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patio

Publicado em NOVA ESCOLA 02 de Setembro | 2017

Creche (0 a 3 anos), Pré-escola (4 e 5 anos)

Circuitos no pátio
novaescola

Objetivo(s)

- Progredir no domínio das relações espaciais a partir da interpretação e

produção de representações gráficas de caminhos e trajetos;
- Antecipar ações concretas por meio da representação de espaços, utilizando
linguagem - gráfica e verbal;
- Seguir e elaborar instruções para que outro possa percorrer os trajetos
estabelecidos, progredindo na utilização de um vocabulário adequado.

Conteúdo(s)

- Localização, leitura e interpretação de informação matemática em

representações gráficas;
- Comunicação e reprodução de trajetos considerando elementos do entorno
como pontos de referência.
- Representação gráfica de percursos e trajetos, considerando as relações de
orientação, para frente, para trás, à esquerda, à direita, e a inclusão de pontos
de referência.

Ano(s)

Creche, Pré-escola

Tempo estimado

Aproximadamente 4 semanas, duas atividades por semana.

Material necessário

Materiais diversos para montar os circuitos no pátio da escola: colchonete,

pneus, bancos, mesa, corda, tábuas, caixas, etc.

Desenvolvimento
1ª etapa

As representações espaciais (esquemas, desenhos, mapas) substituem a ação

direta sobre o ambiente e a percepção imediata, comunicando informações
espaciais. Do ponto de vista didático, o desenho e os problemas próprios da
representação plana são um meio ideal para provocar, intencionalmente, o
início da conceituação de alguns aspectos do ambiente físico. Eles também
são uma possibilidade de iniciar os alunos nos primeiros conhecimentos
geométricos.

Percorrer circuitos
Como primeiras atividades, organize no pátio da escola percursos ou
labirintos, confeccionados com diferentes materiais: cordas, bancos, caixas,
caixotes, pneus, bambolês, mesas, tábuas (você pode utilizá-las para fazer
planos inclinados ou pontes), etc.

Convide as crianças percorrerem esse circuito, explorando o espaço de

diferentes maneiras: subindo, descendo, agachando-se, arrastando-se,
pulando, passando por cima, por baixo, rodeando, equilibrando-se, pulando,
passando por pontes e corredores, entrando e saindo de caixas e túneis de
diferentes tamanhos, etc.

2ª etapa

Montar um circuito a partir de ilustrações fornecidas pela professora

Conforme as crianças se familiarizam com esse tipo de atividade, você pode
propor que te ajudem a confeccionar os circuitos. Imaginar possíveis trajetos
e diferentes maneiras para percorrê-los é uma forma de antecipar as ações
que serão realizadas.

Organize as crianças em grupos de quatro. Entregue para cada grupo uma

representação de um circuito que deverão montar. Os desenhos também são
meios para a representação de idéias espaciais. Você pode utilizar imagens
de livros:
Ou desenhar você mesma um esquema do circuito. Veja os exemplos a
seguir:

Esquema de um labirinto
Em um primeiro momento, proponha que as crianças identifiquem e
providenciem os materiais necessários para montar o circuito. Depois,
proponha que discutam de que maneira irão percorrê-lo e se há indicações
suficientes para essa tarefa.

Por fim, leve-os ao pátio para que montem o circuito e o percorram,

verificando assim se suas antecipações foram corretas.

É interessante que você proponha esse tipo de situação algumas vezes. Varie
o formato e o tipo do percurso e os objetos utilizados.
3ª etapa

Representar percursos graficamente

Exponha as representações utilizadas na etapa anterior e proponha que, em
grupos, as crianças conversem e analisem as informações disponíveis nessas
representações, observando se as informações fornecidas são suficientes.
Oriente-os a discutir quais informações faltam, faça perguntas do tipo: o que
fazer quando chega ao colchonete? Como indicar que é para passar por baixo
da mesa e não por cima? E quando for para passar por cima, como fazemos?
Como saber para que lado será preciso virar?

Depois, socialize as conversas ocorridas e, junto com as crianças, faça uma

lista das informações fundamentais desse tipo de representação. Combine
com as crianças a utilização de alguns códigos para representar e orientar os
os deslocamentos, por exemplo, a utilização de setas e de números indicando
a ordem que devem seguir.

Em outro momento, proponha que, em grupos, as crianças desenhem um

circuito que deverá ser percorrido por outro grupo. Oriente-os para que
discutam e entrem em acordo sobre a produção final, analisando todos os
pontos de vista, relembrando as informações listadas que precisarão
aparecer nos desenhos. Espera-se que as crianças produzam desenhos como
os seguintes:
Avaliação

Organize uma exposição das produções dos grupos e proponha que as

crianças discutam e avaliem se é possível construir um percurso a partir
dessas representações. Oriente-as para que observem se os elementos
representados contribuem para a eficiência da comunicação (gráfica), quanto
maior o número de referências melhor será a descrição do percurso.
Questione os sistemas de referência utilizado pelas crianças, faça perguntas
do tipo: Quais objetos foram representados? Esses objetos foram
representados vistos de cima ou de lado? etc. Discuta a utilização (ou não) das
relações de orientação -para frente, para trás, à esquerda, à direita. A partir
dessa discussão, os grupos deverão realizar as alterações necessárias. Por
fim, proponha que cada grupo monte o circuito proposto pelo outro. Quer
saber mais? BIBLIOGRAFIA Diseño Curricular para la Educación Inicial (niños
de 2 y 3 años e niños de 4 y 5 años), Gobierno de la Ciudad Autônoma de
Buenos Aires, Secretaria de Educación:
http://www.buenosaires.gov.ar/areas/educacion/curricula/inicial.php
Orientações curriculares: expectativas de aprendizagens e orientações
didáticas para Educação Infantil/Secretaria Municipal de Educação - São Paulo:
SME / DOT, 2007

Créditos: Priscila Monteiro Formação: Formadora do projeto Matemática É D+

da Fundação Victor Civita e coordenadora do Projeto DICA, responsável pela
formação em matemática da Rede de São Caetano do Sul