Sequência Didática 1

Componente curricular: Geografia

Ano: 6º Período: 1º bimestre

Tema: Investigação sobre o que é a paisagem e sua relação com o lugar, a
sociedade e o tempo.
Objeto de conhecimento
 Identidade sociocultural
Habilidade
(EF06GE01) Comparar modificações das paisagens nos lugares de vivência e os usos desses
lugares em diferentes tempos.

Objetivos
 Construir o conceito de paisagem com base na análise de imagens de diferentes locais.
 Reconhecer os elementos da paisagem do lugar onde vive.
 Aplicar o conceito de paisagem em uma entrevista.
 Reconhecer que as paisagens estão em constante transformação.
 Investigar a percepção dos moradores do bairro onde vive sobre as mudanças que ocorre-
ram na paisagem.
 Desenvolver habilidades de elaboração de formulário de entrevista, de organização de
informações e de redação de conclusões.
Organização

Tempo Espaço Material

Etapa 1 3 aulas  Sala de aula  Material de uso diário
(150 min)  Sala de informáti-  Computadores ou tablets com acesso à internet
ca  Projetor
 Câmera fotográfica ou recortes de jornais e de
revistas
 Cartolina

Etapa 2 3 aulas  Sala de aula  Material de uso diário

(150 min)  Ruas ou vias nos  Cartolina
arredores da escola  Gravador (opcional)

Desenvolvimento
Etapa 1
Aula 1
Proponha aos alunos uma atividade de pesquisa e de observação de fotografias e de outras ima-
gens de diferentes paisagens. No quadro a seguir, há algumas sugestões de locais, em momentos
históricos específicos, com os quais eles podem trabalhar. Caso julgue oportuno, sugira outras
paisagens que retratem locais em períodos distintos para realizar a atividade.

Geografia – 6º ano – 1º bimestre 1

 Grupo Paisagens
Capitais brasileiras como Brasília (DF), Manaus (AM), Porto Alegre (RS), Recife (PE) e São
Grupo 1 Paulo (SP), na década de 1960 e nos tempos atuais.

Grupo 2 Município ou bairro onde os alunos vivem, na década de 1960.

Cidades históricas como Antônio Prado (RS), Bragança (PA), Laranjeiras (SE), Olinda (PE),
Grupo 3 Paraty (RJ), Pirenópolis (GO), São Francisco do Sul (SC) e Tiradentes (MG), no tempo
presente.

Grupo 4 Áreas rurais do cerrado e do sertão, no tempo presente.

Paisagens da natureza como Chapada Diamantina, Pantanal, floresta Amazônica, Len-

Grupo 5 çóis Maranhenses e Pampas gaúchos, no tempo presente.

Grupo 6 Comunidades quilombolas, caiçaras, indígenas e ribeirinhas, no tempo presente.

Organize a turma em seis grupos e, caso julgue necessário, sorteie uma paisagem para cada grupo
pesquisar. Cada grupo deve coletar, em jornais, revistas ou na internet, entre cinco e dez imagens
da paisagem que sorteou. Se possível, acompanhe os grupos durante a pesquisa, para que esco-
lham imagens que apresentem elementos variados (moradias, comércio, indústrias, meios de
transporte, vegetação, serras, etc.). Em seguida, peça aos alunos que anotem uma breve descri-
ção dos elementos de cada uma das imagens e escolham cinco palavras-chave para definir o con-
junto de fotografias selecionadas.
Ao longo da atividade, observe se os alunos comentam sobre as mudanças que podem ter ocorri-
do nas paisagens ao longo do tempo e se eles diferenciam os elementos atuais dos antigos.
Solicite aos alunos que salvem as fotografias em um arquivo ou que imprimam as imagens para
serem apresentadas na próxima aula com as anotações que foram feitas.
Aula 2
Caso os alunos tenham salvo as imagens em arquivos, nessa aula será preciso utilizar um projetor.
Cada grupo apresentará as imagens, as observações realizadas e as palavras-chave escolhidas. É
importante que eles retomem o conteúdo das anotações feitas.
Com a finalidade de aprofundar a discussão, promova um debate sobre as diferenças observadas
nas paisagens apresentadas pelos grupos, fazendo perguntas como: “Há locais onde predominam
elementos naturais? Em caso afirmativo, quais?”; “Há locais com o predomínio de elementos cul-
turais?”; “Que elementos foram inseridos/modificados pelos seres humanos?”; “A relação das
sociedades com o lugar onde vivem parece ser a mesma em todas as imagens?”; “Como essas
diferentes relações interferem e aparecem nas paisagens?”; “Como vocês imaginam que seria
viver em cada um desses lugares?”; “Quais são as semelhanças e as diferenças existentes entre
eles e o lugar onde vivem?”.
Peça aos alunos que tragam para a próxima aula fotografias ou imagens impressas de paisagens
do local em que a escola está localizada. As imagens podem ser obtidas na internet, em jornais do
município ou produzidas pelos próprios alunos.
Aula 3
Monte um painel com as cartolinas e solicite aos alunos que colem nesse painel as imagens cole-
tadas. Promova a análise coletiva dessas imagens, destacando os elementos presentes nas paisa-
gens. Na sequência, retome o conteúdo discutido nas aulas anteriores e conduza a construção
coletiva do conceito de paisagem. Destaque que as paisagens são constantemente transformadas,
tanto pela ação humana quanto pelos fatores naturais. Convide um aluno para escrever no painel

Geografia – 6º ano – 1º bimestre 2

o conceito de paisagem elaborado pela turma.
Finalize pedindo aos alunos que copiem o conceito de paisagem no caderno.

Etapa 2
Aula 4
Para desenvolver nos alunos a habilidade de investigação, proponha um projeto de entrevista
com moradores ou pessoas que trabalham a bastante tempo no lugar a ser investigado. Explique
aos alunos que essa atividade terá três etapas: a elaboração das perguntas; o momento da entre-
vista; e a redação de um relatório. Organize a turma em grupos para a realização dessa atividade.
Esclareça que o objetivo da atividade é verificar as mudanças que ocorreram na paisagem do lu-
gar, considerando a percepção das pessoas que nele vivem ou trabalham. Dessa forma, ressalte
que as perguntas a serem feitas na entrevista precisam estar relacionadas a esse objetivo. Ajude
os alunos a elaborar um roteiro básico, semelhante ao que está seguir, complementando-o con-
forme a necessidade.
1. Qual é seu nome? Qual é sua idade?

2. Há quanto tempo você vive ou trabalha nesse lugar?

3. Que mudanças ocorreram no lugar ao longo do tempo?

4. Há algum local que antes era usado para uma finalidade e que hoje é usado para outra?
Em caso afirmativo, qual?

5. Em sua opinião, hoje o lugar está melhor ou pior que no passado? Por quê?

6. Que mudança você faria no lugar?

Além das perguntas, oriente os alunos a preparar uma breve apresentação do objetivo da entre-
vista. Explique a eles que devem entrevistar apenas pessoas conhecidas, como familiares, vizinhos
ou funcionários da escola e que vivam ou trabalhem no lugar há algum tempo.
Aula 5
Essa aula será destinada às entrevistas. Os entrevistados podem ir até a escola ou as entrevistas
podem ocorrer fora do horário de aula. Se quiserem, os alunos podem utilizar um gravador ou o
celular para o registro da entrevista.
Esclareça que, depois de pronta, a entrevista deve ser transcrita (ou passada a limpo) em uma
folha com o nome do entrevistador, do entrevistado e a data da entrevista. Além disso, os alunos
devem escrever uma pequena introdução, destacando o tema da entrevista. Para finalizar, eles
podem fazer uma breve conclusão, relacionando o conteúdo da entrevista ao conceito de paisa-
gem.
Aula 6
Nessa aula, os alunos devem compartilhar os resultados das entrevistas com os colegas. Para isso,
em uma roda de conversa, convide-os a expor os conteúdos das entrevistas. Aproveite a oportu-
nidade para destacar semelhanças e diferenças nas percepções dos entrevistados. Ressalte, ainda,
as mudanças nos usos dos lugares ao longo do tempo. Destaque, por exemplo, que um terreno
que antes era usado para jogar bola pode hoje ser ocupado por um edifício, por uma fábrica ou
por uma plantação. Dessa forma, os alunos podem visualizar que a paisagem se modificou e que o
uso do local também foi alterado. Exemplos como esse são importantes para tornar o conceito

Geografia – 6º ano – 1º bimestre 3

mais concreto.
Aproveite esse momento de troca para verificar se os alunos empregam adequadamente o con-
ceito de paisagem e se reconhecem os elementos que fazem parte dela no lugar onde vivem.
Avaliação
Durante esta Sequência Didática certifique-se de que os alunos desenvolveram a habilidade de
pesquisa e de análise de diferentes paisagens, participaram da construção do conceito de paisa-
gem e consolidaram seu entendimento com o projeto de entrevistas.
A seguir, são sugeridas algumas questões para auxiliar na avaliação dos alunos.
 Os alunos entenderam que as ações dos seres humanos modificam a paisagem e que,
portanto, as paisagens não são estáticas?
 Os alunos compreenderam que cada sociedade estabelece uma relação diferente com o
lugar onde vive e que essa relação pode ser observada na paisagem desse lugar?
 Acompanhando a elaboração do formulário de entrevista, foi possível perceber a amplia-
ção do vocabulário dos alunos?
 Os alunos conseguiram fazer as entrevistas e registrar as informações?
 Os alunos conseguiram aplicar e relacionar o conteúdo das imagens e das entrevistas ao
conceito de paisagem que construíram coletivamente?
A seguir, são propostas questões que podem contribuir para um processo de autoavaliação pelos
alunos. Caso julgue necessário, comente que a resposta às questões não precisa se restringir a
“sim” ou “não”; é também possível que haja uma realização parcial dos questionamentos feitos.
 Contribuí para a pesquisa, a escolha e a análise das fotografias, organizando as informa-
ções, expondo minhas opiniões e respeitando as opiniões dos colegas?
 Compreendi que a paisagem é formada por elementos da natureza e por elementos cons-
truídos pelos seres humanos?
 Sei identificar as ações humanas na paisagem?
 Contribuí para a elaboração do formulário da entrevista?
 Dividi as tarefas da entrevista com os colegas?
 Contribuí para a redação do relatório?
 Compreendi o conceito de paisagem elaborado em sala de aula?

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