SESION DE APRENDIZAJE

Ubicamos puntos y nos desplazamos en el plano

1. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Profesora: Gladys Pastor Rodríguez
1.2. Grado y sección: Cuarto “A”
1.3. Fecha:.18 de abril 2 023

2. COMPETENCIAS A EVALUAR:
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

Área Denominación Instrumento

Competencias y Criterios de
Desempeños de
capacidades evaluación
evaluación

Ubicamos Resuelve problemas de - Expresa con gráficos o - Relaciona Lista de

puntos y nos forma, movimiento y croquis los datos de cotejo
desplazamos en localización. desplazamientos y ubicación y
el plano - Modela objetos con posiciones de objetos, recorrido de los
formas geométricas y personas y lugares objetos,
sus transformaciones. cercanos, así como personas y
sus traslaciones con lugares.
- Comunica su
relación a objetos fijos - Ubica pares
comprensión sobre las
como puntos de ordenados en
formas y relaciones
referencia. Ejemplo: El el plano
geométricas.
estudiante podría dar cartesiano
- Usa estrategias y instrucciones a partir
procedimientos para de objetos del entorno
orientarse en el espacio. para ubicar otros, o a
- Argumenta partir de lugares del
afirmaciones sobre entorno para ubicarse
relaciones geométricas. o ubicar a otros
ENFOQUE TRANSVERSAL
Enfoque transversal: De derechos.

3. ESTRATEGÍAS:
EVIDENCIA
ÁREA: MATEMÁTICA
- Plano cartesiano - Cuadriculados
- Fichas gráficas - Cuadernos de trabajo

INICIO

 Se invita a los estudiantes a mirar el siguiente video:

https://www.conectaideasperu.com/estudiantes/
 Se saluda a los estudiantes y se les invita a formarse en 2 filas para jugar con las direcciones
 A la indicación de la maestra deben realizar el movimiento así: saltar 2 pasos hacia adelante,
caminar 3 pasos hacia atrás, a la derecha o izquierda………
 Los niños que estén distraídos se van retirando y van quedando los que realizan correctamente
los movimientos según las indicaciones.
 El juego termina cuando queda un ganador por cada fila.

 Responden las siguientes preguntas: ¿les gustó el juego? ¿Se ubican en el espacio?
SABERES PREVIOS

 ¿Qué son desplazamientos? ¿Cuáles son las direcciones cardinales? ¿para qué nos servirán en la
vida diaria? ¿Los letreros con números o las flechas sirven para ubicarnos? ¿Qué conocimientos
podemos utilizar para nuestros desplazamientos?
CONFLICTO COGNITIVO

 ¿Podemos usar este aprendizaje para ubicar mejor a las personas y lugares?
 El propósito del día de hoy es:
UBICAR LUGARES Y REALIZAR DESPLAZAMIENTOS UTILIZANDO LAS
DIRECCIONES CARDINALES Y EL PLANO
 Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia a tener en cuenta para trabajar en equipo.
 Participar en orden y en los tiempos adecuados.
 Respetar las opiniones de los demás.
DESARROLLO

FAMILIARIZACIÓN CON EL PROBLEMA

 Los sismos ocurren de pronto, sin avisar, a veces nos encontramos en el colegio (aula, patio, etc),
otras en casa, en la calle o en nuestra localidad, pueden ocurrir de día, de noche, mientras estamos
trabajando o durmiendo.
 Se pregunta ¿En nuestra Institución Educativa estamos preparados en caso de sismo? ¿nuestra
aula está preparada en caso de sismo? ¿Tenemos zonas de seguridad? ¿podemos desplazarnos
fácilmente para salir del aula? ¿Cómo deben estar las carpetas?

 Para ello realiza las siguientes preguntas: ¿De qué trata el problema?,¿Cómo están ubicadas tus
carpetas?, ¿Permite el fácil desplazamiento? ¿Cómo podemos ubicarnos dentro de nuestra aula?
¿Qué conocimientos podemos utilizar para nuestros desplazamientos? ¿Podemos usar este
aprendizaje para organizar mejor nuestra aula? ¿El papelote cuadriculado les puede servir para
elaborar un croquis del aula?, ¿Cómo?; ¿En qué se diferencia un croquis de un plano? ¿qué es la
trayectoria?
BÚSQUEDA Y EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS

 Se organiza a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y se les entrega los materiales
necesarios para elaborar un croquis de su aula.
 Elaboran una propuesta de organización de su aula a través de un croquis de su salón en un
papelote.
 Ubican las carpetas, el escritorio, las rutas de salida, el botiquín, etc.
 Se guía en todo momento en la búsqueda de estrategias, acércate a cada equipo y motiva la
participación de todos.
 Se les invita a exponer sus trabajos y entre todos eligen un croquis de su aula donde haya una
buena organización y un fácil desplazamiento. Ejem.

SOCIALIZA SUS REPRESENTACIONES

 Un representante de cada grupo explica su croquis, la organización de las carpetas, el pupitre y la

ubicación de los objetos del aula y señala las rutas de salida y seguridad.
 Formulamos algunas preguntas, por ejemplo: ¿Cómo han organizado las carpetas?, ¿Permiten un
fácil recorrido?; ¿Hay una sola forma de llegar a la zona segura?, ¿Por qué? ¿Es fácil llegar a los
sectores desde cualquier parte del aula?, ¿Es fácil el recorrido hacia la puerta de salida en cualquier
situación? Indicamos que al describir los recorridos usen las direcciones cardinales (norte, sur, este
y oeste).
REFLEXIÓN Y FORMALIZACIÓN
 Con ayuda de los estudiantes se elige el o los croquis que tenga mejores rutas de desplazamiento y
salida en caso de sismo y donde los objetos estén mejor ubicados para ser utilizados durante la
sesión.
 Se formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes; se pregunta: ¿Para qué nos sirve
el croquis? ¿Qué es la trayectoria?,¿Para qué nos sirven los puntos cardinales?, ¿En qué otros
problemas podemos aplicar lo que hemos aprendido?
 Se escucha sus comentarios y se concluye lo siguiente:
Los puntos cardinales son aquellos que nos ayudan a ubicarnos, orientarnos y conocer
una dirección: norte, sur, este y oeste”.
“Los puntos cardinales están establecidos por la posición del sol en relación con la
Tierra. El oriente, o este, es el punto por donde sale el sol cada mañana; el
occidente, u oeste, es el punto contrario, por donde se oculta el sol. El oriente (salida
del sol), como su nombre indica, ayuda a orientarnos”.
Señala uno de los croquis elaborados por los estudiantes y comenta:
“El croquis es un dibujo rápido donde se presentan las líneas principales de lo que
queremos dibujar. Se utiliza, por ejemplo, para plasmar la ubicación de los diversos
sectores de un aula o las calles de una ciudad. El croquis también se utiliza para
señalar los recorridos de objetos o personas”.
“La trayectoria es el camino recorrido por un cuerpo”.
PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS
 Elaboran el croquis de su casa donde ubicarán los siguientes puntos. El comedor, habitación,
cocina, baño.
 Señalan las rutas de salida y zonas de seguridad del croquis de una casa.

 Señalan las zonas de seguridad en una comunidad.

CIERRE

 Para comprobar el aprendizaje de los estudiantes, formula las siguientes preguntas: ¿Qué han
aprendido hoy?, ¿Fue sencillo?, ¿Qué dificultades se presentaron?, ¿Pudieron superarlas en forma
individual o grupal?, ¿En qué situaciones de tu vida cotidiana podemos usar los croquis?
 Felicítalos por el trabajo realizado y los logros obtenidos.
 Como actividad de extensión se pide a los estudiantes que dibujen el croquis de su Institución
Educativa y señalen las rutas de salida y las zonas de seguridad.
 Se evalúa a través de una lista de cotejos.

Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito

intentando mejorar?

- Ubico lugares y sigo desplazamientos utilizando las

direcciones cardinales y el plano.
- Elaboré planos y croquis del aula con la ubicación del
mobiliario, los materiales y los sectores
- Representé en un croquis los desplazamientos y
posiciones de objetos o personas con relación a un
sistema de referencia.

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Lograron los estudiantes ubicar objetos y seguir desplazamientos en un croquis?
 ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?
 ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
 FICHA DE APLICACIÓN
1. Es el aniversario de la I. E. Inca Pachacútec y los integrantes de la BANDA de la I. E. San
Juan la visitarán. ¿Qué rutas podrán seguir los miembros de la BANDA para llegar desde su
institución educativa hasta la I. E. Inca Pachacútec?

Ubican las Instituciones Educativas San Juan e Inca Pachacútec y luego trazan posibles rutas
para llegar a la I.E. Inca Pachacútec.
Describen oralmente usando los términos adecuados como por ejemplo:
 Por la derecha camino …….cuadras por la calle……..cruzo la Avda Pachacútec , sigo por el
puente San Juan, camino ……--cuadras por la calle…….., etc.

 Por la izquierda …………….

Responden a las siguientes interrogantes:
¿Qué calles limitan con la I. E. Inca Pachacútec?
____________________________________________________________________

¿Y con la I. E. San Juan?

 ____________________________________________________________________

¿Cuántas cuadras aproximadamente separan a ambos colegios?

____________________________________________________________________

Se ubican en la I. E. San Juan siguen la ruta elegida para llegar a la I. E. Inca Pachacútec
utilizando flechas.

2. Marcela es una estudiante nueva de la I. E. María Auxiliadora. ¿Qué indicaciones le darían

para que, al salir del colegio, llegue a la casa de su compañera Ana, que está en República
de Portugal, a la espalda de la Municipalidad de Breña?

a. Ubiquen con puntos la entrada del colegio de Marcela y la calle donde vive Ana. Comenten, ¿qué
calles limitan con el colegio? ¿Cuáles con la casa de Ana?
b. Describan un recorrido para que Marcela vaya del colegio a la casa de Ana.
________________________________________________________________________________
____________________________________________________________
La casa de Marcela queda en Jorge Chávez, esquina con Don Bosco. Su mamá tiene que ir a la
comisaría a pedir un certificado domiciliario y luego recoger a su hijo del colegio Salesiano.
¿Qué ruta podría seguir? Trázala en el plano y descríbela.

Caminando por la ciudad.

3. Observa el plano de esta ciudad y responde a las preguntas.

1. ¿Dónde está la piscina?

______________________________________________________________________
2. ¿Dónde está el ayuntamiento?

______________________________________________________________________
3. ¿Dónde está el cine?

______________________________________________________________________
4. ¿Dónde está la farmacia?

______________________________________________________________________
5. ¿Qué hay detrás de la iglesia?

______________________________________________________________________
6. ¿Por dónde paso cuando voy al colegio?

______________________________________________________________________
7. ¿Cómo voy desde mi casa hasta la casa de mi amiga?

______________________________________________________________________
8. Estoy en la casa de mi amiga. ¿Qué tengo que hacer para ir a la comisaría?

______________________________________________________________________
9. ¿En qué calle está la estación del tren?

______________________________________________________________________
10. ¿Qué hay alrededor de la plaza?

______________________________________________________________________
 LISTA DE COTEJOS

Competencia/Capacidad
Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
- Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.
- Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
- Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
- Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas .
Criterios
Ubica lugares Y Elabora planos y Representa en un
sigue croquis del aula con croquis los
desplazamientos la ubicación del desplazamientos y
N.º Apellidos y nombres de los estudiantes utilizando las mobiliario, los posiciones de objetos
direcciones materiales y los o personas con re-
cardinales y el sectores de trabajo. lación a un sistema de
plano. referencia.
No lo No lo No lo
Lo hace Lo hace Lo hace
hace hace hace
1 BERMUDEZ COLONIA, PAOLA JANETH

2 CHACHAPOYAS ACUÑA, ALEXIA BELÉN

3 CHIROQUE QUIÑONES, JHONZU YANDY

4 COLONIA PEREZ, EDUARDO ADÁN

5 ESTRADA UTRILLA, AZUMI KIMBERLY

6 GADEA GONZALES, VALENTINA YAMILE

7 HONORES CARRANZA, JOSE ANGEL

8 HUIZA GARCIA, MATHIAS RENATO

9 HUIZA SILVESTRE, LUHANA ARIANA

10 LAGUNA SIFUENTES, YONEL NEYMAR

11 LOLOY ARAUJO, DAYANNE ESTHEFANY

12 LUNA VICTORIA ZEGARRA, SARAY LUNA

13 MERCADO SOLON, DAYANE YASURI

14 NARRO ZAVALETA, FABRICIO MOISES

15 RODRIGUEZ MUÑOZ, THIAGO EMILIO

16 TANTARICO SALDAÑA, THIAGO MATHIAS

17 VEGA PAULINO, MABEL VELANIA

18 VILLANUEVA GOICOCHEA, ANGEL SALVADOR NEYMAR

19 ZACRAMENTO CHINCHAY, VALERY MILETH

SESION DE APRENDIZAJE

Situaciones de peligro y amenaza de

los desastres naturales

1. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Profesora: Gladys Pastor Rodríguez
1.2. Grado y sección: Cuarto “A”
1.3. Fecha:.18 abril 2 023

2. COMPETENCIAS A EVALUAR:
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

Área Denominación Instrumento

Competencias y Criterios de
Desempeños de
capacidades evaluación
evaluación

Situaciones de GESTIONA - Explica los factores - Explica los Lista de

peligro y RESPONSABLEMENTE EL de vulnerabilidad factores de cotejo
ESPACIO Y EL AMBIENTE vulnerabilidad
amenaza de los ante desastres, en
desastres  Comprende las su escuela y ante desastres
naturales relaciones entre los localidad, y naturales en su
elementos naturales y aquellos factores institución
sociales. de vulnerabilidad educativa,
 Maneja fuentes de local frente a los localidad y
información para región.
efectos del cambio
comprender el climático; propone - Propone y
espacio geográfico y el y ejecuta acciones ejecuta acciones
ambiente. para reducirlos. para reducirlos o
 Genera acciones para adaptarse a ellos
conservar el ambiente (SIMULACRO DE
local y global. UN SISMO)

ENFOQUE TRANSVERSAL
 Enfoque transversal: Orientación al bien común
Ambiental
3. ESTRATEGÍAS:
EVIDENCIA
ÁREA: PERSONAL SOCIAL
Organizador gráfico. Compromisos

INICIO:15 minutos

 Saludo amablemente a los estudiantes. Recuerdo con ellos lo aprendido en la sesión anterior.
En grupo clase

 Se les muestra las siguientes imágenes.

 Les pregunto a los estudiantes lo siguiente:

¿Qué observan en la primera imagen? ¿y en la segunda? ¿cómo se llaman estos fenómenos
naturales? ¿por qué se producen? ¿cuándo se vuelven amenazas para la población?
 Comunica el propósito de la sesión:
EVIDENCIA
hoy vamos a explicar cuando los fenómenos
– Cuadro naturales se convierten en amenazas y así mismo
de planificación
en qué consiste la vulnerabilidad frente a ello.
– Organizadores gráficos
– Fichas de practica
 Acuerdo con ellos las normas de convivencia que pondrán en práctica en la sesión de hoy.
Resalto en el cartel de convivencia para evaluarlas durante la clase.

DESARROLLO: 65 minutos
PROBLEMATIZACIÓN
En grupo clase
 Les muestro a los estudiantes las siguientes imágenes.

 Luego, les pregunto:

¿Qué observan en la imagen de la izquierda? ¿y en el de la derecha?
¿Cómo se llaman las amenazas naturales mostradas en cada imagen?
¿Qué daños o pérdidas han causado a la población?
¿Recuerdan algunas noticias relacionadas sobre las amenazas naturales en tu localidad?
¿Cómo podremos mitigar o prevenir estas amenazas?
¿La preparación de la población ayudará a reaccionar mejor ante estos fenómenos? ¿Por
qué?
¿Qué entendemos por vulnerabilidad? ¿Por prevención?
 Anoto la opinión de los estudiantes en la pizarra. Les felicito por su participación.

ANÁLISIS DE INFORMACIÓN
En pequeños grupos
 Invito a los estudiantes a leer un texto acerca del tema. (Anexo 1).
 Leen la información de manera silenciosa. Luego en cadena comparten con el aula en voz
alta.
 Los estudiantes se informan sobre “SITUACIONES DE PELIGRO Y AMENAZA”.
 Oriento y aclaro algunas inquietudes de los estudiantes y enfatizo partes importantes de la
información.
 Luego los invito a desarrollar una ficha de Trabajo
 Se les acompaña y monitorea por equipos de trabajo.
 Finalmente, terminado el trabajo los estudiantes comparten sus pareceres y apreciaciones
con la clase sobre las situaciones de peligro y amenaza frente a los fenómenos naturales.

TOMA DE DECISIÓN – REFLEXIÓN

 Reflexiono con el grupo clase sobre las apreciaciones de los niños y niñas. Solicito sus
opiniones y que las sustenten.
 Al finalizar, felicito a todos por su participación y promuevo el intercambio de ideas a partir de
preguntas como estas: ¿Será importante haber estudiado sobre como un fenómeno natural
se puede convertir en una amenaza para la población? Explica.
 Con la participación de los niños y las niñas, los invito a recordar lo siguiente:

 Toda alteración brusca e inusual del comportamiento normal del planeta es un

fenómeno natural. Los sismos, los friajes o una erupción volcánica son fenómenos
naturales que forman parte de los ciclos naturales. Sin embargo, cuando se producen
con mucha intensidad o de manera prolongada (por ejemplo, una lluvia torrencial), se
vuelven peligrosos para las poblaciones, en especial cuando no se toman las
precauciones necesarias. En estos casos, los fenómenos naturales se vuelven
amenazas.
 CIERRE: 10 minutos
En grupo clase
 Converso acerca de la importancia de haber estudiado sobre las amenazas naturales que
pueden afectar a la población. Así mismo como disminuir la condición de vulnerabilidad
preparando a las poblaciones para que reaccionen con capacitación y conocimiento oportuno.
 Realizo las preguntas de metacognición: ¿fue importante aprender sobre las amenazas
naturales? ¿por qué?; lo que aprendieron hoy, ¿es útil para tu vida?; ¿qué conclusiones
pueden sacar de lo aprendido en esta sesión?

TAREA DOMICILIARIA

 Desarrolla la ficha de aplicación (Anexo 02).

LISTA DE COTEJO (Personal Social)

Competencia: “GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE”
• Explica los factores de
vulnerabilidad ante Norma de Convivencia
desastres, en su escuela y Levantar la Escuchar
localidad, y aquellos mano para con mucha
factores de vulnerabilidad hablar. atención.
N° Apellidos y nombres de los alumnos
local frente a los efectos del
cambio climático; propone y
ejecuta acciones para
reducirlos.

1. BERMUDEZ COLONIA, PAOLA JANETH

2. CHACHAPOYAS ACUÑA, ALEXIA BELÉN

3. CHIROQUE QUIÑONES, JHONZU YANDY

4. COLONIA PEREZ, EDUARDO ADÁN

5. ESTRADA UTRILLA, AZUMI KIMBERLY

6. GADEA GONZALES, VALENTINA YAMILE

7. HONORES CARRANZA, JOSE ANGEL

8. HUIZA GARCIA, MATHIAS RENATO

9. HUIZA SILVESTRE, LUHANA ARIANA

10. LAGUNA SIFUENTES, YONEL NEYMAR

11. LOLOY ARAUJO, DAYANNE ESTHEFANY

12. LUNA VICTORIA ZEGARRA, SARAY LUNA

13. MERCADO SOLON, DAYANE YASURI

14. NARRO ZAVALETA, FABRICIO MOISES

15. RODRIGUEZ MUÑOZ, THIAGO EMILIO

16. TANTARICO SALDAÑA, THIAGO MATHIAS

17. VEGA PAULINO, MABEL VELANIA

18. VILLANUEVA GOICOCHEA, ANGEL SALVADOR NEYMAR

19. ZACRAMENTO CHINCHAY, VALERY MILETH

20.

√ Sabe hacerlo sin nuestra ayuda. • Sabe hacerlo, pero con nuestro apoyo.
ANEXO 1:

SITUACIONES DE PELIGRO Y AMENAZA

Toda alteración brusca e inusual del comportamiento normal del planeta es un fenómeno
natural. Los sismos, los friajes o una erupción volcánica son fenómenos naturales que
forman parte de los ciclos naturales. Sin embargo, cuando se producen con mucha
intensidad o de manera prolongada (por ejemplo, una lluvia torrencial), se vuelven
peligrosos para las poblaciones,en especial cuando no se toman las precauciones
necesarias. En estos casos, los fenómenos naturales se vuelven amenazas.

TIPOS DE AMENAZAS NATURALES EJEMPLOS

Amenazas geológicas: generadas por las fuerzas Sismos, tsunamis, actividad volcánica
del interior de la Tierra.
Amenazas geomorfológicas: se originan en la Aludes, llocllas(huaycos), deslizamientos de tierra
superficie terrestre.
Amenazas climáticas e hídricas: causadas por la Huracanes, tornados, sequías, inundaciones,
acción del clima y el agua sobre y bajo la superficie heladas y friaje
terrestre .
Amenazas biológicas: causadas por organismos y Epidemias, pandemias (que son enfermedades que
microorganismos que producen enfermedades . afectan a muchas personas)

El Perú, debido a su posición geográfica y por las características de su clima y relieve, es

propenso a diferentes fenómenos naturales peligrosos, que pueden ocasionar desastres.

¿Qué se entiende por desastre y vulnerabilidad?

No todas las amenazas naturales llevan a eventos desastrosos. Los desastres ocurren
cuando coinciden dos factores: que un fenómeno natural se manifieste con gran
intensidad y que afecte un lugar vulnerable, donde la población esté mal asentada, las
edificaciones mal construidas, y que sus pobladores no sepan cómo reaccionar ante un
fenómeno natural intenso o prolongado.

Debilidad frente a las amenazas naturales

La vulnerabilidad es una condición que está relacionada con el riesgo al que está
expuesta una población ante una amenaza natural. A mayor riesgo, mayor es la
posibilidad de que se desencadene un desastre.

Un desastre es el conjunto de daños y pérdidas humanas, materiales, ambientales y

económicas, entre otras, como consecuencia de eventos que superan la capacidad de la
localidad afectada de afrontar la situación con sus propios recursos.

En síntesis, la vulnerabilidad es el grado de debilidad que tiene una persona o un grupo

de personas ante una amenaza natural. El grado de debilidad es consecuencia de la
falta de precauciones o medidas frente a los peligros.
ANEXO 2: FICHA DE APLICACIÓN
 SESION DE APRENDIZAJE

Descubro y expreso mis emociones

1. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Profesora: Gladys Pastor Rodríguez
1.2. Grado y sección: Cuarto “A”
1.3. Fecha:.18 abril 2 023

2. COMPETENCIAS A EVALUAR:
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

Área Denominación Instrumento

Competencias y Criterios de
Desempeños de
capacidades evaluación
evaluación
Descubro y Construye su - Describe sus características - Relaciona las
expreso mis identidad. físicas, cualidades e emociones y
emociones intereses, y las fortalezas las
- Se valora a sí
mismo. que le permiten lograr sus sensaciones
- Autorregula sus metas; manifiesta que estas que provocan
emociones. lo hacen una persona única en su cuerpo.
y valiosa que forma parte de - Dialoga sobre
- Reflexiona y una comunidad familiar y
argumenta las
escolar. Participa con sensaciones
éticamente. seguridad y confianza en que siente tu
- Vive su sexualidad las tradiciones, costumbres cuerpo
de manera integral y y prácticas culturales que
responsable de caracterizan a su familia e
- Descubre y
acuerdo a su etapa institución educativa, y expresa
de desarrollo y emociones
muestra aprecio por ellas.
con su cuerpo
Orientación al bien común.

madurez. - Explica con argumentos a través de

sencillos por qué considera ejercicios.
buenas o malas
determinadas acciones o
situaciones.
ENFOQUE TRANSVERSAL
Enfoque transversal: Orientación al bien común

3. ESTRATEGÍAS:
EVIDENCIA
ÁREA: TUTORIA
 Video de ejercicios de conexión del cuerpo con las
emociones

INICIO:

¿QUÉ BUSCAMOS?

 Reconocer y expresar nuestras emociones

PRESENTACIÓN:

 Motivación y exploración
Bienvenidas y bienvenidos nuevamente a tu espacio de
tutoría.
Hoy haremos
 Observan el video ejercicios
siguiente:para
“Miconectar
espacio nuestro cuerpo (Anexo
de conexión” con
video)nuestras emociones
https://www.youtube.com/watch?v=jkvfRg62LCA

 Responden las preguntas: ¿De qué trata el video? ¿Qué emociones experimentas? ¿qué
actividades realizas para relajarte? ¿Qué otras actividades puedes utilizar?
 El desarrollo de esta actividad te permitirá lograr la siguiente meta o reto de hoy:
DESCUBRIR Y EXPRESAR LAS EMOCIONES CON TU
CUERPO
DESARROLLO:

 Inicia con alegría este espacio de tutoría. Hoy, reconocerás cómo se manifiestan las
emociones y te darás cuenta de las reacciones o sensaciones que provocan en tu
cuerpo. ¡A empezar! ¡Lo harás muy bien!
 Busca las palabras mágicas de las emociones.
Soy consciente de mis emociones

Palabras mágicas escondidas:

1) Alegría 2) Tristeza 3) Cólera 4) Miedo

Seguro te gustó el juego de encontrar palabras mágicas, ¡vamos, estás empezando!
Pon atención a las imágenes de Susy.
• Señala con tu dedo o marca las emociones que expresa Susy:

Enojo Alegría Tristeza Miedo

• Ahora que has identificado las emociones que expresa Susy, ya estás lista o listo para
responder, de forma oral o escrita, la siguiente pregunta.

¿Cómo te has dado cuenta de las

emociones que experimenta Susy?

¡Nos conectamos con nuestro cuerpo y nuestras emociones!

- A continuación, realizarás un ejercicio para darte cuenta de lo que siente tu cuerpo.
Sigue los pasos:
1. Busca un lugar cómodo y tranquilo.
2. Pon atención al video "Mi espacio de conexión". Para verlo, ingresa a la sección
"Recursos".
Si tienes alguna dificultad para escuchar, pide la ayuda de un familiar para que te guíe
según se indica en el video.
3. Luego, dialoga con un familiar sobre las sensaciones que sintió tu cuerpo.

¡Con mi cuerpo descubro mis emociones!

Ahora, te invito a conocer cómo se expresa tu cuerpo cuando siente distintas emociones.
Pon atención a cómo expresa Maura la cólera.

Cuando Maura siente

cólera

Grita, siente que su cuerpo

se pone tenso, respira más
rápido y le da ganas de
tirar las cosas.
Qué expresa tu cuerpo cuando...
• Las personas expresamos nuestras emociones de distintas maneras. Observa cómo
estas niñas y este niño expresan sus emociones.

Estás alegre Sientes enojo Estás triste Sientes miedo

• Ahora, escribe o dibuja en tu cuaderno o en hojas de reúso cómo tu cuerpo expresa esas
emociones.
¡Muy bien! Has descubierto la forma en que tu cuerpo expresa las emociones que sientes.
Si deseas, comparte tus respuestas con un familiar de tu confianza.
Dialoga con tu tutora o tutor
• ¿Qué has descubierto de tu cuerpo y de las emociones?
• ¿Cómo te has sentido realizando esta actividad?

Las emociones no son buenas ni malas, todas las personas

las sentimos. De acuerdo con la emoción, sentimos cambios
en nuestro cuerpo. Por ejemplo, si estoy enojada o enojado,
la respiración se acelera, los músculos se tensan, el ceño se
frunce, entre otros. Las emociones se expresan a través de
nuestro cuerpo, este nos da una señal de que algo ocurre.
En la medida en que puedas ir reconociendo cómo tu cuerpo
expresa emociones, te será más fácil regularlas.

CIERRE:

Compartimos en familia
 Invita a tus familiares a jugar Adivina cómo me siento hoy.
 De esta forma, en familia, podemos aprender a identificar las emociones en los demás, así
como también aprender a expresarlas.
 Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendiste? ¿Cómo lo aprendiste? ¿Para qué te servirá lo aprendido?

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

¿Lograron los estudiantes aprender a expresar las ¿Qué dificultades tuvieron al realizar los ejercicios?
emociones con su cuerpo?
¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente ¿Qué actividades, estrategias y materiales
actividad? funcionaron y cuáles no?

Nos Autoevaluamos:

Lo logré Lo estoy Necesito apoyo

intentando

Criterios

Relacioné las emociones y las sensaciones que

provocan en mi cuerpo.
Dialogué sobre las sensaciones que siente tu
cuerpo.

Descubrí y expresé emociones con mi

cuerpo a través de ejercicios.
DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA: (Actividades de extensión)

 Escribe las ideas fuerza y resuelve la ficha de trabajo

IDEAS FUERZA

 Cuando las emociones son tan grandes, podemos hacer o dejar de hacer cosas, sin
quererlo realmente.
 Algunas veces sentimos emociones muy grandes, para poder manejarlas
adecuadamente, es necesario saber identificarlas.
 Es posible controlar las emociones, incluso la cólera. Para esto se puede aprender a
relajar nuestros cuerpos y nuestras mentes.
 Cuando sentimos cólera, la sentimos en el cuerpo y en la mente.
FICHA DE TRABAJO
Así expreso mis emociones

Reconozco las emociones que siento.

1. Escribo el nombre de la emoción que representa cada imagen.

2. Dibujo en los espacios en blanco el rostro con la emoción que muestra lo que
siento en cada situación.
• Escribo en las líneas punteadas la situación que corresponde a la emoción del
rostro dibujado.
3. Comparto con mi compañera o compañero una situación en la que me haya
sentido alegre, triste, asustada o asustado o con enojo. Luego, escribo en el
recuadro por qué me sentí así.

Me doy cuenta de cómo cada persona expresa sus emociones.

4. Observo con atención las situaciones presentadas en las siguientes historietas:

Un día en la vida de Silvia...

5. Con la guía de la profesora o el profesor, converso con mi compañera o
compañero sobre las historietas considerando las siguientes preguntas:
- ¿Cómo expresa Pablo su alegría? ¿Yo hago lo mismo? ¿De qué otra forma expreso
que estoy alegre?
- ¿Cómo expresa Silvia su tristeza? ¿Qué hago yo cuando estoy triste? ¿Podría ser de
otra manera?
- ¿Qué pienso sobre la actitud del abuelo y de la mamá? ¿Cómo ayudan estas actitudes
a Pablo y Silvia a expresar sus emociones?
6. Luego, leemos y comentamos el siguiente mensaje:

Cuando nos sentimos alegres, no todas las personas reaccionamos de la misma

manera. Algunas muestran su alegría riéndose mucho, e incluso cantando o
bailando. En cambio, otras solo muestran una pequeña sonrisa y se quedan en
silencio. Esto sucede también con las demás emociones. ¡Existen diferentes
maneras de expresar lo que sentimos!
7. Imagino de qué otras maneras Pablo podría expresar su alegría; o Silvia, su
tristeza, y dibujo unas nuevas historias.
• En grupo, con la guía de la profesora o el profesor, dialogamos sobre las diferentes
maneras en que podemos expresar nuestras emociones y cuán importante es poder
nombrarlas y describir qué nos pasa cuando las sentimos.
Comparto lo aprendido.
• En grupo elaboramos Nuestro diccionario de emociones. Para ello:
- Armamos y decoramos las tapas del diccionario, y colocamos hojas en blanco en su
interior.
- Luego, en una hoja en blanco escribimos el nombre de una emoción, debajo del cual
dibujamos y describimos las diferentes maneras en que expresamos esa emoción y en
qué situaciones la sentimos. Realizamos lo mismo para el caso de las demás emociones.
- Asimismo, podemos añadir otros datos. Por ejemplo, ¿cómo esperamos que la profesora
o el profesor, nuestras compañeras y nuestros compañeros nos apoyen cuando nos
sentimos alegres, tristes, asustadas o asustados o con enojo?
• Llevo mi cuadernillo de Tutoría a casa y les muestro a mis familiares lo que hemos
trabajado en esta ficha.
 LISTA DE COTEJOS

Competencia/Capacidad
Construye su identidad.
- Se valora a sí mismo.
- Autorregula sus emociones.
- Reflexiona y argumenta éticamente.
- Vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a su etapa de desarrollo y madurez.
Criterios
- Relaciona las - Dialoga sobre - Descubre y
emociones y las las sensaciones expresa
sensaciones que siente tu emociones con
N.º Apellidos y nombres de los estudiantes que provocan cuerpo su cuerpo a
en su cuerpo. través de
ejercicios.
Lo No lo Lo No lo Lo No lo
hace hace hace hace hace hace
1 BERMUDEZ COLONIA, PAOLA JANETH

2 CHACHAPOYAS ACUÑA, ALEXIA BELÉN

3 CHIROQUE QUIÑONES, JHONZU YANDY

4 COLONIA PEREZ, EDUARDO ADÁN

5 ESTRADA UTRILLA, AZUMI KIMBERLY

6 GADEA GONZALES, VALENTINA YAMILE

7 HONORES CARRANZA, JOSE ANGEL

8 HUIZA GARCIA, MATHIAS RENATO

9 HUIZA SILVESTRE, LUHANA ARIANA

10 LAGUNA SIFUENTES, YONEL NEYMAR

11 LOLOY ARAUJO, DAYANNE ESTHEFANY

12 LUNA VICTORIA ZEGARRA, SARAY LUNA

13 MERCADO SOLON, DAYANE YASURI

14 NARRO ZAVALETA, FABRICIO MOISES

15 RODRIGUEZ MUÑOZ, THIAGO EMILIO

16 TANTARICO SALDAÑA, THIAGO MATHIAS

17 VEGA PAULINO, MABEL VELANIA

18 VILLANUEVA GOICOCHEA, ANGEL SALVADOR NEYMAR

19 ZACRAMENTO CHINCHAY, VALERY MILETH

 ANEXOS

TARJETAS DE EMOCIONES

Emociones Emociones
¿Cómo me siento si… ¿Cómo me siento si…

me duele una muela? me gritan?

Emociones Emociones
¿Cómo me siento si… ¿Cómo me siento si…

he hecho mucho
recuerdo algo bonito? ejercicio?

¿Cómo demuestras… ¿Cómo demuestras…

Haz la mímica Haz la mímica

¿Cómo demuestras… ¿Cómo demuestras…

Haz la mímica Haz la mímica

¿Cómo se siente el niño? ¿Cómo se siente el niño?

Él estaba el primero pero ¿Crees que está bien lo
otro niño se ha colado. que piensa hacer?

¿Cómo se siente el niño?

¿Cómo se siente el niño?
¿Por qué piensas esto? ¿Crees que está bien lo
que piensa hacer?

¿Crees que expresar lo

¿Qué debe hacer para
que sientes puede
tranquilizarte?
ayudarte?