HABILIDADES FOCO 2021 - CRMG - EJA

COMPONENTE CURRICULAR LÍNGUA PORTUGUESA

ANO DE ESCOLARIDADE 6º ano

EIXO OBJETOS DO HABILIDADE EXPECTATIVAS DE SUGESTÕES PARA A PRÁTICA

TEMÁTICO CONHECIMENTO APRENDIZAGEM

LEITURA » Reconstrução do (EF06LP01A) Reconhecer
contexto de a impossibilidade de uma
produção, neutralidade absoluta no
circulação e relato de fatos.
recepção de textos. (EF06LP01B) Identificar
» Caracterização do diferentes graus de
campo jornalístico e parcialidade/ imparcialidade
relação entre os dados pelo recorte feito e
gêneros em pelos efeitos de sentido
circulação, mídias e advindos de escolhas feitas
práticas da cultura pelo autor, de forma a poder
digital. desenvolver uma atitude
crítica frente aos textos
jornalísticos e tornar-se
consciente das escolhas
feitas enquanto produtor de
textos.
Sugestões de objetivos de
aprendizagem,
considerando os objetos
de conhecimento:
»Analisar, criticamente,
diferentes textos
jornalísticos. »Reconhecer
os efeitos de sentido
advindos de escolhas
feitas pelo autor em textos
jornalísticos. »Diferenciar
um fato de uma opinião
sobre um fato.
»Reconhecer os graus de
parcialidade e neutralidade
em textos jornalísticos.
»Posiciona-se de forma
crítica frente aos textos
jornalísticos.
Propõe-se, com esta habilidade, o desenvolvimento da
visão crítica do estudante frente aos gêneros
jornalísticos. Espera-se que o estudante seja um leitor e
um produtor de textos consciente de suas escolhas.
Na elaboração de modalidades didáticas para
desenvolver esta habilidade, recomenda-se
garantir, regularmente, formas de acesso a textos
jornalísticos de diferentes jornais e revistas, impressos ou
digitais.
Sugere-se como possibilidade de trabalho a comparação
de notícias e/ou reportagens relacionadas a um mesmo
fato ou assunto, relatadas de formas diferentes. Como
estratégia para potencializar esta atividade, recomenda-
se, ainda, promover rodas de notícia e reportagem, a fim
de mobilizar o estudante a desenvolver uma postura
crítica frente a esses textos.
Convém, ainda, a análise das imagens que compõem os
textos lidos, com a finalidade de fazer o estudante
perceber que imagens também trazem informações,
opiniões e ideologias.
Indica-se também selecionar manchetes de notícias para
que os estudantes possam analisar as marcas
 linguísticas e escolhas lexicais responsáveis por
expressar opiniões (por exemplo, “ocupação”/“invasão”,
“solicitou”/“ordenou”), de modo a evidenciar a visão do
jornalista sobre o fato relatado.
Recomenda-se um projeto permanente de roda de
notícia e reportagem, envolvendo todos os componentes
curriculares. Nesse sentido, pode-se trabalhar
semanalmente e/ou quinzenalmente com uma notícia
relacionada aos temas de cada disciplina.
Considerando as sugestões metodológicas, todos os
ODS podem ser usados como parâmetro para o
desenvolvimento desta habilidade, na medida em que
seus escopos podem inspirar a escolha do tema
abordado nas propostas de leitura.

LEITURA » Reconstrução do (EF06LP02X)Estabelecer Sugestões de objetivos de A habilidade refere-se à centralidade da notícia em

contexto de relação entre os diferentes aprendizagem, relação aos outros gêneros jornalísticos, como
produção, gêneros da esfera considerando os objetos reportagem, crônica, entrevista, carta do leitor, entre
circulação e jornalística( editorial, de conhecimento: outros. Nesse sentido, uma opinião, uma crítica e/ou
recepção de textos. crônica, reportagem, »Reconhecer a forma ampliação de um fato/assunto se relacionam com algo
» Caracterização do charge, carta de leitor, composicional do gênero que foi noticiado, estabelecendo relação de
campo jornalístico e etc.), compreendendo e notícia, considerando o intertextualidade com a notícia.
relação entre os reconhecendo o fato que foi contexto de produção, Sugere-se, portanto, para o desenvolvimento desta
gêneros em noticiado circulação e o suporte. habilidade, a elaboração de diferentes situações
circulação, mídias e »Comparar e relacionar didáticas que possam favorecer a inserção dos
práticas da cultura diferentes gêneros estudantes na prática de leitura de jornais impressos e/ou
digital. jornalísticos. »Reconhecer digitais para que, desse modo, eles possam perceber a
a centralidade da notícia relação temática entre esses gêneros jornalísticos. Para
no campo jornalístico- isso, recomenda-se:
midiático. (1) rodas de jornais com frequência; (2) leitura
comparativa entre diferentes textos jornalísticos; e (3)
análise de textos da esfera digital que fazem parte das
práticas de leitura dos estudantes. Pode-se discutir, por
exemplo, que, em alguns contextos, o conteúdo de um
meme parte de algum um fato noticiado.
Em Língua Inglesa, é possível praticar a leitura de
gêneros jornalísticos em jornais impressos e/ou digitais
em inglês. Os demais componentes curriculares das
diferentes áreas podem também promover rodas de
jornais com foco na leitura de textos jornalísticos
relacionados às áreas. Por exemplo, em Ciências
Humanas, pode-se ler notícias, charges ou carta do leitor
que possam tratar de questões políticas.
A habilidade articula-se à Competência Geral 5, no que
se refere ao acesso à informação e à comunicação de
forma crítica e reflexiva.
A habilidade pode contribuir para que o estudante possa
obter mais informações sobre temas contemporâneos.
Além disso, é possível estabelecer diálogo com o ODS 4,
considerando o propósito de assegurar uma educação
inclusiva e de qualidade.
 PLANO DE CURSO 2021 - CBC - EJA

COMPONENTE CURRICULAR LÍNGUA PORTUGUESA

ANO DE ESCOLARIDADE 6º ao 9º ano

EIXO OBJETOS DO HABILIDADE EXPECTATIVAS DE SUGESTÕES PARA A PRÁTICA

TEMÁTICO CONHECIMENTO APRENDIZAGEM

LEITURA » Apreciação e (EF69LP01X) Sugestões de objetivos de Propõe-se, para esta habilidade, o desenvolvimento de
réplica. » Relação (EF69LP01)(EF69LP01X) aprendizagem, projetos que abordem fatos e assuntos polêmicos
entre gêneros e Reconhecer a liberdade considerando os objetos específicos do estado e/ou município onde se encontra a
mídias. de expressão como de conhecimento: comunidade escolar, propiciando a participação efetiva,
princípio sócio »Reconhecer e analisar os ética e consciente dos estudantes nas discussões dessas
comunicativo de direito e aspectos éticos envolvidos questões e, consequentemente, a formação de cidadãos
de respeito ao outro em argumentações sobre críticos, autônomos e compromissados com o meio em que
( EF69LP01) Diferenciar assuntos ou fatos. vivem. Nesse sentido, o respeito a si mesmo e ao outro
liberdade de expressão de »Identificar discursos de colabora para construção de um Projeto de Vida.
discursos de ódio, ódio em textos do campo Recomendam-se, ainda, rodas de conversa para discutir a
posicionando-se jornalístico-midiático. diferença entre liberdade de expressão e discursos de ódio
contrariamente a esse tipo »Utilizar argumentos para que podem ser evidenciados em diversos assuntos, por
de discurso, vislumbrando denunciar discursos de exemplo, cyberbullying, homofobia, racismo etc. Além
possibilidades de ódio. disso, é pertinente, considerar as possibilidades de
denúncia quando for o interação dos alunos com jornais e revistas locais,
caso impressos ou digitais, e redes sociais.
Sugere-se, ainda, a análise de memes como estratégia
para desenvolver esta habilidade. Para isso, pode-se
selecionar alguns memes que expressem discurso de ódio
para que, em grupos, os estudantes possam relacionar
linguagem verbal e não verbal na composição das
mensagens de ódio, levando-os a refletir sobre as reações
e quantidade de compartilhamentos da postagem em redes
 sociais, como Facebook.
Os estudantes podem, também, elaborar comentários
escritos e/ou orais para argumentar e denunciar o discurso
de ódio propagados nos textos lidos.
Em Arte, podem ser estabelecidas relações com a
habilidade EF69AR15, de modo a problematizar questões
de gênero, corpo e sexualidade. Em Educação Física, é
possível a articulação com a habilidade EF67EF17,
considerando a discussão de questões como preconceitos
e estereótipos relacionados ao universo das lutas e demais
práticas corporais, propondo alternativas para superá-las,
com base na solidariedade, na justiça, na equidade e no
respeito.
Em relação à Competência Geral, esta habilidade refere-se
ao desenvolvimento da Competência 7.
A habilidade contribui para formação de um cidadão
responsável, consciente e capaz de denunciar um discurso
de ódio, por exemplo. Nesse sentido, há uma relação com
o ODS 16.

LEITURA » Apreciação e (EF69LP02) Sugestões de objetivos de Sugere-se projetos e sequências com gêneros publicitários,
réplica. » Relação (EF69LP02)Analisar e aprendizagem, favorecendo reflexão de temas de relevância social, como
entre gêneros e comparar peças considerando os objetos consumismo na adolescência, a propaganda e os padrões
mídias. publicitárias variadas de conhecimento: de beleza, entre outros.
(cartazes, folhetos, »Reconhecer a forma A partir de uma situação-problema, em rodas de conversa,
outdoor, anúncios e composicional dos os estudantes podem discutir como a propaganda tem sido
propagandas em gêneros publicitários. impactada pelo avanço de tecnologias digitais para ampliar
diferentes mídias, spots, »Comparar diferentes e diversificar as formas de comunicação, levantando
jingle, vídeos etc.), de peças publicitárias. hipóteses e falando de suas experiências como
forma a perceber a »Analisar os recursos consumidores. Trabalhos em grupos favorecem o contato
articulação entre elas em estilísticos e semióticos com peças publicitárias variadas (cartazes, folhetos,
campanhas (campanha dos gêneros publicitários. outdoor, anúncios e propagandas etc.), com cada grupo
 pela manutenção da »Identificar e analisar os sendo responsável por analisar os elementos de um dos
limpeza urbana, efeitos de sentido que gêneros publicitários citados (público-alvo, objetivos do
campanha para salvar fortalecem a persuasão anunciante e/ou da campanha, construção composicional e
algum bicho em extinção, nos textos publicitários. estilo). Os alunos podem construir quadros e/ou esquemas
campanhas política ,etc.), »Relacionar as estratégias para registrar essas informações e apresentar o texto e sua
as especificidades das de persuasão e apelo ao respectiva análise à turma.
várias semioses e mídias, consumo com os recursos É possível acompanhar a aprendizagem dos estudantes
a adequação dessas linguístico-discursivos avaliando as apresentações, bem como solicitar que eles
peças ao público-alvo, aos utilizados, como imagens, avaliem as apresentações dos colegas.
objetivos do anunciante tempo verbal, jogos de Na Educação Física, sugere-se discutir os padrões de
e/ou da campanha e à palavras, figuras de beleza, bem como a aceitação do próprio corpo e o respeito
construção composicional linguagem etc., com vistas ao corpo do outro. Em Arte, é possível analisar panfletos,
e estilo dos gêneros em a fomentar práticas de anúncios e cartazes de divulgação de peças de teatro,
questão, como forma de consumo conscientes. shows, espetáculos de dança, entre outras manifestações
ampliar suas artísticas. Em Ciências da Natureza, discutir o impacto que
possibilidades de o consumismo desenfreado causa no meio ambiente.
compreensão (e Esta habilidade se conecta à Competência Geral 7, no que
produção) de textos se refere ao consumo responsável em âmbito local,
pertencentes a esses regional e global, com posicionamento ético em relação ao
gêneros. cuidado de si mesmo, dos outros e do planeta.
A seleção dos textos publicitários pode dialogar com os
temas contemporâneos e com os ODS. A proposta
metodológica de projetos de trabalho em grupo colabora
para o desenvolvimento da empatia e da alteridade do
estudante, promovendo o trabalho com o ODS 16 e
incentivando a cultura de paz e o entendimento mútuo.

LEITURA » Estratégia de (EF69LP03) Identificar, em Sugestões de objetivos de É importante considerar um trabalho progressivo com os
leitura: apreender os notícias, o fato central, aprendizagem, gêneros discursivos citados. Por exemplo, pode-se iniciar a
sentidos globais do suas principais considerando os objetos leitura de textos mais informativos, como a notícia, e,
texto. circunstâncias e eventuais de conhecimento: posteriormente, analisar os textos argumentativos, por
decorrências; em »Identificar, em notícias, o exemplo.
reportagens e fato central, as Sugere-se, ainda, o planejamento de modalidades didáticas
fotorreportagens o fato ou circunstâncias e as
a temática retratada e a decorrências. »Identificar,
perspectiva de abordagem em reportagens e
; em entrevistas os fotorreportagens, o fato, a
principais temas/subtemas temática e a abordagem.
abordados, explicações »Identificar, em
dadas ou teses defendidas entrevistas, os principais
em relação a esses temas/subtemas
subtemas; em tirinhas, explicações e teses.
memes, charge, a crítica, »Identificar, em tirinhas,
ironia ou o humor memes e charges, a
presente. crítica, ironia ou humor
presente.
que garantam a regularidade das práticas de leitura desses
gêneros, como as rodas de jornais impressos/virtuais e
rodas de conversa para compartilhar as leituras. É
importante, também, levar o estudante a refletir sobre os
diferentes suportes e modos de circulação desses gêneros
Propõe-se, ainda, a elaboração de murais físicos e/ou
digitais, a fim de compartilhar esses gêneros jornalísticos,
em especial, os multissemióticos (charge, tirinhas e
memes). Nesse sentido, recomenda-se abrir um espaço
para que os estudantes possam trazer os textos lidos em
seu cotidiano. Por exemplo, a pesquisa de memes
selecionados de redes sociais pode contribuir para que eles
pratiquem a curadoria de informações. Além disso, pode-se
discutir a crítica e o humor presente neles, bem como
estabelecer relações temáticas com outros gêneros
jornalísticos.
Um projeto permanente de roda de jornal integrando todos
os componentes curriculares é uma possibilidade de
integração de áreas. Pode-se, também, estimular a
curadoria de informações nas mais diversas áreas do
conhecimento. Por exemplo, em Ciências da Natureza, o
estudante poderá buscar notícias, reportagens, charges e
memes sobre assuntos ligados aos conhecimentos da
disciplina, como a vida sustentável.
Em relação às Competências Gerais, esta habilidade
refere-se à Competência Geral 6, visto que prevê a análise
de informações, argumentos e opiniões manifestadas em
diferentes textos e/ou interações sociais.
É possível, a partir da leitura dos gêneros (notícias,
reportagens e fotorreportagens, tirinhas, memes e charges)
ampliar o repertório dos estudantes em relação aos temas
contemporâneos, à educação para as relações étnico-

LEITURA » Efeitos de sentido. (EF69LP04)Identificar e
analisar os efeitos de
sentido que fortalecem a
persuasão nos textos
publicitários, relacionando
as estratégias de
persuasão e apelo ao
consumo com os recursos
linguístico-discursivos
utilizados, como imagens,
tempo verbal, jogos de
palavras, figuras de
linguagem etc., com vistas
a fomentar práticas de
consumo conscientes.
Sugestões de objetivos de
aprendizagem,
considerando os objetos
de conhecimento:
»Analisar as
especificidades das várias
semioses e mídias e a
adequação dessas peças
ao público-alvo, aos
objetivos do anunciante
e/ou da campanha e à
construção composicional
e estilo dos gêneros em
questão. »Identificar e
analisar os efeitos de
sentido que provocam a
persuasão em textos
publicitários. »Relacionar,
em textos publicitários, as
estratégias de persuasão
e apelo ao consumo com
os recursos linguístico-
discursivos, como
imagens, tempo verbal,
jogos de palavras, figuras
de linguagem etc.
raciais, à educação em Direitos Humanos e aos ODS.
A habilidade propõe a análise e comparação de diferentes
peças publicitárias. Desse modo, sugere-se como
possibilidade para o desenvolvimento desta habilidade o
trabalho com anúncios impressos e audiovisuais a fim de
estimular a percepção dos estudantes sobre a finalidade e
o "poder" do discurso publicitário e suas consequências,
por exemplo, estimular o consumo exacerbado. Propõe-se,
portanto, o planejamento de modalidades didáticas que
mobilizem a análise de gêneros publicitários e propiciem a
discussão de temas contemporâneos sobre propaganda e
consumo, bem como a influência da publicidade no
comportamento de crianças, adolescentes e jovens.
Recomenda-se a mediação de situações de leitura para
que os estudantes possam analisar esses textos de forma
crítica, analisando, assim, a relação entre linguagem verbal
e não verbal no que se refere à propagação de diferentes
tipos de discursos e mensagens.
Nota-se como cada componente influencia o
desenvolvimento desta habilidade: »Em Ciências Humanas,
é possível a realização de um projeto integrado a fim de
analisar e comparar diferentes textos publicitários e levar o
estudante a refletir sobre como certas transformações
históricas e sociais podem modificar o estilo de vida, os
valores e os papéis sociais veiculados pela propaganda ao
longo do tempo. »Em Ciências da Natureza, é possível
promover discussões sobre o consumismo e as respectivas
consequências ambientais. »Em Língua Inglesa, pode-se
discutir o porquê do uso de estrangeirismos em
propagandas (relacionando-se com a habilidade EF06LI25).
Esta habilidade refere-se à Competência Geral 7, visto que
se pressupõe o desenvolvimento da consciência

LEITURA » Efeitos de sentido. (EF69LP05) (EF69LP05)
Inferir e justificar, em
textos
multissemióticos( tirinhas,
charges, memes, gifs etc.)
o efeito de humor, ironia
e/ou crítica pelo uso
ambíguo de palavras,
expressões ou imagens
ambíguas, de clichês, de
recursos iconográficos, de
pontuação, etc.
Sugestões de objetivos de
aprendizagem,
considerando os objetos
de conhecimento:
»Explorar diferentes
estratégias de leitura para
identificar o fato ou
assunto criticado ou
humorizado em textos
multissemióticos.
»Relacionar linguagem
verbal e não verbal para
compreender textos e as
mensagens transmitidas
por textos
multissemióticos. »Inferir o
efeito de humor, ironia
e/ou crítica em textos
multissemióticos (tirinhas,
charges, memes, gifs
etc.), pelo uso ambíguo de
socioambiental e o consumo responsável em âmbito local,
regional e global, com posicionamento ético em relação ao
cuidado de si mesmo, dos outros e do planeta.
A habilidade pressupõe, por meio da leitura e análise dos
textos publicitários, desenvolver um olhar crítico para que
os estudantes possam compreender o “poder” persuasivo
desses textos, de modo a refletir sobre os impactos que o
consumismo exacerbado causa no meio ambiente.
Portanto, está diretamente ligada ao que pressupõe o ODS
12, no que se refere às práticas de consumo consciente e à
sustentabilidade do planeta.
Ações que possibilitem o acesso frequente a jornais e
revistas em diferentes mídias, bem como em redes sociais
apreciadas e utilizadas pelos estudantes são uma
possibilidade. Sugere-se, ainda, o planejamento de
situações didáticas com foco na análise e comparação de
charges e memes. Nesse caso, recomenda-se organizar os
estudantes em grupos para que eles possam inferir o
humor, ironia e/ou crítica pelo uso ambíguo de palavras,
expressões e/ou imagens, de clichês, de recursos
iconográficos, de pontuação etc. Os textos podem tratar
dos temas contemporâneos, da educação para as relações
étnico-racial e do respeito aos Direitos Humanos.
Recomenda-se também que, a partir de uma lista de temas
previamente selecionados pelo educador e pelo estudante,
seja elaborada uma exposição de memes e charges. Nesse
sentido, ainda é possível estimular o estudante a praticar a
curadoria de textos em diferentes mídias.
Outra sugestão é que os alunos escrevam comentários
justificando o efeito de humor, ironia e/ou crítica nesses
textos multissemióticos. Indica-se que, antes da elaboração
dos comentários, os estudantes preencham quadros e/ou
 palavras, expressões ou
imagens, de clichês, de
recursos iconográficos, de
pontuação etc. »Justificar
o efeito de humor, ironia
e/ou crítica em textos
multissemióticos (tirinhas,
charges, memes, gifs
etc.), pelo uso ambíguo de
palavras, expressões ou
imagens, de clichês, de
recursos iconográficos, de
pontuação etc.
PRODUÇÃ » Relação do texto (EF69LP06) Sugestões de objetivos de
O DE com o contexto de (EF69LP06)Produzir e aprendizagem,
TEXTOS produção e publicar notícias, considerando os objetos
experimentação de fotodenúncias, de conhecimento:
papéis sociais. fotorreportagens, »Reconhecer as
reportagens, reportagens condições de produção
multimidiáticas, que envolvem a circulação
esquemas para sistematizar e registrar a análise. Esse
passo a passo contribui para que a habilidade seja
desenvolvida progressivamente, uma vez que
inferir/justificar o efeito de humor pressupõe operações com
níveis de complexidade diferentes. Para acompanhar a
aprendizagem é possível avaliar o quadro de
sistematização e as justificativas elaboradas pelos
estudantes.
Observa-se como cada componente influencia o
desenvolvimento desta habilidade: »Em Arte, é possível um
trabalho interdisciplinar, para mobilizar o estudante a
analisar e/ou produzir textos multissemióticos, como uma
caricatura. »Em Língua Inglesa, propõe-se a leitura de
charges, memes, tirinhas etc., em jornais impressos e
digitais em inglês. »Em Ciências Humanas, indica-se o
estudo de charges, memes e gifs relacionados aos temas
estudados em cada um dos componentes.
Por meio dos gêneros citados, pode-se ampliar o repertório
dos estudantes em relação aos temas contemporâneos, à
educação para as relações étnico-raciais e aos ODS. Por
exemplo, ao trabalhar com uma charge ou meme que
problematize a questão da igualdade de gênero, é possível
tratar do ODS 5, que determina “acabar com todas as
formas de discriminação contra todas as mulheres e
meninas em toda parte”.
Propõe-se o desenvolvimento de projetos que propiciem ao
estudante vivenciar situações como produtor de textos de
variados gêneros do campo jornalístico/midiático,
considerando as etapas de escrita processual e o contexto
de produção/circulação adequados aos gêneros citados
nesta habilidade.
Recomenda-se, a partir de uma situação-problema, discutir
infográficos, podcasts
noticiosos, entrevistas,
cartas de leitor,
comentários, artigos de
opinião de interesse local
ou global, textos de
apresentação e
apreciação de produção
cultural – resenhas e
outros próprios das formas
de expressão das culturas
juvenis, tais como vlogs e
podcasts culturais,
gameplay, detonado etc.–
e cartazes, anúncios,
propagandas, spots,
jingles de campanhas
sociais, dentre outros em
várias mídias, vivenciando
de forma significativa o
papel de repórter, de
comentador, de analista,
de crítico, de editor ou
articulista, de booktuber,
de vlogger (vlogueiro) etc.,
como forma de
compreender as
condições de produção
que envolvem a circulação
desses textos e poder
participar e
vislumbrar possibilidades
de textos. »Planejar e os gêneros multimidiáticos conhecidos pelos estudantes,
produzir o texto, considerando e valorizando os conhecimentos prévios, uma
considerando as vez que alguns desses gêneros fazem parte da cultura
especificidades do gênero. juvenil. Nesse sentido, é possível uma troca efetiva de
»Revisar o texto, conhecimentos e saberes entre educadores e estudantes.
considerando os aspectos Sugere-se, ainda, o planejamento de modalidades didáticas
discursivos e notacionais. que promovam a reflexão sobre as características, o
»Editar e publicar o texto leitor/público pretendido e o contexto de circulação desses
no suporte mais adequado gêneros, de modo a mobilizá-los a produzirem textos
à demanda de críticos e conscientes, considerando o contexto da Web
comunicação. 2.0. Ao produzir um vlog, por exemplo, é possível discutir o
papel social do “influenciador digital”.
É possível, ainda, o uso de rubricas de qualidade que
possam avaliar o processo de produção de texto. É
possível, também, promover a avaliação em pares, com
base em critérios previamente definidos.
Em Arte, sugere-se o desenvolvimento de um projeto
interdisciplinar a fim de desenvolver a habilidade
EF69AR35. Em Educação Física, é possível o
desenvolvimento de projetos envolvendo o trabalho como
gameplay, favorecendo a reflexão sobre a experimentação,
observação, produção e crítica dos jogos eletrônicos, como
prevê a habilidade EF67EF01.
A habilidade articula-se à Competência Geral 5, no que se
refere ao uso de tecnologias digitais de informação e
comunicação, de forma crítica e ética. Além disso, favorece
o desenvolvimento da Competência Geral 7, uma vez que
destaca a argumentação como possibilidade de defesa de
ideias.
Os temas e as propostas de produção podem diretamente
tratar dos ODS, de questões contemporâneas, de
educação para as relações étnico-raciais e de educação
 de participação nas
práticas de linguagem
do campo jornalístico e do
campo midiático de forma
ética e responsável,
levando-se em
consideração o contexto
da Web 2.0,
que amplia a possibilidade
de circulação desses
textos e “funde” os
papéis de leitor e autor, de
consumidor e produtor.
PRODUÇÃ » Textualização. (EF69LP07A) Produzir
O DE textos em diferentes
TEXTOS gêneros, considerando
sua adequação ao
contexto produção e
circulação (os
enunciadores envolvidos,
os objetivos, o gênero, o
suporte, a circulação ) ao
modo (escrito ou oral);
imagem (estática ou em
movimento etc.), à
variedade linguística e/ou
semiótica apropriada a
esse contexto, à
construção da textualidade
relacionada às
propriedades textuais e do
gênero., utilizando
Sugestões de objetivos de
aprendizagem,
considerando os objetos
de conhecimento:
»Identificar o gênero
adequado à demanda de
comunicação. »Planejar e
produzir o texto. »Utilizar a
regras da norma-padrão
de acordo com o contexto
(ortografia, regência e
concordância verbal e
nominal, pontuação, entre
outros). »Revisar o texto,
considerando os aspectos
notacionais e discursivos.
»Reescrever o texto,
considerando a escrita
colaborativa.
em Direitos Humanos.
Sugere-se que esta habilidade seja desenvolvida por meio
de um projeto e implique também o envolvimento com
operações de contextualização, planejamento, elaboração
do texto (textualização), revisão processual e edição final.
Para isso, é possível utilizar estratégias como: planejar o
texto coletivamente, em duplas, em pequenos grupos e/ou
individualmente por meio de esquemas, quadros e
diagramas. Propõe-se, ainda, que a partir do planejamento
do texto sejam levantados os critérios a serem
considerados na produção, incluindo os discursivos
(referentes ao gênero) e os notacionais (de uso da língua,
como ortografia e repetição de palavras).
Recomenda-se ressaltar, no caso de textos que utilizem as
diferentes linguagens, a importância do uso das
ferramentas de edição de texto (Word, Power Point, e-mail,
ferramentas do Google drive etc.), foto, áudio e vídeo
(Audacity, Moviemaker, VSDC free video editor, Paint etc.),
entre outros recursos. Redigidos os textos, pode-se optar
pela revisão em pares, para observar se os critérios foram
 estratégias de cumpridos. Nessa etapa, é possível estimular o estudante a
planejamento, elaboração, fazer uma leitura crítica do texto do colega, sensibilizando-o
revisão, edição, a pontuar suas observações de modo ético, colaborativo e
reescrita/redesign de respeitoso. Feitas as revisões e reescritas, pode-se editar o
textos. texto e publicá-lo no suporte adequado. A avaliação pode
(EF69LP07B) Avaliar ser feita por meio de rubricas de observação das etapas de
textos para, com a ajuda produção e do próprio texto.
do professor e a É possível planejar um projeto de escrita envolvendo as
colaboração dos colegas, diferentes áreas do conhecimento, uma vez que o ato de
corrigir e aprimorar as escrever não se restringe ao componente de Língua
produções realizadas, Portuguesa. »Em Educação Física, propõe-se a elaboração
fazendo cortes, de relatos de experiências pessoais e/ou coletivas,
acréscimos, envolvendo os temas da área. » Em Ciências, por exemplo,
reformulações, correções é possível elaborar, relatos sobre experimentos científicos.
de concordância, »Na área de Ciências Humanas, pode-se solicitar resumos
ortografia, pontuação em e textos analíticos e interpretativos sobre os processos
textos e editando imagens, históricos, sociológicos e geográficos. »Em Língua Inglesa,
arquivos sonoros, fazendo as habilidades de produção textual escrita que envolvem
cortes, acréscimos, planejamento, produção e textualização podem contribuir
ajustes, acrescentado/ para o desenvolvimento de procedimentos e estratégias
alterando efeitos, necessários à produção de textos em geral.
ordenamentos, etc. A habilidade relaciona-se com a Competência Geral 4.
Além disso, a produção textual intencional e orientada pode
engajar os estudantes e ter impacto em seus Projetos de
Vida.
As atividades propostas, bem como a sugestão de
produção colaborativa, desenvolvem temas e estratégias
para educação em Direitos Humanos e educação para as
relações étnico-raciais.

PRODUÇÃ » Revisão/edição de (EF69LP08 X) Sugestões de objetivos de Sugere-se que esta habilidade seja desenvolvida de modo
O DE texto informativo e Revisar/editar o texto aprendizagem, articulado a uma sequência de produção de texto.
TEXTOS opinativo. produzido – notícia,
reportagem, resenha,
artigo de opinião, dentre
outros –, tendo em vista
sua adequação ao
contexto de produção, a
mídia em questão,
características do gênero,
aspectos relativos à
textualidade, a relação
entre as diferentes
semioses, a formatação e
uso adequado das
ferramentas de edição (de
texto, foto, áudio e vídeo,
dependendo do caso) e
adequação à norma
padrão.
ORALIDAD » Produção de (EF69LP11X)Identificar e
E textos jornalísticos analisar posicionamentos
orais. defendidos e refutados na
escuta de interações
polêmicas em entrevistas,
discussões e debates
(televisivo, em sala de
aula, em redes sociais
considerando os objetos
de conhecimento:
»Planejar o texto, levando
em consideração as
características do gênero.
»Produzir textos em
diferentes gêneros,
considerando sua
adequação às condições
de produção, circulação e
recepção dos textos.
»Revisar o texto
produzido. »Utilizar regras
da norma-padrão de
acordo com o contexto
(ortografia, regência e
concordância verbal e
nominal, pontuação, entre
outros). »Reescrever e
editar o texto produzido.
Sugestões de objetivos de
aprendizagem,
considerando os objetos
de conhecimento: »
Identificar e analisar
argumentos e contra-
argumentos na escuta de
diferentes interações
Recomenda-se, ainda, o desenvolvimento de um trabalho
articulado com profissionais responsáveis pelas salas de
informática, com conhecimento de aplicativos e ferramentas
de edição. Nesse caso, também é possível selecionar
estudantes que tenham familiaridade com esse tipo de
ferramenta para auxiliar os demais colegas, de modo a criar
uma rede colaborativa de aprendizagem.
É pertinente ressaltar que esta habilidade pode contribuir
para o desenvolvimento da Competência da área de
Linguagens 6, pois, pressupõe-se a exploração de recursos
virtuais para revisão e edição de textos.
Pode-se observar, portanto, como cada componente
influencia o desenvolvimento desta habilidade: »Em Arte, é
possível trabalhar com a ressignificação de fotografias de
notícias e reportagens etc. Para isso, pode-se utilizar
ferramentas de edição que alterem a camada, o efeito e a
luz das imagens. »Em Língua Inglesa, o trabalho com os
procedimentos de revisão e edição de textos pode ser feito
de modo articulado.
A habilidade relaciona-se com a Competência Geral 4.
As atividades propostas, bem como a sugestão de
produção colaborativa, desenvolvem temas e estratégias
para educação em Direitos Humanos e educação para as
relações étnico-raciais.
Esta habilidade supõe a escuta e a produção de textos
orais, em diferentes contextos. Para isso, é necessário que
o estudante seja capaz de analisar os recursos linguísticos
e semióticos que envolvem essas situações comunicativas,
como a posição assumida pelo outro, o movimento
argumentativo usado, a entonação dada ao que se fala etc.
Recomenda-se, então, planejar situações didáticas que
possibilitem, inicialmente, a análise de entrevistas, debates
etc.), entre outros, e se
posicionar frente a eles de
forma clara, sem utilizar
expressões ou gestos
preconceituosos ou que
firam os direitos humanos.
polêmicas. »Analisar, em televisivos etc. Por exemplo, é possível: »discutir uma
gêneros orais que situação-problema envolvendo temas de relevância social e
envolvam argumentação, de interesse da comunidade, como a arte urbana
os efeitos de sentido de representada pelo grafite, a democratização do cinema etc.;
elementos típicos da »analisar uma entrevista oral com um grafiteiro, caso a
modalidade falada, como opção seja trabalhar com esse tema, ou assistir a um
a pausa, a entonação, o debate televisivo sobre o assunto. Nessa etapa,
ritmo, a gestualidade, a recomenda-se o uso tabelas, quadros e diagramas, para
expressão facial, as que o estudante possa registrar os posicionamentos
hesitações etc. »Utilizar defendidos; e »promover uma roda de conversa, a fim de
argumentos para se mobilizar o estudante a se posicionar frente ao tema
posicionar frente a temas discutido.
polêmicos. Nesse sentido, esta habilidade pode contribuir para que o
estudante possa, por meio de práticas participativas,
colaborativas e corresponsáveis, defender pontos de vistas.
Assim, favorece-se a formação de um sujeito crítico, capaz
de defender, com ética e responsabilidade, os interesses
pessoais e coletivos.
A habilidade pode ser desenvolvida integrada ao
componente de Arte caso a opção seja trabalhar com a
questão do grafite como arte urbana. É possível um projeto
interdisciplinar com o propósito de levar o estudante a
reconhecer que diferentes práticas artísticas estabelecem
relações com a cultura, política, história etc.
Esta habilidade está diretamente ligada às Competências
Gerais 7 e 4, visto que supõem o desenvolvimento da
capacidade de argumentação e o compartilhamento de
ideias.
Considerando as sugestões metodológicas, todos os ODS
podem ser usados como parâmetro para o
desenvolvimento desta habilidade, na medida em que seus
escopos podem inspirar a escolha do tema abordado nas

ORALIDAD HABILIDADE (EF69LP12) Desenvolver
E (habilidade estratégias de
relacionada a essa planejamento, elaboração,
unidade revisão, edição, reescrita/
temática/eixo/campo redesign (esses três
) últimos quando não for
EXPECTATIVAS DE situação ao vivo) e
APRENDIZAGEM (o avaliação de textos orais,
que deverá ser áudio e/ou vídeo,
aprendido) considerando sua
adequação aos contextos
em que foram produzidos,
à forma composicional e
estilo de gêneros, a
clareza, progressão
temática e variedade
linguística empregada, os
elementos relacionados à
fala, tais como modulação
de voz, entonação, ritmo,
altura e intensidade,
respiração etc., os
elementos cinésicos, tais
como postura corporal,
movimentos e
gestualidade significativa,
expressão facial, contato
de olho com plateia etc.
Sugestões de objetivos de
aprendizagem,
considerando os objetos
de conhecimento:
»Planejar o texto, levando
em consideração as
características do gênero,
o contexto de produção e
o suporte. »Analisar e
avaliar, em textos orais,
áudio e/ou vídeo, os
elementos relacionados à
fala (modulação de voz,
entonação, ritmo, altura e
intensidade, respiração
etc.). »Analisar e avaliar,
em textos orais, áudio
e/ou vídeo, os elementos
cinésicos (postura
corporal, movimentos e
gestualidade significativa,
expressão facial, contato
de olho com plateia etc.).
propostas de elaboração do projeto textual de um artigo de
opinião.
Pressupõe-se, com esta habilidade, o trabalho em todas as
propostas de produção de textos orais, considerando os
gêneros que podem ser gravados e assistidos/ouvidos
posteriormente. Para o desenvolvimento desta habilidade
sugere-se a produção de um podcast noticioso. Antes de
criar efetivamente o texto, recomenda-se um passo a passo
anterior: a discussão para levantamento de hipóteses sobre
as características de um podcast e performance oral e
escuta de podcasts com temáticas variadas. Sugere-se
como etapas de produção: »definição do assunto;
»listagem dos critérios de avaliação de performance oral;
»elaboração de roteiro; e »utilização de câmeras de
captação de áudio e de aplicativos de edição.
Propõe-se, ainda, as apresentações dos podcasts. Durante
as apresentações, recomenda-se que os estudantes
avaliem as produções, com base nos critérios
estabelecidos na etapa de produção.
É interessante, entregar-lhes uma ficha para que eles
possam registrar suas avaliações. Indica-se como
possibilidade de avaliação o acompanhamento das
apresentações do podcast com base nos critérios de
performance oral. É possível também solicitar uma
autoavaliação para que os estudantes reflitam sobre a
aprendizagem.
Nos componentes da área e de outras áreas, é possível
utilizar as estratégias de planejamento, elaboração, revisão,
edição e reescrita/redesign textos orais, áudio e/ou vídeo
para potencializar os trabalhos desenvolvidos em cada
disciplina.
A habilidade relaciona-se com a Competência Geral 4.
 Salienta-se também que essa atividade pode promover o
desenvolvimento da Competência Geral 5, pois espera-se
que o estudante, ao apreciar os trabalhos dos colegas,
exercite a empatia, o diálogo e a cooperação, fazendo-se
respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos Direitos
Humanos, com acolhimento e valorização da diversidade
de indivíduos e de grupos sociais.
As atividades propostas bem como a seleção de temas dos
podcast noticiosos, por exemplo, podem abordar temas
relacionados aos ODS, questões contemporâneas,
educação para as relações étnico-raciais e educação em
Direitos Humanos.

ORALIDAD » Participação em (EF69LP13) Engajar-se e Sugestões de objetivos de Propõe-se, para o desenvolvimento desta habilidade, o
E discussões orais de contribuir com a busca de aprendizagem, planejamento de atividades que integrem o campo
temas controversos conclusões comuns considerando os objetos jornalístico-midiático e o campo de atuação na vida pública,
de interesse da relativas a problemas, de conhecimento: de modo a promover o contato do estudante com os
turma e/ou de temas ou questões »Pesquisar e ler textos problemas e temas de seu entorno.
relevância social. polêmicas de interesse da sobre temas relacionados Sugere-se, portanto, a elaboração de projetos
turma e/ou de relevância a questões polêmicas de interdisciplinares, com foco na intervenção social, a fim de
social. interesse da turma e/ou de possibilitar a reflexão sobre o tema e/ou questão-problema,
relevância social. e também no conhecimento de normas e leis. Pode-se,
»Participar de debates ainda, promover debates deliberativos e rodas de conversa
deliberativos e/ou rodas sobre alguma questão do convívio escolar e/ou temas de
de conversa. »Formular relevância social.
perguntas e refletir sobre Recomenda-se, ainda, que esta habilidade seja trabalhada
tema/questão polêmica, progressivamente. Para isso, sugere-se mobilizar o
explicações e ou estudante a discutir os temas mais próximos de sua
argumentos relativos ao realidade (turma, escola, comunidade, bairro e cidade) e,
objeto de discussão. posteriormente, é possível estimular o engajamento em
»Apresentar argumentos e questões mais amplas (condições climáticas do planeta,
contra-argumentos vida sustentável, Direitos Humanos etc.).
coerentes, respeitando os A habilidade também pode sensibilizar o estudante a
 turnos de fala, na aprender a se reconhecer como um indivíduo impregnado
participação em por uma história, por uma cultura e por demandas sociais,
discussões sobre temas bem como estimular a reflexão sobre a convivência e a
controversos e/ou participação social.
polêmicos. Trabalhar esta habilidade pode contribuir para o
desenvolvimento de um Projeto de Vida, uma vez que a
inserção dos jovens em contextos mais amplos da
comunidade pode favorecer a construção de valores
essenciais ao processo de decisão sobre seu futuro.
A habilidade pode ser desenvolvida integrada à área de
Ciências Humanas, na discussão de temas como "O
reconhecimento da escola, do bairro e da cidade como um
espaço coletivo", incentivando o estudante a atuar nesses
ambientes de forma crítica, ética e responsável.
É possível estabelecer relação com as Competências
Gerais 4 e 7, uma vez que ambas pressupõem a utilização
da linguagem como ferramenta de expressão e
argumentação.
Considerando as sugestões metodológicas, todos os ODS
podem ser usados como parâmetro para o
desenvolvimento desta habilidade, na medida em que seus
escopos podem promover a discussão de temas
relacionados aos ODS.

ORALIDAD » Participação em (EF69LP14) Formular Sugestões de objetivos de Para o desenvolvimento desta habilidade, recomenda-se
E discussões orais de perguntas e decompor, aprendizagem, um trabalho articulado com as habilidades do campo de
temas controversos com a ajuda dos colegas e considerando os objetos atuação na vida pública, visto que ela se refere à
de interesse da dos professores, de conhecimento: participação dos estudantes em discussões de temas
turma e/ou de tema/questão polêmica, »Praticar a curadoria de controversos que sejam de seu interesse e/ou tenham
relevância social. explicações e ou informações e dados relevância social.
argumentos relativos ao sobre temas/questões Esta habilidade também pressupõe a busca de informações
objeto de discussão para polêmicas. »Selecionar e em fontes variadas, conectando-se às habilidades de
análise mais minuciosa e comparar curadoria da informação. Desse modo, é necessário
 buscar em fontes diversas dados/elementos de mobilizar o estudante a selecionar e comparar
informações ou dados que diferentes fontes. dados/elementos de diferentes fontes, para que, então,
permitam analisar partes »Compartilhar possam posicionar-se criticamente sobre os conteúdos e
da questão e informações e dados com informações em questão.
compartilhá-los com a a turma. »Posicionar-se Propõe-se como atividade para desenvolver esta habilidade
turma. criticamente sobre os o planejamento de um debate regrado. Para isso, é
conteúdos e informações importante considerar as seguintes etapas de trabalho:
em questão. »Discussão para eleger temas de relevância social. Nesse
caso, recomenda-se sugerir os temas dos ODS.
»Organização dos estudantes em duas equipes e atribuição
de papéis sociais específicos para um debate. »Pesquisa
em sites confiáveis. »Leitura de artigos em revistas
eletrônicas e conversa com familiares, colegas e
educadores das outras áreas do conhecimento.
Sugere-se, ainda, a formulação de perguntas, com base no
tema a ser trabalhado pela outra equipe. Para essa etapa,
é fundamental estimular a discussão entre os membros da
equipe, bem como a prática de curadoria.
A habilidade pode ser desenvolvida integrada ao
componente de Língua Inglesa, na busca de informações e
dados em sites, revistas, blogues etc. em inglês. Em
Ciências, é possível mobilizar o estudante a formular
perguntas consistentes sobre temas e/ou questões
polêmicas da área. Em Ciências Humanas, pode-se
promover um projeto interdisciplinar, a fim de ampliar o
repertório do estudante e prepará-lo para o debate.
Considerando as sugestões metodológicas, todos os ODS
podem ser usados como parâmetro para o
desenvolvimento desta habilidade, na medida em que seus
escopos podem promover a discussão de temas
relacionados aos ODS.

LEITURA » Reconstrução das (EF69LP20 A) Sugestões de objetivos de Sugere-se atividades com diferentes gêneros normativos e
condições de (EF69LP20 B)(EF69LP20 aprendizagem, jurídicos condizentes com a proficiência leitora dos
produção e A) Identificar, tendo em considerando os objetos estudantes. A leitura pode ser proposta em estações
circulação e vista o contexto de de conhecimento: rotativas contemplando diferentes gêneros ou a partir de
adequação do texto produção, a forma de »Reconhecer as situações-problema envolvendo o desrespeito às normas e
à construção organização dos textos condições de produção regras de convivência, considerando condições de
composicional e ao normativos e legais, a (função social e suporte) e produção e circulação, a função social e da estrutura do
estilo de gênero (lei, lógica de hierarquização circulação dos textos textos. Para complementar o desenvolvimento das
código, estatuto, de seus itens e subitens e normativos e legais. atividades, pode-se observar os aspectos apresentados na
código, regimento suas partes: parte inicial »Reconhecer a forma habilidade EF69LP27.
etc.) (título – nome e data – e composicional do gênero. Outra possibilidade é propor estratégias de análise do estilo
ementa), blocos de artigos »Analisar efeitos de dos gêneros (aspectos referentes à linguagem, utilizando a
(parte, livro, capítulo, sentido do estilo dos aula invertida, na qual o estudante entra em contato com
seção, subseção), artigos gêneros normativos e aspectos gramaticais (por exemplo, uso do imperativo,
(caput e parágrafos e legais. »Relacionar a advérbios e locuções adverbiais, entre outros) e então faz a
incisos) e parte final estrutura composicional e análise do texto em grupos.
(disposições pertinentes à o estilo dos gêneros à sua Ao final, propõe-se atividades de sistematização (quadros,
sua implementação) função social. esquemas) e de produção de um texto, relacionando as
(EF69LP20 B) Analisar, atividades aqui propostas com as habilidades de produção,
tendo em vista o contexto como EF69LP23, a qual prevê a produção de textos
de produção, efeitos de normativos e legais.
sentido causados pelo uso A habilidade pode ser desenvolvida integrada ao
de vocabulário técnico, componente Língua Inglesa, propondo-se um trabalho de
pelo uso do imperativo, de leitura de gêneros discursivos em inglês, de forma a
palavras e expressões que ampliar o repertório do estudante e propiciar a comparação
indicam circunstâncias, entre textos.
como advérbios e Em Ciências Humanas, é possível propor uma trabalho de
locuções adverbiais, de leitura que evidencie a relação entre os gêneros discursivos
palavras que indicam previstos na habilidade com questões sociais que eles
generalidade, como apresentam.
alguns pronomes A leitura aumenta o repertório do estudante sobre vários
indefinidos, de forma a temas e desenvolve consciência crítica. Por exemplo:
poder compreender o leitura de textos que protegem os direitos das populações
 caráter imperativo, indígenas, promovendo uma educação para as relações
coercitivo e generalista étnico-raciais.
das leis e de outras Em relação aos ODS, observa-se como habilidade dialoga
formas de com o ODS 10, pois ele propõe reduzir a desigualdade no
regulamentação. país e entre países para garantir a igualdade por meio de
leis e práticas discriminatórias. Ao desenvolver esta
habilidade, tornar-se um cidadão consciente das leis de seu
país, sendo capaz de agir pessoal e coletivamente contra a
desigualdade.

PRODUÇÃ » Textualização, (EF69LP22) Produzir, Sugestões de objetivos de Sugere-se que esta habilidade seja desenvolvida por meio
O DE revisão e edição. » revisar e editar textos aprendizagem, de um projeto que se inicia com um levantamento das
TEXTOS Gêneros de reivindicatórios ou considerando os objetos questões que afetam a vida escolar ou a comunidade. A
solicitação e propositivos sobre de conhecimento: partir do reconhecimento dessas questões, pode-se propor
reivindicação. » problemas que afetam a »Reconhecer e selecionar um debate no qual argumenta-se sobre os temas
Condições de vida escolar ou da temas que afetam a vida selecionados pelos estudantes.
recepção e comunidade, justificando escolar ou da Pode-se solicitar que os estudantes pesquisem e elejam o
produção. pontos de vista, comunidade. » Identificar gênero que melhor atende às demandas de comunicação.
reivindicações e o gênero adequado à Por exemplo, os estudantes podem optar por uma carta
detalhando propostas demanda de comunicação aberta a um membro do legislativo caso identifiquem a
(justificativa, objetivos, (abaixo-assinado, petição, necessidade da revitalização de um espaço público no
ações previstas etc.), carta aberta, entre outros). bairro.
levando em conta seu » Planejar e produzir o Recomenda-se que, partir do planejamento do texto, sejam
contexto de produção e as texto. » Revisar o texto, levantados os critérios a serem considerados na produção,
características dos considerando os aspectos incluindo os discursivos (referentes ao gênero) e os
gêneros em questão. notacionais e discursivos. notacionais (de uso da língua, como ortografia e repetição
» Editar e publicar o texto de palavras). Redigidos os textos, pode-se optar pela
no suporte mais adequado revisão em pares, para observar se os critérios foram
à demanda de cumpridos. Feitas as revisões e reescritas, pode-se editar o
comunicação. texto e considerar o melhor meio de publicá-lo (nas redes
sociais, no jornal da escola, entregar à autoridade
competente, entre outros).
A avaliação pode ser feita por meio de rubricas de

PRODUÇÃ » Textualização, (EF69LP23)(EF69LP23)
O DE revisão e edição. » Contribuir com a escrita de
TEXTOS Gêneros normativos. textos normativos, quando
» Condições de houver esse tipo de
recepção e demanda na escola –
produção. regimentos e estatutos de
organizações da
sociedade civil do âmbito
da atuação das crianças e
jovens (grêmio livre,
clubes de leitura,
associações culturais etc.)
– e de regras e
regulamentos nos vários
Sugestões de objetivos de
aprendizagem,
considerando os objetos
de conhecimento:
»Identificar o gênero
adequado à demanda de
comunicação (regimentos
e estatutos). » Planejar e
produzir o texto. » Revisar
o texto, considerando os
aspectos notacionais e
discursivos. » Editar e
publicar o texto no suporte
mais adequado à
observação das etapas de produção, pelo próprio texto ou
ainda por uma autoavaliação que permita ao estudante
observar quais procedimentos ele conseguiu desenvolver.
A habilidade pode ser desenvolvida integrada à área de
Ciências Humanas, com a problematização de temas que
envolvam o desrespeito aos Direitos Humanos, em um
projeto interdisciplinar.
Esta habilidade relaciona-se com a Competência Geral 10,
pois mobiliza o grupo de estudantes a agir em prol do bem
comum. Nesse sentido, relaciona-se também com o Projeto
de Vida dos estudantes por tratar da busca pela melhoria
do espaço escolar e da comunidade.
As atividades propostas, bem como a sugestão de
produção colaborativa, desenvolvem temas e estratégias
para educação em Direitos Humanos e ao ODS 16. Além
disso, considerando a natureza dos textos reivindicatórios,
pode-se estabelecer uma relação com a meta 3 do ODS
10.
Sugere-se que esta habilidade seja desenvolvida a partir de
uma demanda real de comunicação, por exemplo, a
necessidade de se estabelecer regras de convivência no
espaço escolar. Nesse sentido, os estudantes podem
trabalhar coletivamente na produção de um único texto,
visto que a habilidade prevê a contribuição para a escrita
de um texto. Além disso, considerando as modalidades
didáticas, a sugestão é que essa proposta seja vinculada a
um projeto.
Para a construção do texto, há a possibilidade de usar um
editor de textos de escrita colaborativa. Redigidos os
textos, pode-se optar pela revisão coletiva. Depois da
reescrita, pode-se editar o texto e considerar o melhor meio
de publicá-lo (no jornal da escola, em um mural, entre
 âmbitos da escola – demanda de outros).
campeonatos, festivais, comunicação. A avaliação pode ser feita por meio de observação e
regras de convivência etc., registros da participação e do engajamento do estudante na
levando em conta o construção do texto, bem como uma autoavaliação para
contexto de produção e as que o estudante se perceba como protagonista do próprio
características dos processo de aprendizagem.
gêneros em questão. A habilidade pode ser desenvolvida integrada ao
componente de Educação Física, propondo a escrita
colaborativa de um texto que apresente as regras de
convivência e comportamento na quadra e nos espaços de
esportes coletivos.
Esta habilidade relaciona-se com a Competência Geral 10,
pois mobiliza o grupo de estudantes a agir em prol do bem
comum. Nesse sentido, relaciona-se também com o Projeto
de Vida dos estudantes por tratar da busca pela melhoria
do espaço escolar e da comunidade.
As atividades propostas, bem como a sugestão de
produção colaborativa, desenvolvem temas e estratégias
para a educação em Direitos Humanos e “garantir a tomada
de decisão responsiva, inclusiva, participativa e
representativa em todos os níveis”, como previsto pela
meta 7 do ODS 16.

ORALIDAD » Discussão oral. (EF69LP24) Discutir Sugestões de objetivos de Esta habilidade prevê a análise de casos, reais ou
E casos, reais ou aprendizagem, simulações, considerando a legalidade e o direito. Desse
simulações, submetidos a considerando os objetos modo, espera-se que o estudante seja capaz de
juízo, que envolvam de conhecimento: compreender textos legais e normativos para que, então,
(supostos) desrespeitos a »Identificar a forma de possa elaborar argumentos sólidos que apoiem sua
artigos, do ECA, do organização dos textos análise, nas diferentes situações da esfera da vida pública
Código de Defesa do normativos e legais e a como (discussões coletivas e em grupos, debates etc.).
Consumidor, do Código lógica de hierarquização Sugere-se, portanto, que os estudantes possam discutir
Nacional de Trânsito, de de seus itens e subitens, diferentes temas contemporâneos. Como estratégia para
regulamentações do tendo em vista o contexto desenvolver a autonomia, pode-se solicitar que eles
 mercado publicitário etc.,
como forma de criar
familiaridade com textos
legais – seu vocabulário,
formas de organização,
marcas de estilo etc. -, de
maneira a facilitar a
compreensão de leis,
fortalecer a defesa de
direitos, fomentar a escrita
de textos normativos (se e
quando isso for
necessário) e possibilitar a
compreensão do caráter
interpretativo das leis e as
várias perspectivas que
podem estar em jogo.
ORALIDAD » Discussão oral. (EF69LP25 X) Posicionar-
de produção. »Analisar
efeitos de sentido
causados pelo uso de
vocabulário técnico; do
imperativo; de palavras e
expressões que indicam
circunstâncias, como
advérbios e locuções
adverbiais; e de palavras
que indicam generalidade.
» Analisar o caráter
coercitivo e generalista
das leis e de outras
formas de
regulamentação. »Fazer
uso consciente e reflexivo
de regras e normas da
norma-padrão em
situações de fala e escrita
nas quais ela deve ser
usada.
Sugestões de objetivos de
decidam os temas, levando em consideração uma lista
prévia preparada pelo educador.
Propõe-se, ainda, o planejamento de projetos que possam
integrar o campo jornalístico- -midiático e o campo da vida
pública. Por exemplo, ao analisar uma campanha
publicitária sobre racismo, pode-se recorrer ao código penal
brasileiro, a fim de favorecer a competência leitora de
textos normativos. Assim, o estudante se familiariza com o
vocabulário técnico específico desses textos. Em outra
etapa, sugere-se promover discussões coletivas sobre o
assunto para que, então, o estudante possa defender seus
argumentos.
Propõe-se que as interações orais sejam vinculadas a
projetos interdisciplinares, para que os estudantes possam
ampliar o repertório. Na área de Ciências Humanas, por
exemplo, caso a opção seja a atividade de análise de
campanha publicitária sobre racismo e análise do código
penal, pode-se ampliar o repertório do estudante sobre o
processo de escravidão no Brasil. Em Ciências da
Natureza, a habilidade pode contribuir para que os
estudantes compreendam, efetivamente, as leis ambientais,
por exemplo.
Esta habilidade estabelece, ainda, relações com a
Competência Geral 7, uma vez que prevê a argumentação
a com base em fatos, dados e informações confiáveis, para
formular, negociar e defender ideias.
A habilidade pode contribuir para o debate de diferentes
temas relacionados aos ODS. Por exemplo, o ODS 10,
especialmente a meta 10.3, considera a legislação como
uma ferramenta para inibir diferentes práticas
discriminatórias.
Esta habilidade pressupõe a participação do estudante em
E se de forma consistente e aprendizagem, diferentes contextos de discussões orais, assembleias,
sustentada em uma considerando os objetos agremiações etc. Nesse sentido, é possível também,
discussão, debates, de conhecimento: »Utilizar sensibilizá-lo a perceber a importância da relação com o
seminários, assembleia, argumentos consistentes outro para seu desenvolvimento pessoal e da convivência
reuniões de colegiados da em discussões orais. » social para a construção de projetos individuais e coletivos
escola, de agremiações e Desenvolver o respeito às para que, desse modo, possa desenvolver uma postura
outras situações de opiniões contrárias e ética, que lhe permita valorizar a diversidade como
apresentação de propostas alternativas. » oportunidade de crescimento. Assim, são delineadas e
propostas e defesas de Tomar nota em projetadas diferentes possibilidades para seu futuro (“Para
opiniões, respeitando as discussões, debates, onde vou”).
opiniões contrárias e palestras, apresentações Considerando essa perspectiva, recomenda-se planejar
propostas alternativas e de propostas e reuniões, diferentes situações didáticas que promovem a atuação do
fundamentando seus como forma de estudante na vida pública. Por exemplo, a apresentação de
posicionamentos, no documentar o evento e suas ideias sobre um tema pré-estabelecido e também
tempo de fala previsto, apoiar a própria fala. propostas de intervenção para um possível problema ou
valendo-se de sínteses e »Fazer uso consciente e melhoria em algo que lhe chame a atenção, na escola, na
propostas claras e reflexivo de regras e cidade, na comunidade em que vivem etc. Essas
justificadas. normas da norma-padrão apresentações deverão acontecer em conformidade com as
em situações de fala e características dos gêneros orais, considerando os seus
escrita nas quais ela deve elementos composicionais (organização da fala, adequação
ser usada. vocabular ao interlocutor etc.). A escolha de um
interlocutor, como o diretor da instituição escolar, o
coordenador pedagógico e/ou um representante da
comunidade, é importante para legitimar a função social da
apresentação.
Propõe-se o planejamento de discussões, assembleias,
colegiados etc. que possam contar com a participação de
todos os componentes curriculares, uma vez que, nesse
contexto, serão discutidos temas de relevância social, bem
como questões envolvendo a comunidade escolar, ao
bairro, a cidade e o mundo.
Esta habilidade está diretamente ligada à Competência
 Geral 7, que visa à defesa de ideias e argumentos, bem
como à Competência Geral 9, visto que pressupõe o
exercício da empatia, a resolução de conflitos e a
cooperação.
A habilidade dialoga com o ODS 16, meta 7, no que se
refere à participação do estudante em diferentes instâncias
da vida. Assim, é promovida a tomada de decisão
responsiva, inclusiva, participativa e representativa em
diferentes situações.

ORALIDAD » Registro. (EF69LP26) Tomar nota Sugestões de objetivos de A habilidade de tomar notas é essencial para desenvolver
E em discussões, debates, aprendizagem, procedimentos que propiciam ao estudante ferramentas
palestras, apresentação considerando os objetos para se posicionar no contexto escolar e no mundo do
de propostas, reuniões, de conhecimento: trabalho. Nesse sentido, sugere-se desenvolver atividades
como forma de »Reconhecer a ideia cujo objetivo central é tomar nota nas situações de
documentar o evento e central das discussões, interação oral propostas pela habilidade, como “discussões,
apoiar a própria fala (que debates, palestras, debates, palestras, apresentação de propostas, reuniões”,
pode se dar no momento apresentações de apoiando-se nas habilidades de leitura desses textos.
do evento ou propostas e reuniões. » O estudante pode, então, a partir desses registros feitos
posteriormente, quando, Reconhecer argumentos, espontaneamente, propor sua análise com base em
por exemplo, for dados e fatos relevantes situações-problemas, evidenciando os recursos envolvidos
necessária a retomada para o assunto tratado. » na tomada de nota, como os gêneros que apoiam esse
dos assuntos tratados em Reconhecer e utilizar procedimento e o uso de recursos multissemióticos, como
outros contextos públicos, ferramentas de tomada de símbolos e cores.
como diante dos nota adequadas ao Pode-se desenvolver a habilidade integrada ao
representados). contexto (estrutura de componente de Ciências Humanas, solicitando a tomada
tópicos, esquema, gráfico, de notas de discussões que apoiem propostas dos
mapa conceitual, incluindo diferentes componentes curriculares.
recursos multissemióticos, A habilidade contribui para o desenvolvimento da
como símbolos e cores). Competência Geral 2, uma vez que, por meio do
desenvolvimento de procedimentos, o estudante possa
“recorrer a abordagem própria das ciências [...] para

LEITURA » Reconstrução das (EF69LP29)Refletir sobre
condições de a relação entre os
produção e recepção contextos de produção
dos textos e dos gêneros de divulgação
adequação do texto científica – texto didático,
à construção artigo de divulgação
composicional e ao científica, reportagem de
estilo de gênero. divulgação científica,
verbete de enciclopédia
(impressa e digital),
esquema, infográfico
(estático e animado),
relatório, relato
multimidiático de campo,
podcasts e vídeos
variados de divulgação
científica etc. – e os
Sugestões de objetivos de
aprendizagem,
considerando os objetos
de conhecimento:
»Reconhecer as
condições de produção e
recepção dos gêneros de
divulgação científica
(função social, autor, leitor
presumido, suporte).
»Reconhecer a estrutura
do texto, considerando
seu suporte (impresso ou
digital). »Analisar as
marcas linguísticas dos
textos e as demais
semioses envolvidas.
formular e resolver problemas”.
Também contribui para a Competência Geral 7, uma vez
que a tomada de notas envolve a necessidade de
documentar interações orais para apoiar a argumentação.
Além disso, desenvolve procedimentos para o estudante
atuar também no mundo do trabalho (“Para onde vou”).
O desenvolvimento de procedimentos de tomada de nota
para desenvolver a argumentação provê ferramentas para
uma educação em Direitos Humanos e também relaciona-
se à meta 4.4 do ODS 4, que visa a “aumentar
substancialmente o número de jovens e adultos que
tenham habilidades relevantes, inclusive competências
técnicas e profissionais, para emprego, trabalho decente e
empreendedorismo”.
Para esta habilidade, sugere-se que seja desenvolvida por
meio de um projeto interdisciplinar com Ciências da
Natureza, problematizando a necessidade de se ler esses
textos. A habilidade propõe a leitura não só de textos
escritos, comumente apresentados no contexto escolar,
como texto didático, artigo de divulgação científica,
reportagem de divulgação científica e verbete de
enciclopédia, mas também os textos multissemióticos,
como infográfico, relato multimidiático, podcasts e vídeos.
Pode-se propor o uso das metodologias ativas com
estações de leitura para que se contemplem atividades nas
quais o estudante deve, inicialmente, reconhecer a função
social do texto, o autor, o leitor presumido e os suportes
onde são publicados. Então, a partir do reconhecimento
das condições de produção dos textos, é possível propor
atividades em que o estudante tenha que reconhecer a
estrutura do textos, as partes que o compõem e a relação
aspectos relativos à dessa estrutura com o suporte (um artigo impresso
construção composicional apresenta diferenças em comparação com um artigo digital,
e às marcas linguísticas por exemplo, por este último permitir a leitura por meio de
características desses hiperlinks). A análise das marcas linguísticas (verbos
gêneros, de forma a impessoais e advérbios de modo em artigos de divulgação,
ampliar suas por exemplo) ou de semioses (como no caso de vídeos que
possibilidades de utilizam imagens, sons e cores) pode ser feita em grupos e
compreensão (e posteriormente compartilhada com a turma.
produção) de textos Como possibilidade de avaliação, recomenda-se solicitar
pertencentes a esses registros escritos, autoavaliação das aprendizagens ou
gêneros. apresentações dos textos lidos a partir de critérios.
A habilidade pode ser desenvolvida integrada à área de
Ciências da Natureza, contextualizando as leituras e
apresentando temáticas próprias do componente. Por
exemplo, em um projeto sobre desenvolvimento
sustentável, pode-se solicitar a leitura de diferentes
gêneros discursivos comuns à área para embasar a
discussão.
Nota-se uma relação desta habilidade, que propõe a leitura
de textos do campo do estudo e pesquisa, com a
Competência Geral 2, que visa a “recorrer à abordagem
própria das ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a
análise crítica, a imaginação e a criatividade, para
investigar causas, elaborar e testar hipóteses”. A habilidade
também permite ao estudante entender o contexto em que
está.
Observa-se, portanto, que por meio das temáticas dos
textos lidos e da análise das condições de produção dos
textos da esfera científica, pode-se relacionar esta
habilidade aos ODS 12, 13, 14 e 15, que tratam da questão
da sustentabilidade e das Ciências da Natureza de maneira
mais explícita.
LEITURA » Relação entre (EF69LP30) Comparar Sugestões de objetivos de Observa-se que a habilidade prevê a presença pedagógica
textos. com a ajuda do professor, aprendizagem, como elemento fundamental para atingir o que é proposto,
conteúdos, dados e considerando os objetos pois a comparação deve ocorrer “com a ajuda do
informações de diferentes de conhecimento: professor”. Nesse sentido, pode-se, por exemplo, propor a
fontes, levando em conta »Identificar gêneros que leitura de diferentes gêneros textuais que apresentem um
seus contextos de apresentam dados e mesmo dado ou assunto, como uma notícia, um artigo de
produção e referências, informações com a divulgação científica, o artigo científico divulgado, um
identificando mesma temática. podcast, entre outros.
coincidências, »Analisar as condições de Esses diferentes gêneros permitem observar de que forma
complementaridades e produção desses textos uma mesma informação ou dado é veiculado, considerando
contradições, de forma a (função social, autor, leitor suas especificidades e condições de produção.
poder identificar presumido, suporte). A partir dessa análise, pode-se selecionar informações
erros/imprecisões sobre um mesmo tema, registrando-as em tabelas a fim de
conceituais, compreender que possam ser comparadas. Por meio do trabalho
e posicionar-se colaborativo e da investigação, pode-se fazer uso de
criticamente sobre os ferramentas de curadoria, sobretudo as digitais, para
conteúdos e informações verificar a veracidade dos fatos e também os interesses em
em questão. jogo. Por exemplo, uma notícia divulgando um determinado
dado ou pesquisa pode fazer um recorte de acordo com
seus interesses.
Sugere-se que, para avaliar as aprendizagens desta
habilidade, sejam avaliados os registros feitos durante o
processo e a autoavaliação dos procedimentos envolvidos,
como selecionar informações, utilizar ferramentas de
curadoria, entre outros.
A habilidade pode ser desenvolvida integrada à área de
Ciências da Natureza, para analisar como um dado é
apresentado em diferentes textos. Em Matemática, caso os
dados sejam numéricos, pode-se observar como é possível
apresentar o mesmo dado de diferentes maneiras.
Nota-se, portanto, uma relação entre esta habilidade, que
propõe comparação de dados, e a Competência Geral 2.
 Pode-se relacionar o desenvolvimento desta habilidade de
leitura, que desenvolve o pensamento crítico, ao ODS 4.

LEITURA » Estratégias e (EF69LP32) Selecionar Sugestões de objetivos de A habilidade envolve procedimentos e estratégias de leitura
procedimentos de informações e dados aprendizagem, de diferentes gêneros discursivos, que podem ser usados
leitura. » Relação do relevantes de fontes considerando os objetos por todos os componentes curriculares. Dessa forma, a
verbal com outras diversas (impressas, de conhecimento: partir da seleção dos textos a serem lidos e analisados,
semioses. » digitais, orais etc.), »Reconhecer a ideia de sugere-se que sejam proporcionadas atividades específicas
Procedimentos e avaliando a qualidade e a textos diversos. para o desenvolvimento desses procedimentos de
gêneros de apoio à utilidade dessas fontes, e »Selecionar informações e transformar um texto verbal (ou multissemiótico) em
compreensão. organizar, dados relevantes. »Avaliar esquemas.
esquematicamente, com as informações e Para isso, pode-se propor a leitura dos textos em uma aula
ajuda do professor, as hierarquizá-las. invertida e propor a execução de um esquema. Nesse
informações necessárias sentido, sugere-se discutir coletivamente de que forma são
(sem excedê-las) com ou selecionadas as informações ou não, ou seja, como
sem apoio de ferramentas identificar a ideia central de um texto, reconhecer
digitais, em quadros, informações centrais, secundárias, redundantes, entre
tabelas ou gráficos. outros elementos.
Como forma de avaliar, pode-se utilizar os esquemas de
leitura produzidos, observando sua clareza, adequação ao
tema e coerência, por exemplo.
Pode-se desenvolver esta habilidade com todos os
componentes que solicitem leitura e produção de
esquemas para organizar e sistematizar a compreensão.
Assim, observa-se que a habilidade dialoga com a
Competência Geral 2, uma vez que apresenta
procedimentos para a investigação e a análise crítica.
A capacidade de selecionar informações e esquematizá-las
desenvolve estratégias para além do contexto escolar,
relacionando-se assim ao ODS 4.

LEITURA » Estratégias e (EF69LP33) Articular o Sugestões de objetivos de O desenvolvimento desta habilidade supõe relacionar as
procedimentos de verbal com os esquemas, aprendizagem, linguagens verbal e não verbal que compõem os textos de
leitura. » Relação do infográficos, imagens
verbal com outras variadas etc. na
semioses. » (re)construção dos
Procedimentos e sentidos dos textos de
gêneros de apoio à divulgação científica e
compreensão. retextualizar do discursivo
para o esquemático –
infográfico, esquema,
tabela, gráfico, ilustração
etc. – e, ao contrário,
transformar o conteúdo
das tabelas, esquemas,
infográficos, ilustrações
etc. em texto discursivo,
como forma de ampliar as
possibilidades de
compreensão desses
textos e analisar as
características das
multissemioses e dos
gêneros em questão.
considerando os objetos divulgação científica, pressupondo a identificação da
de conhecimento: relação de sentido entre as partes do texto. É importante
»Estabelecer relações que o estudante perceba essa relação de
entre linguagem verbal e complementaridade entre as linguagens.
não verbal (esquemas, A habilidade também diz respeito à retextualização verbal
infográficos, imagens para o não verbal, por exemplo, transformar uma tabela em
variadas etc.), um texto discursivo, por isso, sugere-se a elaboração de
considerando a um projeto interdisciplinar com a Matemática.
reconstrução de sentidos Como propostas de atividades, recomenda-se um passo a
de textos de divulgação passo de trabalho que contemple o processo de progressão
científica. »Retextualizar a seguir: »Inicialmente, solicitar que o estudante transforme
do discursivo para o um texto discursivo em uma tabela e, em seguida, o
esquemático (infográfico, contrário. »Posteriormente, ele deve transformar um texto
esquema, tabela, gráfico, discursivo em um infográfico simples e, em seguida, o
ilustração etc.). » contrário. Assim, a ação se torna mais complexa. »Propõe-
Transformar o conteúdo se, também, que o estudante utilize aplicativos para que
das tabelas, esquemas, possam construir um infográfico animado. »É preciso,
infográficos, ilustrações então, definir quem em serão os leitores/receptores (alunos
etc. em texto discursivo. de outras turmas), qual será o objetivo da produção
(realizar uma prática de estudo); o objetivo do gênero
(informar e promover a compreensão de processos,
experiências e fatos científicos) e o espaço de circulação e
o suporte do texto.
Na área de Ciências Humanas, é possível elaborar projetos
interdisciplinares com foco também no desenvolvimento da
habilidade EF09GE14: Elaborar e interpretar gráficos de
barras e de setores, mapas temáticos e esquemáticos
(croquis) e anamorfoses geográficas para analisar,
sintetizar e apresentar dados e informações sobre
diversidade, diferenças e desigualdades sociopolíticas e
geopolíticas mundiais.
Esta habilidade também estabelece relações com a

LEITURA » Estratégias e (EF69LP34) Grifar as
procedimentos de partes essenciais do texto,
leitura. » Relação do tendo em vista os
verbal com outras objetivos de leitura,
semioses. » produzir marginálias (ou
Procedimentos e tomar notas em outro
gêneros de apoio à suporte), sínteses
compreensão. organizadas em itens,
quadro sinóptico, quadro
comparativo, esquema,
resumo ou resenha do
texto lido (com ou sem
comentário/análise), mapa
conceitual, dependendo
do que for mais adequado,
como forma de possibilitar
uma maior compreensão
do texto, a sistematização
de conteúdos e
informações e um
posicionamento frente aos
textos, se for o caso.
»Identificar e grifar as
partes essenciais do texto,
considerando os objetivos
de leitura. »Tomar nota de
aulas, apresentações orais
e entrevistas
( identificando e
hierarquizando as
informações principais,
tendo em vista apoiar o
estudo e a produção de
sínteses e reflexões
pessoais ou outros
objetivos em questão.
»Articular o verbal com os
esquemas, infográficos,
imagens variadas etc. na
(re)construção dos
sentidos dos textos de
divulgação científica.
»Produzir marginálias,
sínteses organizadas em
itens, quadro sinóptico,
quadro comparativo,
Competência Geral 4, uma vez que promove a utilização de
diferentes linguagens (verbal e não verbal) e o
conhecimento das linguagens artística, matemática e
científica, para expressar e partilhar informações,
experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos.
Pode-se solicitar, como propostas de atividade, a
elaboração de um infográfico animado a partir de um tema
dos ODS.
Esta habilidade do campo das práticas de estudo e
pesquisa implica estratégias de leitura (grifar as partes
essenciais de um texto, tomar notas), relação do verbal
com outras semioses e procedimentos e gêneros de apoio
à compreensão (esquemas, mapa conceitual).
Propõe-se, portanto, como possibilidade de
desenvolvimento desta habilidade, a elaboração de projetos
interdisciplinares. É possível, por exemplo: »Promover a
leitura de uma notícia de divulgação científica sobre jogos
eletrônicos, estabelecendo relações com Educação Física e
com a habilidade EF67EF02. »Identificar as transformações
nas características dos jogos eletrônicos em função dos
avanços das tecnologias e nas respectivas exigências
corporais colocadas por esses diferentes tipos de jogos.
»Propiciar que, a partir do texto lido, o estudante
“identifique” e “localize” as informações principais do texto
usando estratégias de anotação: grifar, sublinhar, circular
trechos, escrever nas margens dos parágrafos etc.
»Promover a elaboração de um mapa conceitual, com base
nas etapas anteriores. Nesse caso, recomenda-se, antes
de produzi-los, discutir a forma composicional desse
gênero, mostrando exemplos e parâmetros. Recomenda-
se, também, utilizar ferramentas digitais como Power Point
para elaboração do mapa. »Compartilhar os mapas com os
 esquema, mapa
conceitual, resumo ou
resenha do texto lido.
»Sistematizar conteúdos e
informações e posicionar-
se frente aos textos, se for
o caso.
colegas.
A habilidade contribui para que o estudante desenvolva
procedimentos e estratégias de leitura e utilize gêneros de
apoio à compreensão nas diferentes áreas do
conhecimento.

PRODUÇÃ » Consideração das (EF69LP35A) Sugestões de objetivos de Esta habilidade se relaciona à produção de textos de
O DE condições de (EF69LP35B) aprendizagem, divulgação científica. Pressupõese a elaboração de textos
TEXTOS produção de textos (EF69LP35A) Planejar considerando os objetos como um processo que envolve etapas diferentes: definir
de divulgação textos de divulgação de conhecimento: contexto de produção, planejar, produzir e revisar. A
científica. » científica, a partir da »Reconhecer a forma produção de esquemas, enquetes, notas, sínteses e/ou
Estratégias de elaboração de esquema composicional dos textos registros etc., a partir da curadoria de informações como
escrita. que considere as de divulgação científica principal foco também são possibilidades.
pesquisas feitas (artigo de divulgação Propõe-se para o desenvolvimento desta habilidade o
anteriormente, de notas e científica, artigo de planejamento de um artigo de divulgação científica,
sínteses de leituras ou de opinião, reportagem considerando as etapas a seguir: »Leitura e comparação de
registros de experimentos científica, verbete de diferentes artigos de divulgação científica para ampliar o
ou de estudo de campo. enciclopédia, verbete de repertório dos estudantes sobre o gênero, mobilizando-os a
(EF69LP35B)Produzir, enciclopédia digital compreender as especificidades da linguagem (didática,
revisar e editar textos colaborativa, infográfico, informativa e impessoal). »Construção de um conjunto de
voltados para a divulgação relatório, relato de informações organizadas a partir de imagens, fotos,
do conhecimento e de experimento científico, gráficos e infográficos, com a finalidade de legitimar as
dados e resultados de relato multimidiático). informações dos textos para garantir a veracidade dos
pesquisas, tais como »Reconhecer as dados. »Discussão das etapas que envolvem um
artigo de divulgação especificidades dos planejamento (levantamento de dados sobre o que se
científica, artigo de gêneros e os contextos de falará, seleção das informações e conceitos relevantes para
opinião, reportagem produção e circulação. o artigo e a organização dos elementos para melhor
científica, verbete de »Planejar textos de compreensão por parte da audiência). »Escolha do tema
enciclopédia, verbete de divulgação científica, a para elaboração do artigo. Recomenda-se, aqui, um projeto
enciclopédia digital partir da elaboração de integrado, especialmente com a área de Ciências na
 colaborativa , infográfico,
relatório, relato de
experimento científico,
relato (multimidiático) de
campo, tendo em vista
seus contextos de
produção, que podem
envolver a disponibilização
de informações e
conhecimentos em
circulação em um formato
mais acessível para um
público específico ou a
divulgação de
conhecimentos advindos
de pesquisas
bibliográficas,
experimentos científicos e
estudos de campo
realizados.
PRODUÇÃ » Estratégias de (EF69LP36) (EF69LP36)
O DE escrita: Produzir, revisar e editar
TEXTOS textualização, textos voltados para a
revisão e edição. divulgação do
conhecimento e de dados
e resultados de pesquisas,
tais como artigos de
divulgação científica,
verbete de enciclopédia,
infográfico, infográfico
animado, podcast ou vlog
científico, relato de
esquemas, pesquisas,
notas, sínteses de leituras,
registros de experimento
etc.
Sugestões de objetivos de
aprendizagem,
considerando os objetos
de conhecimento:
»Planejar textos de
divulgação científica, a
partir da elaboração de
esquema que considere
as pesquisas feitas
anteriormente, de notas e
sínteses de leituras ou de
registros de experimentos
Natureza. Para o levantamento de dados, sugere-se a
utilização de diferentes ferramentas de curadoria de
informações.
Como possibilidade de avaliação, recomenda-se a
verificação dos esquemas elaborados pelos estudantes.
Como cada componente influencia o desenvolvimento
desta habilidade: »Em Ciências da Natureza,
especialmente, há a possibilidade de elaboração de um
projeto interdisciplinar, a fim de que os estudantes possam
elaborar o artigo de divulgação científica, considerando um
experimento realizado nas aulas de Ciências. »A área de
Matemática, por sua vez, pode contribuir para capacitação
do estudante em relação ao entendimento de gráficos,
infográficos etc.
A habilidade articula-se à Competência Geral 7, no que se
refere à argumentação.
É possível, para elaboração do artigo de divulgação
científica, selecionar temas relacionados aos ODS.
Sugere-se a utilização das etapas de produção
(textualização/revisão/reescrita e edição). Desse modo, é
necessário considerar os esquemas, sínteses, registros de
leituras etc. produzidos na etapa de planejamento para que,
então, os estudantes possam iniciar a textualização do
artigo de divulgação científica e/ou outro gênero
selecionado.
Recomenda-se também definir com os estudantes o local
de circulação do texto (site da escola, murais físicos e
digitais, feira de ciências etc.). Na etapa de textualização,
recomenda-se organizar os estudantes em grupos para que
eles possam escrever de modo colaborativo. Após a escrita
 experimento, relatório,
relatório multimidiático de
campo, dentre outros,
considerando o contexto
de produção e as
regularidades dos gêneros
em termos de suas
construções
composicionais e estilos.
PRODUÇÃ » Estratégias de (EF69LP37) Produzir
O DE produção. roteiros para elaboração
ou de estudo de campo.
»Produzir, revisar e editar
textos voltados para a
divulgação do
conhecimento e de dados
e resultados de pesquisas.
Sugestões de objetivos de
aprendizagem,
dos artigos, é possível, ainda, compartilhá-los em
ferramentas como Google Documentos, a fim de que os
colegas e os educadores possam fazer uma leitura crítica
do texto. Sugere-se, também, inserir textos
multissemióticos como infográficos, infográfico animados e
gráficos, para compor a estrutura do artigo.
Como alternativa de sequência de atividade para trabalhar
com os textos multissemióticos de divulgação científica,
pode-se propor também a elaboração dos gêneros da
esfera digital, como vlogs, podcasts científicos e
infográficos animados etc. Desse modo, estabelecem-se
relações com a habilidade EF69LP37.
Pode-se observar, portanto, como cada componente
influencia o desenvolvimento desta habilidade: »Em Língua
Inglesa, pode-se desenvolver propostas articuladas nos
dois idiomas. »Na área de Ciências, é possível uma
parceria antes, durante e após a produção do texto de
divulgação científica. Nesse sentido, caso a escolha do
tema do artigo dialogue com os assuntos tratados na área,
o educador pode contribuir como um leitor especializado e,
portanto, fará leituras críticas e colaborativas. Além disso, é
possível promover a circulação desses textos em eventos,
como feiras de Ciências. »Na área de Matemática, por sua
vez, os estudantes podem apreciar e replicar um infográfico
animado.
A habilidade articula-se à Competência Geral 7, no que se
refere à argumentação com base com base em fatos,
dados e informações.
É possível, para elaboração do artigo de divulgação
científica, selecionar temas relacionados aos ODS.
Recomenda-se a elaboração de projetos integrados com
outros componentes curriculares, partindo da escolha do
TEXTOS de vídeos de diferentes considerando os objetos
tipos (vlog científico, de conhecimento:
vídeo-minuto, programa »Reconhecer as
de rádio, podcasts) para especificidades dos
divulgação de gêneros (vlog científico,
conhecimentos científicos vídeo-minuto, programa
e resultados de pesquisa, de rádio, podcasts).
tendo em vista seu »Reconhecer o contexto
contexto de produção, os de produção, os
elementos e a construção elementos e a construção
composicional dos composicional dos
roteiros. roteiros. »Elaborar roteiros
para elaboração de
vídeos, atendendo ao
contexto de produção,
aos elementos e à
construção composicional
dos roteiros.
tema, da discussão de situação-problema, do
contexto e da finalidade da produção. Nesse sentido, é
possível levar o estudante a formular roteiros para
elaboração de um podcast científico para a Feira de
Ciências da escola, por exemplo.
Sugere-se também a organização dos estudantes em
grupos de trabalho para o desenvolvimento de roteiros
colaborativos em que cada grupo poderá responsável por
um roteiro completo e, depois, todos os roteiros farão parte
de um único podcast. Assim, o estudante tem a
oportunidade de desenvolver a autonomia e mobilizar
competências para acessar, selecionar e construir pontos
de vista por meio de soluções criativas e escolhas
coerentes, considerando o respeito ao outro.
Recomenda-se, ainda, promover situações de curadoria de
informações. Desse modo, é necessário disponibilizar aos
grupos materiais diversos sobre divulgação científica, como
áudios de podcasts, matérias de jornais e revistas de
divulgação científica, sites e vídeos de programas sobre
ciências e material científico escolhido e pesquisado pelos
estudantes. Antes de elaborar os roteiros, os grupos podem
definir a seleção de assuntos e entrevistas que serão
abordados no podcast, a sequência e o encadeamento das
apresentações, possíveis efeitos sonoros e músicas que
farão parte da gravação.
É possível disponibilizar modelos de roteiro para que os
estudantes possam criar a partir de algumas referências.
Como estratégia para garantir a troca de ideias e
experiências, é desejável que um representante de cada
grupo apresente os seus roteiros ao restante da sala para
que os colegas possam fazer comentários e observações.
A habilidade pode ser desenvolvida integrada ao
 componente de Língua Inglesa, trazendo textos de leitura
ou propondo uma produção nas duas línguas.
Em Ciências da Natureza, pode-se propor que a seleção de
temas para pesquisa e divulgação dos resultados seja feita
juntamente com os componentes curriculares da área de
Linguagens. Dessa maneira, o conteúdo do texto (e não
apenas sua forma) poderá ser mais bem desenvolvido.
Também articula-se às Competências de Língua
Portuguesa 9 e 10, uma vez que possibilita o
desenvolvimento da autonomia, flexibilidade e alteridade, e
com a Competência Geral 4.
É possível, para a elaboração dos roteiros do podcast,
selecionar temas relacionados aos ODS. Assim, é possível
sensibilizar o estudante a refletir sobre “Onde estou” e
também incentivá-lo a tomar decisões sobre determinados
assuntos envolvendo a comunidade em que vivem (“Qual é
o meu lugar no mundo”).

ORALIDAD » Estratégias de (EF69LP38) Organizar os Sugestões de objetivos de Esta habilidade prevê especificamente a elaboração de
E produção: dados e informações aprendizagem, apresentações, em painéis ou slides. Nesse sentido,
planejamento e pesquisados em painéis considerando os objetos pretende-se capacitar o estudante a utilizar esses recursos
produção de ou slides de apresentação, de conhecimento: como um apoio durante as apresentações, ajudando-o no
apresentações orais. levando em conta o »Reconhecer o contexto encadeamento das ideias a serem apresentadas.
contexto de produção, o de produção, o tempo Recomenda-se, então, o planejamento de uma proposta
tempo disponível, as disponível, as interdisciplinar para que o estudante possa utilizar dados e
características do gênero características do gênero informações de aulas de outros componente curriculares
apresentação oral, a de apresentação oral, a para elaborar a apresentação. Por exemplo, pode-se usar
multissemiose, as mídias multissemiose, as mídias como mote alguma situação-problema relacionada às
e tecnologias que serão e as tecnologias que serão diferentes manifestações de danças, suas concepções e
utilizadas, ensaiar a utilizadas. »Pesquisar e contexto social. Desse modo, é possível estabelecer
apresentação, organizar dados e relações com Educação Física e também com Arte.
considerando também informações em painéis ou Recomenda-se após a discussão do tema e da proposta:
elementos paralinguísticos slides de apresentação. »Ampliar o conhecimento do estudante sobre o gênero.
 e cinésicos e proceder à »Ensaiar a apresentação, Para isso, pode-se mostrar vídeos com exposições orais, a
exposição oral de considerando também fim de promover a percepção sobre elementos como: tom
resultados de estudos e elementos paralinguísticos de voz, pausas, organização do que é dito, recursos
pesquisas, no tempo e cinésicos. »Apresentar multissemióticos etc. »Definir o tempo da apresentação.
determinado, a partir do informações e conteúdos, »Planejar a apresentação a partir de seleção de
planejamento e da considerando os informações relevantes. »Promover o contato do estudante
definição de diferentes resultados de estudos e com recursos diversos para a apresentação, como projetor,
formas de uso da fala – pesquisas, no tempo caixas de som, painéis, maquetes ou qualquer outro
memorizada, com apoio determinado, a partir do recurso que lhes permita dinamizar a apresentação.
da leitura ou fala planejamento e da »Organizar a divisão das falas, considerando a importância
espontânea. definição de diferentes e a responsabilidade compartilhada entre todos os
formas de uso da fala integrantes da equipe, em relação ao encadeamento das
(memorizada, com apoio ideias.
da leitura ou fala Como possibilidade de avaliação, propõe-se: autoavaliação
espontânea). (o estudante poderá refletir sobre como foi a sua
participação na apresentação); avaliação do grupo (o grupo
poderá conversar entre si, a fim de avaliar as etapas de
produção e o desempenho durante a apresentação) e, por
fim, o educador avalia os trabalhos.
Pode-se observar, portanto, como cada componente
influencia o desenvolvimento desta habilidade: »Em Língua
Inglesa, pode-se propor atividades com foco na entrevista.
»Na área de Matemática, é possível organizar os dados,
gráficos e infográficos que poderão compor a
apresentação.
Por meio de atividades coletivas, pode-se promover uma
educação em Direitos Humanos, relacionando-se ao ODS
16.

ORALIDAD » Estratégias de (EF69LP39)Definir o Sugestões de objetivos de Observa-se que esta habilidade, por estar inserida no
E produção. recorte temático da aprendizagem, campo das práticas de estudo e pesquisa, prevê a
entrevista e o considerando os objetos realização de entrevistas com foco principal na coleta de
entrevistado, levantar de conhecimento: dados e informações, diferentemente da entrevista no
informações sobre o »Reconhecer as
entrevistado e sobre o características do gênero
tema da entrevista, entrevista. »Definir o
elaborar roteiro de recorte temático da
perguntas, realizar entrevista e o
entrevista, a partir do entrevistado. »Pesquisar
roteiro, abrindo informações sobre o
possibilidades para fazer entrevistado e sobre o
perguntas a partir da tema da entrevista.
resposta, se o contexto »Elaborar roteiro de
permitir, tomar nota, perguntas. »Realizar
gravar ou salvar a entrevista, a partir do
entrevista e usar roteiro de perguntas.
adequadamente as »Desenvolver estratégias
informações obtidas, de para gravar ou salvar a
acordo com os objetivos entrevista e usar
estabelecidos. adequadamente. »Tomar
notas de aulas,
apresentações orais e
entrevistas (ao vivo, áudio,
TV, vídeo), utilizando
critérios de organização
tópica, as marcas
linguísticas e os
mecanismos de paráfrase.
»Utilizar as informações
obtidas na entrevista, de
acordo com os objetivos
estabelecidos
previamente.
campo jornalístico-midiático, em que o principal objetivo é
trabalhar as características do gênero, o contexto de
produção e a função social.
Ressalta-se que esse tipo de entrevista também envolve as
etapas de planejamento (seleção de fato/assunto, escolha
do gênero, curadoria de informação, elaboração de
perguntas etc.) e de realização da entrevista.
Propõe-se, para o desenvolvimento desta habilidade, um
trabalho articulado entre as habilidades EF69LP36 e
EF69LP37. Assim, a entrevista pode contribuir como um
instrumento de levantamento de dados e informações.
Nesse contexto, recomenda-se considerar, por exemplo, a
entrevista como um material para compor um podcast.
Sugere-se o planejamento de situações didáticas que
possam promover: »A análise de diferentes entrevistas
audiovisuais, com foco na observação de alguns
elementos, como o contexto de produção, o aproveitamento
do tempo disponível, as características do gênero, o uso de
mídias e tecnologias, os cuidados com a fala e com a
movimentação corporal e a forma como texto foi dito. »A
realização de entrevistas entre os estudantes, como um
exercício de ensaio inicial. »A formulação de perguntas e
elaboração de roteiro, considerando o tema e o objetivo do
podcast. »A realização da entrevista, considerando a
captação do áudio e a tomada de nota.
Para a integração com Língua Inglesa, pode-se
desenvolver entrevistas em um projeto articulado entre os
dois componentes. Esta habilidade relaciona-se à
Competência Geral 4.
Por meio de atividades coletivas e de entrevista, pode-se
promover uma educação em Direitos Humanos,
desenvolvendo-se a empatia, o que estabelece relação

LEITURA » Reconstrução das (EF69LP44 ) Inferir a
condições de presença de valores
produção, circulação sociais, culturais e
e recepção. » humanos e de diferentes
Apreciação e réplica. visões de mundo, em
textos literários e não
literários, reconhecendo
nesses textos formas de
estabelecer múltiplos
olhares sobre as
identidades, sociedades e
culturas e considerando a
autoria e o contexto social
e histórico de sua
produção.
Sugestões de objetivos de
aprendizagem,
considerando os objetos
de conhecimento:
»Experimentar a leitura de
livros de literatura e outras
produções culturais do
campo. »Inferir, em textos
literários, expressão de
subjetividades e
identidades sociais e
culturais. »Inferir o
contexto social e histórico
de uma obra literária,
considerando a autoria.
com o ODS 16.
Propõe-se, com esta habilidade, promover a participação
em práticas frequentes e sistemáticas de leitura de textos
literários de diferentes gêneros, épocas e contextos
culturais, a fim de sensibilizar o estudante para reconhecer
o texto literário como um patrimônio cultural da humanidade
e, portanto, dotado de valores de diferentes grupos sociais.
Recomenda-se, portanto, o planejamento de modalidades
didáticas que possam apresentar a literatura como uma
possibilidade de formação humana, incumbida de ideias,
preceitos, conhecimentos e leituras de mundo. Nesse
sentido, é possível articular literatura e Projeto de Vida, pois
os textos literários propiciam a reflexão sobre si mesmo e
sobre o outro, contribuindo, assim, para o desenvolvimento
integral do estudante.
Como estratégia para trabalhar esta habilidade, sugere-se
a leitura e a análise de poemas de cordel em comparação
com o rap. Propõe-se, ainda, planejar situações que
propiciem o contato do estudante com vídeos de
declamação de cordel e de apresentações de rap. Além
disso, é possível que os estudantes pesquisem
informações biográficas sobre os autores dos textos
trabalhados, praticando, assim, a curadoria de informações.
Recomenda-se, ainda, promover rodas de conversa,
inicialmente, em pequenos grupos e, posteriormente, com
toda a turma, a fim de aprofundar a análise dos textos,
mobilizando-os a refletirem sobre a temática, os valores
sociais, culturais e as diferentes visões de mundo.
Pode-se observar como cada componente influencia o
desenvolvimento desta habilidade: »Em Língua Inglesa,
recomenda-se mobilizar o estudante a pesquisar sobre a
história do hip hop americano. »Em Educação Física,

LEITURA » Reconstrução das (EF69LP45) Posicionar-se
condições de criticamente em relação a
produção, circulação textos pertencentes a
e recepção. » gêneros como quarta-
Apreciação e réplica. capa, programa (de teatro,
dança, exposição etc.),
sinopse, resenha crítica,
comentário em blog/vlog
cultural etc., para
selecionar obras literárias
e outras manifestações
artísticas (cinema, teatro,
exposições, espetáculos,
CD´s, DVD´s etc.),
diferenciando as
sequências descritivas e
avaliativas e
reconhecendo-os como
gêneros que apoiam a
escolha do livro ou
produção cultural e
consultando-os no
Sugestões de objetivos de
aprendizagem,
considerando os objetos
de conhecimento:
»Experimentar leituras de
livros de literatura e outras
produções culturais do
campo. »Reconhecer
gêneros discursivos
(quarta-capa; programa de
teatro, dança, exposição
etc.; sinopse, resenha
crítica, comentário em
blog/vlog cultural etc.)
como gêneros que apoiam
a escolha do livro ou
produção cultural.
»Posicionar-se
criticamente em relação
aos gêneros discursivos
citados. »Argumentar e
justificar suas escolhas
também é possível promover batalhas de dança individuais
e coletivas. »Em Arte, os estudantes podem produzir dança
hip hop e/ou outras manifestações artísticas.
A habilidade relaciona-se à Competência Geral 1, pois
sugere a valorização dos conhecimentos historicamente
construídos para entender, explicar e valorizar a realidade.
A habilidade e a competência da área estabelecem relação
com o ODS 11, especialmente, com a meta “fortalecer
esforços para proteger e salvaguardar o patrimônio cultural
e natural do mundo”.
Sugerem-se, para o desenvolvimento desta habilidade,
atividades de leitura, análise e discussão oral dos gêneros
mencionados, a fim de que o estudante possa refletir e
formular argumentos críticos e consistentes em relação às
opiniões apresentadas nos textos lidos para que, então,
sejam capazes de selecionar obras literárias e outras
manifestações artísticas de modo mais consciente e crítico.
Nesse sentido, esta habilidade está diretamente ligada à
tomada de decisão, colocando o estudante do centro da
aprendizagem. Assim, ela favorece a reflexão sobre “Quem
sou eu?”, “Onde estou”, “Para onde vou” e “Qual é o meu
lugar no mundo”.
Recomenda-se, ainda, a elaboração de modalidades
didáticas que possibilitem ao estudante
ler/analisar/discutir/deliberar para que possa fazer escolhas
pessoais e coletivas, fundamentadas em argumentos
conscientes.
Como possibilidade de atividade, propõe-se: (1)
apresentação do trailer oficial de um filme que trate de
temáticas relacionadas ao respeito às questões étnico-
raciais, à igualdade de gênero e ao compromisso com o
meio ambiente, entre outras; (2) levantamento de
 momento de fazer
escolhas, quando for o
caso.
LEITURA » Reconstrução das (EF69LP46) Participar de
condições de práticas de
produção, circulação compartilhamento de
e recepção. » leitura/recepção de obras
Apreciação e réplica. literárias/ manifestações
artísticas, como rodas de
leitura, clubes de leitura,
eventos de contação de
literárias e apreciações
estéticas.
Sugestões de objetivos de
aprendizagem,
considerando os objetos
de conhecimento:
»Experimentar leituras de
livros de literatura e outras
produções culturais do
campo. »Selecionar obras
hipóteses para ativar o conhecimento prévio do estudante
sobre o filme; e (3) apresentação de um trailer honesto
baseado no filme em questão e, ainda, discussão coletiva
para estabelecer relações de aproximação e/ou contraste
entre o trailer oficial e o trailer honesto e, por fim, a leitura e
discussão de uma resenha crítica sobre o filme,
comparando-a aos textos analisados.
Pode-se observar, portanto, como cada componente
influencia o desenvolvimento desta habilidade: »Em Língua
Inglesa, é possível ler resenhas, sinopses, comentários em
blogs etc. em inglês, a fim de comparar a circulação de
informações e opiniões sobre obras literárias e outras
manifestações artísticas em diferentes contextos. »Em Arte,
é possível promover a experiência com programas de
dança, teatro, exposição etc.
Esta habilidade refere-se à Competência Geral 3, uma vez
que propõe a valorização e fruição de diversas
manifestações artísticas e culturais.
Considerando as sugestões metodológicas, todos os ODS
podem ser usados como parâmetro para o
desenvolvimento da habilidade, pois seus escopos podem
inspirar a escolha do tema abordado nas propostas de
leitura e atividades.
Sugere-se promover atividades permanentes de rodas de
leitura individual e/ou compartilhadas, contação de
histórias, saraus, slams, etc. Desse modo, é interessante
que ocorra uma discussão prévia com os estudantes a fim
de mobilizá-los a definir um conjunto de temas a serem
trabalhados e discutidos nas diferentes situações de leitura.
Recomenda-se, também, que os estudantes possam
desempenhar o papel de curadores. Assim, estimulando-os
 histórias, de leituras
dramáticas, de
apresentações teatrais,
musicais e de filmes,
cineclubes, festivais de
vídeo, saraus, slams,
canais de booktubers,
redes sociais temáticas
(de leitores, de cinéfilos,
de música etc.), dentre
outros, tecendo, quando
possível, comentários de
ordem estética e afetiva.
LEITURA » Reconstrução da (EF69LP47 A)
textualidade e (EF69LP47 B)(EF69LP47
compreensão dos A) Analisar, em textos
efeitos de sentido narrativos ficcionais, as
literárias e outras a buscar e selecionar textos da literatura clássica e/ou
manifestações artísticas. canônica brasileira ou estrangeira, marginal-periférica e
»Participar de regional. Além disso, essa atividade tem o potencial de
compartilhamento de promover a capacidade de fazer escolhas, o que impacta
práticas de em seus Projetos de Vida.
leitura/recepção de obras Propõe-se, ainda, o desenvolvimento de atividades com a
literárias/manifestações finalidade de relacionar os textos literários e outras
artísticas. »Inferir a manifestações artísticas (letra de música, fotografia,
presença de valores animação, mangá, grafite, etc). Nesse sentido, recomenda-
sociais, culturais e se que, de maneira colaborativa, os estudantes possam
humanos e de diferentes tecer comentários sobre os textos analisados,
visões de mundo em compartilhando apreciações estéticas, experiências e
textos literários. »Tecer sentimentos em redes sociais, blogs, murais
comentários de ordem físicos/digitais, etc.
estética e afetiva para Em Língua Inglesa, pode-se desenvolver atividades com
justificar suas foco na leitura e escuta de letras de músicas, com base nos
apreciações. temas selecionados. Em Arte, é possível analisar pinturas,
de modo a estabelecer relações intertextuais com as obras
literárias e outras manifestações artísticas.
Na área de Ciências Humanas, é possível propor
discussões para discutir o contexto histórico e social das
obras literárias e manifestações artísticas tratadas.
Em relação às Competências Gerais, a habilidade
estabelece conexões com a Competência 3.
Propõe-se que a escolha dos textos literários e de outros
produtos de manifestações artísticas estabeleçam relações
com as temáticas contemporâneas e com os ODS.
Sugestões de objetivos de Sugere-se que, para desenvolver esta habilidade, o
aprendizagem, estudante tenha contato com diferentes gêneros narrativos
considerando os objetos ficcionais. Nesse sentido, recomenda-se promover
de conhecimento: situações de leituras de diferentes textos narrativos.
provocados pelos diferentes formas de
usos de recursos composição próprias de
linguísticos e cada gênero, os recursos
multissemióticos. coesivos que constroem a
passagem do tempo e
articulam suas partes, a
escolha lexical típica de
cada gênero para a
caracterização dos
cenários e dos
personagens e os efeitos
de sentido decorrentes
dos tempos verbais, dos
tipos de discurso, dos
verbos de enunciação e
das variedades
linguísticas (no discurso
direto, se houver)
empregados.
(EF69LP47 B) Identificar o
enredo e o foco narrativo e
percebendo como se
estrutura a narrativa nos
diferentes gêneros e os
efeitos de sentido
decorrentes do foco
narrativo típico de cada
gênero, da caracterização
dos espaços físico e
psicológico e dos tempos
cronológico e psicológico,
das diferentes vozes no
»Identificar os elementos e
a estrutura da narrativa.
»Analisar a escolha lexical
utilizada para caracterizar
os elementos da narrativa
de diferentes gêneros
literários. »Identificar os
efeitos de sentido
decorrentes do foco
narrativo, da
caracterização dos
espaços físicos e
psicológicos e do tempo
cronológico e psicológico,
bem como das diferentes
vozes no texto. »Identificar
os efeitos de sentido
decorrentes dos tempos
verbais, dos tipos de
discurso, dos verbos de
enunciação, das
variedades linguísticas, do
uso de pontuação
expressiva, palavras e
expressões conotativas e
processos figurativos e do
uso de recursos
linguístico-gramaticais.
»Analisar os recursos de
coesão que indicam a
passagem do tempo e
articulam as partes do
Como estratégia de trabalho, pode-se solicitar que, ao ler
um conto, crônica, fábula etc., os estudantes construam
mapas mentais físicos e/ou digitais, com base em um
roteiro prévio de perguntas problematizadoras sobre os
elementos e a estrutura da narrativa. Antes de construí-los,
é recomendável explicar-lhes a estrutura de uma mapa
mental. Por exemplo: as informações apresentadas devem
estar relacionadas, com caixas de informações interligadas,
de modo a hierarquizar as informações das mais globais
para as mais específicas. Sugere-se, ainda, que em outra
etapa do mapa mental, sejam registrados os elementos
linguísticos (uso de verbos de enunciação, tipos de
discurso etc.
Outra possibilidade de atividade é retomar a narrativas
trabalhadas, no mapa mental, a fim de promover
“brincadeiras” com o texto. Para isso, sugere-se organizar
um trabalho por Rotação de aprendizagem. Por exemplo:
na estação A, propõe-se, em trechos selecionados, a
modificação do foco narrativo. Na estação B, é necessário
modificar o espaço e o tempo da narrativa. Na estação C, a
proposta é alterar o tipo de discurso utilizado. Após a
conclusão da atividade, os estudantes podem ser
convidados a compartilharem as novas versões dos textos.
Recomenda-se um trabalho articulado com Arte, a fim de
que os estudantes possam recontar o enredo das
narrativas lidas por meio de ilustrações e animações, por
exemplo.
Propõe-se que, ao selecionar os textos, sejam escolhidos
temas relacionados às questões étnico-raciais, à
diversidade cultural, à igualdade de gêneros, ao respeito
com o meio ambiente, entre outros temas dos ODS.
 texto (do narrador, de texto.
personagens em discurso
direto e indireto), do uso
de pontuação expressiva,
palavras e expressões
conotativas e processos
figurativos e do uso de
recursos linguístico-
gramaticais próprios a
cada gênero narrativo.

LEITURA » Reconstrução da (EF69LP48 X) Sugestões de objetivos de Propõem-se, para o desenvolvimento desta habilidade,
textualidade. » Reconhecer e Interpretar, aprendizagem, atividades permanentes de interpretação de poemas.
Compreensão dos em poemas, efeitos considerando os objetos Nesse sentido, sugere-se que o estudante tenha contato
efeitos de sentido produzidos pelo uso de de conhecimento: com os mais variados tipos de poema (forma fixa, livre,
provocados pelos recursos expressivos »Identificar os efeitos de poemas concretos, haicai, poema de cordel etc.). Para isso,
usos de recursos sonoros (estrofação, sentido decorrentes da é recomendável selecionar uma coletânea de poemas
linguísticos e rimas, aliterações etc), interação entre as variados para que o estudante possa ter acesso a um
multissemióticos. semânticos (figuras de variações no ritmo, das acervo de poema diversificado.
linguagem, por exemplo), modulações no tom de Podem ser propostas também diferentes situações de
gráfico- espacial voz, das pausas e das análise de poemas, a fim de sensibilizar o estudante a
(distribuição da mancha manipulações do estrato trocar impressões e interpretações sobre os textos.
gráfica no papel), imagens sonoro da linguagem, Recomenda-se, ainda, promover a leitura dos poemas, em
e sua relação com o texto obtidos por meio da voz alta e performática, para promover a reflexão sobre os
verbal. estrofação e das rimas. recursos expressivos (entonação, ritmo, pausas,
»Analisar os efeitos de sonoridade etc.). Isso permite que o estudante experimente
sentido provocados por diferentes formas de lê-los.
recursos semânticos. Além disso, é possível propor diferentes atividades de
»Identificar e analisar os análise de poemas (individualmente, em grupos e/ou
recursos expressivos coletivamente) para explorar os recursos semânticos
(estrofação, rimas, (figuras de linguagem e o emprego de palavras e
aliterações etc.). »Avaliar expressões denotativas e conotativas).
a distribuição da mancha Indica-se também um trabalho com os poemas concretos, a
 gráfica, no papel, as
imagens e sua relação
com o texto verbal.
fim de discutir o aspecto gráfico-espacial (distribuição da
mancha gráfica no papel), imagens e sua relação com o
texto verbal). Assim, exploram-se os recursos
multissemióticos envolvidos nesse tipo de poema.
Pode-se observar que no componente de Arte é possível
explorar os recursos gráfico-espaciais em poemas
concretos, por exemplo.
A habilidade estabelece conexões com a Competência
Geral 3, uma vez que se pressupõe que, no poema, o uso
da palavra é artístico, permitindo a exploração estética e a
fruição da linguagem artística.
Propõe-se que, ao selecionar os textos, sejam escolhidos
temas relacionados às questões étnico-raciais, à
diversidade cultural, à igualdade de gêneros, ao respeito
com o meio ambiente, entre outros temas dos ODS.

LEITURA » Adesão às práticas (EF69LP49X) Mostrar-se Sugestões de objetivos de Esta habilidade supõe o compromisso do estudante com
de leitura. interessado e envolvido aprendizagem, sua formação como leitor literário. Portanto, é necessário o
pela leitura de livros de considerando os objetos desenvolvimento de um trabalho de mediação de leitura
literatura e por outras de conhecimento: contínuo e progressivo. Sugere-se, como estratégia de
produções culturais do »Explorar a leitura de ampliação do repertório literário do estudante, a
campo que valorizem o livros de literatura e outras organização de projetos articulados aos diferentes
homem do campo e produções culturais. componentes da área e interáreas, a fim de que a
desmitifiquem a sua »Participar de práticas de comunidade escolar, em geral, possa trocar experiências
imagem e, receptivo a compartilhamento de literárias.
textos que rompam com leitura/recepção de obras Nesse sentido, recomenda-se promover diversas situações
seu universo de literárias/ manifestações de leitura para que se possa experienciar leituras
expectativas, que artísticas. »Reconhecer as individuais e coletivas. Sendo assim, pode-se planejar
representem um desafio marcas linguísticas e as rodas de biblioteca para apresentar variadas obras literárias
em relação às suas especificidades dos com níveis de complexidade diferentes. Além disso,
possibilidades atuais e gêneros literários. recomenda-se que essas práticas de leitura literária
suas experiências aconteçam em diferentes espaços, como sala de leitura
 anteriores de leitura, e/ou biblioteca.
apoiando-se nas marcas Pode-se propor atividades para que o estudante explore
linguísticas, em seu sites, blogs literários, vlogs literários etc. Assim, ele é
conhecimento sobre os mobilizado a praticar a curadoria de livros variados que
gêneros e a temática e interpelam, provocam e fazem pensar/criar/imaginar,
nas orientações dadas promovendo o deleite estético pelo modo como exploram
pelo professor. temas diversos.
Propõe-se, ainda, a criação de um mural digital e/ou físico
de indicações literárias, de modo a permitir que o estudante
utilize a literatura como ferramenta para compartilhar
experiências individuais e/ou coletivas, sentimentos e
impressões sobre o mundo. Desse modo, a atividade pode
contribuir com a formação identitária do estudante e para o
autoconhecimento, o que impacta seu Projeto de Vida.
Um projeto integrado entre os componentes curriculares e a
comunidade escolar em geral, de modo a extrapolar o
espaço da leitura literária para além das aulas específicas
de Língua Portuguesa é uma sugestão. Assim, é possível
planejar rodas de leitura e/ou de biblioteca, envolvendo os
educadores e a comunidade escolar para que todos
possam compartilhar suas experiências literárias.
Esta habilidade refere-se à Competência Geral 3, pois
propõe a valorização e fruição de diversas manifestações
artísticas e culturais.
Considerando as sugestões metodológicas, todos os ODS
podem ser usados como parâmetro para o
desenvolvimento desta habilidade, pois seus escopos
podem inspirar a escolha do tema abordado nas propostas
de leitura e atividades.

PRODUÇÃ » Relação entre (EF69LP50 X) Elaborar Sugestões de objetivos de A habilidade refere-se à retextualização/adaptação de um
O DE textos. texto teatral, a partir da aprendizagem, gênero em outro, por exemplo, a adaptação de um
TEXTOS adaptação de romances, considerando os objetos romance para o teatro. Além disso, por se tratar de uma
contos, mitos, lendas de conhecimento:
locais reconstruídos à »Reconhecer as
partir da ajuda de características do texto
familiares, narrativas de teatral, considerando o
enigma e de aventura, contexto de produção.
novelas, biografias »Reconhecer as marcas
romanceadas, crônicas, de variação linguística no
dentre outros, indicando uso do discurso direto e
as rubricas para na voz do narrador,
caracterização do cenário, responsáveis pela
do espaço, do tempo; retextualização da
explicitando a temática. »Planejar o texto
caracterização física e teatral, considerando as
psicológica dos especificidades do gênero
personagens e dos seus e respeitando o recorte
modos de ação; temático da obra a ser
reconfigurando a inserção retextualizada.
do discurso direto e dos »Representar cenas ou
tipos de narrador; textos dramáticos,
explicitando as marcas de considerando, na
variação linguística caracterização dos
(dialetos, registros personagens, os aspectos
e jargões) e linguísticos e
retextualizando o paralinguísticos das falas,
tratamento da temática os gestos, os
para interagier com a deslocamentos no espaço
cultura local e cênico, o figurino e a
comunidade. maquiagem e elaborando
as rubricas indicadas pelo
autor por meio do cenário,
da trilha sonora e da
exploração dos modos de
habilidade de criação, é necessário considerar as
operações de produção textual (planejamento/
textualização/revisão/reescrita).
Propõe-se, então, a preparação de uma sequência de
atividades que possibilitem: »Análise de trechos de
adaptações já existentes. Nesse caso, recomenda-se
escolher a adaptação de uma obra conhecida pelos
estudantes. »Selecionar o texto a ser adaptado.
Recomenda-se como critério de escolha a complexidade da
obra e do gênero, considerando a progressão das
habilidades. Por exemplo, pode-se iniciar com a adaptação
de uma letra de música, rap, cordel etc., e depois uma
crônica, conto e trechos de romances etc. »Planejar as
cenas, considerando os elementos da narrativa, o espaço
cênico, o figurino etc. »Transformar a obra selecionada em
um texto teatral, mobilizando os recursos linguísticos e
narrativos próprios do gênero, tendo em vista que o texto
dramático é escrito para contar uma história por meio de
uma encenação.
Cabe ressaltar que essa atividade pode ser feita em grupos
e, nesse caso, é importante que cada estudante tenha um
papel específico (ator, diretor, figurinista, contrarregra,
sonoplasta etc.).
Sugere-se que, antes da encenação, os estudantes
possam ensaiar o texto para que possam ter mais
segurança no momento da apresentação.
É possível, especialmente, planejar um projeto
interdisciplinar com Arte, no que se refere à composição de
improvisações e acontecimentos cênicos com base em
textos dramáticos e outros estímulos.
Esta habilidade está diretamente ligada à Competência
Geral 3, no tocante à valorização e fruição das diversas

PRODUÇÃ » Consideração das (EF69LP51) Engajar-se
O DE condições de ativamente nos processos
TEXTOS produção. » de planejamento,
Estratégias de textualização, revisão/
produção: edição e reescrita, tendo
planejamento, em vista as restrições
textualização e temáticas, composicionais
revisão/edição. e estilísticas dos textos
pretendidos e as
configurações da situação
de produção – o leitor
pretendido, o suporte, o
contexto de circulação do
texto, as finalidades etc. –
e considerando a
imaginação, a estesia e a
verossimilhança próprias
ao texto literário.
interpretação.
Sugestões de objetivos de
aprendizagem,
considerando os objetos
de conhecimento:
»Reconhecer e analisar,
em textos literários, a
imaginação, a estesia e a
verossimilhança. »Planejar
o texto, levando em
consideração as
características do gênero,
o recorte temático, o leitor
pretendido, o suporte, o
contexto de circulação e
as especificidades do
texto literário. »Produzir o
texto levando em
consideração as
características do gênero,
o recorte temático, o leitor
pretendido, o suporte, o
contexto de circulação e
as especificidades do
texto literário. »Revisar o
texto produzido.
»Reescrever e editar o
texto produzido. »Utilizar
regras e normas da
manifestações artísticas e culturais.
Os temas dos textos dramáticos, bem como a construção
de personagens, podem promover uma educação em
Direitos Humanos e relacionar-se aos temas dos ODS.
Esta habilidade pressupõe que o trabalho com a produção
de textos literários seja desenvolvido processualmente,
considerando as etapas de planejamento, textualização,
revisão/edição e reescrita. Propõe-se, ainda, práticas de
compartilhamento de leituras a fim de engajar os
estudantes no processo de produção de textos literários.
Recomenda-se criar propostas para que os estudantes
possam elaborar diferentes textos literários (contos,
crônicas, poemas, HQ, autobiografias, memórias literárias
etc.). Além disso, é necessário promover a circulação
desses materiais em murais, jornais, revistas, sites, saraus,
slam etc., para que a comunidade escolar possa apreciá-
los.
Como possibilidade de avaliação, é possível planejar
diferentes estratégias de avaliação, como rubrica de
qualidade (nesse caso, o material deve conter os critérios
de produção discutidos com os estudantes na etapa de
planejamento), autoavaliações, entre outras.
Pode-se observar, portanto, como cada componente
influencia o desenvolvimento desta habilidade: »Em Língua
Inglesa, as habilidades de produção textual escrita que
envolvem planejamento, produção e textualização podem
contribuir para o desenvolvimento de procedimentos e
estratégias necessários para a proposta. Além disso, os
gêneros escolhidos podem ser trabalhados conjuntamente
nos dois idiomas. Assim, um conto, pode ser analisado e
comparado nas duas línguas. »Em Arte, é possível um
projeto interdisciplinar, que estimule o desenvolvimento de

ORALIDAD » Produção de (EF69LP53 A)
E textos orais. » (EF69LP53 B)
Oralização. (EF69LP53 C)(EF69LP53
A) Ler em voz alta textos
literários diversos – como
contos de amor, de humor,
de suspense, de terror;
crônicas líricas,
humorísticas, críticas; bem
como leituras orais
capituladas
(compartilhadas ou não
com o professor) de livros
de maior extensão, como
romances, narrativas de
enigma, narrativas de
aventura, literatura infanto-
juvenil.
norma-padrão. criações artísticas por meio de poéticas pessoais, de modo
a propiciar aos estudantes o uso de técnicas,
procedimentos e elementos da expressão visual, gestual,
sonora e linguística em suas produções multissemióticas.
»Em Educação Física, pode-se promover a elaboração de
um relato de experiência, tendo em vista os temas
discutidos no componente. »Em Ciências Humanas, caso a
opção seja trabalhar com memórias literárias, por exemplo,
pode-se promover a leitura de relatos históricos.
A habilidade refere-se à Competência Geral 3 e também,
para o desenvolvimento da Competência Geral 4.
Os temas dos textos literários podem promover uma
educação em Direitos Humanos e relacionar-se aos temas
dos ODS.
Sugestões de objetivos de Esta habilidade pressupõe a utilização de recursos
aprendizagem, linguísticos, sonoros e cinestésicos para alcançar uma
considerando os objetos leitura expressiva de textos em prosa e/ou diferentes tipos
de conhecimento: de poema. Contudo, para ler com fluência e
»Analisar os efeitos de expressividade, é necessário mobilizar diferentes
sentido decorrentes da estratégias e procedimentos de leitura para que, desse
interação entre os modo, o texto possa ser compreendido, interpretado e
elementos linguísticos e declamado.
os recursos Propõe-se, então, planejar diferentes possibilidades
paralinguísticos e didáticas para que o estudante experimente diferentes tipos
cinésicos (ritmo, as de leitura. Por exemplo: atividades permanentes de rodas
modulações no tom de de leitura, com foco na experimentação do texto literário
voz, as pausas). »Analisar para que, então, o estudante possa perceber as
a sonoridade da especificidades de uma leitura em voz alta e fluente.
linguagem obtida por meio A realização de saraus com batalhas de slam, rodas de rap,
da estrofação, das rimas e declamações de cordel etc. é uma sugestão, pois favorece
de figuras de linguagem, o trabalho colaborativo e estimula o protagonismo juvenil. A
como as aliterações, as leitura literária propicia a formação de um sujeito social
(EF69LP53 B)
Contar/recontar histórias
tanto da tradição oral
(causos, contos de
esperteza, contos de
animais, contos de amor,
contos de encantamento,
piadas, dentre outros)
quanto da tradição literária
escrita, expressando a
compreensão e
interpretação do texto por
meio de uma leitura ou
fala expressiva e fluente,
que respeite o ritmo, as
pausas, as hesitações, a
entonação indicados tanto
pela pontuação quanto por
outros recursos
gráficoeditoriais, como
negritos, itálicos, caixa-
alta, ilustrações etc.,
gravando essa leitura ou
esse conto/reconto, seja
para análise posterior,
seja para produção de
audiobooks de textos
literários diversos ou de
podcasts de leituras
dramáticas com ou sem
efeitos especiais.
(EF69LP53 C) Ler e/ou
assonâncias, as
onomatopeias, entre
outras. »Analisar a postura
corporal e a gestualidade
na declamação de
poemas, apresentações
musicais e teatrais.
»Analisar os efeitos de
sentido decorrentes do
emprego de figuras de
linguagem.
capaz de refletir sobre si mesmo (“Quem sou eu?”) e sobre
a comunidade em que vive (“Onde estou?”), além de
aguçar o questionamento sobre o mundo (“Para onde
vou?”) e (“Quem sou eu no mundo?”). Outras
possibilidades de projeto são a produção de audiobooks
para compor o acervo da biblioteca da escola e/ou da
comunidade e oficinas de criação de podcast.
Propõe-se, um projeto integrado à Arte, no que se refere à
organização de um sarau com batalhas de slam, rodas de
rap, declamações de cordel e/ou outros tipos de poema.
Além disso, esta habilidade está diretamente ligada à
Competência Geral 3, uma vez que propõe a valorização e
fruição de diversas manifestações artísticas e culturais.
Ao desenvolver as atividades propostas, é possível
estabelecer relações com o ODS 4, especialmente, com a
meta 4.7, uma vez o foco é que garantir que todos os
estudantes, por meio da educação, adquiram
conhecimentos e habilidades necessárias para promover os
Direitos Humanos, a igualdade de gênero, uma cultura de
paz etc.
declamar poemas
diversos, tanto de forma
livre quanto de forma fixa
(como quadras,
sonetos, liras, haicais
etc.), empregando os
recursos linguísticos,
paralinguísticos e
cinésicos necessários aos
efeitos de sentido
pretendidos, como o ritmo
ea
entonação, o emprego de
pausas e prolongamentos,
o tom e o timbre vocais,
bem como eventuais
recursos
de gestualidade e
pantomima que
convenham ao gênero
poético e à situação de
compartilhamento em
questão.
 PLANO DE CURSO 2021 - CBC - EJA

COMPONENTE CURRICULAR LÍNGUA PORTUGUESA

ANO DE ESCOLARIDADE 6º e 7º ano

EIXO OBJETOS DO HABILIDADE EXPECTATIVAS DE SUGESTÕES PARA A PRÁTICA

TEMÁTICO CONHECIMENTO APRENDIZAGEM

LEITURA » Reconstrução do (EF67LP01 X) Analisar a Sugestões de objetivos de A habilidade propõe que os estudantes possam analisar
contexto de finalidade e funcionamento aprendizagem, textos noticiosos no ambiente virtual e ainda produzir uma
produção, circulação dos hiperlinks em textos considerando os objetos “escrita hipertextual”, considerando que o hipertexto
e recepção de noticiosos publicados na de conhecimento: » envolve estratégias específicas de leitura devido ao seu
textos. » Web e criar possibilidades Explorar o espaço formato não linear e ao suporte digital. Por exemplo: uma
Caracterização do de uma escrita reservado ao leitor nos notícia escrita e/audiovisual pode direcionar a outras
campo jornalístico e hipertextual. jornais, revistas notícias, reportagens etc., levando o leitor acessar
relação entre os (impressos e on-line), sites diferentes links sobre um mesmo fato.
gêneros em etc. »Analisar a estrutura e Para o desenvolvimento desta habilidade, recomenda-se
circulação, mídias e funcionamento de um propor situações que possibilitem ao estudante a
práticas da cultura hiperlink em textos exploração do ambiente virtual, a fim de analisar os
digital. noticiosos. »Produzir procedimentos e estratégias próprios da leitura hipertextual.
hipertextos, definindo Assim, favorece-se a tomada de decisão sobre quais links
palavras-chave que acessar ou não.
levarão a outros links. Em relação à escrita hipertextual, sugere-se promover um
trabalho articulado com a habilidade de produção textual
(EF89LP09). Desse modo, recomenda-se propor
atividades, em grupos, para que os estudantes possam: »
selecionar textos jornalísticos escritos por eles em outros
contextos; » elaborar palavras-chave que se articulem a
outros links; e » utilizar ferramentas do Google Drive, como
o Google Documentos, para linkar outros textos disponíveis
na Web 2.0 que, de alguma forma, possam estabelecer
 relações com textos produzidos pelos estudantes.
Como avaliação, sugerem-se análises coletivas e
compartilhadas entre os estudantes, considerando os
hiperlinks criados, e também a avaliação geral do educador
sobre o trabalho realizado.
Pode-se observar que a Língua Inglesa influencia o
desenvolvimento desta habilidade, pois ela possibilita ao
estudante desenvolver estratégias e procedimentos de
leitura de textos noticiosos em inglês.
Além disso, a habilidade está diretamente ligada à
Competência Geral 5 no que se refere ao uso crítico e
consciente das tecnologias digitais de informação e
comunicação.
Os temas selecionados para as atividades podem
estabelecer relações com as questões contemporâneas,
com a educação para as relações étnico-raciais e com a
educação em Direitos Humanos.

LEITURA » Apreciação e (EF67LP02X) Explorar o Sugestões de objetivos de Esta habilidade pressupõe o contato do estudante com
réplica. espaço reservado ao leitor aprendizagem, espaços variados de circulação dos gêneros
nos jornais, revistas, considerando os objetos jornalísticos/midiáticos. Propõe-se que esta habilidade seja
impressos e on-line, sites de conhecimento: desenvolvida por meio de leituras, análises e discussões
noticiosos etc., »Praticar a curadoria de sobre os textos jornalísticos. Nesse sentido, as habilidades
destacando notícias, informações e dados em EF67LP03, EF67LP04 e EF67LP05 também contribuem
fotorreportagens, diferentes espaços para aguçar a capacidade de comparar, analisar, avaliar e
entrevistas, charges, reservados ao leitor em posicionar-se frente aos textos jornalísticos.
assuntos, temas, debates jornais, revistas impressos Pode-se planejar situações didáticas articuladas com a
em foco, posicionando-se e on-line, sites noticiosos produção de textos orais (conversas, debate, podcast etc.)
de maneira ética e etc. »Comparar e escritos (notícias impressas, reportagens, resenhas
respeitosa frente a esses informações sobre um críticas etc.), uma vez que a habilidade faz referência ao
textos e opiniões a eles mesmo fato divulgadas em posicionamento do leitor frente ao que lê/escuta. O
relacionadas. diferentes veículos e desenvolvimento desta habilidade também pressupõe a
 mídias, analisando e
avaliando a confiabilidade.
»Distinguir, em segmentos
descontínuos de textos, o
fato da opinião enunciada
em relação a esse mesmo
fato. »Identificar e avaliar
teses/opiniões/posicionam
entos explícitos e
argumentos em textos
argumentativos (carta de
leitor, comentário, artigo
de opinião, resenha crítica
etc.). »Posicionar-se
criticamente frente aos
textos jornalísticos.
LEITURA » Relação entre (EF67LP03X) Comparar Sugestões de objetivos de
textos. informações sobre um aprendizagem,
mesmo fato divulgadas em considerando os objetos
diferentes veículos e de conhecimento:
mídias, analisando e »Comparar informações
reflexão sobre o que deve ou não ser publicado.
É possível promover rodas de textos jornalísticos e/ou
outras modalidades didáticas que permitam a discussão
sobre a fidedignidade dos textos, bem como o tratamento
ético e desrespeitoso que determinado veículo ou jornalista
tenha dado ao assunto/fato. É oportuno sensibilizar o
estudante a refletir que, de alguma maneira, todos são
responsáveis pelo mundo em que vivem. Quando o jovem
constrói um Projeto de Vida, ele amplia a percepção que
tem de si mesmo como sujeito e cidadão.
Recomenda-se um projeto permanente de roda de leitura
de gêneros jornalísticos envolvendo todos os componentes
curriculares. É possível trabalhar semanalmente e/ou
quinzenalmente com notícias, charges, reportagens, carta
do leitor etc., que possam estabelecer um diálogo com os
temas de cada disciplina. Sugere-se, ainda, se possível,
promover situações didáticas que estimulem a exploração
de sites especializados em cada componente.
A habilidade pode contribuir para o desenvolvimento das
Competências Gerais 4 e 7, visto que prevê a
argumentação ética, crítica e respeitosa.
Esta habilidade favorece uma participação mais qualificada
do estudante nos espaços jornalísticos/midiáticos citados.
Nesse sentido, há uma relação com o ODS 9, no que se
refere ao acesso às tecnologias de informação e
comunicação e se empenhar para procurar ao máximo
oferecer acesso universal à internet e a preços acessíveis.
A habilidade pode ser desenvolvida de modo integrado a
EF07LP01, visto que ambas pressupõem comparações de
informações divulgadas em diferentes veículos e mídias.
Recomenda-se, ainda, o trabalho com habilidades da
análise linguística e semiótica. Por exemplo: a habilidade
avaliando a confiabilidade sobre um mesmo fato EF67LP06 implica reconhecer os efeitos de sentido e os
dessas informações neles divulgado em diferentes valores ideológicos provocados por recursos léxicos
apresentadas. veículos e mídias, empregados nos gêneros jornalísticos. Sugere-se o
avaliando-as. »Identificar planejamento de atividades que propiciem o acesso
os efeitos de sentido frequente a textos jornalísticos de diferentes jornais e
provocados pela seleção revistas, impressos ou digitais, de acordo com a habilidade
lexical, topicalização de EF67LP02.
elementos, seleção e Propõe-se, portanto, como possibilidade de desenvolver
hierarquização de esta habilidade: (1) criar uma situação-problema (“Quais
informações, uso de 3ª diferenças percebemos entre as duas notícias?); (2)
pessoa etc. promover a leitura de uma notícia digital em comparação
com uma notícia retirada de um jornal impresso; (3)
disponibilizar um quadro de síntese para registrar os itens:
abordagem do fato, escolha lexical e uso do discurso direto
para reforçar ideias; e (4) propor o compartilhamento da
análise das notícias.
Pode-se observar, portanto, como cada componente
influencia o desenvolvimento desta habilidade: »Em Língua
Inglesa, é possível planejar uma atividade de análise
comparativa entre notícias retiradas de jornais digitais, em
língua inglesa, e notícias retiradas de jornais brasileiros.
»Em Ciências da Natureza, propõe-se comparar diferentes
notícias relacionadas aos temas da área, a fim de capacitar
o estudante quanto à análise de fatos, de modo a
desenvolver a capacidade crítica frente aos temas lidos.
A habilidade pode contribuir para o desenvolvimento da
Competência Geral 7, visto que possibilita a leitura crítica e
consciente dos textos jornalísticos e argumentativos.
Considerando as sugestões metodológicas, todos os ODS
podem ser usados como parâmetro para o
desenvolvimento desta habilidade, na medida em que seus
escopos podem inspirar a escolha do tema abordado nas

LEITURA » Estratégia de (EF67LP04X) Distinguir Sugestões de objetivos de
leitura. » Distinção fato da opinião enunciada aprendizagem,
de fato e opinião. em relação a esse mesmo considerando os objetos
fato, em segmentos de conhecimento:
(des)contínuos de textos. »Comparar informações
sobre um mesmo fato
divulgadas em diferentes
veículos e mídias,
analisando e avaliando a
confiabilidade. »Identificar
os efeitos de sentido
provocados pela seleção
lexical, topicalização de
elementos, seleção e
hierarquização de
informações, uso de 3ª
pessoa etc. »Diferenciar
fatos de opiniões sobre
um fato em textos
jornalísticos.
propostas de leitura.
Esta habilidade trata da diferenciação entre fato e opinião
em textos do campo jornalístico-midiático. Assim, possibilita
a discussão sobre marcas de parcialidade/imparcialidade.
Sugere-se, portanto, desenvolver um trabalho articulado
entre as habilidades de leitura dos gêneros jornalísticos e
EF67LP06, EF07LP08 e EF07LP09, que são habilidades
do eixo da análise linguística e semiótica.
Propõe-se, assim, como possibilidade de atividade o
planejamento de rodas de notícias e reportagens, a fim de
promover a análise das marcas de subjetividade que o
jornalista/autor utiliza no texto, como "pistas" que
possibilitam distinguir fatos e opiniões sobre fatos. Por
exemplo, o uso de adjetivos, advérbios e modos e tempos
verbais podem determinar a modalização do texto.
Recomenda-se, também, iniciar o trabalho de análise dos
textos pelo título e lide. Nesse caso, é possível organizar a
atividade por rotação de estações. Assim, em cada uma
das estações, propõe-se que o estudante grife as marcas
que indicam subjetividade e cole os recortes do título e lide
em um painel coletivo. Posteriormente, promove-se a roda
de notícias e reportagens para ler o texto na íntegra. Nessa
etapa, discute-se o texto e retoma-se o painel, a fim de
ampliar o conhecimento do estudante sobre fatos e
opiniões sobre fatos.
Pode-se observar, portanto, como cada componente
influencia o desenvolvimento desta habilidade: »Em Língua
Inglesa, é possível planejar uma atividade de análise
comparativa entre notícias retiradas de jornais digitais, em
língua inglesa, e notícias retiradas de jornais brasileiros.
»Em Ciências da Natureza, propõe-se comparar diferentes
 notícias relacionadas aos temas da área, a fim de capacitar
o estudante quanto à análise de fatos, de modo a
desenvolver a capacidade crítica frente aos temas lidos.
A habilidade pode contribuir para o desenvolvimento da
Competência Geral 7, visto que possibilita ao estudante
uma leitura mais crítica e consciente dos textos
jornalísticos.
É possível, por meio da pesquisa, leitura e análise dos
gêneros do campo jornalístico-midiático, propiciar uma
análise investigativa de como os temas dos ODS e outras
questões contemporâneas estão sendo veiculados em
textos jornalísticos.

LEITURA » Estratégia de (EF67LP05A) Sugestões de objetivos de Esta habilidade prevê o estudo de textos argumentativos do
leitura: identificação (EF67LP05B) aprendizagem, campo jornalístico- -midiático. Além disso, ela pode ser
de teses e (EF67LP05A) Identificar e considerando os objetos desenvolvida, na leitura e na produção de textos escritos e
argumentos. » avaliar teses/opiniões/ em de conhecimento: orais, uma vez que as operações de identificar e avaliar
Apreciação e réplica. textos argumentativos »Identificar teses/opiniões/ posicionamentos são necessárias para
(carta de leitor, teses/opiniões/posicionam construir a capacidade crítica do estudante.
comentário, artigo de entos explícitos e Sugere-se, portanto, o planejamento de atividades que
opinião, resenha crítica argumentos em textos possam favorecer o acesso do estudante aos diferentes
etc.), manifestando argumentativos. gêneros argumentativos que tratem de questões
concordância ou »Comparar informações controversas e de relevância social.
discordância. sobre um mesmo fato Recomenda-se, ainda, que a habilidade seja desenvolvida
(EF67LP05B) identificar e divulgadas em diferentes progressivamente. Por exemplo, primeiro o estudante
avaliar posicionamentos veículos e mídias, identifica e avalia teses/opiniões/posicionamentos em
explícitos e argumentos, analisando e avaliando a comentários e, posteriormente, repete essa mesma
manifestando confiabilidade. »Identificar operação nas cartas do leitor e resenhas e, por fim, analisa
concordância ou o uso de recursos um artigo de opinião.
discordância. persuasivos em textos Em Ciências da Natureza, é possível propor que o
argumentativos diversos estudante identifique e avalie
(como a elaboração do teses/opiniões/posicionamentos em textos sobre problemas
título, escolhas lexicais, ambientais e sustentabilidade,

PRODUÇÃ » Estratégias de (EF67LP09) Planejar
O produção: notícia impressa e para
TEXTUAL planejamento de circulação em outras
textos informativos. mídias, tendo em vista as
condições de produção do
texto – objetivo, os
leitores/espectadores,
veículos e mídia de
circulação etc. –, a partir
da escolha do fato a ser
noticiado , do
levantamento de dados e
informações sobre o fato ,
do registro dessas
informações e dados, da
escolha de fotos ou
imagens a produzir ou a
utilizar etc. e a previsão de
uma estrutura hipertextual
(no caso de publicação em
sites ou blogs noticiosos).
construções metafóricas, a
explicitação ou a
ocultação de fontes de
informação) e perceber
seus efeitos de sentido.
»Avaliar
teses/opiniões/posicionam
entos explícitos e
argumentos em textos
argumentativos.
Sugestões de objetivos de
aprendizagem,
considerando os objetos
de conhecimento:
»Selecionar um fato a ser
noticiado (de relevância
para a turma, escola ou
comunidade). »Buscar
informações e dados em
jornais e revistas
(impressos e on-line), sites
noticiosos etc.
»Selecionar fotos e/ou
imagens para compor o
texto. »Planejar uma
notícia, levando em
consideração as
características do gênero,
o contexto de produção e
o suporte.
por exemplo.
A habilidade pode contribuir para o desenvolvimento da
Competência Geral 7, visto que possibilita a leitura crítica e
consciente dos textos jornalísticos e argumentativos.
Considerando as sugestões metodológicas, todos os ODS
podem ser usados como parâmetro para o
desenvolvimento desta habilidade, na medida em que seus
escopos podem inspirar a escolha do tema abordado nas
propostas de leitura.
Esta habilidade contempla a etapa de "Planejamento" da
escrita processual. Refere-se, portanto, aos procedimentos
necessários para planejar um texto, considerando as
condições de produção e circulação, bem como as
definições quanto ao fato/assunto e seu recorte temático.
Por isso, ao planejar situações didáticas para trabalhar o
planejamento e a produção do texto, é importante
considerar que produzir uma notícia impressa e uma notícia
para rádio ou TV implica domínio de recursos de
linguagens diferenciados e complexos. Por exemplo:
planejar uma notícia para TV/vídeo implica a produção de
um roteiro prévio que aponte articulações entre texto verbal
e não verbal (efeitos sonoros, perspectiva da câmera,
cortes de imagens etc.).
Propõe-se como sugestão de projeto de elaboração de
notícias: (1) ler e analisar notícias veiculadas em diferentes
mídias, a fim de garantir o conhecimento sobre a forma
composicional, estilo e intencionalidade do gênero; (2)
seleção do assunto/fato a ser noticiado (nesse caso,
sugere-se criar uma situação-problema para discutir e
elencar assuntos de relevância da comunidade escolar, do
 bairro, da cidade e do país); (3) prática de curadoria de
informação; e (4) elaboração de esquemas para sintetizar o
que será produzido.
Sugere-se como possibilidade de avaliação da
aprendizagem o acompanhamento do projeto final de
planejamento e proposta de questionário autoavaliativo.
A habilidade pode ser desenvolvida integrada ao
componente Língua Inglesa, com a possibilidade de
curadoria de informações em mídias em inglês.
Além disso, esta habilidade conecta-se às Competências
Gerais 7 e 9, considerando os procedimentos implicados
em um trabalho de grupo, visto que há uma oportunidade
de exercitar a empatia, o diálogo e a cooperação, de modo
a promover o respeito ao outro e o reconhecimento de seus
saberes e potencialidades.
Considerando as sugestões metodológicas, todos os ODS
podem ser usados como parâmetro para o
desenvolvimento desta habilidade, na medida em que seus
escopos podem inspirar a escolha do tema abordado nas
propostas de elaboração da notícia.

PRODUÇÃ » Estratégias de (EF67LP1AB) Sugestões de objetivos de Sugere-se que esta habilidade esteja atrelada à etapa de
O produção: (EF67LP10B) aprendizagem, planejamento textual, bem como à prática de curadoria de
TEXTUAL planejamento de (EF67LP10A) Produzir considerando os objetos informações. Além disso, propõe-se que sejam definidos os
textos notícia impressa tendo em de conhecimento: critérios necessários à produção do texto, antes de se
informativos/textualiz vista as características do »Planejar uma notícia, iniciar a etapa de textualização. Nesse sentido, é oportuno
ação, tendo em vista gênero – título ou levando em consideração que os estudantes participem dessa etapa, de modo a
suas condições de manchete com verbo no as características do construir coletivamente uma rubrica de qualidade.
produção, as tempo presente, linha fina gênero, o contexto de Considerando as etapas de escrita processual, pode-se,
características do (opcional), lide, produção e o suporte. ainda, propor situações de escrita colaborativa. Por
gênero em questão, progressão dada pela »Produzir uma notícia, exemplo, no caso de uma notícia impressa, cada grupo
o estabelecimento ordem decrescente de considerando o pode comentar o texto do colega, com base em quadros de
de coesão, importância dos fatos, uso planejamento, as critérios e rubricas de qualidade. É possível, também,
 adequação à norma- de 3ª pessoa, de palavras características do gênero, utilizar a ferramenta "comentários" disponível no Google
padrão e o uso que indicam precisão –, e o contexto de produção e Docs. Após essa etapa, é possível reescrever e editar o
adequado de o estabelecimento o suporte. texto e, por fim, publicá-lo em blogues da escola, jornal,
ferramentas de adequado de coesão. mural etc.
edição. (EF67LP10B) Produzir Propõe-se, caso a opção seja a elaboração de uma notícia
notícia para TV, rádio e para TV, rádio e internet, a criação de um projeto
internet, tendo em vista, interdisciplinar com os profissionais da sala de informática.
além das características Assim, essa atividade pode contribuir também para o
do gênero, os recursos de desenvolvimento da competência de área 6, no que refere
mídias disponíveis e o ao manejo de tecnologias digitais. Nesse caso, pode-se
manejo de recursos de propor que os estudantes criem um jornal falado e, com
captação e edição de isso, pode-se explorar as várias maneiras de se noticiar um
áudio e imagem. fato/assunto.
A habilidade pode ser desenvolvida integrada ao
componente Língua Inglesa, com a elaboração de um
telejornal em inglês, a fim de desenvolver as habilidades de
comunicação oral. Em Matemática, é possível elaborar os
gráficos, infográficos e/ou tabelas para compor o texto.
Recomenda-se que os estudantes leiam e produzam
notícias com base em temas que envolvam a negociação
de sentidos, como xenofobia, racismo. Desse modo, serão
estimulados a refletir sobre os Direitos Humanos e como
promover o entendimento entre as pessoas, como proposto
pelo ODS 16.

PRODUÇÃ » Estratégias de (EF67LP11) Planejar Sugestões de objetivos de Sugere-se que a habilidade seja desenvolvida por meio de
O DE produção: resenhas, vlogs, vídeos e aprendizagem, situações didáticas que contemplem todas as etapas de
TEXTOS planejamento de podcasts variados, e considerando os objetos planejamento da produção textual: curadoria, seleção,
textos textos e vídeos de de conhecimento: elaboração de roteiros, esquemas e/ou diagramas do texto
argumentativos e apresentação e »Posicionar-se a ser produzido.
apreciativos. apreciação próprios das criticamente em relação a Propõe-se também, como uma das etapas do
culturas juvenis (algumas textos pertencentes a planejamento, discutir o tratamento ético em relação à
possibilidades: fanzines, gêneros como quarta- informação e o posicionamento crítico em relação a essas
 fanclipes, ezines,
gameplay, detonado etc.),
dentre outros, tendo em
vista as condições de
produção do texto –
objetivo,
leitores/espectadores,
veículos e mídia de
circulação etc. –, a partir
da escolha de uma
produção ou evento
cultural para analisar –
livro, filme, série, game,
canção, videoclipe,
fanclipe, show, saraus,
slams etc. – da
busca de informação
sobre a produção ou
evento escolhido, da
síntese de informações
sobre a obra/evento e do
elenco/seleção de
aspectos,
elementos ou recursos
que possam ser
destacados positiva ou
negativamente ou da
roteirização do
passo a passo do game
para posterior
gravação dos vídeos.
PRODUÇÃ » Textualização de (EF67LP12) Produzir
capa, programa (de teatro, práticas da cultura juvenil.
dança, e exposição etc.), Recomenda-se também escolher coletivamente a produção
sinopse, resenha crítica, cultural a ser analisada (livro, filme, série, game, canção,
comentário em blog/vlog videoclipe, fanclipe, show, saraus, slams etc.). É oportuno
cultural etc. »Diferenciar que a produção seja feita em grupos. Desse modo, as
as sequências descritivas equipes podem selecionar diferentes produções culturais.
e avaliativas e reconhecer Pode-se observar como cada componente influencia o
os gêneros que apoiam a desenvolvimento desta habilidade: »Em Arte, é possível um
escolha de um livro ou projeto interdisciplinar que envolva todas as etapas de
produção cultural e produção do texto. No caso do planejamento, pode-se
consultá-lo no momento contar com a participação do educador de Arte na
de fazer escolhas. discussão/seleção do gênero e da produção cultural a ser
»Identificar o gênero analisada. »A área de Ciências Humanas pode contribuir
adequado à demanda de com a ampliação de repertório, na etapa de curadoria de
comunicação. informações.
A habilidade articula-se à Competência Geral 5, pois, indica
a utilização de tecnologias digitais de informação e
comunicação de forma crítica e ética, além de pressupor o
protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva. Também
se relaciona à Competência Geral 7, uma vez que
pressupõe a argumentação como possibilidade de defesa
de ideias.
Essa atividade pode contribuir com a formação cidadã dos
estudantes ao convidá-los a refletirem sobre ética,
impactando seus Projetos de Vida e relacionando-se com o
ODS 16.
Sugestões de objetivos de Propõe que esta habilidade, assim como EF69LP06, seja
O DE textos resenhas críticas, vlogs,
TEXTOS argumentativos e vídeos, podcasts variados
apreciativos. e produções e gêneros
próprios das culturas
juvenis (algumas
possibilidades: fanzines,
fanclipes, ezines,
gameplay, detonado etc.),
que
apresentem/descrevam
e/ou avaliem produções
culturais (livro, filme, série,
game, canção, disco,
videoclipe etc.) ou evento
(show, sarau, slam etc.),
tendo em vista o contexto
de produção dado, as
características do gênero,
os recursos das mídias
envolvidas e a
textualização adequada
dos textos e/ou
produções.
aprendizagem,
considerando os objetos
de conhecimento:
»Participar de práticas de
compartilhamento de
leitura/recepção de obras
literárias/manifestações
artísticas. »Planejar o
texto, considerando a
produção de roteiros e
sínteses de informações.
»Produzir o texto,
considerando a demanda
de comunicação. »Editar e
publicar o texto no suporte
mais adequado à
demanda de
comunicação.
desenvolvida por meio de projetos que propiciem ao
estudante vivenciar diferentes papéis sociais, como
produtor de textos de variados gêneros do campo
jornalístico/midiático, bem como analisar e considerar o
contexto de produção e circulação adequado aos gêneros
citados na habilidade.
Orienta-se, também, considerar que o desenvolvimento
desta habilidade envolve os mesmos procedimentos de
produção de textos citados em outras habilidades: definir
contexto de produção, planejar, produzir e revisar. Contudo,
vale ressaltar que os gêneros argumentativos do campo
jornalístico-midiático exigem posicionamento crítico e
formulação de argumentos.
Recomenda-se como projeto de trabalho a elaboração de
uma resenha crítica de alguma obra literária estudada nas
oficinas de leitura e escrita ou um vlog para tecer
comentários apreciativos sobre filmes e/ou obras de arte
analisadas nas aulas de Arte.
A habilidade pode ser desenvolvida integrada ao
componente de Arte, propondo um projeto interdisciplinar
que envolva todas as etapas de produção do texto. No caso
do planejamento, pode-se contar com a participação do
educador de Arte na discussão/ seleção do gênero e da
produção cultural a ser analisada.
A Competência Geral 5 articula-se com a habilidade, pois
indica a utilização de tecnologias digitais de informação e
comunicação de forma crítica e ética, além de pressupor o
protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva. Também
se relaciona à Competência Geral 7, uma vez que
pressupõe a argumentação como possibilidade de defesa
de ideias.
Os temas e as propostas de produção podem diretamente
 tratar dos ODS, das questões contemporâneas, da
educação para as relações étnico-raciais e da educação
em Direitos Humanos.

LEITURA » Estratégias e (EF67LP15 X) Identificar e Sugestões de objetivos de Para o desenvolvimento da habilidade, propõem-se
procedimentos de compreender a proibição aprendizagem, atividades nas quais o estudante seja levado a reconhecer
leitura em textos imposta ou o direito considerando os objetos a função social dos textos normativos e legais. Nesse
legais e normativos. garantido, bem como as de conhecimento: sentido, é possível propor uma situação-problema na qual
» Reconstrução das circunstâncias de sua »Reconhecer a função se faz necessário identificar qual gênero atende à demanda
condições de aplicação, em artigos social de textos legais e de comunicação. Por exemplo, a partir de um problema
produção. » relativos a normas, normativos. »Reconhecer com uma determinada compra, pode-se chegar ao Código
Modalização. regimentos escolares, as características dos de Defesa do Consumidor como o documento que
regimentos e estatutos da gêneros (forma normatiza o consumo no Brasil.
sociedade civil, composicional e estilo de Outra possibilidade é pedir a análise desses textos em
regulamentações para o linguagem). grupos, propondo uma leitura compartilhada. Pode-se
mercado publicitário, solicitar que cada grupo fique responsável por um aspecto
Código de Defesa do do texto, como a forma composicional (estrutura) e
Consumidor, Código aspectos da linguagem do gênero.
Nacional de Trânsito, O desenvolvimento da habilidade pode ser avaliado por
ECA, Constituição, dentre meio da observação do posicionamento do estudante,
outros. trazendo evidências de leitura, bem como atividades
escritas que solicitem uma síntese do entendimento da
ideia central do texto.
Em Ciências Humanas, pode-se trabalhar com projetos
interdisciplinares que requeiram a análise de textos
normativos como parte do processo.
O desenvolvimento desta habilidade relaciona-se à
Competência Geral 2, uma vez que promove a análise
crítica para formular e resolver problemas. Ao proporcionar
o acesso aos direitos e deveres do estudante enquanto
cidadão, permite que o estudante reconheça e identifique
qual o seu lugar no mundo, atuando de maneira crítica e
ética.
 Nota-se que a leitura e análise de textos legais e
normativos proporciona uma educação em Direitos
Humanos, relacionando-se diretamente ao ODS 16, que
propõe a promoção de sociedades pacíficas e inclusivas
para o desenvolvimento sustentável e o acesso à justiça
para todos.

LEITURA » Contexto de (EF67LP16) Explorar e Sugestões de objetivos de Sugere-se, para o desenvolvimento desta habilidade, a
produção, circulação analisar espaços de aprendizagem, organização de um projeto que envolva questões relativas
e recepção de textos reclamação de direitos e considerando os objetos à comunidade escolar de modo a contextualizar e dar
e práticas de envio de solicitações de conhecimento: significado às atividades propostas. Nesse sentido, a partir
relacionadas à (tais como ouvidorias, »Reconhecer a função de um problema identificado coletivamente, pode-se propor
defesa de direitos e SAC, canais ligados a social dos textos de a leitura de textos referentes à solicitação e reclamação, de
à participação social. órgãos públicos, solicitação e reclamação. modo a reconhecer sua função social e possíveis autores e
plataformas do »Identificar autores e leitores desses textos.
consumidor, plataformas leitores presumidos Além disso, existe a possibilidade de propor atividades que
de reclamação), bem desses textos. »Explorar e envolvam o uso de ferramentas digitais para explorar e
como de textos analisar os suportes por analisar os suportes por onde circulam esses textos, como
pertencentes a gêneros onde circulam esses plataformas do consumidor, de reclamação, entre outros.
que circulam nesses textos. Pode-se avaliar o desenvolvimento desta habilidade por
espaços, reclamação ou meio de observação do posicionamento do estudante em
carta de reclamação, debates orais, registros escritos do processo vivido ou até
solicitação ou carta de produções textuais.
solicitação, como forma de Como integração com outras áreas e componentes, em
ampliar as possibilidades Matemática, pode-se levantar dados estatísticos que se
de produção desses textos relacionem com a questão levantada pelo projeto. Em
em casos que remetam a Ciências Humanas, pode-se trabalhar com projetos que
reivindicações que requeiram a análise de textos de reclamação e solicitação
envolvam a escola, a como parte do processo.
comunidade ou algum de Nota-se que o desenvolvimento desta habilidade ajuda no
seus membros como desenvolvimento da Competência Geral 10, pois a
forma de se engajar na contextualização da habilidade objetiva a “busca de solução
busca de solução de de problemas pessoais, dos outros e coletivos”. Também é
 problemas pessoais, dos
outros e coletivos.
LEITURA » Relação entre (EF67LP17) Analisar, a
contexto de partir do contexto de
produção e produção, a forma de
características organização das cartas de
composicionais e solicitação e de
estilísticas dos reclamação (datação,
gêneros (carta de forma de início,
solicitação, carta de apresentação
reclamação, petição contextualizada do pedido
on-line, carta aberta, ou da reclamação, em
abaixo-assinado, geral, acompanhada de
proposta etc.). explicações, argumentos
e/ou relatos do problema,
fórmula de finalização
mais ou menos cordata,
dependendo do tipo de
carta e subscrição) e
algumas das marcas
linguísticas relacionadas à
argumentação, explicação
possível relacionar-se ao Projeto de Vida do estudante,
uma vez que permite que ele interaja e transforme o
contexto em que vive.
Além disso, o desenvolvimento da habilidade permite ao
aluno entender onde está e qual o seu lugar no mundo,
trazendo para o contexto escolar possibilidades de atuação
do estudante.
Por meio do desenvolvimento desta habilidade, que
enfatiza a busca de solução de questões pessoais e
coletivas, pode-se observar que ela proporciona uma
educação em Direitos Humanos, relacionando-se ao ODS
10.
Sugestões de objetivos de Para desenvolver a habilidade, é possível propor atividades
aprendizagem, coletivas de leitura de cartas de solicitação e reclamação
considerando os objetos de forma a problematizar a diferença entre elas,
de conhecimento: possibilitando que se comparem suas funções sociais,
»Comparar cartas de diferentes suportes e autores.
solicitação e reclamação. Além disso, a partir dessa leitura, podem ser promovidas
»Reconhecer o contexto atividades que envolvam a esquematização desses textos a
de produção dos textos de fim de perceber as semelhanças e diferenças estruturais
solicitação e reclamação entre eles.
(função social, suporte, Sugere-se ainda, para desenvolver a análise do estilo dos
autor etc.). »Relacionar a textos, que sejam propostas atividades que promovam o
função social do texto à trabalho colaborativo na investigação das marcas
sua forma composicional. linguísticas que os diferem, como escolhas de palavras
»Analisar marcas mais ou menos cordatas.
linguísticas do gênero e É possível avaliar o desenvolvimento da habilidade por
estratégias de meio dos registros e tarefas do estudante, bem como
modalização e observações das suas colocações durante as atividades.
argumentatividade. Pode-se observar, portanto, como cada componente
influencia o desenvolvimento desta habilidade: »Em
Ciências Humanas é possível desenvolver projetos cuja
 ou relato de fatos, como análise desses textos sejam parte do processo. »Em
forma de possibilitar a Matemática, ocorre a integração por meio da resolução de
escrita fundamentada de problemas contextualizada em cartas de solicitação e
cartas como essas ou de reclamação, por exemplo.
postagens em canais Observa-se, assim, que esta habilidade dialoga com a
próprios de reclamações e Competência Geral 2, pois a leitura das cartas permite uma
solicitações em situações análise crítica que promove um contexto real para a
que envolvam questões resolução de problemas envolvendo a escola e a
relativas à escola, à comunidade. Nesse sentido, permite ao estudante atuar,
comunidade ou a algum percebendo-se como parte de um contexto que permite que
dos seus membros. ele saiba onde está.
Nota-se, portanto, que a análise de gêneros de reclamação
e solicitação permite tratar de temáticas que promovem
uma educação em Direitos Humanos e se relacionam com
os ODS. Por exemplo, caso o texto trate de um abaixo-
assinado envolvendo uma questão de gênero, pode
relacionar-se ao ODS 5. Caso trate de um pedido de
melhoria do espaço escolar, relaciona-se ao ODS 4.

LEITURA » Estratégias, (EF67LP18 X) Identificar e Sugestões de objetivos de Esta habilidade envolve procedimentos de leitura para
procedimentos de analisar o objeto da aprendizagem, textos reivindicatórios e propositivos. Nesse sentido,
leitura em textos reclamação e/ou da considerando os objetos sugere-se que ela seja articulada a um projeto que envolva
reivindicatórios ou solicitação e sua de conhecimento: a leitura e pesquisa desses textos para que inicialmente
propositivos. » sustentação, explicação »Reconhecer as sejam reconhecidas condições de produção e
Características dos ou justificativa, de forma a condições de produção e características dos gêneros reivindicatórios ou propositivos.
gêneros poder analisar a características dos Para isso, pode-se fazer o uso de metodologias ativas que
reivindicatórios ou pertinência da solicitação gêneros reivindicatórios ou envolvam a leitura compartilhada ou mesmo a aula
propositivos. » ou justificação. propositivos. »Identificar o invertida, solicitando a leitura prévia dos textos.
Análise de textos objeto da reclamação. Pode-se também solicitar o trabalho em grupos para que, a
propositivos e »Reconhecer os partir da identificação do objeto da reclamação, o
reivindicatórios. argumentos que estudante esquematize os argumentos que sustentam
sustentam a reclamação. essa reclamação.
» Analisar a pertinência da A análise da pertinência da solicitação ou justificação pode
 solicitação ou justificação. servir também como critério de avaliação. Pode-se ainda
solicitar que o estudante se posicione sobre o texto lido
como forma de avaliação.
É possível observar, portanto, como cada componente
influencia o desenvolvimento desta habilidade: » Em
Língua Inglesa, pode-se trabalhar com a leitura de textos
para comparar os objetos de reclamação mais frequentes
ou os suportes nos quais circulam esses textos. »Em
Ciências Humanas, pode-se propor um projeto no qual as
atividades de leitura são parte do processo.
Observa-se, dessa forma, uma relação desta habilidade
com as Competências Gerais 2, pois ela trata de leitura
feita de forma crítica para observar hipóteses e verificá-las
(no caso, a pertinência da solicitação). Além disso, o
desenvolvimento desta habilidade permite que o estudante
perceba o contexto no qual vive (“Onde estou?”) à medida
que ele avalia e analisa objetos de reclamação do contexto
no qual vive.
A análise do contexto dos textos reivindicatórios e
propositivos, bem como a identificação do objeto de
reclamação a fim de validar (ou não) a pertinência desse
objeto, promove uma educação em Direitos Humanos e
étnicos-raciais, além de relacionar-se ao ODS 16, pois,
como previsto pela meta 7, é preciso “garantir a tomada de
decisão responsiva, inclusiva, participativa e representativa
em todos os níveis”, o que pode ser feito por meio da
análise desses textos.

PRODUÇÃ » Estratégia de (EF67LP19Realizar Sugestões de objetivos de A habilidade pode ser ao mesmo tempo considerada
O DE produção: levantamento de aprendizagem, complementar à EF69LP22, prevista para todo o segmento
TEXTOS planejamento de questões, problemas que considerando os objetos dos Anos Finais e essencial ao 6º e 7º ano, pois entende-se
textos requeiram a denúncia de de conhecimento: que é fundamental promover inicialmente o reconhecimento
reivindicatórios ou desrespeito a direitos, »Reconhecer os direitos e de problemas e questões que a afetam a si e a comunidade
 propositivos. reivindicações, as necessidades da escolar.
reclamações, solicitações comunidade escolar e Propõe-se que sejam oferecidas maneiras de
que contemplem a seus membros. reconhecimento de questões, como entrevista com
comunidade escolar ou »Reconhecer ferramentas membros da comunidade, leitura de notícias e reportagens,
algum de seus membros e de levantamento de entre outros. A partir do levantamento das questões, é
examinar normas e questões. » Examinar interessante propor atividades por meio de projetos,
legislações. normas e legislações. situações-problema e leitura de normas e legislações. Por
»Relacionar as normas e exemplo: caso se reconheça algum direito desrespeitado
legislações às questões e de um estudante, pode-se propor a leitura do Estatuto da
problemas encontrados. Criança e do adolescente. Essa leitura pode ser feita
utilizando as metodologias ativas, como a sala de aula
invertida, leitura em quebra cabeça, em pares, entre outros.
Ao reconhecer as normas que estão sendo desrespeitadas,
desenvolve-se a possibilidade de elaborar um planejamento
de ações.
A habilidade pode ser desenvolvida integrada à área de
Ciências Humanas, ao evidenciar as questões dos direitos
e deveres dos cidadãos, organizando o levantamento de
questões de maneira interdisciplinar.
Nota-se a relação desta habilidade de planejar e levantar
questões com a Competência Geral 9, que promove o
exercício da empatia e do diálogo.
As atividades propostas tratam do levantamento de
possíveis desrespeito aos Direitos Humanos. Por essa
razão, desenvolvê-las atua diretamente nos Objetivos de
Desenvolvimento Sustentável, sobretudo nos que se
referem à igualdade de gênero (ODS 5) a à desigualdade
no país e entre países (ODS 10).

LEITURA » Curadoria de (EF67LP20 X) Realizar Sugestões de objetivos de Nesta habilidade, pressupõe-se a curadoria de informações
informações. pesquisa, a partir de aprendizagem, no campo das práticas de estudo e pesquisa. Ela contribui
recortes e questões considerando os objetos para que o estudante desenvolva a autonomia de buscar
definidos previamente, de conhecimento: » informações e dados em diferentes fontes, favorecendo o
 usando fontes indicadas e
abertas, considerando a
credibilidade do veículo de
informação pesquisado.
PRODUÇÃ » Estratégias de (EF67LP21 X) Divulgar
O DE escrita: resultados de pesquisas,
TEXTOS textualização, após revisão criteriosa,
revisão e edição. » por meio de
Gêneros de apresentações orais,
divulgação (artigo de painéis, artigos de
divulgação científica; divulgação científica,
verbetes de verbetes de enciclopédia,
Utilizar diferentes pensamento crítico, reflexivo e científico.
ferramentas de curadoria Como etapas da curadoria de informações, recomenda-se:
de informações. »Verificar »Pesquisa de notícias, textos, vídeos, artigos etc., em
a fidedignidade das fontes fontes fidedignas indicadas pelo educador. Nesse sentido,
pesquisadas. »Realizar a habilidade abre um espaço para discutir os cuidados
pesquisa, a partir de necessários com a verificação da fidedignidade das fontes.
recortes e questões »Uso de procedimentos como grifar, fazer anotações,
definidos previamente. resumos, esquemas etc., de modo a favorecer o processo
de compreensão dos textos pesquisados.
»Compartilhamento da pesquisa em reportagens, podcast,
vlogs etc.
Esta habilidade articula-se com todos os componentes
curriculares, uma vez que pressupõe que o estudante
desenvolva a autonomia para ser um pesquisador crítico.
Assim, ela pressupõe operações mentais como “localizar”,
“selecionar” e “usar” informações, essenciais para aprender
com independência.
A habilidade refere-se à Competência Geral 2, no que diz
respeito ao exercício da curiosidade, da investigação, da
reflexão e da análise crítica.
Pode-se promover situações didáticas para que os
estudantes possam pesquisar sobre os ODS, temas
contemporâneos, educação para as relações étnico-raciais
e educação em Direitos Humanos.
Sugestões de objetivos de Para desenvolver atividades de produção de divulgação de
aprendizagem, pesquisas, sugere-se que esta habilidade seja
considerando os objetos desenvolvida de maneira interdisciplinar, de modo que o
de conhecimento: texto faça parte de um projeto ou sequência didática que
»Reconhecer e selecionar envolva pesquisa de temas relevantes.
o gênero de divulgação A partir da coleta de dados da pesquisa, há a possibilidade
adequado ao contexto. de propiciar que o estudante tenha acesso à leitura de
»Reconhecer as diferentes gêneros de divulgação, como painéis, artigos de
enciclopédia; podcasts científicos etc. características do gênero.
podcast científico). » »Planejar o texto com a
Recursos de coesão. utilização de esquemas,
tabelas e mapas mentais.
»Utilizar, ao produzir texto,
recursos de coesão
referencial e outros
recursos expressivos
adequados ao gênero
textual. »Revisar o texto a
partir de critérios
preestabelecidos.
»Reescrever e editar o
texto.
divulgação científica, verbetes de enciclopédia, podcasts
científicos, entre outros. Isso pode ser feito por meio de
estações de aprendizagem, com diferentes gêneros, rodas
de leitura, entre outros. Nesse sentido, a habilidade pode-
se articular aos objetivos da aprendizagem da habilidade
EF69LP29.
As estratégias de planejamento de texto podem ser
incorporadas no desenvolvimento desta habilidade, a fim de
garantir mais qualidade ao texto. Pode-se fazer uso, nesse
caso, de ferramentas de apoio, como esquemas, tabelas e
mapas mentais.
Ao produzir o texto, é possível considerar as habilidades de
análise linguística e semiótica, por exemplo, a habilidade
EF67LP36, que trata da coesão textual. Nesse caso,
sugere-se que ela seja parte de um processo de revisão
textual de modo que o estudante desenvolva meios de
produzir um texto coeso. A revisão pode ser feita de modo
coletivo (em pares ou em grupos) a fim de propiciar um
ambiente colaborativo.
A avaliação da aprendizagem poderá ser feita de maneira
processual, não apenas por meio do texto (produto final),
mas também pelo planejamento e rubricas de observação
do estudante durante o processo.
A habilidade pode ser desenvolvida integrada ao
componente de Língua Inglesa, trazendo textos de leitura
ou propondo uma produção nas duas línguas. Em Ciências
da Natureza, pode-se propor que a seleção de temas para
pesquisa e a divulgação dos resultados seja feita
juntamente com os componentes curriculares da área de
Linguagens. Dessa forma, o conteúdo do texto (e não
apenas sua forma) poderá ser mais bem desenvolvido.
Os temas propostos pela área de Ciências, na divulgação
 de pesquisas, podem contribuir para os ODS 13, 14 e 15,
uma vez que a divulgação pode ser de pesquisas que
tratem do desenvolvimento sustentável.

PRODUÇÃ » Estratégias de (EF67LP22) Produzir Sugestões de objetivos de Sugere-se que a escrita ocorra de modo processual. No
O DE escrita: resumos, a partir das aprendizagem, caso desta habilidade, que propõe a escrita de um resumo,
TEXTOS textualização, notas e/ou esquemas considerando os objetos é interessante que essa produção esteja vinculada à leitura
revisão e edição. » feitos, com o uso de conhecimento: do tema, visto que o resumo é um gênero que dialoga com
Elementos coesivos. adequado de paráfrases e »Selecionar as ideias outro. Nesse sentido, resumir é transformar um texto em
» Mecanismos de citações. principais de um texto, outro, trazendo evidências da leitura do estudante.
paráfrase. organizando-as em notas Por essa razão, propõe-se que os textos-base do resumo
ou esquema. »Planejar o façam parte de um projeto ou sequência interdisciplinar, a
texto. »Produzir o texto, fim de propiciar o desenvolvimento de habilidades de
parafraseando leitura, o que pode ser feito por meio de estações de leitura,
informações e utilizando fazendo uso da sala de aula invertida cujo objetivo é
mecanismos linguísticos selecionar as ideias principais.
da citação. »Reconhecer e Para planejar o texto, pode-se fazer uso de mapas mentais
utilizar os critérios de ou esquemas, que podem ser construídos coletivamente e
organização tópica. com o auxílio de aplicativos e sites que organizam esses
»Utilizar mecanismos de modelos.
paráfrase. Ao se propor a textualização e revisão, sugere-se a
articulação com a habilidade EF67LP25, que trata tanto dos
mecanismos coesivos e marcas linguísticas das paráfrases
quanto de marcadores de citação direta, elementos
fundamentais na construção do resumo.
Como forma de avaliar o processo, sugere-se que sejam
coletadas evidências tanto do planejamento quanto do texto
revisado, a fim de observar a construção da proposta.
A habilidade pode ser desenvolvida integrada à área de
Ciências da Natureza, de modo que seja um texto
informativo ou um artigo científico que será analisado e
transformado em resumo.
Em Ciências Humanas, pode-se fazer a integração por

ORALIDAD » Procedimentos de (EF67LP24)Tomar nota de
E apoio à aulas, apresentações
compreensão. » orais, entrevistas (ao vivo,
Tomada de nota. áudio, TV, vídeo),
identificando e
hierarquizando as
informações principais,
tendo em vista apoiar o
estudo e a produção de
sínteses e reflexões
pessoais ou outros
objetivos em questão.
Sugestões de objetivos de
aprendizagem,
considerando os objetos
de conhecimento:
»Reconhecer e utilizar os
critérios de organização
tópica e os mecanismos
de paráfrase, de maneira
a organizar mais
adequadamente a coesão
e a progressão temática
de seus textos. »Tomar
notas de aulas,
apresentações orais e
entrevistas (ao vivo, áudio,
TV, vídeo), utilizando
critérios de organização
tópica, as marcas
linguísticas e os
meio da leitura de textos argumentativos, para desenvolver
a habilidade de selecionar argumentos e,
consequentemente, produzir textos consistentes.
A leitura de textos que tratem de temas transversais e
contemporâneos pode propiciar maior repertório para os
estudantes. Além disso, no procedimento de escrita dos
resumos (do campo estudo e pesquisa) previstos pela
habilidade, desenvolvem-se simultaneamente as
capacidades de leitura proficiente e síntese. Nesse sentido,
promovem-se “habilidades relevantes, inclusive
competências técnicas e profissionais, para emprego,
trabalho decente e empreendedorismo”, relacionando-se ao
ODS 4.
Esta habilidade refere-se à tomada de nota como um
registro pessoal com a finalidade de fazer anotações sobre
reflexões. Nesse sentido, a habilidade perpassa diferentes
situações de aula, considerando as diferentes áreas do
conhecimento. Desse modo, há a necessidade de um
contexto para que os estudantes possam tomar notas.
Além disso, a tomada de notas implica
procedimentos/estratégias de síntese e hierarquização de
informações, a fim de possibilitar a retomada das ideias.
Ressalta-se também que a progressão desta habilidade
pode ocorrer pelo modo como os registros foram
organizados e pela utilização de recursos multissemióticos,
por exemplo, uso de setas, itens, abreviaturas, pequenos
esquemas, diagramas etc.
Propõe-se, portanto, para o desenvolvimento desta
habilidade, o planejamento de situações didáticas
intencionais, como: »discussão inicial por meio de
perguntas problematizadoras (“Para que tomamos nota de
um assunto?”; “Em quais situações utilizamos essas
 mecanismos de paráfrase. anotações?”); »possibilitar que o estudante assista a uma
entrevista audiovisual como foco no registro de anotações;
»solicitar o compartilhamento dos registros a fim de
coletivamente construir conhecimentos; e »retomar o
registro de notas para, em grupos, elaborar um painel com
esquemas, anotações, diagramas etc.
Em Língua Inglesa, é possível desenvolver propostas de
atividades com foco na tomada de notas.
Esta habilidade estabelece relações com a Competência
Geral 4, no que se refere à utilização de diferentes
linguagens para organizar e compartilhar e informações.
Ao propiciar ao estudante a capacidade de se organizar e
fazer registros como suporte, desenvolvem-se habilidades
voltadas para uma educação de qualidade, como proposto
pelo ODS 4.

ANÁLISE » Textualização. » (EF67LP26) Reconhecer a Sugestões de objetivos de Propõe-se que esta habilidade faça parte de um projeto que
LINGUÍSTI Hipertexto. » estrutura de hipertexto em aprendizagem, envolva práticas de estudo e pesquisa. Além disso, ela
CA/ Hiperlink. textos de divulgação considerando os objetos pode se relacionar à habilidade EF67LP22.
SEMIÓTICA científica e proceder à de conhecimento: Sugere-se apresentar um verbete de enciclopédia
remissão a conceitos e »Reconhecer a estrutura publicado em um site e pedir ao estudante que explore a
relações por meio de de hipertexto e hiperlinks página. Pode-se fazer necessário pedir que ele analise os
notas de rodapés ou em textos de divulgação termos hiperlink e hipertexto.
boxes. científica na internet. Outra possibilidade é solicitar que o estudante clique nos
»Reconhecer a função do links das notas de rodapé e dos boxes e elabore esquemas
hiperlink e do hipertexto do caminho que está sendo percorrido por meio dos cliques
nas notas de rodapé e nos e o tipo de informação que é encontrada nos hipertextos.
boxes. »Selecionar Em seguida, pode-se solicitar que o estudante apresente as
informações em diferentes informações coletadas e o caminho percorrido.
veículos de informação. A aprendizagem poderá ser avaliada por meio das
apresentações ou ainda por meio de uma autoavaliação na
qual o estudante consiga identificar o que ele compreendeu
e o que ainda precisa ser mais explorado.

LEITURA » Efeitos de sentido (EF67LP27) Analisar,
provocados pelos entre os textos literários e
usos de recursos entre estes e outras
linguísticos e manifestações artísticas
multissemióticos. (como cinema, teatro,
música, artes visuais e
midiáticas), referências
explícitas ou
implícitas a outros textos,
quanto aos temas,
personagens e recursos
literários e semióticos.
Sugestões de objetivos de
aprendizagem,
considerando os objetos
de conhecimento:
»Selecionar
procedimentos e
estratégias de leitura
adequados a diferentes
objetivos e levando em
conta características dos
gêneros e suportes.
»Comparar informações
entre diferentes textos
literários. »Analisar, em
textos literários,
referências explícitas ou
implícitas a outros textos,
A habilidade pode ser desenvolvida integrada ao
componente de Língua Inglesa, na comparação de textos
de divulgação científica em sites que apresentem
informações nas duas línguas. Pode-se comparar, também,
se os hiperlinks e hipertextos são os mesmos. Em Ciências
da Natureza, pode-se abordar uma temática que poderá ser
pesquisada fazendo uso desses recursos.
Além disso, a habilidade relaciona-se com a Competência
Geral 5, pois promove o reconhecimento e a utilização de
ferramentas digitais para produzir conhecimento.
Os temas propostos para a pesquisa e as atividades podem
diretamente tratar dos ODS 13, 14 e 15, por exemplo, na
questão do desenvolvimento sustentável e proteção do
meio ambiente.
A habilidade pressupõe a utilização de diferentes
estratégias e procedimentos de leitura, a fim de que o
estudante possa analisar as referências interdiscursivas e
intertextuais em diferentes manifestações artísticas e textos
literários.
Sugere-se, portanto, o planejamento de modalidades
didáticas que mobilizem o estudante a identificar,
reconhecer e analisar os diálogos estabelecidos entre os
vários produtos culturais, propiciando a ampliação do
repertório literário e cultural. Nesse sentido, recomendam-
se atividades que proponham a análise de adaptações de
obras da literatura clássica para o cinema, minisséries, HQ,
entre outras.
Recomenda-se que esta habilidade seja trabalhada de
modo progressivo. Por exemplo: » análise das relações
intertextuais entre o mesmo gênero (o diálogo entre
poemas); » análise das relações intertextuais entre

LEITURA » Estratégias de (EF67LP28 X) Ler, de
leitura. » Apreciação forma autônoma, e
e réplica. compreender –
selecionando
procedimentos e
estratégias de leitura
adequados a diferentes
objetivos e levando em
conta características dos
gêneros e suportes –,
romances infanto-juvenis,
contos de terror, lendas de
quanto aos temas, gêneros diferentes, mas ainda composto por versos
personagens e recursos (diálogo entre poema e letra de música; » analisar
literários e semióticos. comparativamente textos com diferentes linguagens
(romance e filme/ poema e HQ/conto e peça teatral).
No componente de Arte, é possível propor um projeto
interdisciplinar, de modo a desenvolver a habilidade
EF69AR32 (“Analisar e explorar, em projetos temáticos, as
relações processuais entre diversas linguagens artísticas”).
A habilidade estabelece conexões com a Competência
Geral 3, uma vez que se pressupõe exploração estética e
fruição da linguagem artística.
Por meio da leitura de textos literários, é possível
desenvolver a empatia e a compreensão da alteridade. Por
essa razão, os temas e o modo como as personagens são
construídas nas obras podem ser articulados à meta 2 do
ODS 10 que visa a “empoderar e promover a inclusão
social, econômica e política de todos, independentemente
da idade, sexo, deficiência, raça, etnia, origem, religião,
condição econômica ou outra”.
Sugestões de objetivos de Esta habilidade contribui fortemente para o
aprendizagem, desenvolvimento de todas as outras habilidades de leitura
considerando os objetos do campo artístico-literário, uma vez que se refere a
de conhecimento: procedimentos e estratégias que podem ser usados para
»Selecionar compreender e apreciar diferentes gêneros literários,
procedimentos e considerando suas marcas específicas.
estratégias de leitura Destaca-se, ainda, que a habilidade prevê a fruição literária
adequados aos objetivos e (ler por prazer e “curtição”). Contudo, para desenvolver o
às características dos hábito da leitura, é necessário planejar diferentes e
gêneros e suportes. motivadoras situações de contato com os textos literários.
»Analisar, entre os textos Recomendam-se, portanto, rodas de leitura; visitas
literários e entre estes e regulares à biblioteca e/ou bibliotecas itinerantes
 variadas culturas,
principalmente brasileira
( as indígenas , afro-
brasileira), contos
populares, narrativas de
aventuras, narrativas de
enigma, mitos, crônicas,
autobiografias, histórias
em quadrinhos, mangás,
poemas de forma livre e
fixa (como sonetos e
cordéis), vídeo-poemas,
poemas visuais, dentre
outros, expressando
avaliação sobre o texto
lido e estabelecendo
preferências por gêneros,
temas, autores.
LEITURA » Reconstrução da (EF67LP29 X) Identificar,
textualidade. » em texto dramático,
Efeitos de sentido personagem, ato, cena,
provocados pelos fala e indicações cênicas (
usos de recursos rubricas) e a organização
linguísticos e do texto: enredo, conflitos,
multissemióticos. ideias principais, pontos
de
vista, universos de
referência.
outras manifestações
artísticas, referências
explícitas ou implícitas a
outros textos, quanto aos
temas, personagens e
recursos literários e
semióticos. »Tecer
comentários e avaliações
estéticas sobre os textos
lidos.
Sugestões de objetivos de
aprendizagem,
considerando os objetos
de conhecimento:
»Identificar a estrutura de
textos dramáticos
(personagem, ato, cena,
fala e indicações cênicas).
»Identificar, em textos
dramáticos, a organização
do enredo, conflitos, ideias
principais, pontos de vista
e universos de referência.
(espalhadas pelos espaços da escola); oficinas literárias
(envolvendo a comunidade escolar); exposição de
produções literárias escritas pelo estudante; e eventos
culturais, como saraus, mostras de cinema, teatro, música
etc. Assim, o hábito e o prazer de ler pode extrapolar os
limites da escola, integrando-se ao Projeto de Vida do
estudante.
A criação de oficinas de leitura literária, envolvendo todos
os componentes curriculares é uma sugestão. Pode-se
organizar um cronograma comum, de modo a possibilitar
que os educadores compartilhem suas experiências e
memórias literárias nas oficinas.
Esta habilidade refere-se à Competência Geral 3, uma vez
que propõe a valorização e fruição de diversas
manifestações artísticas e culturais.
Ao tratar da prática de leitura literária, a habilidade promove
uma educação em Direitos Humanos, relacionando-se ao
ODS 16.
Esta habilidade pressupõe o estudo da estrutura do texto
dramático (personagem, ato, cena, fala e indicações
cênicas) e da organização do enredo, conflitos, ideias
principais, pontos de vista e universos de referência.
Sugere-se, portanto, o planejamento de atividades que
propiciem a leitura dramática de diferentes textos literários
(dramatização de cenas de um conto e/ou do trecho de um
romance), de modo a estimular a fluência leitora do
estudante. Nesse sentido, colocar o estudante à frente de
processos de produção pode significar abrir espaço
privilegiado para o desenvolvimento do protagonismo
juvenil. Desse modo, a experimentação intencional e
orientada pode engajar o estudante e acelerar
aprendizagens.
 Recomenda-se, ainda, mobilizar o estudante a criar um
espaço cênico adequado à leitura, bem como explorar
possibilidades de figurino. Desse modo, é possível também
tratar dos recursos multissemióticos inerentes ao teatro.
Pode-se avaliar a leitura dramática do estudante,
considerando as habilidades do eixo Oralidade.
Recomenda-se, portanto, que antes da leitura sejam
estabelecidos os critérios adequados a essa situação
sociocomunicativa.
Especialmente no componente de Arte, é possível propor
um projeto interdisciplinar com a finalidade de desenvolver
a habilidade EF69AR30: “Compor improvisações e
acontecimentos cênicos com base em textos dramáticos ou
outros estímulos (música, imagens, objetos etc.),
caracterizando personagens (com figurinos e adereços),
cenário, iluminação e sonoplastia e considerando a relação
com o espectador”.
A habilidade estabelece uma relação com a Competência
Geral 5 no que se refere ao envolvimento com as diferentes
práticas de fruição artística e literária.
Considerando as sugestões metodológicas, todos os ODS
podem ser usados como parâmetro para o
desenvolvimento desta habilidade, pois seus escopos
podem inspirar a escolha do tema abordado nas propostas
de leitura e atividades.

PRODUÇÃ » Construção da (EF67LP30A) Sugestões de objetivos de Esta habilidade visa à experimentação do fazer literário dos
O DE textualidade. (EF67LP30B) aprendizagem, gêneros literários narrativos. A produção aqui também é
TEXTOS (EF67LP30A) Criar considerando os objetos desenvolvida processualmente, de modo a envolver as
narrativas ficcionais, tais de conhecimento: operações de planejamento, produção, revisão, reescrita e
como contos populares, »Reconhecer os edição dos textos.
contos de suspense, elementos da estrutura Sugere-se como estratégia para o desenvolvimento desta
mistério, terror, humor, narrativa. »Planejar o habilidade, a criação de oficinas literárias, envolvendo a
narrativas de enigma, texto, levando em leitura e escrita de textos literários. Nesse caso, é possível
crônicas, histórias em consideração as contar com os profissionais da biblioteca/sala de leitura e
quadrinhos, dentre outros, características do gênero, educadores de Artes, a fim de potencializar e ampliar o
que utilizem cenários e o contexto de produção e contato dos estudantes com as mais diversas
personagens realistas ou o suporte. »Produzir o manifestações artísticas e culturais.
de fantasia, observando texto, considerando os Recomenda-se, ainda, que as produções experimentadas
os elementos da estrutura elementos da estrutura sejam efetivamente colocadas em circulação. Para que isso
narrativa próprios ao narrativa. »Utilizar tempos ocorra, sugere-se a criação de murais físicos e digitais, a
gênero pretendido, tais verbais adequados à publicação de coletâneas para compor a biblioteca e/ou
como enredo, narração de fatos para compartilhar com amigos e familiares, a divulgação
personagens, tempo, passados. »Empregar os das produções em blogs literários criados para esse fim
espaço e discursos diretos e e/ou em páginas do Facebook, bem como a realização de
narrador. indiretos de modo concursos, slam, saraus, clubes de leitura etc.
(EF67LP30B) Utilizar adequado e intencional. Como cada componente influencia o desenvolvimento
tempos verbais »Analisar os efeitos de desta habilidade: »Em Arte, é possível propor que os
adequados à narração de sentido decorrentes do estudantes ilustrem os textos literários. Nesse caso,
fatos passados, uso de recursos sugere-se ainda a elaboração de uma pasta/portfólio
empregando linguístico-discursivos de integrada ao componente Língua Portuguesa. »Em Língua
conhecimentos sobre prescrição, causalidade, Inglesa, pode-se trabalhar com as mesmas operações de
diferentes modos de se sequências descritivas e escrita processual estudadas em Língua Portuguesa. »Em
iniciar expositivas e ordenação Ciências Humanas, caso a opção seja elaborar um conto
uma história e de inserir de eventos. popular, por exemplo, recomenda-se o estudo de fatos
os discursos direto e históricos, sociais e geográficos, a fim de ampliar o
indireto. repertório do estudante. »Na área de Ciências da Natureza,
é possível, por exemplo, propor o estudo da biografia de
uma cientista, para mobilizar os estudantes a elaborarem
contos de suspense envolvendo a vida de figuras
importantes para a história da ciência.
A habilidade refere-se à Competência Geral 3. Além disso,
pode contribuir, também, para o desenvolvimento da
Competência Geral 4.

PRODUÇÃ » Construção da (EF67LP31) Criar poemas
O DE textualidade/relação compostos por versos
TEXTOS entre textos. livres e de forma fixa
(como quadras e sonetos),
utilizando recursos visuais,
semânticos e sonoros, tais
como cadências, ritmos e
rimas, e poemas visuais e
vídeo-poemas, explorando
as relações entre imagem
e texto verbal, a
distribuição da mancha
gráfica (poema visual) e
outros recursos visuais e
sonoros.
A seleção de temas a serem trabalhados nas propostas
podem abordar temas relacionados aos ODS, questões
contemporâneas, educação para as relações étnico-raciais
e educação em Direitos Humanos.
Sugestões de objetivos de A habilidade refere-se à experimentação de diferentes tipos
aprendizagem, de poemas (versos livres e de forma fixa) e poemas visuais.
considerando os objetos Além disso, a produção do texto implica as operações de
de conhecimento: planejamento, produção e revisão, reescrita/edição.
»Reconhecer a forma Sugere-se, portanto, planejar diferentes modalidades
composicional de didáticas que possibilitem, inicialmente, a análise de
diferentes tipos de poema. poemas. Por exemplo: rodas de leitura de poemas e letras
»Identificar, em poemas, de música para que os estudantes possam comparar textos
recursos visuais, e analisar os recursos sonoros, visuais e semânticos. Além
semânticos e sonoros. disso, elas possibilitam a fruição de diferentes gêneros
»Criar poemas, literários líricos.
considerando as Recomenda-se que, em outra etapa, o estudante possa
demandas do gênero, o criar um poema, experimentando, assim, o fazer literário.
contexto de produção e a Sugere-se, portanto, o planejamento de atividades que
exploração da possam propiciar a discussão da proposta e do contexto de
multissemiose. circulação dos textos, como a curadoria de poemas,
canções, canções, videoclipes, fanclipes, shows, saraus,
slams, declamações de cordel etc.
Além disso, pode-se indicar diferentes temáticas, como
"quem sou eu?", "onde estou?", "para onde vou?", "qual é o
meu lugar no mundo?", para, desse modo, sensibilizar o
estudante a compreender o fazer poético como
transfiguração da realidade, expressão da subjetividade e
da contemplação emocional, uma vez que pode aguçar a
sensibilidade e as sensações, assim, ampliando a
percepção sobre si mesmo.
É desejável, ainda, discutir coletivamente a circulação do
texto. Nesse caso, pode-se criar poemas para compor um
blog literário ou uma coletânea de poemas. Além disso,
pode-se,
também, ampliar o alcance desses textos, apresentando-
os em batalhas de slams ou festivais de poemas.
Em Arte, pode-se criar projetos interdisciplinares de oficina
de produção de poemas visuais, de modo a propiciar a
exploração de diferentes recursos multissemióticos.
A habilidade implica a criação de um texto literário,
relacionando-se à Competência Geral 3. Há, ainda, uma
relação com a Competência de Língua Portuguesa 8, no
que se refere ao reconhecimento de suas emoções e à
compreensão da diversidade humana.
Por meio da escrita poemas, é possível para o estudante
expressar sua subjetividade, promovendo seu
autoconhecimento e favorecendo uma educação em
Direitos Humanos.
 PLANO DE CURSO 2021 - CBC - EJA

COMPONENTE CURRICULAR LÍNGUA PORTUGUESA

ANO DE ESCOLARIDADE 7º ano

EIXO OBJETOS DO HABILIDADE EXPECTATIVAS DE SUGESTÕES PARA A PRÁTICA

TEMÁTICO CONHECIMENTO APRENDIZAGEM

LEITURA » Reconstrução do (EF07LP01A)
contexto de (EF07LP01B)
produção, circulação (EF07LP01A) Distinguir
e recepção de diferentes propostas
textos. » editoriais –
Caracterização do sensacionalismo,
campo jornalístico e jornalismo investigativo
relação entre os etc. (EF07LP01B)
gêneros em Identificar os recursos
circulação, mídias e utilizados para
práticas da cultura impactar/chocar o leitor
digital. que podem comprometer
uma análise crítica da
notícia e do fato noticiado.
Sugestões de objetivos de
aprendizagem,
considerando os objetos
de conhecimento:
»Comparar informações
sobre um mesmo fato
divulgadas em diferentes
veículos e mídias,
analisando e avaliando a
confiabilidade. »Identificar,
em textos, os efeitos de
sentido do uso de
estratégias de
modalização e
argumentatividade.
»Comparar e diferenciar
diferentes propostas
editoriais.
Esta habilidade contribui para desenvolver a criticidade do
estudante frente aos diferentes tipos de propostas
editoriais. Sugere-se, portanto, a elaboração de atividades
que propiciem, por exemplo, a análise de diferentes capas
de revista, a comparação entre jornais televisivos e a
análise de as escolhas de lexicais e de outros recursos
semióticos (imagens, cores, fontes de letra etc.).
Propõe-se, a organização de projetos de trabalho em
grupos. Nesse caso, cada equipe produz uma análise das
propostas editoriais, com base em roteiros e/ou situação-
problema. Por fim, elaboram uma apresentação oral para
compartilhar o estudo dos textos. Como proposta de
avaliação, pode-se observar a apresentação oral dos
estudantes.
Em Língua Inglesa, é possível desenvolver a habilidade
EF09LI06, no que se refere à distinção de fatos de opiniões
em textos argumentativos da esfera jornalística; a
EF09LI07, relacionada à identificação de argumentos; e
EF09LI08, que prevê a exploração de ambientes virtuais de
informação e a análise da validade das informações
veiculadas.
A habilidade pode contribuir para o desenvolvimento da
Competência Geral 7, visto que possibilita a leitura crítica e
consciente dos textos jornalísticos e argumentativos.
Considerando as sugestões metodológicas, todos os ODS
podem ser usados como parâmetro para o
desenvolvimento desta habilidade, na medida em que seus
escopos podem inspirar a escolha do tema abordado nas
propostas de leitura.
 PLANO DE CURSO 2021 - CBC - EJA
COMPONENTE CURRICULAR LÍNGUA PORTUGUESA
ANO DE ESCOLARIDADE 8º ano
EIXO OBJETOS DO HABILIDADE
TEMÁTICO CONHECIMENTO
LEITURA » Relação entre (EF08LP01) Identificar e
textos. comparar as várias
editorias de jornais
impressos e digitais e de
sites noticiosos, de forma
a refletir sobre os tipos de
fato que são noticiados e
comentados, as escolhas
sobre o que noticiar e o
que não noticiar e o
destaque/enfoque dado e
a fidedignidade da
informação.
EXPECTATIVAS DE
APRENDIZAGEM
Sugestões de objetivos de
aprendizagem,
considerando os objetos
de conhecimento:
»Identificar e comparar os
fatos noticiados em
diferentes editoriais de
jornais impressos e
digitais e de sites
noticiosos. »Analisar os
elementos linguísticos e
semióticos presentes nos
editoriais. »Pesquisar
diferentes fontes de
informação para a
verificação da sua
confiabilidade. »Checar a
fidedignidade da
informação e refletir sobre
o que noticiar e o que não
noticiar, bem como sobre
o destaque/enfoque dado
às notícias.
SUGESTÕES PARA A PRÁTICA
A habilidade prevê que o estudante seja um leitor crítico em
relação aos textos do campo jornalístico-midiático. Nesse
sentido, para o desenvolvimento desta habilidade, é
necessário: analisar os elementos linguísticos/semióticos e
utilizar ferramentas de curadoria para pesquisar em
diferentes fontes de informação, assim, verificando a
confiabilidade do que foi noticiado.
Para o desenvolvimento desta habilidade, recomenda-se
garantir o acesso aos jornais e revistas impressos e
digitais. Pode-se criar, em parceria com os estudantes, um
mural físico e/ou digital para divulgar os textos ou links.
Desse modo, facilita-se o oferecimento de um material
jornalístico diversificado. Sugere-se, ainda, que os
estudantes sejam responsáveis por criar e alimentar o
mural, com auxílio do educador.
Como sugestão de integração, em Língua Inglesa, pode-se
elaborar um projeto integrado a estas habilidades:
(EF09LI08) Explorar ambientes virtuais de informação e
socialização, analisando a qualidade e a validade das
informações veiculadas; e (EF09LI07) Identificar
argumentos principais e as evidências/exemplos que os
sustentam. Sugere-se ainda, que os educadores dos outros
componentes curriculares possam colaborar com a

LEITURA » Estratégia de (EF08LP02) Justificar Sugestões de objetivos de
leitura: apreender os diferenças ou aprendizagem,
sentidos globais do semelhanças no considerando os objetos
texto. » Apreciação e tratamento dado a uma de conhecimento:
réplica mesma informação »Identificar e comparar os
veiculada em textos vários editoriais de jornais
diferentes, consultando impressos e digitais e de
sites e serviços de sites noticiosos, de forma
checadores de fatos. a refletir sobre os tipos de
fato que são noticiados e
comentados, as escolhas
sobre o que noticiar e o
que não noticiar, o
destaque/enfoque dado às
notícias e a fidedignidade
da informação. »Analisar
os elementos linguísticos
e semióticos presentes
nos editoriais. »Pesquisar
diferentes fontes de
informação para
verificação da sua
confiabilidade. »Checar a
fidedignidade da
informação e refletir sobre
o que noticiar e o que não
noticiar, bem como sobre
o destaque/enfoque dado
organização e seleção de textos para o mural.
A leitura e análise de textos relacionados aos temas dos
ODS e outras questões contemporâneas que sejam
veiculadas em diferentes propostas editoriais.
A habilidade refere-se à análise de diferenças e
semelhanças no tratamento dado a uma mesma
informação por diferentes veículos e mídias (apreciação),
bem como à elaboração de justificativas, considerando a
proposta editorial dos veículos de informação (réplica).
Além disso, articula-se a EF07LP01, EF07LP02, EF89LP03
e EF89LP01.
Propõe-se, então, o planejamento de situações didáticas
que promovam, por exemplo: (1) criar uma situação inicial
com perguntas problematizadoras de algum tema de
interesse do estudante e/ou de relevância social; (2) leitura
de duas reportagens sobre o mesmo assunto; (3)
levantamento de informações explícitas e implícitas; (4)
preenchimento de quadro para sistematizar as
semelhanças e diferenças entre os dois textos; (5) roda de
conversa para discutir as informações dos textos e a
importância de ler várias reportagens antes de se formar
uma opinião sobre determinado assunto. Assim, diminuem-
se as chances de disseminação de fake news.
Como integração com outras área, em Língua Inglesa,
pode-se elaborar um projeto integrado a estas habilidades:
(EF09LI08) Explorar ambientes virtuais de informação e
socialização, analisando a qualidade e a validade das
informações veiculadas; e (EF09LI07) Identificar
argumentos principais e as evidências/exemplos que os
sustentam.
Considerando as sugestões metodológicas, todos os ODS
podem ser usados como parâmetro para o
às notícias. desenvolvimento desta habilidade, na medida em que seus
escopos podem inspirar a escolha do tema abordado nas
propostas de leitura.
 PLANO DE CURSO 2021 - CBC - EJA
COMPONENTE CURRICULAR LÍNGUA PORTUGUESA
ANO DE ESCOLARIDADE 8º e 9º ano
EIXO OBJETOS DO HABILIDADE
TEMÁTICO CONHECIMENTO
LEITURA » Estratégia de (EF89LP03) Analisar
leitura: apreender os textos de opinião (artigos
sentidos globais do de opinião, editoriais,
texto. » Apreciação e cartas de leitores,
réplica. comentários, posts de blog
e de redes sociais,
charges, memes, gifs etc.)
e posicionar-se de forma
crítica e fundamentada,
ética e respeitosa frente a
fatos e opiniões
relacionados a esses
textos.
EXPECTATIVAS DE
APRENDIZAGEM
Sugestões de objetivos de
aprendizagem,
considerando os objetos
de conhecimento:
»Reconhecer as
características dos
gêneros (artigos de
opinião, editoriais, cartas
de leitores, comentários,
posts de blog e de redes
sociais, charges, memes,
gifs etc.). »Diferenciar fato
de opiniões sobre um fato.
»Analisar o uso de
recursos persuasivos em
textos argumentativos
diversos (como a
elaboração do título,
escolhas lexicais,
construções metafóricas, a
explicitação ou a
ocultação de fontes de
informação) e seus efeitos
SUGESTÕES PARA A PRÁTICA
A habilidade prevê a identificação de argumentos em textos
de opinião (artigos de opinião, editoriais, cartas de leitores,
comentários, posts de blog e de redes sociais, charges,
memes, gifs etc.), bem como o posicionamento crítico e
ético frente a esses textos. Assim, ela favorece o respeito à
diversidade de vozes, a argumentação e defesa
de ideias.
Propõe-se, portanto, como possibilidade de desenvolver
esta habilidade, o planejamento de situações didáticas que
possibilitem ao estudante: »Analisar textos de opinião.
Nesse caso, recomenda-se, o meme, uma vez que os
jovens têm se engajado cada vez mais como protagonistas
da cultura digital, envolvendo-se diretamente em novas
formas de interação multimidiática e multimodal e de
atuação social. »Desenvolver estratégias de leitura a fim de
reconhecer a ironia, o humor e os recursos
multissemióticos presentes nesses textos. »Realizar rodas
de conversa para possa posicionar-se sobre possíveis
discursos de ódio em memes. Nesse sentido, destaca-se
também a possibilidade de o estudante se assumir como
um produtor de textos consciente e responsável pelo o que
se torna público (“Qual é o meu lugar no mundo?”).
Como sugestão de integração com outras áreas, em Língua
 de sentido. »Argumentar
de forma crítica e
fundamentada.
LEITURA » Estratégia de (EF89LP04) Identificar e Sugestões de objetivos de
leitura: apreender os avaliar aprendizagem,
sentidos globais do teses/opiniões/posicionam considerando os objetos
texto. » Apreciação e entos explícitos e de conhecimento:
réplica. implícitos, argumentos e »Reconhecer as
contra-argumentos em características dos
textos argumentativos do gêneros (carta de leitor,
campo (carta de leitor, comentário, artigo de
comentário, artigo de opinião, resenha crítica
opinião, resenha crítica etc.). »Diferenciar fato de
etc.), posicionando-se opiniões sobre um fato.
frente à questão »Identificar e avaliar
controversa de forma teses/opiniões/posicionam
sustentada. entos explícitos e
implícitos, argumentos e
contra-argumentos em
textos argumentativos do
campo. »Analisar o uso de
recursos persuasivos em
Inglesa, pode-se elaborar um projeto integrado a estas
habilidades: (EF09LI08) Explorar ambientes virtuais de
informação e socialização, analisando a qualidade e a
validade das informações veiculadas; e (EF09LI07)
Identificar argumentos principais e as evidências/exemplos
que os sustentam.
Esta habilidade também se articula à Competência Geral 7,
no que se refere à comunicação a partir de argumentos
sólidos e éticos, e à 10, considerando o desenvolvimento
de ações e atitudes com base em princípios éticos,
democráticos, responsáveis e respeitosos.
A habilidade relaciona-se ao ODS 15, no que se refere ao
desenvolvimento de sociedades pacíficas e inclusivas.
A habilidade refere-se à apreciação (situações de leitura
para identificar e avaliar teses, opiniões, posicionamentos,
argumentos e contra-argumentos sobre o que se lê/ouve) e
também à réplica (situações em que os estudantes possam
apresentar argumentos que justifiquem o posicionamento
assumido com relação aos textos argumentativos
analisados).
Nesse sentido, para que seja possível o desenvolvimento
desta habilidade, é preciso compreender os textos lidos e,
para tanto, é necessário identificar as suas ideias e
posicionar-se diante delas, emitindo opiniões a respeito,
concordando ou não, argumentando a favor ou contra e
buscando mais informações a respeito do assunto para
ampliar e aprofundar o conhecimento sobre o tema.
Sugere-se como possibilidade de atividade o trabalho com
resenhas críticas de trailers e filmes cujo passo a passo
pode ser: »Seleção de um trailer oficial e trailer honesto de
um filme que trate das questões contemporâneas.
»Levantamento de impressões sobre o filme a partir do

LEITURA » Estratégia de (EF89LP05) Analisar o
leitura: apreender os efeito de sentido
sentidos globais do produzido pelo uso, em
texto. textos, de recurso a
formas de apropriação
textual (paráfrases,
citações, discurso direto,
indireto ou indireto livre).
textos argumentativos
diversos (como a
elaboração do título,
escolhas lexicais,
construções metafóricas, a
explicitação ou a
ocultação de fontes de
informação) e seus efeitos
de sentido. »Argumentar
de forma crítica e
fundamentada.
Sugestões de objetivos de
aprendizagem,
considerando os objetos
de conhecimento:
»Identificar, em textos, o
recurso a formas de
apropriação textual
(paráfrases, citações,
discurso direto, indireto ou
indireto livre).
»Reconhecer o efeito de
sentido produzido pelo
trailer oficial. »Identificação de opinião e argumentos do
produtor do trailer honesto. »Sessão de cinema para que os
estudantes possam assistir ao filme. »Discussão sobre o
filme. Recomenda-se abrir fóruns de discussão para que os
estudantes possam escrever comentários para defender os
seus posicionamentos a partir de perguntas
problematizadoras sobre o filme. Sugere-se, solicitar que
um grupo de estudantes seja responsável por administrar o
fórum, favorecendo o senso de responsabilidade e o
protagonismo juvenil (“Qual é o meu lugar no mundo?”).
Em Língua Inglesa, pode-se elaborar um projeto integrado
a estas habilidades: (EF09LI08) Explorar ambientes virtuais
de informação e socialização, analisando a qualidade e a
validade das informações veiculadas; e (EF09LI07)
Identificar argumentos principais e as evidências/exemplos
que os sustentam.
Esta habilidade articula-se à Competência Geral 7, no que
se refere à argumentação e defesa de pontos de vistas.
A habilidade relaciona-se ao ODS 15, no que se refere ao
desenvolvimento de sociedades pacíficas e inclusivas.
Esta habilidade refere-se ao uso de diferentes vozes nos
textos jornalísticos. Nesse sentido, supõe que o estudante
reconheça a relevância desses recursos (paráfrases,
citações, discurso direto, indireto ou indireto livre) no
discurso do jornalista/autor, percebendo ou não a
objetividade e neutralidade desses textos. Propõe-se como
possibilidade de atividade: »Organizar roda de jornais e
revistas com a finalidade de possibilitar ao leitor tecer
apreciações sobre a abordagem dos textos jornalísticos.
»Promover situações de análise dos tipos de discurso. Por
exemplo, em uma notícia, pode-se mobilizar o estudante a
perceber o efeito de sentido decorrente do uso de citações
uso, em textos, de recurso
a formas de apropriação
textual (paráfrases,
citações, discurso direto,
indireto ou indireto livre).
»Analisar o efeito de
sentido produzido pelo
uso, em textos, de recurso
a formas de apropriação
textual (paráfrases,
citações, discurso direto,
indireto ou indireto livre).
e discurso direto a fim de legitimar e dar credibilidade para
o fato noticiado. »Rodas de conversa para incentivar o
estudante a verificar a fidedignidade dessas citações, de
modo a capacitá-lo a identificar, por exemplo, uma notícia
falsa. Para isso, pode-se fazer questionamentos
relacionadas às falas de especialistas e pessoas citadas no
texto: Quem é esta pessoa que está falando? Ela tem
conhecimento para falar sobre aquele assunto? Há alguma
evidência de que ela está falando a verdade?
Para integração com outras áreas, em Língua Inglesa,
pode-se elaborar um projeto integrado a estas habilidades:
(EF09LI08) Explorar ambientes virtuais de informação e
socialização, analisando a qualidade e a validade das
informações veiculadas; e (EF09LI07) Identificar
argumentos principais e as evidências/exemplos que os
sustentam.
Sugere-se ainda, que os educadores dos outros
componentes curriculares possam participar de rodas de
jornais e revistas, bem como das conversas sobre os textos
lidos. É possível trabalhar com temáticas relacionadas aos
componentes. Por exemplo, ao ler uma notícia sobre uma
pandemia, o estudante pode consultar o educador da área
de Ciências a fim de verificar a veracidade científica do
texto.
A habilidade relaciona-se à Competência Geral 2, no que
se refere à investigação, reflexão, análise crítica de textos,
argumentação e defesa de pontos de vistas, com base nos
conhecimentos das diferentes áreas.
O desenvolvimento desta habilidade pode contribuir para
que o estudante obtenha mais informações sobre temas
contemporâneos. Além disso, é possível estabelecer
diálogo com o ODS 4, considerando o propósito de

PRODUÇÃ » Estratégia de (EF89LP09 A)
O produção: (EF89LP09 B)(EF89LP09
TEXTUAL textualização de A) Produzir reportagem
textos informativos. impressa, com título, linha
fina (optativa),
organização
composicional (expositiva,
interpretativa e/ou
opinativa), progressão
temática e uso de
recursos linguísticos
compatíveis com as
escolhas feitas.
(EF89LP09 B) Produzir
reportagens
multimidiáticas, tendo em
vista as condições de
produção, as
características do gênero,
os recursos e mídias
disponíveis, sua
organização hipertextual e
o manejo adequado de
recursos de captação e
edição de áudio e imagem
e adequação à
normapadrão.
Sugestões de objetivos de
aprendizagem,
considerando os objetos
de conhecimento:
»Selecionar um fato a ser
aprofundado ou um tema
a ser focado (de
relevância para a turma,
escola ou comunidade). »
Buscar informações e
dados em jornais e
revistas (impressos e on-
line), sites noticiosos etc.
»Planejar reportagem
impressa e em outras
mídias (rádio ou TV/vídeo,
sites), tendo em vista as
condições de produção do
texto – objetivo,
leitores/espectadores,
veículos e mídia de
circulação etc. »Selecionar
fotos e/ou imagens,
infográficos etc., para
compor o texto. »Produzir
reportagem impressa e em
outras mídias (rádio ou
TV/vídeo, sites), tendo em
vista as condições de
produção do texto –
assegurar uma educação inclusiva e de qualidade.
Para o desenvolvimento desta habilidade, consideram-se
as operações de escrita processual:
planejamento/textualização/revisão/reescrita/edição e
publicação.
Recomenda-se, então, o planejamento de modalidades
didáticas que possam contemplar: »a leitura de diferentes
reportagens com temáticas de relevância social e, que, de
certo modo, dialoguem com assuntos de interesse juvenil,
mobilizando-os a refletir sobre temas que possam ajudá-los
a conhecer mais sobre si mesmos (“Quem sou eu”), sobre
a escola, a comunidade e o mundo (“Onde estou”/“Qual é o
meu lugar no mundo”); »a definição da situação
comunicativa em que o texto será produzido (quem serão
os leitores, onde circulará, com que finalidade); »o
planejamento, que envolve a elaboração do conteúdo
temático e a organização do texto parte a parte
(recomenda-se que os estudantes, em grupos, produzam
esquemas, organogramas, diagramas-síntese etc.); »a
textualização, ou seja, a escrita do texto; e »a revisão
processual (durante a produção) e final.
Sugere-se, ainda, que as operações mencionadas
anteriormente possam ser realizadas em situações
coletivas e/ou em grupos, a fim de promover um trabalho
colaborativo em que os estudantes possam trocar
conhecimentos e experiências. Nesse sentido, os
estudantes com mais familiaridade com o manejo de
captação de áudio e imagem podem auxiliar a turma, no
caso da produção de uma reportagem multissemiótica.
Propõe-se, também, escolher coletivamente o local de
publicação dos textos. Nesse caso, pode-se publicá-los em

PRODUÇÃ » Estratégia de (EF89LP10) Planejar
O produção: artigos de opinião, tendo
TEXTUAL planejamento de em vista as condições de
textos produção do texto –
argumentativos e objetivo,
apreciativos. leitores/espectadores,
veículos e mídia de
circulação etc. –, a partir
da escolha do tema ou
questão a ser discutido(a),
da relevância para a
turma, escola ou
comunidade, do
levantamento de dados e
informações sobre a
questão, de argumentos
relacionados a diferentes
posicionamentos em jogo,
da definição – o que pode
objetivo, blogues da escola, da comunidade e/ou em rede sociais.
leitores/espectadores, A habilidade pode ser desenvolvida integrada ao
veículos e mídia de componente de Língua Inglesa, na utilização de
circulação etc. »Utilizar ferramentas de curadoria em sites em inglês. Na área de
adequadamente os Matemática, sugere-se trabalhar com os dados numéricos
recursos de captação e (produção e análise de enquetes, gráficos e infográficos).
edição de áudio e Esta habilidade está diretamente ligada à Competência
imagem. Geral 4.
A habilidade pode contribuir para o debate de diferentes
temas relacionados aos ODS. Por exemplo: a elaboração
de um projeto articulado com Ciências da Natureza em que
seja produzida uma reportagem sobre consumo sustentável
estabeleceria relações com os ODS 12 ou 13.
Sugestões de objetivos de Sugere-se, antes da elaboração do planejamento da
aprendizagem, produção, o mapeamento dos temas e questões polêmicas
considerando os objetos de relevância social, a fim de permitir que o estudante
de conhecimento: selecione o tema de seu interesse.
»Pesquisar dados e Como possibilidade de atividade, é oportuno promover
informações sobre o tema rodas de leitura de charges, notícias, reportagens e
e/ou questão a ser entrevistas com a finalidade de repertoriar o estudante,
discutido em fontes além de mobilizá-lo a assumir uma postura argumentativa
diversas. »Organizar, ética frente aos temas veiculados nos textos.
esquematicamente as Orienta-se, também, que o estudante possa elaborar
informações, os diferentes esquemas e diagramas com base nas informações, dados
tipos de argumento e as e argumentos, de modo a desenvolver habilidades do
estratégias que pretende campo de práticas de estudo e pesquisa.
utilizar para convencer os Propõe-se, ainda, que os estudantes possam compartilhar
leitores. »Planejar um a tese e os argumentos que irão compor o artigo de
artigo de opinião opinião. É oportuno, nesse caso, sugerir que os colegas
considerando as façam comentários, de modo ético e respeitoso, aos
condições de produção, a trabalhos apresentados. A troca de ideias e o debate de
escolha do tema, o opiniões, além de favorecer a reflexão, são conteúdos que
 envolver consultas a objetivo, podem ser ensinados. Assim, promove-se a percepção da
fontes diversas, leitores/espectadores, importância da relação com o outro para o seu
entrevistas com veículos e mídia de desenvolvimento pessoal e social, de modo a sensibilizar o
especialistas, análise de circulação etc. estudante para entender a diversidade como oportunidade
textos, organização de crescimento e vislumbrar diferentes possibilidades para
esquemática das o seu futuro.
informações e argumentos A habilidade pode ser desenvolvida integrada ao
– dos (tipos de) componente Língua Inglesa, na curadoria de informações
argumentos e estratégias em mídias nessa língua. Em Ciências Humanas, propõe-se,
que pretende utilizar para por meio da habilidade EF08HI19, mobilizar o estudante a
convencer os leitores. estruturar questionamentos e argumentos sobre temas
como a questão racial, por exemplo. Em Ciências da
Natureza, sugere-se o planejamento de situações didáticas
que permitam ao estudante argumentar e defender pontos
de vistas sobre temas e questões/polêmicas da área.
Esta habilidade também se refere à Competência Geral 7,
visto que pressupõe a argumentação e defesa de ideias e
pontos de vista.
Considerando as sugestões metodológicas, todos os ODS
podem ser usados como parâmetro para o
desenvolvimento desta habilidade, na medida em que seus
escopos podem inspirar a escolha do tema abordado nas
propostas de elaboração do projeto textual de um artigo de
opinião.

ORALIDAD » Estratégias de (EF89LP12 A) Sugestões de objetivos de Esta habilidade supõe que o estudante possa vivenciar
E produção: (EF89LP12 B)(EF89LP12 aprendizagem, diferentes papéis em um debate regrado (debatedor,
planejamento e A) Planejar coletivamente considerando os objetos apresentador/mediador, espectador/juiz/avaliador etc.).
participação em a realização de um debate de conhecimento: » Contudo, é necessária a mobilização de algumas
debates regrados. sobre tema previamente Reconhecer as condições operações cognitivas, como reconhecer as especificidades
definido, de interesse de produção de um debate do gênero e do contexto de produção, bem como
coletivo, com regras (perfil dos ouvintes, selecionar um tema de interesse coletivo e elaborar um
acordadas e planejar, em objetivos do debate, planejamento, a fim de definir regras, praticar a curadoria
grupo, participação em
debate a partir do
levantamento de
informações e argumentos
que possam sustentar o
posicionamento a ser
defendido (o que pode
envolver entrevistas com
especialistas, consultas a
fontes diversas, o registro
das informações e dados
obtidos etc.), tendo em
vista as condições de
produção do debate –
perfil dos ouvintes e
demais participantes,
objetivos do debate,
motivações para sua
realização, argumentos e
estratégias de
convencimento mais
eficazes etc.
(EF89LP12 B) Participar
de debates regrados, na
condição de membro de
uma equipe de debatedor,
apresentador/mediador,
espectador (com ou sem
direito a perguntas), e/ou
de juiz/avaliador, como
forma de compreender o
funcionamento do
motivações para sua de informações e levantar argumentos consistentes.
realização, argumentos e Propõe-se, portanto, a elaboração de atividades que
estratégias de possam promover a análise de vídeos com diferentes
convencimento etc.). » debates, para que os estudantes possam compreender as
Planejar um debate, especificidades do gênero. Recomenda-se, aqui, utilizar
considerando o contexto uma tabela, a fim de organizar as observações. Na etapa
de produção e as de planejamento, propõe-se utilizar ferramentas de
características do gênero. curadoria para obter informações e dados/selecionar
»Formular perguntas e argumentos e elaborar um roteiro/organizar os papéis de
decompor, com a ajuda cada membro dos grupos. Sugere-se que, na etapa de
dos colegas e dos produção do debate, os grupos recebam previamente uma
professores, rubrica com os critérios a serem avaliados. Recomenda-se,
tema/questão polêmica, ainda, que se proponha uma síntese coletiva para que os
explicações e ou estudantes possam avaliar a aprendizagem após a
argumentos relativos ao finalização do debate.
objeto de discussão. Sugere-se que esta habilidade também seja vinculada a
»Participar de debates projetos interdisciplinares envolvendo os componentes
regrados, ocupando curriculares da área e de outras áreas, uma vez que, para
diferentes papéis defender argumentos coerentes, é necessário antes
(mediador, juiz, debatedor desenvolver um repertório. Por exemplo: caso o tema do
etc.). »Apresentar debate seja a desigualdade de gênero, pode-se discutir na
argumentos e contra- área de Ciências Humanas os processos históricos
argumentos coerentes, envolvendo os direitos conquistados pelas mulheres.
respeitando os turnos de A habilidade articula-se à Competência Geral 4 no que se
fala, na participação em refere ao debate de ideias e estabelece relações com a
discussões sobre temas Competência Geral 9, uma vez que o debate regrado
controversos e/ou possibilita o exercício do diálogo e a resolução de conflitos
polêmicos. de modo ético e respeitoso.
A habilidade pode contribuir para o debate de diferentes
temas relacionados aos ODS. Por exemplo: a elaboração
de um projeto articulado com Ciências Humanas a fim de
debater a desigualdade de gênero estaria relacionada ao
 debate, e poder participar
de forma convincente,
ética, respeitosa e crítica e
desenvolver uma atitude
de respeito e diálogo para
com as ideias divergentes.
ORALIDAD » Estratégias de (EF89LP13 A)
E produção: (EF89LP13 B)(EF89LP13
planejamento, A) Planejar entrevistas
realização e edição orais com pessoas ligadas
de entrevistas orais. ao fato noticiado,
especialistas etc., como
forma de obter dados e
informações sobre os
fatos cobertos sobre o
tema ou questão discutida
ou temáticas em estudo,
levando em conta o
gênero e seu contexto de
produção, partindo do
levantamento de
informações sobre o
entrevistado e sobre a
temática e da elaboração
de um roteiro de
perguntas, garantindo a
relevância das
informações mantidas e a
continuidade temática.
EF89LP13 B) Realizar
entrevista e fazer edição
em áudio ou vídeo,
ODS 5.
Sugestões de objetivos de O trabalho com esta habilidade pode ser articulado a outras
aprendizagem, habilidades de produção de gêneros jornalísticos, como a
considerando os objetos notícia e a reportagem. Nesse caso, entende-se a
de conhecimento: entrevista oral com uma ferramenta de coleta de
»Selecionar o informações e dados que podem ser incorporadas em
entrevistado, tendo em outros textos.
vista a escolha do fato Sugere-se, portanto, a elaboração de atividades que se
noticiado, de modo a relacionem ao processo de produção de entrevistas, com
favorecer a pesquisa de os seguintes passos: »Planejamento: selecionar o assunto
dados e informações. e quem será entrevistado, praticando a curadoria de
»Planejar uma entrevista informações. »Textualização, recorrendo aos recursos das
oral considerando o diferentes linguagens e aos aplicativos necessários para
recorte temático, as captar áudio e vídeo. »Revisão e articulação: avaliar o
especificidades do contexto de circulação da entrevista e, ainda, selecionar e
gênero, o contexto de organizar os trechos relevantes para complementar outros
produção/circulação e o textos, como notícia e reportagem.
suporte. »Manejar Considerando as etapas propostas, sugere-se: »Selecionar,
recursos tecnológicos, a coletivamente, temas do cotidiano do estudante e/ou de
fim de captar áudio e/ou relevância para comunidade escolar. »Organizar os grupos
vídeo adequados ao a fim de que eles possam escolher quem será o
contexto de produção. entrevistado. Nesse sentido, recomenda-se entrevistar
educadores, especialistas, estudantes, familiares, amigos
etc. »Organizar o roteiro da entrevista, definindo as
perguntas. Nesse caso, cada membro do grupo pode
elaborar uma pergunta. »Solicitar que os grupos possam
selecionar os papéis de cada componente do grupo
 incluindo uma
contextualização inicial e
uma fala de encerramento
para publicação da
entrevista isoladamente ou
como parte integrante de
reportagem multimidiática,
adequando-a a seu
contexto de
publicação e garantindo a
relevância das
informações mantidas e a
continuidade temática.
LEITURA » Reconstrução do (EF89LP17) Relacionar
contexto de textos e documentos
produção, circulação legais e normativos de
e recepção de textos importância universal,
legais e normativos. nacional ou local que
envolvam direitos, em
especial, de crianças,
adolescentes e jovens –
tais como a Declaração
dos Direitos Humanos, a
Constituição Brasileira, o
ECA -, e a
regulamentação da
organização escolar – por
exemplo, regimento
escolar -, a seus contextos
de produção,
reconhecendo e
Sugestões de objetivos de
aprendizagem,
considerando os objetos
de conhecimento:
»Reconhecer o contexto
de produção de textos
legais e normativos
(função social, autores,
leitores, contexto sócio-
histórico, suporte, entre
outros). »Relacionar os
textos a fatos históricos e
sociais. »Analisar as
motivações e finalidades
considerando os fatos
históricos e sociais.
(entrevistador, cinegrafista, redator, revisor,
ilustrador/fotógrafo etc.). »Finalizadas as entrevistas, é
possível propor que os demais alunos assistam à entrevista
feita pelos colegas.
Um educador pode participar como entrevistado de uma
atividade. Caso o tema seja danças urbanas, por exemplo,
pode-se entrevistar um especialista em Educação Física
e/ou Arte. Em Língua Inglesa, pode-se propor atividades
com foco no desenvolvimento da habilidade EF07LI02.
Considerando as sugestões metodológicas, todos os ODS
podem ser usados como parâmetro para o
desenvolvimento desta habilidade, na medida em que seus
escopos podem promover a discussão de temas
relacionados aos ODS.
Observa-se que esta habilidade apresenta uma progressão
em relação a EF67LP15. Enquanto a habilidade EF67LP15
propõe a identificação das circunstâncias de aplicação
desses textos legais e normativos, nesta habilidade o
objetivo é a reconstrução das condições de produção. Isso
pode ser feito de maneira interdisciplinar, pois o contexto
sócio-histórico é parte fundamental da análise.
Nesse sentido, é possível desenvolver atividades de leitura
de textos escritos e multissemióticos, como vídeos e
documentários que apresentem esse contexto. Assim,é
possível relacioná-los a sua função social, autores e
possíveis leitores.
Nota-se, também, que a habilidade propõe uma certa
progressão que vai do regimento escolar (um contexto
local) à Declaração de Direitos Humanos (um contexto
global).
Nesse contexto, a avaliação pode ocorrer de maneira
processual, identificando cada objetivo de aprendizagem de
 analisando possíveis
motivações, finalidades e
sua vinculação com
experiências humanas e
fatos históricos e sociais,
como forma de ampliar a
compreensão dos direitos
e deveres, de fomentar os
princípios democráticos e
uma atuação pautada pela
ética da responsabilidade
(o outro tem direito a uma
vida digna tanto quanto eu
tenho).
LEITURA » Contexto de (EF89LP18) Explorar e
produção, circulação analisar instâncias e
e recepção de textos canais de participação
e práticas disponíveis na escola
relacionadas à (conselho de escola,
defesa de direitos e outros colegiados, grêmio
à participação social. livre), na comunidade
(associações, coletivos,
movimentos, etc.), no
munícipio ou no país,
incluindo formas de
participação digital, como
maneira progressiva, o que pode ser feito por meio de
registros e produções interdisciplinares, como
apresentações e seminários.
Pode-se observar, portanto, como cada componente
influencia o desenvolvimento desta habilidade: »Em Língua
Inglesa, pode-se trabalhar a leitura de textos normativos em
inglês, a fim de compará-los com os escritos em língua
portuguesa. »Em Ciências Humanas, pode-se trabalhar o
contexto histórico dos textos, como a Segunda Guerra
Mundial, que contextualiza a Declaração de Direitos
Humanos, por exemplo.
O desenvolvimento desta habilidade tem como objetivo
“ampliar a compreensão dos direitos e deveres, de
fomentar os princípios democráticos e uma atuação
pautada pela ética da responsabilidade (o outro tem direito
a uma vida digna tanto quanto eu tenho)” e, nesse sentido,
relaciona-se ao desenvolvimento do Projeto de Vida do
estudante, uma vez que promove meios de ele reconhecer
e atuar em seu contexto de maneira ética e responsável,
respeitando as diferenças e promovendo a equidade.
Sugestões de objetivos de Observa-se que esta habilidade é uma progressão da
aprendizagem, habilidade EF67LP16, que propunha a exploração desses
considerando os objetos espaços. Assim, sugere-se trabalhar esta habilidade a partir
de conhecimento: da proposição de uma situação-problema na qual o
»Reconhecer as estudante deva inicialmente reconhecer a instância
instâncias de participação responsável por atuar na questão proposta.
social (escola, Além disso, é interessante que o trabalho seja feito de
comunidade, município e forma colaborativa de modo que o estudante possa
país). »Relacionar explorar os canais de participação relativos a essas
questões ou problemas à instâncias, reconhecendo sua função e forma de
instância competente. organização. Por fim, pode-se solicitar que o estudante
»Reconhecer os canais de utilize o canal responsável por atuar na situação-problema
 canais e plataformas de
participação (como portal
e-cidadania), serviços,
portais e ferramentas de
acompanhamentos do
trabalho de políticos e de
tramitação de leis, canais
de educação política, bem
como de propostas e
proposições
que circulam nesses
canais, de forma a
participar do debate de
ideias e propostas na
esfera social e a engajarse
com a busca de soluções
para problemas ou
questões que envolvam a
vida da escola e da
comunidade.
LEITURA » Relação entre (EF89LP19) Analisar, a
contexto de partir do contexto de
produção e produção, a forma de
características organização das cartas
composicionais e abertas, abaixo-assinados
estilísticas dos e petições on-line
participação relativos às proposta inicialmente. Sugere-se realizar uma avaliação
instâncias competentes. processual e autoavaliações nas quais o jovem se perceba
»Reconhecer a função dos no processo e identifique as aprendizagens atingidas.
canais de participação e A habilidade pode ser desenvolvida integrada à área de
sua forma de organização. Ciências Humanas, de maneira interdisciplinar, por meio da
»Utilizar os canais em apresentação das formas de organização política do país.
busca de soluções para Observa-se também que, ao propor o engajamento “com a
problemas que afetem a busca de soluções para problemas ou questões que
vida da escola e da envolvam a vida da escola e da comunidade”, a habilidade
comunidade. relaciona-se diretamente com a proposta do Projeto de
Vida na medida em que permite a transformação do
contexto do estudante e que ele aja com autonomia para
transformar esse contexto.
A habilidade dialoga diretamente com uma educação
pautada em Direitos Humanos. Nesse sentido, relaciona-se
também ao ODS 4, ao propor que os estudantes se
engajem na busca de soluções e “adquiram conhecimentos
e habilidades necessárias para promover o
desenvolvimento sustentável”.
Também dialoga com a meta 7 do referido ODS, que trata
da “educação para o desenvolvimento sustentável e estilos
de vida sustentáveis, direitos humanos, igualdade de
gênero, promoção de uma cultura de paz e não-violência,
cidadania global, e valorização da diversidade cultural e da
contribuição da cultura para o desenvolvimento
sustentável”.
Sugestões de objetivos de Observa-se que esta habilidade apresenta uma progressão
aprendizagem, em relação à habilidade EF67LP17. Os gêneros aqui
considerando os objetos propostos (cartas abertas, abaixo-assinados e petições
de conhecimento: online) são gêneros que envolvem uma mobilização
»Comparar carta abertas, coletiva por uma causa de relevância na comunidade. Por
abaixo-assinados e essa razão, sugere-se que esta habilidade esteja atrelada a
gêneros. » (identificação dos
Apreciação e réplica. signatários, explicitação
da reivindicação feita,
acompanhada ou não de
uma breve apresentação
da problemática e/ou de
justificativas que visam
sustentar a reivindicação)
e a proposição, discussão
e aprovação de propostas
políticas ou de soluções
para problemas de
interesse público,
apresentadas ou lidas nos
canais digitais de
participação, identificando
suas marcas linguísticas,
como forma de possibilitar
a escrita ou subscrição
consciente de abaixo-
assinados e textos dessa
natureza e poder se
posicionar de forma crítica
e fundamentada frente às
propostas
petições online,
reconhecendo suas
semelhanças e diferenças.
»Reconhecer o contexto
de produção dos textos de
solicitação (função social,
suporte, autor etc.).
»Relacionar a função
social do texto à sua forma
composicional. »Analisar
marcas linguísticas do
gênero. »Posicionar-se de
forma crítica e
fundamentada.
um projeto no qual o estudante trabalhe colaborativamente
para identificar um problema no qual deseje intervir.
Parte desse processo é comparar os gêneros propostos,
considerando suas semelhanças estilísticas e temáticas e
suas diferentes funções sociais e suportes, o que pode ser
feito por meio de rodas de leitura ou por meio das
metodologias ativas como estações de leitura ou leituras
em “quebra-cabeça”. A partir dessa leitura, sugere-se
propor atividades de análise das marcas linguísticas e
estruturais do gênero, o que pode ser feito com o auxílio de
esquemas e mapas mentais.
Como forma de avaliar o processo, pode-se observar tanto
os registros feitos pelo estudante como rubricas de
observação de seu posicionamento diante da questão
levantada.
Pode-se observar, portanto, como cada componente
influencia o desenvolvimento desta habilidade: »Em
Ciências Humanas, a leitura dos gêneros propostos pode
ser parte de um projeto interdisciplinar cuja temática
dialogue com os conteúdos tratados nesse componente.
»Em Ciências da Natureza, pode-se fazer a análise de
textos que solicitem intervenção na questão do
desenvolvimento sustentável e na proteção do meio
ambiente.
Relaciona-se com a Competência Geral 7, que propõe o
desenvolvimento da argumentação promovendo os Direitos
Humanos, a consciência socioambiental, entre outros.
Portanto, o desenvolvimento desta habilidade, aliado a
temáticas que tratem de temas contemporâneos e Direitos
Humanos, pode relacionar-se, por exemplo, à meta 7 do
ODS 16, que visa a “garantir a tomada de decisão
responsiva, inclusiva, participativa e representativa em

LEITURA » Estratégias e (EF89LP20) Comparar
procedimentos de propostas políticas e de
leitura em textos solução de problemas,
reivindicatórios ou identificando o que se
propositivos. pretende
fazer/implementar, por que
(motivações, justificativas),
para que (objetivos,
benefícios e
consequências
esperados), como (ações
e passos), quando etc. e a
forma de avaliar a eficácia
da proposta/solução,
contrastando dados e
informações de diferentes
fontes, identificando
coincidências,
complementaridades e
contradições, de forma a
poder compreender e
posicionar-se criticamente
sobre os dados e
informações usados em
fundamentação de
propostas e analisar a
coerência entre os
elementos, de forma a
tomar decisões
fundamentadas.
Sugestões de objetivos de
aprendizagem,
considerando os objetos
de conhecimento:
»Identificar as condições
de produção de propostas
políticas e de solução de
problemas (autor, alvo da
proposta, público-alvo).
»Analisar proposta política
e de solução de problema,
considerando sua
motivação, objetivo,
meios, entre outros.
»Utilizar ferramentas de
curadoria para verificar
fontes e informações.
»Posicionar-se
criticamente sobre os
dados e informações
usados em
fundamentação de
propostas. »Tomar
decisões fundamentadas
em dados e informações
usados em
fundamentação de
propostas.
todos os níveis”.
Sugere-se o desenvolvimento de projeto ou propostas
interdisciplinares que tratem de questões políticas de
impacto direto na vida do estudante, como propostas sobre
educação. A análise de diferentes propostas pode ser feita
por grupos colaborativos, utilizando as metodologias ativas.
Sugere-se, ainda, tratar da questão da curadoria,
considerando quais seriam os gêneros (como notícias,
reportagens, incluindo as multissemióticas) publicados em
diferentes fontes, a fim de propiciar o contato com ideias e
posicionamentos diversos. Tais atividades podem ser
registradas em diferentes gêneros de apoio, como tabelas,
esquemas, entre outros. Pode-se propor, então, um debate
ou uma apresentação das diferentes propostas,
considerando os argumentos, os dados e as informações
levantados.
A avaliação pode ser feita de maneira processual,
observando os registros das leituras e analisando os
argumentos apresentados pelo estudante, a coerência e a
utilização dos dados levantados.
Como integração com outras áreas, em Ciências Humanas,
a análise de propostas pode ser parte de um projeto que
envolva conteúdos que tratem das instâncias políticas, por
exemplo. Em Matemática, caso as propostas envolvam
dados numéricos, pode-se propor a elaboração de gráficos
para a apresentação de dados.
A habilidade se relaciona com as Competências Gerais 2 e
7, por tratar da investigação e análise crítica para investigar
causas e promover a capacidade de argumentar de
maneira fundamentada. A análise de propostas políticas
dialoga diretamente como o Projeto de Vida, permitindo ao

PRODUÇÃ » Estratégia de (EF89LP21) Realizar
O DE produção: enquetes e pesquisas de
TEXTOS planejamento de opinião, de forma a
textos levantar prioridades,
reivindicatórios ou problemas a resolver ou
propositivos. propostas que possam
contribuir para melhoria da
escola ou da comunidade,
caracterizar
demanda/necessidade,
documentando-a de
diferentes maneiras por
meio de diferentes
procedimentos, gêneros e
mídias e, quando for o
caso, selecionar
informações e dados
relevantes de fontes
pertinentes diversas (sites,
impressos, vídeos etc.),
avaliando a qualidade e a
utilidade dessas fontes,
que possam servir de
estudante compreender o contexto em que vive (“Onde
estou?”) e posicionar-se, desenvolvendo sua identidade
nesse contexto (“Quem sou?”) e permitindo que ele se
posicione (“Qual o meu lugar no mundo?”).
Pode-se relacionar o desenvolvimento desta habilidade ao
ODS 10, que apresenta a meta de garantir a tomada de
decisão responsiva, inclusiva, participativa e representativa;
e ao ODS 16, que garante a igualdade de oportunidades e
reduzir as desigualdades.
Sugestões de objetivos de Nota-se, nesta habilidade, uma progressão em relação à
aprendizagem, habilidade EF67LP19, pois há a sugestão da realização de
considerando os objetos enquetes e pesquisas de opinião, diferentemente do
de conhecimento: levantamento de questões. Por essa razão, sugere-se que
»Reconhecer problemas os estudantes tenham acesso à estrutura desses gêneros
que afetam à comunidade. de levantamento, de modo que possam estruturá-lo. Isso
» Reconhecer a estrutura pode ser feito por meio da apresentação de vídeos que
de enquetes e pesquisa mostram situações reais de enquete, entre outras formas
de opinião. » Realizar de construir repertório.
enquetes e pesquisa de No que tange à questão da realização da pesquisa e sua
opinião sobre questões documentação, sugere-se que sejam organizados grupos
envolvendo a comunidade. de trabalho. Depois da finalização dessa pesquisa, há a
»Documentar os dados possibilidade de que cada grupo utilize formas diferentes de
obtidos por meio de registro, como painéis, tabelas, gráficos, entre outros.
diferentes gêneros. » Sugere-se que, a partir do levantamento das necessidades,
Utilizar argumentos sejam feitas atividades de análise de argumentos para
fundamentados para embasar a proposta e de gêneros propositivos e
justificar as propostas. reivindicativos. Nesse sentido, pode-se sequenciar o
trabalho ao abordar esta habilidade juntamente com a
habilidade EF69LP22, anteriormente explicitada.
Como maneira de avaliar o processo, sugerem-se rubricas
de observação do estudante, analisando aspectos
conceituais e procedimentais, por exemplo, a utilização de
 contextualização e argumentos e a organização da pesquisa, respectivamente.
fundamentação de A habilidade pode ser desenvolvida integrada ao
propostas, de forma a componente de Matemática, realizando um trabalho com as
justificar a proposição de estatísticas levantadas pela pesquisa e com a construção
propostas, projetos de gráficos e tabelas. Também pode se integrar a Ciências
culturais e ações de Humanas, a fim de ler e analisar textos que contextualizem
intervenção. e fundamentem as propostas.
Esta habilidade relaciona-se diretamente com a proposta
do Projeto de Vida, pois contribui com a construção da
cidadania, possibilitando o desenvolvimento de uma
consciência crítica e promovendo a responsabilidade do
estudante para com a comunidade que o cerca.
As atividades propostas tratam do levantamento de
possíveis casos de desrespeito aos Direitos Humanos. Por
essa razão, desenvolvê-las atua, diretamente, nos temas
propostos pelos ODS, sobretudo os que se referem à
igualdade de gênero (ODS 5) e à desigualdade no país e
entre países (ODS 10).

ORALIDAD » Escuta. » (EF89LP22) Compreender Sugestões de objetivos de Para o desenvolvimento desta habilidade, propõe-se que
E Aprendizagem do e comparar aprendizagem, ela seja integrada a um projeto interdisciplinar que envolva
sentido geral dos as diferentes posições e considerando os objetos a comunidade escolar, a partir da identificação de um
textos. » Análise de interesses em de conhecimento: problema ou necessidade que seja levantado
movimentos jogo em uma discussão ou »Reconhecer, em uma coletivamente.
argumentativos. » apresentação de discussão ou debate, o A partir desse levantamento, sugere-se que sejam
Apreciação e réplica. propostas, avaliando posicionamento de si e do propostas atividades de leitura de textos escritos, orais e
» a validade e força dos outro. » Analisar os multissemióticos que ajudem o estudante a reconhecer seu
Produção/proposta. argumentos e as movimentos posicionamento e a levantar dados para embasar seus
consequências do que argumentativos utilizados argumentos.
está sendo (sustentação, refutação e Por meio de um debate, pode-se contrapor os diferentes
proposto e, quando for o negociação), avaliando a posicionamentos. Nesse sentido, é interessante levar em
caso, força dos argumentos conta os conteúdos procedimentais (como construir
formular e negociar utilizados. » Posicionar-se argumentos, fazer escolhas lexicais e de estrutura) e
 propostas de
diferentes naturezas
relativas a
interesses coletivos
envolvendo a
escola ou comunidade
escolar.
LEITURA » Curadoria de (EF89LP24X)Realizar
informações. pesquisas com autonomia,
estabelecendo o recorte
das questões, usando
fontes confiáveis abertas
ou fechadas, quando
possível, contratando
dados e informações,
identificando coincidências
e pesquisa, a partir de
diante da argumentação também os atitudinais (como escutar o outro com empatia e
do outro. posicionar-se de forma respeitosa), o que pode ser feito
com a mediação do professor/tutor.
A avaliação das aprendizagens pode envolver as três
dimensões (conceituais, procedimentais e atitudinais) por
meio da autoavaliação das atitudes e reconhecimento de
procedimentos, bem como por meio de rubricas de
observação.
A habilidade pode ser desenvolvida integrada ao
componente de Língua Inglesa, de modo que as duas
línguas tratem conjuntamente dos procedimentos que
envolvem um debate. Em Ciências Humanas, a integração
pode se dar por meio de temáticas que envolvam a
comunidade e o contexto escolar.
Observa-se, assim, que a habilidade dialoga com as
Competências Gerais 7 e 9, uma vez que, além de propiciar
ferramentas para construir a capacidade de argumentar,
também prevê o exercício da empatia e do diálogo.
Portanto, observa-se que o desenvolvimento desta
habilidade, voltada para o diálogo e empatia, relaciona-se
com o ODS 16 e uma educação em Direitos Humanos.
Sugestões de objetivos de Pretende-se com esta habilidade desenvolver a prática da
aprendizagem, curadoria de informações com o propósito de ampliar e
considerando os objetos qualificar a participação do estudante na esfera pública.
de conhecimento: » Além disso, há uma relação direta com EF67LP20, do
Utilizar diferentes campo das práticas de estudo e pesquisa.
ferramentas de curadoria CAMPO Recomenda-se considerar, como pressuposto
de informações. »Verificar para a aquisição desta habilidade, a produção de textos
a fidedignidade das fontes que apoiem a compreensão, como resumos, esquemas etc.
pesquisadas. »Realizar Propõe-se, ainda, a verificação da fidedignidade das fontes
pesquisadas.
 complementariedades ,de
modo a filtrar apenas
informações reais dos
assuntos pesquisados.
PRODUÇÃ » Estratégias de (EF89LP25) Divulgar o
O DE escrita: resultado de pesquisas
TEXTOS textualização, por meio de
revisão e edição. » apresentações orais,
Condições de verbetes de enciclopédias
produção e colaborativas, reportagens
recepção. de divulgação científica,
vlogs científicos, vídeos de
diferentes tipos etc.
recortes e questões Inicialmente, sugere-se como possibilidade de atividade o
definidos previamente, levantamento de temas de relevância para os estudantes
usando fontes indicadas e e/ou para comunidade em que vivem. Por exemplo, caso
abertas. queiram saber mais sobre os seus direitos enquanto
estudantes, é necessário buscar textos legais ou que
circularam na mídia (reportagens, notícias, artigos de
opinião etc.) para que, então, possam formular uma
reivindicação ou reclamação.
Esta habilidade articula-se com todos os componentes
curriculares, uma vez que pressupõe que o estudante
desenvolva a autonomia para ser um pesquisador crítico.
Assim, ela pressupõe operações mentais como “localizar”,
“selecionar” e “usar” informações, essenciais para aprender
com independência.
A habilidade refere-se à Competência Geral 2, no que se
refere ao exercício da curiosidade, da investigação, da
reflexão e da análise crítica.
Propõe-se que os estudantes pesquisem os artigos e metas
do documento dos ODS relacionados aos temas de
interesse.
Sugestões de objetivos de A habilidade tem como pressuposta a realização de
aprendizagem, pesquisas, fazendo uso de fontes confiáveis.
considerando os objetos As estratégias adotadas para a divulgação de pesquisa
de conhecimento: podem ser compartilhadas, na medida em que propõem o
»Reconhecer e selecionar reconhecimento do gênero mais adequado ao contexto
o gênero de divulgação para divulgar uma pesquisa. Além disso, esta habilidade
adequado ao contexto. mostra que os gêneros apresentados são essencialmente
»Reconhecer as multissemióticos, isto é, que combinam diferentes
características do gênero. linguagens. Por exemplo, uma reportagem faz uso da
»Planejar o texto com a linguagem verbal e de imagens e infográficos. Já os vlogs e
utilização de esquemas, os vídeos, incorporam elementos como som e movimento e
tabelas e mapas mentais. também fazem uso de ferramentas digitais.
»Revisar o texto a partir No caso de textos multissemióticos, pode-se desenvolver
de critérios estratégias de planejamento que considerem todos os
preestabelecidos. elementos envolvidos na produção textual. Por exemplo: no
»Reescrever e editar o caso de fazer o planejamento de roteiro para a produção de
texto. vídeo, será necessário considerar informações como
enquadramento, tipo de imagem, som e outras semioses
envolvidas em sua produção.
A avaliação da aprendizagem poderá ser feita de maneira
processual, não apenas por meio do produto final, mas
também pelo planejamento e rubricas de observação do
estudante durante o processo. A autoavaliação pode se
tornar uma importante ferramenta nesse processo, porque
auxilia o estudante a reconhecer sua aprendizagem.
A habilidade pode ser desenvolvida integrada ao
componente Língua Inglesa, trazendo textos de leitura ou
propondo uma produção nas duas línguas. Em Ciências da
Natureza, pode-se propor que a seleção do tema da
pesquisa e a divulgação dos resultados seja feita
juntamente com os componentes curriculares da área de
Linguagens.
Relaciona à Competência Geral 4, no que tange à questão
da utilização das linguagens e, se se considerar o uso das
ferramentas digitais na produção de textos
multissemióticos, estabelece-se uma relação com a
Competência Geral 5.
A proposta de pesquisa e divulgação de resultados por
meio de recursos multissemióticos e digitais pode propiciar,
de maneira procedimental, a relação entre Ciência e
Tecnologia, dos temas contemporâneos transversais. Além
disso, pode-se relacionar a habilidade aos ODS 12, 13, 14
e 15, que tratam dessa questão ambiental de maneira mais
enfática.
PRODUÇÃ » Estratégias de (EF89LP26) Produzir Sugestões de objetivos de Por se tratar de uma produção textual escrita, recomenda-
O DE escrita: resenhas, a partir das aprendizagem, se a observação das etapas de planejamento, produção,
TEXTOS textualização, notas e/ou esquemas considerando os objetos revisão e edição.
revisão e edição. » feitos, com o manejo de conhecimento: Na textualização e revisão da resenha, sugere-se articular
Mecanismos de adequado das vozes »Selecionar as ideias a questão da progressão temática, mecanismos de
progressão temática. envolvidas (do principais de um texto, reformulação e paráfrase e a modalização epistêmica. A
» Mecanismos de resenhador, do autor da organizando-as em notas questão da modalização epistêmica atua na questão da
reformulação e obra e, se for o caso, ou esquema. »Planejar o argumentação do texto.
paráfrase. » também dos autores texto, reconhecendo os A avaliação do processo pode ser feita de modo a observar
Modalização citados na obra argumentos a serem se o texto atende aos aspectos discursivos e notacionais,
epistêmica. resenhada), por meio do utilizados. »Produzir o ao mesmo tempo em que se observa a qualidade dos
uso de paráfrases, marcas texto, reconhecendo as argumentos usados pelo resenhador, trazendo, assim,
do discurso reportado e diferentes vozes (do evidências de leitura.
citações. resenhador e do autor da Em Linguagens, Arte e Inglês podem contribuir para o
obra), fazendo uso da desenvolvimento da habilidade trazendo textos de
tipologia expositiva e diferentes linguagens para serem lidos e analisados em
argumentativa. »Utilizar uma resenha.
mecanismos de coesão, A habilidade relaciona-se à Competência Geral 4, pois o
paráfrase e modalização estudante partilha informações e ideias utilizando a
epistêmica. »Revisar e linguagem verbal.
editar o texto. O desenvolvimento de um texto argumentativo a partir da
leitura de um outro texto faz com que o estudante deva se
posicionar de maneira ética e respeitosa a partir de
atividades que desenvolvem uma educação em Direitos
Humanos. Além disso, as atividades propostas ajudam a
desenvolver habilidades para “promover sociedades
pacíficas e inclusivas”, como previsto no ODS 16.

ORALIDAD » Procedimentos de (EF89LP28) Tomar nota Sugestões de objetivos de Esta habilidade apresenta a tomada de notas em gêneros
E apoio à de videoaulas, aulas aprendizagem, com maior grau de complexidade, como apresentações
compreensão. » digitais, apresentações considerando os objetos multimídias, vídeos de divulgação científica, documentários
Tomada de nota. multimídias, vídeos de de conhecimento: etc. Além disso, prevê a elaboração de sínteses finais a
divulgação científica, »Reconhecer e utilizar os partir da reorganização de conceitos centrais.
 documentários e afins, critérios de organização
identificando, em função tópica, marcas linguísticas
dos objetivos, informações dessa organização e os
principais para apoio ao mecanismos de paráfrase,
estudo e realizando, para organizar
quando necessário, uma adequadamente a coesão
síntese final que destaque e a progressão temática
e reorganize os pontos ou de seus textos. »Identificar
conceitos centrais e suas e hierarquizar as
relações e que, em alguns informações principais de
casos, seja acompanhada um texto. »Tomar notas de
de reflexões pessoais, que videoaulas, aulas, aulas
podem conter dúvidas, digitais, apresentações
questionamentos, multimídias, vídeos de
considerações etc. divulgação científica,
documentários e afins (ao
vivo, áudio, TV, vídeo),
utilizando critérios de
organização tópica, as
marcas linguísticas e os
mecanismos de paráfrase.
»Elaborar síntese final,
considerando a
reorganização dos pontos
e conceitos centrais, bem
como reflexões pessoais,
dúvidas, questionamentos
etc.
ANÁLISE » Textualização. (EF89LP30) Analisar a Sugestões de objetivos de
LINGUÍSTI estrutura de hipertexto e aprendizagem,
CA/ hiperlinks em textos de considerando os objetos
Considerando que a tomada de notas é um gênero de
apoio à compreensão do que se ouve e assiste, propõe-se
como possibilidade de atividade anotações em esquemas e
sínteses de conceitos finais a partir da análise de um curta-
metragem, por exemplo.
Recomenda-se salientar com o estudante que uma boa
anotação exige atenção, seleção, hierarquização de
informações e paráfrases. Assim, ao registrar o que
compreendeu de uma explicação ou conceito, é possível
organizar e sintetizar dados, informações e reflexões
pessoais por escrito.
Em Língua Inglesa, é possível desenvolver propostas de
atividades com foco na tomada de notas.
Na área de Ciências Humanas, pode-se elaborar um
projeto interdisciplinar para que os estudantes possam
fazer anotações e sínteses de apresentações multimídias,
documentários e curtas-metragens, de modo a estabelecer
relações com as temáticas da área.
Em Ciências da Natureza, pode-se propor a tomada de
notas em diferentes contextos: palestras com especialistas,
situações de experimentação científica etc.
Esta habilidade estabelece relações com a Competência
Geral 4, no que se refere à utilização de diferentes
linguagens para organizar e compartilhar e informações.
Ao propiciar ao estudante a capacidade de se organizar e
fazer registros como suporte, desenvolvem-se habilidades
voltadas para uma educação de qualidade, como proposto
pelo ODS 4.
Sugere-se que esta aula esteja articulada a um projeto de
leitura de textos de divulgação científica. Uma possibilidade
é pedir aos estudantes que, em grupos, leiam textos
SEMIÓTICA divulgação científica que de conhecimento:
circulam na Web e »Reconhecer a estrutura
proceder à remissão a de hipertexto e hiperlinks
conceitos e relações por em textos de divulgação
meio de links. científica na internet.
»Reconhecer a função do
hiperlink e do hipertexto.
»Analisar de que modo os
hiperlinks e hipertextos
mudam a maneira como
se lê um texto na internet.
»Selecionar informações
em diferentes veículos de
informação.
previamente selecionados, como verbetes de Enciclopédia.
É importante pontuar que a habilidade apresenta uma
progressão em relação à habilidade EF67LP26, pois
propõe a análise de relações por meio de links na própria
página.
A partir da análise do texto e da página, pode-se propor aos
estudantes que, em grupos, selecionem informações
relevantes para uma pesquisa. Isso pode ser feito por meio
de um roteiro de perguntas que, além de solicitar as
informações do texto, também promova a reflexão do modo
como essa informação foi obtida (se por meio do texto
inicial ou pelo hipertexto). Nesse sentido, eles podem ser
estimulados a clicar no maior número de hiperlinks possível
(de acordo com o tempo) e registrar o caminho percorrido.
A avaliação das aprendizagens poderá ser feita pelo
registro dos estudantes dos links clicados por eles e de que
forma os hipertextos contribuíram para ampliar o
conhecimento sobre o tema proposto.
A habilidade pode ser desenvolvida integrada ao
componente de Língua Inglesa, na comparação de textos
de divulgação científica em sites que apresentam
informações nas duas línguas. Pode-se comparar, também,
se os hiperlinks e hipertextos são os mesmos. Em Ciências
da Natureza, pode-se abordar uma temática que poderá ser
pesquisada fazendo uso desses recursos.
Além disso, a habilidade relaciona-se com a Competência
Geral 5, pois promove o reconhecimento e a utilização de
ferramentas digitais para produzir conhecimento.
Os temas propostos para a pesquisa e as atividades podem
diretamente tratar dos ODS 13, 14 e 15, por exemplo, na
questão do desenvolvimento sustentável e proteção do
meio ambiente.
LEITURA » Estratégias de (EF89LP33) Ler, de forma Sugestões de objetivos de Esta habilidade supõe o desenvolvimento de
leitura. » Apreciação autônoma, e compreender aprendizagem, procedimentos e estratégias de leitura necessários para a
e réplica. – selecionando considerando os objetos compreensão dos gêneros literários. Além disso, propõe a
procedimentos e de conhecimento: formação de um leitor literário que seja capaz de fazer
estratégias de leitura »Reconhecer as escolhas, estabelecer critérios, preferências por gêneros,
adequados a diferentes características de temas, autores e apreciações estéticas.
objetivos e levando em diferentes gêneros Há, ainda, uma possibilidade de, por meio da literatura,
conta características dos literários e suportes. propiciar a percepção de si mesmo (“Quem sou eu?” /
gêneros e suportes – »Selecionar “Qual é o meu lugar no mundo?”) e do outro. Isto é, a
romances, contos procedimentos e habilidade contribui para o desenvolvimento integral, tendo
contemporâneos, estratégias de leitura para em vista que a linguagem literária, pode possibilitar ao
minicontos, fábulas ler de forma autônoma. estudante criar e recriar realidades.
contemporâneas, »Explorar critérios de Propõe-se, ainda, a elaboração de projetos para trabalhar
romances juvenis, apreciação e escolha de esta habilidade. Por exemplo: » promover rodas de leituras
biografias romanceadas, leitura, estabelecendo compartilhadas, envolvendo a comunidade escolar; »
novelas, crônicas visuais, preferências por gêneros, oferecer um acervo amplo de textos literários, considerando
narrativas de ficção temas e autores. inclusive o interesse do estudante e os temas
científica, narrativas de contemporâneos; para isso, é possível solicitar que eles
suspense, poemas de recomendem títulos, autores etc.; e » propiciar o contato
forma livre e fixa (como com outras manifestações culturais (sessões de cinema,
haicai), poema concreto, teatro, festivais de músicas etc.). Desse modo, o diálogo
ciberpoema, dentre outros, que a literatura e a arte travam entre si possibilita uma
expressando avaliação leitura da realidade social que cerca o estudante. Assim,
sobre o texto lido e amplia-se a capacidade do estudante de conhecer, explorar
estabelecendo e experienciar o mundo.
preferências por gêneros, Pode-se observar, portanto, como cada componente
temas, autores. influencia o desenvolvimento desta habilidade: »Em Arte, é
possível elaborar um projeto integrado para curar e analisar
pinturas, filmes, músicas e espetáculos de dança, que de
algum modo estabeleçam relações com os gêneros
literários trabalhados no componente de Língua

PRODUÇÃ à habilidade) (EF89LP35) Criar contos
O DE HABILIDADE ou crônicas (em especial,
TEXTOS (habilidade líricas), crônicas visuais,
relacionada a essa minicontos, narrativas de
unidade aventura e de ficção
temática/eixo/campo científica, dentre outros,
) com temáticas próprias ao
EXPECTATIVAS DE gênero, usando os
APRENDIZAGEM (o conhecimentos sobre os
que deverá ser constituintes estruturais e
aprendido) recursos expressivos
típicos dos gêneros
narrativos pretendidos, e,
no caso de produção em
grupo, ferramentas de
escrita colaborativa como
o ETC; GoogleDocs ;
WIKISPACES
Sugestões de objetivos de
aprendizagem,
considerando os objetos
de conhecimento:
»Identificar, em diferentes
gêneros narrativos, suas
características estruturais
e de estilo. »Planejar o
texto, considerando o
tema e as características
próprias dos gêneros
narrativos. »Produzir o
texto, considerando os
constituintes estruturais e
recursos expressivos
típicos dos gêneros
narrativos. »Fazer uso de
recursos de coesão
sequencial (articuladores)
e referencial (léxica e
Portuguesa. »Em Ciências Humanas, sugere-se a
elaboração de atividades integradoras. Por exemplo: ao ler
uma obra literária ou assistir a um filme, a área pode
colaborar para ampliar o repertório cultural.
A habilidade está diretamente ligada à Competência Geral
3, visto que, ao propor a leitura autônoma dos gêneros
literários, propõe também a valorização e fruição de
diferentes práticas artísticas e culturais.
A habilidade pode contribuir para o desenvolvimento do
ODS 11, articulando-se, diretamente à meta 11.4,
considerando que a literatura é um patrimônio cultural.
Esta habilidade pressupõe a experimentação do fazer
literário dos gêneros literários narrativos. A produção aqui
também deve ser desenvolvida processualmente, de modo
a envolver as operações de planejamento, produção,
revisão, reescrita e edição dos textos.
Para o desenvolvimento desta habilidade, é necessário
planejar situações de leitura em voz alta ou compartilhada a
fim de fornecer repertório para que o estudante possa
reconhecer as características dos gêneros, tanto formais
quanto estilísticas.
Recomendam-se também atividades em grupos para que o
texto seja construído de modo colaborativo. Nesse sentido,
é possível utilizar ferramentas de edição de texto (Word,
Power Point, e-mail, Google Documentos etc.), entre outros
recursos. Sugere-se, nesse caso, parcerias com os
profissionais da sala de informática.
Percebe-se também que esta habilidade contribui para o
desenvolvimento da Competência 6 da área, uma vez que,
ao trabalhar com ferramentas de escrita colaborativa,
mobiliza a compreensão e utilização das tecnologias
pronominal), construções
passivas e impessoais,
discurso direto e indireto e
outros recursos
expressivos adequados ao
gênero textual.
»Reescrever e editar o
texto produzido. »Utilizar
ferramentas colaborativas
para a produção textual
em grupos.
digitais de informação como estratégias para se comunicar
por meio das diferentes linguagens e mídias, produzir
conhecimentos, resolver problemas e desenvolver projetos
autorais e coletivos.
Pode-se observar, portanto, como cada componente
influencia o desenvolvimento desta habilidade: »Em Arte, é
possível ilustrar os textos narrativos produzidos ou
organizar oficinas de dramatização. »Em Ciências
Humanas, pode-se fazer uso de conceitos da área, de
modo a contribuir para a composição ou temática do texto,
por exemplo, descrição do espaço com elementos
geográficos e contextualizações históricas.
As temáticas poderão ser desenvolvidas no enredo do
texto, promovendo, por meio da literatura, o
desenvolvimento da empatia, alteridade e respeito à
diversidade.
 PLANO DE CURSO 2021 - CBC - EJA
COMPONENTE CURRICULAR LÍNGUA PORTUGUESA
ANO DE ESCOLARIDADE 9º ano
EIXO OBJETOS DO HABILIDADE EXPECTATIVAS DE
TEMÁTICO CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
LEITURA » Relação entre (EF07LP02) Comparar Sugestões de objetivos de
textos. notícias e reportagens aprendizagem,
sobre um mesmo fato considerando os objetos
divulgadas em diferentes de conhecimento:
mídias, analisando as »Reconhecer a forma
especificidades das composicional do gênero
mídias, os processos de notícia e reportagem,
(re)elaboração dos textos considerando o contexto
e a convergência das de produção e circulação
mídias em notícias ou e o suporte. »Estabelecer
reportagens relação entre os diferentes
multissemióticas. gêneros jornalísticos,
compreendendo a
centralidade da notícia.
»Comparar notícias e
reportagens sobre um
mesmo fato divulgado em
diferentes mídias.
»Identificar, em textos, os
efeitos de sentido do uso
de estratégias de
modalização e
argumentatividade.
SUGESTÕES PARA A PRÁTICA
A habilidade pressupõe a relação entre os gêneros notícia
e reportagem. Além disso, refere-se à comparação do
modo como os diferentes jornais e mídias abordam um
mesmo fato. Para o desenvolvimento desta habilidade,
recomenda-se a preparação de modalidades didáticas que
possibilitem a análise desses gêneros em diferentes
mídias. Assim, propõe-se, inicialmente, selecionar
assuntos/fatos relacionados ao cotidiano do estudante ou à
sua comunidade e, depois, analisá-los. Isso contribui para
que o aluno possa reconhecer os processos de
(re)elaboração dos textos e a convergência das mídias.
Sugere-se, ainda, desenvolver com os estudantes uma
sequência de atividades em que eles possam trabalhar em
grupos para (1) selecionar temas de interesse; (2)
pesquisar notícias sobre esses temas; (3) selecionar e ler,
pelo menos, duas notícias sobre um mesmo fato/assunto;
(4) comparar as escolhas lexicais de manchetes e também
os recursos multissemióticos, como legenda; (5)
compartilhar a análise do grupo com os demais colegas.
A habilidade colabora para que o estudante busque dados
e informações de forma crítica nas diferentes mídias,
inclusive nas redes sociais.
Pode se observar como cada componente influencia o

LEITURA » Reconstrução do (EF09LP01) Analisar o
contexto de fenômeno da
produção, circulação disseminação de notícias
e recepção de falsas nas redes sociais e
textos. » desenvolver estratégias
Caracterização do para reconhecê-las, a
campo jornalístico e partir da
relação entre os verificação/avaliação do
gêneros em veículo, fonte, data e local
circulação, mídias e da publicação, autoria,
práticas da cultura URL, da análise da
digital. formatação, da
comparação de diferentes
fontes, da consulta a sites
de curadoria que atestam
a fidedignidade do relato
dos fatos e denunciam
boatos etc.
»Analisar as
especificidades das
mídias, os processos de
(re)elaboração dos textos
e a convergência das
mídias em notícias ou
reportagens
multissemióticas.
Sugestões de objetivos de
aprendizagem,
considerando os objetos
de conhecimento:
»Comparar informações
sobre um mesmo fato
divulgadas em diferentes
veículos e mídias,
analisando e avaliando a
confiabilidade. »Analisar a
cobertura da imprensa
sobre fatos de relevância
social, comparando
diferentes enfoques por
meio do uso de
ferramentas de curadoria.
»Analisar a cobertura da
imprensa sobre fatos de
relevância social,
desenvolvimento desta habilidade: »Em Língua Inglesa, é
possível praticar a leitura comparativa entre notícias e
reportagens em jornais impressos e/ou digitais em inglês.
»Em Arte, pode se analisar as fotolegendas de notícias e
reportagens.
Articula-se à Competência Geral 5, no que se refere ao
acesso à informação e comunicação de forma crítica e
reflexiva.
A habilidade pode contribuir para que o estudante possa
obter mais informações sobre temas contemporâneos.
Além disso, é possível estabelecer diálogo com o ODS 4,
considerando o propósito de assegurar uma educação
inclusiva e de qualidade.
Esta habilidade está diretamente ligada à prática de
curadoria de informações. Desse modo, pressupõe que o
estudante seja capaz de utilizar procedimentos de
pesquisa, como selecionar palavras-chave. Além disso,
pretende-se aguçar o senso crítico e consciente do
estudante para que, desse modo, seja possível despertar
um compromisso ético em relação ao compartilhamento de
notícias falsas. Ou seja, ao ler uma notícia, por exemplo, é
necessário: levantar/comparar/checar hipóteses, além de
verificar o efeito de sentido provocado pelo uso de imagens
e/ou áudios.
Propõe-se como estratégia para o desenvolvimento desta
habilidade o planejamento de modalidades didáticas que
considerem as experiências do estudante em espaços
como WhatsApp, Facebook, Twitter etc., mobilizando-os a
analisar os diferentes elementos que constituem diferentes
mensagens e que dão ou não credibilidade a elas.
Nesse sentido, pode-se: (1) organizar um trabalho por
rotação de aprendizagem, a fim de que os grupos possam
 comparando diferentes ler diversas notícias em diferentes mídias e, assim,
enfoques por meio do uso identificar fatos e opiniões, além de verificar a fidedignidade
de ferramentas de do relato em outras fontes; e (2) promover uma roda de
curadoria. conversa para que os estudantes compartilhem suas
hipóteses e aprendizagens sobre o assunto. Pode-se
também levá-los a refletir sobre as consequências da
disseminação de fake news, do ponto de vista ético e
social. Aqui, há uma oportunidade para fazê-los refletir
sobre seu papel como cidadão crítico e responsável, seja
na escola, na comunidade e/ou no mundo.
Pode-se observar que a Língua Inglesa influencia o
desenvolvimento desta habilidade, pois pode-se elaborar
um projeto integrado com o propósito de analisar textos
informativos em diferentes sites em inglês, a fim de levar o
estudante a estabelecer comparações entre diferentes
textos, considerando o contexto social de cada um deles.
Nesse sentido, é possível o desenvolvimento da habilidade
EF09LI06 no que se refere à distinção de fato e opinião
sobre um fato.
Além disso, esta habilidade refere-se à Competência Geral
6, uma vez que supõe o uso responsável, crítico e ético das
tecnologias digitais de informação e comunicação.
Os textos propostos nas atividades podem abordar temas
de relevância social e que dialoguem com as questões
contemporâneas. Além disso, esta habilidade articula-se
com o ODS 16, meta 7, no que se refere à tomada de
decisão responsiva do estudante sobre o que se lê e
compartilha.

LEITURA » Estratégia de (EF09LP02) Analisar e Sugestões de objetivos de Esta habilidade articula-se a EF07LP01 no que se refere à
leitura: apreender os comentar a cobertura da aprendizagem, comparação das propostas editoriais dos jornais. Além
sentidos globais do imprensa sobre fatos de considerando os objetos disso, implica diferentes operações, como: pesquisa
texto. » Apreciação e relevância social, de conhecimento:
réplica. comparando diferentes »Identificar e comparar os
enfoques por meio do uso vários editoriais de jornais
de ferramentas de impressos e digitais e de
curadoria. sites noticiosos, de forma
a refletir sobre os tipos de
fato que são noticiados e
comentados, as escolhas
sobre o que noticiar e o
que não noticiar, o
destaque/enfoque dado às
notícias e a fidedignidade
da informação. »Analisar
os efeitos de sentido
produzidos pelos recursos
linguísticos usados nos
textos. »Analisar a
cobertura da imprensa
sobre fatos de relevância
social, comparando
diferentes enfoques por
meio do uso de
ferramentas de curadoria.
»Comentar a cobertura da
imprensa sobre fatos de
relevância social,
comparando diferentes
enfoques por meio do uso
de ferramentas de
curadoria.
(verificar informações por meio de ferramentas de
curadoria); apreciação (analisar os efeitos de sentido
produzidos pelos recursos linguísticos nos textos) e réplica
(produzir textos escritos ou orais para comentar e
posicionar-se em relação os enfoques dados aos
fatos/assuntos veiculados).
Recomenda-se, como proposta para o desenvolvimento
desta habilidade, o planejamento de rodas de notícias cujo
passo a passo seja, por exemplo: »Solicitar que, em
grupos, os estudantes pesquisem de que modo um
fato/assunto foi noticiado na TV. Cada grupo poderá ficar
responsável por um canal de televisão. Nesse caso, pode-
se chamar a atenção dos estudantes para o modo como as
notícias, gravadas ou ao vivo, são apresentadas de
maneira a prender visualmente a atenção do telespectador.
»Solicitar comentários sobre a pesquisa e observações
sobre o modo como os fatos foram noticiados. »Criação de
painel com a síntese de cada grupo.
A habilidade pode ser desenvolvida integrada ao
componente Língua Inglesa, promovendo atividades
interdisciplinares com o objetivo de comparar notícias em
diferentes canais televisivos locais. Recomenda-se que,
nesse caso, seja algum fato ocorrido no Brasil, para que
seja mais familiar ao estudante.
Pode-se, ainda, elaborar um projeto integrado para explorar
ambientes virtuais de informação e socialização a fim de
analisar a qualidade e validade das informações
veiculadas, bem como identificar, em textos, argumentos
principais e evidências/exemplos que os sustentam,
integrando habilidades como EF09LI08 e EF09LI07.
A habilidade pode contribuir para que o estudante possa
obter mais informações sobre temas contemporâneos.

PRODUÇÃ » Textualização de (EF09LP03 X)Produzir
O textos artigos de opinião e textos
TEXTUAL argumentativos e dissertativos
apreciativos. argumentativos, tendo em
vista o contexto de
produção dado,
assumindo posição diante
de tema polêmico,
argumentando de acordo
com a estrutura própria
desse tipo de texto e
utilizando diferentes tipos
de argumentos – de
autoridade, comprovação,
exemplificação, princípio
etc.
Sugestões de objetivos de
aprendizagem,
considerando os objetos
de conhecimento:
»Planejar um artigo de
opinião considerando as
condições de produção, a
escolha do tema, o
objetivo,
leitores/espectadores,
veículos e mídia de
circulação etc. »Formular
diferentes tipos de
argumentos a fim de
defender uma tese.
»Produzir artigos de
opinião, tendo em vista o
planejamento textual, o
contexto de produção
dado, as características do
gênero, os diferentes tipos
de argumentos e o
suporte.
Além disso, é possível estabelecer diálogo com o ODS 4,
considerando o propósito de assegurar uma educação
inclusiva e de qualidade.
Destaca-se que a seleção do artigo de opinião como o
último gênero previsto para os Anos Finais, de acordo com
a BNCC, pressupõe uma progressão no trabalho com os
gêneros argumentativos do campo jornalístico-midiático.
Reitera-se, também, a necessidade de mobilizar o
estudante a desenvolver habilidades que possam aguçar o
pensamento crítico e a defesa de pontos de vistas, uma vez
que produzir um artigo de opinião exige a interpretação de
informações selecionadas, a defesa da tese e a construção
de diferentes tipos de argumentos.
Sugere-se o planejamento de modalidades didáticas que
garantam: »a contextualização: definir a situação
comunicativa em que o texto será produzido (é importante
enfatizar que, ao escrever o artigo de opinião, o estudante
deve considerar os possíveis leitores); »o planejamento:
pode-se retomar os temas da coletânea sobre os quais o
grupo elaborou seu projeto de texto; »o processo de
textualização; »a revisão/reescrita; e »a publicação do
artigo de opinião em e-book, impresso, em blogs etc., a fim
de que a comunidade escolar possa ter acesso.
A habilidade pode ser desenvolvida integrada ao
componente de Língua Inglesa, na curadoria de
informações em sites, revistas, jornais etc., nessa língua, a
fim de ampliar o repertório do estudante. A área de
Ciências Humanas pode contribuir com discussões sobre
os processos históricos e sociológicos relacionados ao
tema da proposta do artigo de opinião. Em Matemática, é
possível analisar gráficos, pesquisas, infográficos e/ou
tabelas que possam contemplar o tema da proposta do
artigo de opinião.
Além disso, esta habilidade conecta-se às Competências
Gerais 7 e 9, considerando os procedimentos implicados
em um trabalho de grupo, visto que há uma oportunidade
de exercitar a empatia, o diálogo e a cooperação, de modo
a promover o respeito ao outro e o reconhecimento de seus
saberes e potencialidades.
Recomenda-se que os estudantes produzam artigos de
opinião com base nos temas contemporâneos, na
educação para as relações étnico-raciais e na educação
em Direitos Humanos.