporcionais, inversamente duas grandezas. proporcionais em situações-problema.
82
por meio de estratégias proporcionais ou não Modelar por meio de uma
variadas. proporcionais expressão algébrica ou
graficamente uma
situação-problema
contextualizada que envolva
a relação de
proporcionalidade entre
duas grandezas.
Resolver problemas que
envolvam a
proporcionalidade entre
duas grandezas (direta ou
inversamente
proporcionais).
envolvam a
proporcionalidade direta
entre duas grandezas.
Objetos do
Conhecimento
Possibilitar ao aluno a percepção de que há variantes lingüísticas
adequadas às mais diversas situações comunicativas e ajuda-lo a
concluir que não há linguagem errada, mas sim adaptável à
EF69LP55 - Reconhecer as
situação e ao contexto, levando em consideração o que dizer, a
variedades da língua falada,
Conhecer o conceito de quem dizer e como dizer. Após conversas dirigidas sobre língua
o conceito de Variação linguística
norma-padrão. falada, sugere-se uma pesquisa, em equipes, a respeito dos
norma-padrão e o de
regionalismos (ex.: mandioca= macaxeira, no Nordeste e aipim ou
preconceito linguístico.
mandioca no Sudeste; vaso sanitário = em MG, vaso / no PA,
privada / no PR, patente / em SP, privada), para exposição oral
em sala. Essa atividade poderá despertar muito interesse e
83
participação, além de levar os alunos a perceberem que não há
uma só maneira de usar a língua.
EF69LP17 - Perceber e
analisar os recursos
estilísticos e semióticos dos
gêneros jornalísticos e
publicitários, os aspectos
relativos ao tratamento da
informação em notícias,
como a ordenação dos
eventos, as escolhas lexicais,
o efeito de imparcialidade
do relato, a morfologia do
Esta é uma habilidade bastante complexa, cujo foco são as
verbo, em textos noticiosos
características, o funcionamento e os recursos — linguísticos e
e argumentativos, Identificar intencionalidades
semióticos — próprios de gêneros jornalísticos narrativos e
reconhecendo marcas de variadas presentes em
argumentativos. Envolve, ainda, duas operações distintas e
pessoa, número, tempo, textos desses gêneros.
Estilo sucessivas: perceber e analisar os efeitos de sentido produzidos
modo, a distribuição dos Conhecer o funcionamento
pelos recursos linguísticos e semióticos mencionados, assim como
verbos nos gêneros textuais dos recursos linguísticos e
pelas estratégias persuasivas em jogo, de modo que se possa
(por exemplo, as formas de semióticos.
identificar intencionalidades variadas presentes em textos desses
pretérito em relatos; as
gêneros.
formas de presente e futuro
em gêneros
argumentativos; as formas
de imperativo em gêneros
publicitários), o uso de
recursos persuasivos em
textos argumentativos
diversos (como a
elaboração do título,
escolhas lexicais,
construções metafóricas, a
84
explicitação ou a ocultação
de fontes de informação) e
as estratégias de persuasão
e apelo ao consumo com os
recursos
linguístico-discursivos
utilizados (tempo verbal,
jogos de palavras,
metáforas, imagens).
A produção textual, nessa habilidade, pressupõe vários
conhecimentos, como o do reconhecimento da temática e da
Planejar o texto, levando em estrutura textual e dos recursos expressivos de cada gênero
consideração as discursivo que será produzido. Esses conhecimentos internos
EF89LP35 - Criar contos ou
características do gênero, o apontam um percurso progressivo de construção de um saber
crônicas (em especial,
recorte temático, o leitor sobre os textos narrativos, de diferentes gêneros, tendo de ser
líricas), crônicas visuais,
pretendido, o suporte, o capaz de produzi-los. Além disso, também pressupõe a
minicontos, narrativas de
contexto de circulação e as experimentação do fazer literário dos gêneros literários
aventura e de ficção
especificidades do texto narrativos, o que marca a progressão de aprendizagem com
científica, dentre outros,
literário. relação à habilidade EF67LP31, uma vez que apresenta novos
com temáticas próprias ao
Produzir o texto levando em desafios aos estudantes, como a questão dos recursos
gênero, usando os Construção da
consideração as expressivos e das ferramentas de escrita colaborativa. A
conhecimentos sobre os textualidade
características do gênero, o produção também deve ser desenvolvida processualmente, de
constituintes estruturais e
recorte temático, o leitor modo a envolver as operações de planejamento, produção,
recursos expressivos típicos
pretendido, o suporte, o revisão, reescrita e edição dos textos. Além disso, é necessário
dos gêneros narrativos
contexto de circulação e as planejar situações de leitura em voz alta ou compartilhada a fim
pretendidos, e, no caso de
especificidades do texto de fornecer repertório para que os estudantes possam
produção em grupo,
literário. reconhecer as características dos gêneros, tanto formais quanto
ferramentas de escrita
Revisar o texto produzido. estilísticas. A habilidade também trata de atividades em grupos
colaborativa.
Reescrever e editar o texto para que o texto seja construído de modo colaborativo
produzido. (ferramenta de edição de texto, ferramenta de apresentação de
slides , e-mail , aplicativos de edição de texto on-line etc.), entre
outros recursos.
85
Usar diferentes recursos
EF89LP36 - Parodiar sonoros, semânticos e
poemas conhecidos da visuais na produção de
literatura e criar textos em poemas.
versos (como poemas Reconhecer as Esta habilidade visa à experimentação do fazer literário pelo/a
concretos, ciberpoemas, características estruturais, aluno nos gêneros literários líricos. A produção aqui também deve
haicais, liras, microrroteiros, linguísticas e ser entendida como processo que envolve as operações de
lambe-lambes e outros tipos multissemióticas de cada planejamento, produção e revisão dos textos, por meio da criação
de poemas), explorando o tipo de poema. de oficinas literárias, em parceria com profissionais da
uso de recursos sonoros e Relação entre textos Relacionar recursos sonoros, biblioteca/sala de leitura e com professores/as de Arte. O
semânticos (como figuras semânticos e visuais aos diferencial desta habilidade em relação à habilidade do 6º e 7º
de linguagem e jogos de efeitos de sentido que anos, que também sugere o trabalho com gêneros líricos, se dá
palavras) e visuais (como imprimem ao texto. pelo fato de que, aqui, há necessariamente um trabalho
relações entre imagem e Reconhecer intertextual exigido, visto que sugere o trabalho com paródias de
texto verbal e distribuição intertextualidade explícita e textos conhecidos.
da mancha gráfica), de implícita. Utilizar
forma a propiciar diferentes mecanismos de
efeitos de sentido. intertextualidade na
produção de paródias
EF89LP03 - Analisar textos Reconhecer a estrutura dos
de opinião (artigos de gêneros argumentativos. Esta habilidade supõe reconhecer como opinião e argumentação
opinião, editoriais, cartas de Reconhecer as teses e os se constroem com recursos das diferentes linguagens que
leitores, comentários, posts argumentos usados. constituem os gêneros referidos na habilidade, buscar
Estratégia de leitura:
de blog e de redes sociais, Identificar o efeito de sentido informações para aprofundar o conhecimento sobre o
apreender os sentidos
charges, memes, gifs etc.) e de escolhas lexicais e de assunto/fato que é objeto de crítica e selecionar argumentos
globais do texto
posicionar-se de forma imagem (charge, meme e gif relevantes, que fundamentem seu posicionamento, pautados no
Apreciação e réplica
crítica e fundamentada, ). respeito ao outro. O desenvolvimento desta habilidade é
ética e respeitosa frente a Relacionar a linguagem importante também para a produção de textos, uma vez que a
fatos e opiniões verbal e não verbal (charge, análise tem como fim uma "resposta do leitor".
relacionados a esses textos. meme e gif).
86
Reconhecer as condições de
produção que
contextualizam o texto.
Identificar o próprio ponto
de vista e fundamentá-lo
com argumentos.
EF89LP04 - Identificar e
avaliar
teses/opiniões/posicioname Esta habilidade diz respeito tanto às situações de leitura quanto
ntos explícitos e implícitos, às de produção de textos, na medida em que identificar e avaliar
Diferenciar tese de
argumentos e teses, opiniões, posicionamentos, argumentos e
Estratégia de leitura: argumento.
contra-argumentos em contra-argumentos sobre o que se lê/ouve são essenciais ao
apreender os sentidos Identificar argumentos.
textos argumentativos do posicionamento crítico que se expressa em textos orais e escritos
globais do texto Inferir posicionamentos.
campo (carta de leitor, sobre o que foi lido/escutado. Nos 8º e 9º anos, espera-se que, ao
Apreciação e réplica Posicionar-se de maneira
comentário, artigo de se posicionarem, os alunos possam apresentar argumentos que
embasada.
opinião, resenha crítica etc.), justifiquem o posicionamento assumido com relação aos textos
posicionando-se frente à argumentativos analisados.
questão controversa de
forma sustentada.
EF89LP06 - Analisar o uso
de recursos persuasivos em
Reconhecer o efeito de
textos argumentativos
sentido em escolhas lexicais, Esta habilidade envolve as seguintes operações mentais:
diversos (como a
em construções metafóricas observar, reconhecer e compreender o modo como os recursos
elaboração do título,
Efeitos de sentido e escolha das fontes de linguísticos ou de outras linguagens são usados na construção de
escolhas lexicais,
informação. discursos persuasivos em textos argumentativos. Implica uma
construções metafóricas, a
Relacionar as escolhas ao progressão em relação à habilidade (EF67LP07).
explicitação ou a ocultação
objetivo do texto
de fontes de informação) e
seus efeitos de sentido.
EF89LP10 - Planejar artigos Estratégia de Reconhecer a estrutura e a A habilidade contempla uma das operações do processo de
de opinião, tendo em vista produção: linguagem próprias de um produção de textos: o planejamento, que deve ser realizado
as condições de produção planejamento de artigo de opinião. considerando o contexto de produção (interlocutores,
87
do texto – objetivo, leitores/ textos argumentativos Identificar um problema. intencionalidades etc). Como se trata de gênero que, nesse
espectadores, veículos e e apreciativos Estabelecer critérios que campo, exigem posicionamento crítico e opinativo, o
mídia de circulação etc. –, a justifiquem uma escolha. planejamento envolve a preparação de argumentos, a escolha do
partir da escolha do tema Levantar informações e movimento argumentativo e outras habilidades próprias de
ou questão a ser argumentos. gêneros argumentativos, além de consulta a outras
discutido(a), da relevância Fazer curadoria dos fontes/gêneros para construção do repertório temático.
para a turma, escola ou argumentos. Orienta-se que se tenha especial atenção à escolha e relevância
comunidade, do Selecionar e tomar nota de dos temas a serem planejados e produzidos e ao estudo das
levantamento de dados e informações e dados de marcas linguísticas do artigo de opinião.
informações sobre a pesquisa.
questão, de argumentos Selecionar argumentos e
relacionados a diferentes estratégias argumentativas.
posicionamentos em jogo,
da definição – o que pode
envolver consultas a fontes
diversas, entrevistas com
especialistas, análise de
textos, organização
esquemática das
informações e argumentos
– dos (tipos de) argumentos
e estratégias que pretende
utilizar para convencer os
leitores.
Objetos do
Conhecimento
EF69AR04 - Analisar os
Desenhar não se restringe ao conhecimento dos materiais
elementos constitutivos das
Elementos da Apreciar e conhecer convencionais, mas exige pesquisa de outros. Além disso,
artes visuais (ponto, linha,
linguagem produções artísticas. conhecer a arte passa pelo contato e análise de obras de artistas
forma, direção, cor, tom,
que se utilizam deste procedimento, portanto é fundamental ver,
escala, dimensão, espaço,
88
movimento etc.) na analisar, problematizar os materiais, os suportes e as inovações
apreciação de diferentes técnicas propostas"
produções artísticas.
EF69ARO4.1MT -
Reconhecer as formas de
Esta atividade pode ser feita com fotografias ou através de um
expressão artística
passeio na cidade. Nesta ocasião os alunos tentarão descobrir o
visual, a manifestação e Elementos da Conhecer as artes visuais da
maior número possível de elementos artísticos como colunas,
produção das artes visuais, linguagem cultura local
frontispícios, arcos, janelas retangulares e em arco, balaustradas,
com atenção para a cultura
ornamentos, etc.
e arte/local e regional
mato-grossense.
EF69AR21.1MT - Perceber e
Os alunos terão a oportunidade de ouvir algumas composições
analisar a utilização de
musicais regionais. Após a execução, as equipes farão uma
instrumentos musicais e Utilizar e conhecer objetos
Materialidades apreciação e analise do uso de objetos sonoros na produção
objetos sonoros na sonoros locais.
musical, destacando as peculiaridades de cada tipo,
produção musical regional e
principalmente no que se refere à sua qualidade.
de outras localidades.
EF69AR10.1MT - Reconhecer
as danças regionais como
A partir da visualização de danças regionais e de algumas
manifestação cultural que Elementos da Conhecer e analisar as
audições comentada, cada aluno vai analisar como a
retrata o cotidiano e linguagem danças regionais.
manifestação cultural retrata o cotidiano.
identidade mato- grossense
em suas diversidades.
EF69AR03.1MT - Conhecer
os contextos de tempo e
No contexto das Artes visuais a escola é a ponte de ligação
espaço onde se
entre o mundo social e a trajetória do indivíduo. O professor deve
desenvolveram as artes Conhecer como se
enfocar e oportunizar uma política pedagógica que viabilize
visuais no estado de Mato Contextos e práticas desenvolveram as artes
através da Arte desenvolver e despertar uma atitude de respeito
Grosso, a influência de visuais em Mato Grosso.
aos diversos estilos e composições e principalmente observando
povos indígenas, africanos e
as manifestações culturais do estado de Mato Grosso.
europeus que contribuíram
na construção da expressão
89
artística. As transformações,
hibridações e a tecnologia e
códigos pelos quais
perpassam as artes visuais
em Mato Grosso,
considerando as
manifestações observadas
em outros estados
brasileiros.
EF69AR21 - Explorar e
analisar fontes e materiais
sonoros em Práticas de Nesta habilidade, o professor através da música e dos materiais
composição/criação, Manusear e conhecer sonoros e leva a turma a reflexão da representação do som e dos
execução e apreciação Materialidades instrumentos musicais movimentos, além do conhecimento e identificação da Música
musical, reconhecendo diversos. Programática e Pura, diferenciando-a das demais que fazem
timbres e características de parte do cotidiano dos alunos.
instrumentos musicais
diversos;
EF69AR30 - Compor
improvisações e
acontecimentos cênicos Nesta habilidade, podemos trabalhar com as linguagens
com base em textos artísticas, envolvendo um fragmento do texto da artista, na
dramáticos ou outros produção cênica em sala de aula. O professor pode exemplificar
estímulos (música, imagens, Montar uma peça através das pantomimas, os gestos que usamos para nos
Processo de criação
objetos etc.), caracterizando relacionando o espectador. comunicar, como: esfregar o nariz, chamar e negar com a
personagens (com figurinos cabeça, saudação com as mãos, movimentos com as mãos,
e adereços), cenário, positivo negativo, chamando, etc, podemos incluir códigos e
iluminação e sonoplastia e símbolos comuns em diferentes culturas.
considerando a relação com
o espectador;
90
EF69AR33 - Analisar
aspectos históricos, sociais e
políticos da
Produção artística, Conhecer e as narrativas
Matrizes estéticas e Esta habilidade prevê que o aluno observe e identifique os
problematizando as eurocêntricas e demais
culturais elementos históricos, sociais e políticos da produção artística.
narrativas eurocêntricas e categorias da arte.
as diversas categorizações
da arte (arte, artesanato,
folclore, design etc.).
Objetos do
Conhecimento
EF69EF17 - Problematizar
preconceitos e estereótipos O principal objetivo dessa habilidade é que os alunos vivenciem
relacionados ao universo Atividades/jogos Compreender a lógica algumas práticas de combate e familiarizem-se com conceitos
das lutas e demais práticas de ataque e interna dos esportes de relacionados a esse universo. Dessa forma, é importante que a
corporais, propondo defesa; combate reflexão acerca da diferença entre os conceitos de luta/combate
alternativas para Lutas do Brasil; Compreender a diferença e briga seja estimulada, fator que irá direcionar o assunto para a
superá-los, com base na Lutas do mundo entre luta/combate e briga dimensão atitudinal que terá como base um olhar crítico sobre a
solidariedade, na justiça, na violência.
equidade e no respeito.
EF89EF21.1MT - Discutir as
transformações históricas
nos padrões de Nesta habilidade os estudantes observarão os hábitos do colega,
desempenho, saúde e Transformações nos Refletir sobre os padrões de seguindo alguns critérios colocados pelo professor.
beleza, considerando a padrões de beleza e beleza e as apresentação à O objetivo é chamar a atenção dos alunos sobre seu próprio
forma como são de saúde sociedade. corpo, para um trabalho posterior do professor sobre a saúde.
apresentados nos diferentes
meios (científico, midiático,
etc.).
91
Participar de jogos
paralímpicos;
EF89EF05 - Identificar as
Vivenciar a realidade do
transformações históricas
Esportes outro; Nesta habilidade, o professor poderá conversar com os alunos
do fenômeno esportivo e
Paralímpicos; Listar alguns problemas de sobre a sensação dos mesmos em vivenciar atividades
discutir alguns de seus
Dopping, corrupção, corrupção e violência que já paralímpicas, se houve algum tipo de dificuldade, se conseguiram
problemas (doping,
preconceito e vivenciaram; se colocar no lugar das pessoas que são diferentes ou que
corrupção, violência etc.) e a
violência nos esportes Conhecer a linha do tempo apresentam algum tipo de dificuldade ou necessidade especial.
forma como as mídias os
dos jogos paralímpicos;
apresentam.

EF89EF04 - Identificar os
elementos técnicos ou
técnico-táticos individuais,
combinações táticas,
sistemas de jogo e regras
das modalidades esportivas Esportes de combate; Conhecer as modalidades Nesta habilidade os alunos irão conhecer as modalidades dos
praticadas, bem como Esportes Paralímpicos esportivas; esportes, suas especificidades e características, bem como suas
diferenciar as modalidades Listar as regras dos jogos. regras.
esportivas com base nos
critérios da lógica interna
das categorias de esporte:
rede/parede, campo e taco,
invasão e combate.
EF89EF03 - Formular e
utilizar estratégias para
solucionar os desafios Elaborar estratégias de
Esportes de campo ou
técnicos e táticos, tanto nos jogos; Nesta habilidade, o aluno precisa conhecer as estratégias dos
Taco;
esportes de campo e taco, Participar de jogos de jogos e participar coletivamente de um jogo esportivo.
Esportes de combate
rede/parede, invasão e campo e taco.
combate como nas
modalidades esportivas
92
escolhidas para praticar de
forma específica.
Objetos do
Conhecimento
Conhecer as diferentes
Máquinas simples. fontes de energia existente:
Formas de renováveis e não renováveis
EF07CI06.2MT - Comparar
propagação do Compreender a importância
as relações estabelecidas
calor. da produção de energia e o
no mundo do trabalho
Equilíbrio desenvolvimento social. Nesta habilidade, o aluno fará uma comparação sobre as formas
estabelecendo diferenças
termodinâmico Identificar os problemas de propagação do calor, por meio de pesquisas e experimentos
entre aquelas da agricultura
e vida na Terra. causados pelos impactos dentro e ou fora da sala de aula.
de subsistência às da
História dos ambientais e socais
monocultura em larga
combustíveis causados na produção de
escala.
e das máquinas energia.
térmicas.

EF07CI13 - Descrever o
gases de efeito estufa e
mecanismo natural do
comparar suas
efeito estufa, seu papel Composição do ar
porcentagens na atmosfera. Descrever, nesta habilidade, requer identificar e relatar as causas
fundamental para o Efeito estufa
Descrever o mecanismo do efeito estufa, reconhecendo sua influência na temperatura e
desenvolvimento da vida na Camada de ozônio
natural do efeito estufa, composição atmosférica da Terra e nas condições para a
Terra, discutir as ações Fenômenos naturais
reconhecendo como esse existência da vida no planeta. Esta habilidade relaciona-se com a
humanas responsáveis pelo (vulcões, terremotos e
fenômeno mantém a (EF07CI12), e tem como foco estimular o aluno a propor, planejar,
seu aumento artificial tsunamis)
temperatura do planeta reconhecer e avaliar ações que contribuam para a redução do
(queima dos combustíveis Placas tectônicas e
adequada à manutenção da impacto da ação humana no aumento artificial do efeito estufa.
fósseis, desmatamento, deriva continental
vida.
queimadas etc.) e selecionar
Avaliar ações humanas que
e implementar propostas
aumentem a concentração
93
para a reversão ou controle dos gases de efeito estufa e
desse quadro. propor formas de redução
desse impacto.
Reconhecer a importância
da camada de ozônio para
proteção contra os raios
ultravioletas do Sol.
Observar e reconhecer as
mudanças de fase da Lua
ao longo de um mês.
EF08CI12 - Justificar, por
Explicar as mudanças de
meio da construção de
fase da Lua com base na
modelos e da observação Justificar, nesta habilidade, envolve identificar e caracterizar os
Sistema Sol, Terra e iluminação do Sol e do
da Lua no céu, a ocorrência aspectos observáveis da Lua em cada uma de suas fases (cheia,
Lua movimento da Lua em torno
das fases da Lua e dos minguante, crescente e nova), de modo que se possa relacionar e
Clima da Terra e esquematizar o
eclipses, com base nas descrever a sua ocorrência com base no modelo Sol, Terra e Lua.
modelo em um diagrama.
posições relativas entre Sol,
Explicar e esquematizar os
Terra e Lua.
fenômenos dos eclipses
solares e lunares.

Construir modelos
EF08CI13 - Representar os tridimensionais para
movimentos de rotação e representar o movimento da
translação da Terra e Terra em torno de si mesma Representar, nesta habilidade, envolve compreender, descrever e
analisar o papel da (rotação) e o seu ilustrar o movimento da Terra em torno de si mesmo e o seu
Sistema Sol, Terra e
inclinação do eixo de movimento em torno do Sol movimento em torno do Sol, destacando a posição do eixo da
Lua
rotação da Terra em (translação). Terra durante o movimento. Espera-se que o aluno relacione o
Clima
relação à sua órbita na Representar os dois movimento orbital da terra e a exposição aos raios solares com o
ocorrência das estações do movimentos da Terra em outono, o inverno, a primavera e o verão.
ano, com a utilização de desenhos bidimensionais.
modelos tridimensionais. Relacionar o fato de regiões
diferentes do globo serem
94
iluminadas de maneira
distintas à inclinação do eixo
de rotação da Terra.
Relacionar a orientação
praticamente constante do
eixo de rotação da Terra
durante o movimento de
translação à ocorrência das
estações do ano.
Diferenciar tempo e clima.
Analisar o funcionamento de
estações meteorológicas na
escola, na comunidade ou
na cidade.
Analisar informações sobre
EF08CI15 - Identificar as
o clima em gráficos e Identificar, nesta habilidade relacionada à (EF08CI14), envolve
principais variáveis
Sistema Sol, Terra e tabelas. reconhecer e selecionar, a partir da análise de dados, as variáveis
envolvidas na previsão do
Lua Explicar como as regiões que interferem na previsão do tempo (como temperatura diária,
tempo e simular situações
Clima climáticas são determinadas umidade, pressão e ventos). Trata-se, , ainda, de simular situações
nas quais elas possam ser
pela circulação atmosférica em que essas variáveis possam ser medidas .
medidas.
e oceânica, aquecimento
desigual causado pela
forma e pelos movimentos
da Terra, além das
características do relevo e
da vegetação.
Objetos do
Conhecimento
EF07GE09 - Interpretar e Mapas temáticos do Diferenciar tempo e clima. Esta habilidade consiste na leitura e interpretação de mapas
elaborar mapas temáticos e Brasil Analisar o funcionamento de temáticos e históricos, bem como em saber produzi-los. Espera-se
95
históricos, inclusive Cartografia estações meteorológicas na que o aluno possa interpretar e elaborar mapas referentes à
utilizando tecnologias Mato-grossense. escola, na comunidade ou população e à economia brasileira. Para isso, é necessário que
digitais, com informações na cidade. saiba diferenciar os códigos de representação cartográfica, a
demográficas e econômicas Analisar informações sobre relação entre escala e a possibilidade de representação dos
do Brasil (cartogramas), o clima em gráficos e fenômenos, escala e a expressão de dados espaciais por meio de
identificando padrões tabelas. Explicar como as gráficos.
espaciais, regionalizações e regiões climáticas são
analogias espaciais. determinadas pela
circulação atmosférica e
oceânica, aquecimento
desigual causado pela
forma e pelos movimentos
da Terra, além das
características do relevo e
da vegetação.
Interpretar mapas temáticos
sobre demografia brasileira.
Interpretar mapas
relacionados aos
componentes físico-naturais
do território brasileiro e/ou às
Unidades de Conservação.
Interpretar e elaborar
gráficos referentes à
EF07GE10 - Elaborar e Mapas temáticos do
demografia brasileira por
interpretar gráficos de Brasil;
região brasileira. Esta habilidade consiste em produzir e interpretar gráficos,
barras, gráficos de setores e Produção, leitura e
Interpretar e elaborar tabelas e histogramas referentes a dados socioeconômicos,
histogramas, com base em representação de
gráficos relacionados à relacionando os temas e conteúdos com a leitura gráfica.
dados socioeconômicos das dados a partir dos
produção nos setores
regiões brasileiras. lugares de vivências.
primário, secundário e
terciário da economia e às
96
redes de transporte e
comunicação.
Interpretar e/ou elaborar
mapas de diferentes
regionalizações dos
continentes africano e
americano.
mapas e outras formas de
representação cartográfica
da América e da África
relacionados às
características naturais
EF08GE18 - Elaborar mapas Cartografia: (relevo, clima, hidrografia,
ou outras formas de anamorfose, croquis e vegetação) dos continentes
representação cartográfica mapas temáticos da africano, americano e da Esta habilidade consiste em produzir mapas ou outras
para analisar as redes e as América e África. Antártica. representações cartográficas que apresentem as dinâmicas do
dinâmicas urbanas e rurais, Leitura, Localização, Interpretar e/ou elaborar campo e da cidade e que permita ao aluno analisar as redes e o
ordenamento territorial, orientação, mapas e outras formas de ordenamento territorial de uso e ocupação do solo na África e na
contextos culturais, modo de representação, representação cartográfica América.
vida e usos e ocupação de espacialização sobre fluxos migratórios e
solos da África e América. cartográfica. demais dados demográficos.
mapas de países
americanos e africanos
relacionados a
características
socioeconômicas como o
uso e a ocupação do solo, a
urbanização, zonas
industriais e a produção
agropecuária.

97
EF08GE23 - Identificar Indicar as principais formas
paisagens da América de relevo, rios, aquíferos,
Latina e associá-las, por tipos de clima e formações Esta habilidade está fundamentada na cartografia, onde o aluno
Diversidade ambiental
meio da cartografia, aos vegetais da América e produz um mapa, para concretizá-la será necessário trabalhar as
e as transformações
diferentes povos da região, África. noções básicas da cartografia. Com este tipo de abordagem
nas paisagens na
com base em aspectos da Relacionar diferentes espera-se que o aluno compreenda os processos atuantes na
América Latina.
geomorfologia, da paisagens naturais com os América latina.
biogeografia e da modos de viver de diversos
climatologia. povos da América Latina.
Interpretar cartogramas e
anamorfoses sobre fluxos
migratórios e demais dados
Esta habilidade possui relação direta com a (EF08GE18). A
Cartografia: demográficos e
aprendizagem sobre anamorfose geográfica ou cartográfica
anamorfose, croquis socioeconômicos como PIB e
EF08GE19 - Interpretar pode ser compreendida como uma forma de representação do
e mapas temáticos da IDH.
cartogramas, mapas espaço geográfico em que há a distorção da proporcionalidade
América e Interpretar diferentes
esquemáticos (croquis) e entre os territórios para adequá-los aos dados quantitativos que
África. cartogramas e anamorfoses
anamorfoses geográficas norteiam o mapa. O cartograma é uma modalidade específica,
Leitura, Localização, da América e da África
com informações dentro da cartografia, que consiste em representar um território
orientação, relacionados a
geográficas acerca da indicando de maneira proporcional os valores de determinado
representação, características
África e América. assunto. Espera-se que o aluno possa reconhecer e ler diferentes
espacialização socioeconômicas como o
representações de informações geográficas sobre a África e a
cartográfica. uso e a ocupação do solo, a
América.
urbanização, zonas
industriais e a produção
agropecuária.
EF08GE20 - Analisar Identidades e Analisar dados
características de países e interculturalidades demográficos e
Esta habilidade propõe que o aluno analise, relacione e identifique
grupos de países da regionais: Estados socioeconômicos de países
todos os aspectos relacionados às identidades e
América e da África no que Unidos da da América e da África.
interculturalidades, refletindo sobre sua economia, sistemas de
se refere aos aspectos América, América Relacionar os baixos
governo, segregações.
populacionais, urbanos, espanhola e indicadores
políticos e econômicos, e portuguesa e África. socioeconômicos dos países
98
discutir as desigualdades da América Latina e da
sociais e econômicas e as África com as formas de
pressões sobre a natureza e exploração e uso intensivo
suas riquezas (sua dos recursos naturais nesses
apropriação e valoração na continentes.
produção e circulação), o Identificar as principais
que resulta na espoliação razões que impulsionam
desses povos. fluxos migratórios
voluntários e forçados no
continente americano e
africano.
Identificar razões que
levaram ao desenvolvimento
de grandes cidades na
América Latina, analisando
os problemas e formas de
segregação comuns que
seus habitantes enfrentam.
Objetos do
Conhecimento
Conhecer os trajetos
marítimos realizados no
EF07HI06 - Comparar as Nesta habilidade é possível reproduzir em mapas o trajeto das
As descobertas século XIV e XVI.
navegações no Atlântico e navegações dentro do período mencionado, inserindo pintos de
científicas e a Realizar comparações entre
no Pacífico entre os séculos partida e chegada, bem como comparar as navegações
expansão marítima as navegações no Atlântico
XIV e XVI. realizadas nos oceanos Atlântico e Pacífico.
e no Pacífico entre os
séculos XIV e XVI.
EF07HI09 - Analisar os A conquista da Propor que os alunos pesquisem e explorem o tema relacionado
Identificar os impactos das
diferentes impactos da América e as formas às conquistas europeia, assim poderão analisar os impactos
conquistas europeias.
conquista europeia da de organização causados em cada conquista.
99
América para as política dos indígenas
populações ameríndias e e europeus: conflitos,
identificar as formas de dominação e
resistência. conciliação
É possível propor um trabalho com o componente Geografia
(EF08GE13) que explore as características das novas formas
produtivas e tecnológicas resultantes da Revolução Industrial na
Inglaterra no século XVIII. O estudante, reunido em grupos
colaborativos ou por projetos, poderá analisar registros
iconográficos e audiovisuais, buscando reconhecer os regimes e
as condições de trabalho adotados e impostos na primeira e/ou
EF08HI01 - Identificar os segunda fase industrial, permitindo estabelecer comparações
Analisar os princípios do
principais aspectos com alguns trabalhos atuais, século XXI, sobretudo em países da
liberalismo econômico.
conceituais do iluminismo e A questão do América e da África, onde existem unidades fabris que expõem
Analisar os impactos da
do liberalismo e discutir a iluminismo e da trabalhadores a regimes e condições de trabalho similares ao
Revolução Industrial na
relação entre eles e a ilustração contexto histórico da Revolução Industrial, ou seja, em condições
produção e circulação de
organização do mundo insalubres e com poucos direitos trabalhistas assegurados. Essa
povos, produtos e culturas.
contemporâneo. habilidade (EF08GE13) também possibilita escancarar que o
processo de mecanização da produção não ficou apenas restrito
às indústrias dos espaços urbanos, mas ganhou relevância
também nos espaços rurais. Assim, podem-se explorar situações
que evidenciem a intensa mecanização de atividades
relacionadas ao setor primário, de modo que o estudante reflita
sobre os impactos socioambientais e em outros setores
produtivos.
É possível o desenvolvimento com o estudante de análises de
EF08HI04 - Identificar e documentos históricos essenciais para a organização social da
aspectos conceituais do
relacionar os processos da contemporaneidade mundial, tais como: a Declaração dos
Revolução Francesa e Iluminismo e do liberalismo e
Revolução Francesa e seus Direitos do Homem e do Cidadão (1789), a Constituição do Haiti
seus desdobramentos discutir a relação entre eles
desdobramentos na Europa (1801), a Declaração Universal dos Direitos Humanos (1948) e, no
e a organização do mundo
e no mundo. contexto nacional, a Constituição Cidadã do Brasil (1888), pois
contemporâneo.
permitirá ao estudante reconhecer os princípios iluministas, além
100
Identificar os de estimular processos comparativos e de identificação de
desdobramentos da semelhanças e diferenças.
Revolução Francesa e
avaliar suas implicações na
Europa e no mundo.
Explicar os movimentos e as
rebeliões da América
portuguesa, articulando as
temáticas locais e suas
interfaces com processos
ocorridos na Europa e nas
Américas.
Analisar o processo de
independência em diferentes
países americanos,
reconhecer os princípios
iluministas nesses processos
e comparar as formas de
governo neles adotadas: as
independências das colônias
inglesas e espanholas.
Independência dos Essa habilidade tem relação direta com o componente Geografia
Estados Unidos da (EF08GE05). Desse modo, é possível propor atividades
América Construir os conceitos de relacionadas à construção do conceito de Estado-nação, para
EF08HI06 - Aplicar os Independências na Estado, nação, território, que o estudante o reconheça como principal forma de
conceitos de Estado, nação, América espanhola governo e país, por meio do organização política-administrativa da contemporaneidade. Este
território, governo e país A revolução dos levantamento da foi construído entre o final do século XVIII e início do século XIX,
para o entendimento de escravizados em São organização, com base no por meio de diversos símbolos de nacionalidade (como a adoção
conflitos e tensões. Domingo e seus levantamento de e difusão de uma língua oficial, a formação de um exército
múltiplos significados conhecimentos prévios. nacional e datas comemorativas), consolidados por meio de
e desdobramentos: o estratégias (como a escola obrigatória e a propaganda oficial).
caso do Haiti Assim, permitiu-se a uniformização de costumes, culinária,
101
Os caminhos até a vestuário etc. Desse modo, para a realização de qualquer análise
independência do geopolítica, é fundamental que o estudante conheça as definições
Brasil dos conceitos descritos na habilidade. É importante destacar a
definição de Estado nacional, uma vez que tem uma dimensão
política (um governo), uma dimensão social (um povo/nação
formado por pessoas que compartilham hábitos e valores
comuns) e também uma dimensão territorial (que compreende
um país, com fronteiras definidas por limites precisos, onde se
exerce a ação de soberania dos governantes). Como possiblidade
de atividade prática, é possível realizar pesquisas envolvendo
diversas nações do mundo que possuem governos, mas que não
têm territórios autônomos reconhecidos pelos órgãos
internacionais (por exemplo, bascos e palestinos).
Identificar e compreender as
organizações política e
Independência dos social no processo de
Estados Unidos da independência do Brasil.
América Identificar, relacionar e
Independências na analisar os fatores internos e
EF08HI12 - Caracterizar a
América espanhola externos que permitiram a
organização política e social Esta habilidade tem como sua base a história da independência
A revolução dos independência do Brasil:
no Brasil desde a chegada do Brasil, a política, a sociedade, as relações internacionais e os
escravizados em São transferência da família real,
da Corte portuguesa, em fatores que colaboraram no processo de Independência.
Domingo e seus abertura dos portos às
1808, até 1822 e seus Documentários, filmes, poemas, releitura de obras, são atividades
múltiplos significados nações amigas, Congresso
desdobramentos para a que podem ser realizadas neste contexto.
e desdobramentos: o de Viena, Revolução
história política brasileira.
caso do Haiti Pernambucana, Revolução
Os caminhos até a do Porto e o Dia do Fico.
independência do Problematizar o processo de
Brasil independência do Brasil,
tendo em vista seu caráter
conservador e elitista.
102
Objetos do
Conhecimento
Diferenciar os conceitos de É importante que o professor trabalhe com metodologias ativas.
EF06ER06 - Reconhecer a
Mito, Rito, símbolos. Não traga a resposta, mas incentive o estudante a ir atrás dela.
importância dos mitos, ritos,
Listar características Utilizando esse objeto de conhecimento e habilidade é possível
símbolos e textos na Símbolos, ritos e mitos
importantes de cada uma; fazer a integração com o componente curricular de história.
estruturação das diferentes religiosos
Comparar e reconhecer a Pesquisar a relação dos mitos, dos ritos e dos símbolos nas
crenças, tradições e
importância de cada uma. celebrações nas diversas tradições religiosas apresentando os
movimentos religiosos.
resultados da pesquisa.
Professor, é importante ensinar aos estudantes a reconhecerem o
que as diversas religiões ensinam em seus fundamentos. Debater
EF07ER05 - Discutir Listar as religiões mais
sobre como estes ensinamentos interagem e desenvolver
estratégias que promovam conhecidas e seus líderes.
Lideranças religiosas atividades que promovam a reflexão através de fatos ocorridos
a convivência ética e Listar estratégias que
na atualidade, promovendo uma roda de conversa, em que os
respeitosa entre as religiões. promovam boa convivência.
estudantes possam expressar seu ponto de vista, também é uma
de atingir os objetivos propostos para as aulas.
Pesquisar a influência de convicções religiosas na sociedade (seja
na cidade, escola, família). Solicitar aos estudantes que realizem
uma pesquisa bibliográfica das palavras: crenças, convicções e
EF08ER01 - Discutir como as Conceituar o que é
atitudes. Em seguida, contextualizar cada significado,
crenças e convicções convicção e o que é crença.
Crenças, convicções e promovendo uma roda de conversa: Como nossas crenças e
podem influenciar escolhas Debater sobre a influências
atitudes atitudes afetam na nossa vida? Todas nossas convicções e
e atitudes pessoais e de suas crenças.
crenças nos servem? A partir dessa discussão pode-se
coletivas.
desenvolver um trabalho coletivo na escola de valores e princípios
com os estudantes por meio de projeto envolvendo outros
componentes curriculares.
EF08ER04 - Discutir como Dicionário de Filosofia pessoal: Uma estratégia que pode ser
filosofias de vida, tradições Crenças, filosofias de Relacionar a influência da utilizada para acompanhar os estudantes em relação aos
e instituições religiosas vida e esfera pública religião sob a esfera pública. conceitos estudados em sala, se estão sendo bem
podem influenciar diferentes compreendidos, é pedir que os estudantes façam um dicionário
103
campos da esfera pública de filosofia pessoal. Mostrar até onde pode existir a influência
(política, saúde, educação, religiosa na vida social e como isso acontece na realidade. Trazer
economia). presente na vida cotidiana as experiências e influência religiosa
nas diversas esferas sociais. As habilidades (EF08ER04),
(EF08ER05) e (EF08ER06) podem ser trabalhadas por meio de
projetos, envolvendo toda a comunidade escolar e outros
EF08ER05 - Debater sobre setores sociais, na perspectiva de desenvolver ações sociais
as possibilidades e os limites Debater sobre a influência que promovam a liberdade de expressão acerca das práticas
Crenças, filosofias de
da interferência das da religião sob a esfera religiosas. Analisar posicionamentos doutrinários apropriados à
vida e esfera pública
tradições religiosas na pública. discussão do direito à liberdade de consciência e de crença e sua
esfera pública. interação com direitos garantidos na Constituição Federal do
Brasil.

Objetos do
Conhecimento
EF07LI07.1MT -Identificar Essa habilidade refere-se a um procedimento importante da
a(s) Informação(ões) etapa de pré-leitura e amplia as estratégias desenvolvidas no ano
-chave de partes de um Compreensão geral e anterior, que se apoiavam em elementos não verbais do texto
texto em língua inglesa específica: leitura Compreensão de para antecipar significado. Pode-se valer da seleção de textos
(parágrafos) sobre temas rápida palavras-chave de um texto. escritos, cujas temáticas estejam articuladas com a ideia da
que para além da (skimming, scanning). língua inglesa como instrumento que amplia as possibilidades de
comunidade onde está a acesso ao conhecimento e à compreensão dos valores, além dos
escola.. interesses de outras culturas.
EF07LI15.1MT - Construir Construir repertório lexical relativo a um tema significa observar
repertório lexical relativo a diferentes estruturas, modos de expressar determinadas ideias
Listar os verbos regulares e
verbos regulares e Construção de em língua inglesa, listar esse repertório de modo organizado e a
irregulares, preposições e
irregulares (formas no repertório lexical. ele poder recorrer nas práticas de interação oral, produção e
conectores.
passado), preposições de recepção de textos (orais, escritos, multimodais). Esta habilidade
tempo (in, on, at) e prevê que o aluno forme repertório relativo a verbos no passado
104
conectores (and, but, (regulares e irregulares), preposições de tempo e conectores
because, then, so, before, textuais.
after, entre outros).
Esta habilidade, neste caso, pressupõe a construção prévia de
EF08LI04 - Utilizar recursos
conhecimentos linguísticos (lexicais, estruturais) que devem ser
e repertório linguísticos
aplicados em situações orais significativas, relativas a diferentes
apropriados para informar / Produzir textos informativos.
Produção de textos assuntos ou temáticas de planos para o futuro. A noção de
comunicar / falar do futuro: Utilizar-se dos verbos do
orais com autonomia. autonomia aqui é relativa, e significa que o estudante deve
planos, previsões, futuro.
recorrer a ao repertório linguístico construído no processo de
possibilidades e
aprendizagem, que lhe dê segurança para comunicar-se,
probabilidades.
recorrendo, por exemplo, à preparação/ensaio da fala.
EF08LI02 - Explorar o uso
de recursos linguísticos Explorar pressupõe, neste caso, investigar para conhecer a
(frases incompletas, Usos de recursos função desses recursos linguísticos para, posteriormente,
Conhecer os recursos
hesitações, entre outros) e linguísticos e experimentar seu uso em situações de interação oral. Essa
linguísticos e utilizar em
paralinguísticos (gestos, paralinguísticos habilidade remete a uma conscientização sobre como outras
expressões orais.
expressões faciais, entre no intercâmbio oral. linguagens se articulam para expressar ideias (a corporal, por
outros) em situações de exemplo), principalmente nas situações de interação oral.
interação oral.
EF08LI09 - Avaliar a própria
Avaliar significa julgar a produção escrita, baseando-se em
produção escrita e a de
critérios pré-estabelecidos (organização textual, finalidade,
colegas, com base no
adequação ao público leitor, dentre outras). Essa habilidade
contexto de comunicação Revisão de textos
Revisar seu próprio texto, relaciona-se à noção de escrita como um processo, e constitui
(finalidade e adequação ao com a mediação do
auto avaliação da escrita. uma etapa essencial de conscientização linguística sobre a
público, conteúdo a ser professor
prática de produção de textos, além de desenvolver a autonomia
comunicado, organização
do estudante como produtor textual e também como leitor atento
textual, legibilidade,
às especificidades da construção de textos.
estrutura de frases).
EF08LI10 - Reconstruir o A habilidade é complexa e pressupõe a etapa anterior de
Revisão de textos
texto, com cortes, Reformular texto após avaliação de texto produzido (EF08LI09), para que ele possa ser
com a mediação do
acréscimos, reformulações revisão da escrita. aprimorado, editado e socializado com os colegas/comunidade. A
professor
e correções, para coerência/clareza de ideias expressas no texto, bem como os
105
aprimoramento, edição e elementos de coesão textual são o foco do trabalho com essa
publicação final. habilidade.
EF08LI11 - Produzir textos
(comentários em fóruns,
relatos pessoais, mensagens
instantâneas, tweets,
reportagens, histórias de
Produzir, neste contexto, significa utilizar a língua inglesa de modo
ficção, blogues, entre
multimodal (linguagem verbal-escrita, linguagem visual, e/ou
outros), com o uso de
Produção de textos elementos sonoros combinados), dentro do recorte temático
estratégias de escrita Utilizar ferramentas digitais
escritos com descrito pela habilidade (sonhos e projetos futuros). A
(planejamento, produção de para produzir textos em
mediação do multimodalidade confere complexidade a esta habilidade, que
rascunho, revisão e edição inglês.
professor/colegas deverá ser sistematicamente trabalhada ao longo do ano,
final), apontando sonhos e
inclusive com outros recortes temáticos que sejam de interesse
projetos para o futuro
do estudante e pertinentes à sua faixa etária.
(pessoal, da família, da
comunidade ou do planeta).

Objetos do
Conhecimento
EF07LI04.1MT - Identificar o Essa habilidade refere-se à compreensão de informações gerais
contexto, a finalidade, o Assistir filmes, do texto oral pelo reconhecimento do contexto, da finalidade, do
assunto e os interlocutores Compreensão de documentários vídeos em assunto e dos interlocutores. Recomenda-se o uso de textos orais
em textos orais presentes textos orais de cunho Espanhol. de cunho descritivo ou narrativo, presentes em mídias como
no cinema, na internet, na descritivo ou Identificar seu contexto. cinema, televisão e internet. Esses textos podem ser retirados de
televisão, no rádio, nos narrativo. Listar palavras cenas de filmes conhecidos, vídeos da internet, séries de televisão,
games, entre outras artes e compreendidas. entre outras mídias. Outra sugestão é ampliar o uso do material
veículos midiáticos. oral desenvolvido na habilidade para a articulação com as
106
habilidades do eixo conhecimento linguístico, como, por exemplo,
a observação da pronúncia dos verbos regulares no passado.
A habilidade sugere a produção de texto oral autoral para
EF08LI04 - Utilizar recursos expressar planos, previsões, possibilidades e probabilidades. O
e repertório linguísticos modo de produção oral progride em relação ao ano anterior, que
apropriados para informar / Listar palavras em Espanhol antes se apoiava na mediação do professor e, agora, passa a ser
Produção de textos
comunicar / falar do futuro: utilizados em textos uma produção com autonomia. A habilidade também progride na
orais com autonomia.
planos, previsões, informativos. adição de temáticas que envolvem o tempo futuro dos verbos. É
possibilidades e importante destacar a importância do desenvolvimento das
probabilidades. habilidades do eixo conhecimentos linguísticos para a produção
do texto oral, proposta nesta habilidade.
Explorar pressupõe estudar e analisar o conteúdo para,
posteriormente, utilizá-lo de maneira autônoma em situações de
interação oral. Enquanto nos anos anteriores as interações
EF08LI02 - Explorar o uso
tinham como foco principal o conteúdo linguístico articulado pelos
de recursos linguísticos
falantes em contato face a face, essa habilidade refere-se à
(frases incompletas, Usos de recursos
Conhecer os recursos experimentação de recursos linguísticos mais complexos (frase
hesitações, entre outros) e linguísticos e
linguísticos e utilizar em incompletas, hesitações) e recursos paralinguísticos (gestos) em
paralinguísticos (gestos, paralinguísticos
expressões orais. situações de interação oral. Nesse processo, podem ajudar
expressões faciais, entre no intercâmbio oral.
projetos e/ou sequências didáticas que proponham, por exemplo,
outros) em situações de
o desenvolvimento de aspectos comportamentais e atitudinais em
interação oral.
relação ao falar na língua-alvo, tais como, arriscar-se e fazer
compreender, dar voz ao outro, entender e acolher a perspectiva
do outro, superar mal-entendidos e lidar com a insegurança.
Avaliar significa julgar a própria produção escrita e a do colega,
EF08LI09 - Avaliar a própria
baseando-se em critérios pré-estabelecidos (organização textual,
produção escrita e a de
sua finalidade e adequação ao público, etc.). Dentre as diferentes
colegas, com base no Revisão de textos
Revisar seu próprio texto, etapas necessárias para a escrita de um texto (planejamento,
contexto de comunicação com a mediação do
auto avaliação da escrita. produção, revisão), essa habilidade, assim como a habilidade
(finalidade e adequação ao professor.
(EF08LI10), refere-se à sistematização da revisão textual. Pode-se
público, conteúdo a ser
recorrer a intervenções didáticas que selecionem um aspecto a
comunicado, organização
ser enfocado (conteúdo a ser comunicado, organização textual,
107
textual, legibilidade, estrutura das frases, inteligibilidade etc.) em cada momento de
estrutura de frases). revisão do texto.
A habilidade é complexa e propõe a detalhada revisão de um
texto antes de sua publicação final. Para o alcance dessa
EF08LI10 - Reconstruir o
habilidade, é preciso estudar e sistematizar, anteriormente,
texto, com cortes,
Revisão de textos diferentes estratégias de revisão textual, tais como: cortes,
acréscimos, reformulações Reformular texto após
com a mediação do acréscimos, reformulações, correções e edição. Dentre as
e correções, para revisão da escrita.
professor. diferentes etapas necessárias para a escrita de um texto
aprimoramento, edição
(planejamento, produção, revisão), essa habilidade, assim como a
e publicação final.
habilidade (EF08LI09), refere-se à sistematização da revisão
textual.
EF08LI11- Produzir textos
(comentários em fóruns,
relatos pessoais, mensagens
instantâneas, tweets,
Produzir, neste contexto, significa utilizar a língua espanhola de
reportagens, histórias de
modo multimodal (linguagem verbal-escrita, linguagem visual,
ficção, blogues, entre Produção de textos Escrever textos
e/ou elementos sonoros combinados), dentro do recorte temático
outros), com o uso de escritos com adequadamente quanto à
descrito pela habilidade (sonhos e projetos futuros). A
estratégias de escrita mediação do sua estrutura embasados
multimodalidade confere complexidade a esta habilidade, que
(planejamento, produção de professor/colegas. em sonhos e projetos
deverá ser sistematicamente trabalhada ao longo do ano,
rascunho, revisão e edição pessoais para o futuro.
inclusive com outros recortes temáticos que sejam de interesse
final), apontando sonhos e
do estudante e pertinentes à sua faixa etária.
projetos para o futuro
(pessoal, da família, da
comunidade ou do planeta).

108
REFERÊNCIAS

BRASIL. Ministério da Educação. B ase Nacional Comum Curricular. Brasília, 2017.

INSTITUTO CLARO. Para Ensinar. Disponível em: h ttps://www.institutoclaro.org.br/. Acesso em 03/02/2021

MATEMÁTICA NA ESCOLA. Grupo de Estudos e Pesquisas em Educação Matemática nas Escolas. Disponível em
https://matematicanaescola.com. Acesso em 02/02/2021

MATO GROSSO. Documento de Referência Curricular. Ensino Fundamental- Anos Iniciais. Secretaria de Estado de Educação de
Mato Grosso. Cuiabá, 2018

MATO GROSSO. Documento de Referência Curricular. Ensino Fundamental- Anos Finais. Secretaria de Estado de Educação de
Mato Grosso. Cuiabá, 2018

NOVA ESCOLA. B NCC Na Prática. [S.D.] Disponível em: https://novaescola.org.br. Acesso em 03/02/2021

PARANÁ. Referencial Curricular Do Paraná: Princípios, Direitos E Orientações. Educação Infantil E Componentes Curriculares do
Ensino Fundamental. Secretaria de Estado de Educação do Paraná. Paraná, 2018.

SÃO PAULO. Currículo Paulista. Secretaria de Estado de Educação de São Paulo. [S.L.], [S.D.]. Disponível em
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/implementacao/curriculos_estados/sp_curriculo_saopaulo.pdf. Acesso em
01/02/2021

TOCANTINS. Documento Curricular. Secretaria de Estado de Educação do Tocantins.[S.L.], [2018?]. Disponível em
https://seduc.to.gov.br/publicacoes/publicacoes/documento-curricular-do-tocantins---educacao-infantil-e-ensino-fundamen
tal/. A
cesso em 05/02/2021

INSTITUTO REUNA. Matrizes Curriculares. [S.D.] Disponível em: https://institutoreuna.org.br/projeto/matrizes-curriculares/. Acesso
em 01/02/2021

Caderno Habilidades - Anos Finais

Enviado por

Dados do documento

Título original

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Caderno Habilidades - Anos Finais

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

CONTINUUM CURRICULAR

Mauro Mendes Ferreira

Otaviano Olavo Pivetta

Alan Resende Porto

Amauri Monge Fernandes

Irene de Souza Costa

Daniela Sampaio Steinle

Ana Cristina dos Santos Barros Neis

Isaltino Alves Barbosa

Soraya Ferreira da Silva

Débora Ariadne do Prado Louzada

MATO GROSSO, Secretaria de Estado de Educação.

Aos professores e professoras

Sabemos que a Aprendizagem é um processo ativo e significativo, pautado em competências e habilidades

Ler gráficos e tabelas com

A habilidade, do campo artístico literário, prevê a leitura e a

EF05CI06 - Selecionar Selecionar, nesta habilidade, que se complementa com a

Observar a posição das

Analisar, por meio de

Ler e interpretar plantas e Para que o aluno possa fazer essas conexões, é necessário que

Objetos do Objetivos de

Componente Curricular: Matemática

Objeto do Objetivos da

Objeto do Objetivos da

Você também pode gostar