Igor Zakowski

4
CAPÍTULO

PENSAMENTO
GEOMÉTRICO
Neste eixo temático, é preciso desenvolver nos estudantes o pensa-
mento geométrico e espacial, valorizando-o como um tipo especial
de conhecimento que contribui para o desenvolvimento da percep-
ção intuitiva do entorno e dos objetos nele presentes, possibilitando
uma relação entre o indivíduo e o meio que o cerca. O desenvol-
vimento desses saberes relacionados a espaço e forma favorece a
ampliação da capacidade de observação, a experimentação e a iden-
tificação de espaços e formas geométricas, a percepção de padrões
geométricos e suas regularidades e a utilização de instrumentos de
construções geométricas, além de ampliar a capacidade de abstra-
ção dos estudantes.
O pensamento geométrico nas séries iniciais é apresentado de for-
ma lúdica, manipulável e com experimentações. Nas séries finais do
Ensino Fundamental, passa para a forma abstrata, intuitiva e aplicável,
a partir de resoluções de problemas e utilização de fórmulas sistemati-
zadas. Por isso é tão importante esse processo de construção do pen-
samento geométrico nas séries iniciais, para que nas séries finais do
Ensino Fundamental e no Ensino Médio o estudante consiga verificar
conjecturas, deduzir propriedades, produzir argumentos geométricos,
resolver problemas e utilizar fórmulas de forma significativa. Sem a
manipulação de objetos concretos nos anos iniciais, a abstração de-
mandada nos anos finais se torna uma tarefa árdua para os estudantes.
De acordo com a BNCC,
A matemática cria sistemas abstratos, que organizam e
inter-relacionam fenômenos do espaço, do movimento, das
formas e dos números, associados ou não a fenômenos do
mundo físico. Esses sistemas contêm ideias e objetos que são
fundamentais para a compreensão de fenômenos, a constru-
ção de representações significativas e argumentações con-
sistentes nos mais variados contextos. (BRASIL, 2017, p. 265)

A abordagem do eixo temático pensamento geométrico nas séries

iniciais do Ensino Fundamental deve levar os estudantes a compreen-
der, descrever e representar o mundo em que vivem, desenvolvendo
a habilidade de localizar, movimentar e identificar mudanças de dire-
ções de pessoas e objetos no espaço a partir de determinados pontos
de referência. Espera-se também que reconheçam, classifiquem e di-
ferenciem figuras planas e espaciais, além de reconhecer simetria de
reflexão em figuras e em pares de figuras planas.

199
 Orientações didáticas relacionadas ao eixo pensamento geo-
métrico visando à aquisição das seguintes habilidades: identificar,
classificar e comparar figuras.
A organização do currículo escolar é de extrema importância no
processo de aprendizagem do estudante, permitindo que cada unida-
de temática seja abordada, em cada ano de escolarização, de acordo
com o nível de complexidade que o ano exige. Por isso, não adianta
ensinar o cálculo de perímetro de um quadrado se o aluno ainda não
consegue identificar essa figura geométrica.
Nos anos iniciais do Ensino Fundamental, a BNCC estabelece que
os alunos
Identifiquem e estabeleçam pontos de referência para a lo-
calização e o deslocamento de objetos, construam represen-
tações de espaços conhecidos e estimem distâncias, usando,
como suporte, mapas (em papel, tablets ou smartphones),
croquis ou outras representações.
[...] indiquem características das formas geométricas tridi-
mensionais e bidimensionais, associem figuras espaciais às
suas planificações e vice-versa.
[...] nomeiem e comparem polígonos, por meio de propriedades
relativas aos lados, vértices e ângulos. (BRASIL, 2017, p. 272)
Ainda segundo a BNCC, “O estudo das simetrias deve ser iniciado
por meio da manipulação de representações de figuras geométricas
planas em quadriculados ou no plano cartesiano, e com recurso de
softwares de geometria dinâmica” (BRASIL, 2017, p. 272).

atividade: traçando um caminho

Para contemplar as habilidades de localização e deslocamento de pes-
soas e objetos no espaço, a representação do percurso e a elaboração
de estimativas de distância, os professores das séries iniciais podem
propor que os estudantes realizem uma atividade na qual se desloca-
rão pela escola, sugerindo que eles:
1. Caminhem, por exemplo, da sala de aula até a biblioteca;
2. Relatem o percurso que fizeram para irem de um ponto ao outro;
3. Refaçam o percurso, estimando a distância percorrida;
4. Façam um desenho (croqui) que represente o caminho percorrido;
5. Montem uma exposição que fique aberta para visitas, durante as
quais cada estudante explicará o seu croqui aos visitantes.

200
 Por questões de segurança, considerando a faixa etária dos estu-
dantes, é importante que o professor tenha o auxílio de outro pro-
fessor ou estagiário para acompanhar as crianças, uma vez que elas
podem fazer percursos diferentes.
Na realização da atividade, leve em conta que cada aluno relatará o
percurso feito e que, caso o trajeto seja o mesmo já apontado por um
colega, ele só deve complementar a descrição.
Ressalte para os estudantes a importância de que, no percurso, se-
jam identificadas as direções a serem seguidas: à direita ou à esquer-
da, para cima ou para baixo etc.
Também destaque que, ao refazerem o trajeto para estimar a dis-
tância percorrida, utilizem como referência, por exemplo, a quantidade
de quadrados (placas cerâmicas) nos pisos, a quantidade de janelas
existentes entre um lugar e outro ou, então, que utilizem pedaços de
barbante, fazendo marcações.
Se achar conveniente, aproveite para fazer conexões com o eixo te-
mático grandezas e medidas.

atividade: vamos rolar!

Para abordar características das formas geométricas tridimensionais e
bidimensionais e compará-las, classificá-las e ordená-las, inspire-se na
proposta disponível no seguinte endereço eletrônico:
 OLETTI, Selene. Geometria em casa: veja quatro sugestões de
C
atividade. Nova Escola, 1 jun. 2020. Disponível em: https://novaes-
cola.org.br/conteudo/19191/geometria-em-casa-veja-4-sugestoes-
-de-atividade/. Acesso em: 1 jun. 2022.
Na realização da atividade, faça a mediação por meio de questiona-
mentos do tipo:
• Por que alguns objetos rolam e outros não?
• A característica de rolar ou não tem relação com a forma do objeto?
• Tem objeto com mais de uma característica (aparecem em mais
de um critério)?
• Como são as faces dos objetos que não rolam? E as dos que rolam?
• Vocês observaram algum padrão no número de “cantos” dos ob-
jetos que não rolam?
Esses questionamentos levarão os alunos à classificação dos só-
lidos espaciais formados por linhas retas e com faces, como qua-
drado, triângulo, retângulo etc., e os que são formados por linhas
curvas, que podem rolar quando colocados em uma superfície ligei-
ramente inclinada.

201
 Para estudantes dos 4º e 5º anos do Ensino Fundamental, é possível
introduzir o conceito de polígonos, poliedros e corpos redondos.
Para sistematizar as ideias relacionadas a corpos redondos e cor-
pos não redondos, ajudando os estudantes a identificar as faces que
compõem o sólido e diferenciar as figuras planas das figuras espaciais,
o professor deverá propor para a turma a construção de sólidos geo-
métricos a partir das planificações dadas e/ou da determinação das
figuras planas presentes nas faces de sólidos dados.

Nos anos iniciais, o uso das malhas quadriculadas, triangulares e

pontilhadas permite explorar ideias relacionadas a simetria de figuras,
a características dos polígonos, a regularidades e padrões, além de
auxiliar na apresentação das primeiras noções sobre área e perímetro.

Inicie o estudo da simetria pela análise do próprio corpo do estu-

dante, comparando os lados direito e esquerdo e, depois, identificando
objetos na sala de aula que tenham ou não a característica de reprodu-
ção ou de semelhança entre suas partes. É importante que o professor
também selecione e mostre algumas imagens de figuras com essas
características.
Para os anos finais do Ensino Fundamental, as ideias relacionadas
à simetria avançarão para os conceitos de congruência, semelhança,
proporcionalidade e escala.

atividade: simetria por reflexão

Com um espelho plano, mostre aos estudantes como fica refletida a
imagem de parte de um objeto.
RJP

202
 Entregue um desenho a eles e solicite que dobrem a folha na linha
pontilhada e a recortem seguindo seu contorno.
RJP

Neste momento, o aluno estará pronto para completar uma figura

na malha quadriculada ou pontilhada, tendo o eixo de simetria como
um espelho que reflete a parte que falta.
RJP

As malhas quadriculadas, triangulares e pontilhadas também são um

ótimo recurso para a representação de figuras planas, como quadrados,
triângulos, retângulos etc., bem como para a identificação de lados, vérti-
ces e ângulos, servindo também para estimar medidas de área e perímetro.
As atividades com o Tangram permitem aos estudantes nomear,
classificar e comparar polígonos por meio de propriedades relativas
aos seus lados, vértices e ângulos, além de ajudá-los a formar figuras
diversas explorando essas propriedades. Uma proposta interessante
consiste em pedir-lhes que separem as peças do Tangram, definindo
previamente os critérios de separação:
• Quanto à cor;
• Quanto à forma;
• Quanto ao número de lados ou de ângulos etc.
É importante que, durante a execução da atividade, seja explorada
a ideia de polígono, relacionando seus nomes à quantidade de lados
ou de ângulos.

203
 • Apresente as sete peças do Tangram para turma. Se tiver um
datashow, projete os slides para mostrar composições feitas
com essas peças. Há uma infinidade delas na internet.
• Solicite que cada aluno monte uma figura com as sete peças do
Tangram, sem que fiquem sobrepostas, dando a elas o formato de
diferentes objetos, animais, pessoas etc.
• Solicite aos estudantes que, numa folha de papel sulfite, contor-
nem e pintem a figura que montaram.
• Peça-lhes que descrevam oralmente o polígono que forma cada
parte da sua figura, apresentando o seu desenho para a turma.
• Divida a turma em grupos para que os componentes juntem suas
figuras em um painel e desafie-os a elaborar uma narrativa visual
com os personagens criados por eles.
Kolonko

Oriente-os na organização de uma exposição com os painéis produ-

zidos e as histórias elaboradas pelos grupos de estudantes.
Todas essas propostas têm caráter investigativo e exploratório,
sendo o aluno produtor do conhecimento, e o professor mediador da
aprendizagem.

204
 Westend62

Inspire-se

LOCALIZAÇÃO
DE OBJETOS E
PESSOAS NO
ESPAÇO
para início
de conversa

Esta sequência de atividades traz propostas lúdicas para o trabalho

com lateralidade. Por meio de música, dança e brincadeiras, o aluno
será levado a identificar referências de posicionamento como direita,
esquerda, em cima, embaixo, em frente e atrás, desenvolvendo, as-
sim, a noção espacial. Para além disso, as atividades desse material de
apoio auxiliam no desenvolvimento da coordenação motora, da ha-
bilidade de leitura, da oralidade, bem como ajudam na socialização e
melhoram as atitudes de interação e colaboração.
Desenvolver a habilidade de localizar objetos e pessoas no espaço
é importante para que o aluno aumente a percepção dos movimentos
de seu corpo em relação àquilo que o cerca. Essa orientação espacial
faz com que ele desenvolva uma consciência do corpo com o meio.
As atividades aqui apresentadas podem o auxiliar nesse trabalho gra-
ças a tarefas que aprofundam os conceitos de forma lúdica e divertida.
 ATIVIDADE 1

ATENÇÃO PARA A MÚSICA QUE VAMOS APRECIAR E DANÇAR!

JUNTO COM SEUS COLEGAS E PROFESSOR, VOCÊS DEVERÃO

CRIAR UMA COREOGRAFIA UTILIZANDO AS IDEIAS DE LATERALI-
DADE PRESENTES NA MÚSICA.

CAPRICHEM, POIS ESSA COREOGRAFIA PODERÁ FAZER PARTE DE

UMA BELA APRESENTAÇÃO NA ESCOLA!

RJP

207
#FICA A DICA
atividade 1

Realize esta atividade na quadra, no pátio ou em qualquer outro lugar

da escola que tenha espaço e em que os alunos se sintam à vontade
para dançar. Primeiro, coloque a música “Pé direito, pé esquerdo” para
os alunos ouvirem. Depois, questione-os quanto às ideias de laterali-
dade presentes na letra da canção. Algumas sugestões de links são:
 É direito, pé esquerdo, 2004. 1 vídeo (4 min 27 s). Publicado pelo
P
canal João Pedro e Cristiano Oficial. Disponível em: https://youtu.
be/YGHfQXVoCAs. Acesso em: 24 abr. 2022.
 É direito, pé esquerdo. Letras. Disponível em: https://www.letras.
P
mus.br/joao-pedro-e-cristiano/135104/. Acesso em: 27 maio 2022.
Solicite que identifiquem e mostrem o pé direito e o pé esquerdo.
Amplie a discussão mostrando locais e objetos ao redor, desafiando-os:
• O que na sala está à sua esquerda?
• Que objeto está à sua direita?
• O que há na sua frente?
• E atrás de você?
Verifique se os estudantes relacionam as respostas ao que fizeram
respondendo à letra da música, entendendo que o que está à esquerda
é o que se aproxima do lado esquerdo deles. Para ampliar o conceito,
adote outros referenciais, por exemplo, perguntando a um aluno quem
está do seu lado direito ou de que lado dele você estaria.
Desenvolva uma coreografia para a canção utilizando as ideias de
lateralidade que ela apresenta. Procure fazer com que os passos da
dança proporcionem os movimentos de direita, esquerda, frente, atrás.
Para a criação da coreografia, proponha parceria com os professores
de Educação Física e de Arte. Uma dica é apresentar a dança na festa
junina ou em outro evento da escola.

208
 ATIVIDADE 2

VAMOS BRINCAR DE “FRUTAS NO CESTO”!

EM GRUPOS, TENTE COLOCAR A MAIOR QUANTIDADE DE FRU-

TAS POSSÍVEL NOS CESTOS, MAS VOCÊ TERÁ QUE CONFIAR NAS
ORIENTAÇÕES DOS SEUS COLEGAS. ELES O ORIENTARÃO, POIS
VOCÊ ESTARÁ VENDADO!

ATENÇÃO: VENCE O GRUPO QUE CONSEGUIR COLOCAR MAIS

FRUTAS NO CESTO DENTRO DO TEMPO ESTABELECIDO PARA A
REALIZAÇÃO DA TAREFA.
Sabelskaya

209
#FICA A DICA
atividade 2

Para esta atividade, você deverá providenciar frutas de EVA, plástico

ou papel. A diversidade das frutas deverá ser de acordo com a quan-
tidade de grupos que você formar. Providencie também cestos e, se
não for possível, substitua-os por caixas ou bacias para que os alunos
possam colocar as frutas dentro. Entregue um tipo de fruta para cada
grupo, por exemplo, para um dê uvas, para outro, maçãs, e assim por
diante. Espalhe os cestos em um local espaçoso (quadra ou pátio, por
exemplo). Cada grupo deve escolher um aluno para ter os olhos ven-
dados. Durante a brincadeira, os restantes deverão direcionar seus re-
presentantes e torcer por eles. Dê a largada!
Seguindo as instruções do seu grupo, os alunos vendados devem
tentar chegar em um cesto e colocar a fruta. As instruções só pode-
rão ser do tipo: para frente, para trás, para a direita, para a esquerda,
para cima, para baixo. Assim que o aluno conseguir, ele tira a venda e
a passa para outro membro do seu grupo. Vence o grupo que conse-
guir dispor mais frutas nos cestos no tempo predeterminado por você.
Tenha muita atenção ao local escolhido para essa brincadeira; ele não
deve ser escorregadio, ter barreiras ou desníveis. Lembre-se de que
alguns alunos estarão vendados. Evite acidentes!

210
 ATIVIDADE 3

É HORA DA CAÇA AO TESOURO!

EM GRUPOS, VOCÊS DEVERÃO ENCONTRAR AS PISTAS QUE ES-

TÃO ESCONDIDAS PELA ESCOLA.

FIQUEM ATENTOS ÀS DICAS E CUIDADO PARA NÃO PEGAR A DICA

DE OUTRO GRUPO, HEIN?

Lenm

211
#FICA A DICA
atividade 3

Para a realização desta atividade, é necessário providenciar fichas com

dicas de lateralidade para que os alunos, divididos em grupos, possam
chegar até o tesouro. Alguns exemplos de dicas são: “Para encontrar a
próxima pista, você deverá dar dez passos à frente do bebedouro que
está à direita da sala do 7º ano”; “A próxima pista está em cima da es-
tante da biblioteca, que está à esquerda da porta principal”. Replique
as dicas em papéis de cores diferentes (uma cor para cada grupo).
A finalidade da divisão dos grupos por cores é que, ao encontrar
as fichas contendo as pistas, cada um pegue somente aquelas cor-
respondentes ao seu grupo, pois haverá mais pistas, que pertencerão
aos demais, nos mesmos lugares. O tesouro ficará a seu critério. Cuide
para que não seja nada caro. Ao escolhê-lo, mantenha o foco no ob-
jetivo de aprendizagem relacionado à atividade, e não no valor mone-
tário do “prêmio” que será entregue ao grupo vencedor. Sugestões de
possíveis recompensas são: lápis, bloquinhos de anotações, balas (te-
nha cuidado particular com possíveis diabéticos ou crianças com aler-
gia, especialmente a algum corante), adesivos (nesse caso, oriente-os
para que não os colem em lugares não permitidos) ou até mesmo uma
mensagem de incentivo.

212
 ATIVIDADE 4

QUE TAL FAZERMOS UM MAPA DA ESCOLA?

O PROFESSOR INDICARÁ UM LOCAL, E VOCÊS, EM GRUPOS, DEVE-

RÃO FAZER UM MAPA DOS ARREDORES DESSE LUGAR PENSANDO:

• O QUE TEM DO LADO DIREITO?

• E DO LADO ESQUERDO?
• ATRÁS DESSE LOCAL TEM ALGUMA COISA?
• E NA FRENTE?
REALIZEM UM TOUR PELA ESCOLA E, COM SEUS COLEGAS, ANALI-
SEM BEM O LOCAL INDICADO POR SEU PROFESSOR. DESENHEM E
FAÇAM TODAS AS ANOTAÇÕES NECESSÁRIAS.

VAMOS LÁ?

Graphic-bee

AO RETORNAREM À SALA DE AULA, APRESENTEM AS ANOTAÇÕES

À SUA TURMA E VEJAM SE ELES IDENTIFICARAM O LOCAL SOMEN-
TE PELAS INDICAÇÕES FEITAS POR VOCÊS. DEPOIS, MOSTREM OS
DESENHOS E CONFIRMEM SE ELES ACERTARAM OU NÃO.

213
#FICA A DICA
atividade 4

Para esta atividade, os alunos deverão analisar, descrever e identificar

seu espaço de acordo com um ponto de referência. Para isso, divida
a turma em grupos e solicite que cada um mapeie um local da esco-
la (refeitório, biblioteca, diretoria, secretaria, quadra e outros espaços
que julgar interessante para o desenvolvimento da atividade).
Entregue uma folha para cada grupo e oriente-os a observar o local,
desenhar e identificar tudo que há ao seu redor. Reforce que as anota-
ções deverão conter dados de lateralidade. Para isso, proporcione um
momento em que os alunos possam fazer um tour pela escola. Assim
que os grupos retornarem à sala de aula, solicite-lhes que apresentem as
informações para a turma sem falar o nome do local mapeado. A turma
deverá descobrir qual é o lugar atentando-se apenas às descrições de
lateralidade. Somente depois disso é que o grupo mostrará o desenho,
confirmando se os demais descobriram ou não qual espaço foi mapeado.

214
 ATIVIDADE 5

AGORA, VAMOS CONSTRUIR UMA MAQUETE

DA ESCOLA.

PARA A CONSTRUÇÃO DESSA MAQUETE, DEVEMOS UTILIZAR AS

INFORMAÇÕES LEVANTADAS POR VOCÊS, POIS É NECESSÁRIO SA-
BER O QUE HÁ NOS ARREDORES DE CADA ESPAÇO PARA QUE A
NOSSA MAQUETE FIQUE MAIS PRÓXIMA POSSÍVEL DA REALIDADE.

PENSANDO NA PRESERVAÇÃO DO MEIO AMBIENTE, SÓ VAMOS

UTILIZAR MATERIAIS RECICLÁVEIS, OK?

MÃOS À OBRA!

RJP

215
#FICA A DICA
atividade 5

A partir das representações produzidas na atividade anterior, os alunos

deverão construir uma maquete coletiva da escola. Para sua produção,
sugere-se que você utilize materiais recicláveis (e, se preciso, outros que
tenham baixíssimo custo). Uma ideia interessante para a base da ma-
quete é usar papelão. Para dispor as peças representativas das dife-
rentes localidades na maquete, vá dando dicas do tipo: “o bebedouro
fica entre o refeitório e a biblioteca”; “a quadra se localiza atrás da se-
cretaria”; “a sala de professores está entre o pátio e a sala do diretor” e
assim por diante. Atente-se às proporções, selecionando os materiais a
serem utilizados. Solicite que os alunos levem à escola caixas de pasta
de dentes, de sabonetes, de remédios (verifique se não há vestígios do
medicamento nas embalagens), de alimentos (nesse caso, não devem
ter resíduos de quaisquer espécies), entre outros. Com os materiais co-
letados, ajude as crianças a fazer a seleção daqueles que comporão a
maquete. Depois de construída, pense, junto com a turma, no local em
que ela ficará exposta, para que todos possam visitá-la.

216
 bankrx

Inspire-se

FIGURAS
GEOMÉTRICAS
PLANAS E
ESPACIAIS
para início
de conversa

O estudo da geometria possibilita aos alunos o desenvolvimento do

raciocínio abstrato, uma vez que as formas geométricas são abstra-
ções das formas observadas nos objetos ao redor. Além disso, o pen-
samento geométrico auxilia na compreensão do mundo em que esta-
mos inseridos e na identificação do espaço que nos rodeia. Por isso,
é imprescindível que o ensino da geometria seja prazeroso, a fim de
fazer com que os alunos internalizem os significados desses conceitos.
Neste material, você encontrará atividades com representação cor-
poral, apreciação de música, trabalhos artísticos, desenvolvimento das
habilidades socioemocionais, jogos colaborativos e muita ludicidade.
O estudo de figuras planas e espaciais é apresentado aqui de forma
leve e divertida, de modo que o aluno seja colocado como protagonis-
ta de todas as atividades e levado constantemente a identificar, com-
parar e classificar figuras geométricas brincando.
 ATIVIDADE 1

VAMOS OUVIR E REPRESENTAR A MÚSICA “AS FORMAS GEOMÉ-

TRICAS”!

AGORA, JUNTO COM SEUS COLEGAS, VOCÊ DEVERÁ REPRESEN-

TAR CORPORALMENTE AS FORMAS GEOMÉTRICAS CITADAS NA
MÚSICA.
RJP

219
#FICA A DICA
atividade 1

Este é um momento de apreciação da música. Coloque-a para que os

alunos escutem.
 s Formas Geométricas (animação infantil). (2 min 03 s). Dis-
A
ponível em: https://www.youtube.com/watch?v=0kjyR9Q2rwE.
Acesso em: 2 jun. 2022.
Se possível, coloque o vídeo também para que possam estabelecer
relação entre a música e as imagens. Aqui os alunos identificarão algu-
mas formas planas e suas características. Assim que a música terminar,
realize uma roda de conversa e questione-os:
• Quais formas geométricas são citadas na música?
• Vocês se lembram das características dessas formas?
• Vocês sabem qual o formato delas?
Após a roda de conversa, você deverá dividir a turma em grupos,
colocar a música de novo e dar o seguinte comando aos alunos: “Pres-
tem atenção nas partes da música. Toda vez que uma forma for citada,
vocês deverão dar as mãos e, juntos, fazer o formato da forma canta-
da”. Coletivamente, os alunos deverão pensar como as formas são e
representá-las corporalmente. Por exemplo:
• CÍRCULO: os alunos fazem uma roda.
• TRIÂNGULO: todos se deitam no chão, próximos uns dos outros,
formando três linhas que se encontram.
• QUADRADO: todos estendem os braços, encostando as mãos a
fim de formar um quadrado; e assim por diante.
Estimule-os a ser criativos e atentar para o momento da troca de
posições. É recomendado que, nessa parte da atividade, a realização
seja feita em um espaço grande e livre. Assim, os alunos se sentirão
mais à vontade para as representações corporais.

220
 ATIVIDADE 2
AGORA VAMOS REPRESENTAR AS FORMAS GEOMÉTRICAS UTILI-
ZANDO ARTE!

FAÇA UM PEQUENO AUTORRETRATO E COLOQUE-O NUMA MOL-

DURA QUADRADA OU RETANGULAR PRODUZIDA COM PALITOS
DE SORVETE.
RJP

APROVEITANDO OS PALITOS DE SORVETE, VAMOS CONSTRUIR

ANIMAIS TRIANGULARES?

ALÉM DE PALITOS, COLA E TINTA, VOCÊ PRECISARÁ DE MUITA

CRIATIVIDADE E CAPRICHO!
RJP

221
#FICA A DICA
atividade 2

Esta atividade retoma o desenho das formas geométricas de maneira

divertida. Recomenda-se que, ao solicitar o autorretrato, o momento
seja aproveitado para trabalhar o desenvolvimento de competências
socioemocionais da BNCC (Competência 8: Conhecimento e auto-
cuidado e Competência 9: Empatia e cooperação), questionando os
alunos quanto às qualidades que possuem e que deverão estar repre-
sentadas em seus desenhos. Esse é o momento de potencializar as
habilidades dos alunos e promover uma roda de conversa destacando
as qualidades da turma. Vale até fazer uma exposição com os quadri-
nhos. A produção dos animais triangulares, além de destacar o triân-
gulo, promove um momento de interação e estimula a criatividade dos
alunos. Para essas atividades, é interessante fazer uma parceria com o
professor de Arte.

222
 ATIVIDADE 3
VAMOS VER SE VOCÊ JÁ CONHECE AS FORMAS GEOMÉTRICAS!

PARA ISSO, VAMOS REALIZAR UM BINGO DAS FORMAS.

VOCÊ PRECISARÁ DE PAPEL E ALGUM OBJETO PARA MARCAR SUA

CARTELA (TAMPINHAS, MILHO, FEIJÃO, BOLINHAS DE PAPEL...).

JUNTO COM SEU PROFESSOR E SEUS COLEGAS, CONSTRUA AS

CARTELAS DO BINGO. TROQUEM AS CARTELAS ENTRE VOCÊS E
BOM JOGO!
RJP

223
#FICA A DICA
atividade 3

A proposta desta atividade é fazer com que os alunos identifiquem as

formas planas e também algumas cores.
Para a produção das cartelas, propõe-se que você, inicialmente, es-
creva na lousa quais formas eles poderão desenhar e com quais co-
res poderão pintá-las. Especifique quantas imagens cada cartela terá.
Cada aluno deverá produzir uma ou duas cartelas de bingo desenhan-
do e pintando apenas as formas que você estabelecer previamente.
Isso é necessário para que você consiga produzir as “pedras” a serem
cantadas no bingo assertivamente; por exemplo: se estabeleceu cinco
tipos de formas e três cores, deverá ter todas as opções para o sor-
teio, totalizando quinze peças. Com quinze peças ao todo, cada car-
tela deve ter no máximo uma combinação de 6 delas. Avise os alunos
que, durante a realização do bingo, não poderão fazer marcações com
caneta nas cartelas, pois isso inviabilizará usá-las novamente em ou-
tros momentos. Os alunos só deverão marcar quando, além da forma,
a cor também for citada; por exemplo: se foi sorteado círculo verde
e o aluno tem círculo amarelo, não poderá fazer a marcação. É inte-
ressante que se providencie grãos de milho ou de feijão, bolinhas de
papel ou tampinhas de garrafa (plásticas ou metálicas) para os alunos
“marcarem” as cartelas durante o bingo.

224
 ATIVIDADE 4
VAMOS DESENHAR UTILIZANDO FORMAS GEOMÉTRICAS?

COM MUITO CAPRICHO, CRIE UM DESENHO UTILIZANDO AS FOR-

MAS GEOMÉTRICAS QUE VOCÊ JÁ CONHECEU.

COM OS DESENHOS PRONTOS, QUE TAL MONTAR UM MURAL NA

ESCOLA COM TODOS OS DESENHOS PRODUZIDOS PELA SUA
TURMA?

MÃOS À OBRA!
RJP

225
#FICA A DICA
atividade 4

Para a realização desta atividade, disponibilize papéis coloridos e fo-

lhas para colagem. Solicite aos alunos que pensem em um desenho
que poderá ser feito somente com formas geométricas. Os alunos de-
verão recortar formas coloridas e colá-las na folha criando seu dese-
nho. Evite acidentes, cuidando para que os estudantes utilizem so-
mente tesoura sem ponta. Aqui, os alunos retomarão os conceitos de
formas geométricas planas tanto para fazer os recortes quanto para
encaixá-las nas colagens, formando desenhos. Caso não seja possível
providenciar folhas coloridas para a turma, os alunos poderão dese-
nhar as formas de modo que consigam criar um desenho. Ao final das
produções, solicite a cada um que apresente seu desenho e diga quais
formas utilizou para produzi-lo. Faça uma exposição com as produ-
ções dos alunos.
Se desejar, você pode construir alguns tangrans com os alunos e
pedir que montem seus desenhos utilizando as formas desse jogo.
Em um segundo momento, pode fazer um jogo de adivinhação mos-
trando apenas o contorno de uma forma que utiliza o Tangram e
pedindo a eles que descubram quais peças foram necessárias para
compor a figura. Essa atividade permitirá que você identifique se os
estudantes já sabem os nomes das figuras e se associam os nomes
às suas características.
Conheça algumas atividades com Tangram:
 SCUDEIRO, Cibele Cristina. Plano de aula: explorando figuras
E
planas com o Tangram. Nova Escola, [20--]. Disponível em:
https://novaescola.org.br/planos-de-aula/fundamental/2ano/
matematica/explorando-figuras-planas-com-tangram/489.
Acesso em: 26 maio 2022.
 TIVIDADES com Tangram no terceiro ano. Mestre do Saber, [20--].
A
Disponível em: https://www.mestredosaber.com.br/atividades-
com-tangram-para-3o-ano/. Acesso em: 26 maio 2022.

226
 ATIVIDADE 5
VOCÊ SABIA QUE, ALÉM DAS FORMAS GEOMÉTRICAS PLANAS,
EXISTEM AS FORMAS GEOMÉTRICAS ESPACIAIS?

ESSAS FORMAS POSSUEM TRÊS DIMENSÕES: ALTURA, LARGURA E

PROFUNDIDADE.

VAMOS DAR UM PASSEIO PELA ESCOLA E ENCONTRAR ESSAS

FORMAS EM NOSSO AMBIENTE.

NÃO SE ESQUEÇA DE ANOTAR TODAS AS SUAS DESCOBERTAS!

227
#FICA A DICA
atividade 5

Este é um momento de muita interação com a turma. Promova um

passeio pela escola e solicite aos alunos que identifiquem formas geo-
métricas espaciais no ambiente escolar semelhantes às formas apre-
sentadas previamente por você. Para isso, leve formas de madeira ou
providencie imagens de formas como cones, cilindros, esferas, para-
lelepípedos, pirâmides e cubos. Peça-lhes que observem formas se-
melhantes às que você trouxe e anotem suas descobertas. Após o
passeio, todos deverão compartilhar aquelas que identificaram. No
momento das apresentações, vá questionando os alunos quanto às
formas e suas comparações: Esse objeto representa qual forma es-
pacial? Alguém conseguiu encontrar um objeto que se pareça com
o cilindro? Será que o objeto apresentado realmente representa um
paralelepípedo? Apresente aos poucos os nomes das formas para que
se familiarizem com eles.

228
 ATIVIDADE 6
PENSANDO NAS FORMAS ESPACIAS ENCONTRADAS NA ESCOLA,
AGORA É A HORA DE ENCONTRÁ-LAS EM SUA CASA.

PROCURE MATERIAS RECICLÁVEIS QUE SE PAREÇAM COM FOR-

MAS ESPACIAIS E LEVE PARA A ESCOLA.

NA ESCOLA, VOCÊ APRESENTARÁ ESSAS FORMAS PARA SUA TURMA.

RJP

EM SEGUIDA, VOCÊ DEVERÁ DESCOBRIR QUE MATERIAL É ESSE SEM

QUE POSSA VÊ-LO, USANDO SOMENTE O TATO. O DESAFIO, AQUI, É
IDENTIFICAR QUE FORMA ESPACIAL O MATERIAL REPRESENTA.

O PRÓXIMO DESAFIO É EM GRUPOS. VAMOS CONSTRUIR UM BRIN-

QUEDO UTILIZANDO OS MATERIAIS RECICLÁVEIS?

229
#FICA A DICA
atividade 6

Nesta atividade, os alunos deverão identificar as formas geométricas

espaciais presentes nos objetos cotidianos. Solicite-lhes que levem o
máximo possível de materiais recicláveis à escola. É desejável que você
providencie alguns materiais adicionais para que tenham bastantes
­opções. Os alunos deverão apresentar os objetos encontrados em casa
e relacioná-los a uma forma espacial. Depois de todos mostrarem o que
trouxeram, recolha os materiais para que os estudantes tentem iden-
tificar quais formas espaciais representam. Uma sugestão é vendar os
olhos das crianças ou colocar os diferentes materiais dentro de uma cai-
xa fechada e pedir a eles que, colocando a mão dentro dela e apalpando
os objetos, reconheçam as características desses objetos.
Após essa dinâmica, divida a turma em grupos e desafie os estudan-
tes a combinarem os materiais, criando um brinquedo. Como suges-
tão, os alunos poderão criar carrinhos utilizando uma embalagem de
amaciante e tampinhas no lugar das rodinhas; um foguete com rolo de
papel-toalha decorado com tinta e pedaços de papel; um bule usan-
do caixa de leite e as xícaras ser feitas com potinhos de iogurte etc.
Também vale aproveitar diferentes espaços da escola (sala de aula, bi-
blioteca, pátio etc.) para fazer uma exposição com esses brinquedos.

230
 ATIVIDADE 7
AGORA QUE JÁ CONHECEMOS E IDENTIFICAMOS AS FORMAS
GEOMÉTRICAS ESPACIAIS, VAMOS REPRODUZI-LAS?

UTILIZANDO MASSINHA OU ARGILA, CONSTRUA ALGUNS SÓLIDOS

GEOMÉTRICOS. PRESTE MUITA ATENÇÃO NAS CARACTERÍSTICAS
DE CADA UM E NAS FACES QUE FORMAM ESSES SÓLIDOS.
RJP

231
#FICA A DICA
atividade 7

Para esta atividade, solicite aos alunos que providenciem massinha,

argila, massinha de EVA ou areia cinética. Disponha-os em grupos para
que possam trocar ideias e se ajudarem. Retome com eles os sólidos
que levaram para a escola na atividade anterior (materiais recicláveis)
e questione-os quanto às características dos sólidos:
• Que figuras aparecem nas faces dos sólidos?
• Podemos dizer que as faces do cubo são quadrados?
• Que outros sólidos possuem faces quadradas?
• Quais possuem faces circulares? E triangulares?
Proporcione um momento de apresentação das produções. Orga-
nize uma exposição na própria sala de aula para que a turma possa
apreciar as produções uns dos outros.

232
 ATIVIDADE 8
QUE TAL REALIZARMOS UM JOGO UTILIZANDO NOSSOS CONHE-
CIMENTOS DE FORMAS GEOMÉTRICAS ESPACIAIS?

PARA ISSO, VAMOS JOGAR DOMINÓ!

EM GRUPOS, UTILIZANDO PAPEL OU PAPELÃO, CONSTRUAM AS

PEÇAS DE DOMINÓ. PARA ISSO VOCÊS PRECISARÃO SEGUIR OS
SEGUINTES PASSOS:

• SELECIONEM AS FORMAS ESPACIAIS QUE FARÃO PARTE DO

DOMINÓ;

• SELECIONEM OBJETOS QUE REPRESENTAM ESSAS FORMAS;

• RECORTEM RETÂNGULOS DE PAPEL OU PAPELÃO E RISQUEM
UMA DIVISÃO NO MEIO;

• COM MUITA ATENÇÃO, DESENHEM AS FORMAS GEOMÉTRICAS

APENAS DE UM LADO DOS RETÂNGULOS;

• DEPOIS, DESENHEM DO OUTRO LADO DOS RETÂNGULOS

OS OBJETOS QUE REPRESENTAM ESSAS FORMAS, DE MODO
ALEATÓRIO;

• PRONTO! AGORA É SÓ JOGAR!

RJP

233
#FICA A DICA
atividade 8

Esta atividade exige que os alunos identifiquem quais são as formas

espaciais para compor e comparar os objetos que se assemelhem a
elas. A produção do dominó deverá ser feita em grupos, estimulando
o trabalho colaborativo (habilidade da BNCC: EF01MA13) e fazendo
com que os alunos construam e compartilhem as ideias entre si. Assim
que o grupo finalizar a produção, solicite que joguem uma partida.
Como os dominós dos grupos serão diferentes entre si, é interessante
que façam rotação, garantindo que todos tenham contato com todas
as produções. Se necessário, distribua a tarefa entre os grupos, solici-
tando a cada um que faça um conjunto de peças. Atente-se ao fato de
que, em um jogo de dominó, é preciso haver 28 peças que combinem
apenas 7 símbolos, reunidos 2 a 2.

234
 ATIVIDADE 9
VAMOS JOGAR MAIS?

AGORA, A IDEIA É CONSTRUIR UMA TRILHA DAS FORMAS GEOMÉ-

TRICAS.

VOCÊS DEVERÃO SE ORGANIZAR EM GRUPOS E PROVIDENCIAR

OS SEGUINTES MATERIAIS:

• PAPELÃO GRANDE, EVA GRANDE, PLACA DE ISOPOR OU QUAL-

QUER OUTRO MATERIAL QUE SEJA GRANDE O SUFICIENTE
PARA CONSTRUIR UM TABULEIRO;

• PAPÉIS PARA CONSTRUIR OS PINOS;

• UM DADO.
COM OS MATERIAIS PROVIDENCIADOS, É SÓ SEGUIR OS PASSOS
ABAIXO:

• NO MATERIAL ESCOLHIDO E UTILIZANDO UMA RÉGUA, FAÇAM

UMA TRILHA. NÃO SE ESQUEÇAM DE COLOCAR A LINHA DE
PARTIDA E DE CHEGADA;

• NO PERCURSO DA TRILHA, DESENHEM DIFERENTES FORMAS

GEOMÉTRICAS, TANTO PLANAS QUANTO ESPACIAIS;

• UTILIZANDO OS PAPÉIS, PRODUZAM OS PINOS QUE PERCORRE-

RÃO A TRILHA. ELES DEVERÃO TER FORMAS ESPACIAIS E SER
CONSTRUÍDOS USANDO A TÉCNICA DE DOBRADURA.

PARTIDA

PINOS DE CHEGADA
RJP

DOBRADURAS

235
COM TUDO PRONTO, VAMOS ÀS REGRAS:

• SORTEIEM QUEM INICIARÁ O JOGO E QUAL PINO SERÁ DE

CADA UM;

• O JOGADOR DEVERÁ LANÇAR O DADO E, ENTÃO, ANDAR A

QUANTIDADE DE CASAS QUE APARECER NO DADO;

• NA CASA EM QUE O PINO PARAR, O JOGADOR DEVERÁ DIZER

QUAL O NOME DAQUELA FORMA PLANA OU ESPACIAL;

• SE O JOGADOR ACERTAR, PERMANECE NA CASA EM QUE PA-

ROU. SE ERRAR, DEVERÁ VOLTAR A MESMA QUANTIDADE DE
CASAS QUE ANDOU;

• VENCE O JOGADOR QUE CRUZAR A LINHA DE CHEGADA

PRIMEIRO.

236
 #FICA A DICA
atividade 9

Esta atividade, além de lúdica, proporciona aos alunos a identifica-

ção das formas geométricas até então estudadas, sejam planas ou
espaciais. Ao construírem o tabuleiro, os alunos precisam selecionar
formas; ao construírem os pinos, precisarão identificar as caracterís-
ticas de cada forma para que a dobradura dê certo. Esse jogo deverá
ser jogado em grupos ou, no mínimo, em duplas. Quando o pino para
em uma casa, o aluno retoma a nomenclatura das formas, reforçando
o pensamento geométrico. Uma variação desse jogo é desenhar uma
grande trilha no chão (utilizando giz) e, junto aos alunos, ir desenhan-
do as formas. Construa um dado gigante com uma caixa de papelão.
Os pinos serão os próprios alunos e o restante dos alunos constituirão
diferentes grupos que jogarão o dado e identificarão as formas.

237
 ATIVIDADE 10
SERÁ QUE VOCÊS JÁ ESTÃO CRAQUES NO CONHECIMENTO DAS
FORMAS GEOMÉTRICAS PLANAS E ESPACIAIS?

VAMOS JOGAR MAIS UM JOGO? ESSE JOGO SE CHAMA QUEM SOU EU?.

ATENÇÃO PARA OS MATERIAIS NECESSÁRIOS:

• RETÂNGULOS DE PAPEL OU PAPELÃO;

• CANETINHAS OU LÁPIS DE COR.
RECORTE RETÂNGULOS DE PAPEL OU PAPELÃO, A FIM DE QUE SE
PAREÇAM COM CARTAS. EM CADA CARTA, DESENHE UMA FORMA
GEOMÉTRICA, QUE PODE SER PLANA OU ESPACIAL, E, LOGO ABAI-
XO, ESCREVA O NOME DELA.

FAÇA DIVERSAS CARTAS COM FORMAS DIFERENTES E FORME UM

MONTE COM AS IMAGENS VIRADAS PARA BAIXO.

TRIÂNGULO
CILINDRO
RJP

COM AS CARTAS PRONTAS, É HORA DE JOGAR!

• COM A AJUDA DE SEU PROFESSOR, DIVIDAM-SE EM 2 OU 3

GRUPOS.

• SORTEIEM QUAL GRUPO COMEÇARÁ A PARTIDA.

• O GRUPO SORTEADO DEVERÁ PEGAR UMA CARTA E ESCOLHER
UM REPRESENTANTE PARA AQUELA PARTIDA.

• O REPRESENTANTE DEVERÁ SE AFASTAR DE SEU GRUPO E NÃO

PODERÁ DIZER QUE CARTA TIROU. SUA MISSÃO É DAR DICAS
DE SUA CARTA.

• APÓS AS DICAS, CADA GRUPO TERÁ UM TEMPO, ESTABELECI-

DO PELO PROFESSOR, PARA DISCUTIR E TENTAR DESCOBRIR
QUAL É A FORMA.

• QUANDO O TEMPO ACABAR, OS GRUPOS DEVERÃO ESCREVER

SUA RESPOSTA EM UM PAPEL E, ASSIM QUE O PROFESSOR AU-
TORIZAR, OS GRUPOS LEVANTAM O PAPEL AO MESMO TEMPO.

239
• O REPRESENTANTE DEVERÁ DIZER QUAL GRUPO ACERTOU
MOSTRANDO SUA CARTA.

• O GRUPO QUE ACERTAR PONTUA.

• NA PRÓXIMA RODADA, O REPRESENTANTE DEVERÁ SER DO
OUTRO GRUPO, E ASSIM SUCESSIVAMENTE.

• VENCE O GRUPO QUE TIVER A MAIOR PONTUAÇÃO.

240
 #FICA A DICA
atividade 10

Esta atividade é extremamente dinâmica. A formação dos grupos per-

mitirá que os estudantes discutam e compartilhem suas ideias, tentan-
do, assim, chegar a um resultado. O representante deverá identificar
e classificar a forma presente na carta, tendo a missão de encontrar
características dela, sem falar seu nome. Auxilie o aluno representante
a retomar características como número de arestas, número de faces,
se são poliedros ou não poliedros, se são figuras planas ou espaciais e
assim por diante. Use a lousa ou providencie um mural para ir anotan-
do a pontuação dos grupos a cada partida. Os critérios de pontuação
deverão ser estabelecidos por vocês. Uma dica para controlar o tem-
po de discussão dos grupos é levar ou construir com as crianças uma
ampulheta feita de garrafas PET (que tem o formato de uma figura
geométrica espacial) com areia dentro.

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