A paisagem local: o quarteirão da escola

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Geografia

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Representação da Paisagem

Introdução
Como trabalhar a representação da paisagem local no Ensino Fundamental I? Sugerimos aqui uma atividade de apreensão e representação da paisagem que vai se iniciar com um exercício de desenho infantil. Todas as crianças possuem uma apreensão do espaço e da paisagem que pode ser revelada em seus desenhos. Tal como constatou a psicanálise infantil, o desenho das crianças é muito revelador. A proposta da atividade será de encaminhar a passagem da representação de uma paisagem conhecida e percebida pela criança, o quarteirão da sua escola, do desenho para o mapa. A atividade será encaminhada em 3 aulas e terá como objetivo principal apreender a espacialidade da criança com relação à paisagem local (o entorno imediato da escola) e introduzir os primeiros elementos de representação cartográfica, a saber: 1. Noção de escala; 2. Noção de distância; 3. Noção de proporção; 4. O olhar e seus pontos de vista (vertical, oblíquo, frontal); 5. Noção de classificação; 6. Noção de representação simbólica; 7. Noção de legenda

Objetivos
Apreender a espacialidade da criança com relação à paisagem local (o entorno imediato da escola). Introduzir os primeiros elementos de representação cartográfica: -Exercitar o olhar vertical. -Exercitar a representação vertical Espera-se ao término desse conjunto de aulas que as seguintes expectativas de aprendizagem sejam atingidas: - Que os alunos tenham ficado com uma boa noção sobre as diversas possibilidades de representação de uma única paisagem; - Que tenham ficado com uma noção razoável das diferentes proporcionalidades dos objetos geográficos de uma paisagem; - Que tenham agora alguma percepção das distâncias e de sua representação proporcional na planta do quarteirão (um mapa), o que prepara o estudante para o aprendizado da escala cartográfica.

daí a idéia de explorar essa familiaridade que elas têm com essa atividade. Desenvolvimento Primeira aula Dê uma volta com os alunos no quarteirão onde a escola se localiza. Aliás. Mas. Obviamente se notará que a representação das crianças será sempre uma simplificação do que foi observado no terreno que visualmente é bem mais complexo. As diversas visões de uma paisagem. Primeiras noções cartográficas. garantindo que todos os alunos vejam-nas. será a mesma para todos. lápis colorido. melhor. Após essa volta. prancheta. .Conteúdos específicos Representação de paisagem na escala local. Na perspectiva frontal. O olhar deve ser livre. borracha. essa é uma característica chave de qualquer representação. O objetivo é verificar quais os recursos gráficos usados pelos alunos para representar a paisagem e como eles são usados. Caso contrário. A idéia desta primeira atividade será o exercitar o desenho do aluno com um objetivo claro. Ano 2º ou 3º Tempo estimado Três aulas Material necessário Papel A4. régua. régua. isso não se dá porque são crianças. Nesse momento o olhar dos estudantes não deve ser dirigido a nenhum destaque em especial. o desenho de uma paisagem específica. Oriente os alunos a observar com bastante atenção a paisagem local no quarteirão. O desenho deverá ser livre e cada aluno utilizará os recursos que desejar: lápis preto. etc. lápis. mostre as fotos para pequenos grupos. Segunda aula Faça fotos de alguns pontos de vista do quarteirão com uma máquina digital e apresente-as aos alunos. Os cartógrafos profissionais também fazem isso. lápis colorido. Se for possível projetar. tomando todos os cuidados necessários para esse tipo de atividade. embora livre. Todos sabem que o desenho é um recurso gráfico que as crianças usam com freqüência e naturalidade. ou seja. Mostre um ponto qualquer dessa da paisagem do quarteirão da escola: 1. relativo à segurança dos alunos e autorização dos pais. a começar pelo fato que se está representando no papel (uma realidade bidimensional) o que na vida real é tridimensional. A proposição de desenho. peça aos alunos que façam individualmente um desenho do quarteirão visitado.

Na perspectiva oblíqua (de cima de uma edificação mais alta). promova uma discussão para identificação e classificação dos diversos tipos de construção que existem no quarteirão. a escola. uma residência. Você imaginava que o quarteirão. ser em grande escala . Logo. Assim se conclui um conjunto de atividades que exercitou as diversas visões de uma paisagem na escala local. de fazer a representação oblíqua ou a frontal? Com relação à localização. pois o aluno pode ter visto algum objeto muito pequeno e representou-o. num primeiro momento. mas que nos materiais mostrados não foi possível identificar. O objetivo será montar uma legenda.no sentido cartográfico. o vermelho para o comércio. E como isso pode ser estruturado? O amarelo para as residências. Na perspectiva vertical (essa é mais difícil: uma possibilidade é recorrer ao Google Earth e buscar nele o quarteirão da escola).2. seria assim? Após a familiarização dos alunos com todos os materiais. Uma planta. Terceira aula Elabore um mapa simplificado do quarteirão para os alunos. o verde para praças. a classificação dos tipos de elementos e a produção de legenda: como resultado os alunos terão produzido uma representação cartográfica de diversidade (representação qualitativa). restaurante). com bastante detalhe). a localização dos objetos geográficos que compõem essa paisagem. que tenha no máximo 4 classes. De posse desse mapa. que informe a diversidade das edificações do quarteirão pela diversidade de cores. 3. o azul para a escola e assim por diante. A idéia é levar o mapa-planta numa prancheta e utilizar as quatro cores para identificar a diversidade dos tipos de construção já previstos na legenda. O que está diferente? O que o aluno viu e representou que não está em nenhum material mostrado? Aqui pode haver um bom gancho para uma primeira discussão de escala. Circule os materiais pela sala e pergunte se os alunos reconhecem o que está representado em cada uma das imagens (não diga que as imagens são do quarteirão). o que vai dar uma panorâmica horizontal com alguma inclinação. a representação vertical? Como a criança foi capaz. Avaliação Avalie os componentes do desenho inicial da criança: já está presente. os alunos voltarão a campo para observar a paisagem. de alguma forma. registre as aquisições do aluno sobre esse aspecto ao observarem e . uma praça. Mostre também um mapa ou guia de ruas do quarteirão da escola (precisa. portanto. visto de cima. Depois de deixar os estudantes descobrirem que as paisagens apresentadas são as do quarteirão da escola (da paisagem local) incentive a comparação dos desenhos do quarteirão de cada aluno com esses outros tipos de representação. numa resolução espacial que possibilite a visualização dos prédios e diversas construções existentes. serão quatro cores diferentes na legenda. Será muito interessante registrar a reação deles e é provável que muitos não reconheçam as imagens. dado o nível escalar. como um prédio comercial com objetivos comerciais (banco. ou recorra novamente a uma imagem de satélite do quarteirão.

O exercício principal é exatamente o da linguagem gráfica. carros ou outros elementos? Na segunda visita ao quarteirão se verificou a apreensão de proporcionalidade? Sobre projeção ou perspectiva. A avaliação pode se dar. etc. após a observação do quarteirão visto de cima? Este será o provavelmente o primeiro exercício que o aluno trabalhará com uma representação noutra perspectiva. Perceba quais são os principais traços da realidade mantidos e os elementos das construções que chamam mais atenção e merecem detalhamento maior no desenho. que um objeto pode ter visualizações muito diversas. qual foi o ponto de vista predominante no primeiro desenho (se frontal. Enfim. o mapa. Essa situação dos objetos geográficos referenciados localmente será fundamental depois para um referenciamento geográfico. Após a observação das fotos. observe. avalie como o aluno foi capaz de representar as construções. É interessante verificar como o aluno consegue simplificar a paisagem de forma a ser apreendida pelo traço do desenho. que construções estão do lado do quê. mapas e imagens. houve uma aquisição de perceber o que está do lado da escola.representarem o quarteirão da escola. as casas etc. que ele apresente uma representação completa da vista do alto. as representações presentes. portanto. por exemplo. oblíquo ou visão vertical)? Houve mudança para a segunda representação. Com relação à proporção ou escala. neste momento. Como são desenhadas as calçadas. O importante é mostrar que existe esta outra perspectiva. Para avaliar a simbologia. no desenho. onde o aluno apreenderá a localização a partir de outros referenciais. . com base na participação nas atividades propostas. Não pode ser esperado do aluno. que será fundamental para a compreensão e expressão pelos mapas em seu futuro escolar. mas algum avanço é esperado nesse sentido. como o aluno apreende aquela paisagem e consegue estruturá-la numa representação. para que faça parte do repertório visual do aluno. por exemplo. com base no ponto de vista que é apreendido. como os pontos cardeais. E as árvores.

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