P. 1
A Paisagem Local

A Paisagem Local

|Views: 240|Likes:
Publicado porlara da costa

More info:

Published by: lara da costa on Jun 21, 2011
Direitos Autorais:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as DOC, PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less

04/04/2015

pdf

text

original

A paisagem local: o quarteirão da escola

Bloco de Conteúdo
Geografia

Conteúdo
Representação da Paisagem

Introdução
Como trabalhar a representação da paisagem local no Ensino Fundamental I? Sugerimos aqui uma atividade de apreensão e representação da paisagem que vai se iniciar com um exercício de desenho infantil. Todas as crianças possuem uma apreensão do espaço e da paisagem que pode ser revelada em seus desenhos. Tal como constatou a psicanálise infantil, o desenho das crianças é muito revelador. A proposta da atividade será de encaminhar a passagem da representação de uma paisagem conhecida e percebida pela criança, o quarteirão da sua escola, do desenho para o mapa. A atividade será encaminhada em 3 aulas e terá como objetivo principal apreender a espacialidade da criança com relação à paisagem local (o entorno imediato da escola) e introduzir os primeiros elementos de representação cartográfica, a saber: 1. Noção de escala; 2. Noção de distância; 3. Noção de proporção; 4. O olhar e seus pontos de vista (vertical, oblíquo, frontal); 5. Noção de classificação; 6. Noção de representação simbólica; 7. Noção de legenda

Objetivos
Apreender a espacialidade da criança com relação à paisagem local (o entorno imediato da escola). Introduzir os primeiros elementos de representação cartográfica: -Exercitar o olhar vertical. -Exercitar a representação vertical Espera-se ao término desse conjunto de aulas que as seguintes expectativas de aprendizagem sejam atingidas: - Que os alunos tenham ficado com uma boa noção sobre as diversas possibilidades de representação de uma única paisagem; - Que tenham ficado com uma noção razoável das diferentes proporcionalidades dos objetos geográficos de uma paisagem; - Que tenham agora alguma percepção das distâncias e de sua representação proporcional na planta do quarteirão (um mapa), o que prepara o estudante para o aprendizado da escala cartográfica.

Os cartógrafos profissionais também fazem isso. régua. Desenvolvimento Primeira aula Dê uma volta com os alunos no quarteirão onde a escola se localiza. O desenho deverá ser livre e cada aluno utilizará os recursos que desejar: lápis preto. Ano 2º ou 3º Tempo estimado Três aulas Material necessário Papel A4. . régua. tomando todos os cuidados necessários para esse tipo de atividade. Primeiras noções cartográficas. o desenho de uma paisagem específica. Aliás. Nesse momento o olhar dos estudantes não deve ser dirigido a nenhum destaque em especial. A proposição de desenho. lápis. Oriente os alunos a observar com bastante atenção a paisagem local no quarteirão. Após essa volta. etc. melhor. Na perspectiva frontal. garantindo que todos os alunos vejam-nas. O olhar deve ser livre. a começar pelo fato que se está representando no papel (uma realidade bidimensional) o que na vida real é tridimensional. Mostre um ponto qualquer dessa da paisagem do quarteirão da escola: 1. ou seja. Obviamente se notará que a representação das crianças será sempre uma simplificação do que foi observado no terreno que visualmente é bem mais complexo. embora livre. relativo à segurança dos alunos e autorização dos pais. Mas.Conteúdos específicos Representação de paisagem na escala local. prancheta. daí a idéia de explorar essa familiaridade que elas têm com essa atividade. mostre as fotos para pequenos grupos. isso não se dá porque são crianças. Todos sabem que o desenho é um recurso gráfico que as crianças usam com freqüência e naturalidade. Segunda aula Faça fotos de alguns pontos de vista do quarteirão com uma máquina digital e apresente-as aos alunos. será a mesma para todos. O objetivo é verificar quais os recursos gráficos usados pelos alunos para representar a paisagem e como eles são usados. Se for possível projetar. essa é uma característica chave de qualquer representação. A idéia desta primeira atividade será o exercitar o desenho do aluno com um objetivo claro. Caso contrário. lápis colorido. lápis colorido. peça aos alunos que façam individualmente um desenho do quarteirão visitado. As diversas visões de uma paisagem. borracha.

uma residência. a classificação dos tipos de elementos e a produção de legenda: como resultado os alunos terão produzido uma representação cartográfica de diversidade (representação qualitativa). Circule os materiais pela sala e pergunte se os alunos reconhecem o que está representado em cada uma das imagens (não diga que as imagens são do quarteirão). dado o nível escalar. registre as aquisições do aluno sobre esse aspecto ao observarem e . de fazer a representação oblíqua ou a frontal? Com relação à localização.no sentido cartográfico. restaurante). como um prédio comercial com objetivos comerciais (banco. o vermelho para o comércio.2. a localização dos objetos geográficos que compõem essa paisagem. O que está diferente? O que o aluno viu e representou que não está em nenhum material mostrado? Aqui pode haver um bom gancho para uma primeira discussão de escala. pois o aluno pode ter visto algum objeto muito pequeno e representou-o. Na perspectiva vertical (essa é mais difícil: uma possibilidade é recorrer ao Google Earth e buscar nele o quarteirão da escola). Na perspectiva oblíqua (de cima de uma edificação mais alta). de alguma forma. a representação vertical? Como a criança foi capaz. Você imaginava que o quarteirão. Assim se conclui um conjunto de atividades que exercitou as diversas visões de uma paisagem na escala local. O objetivo será montar uma legenda. com bastante detalhe). que tenha no máximo 4 classes. Uma planta. a escola. uma praça. promova uma discussão para identificação e classificação dos diversos tipos de construção que existem no quarteirão. mas que nos materiais mostrados não foi possível identificar. seria assim? Após a familiarização dos alunos com todos os materiais. De posse desse mapa. serão quatro cores diferentes na legenda. o azul para a escola e assim por diante. 3. num primeiro momento. visto de cima. que informe a diversidade das edificações do quarteirão pela diversidade de cores. A idéia é levar o mapa-planta numa prancheta e utilizar as quatro cores para identificar a diversidade dos tipos de construção já previstos na legenda. ser em grande escala . Terceira aula Elabore um mapa simplificado do quarteirão para os alunos. o que vai dar uma panorâmica horizontal com alguma inclinação. Mostre também um mapa ou guia de ruas do quarteirão da escola (precisa. ou recorra novamente a uma imagem de satélite do quarteirão. Será muito interessante registrar a reação deles e é provável que muitos não reconheçam as imagens. portanto. Avaliação Avalie os componentes do desenho inicial da criança: já está presente. os alunos voltarão a campo para observar a paisagem. Logo. o verde para praças. E como isso pode ser estruturado? O amarelo para as residências. numa resolução espacial que possibilite a visualização dos prédios e diversas construções existentes. Depois de deixar os estudantes descobrirem que as paisagens apresentadas são as do quarteirão da escola (da paisagem local) incentive a comparação dos desenhos do quarteirão de cada aluno com esses outros tipos de representação.

com base no ponto de vista que é apreendido. portanto. Perceba quais são os principais traços da realidade mantidos e os elementos das construções que chamam mais atenção e merecem detalhamento maior no desenho. as casas etc. que será fundamental para a compreensão e expressão pelos mapas em seu futuro escolar. E as árvores. É interessante verificar como o aluno consegue simplificar a paisagem de forma a ser apreendida pelo traço do desenho. o mapa. oblíquo ou visão vertical)? Houve mudança para a segunda representação. no desenho. Com relação à proporção ou escala. as representações presentes. onde o aluno apreenderá a localização a partir de outros referenciais. que ele apresente uma representação completa da vista do alto. por exemplo. com base na participação nas atividades propostas. O importante é mostrar que existe esta outra perspectiva. etc. Após a observação das fotos. como o aluno apreende aquela paisagem e consegue estruturá-la numa representação. Essa situação dos objetos geográficos referenciados localmente será fundamental depois para um referenciamento geográfico. mas algum avanço é esperado nesse sentido. que construções estão do lado do quê. por exemplo. neste momento.representarem o quarteirão da escola. O exercício principal é exatamente o da linguagem gráfica. . mapas e imagens. Enfim. A avaliação pode se dar. observe. qual foi o ponto de vista predominante no primeiro desenho (se frontal. como os pontos cardeais. para que faça parte do repertório visual do aluno. Como são desenhadas as calçadas. Não pode ser esperado do aluno. que um objeto pode ter visualizações muito diversas. após a observação do quarteirão visto de cima? Este será o provavelmente o primeiro exercício que o aluno trabalhará com uma representação noutra perspectiva. houve uma aquisição de perceber o que está do lado da escola. avalie como o aluno foi capaz de representar as construções. Para avaliar a simbologia. carros ou outros elementos? Na segunda visita ao quarteirão se verificou a apreensão de proporcionalidade? Sobre projeção ou perspectiva.

You're Reading a Free Preview

Descarregar
scribd
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->