A paisagem local: o quarteirão da escola

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Geografia

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Representação da Paisagem

Introdução
Como trabalhar a representação da paisagem local no Ensino Fundamental I? Sugerimos aqui uma atividade de apreensão e representação da paisagem que vai se iniciar com um exercício de desenho infantil. Todas as crianças possuem uma apreensão do espaço e da paisagem que pode ser revelada em seus desenhos. Tal como constatou a psicanálise infantil, o desenho das crianças é muito revelador. A proposta da atividade será de encaminhar a passagem da representação de uma paisagem conhecida e percebida pela criança, o quarteirão da sua escola, do desenho para o mapa. A atividade será encaminhada em 3 aulas e terá como objetivo principal apreender a espacialidade da criança com relação à paisagem local (o entorno imediato da escola) e introduzir os primeiros elementos de representação cartográfica, a saber: 1. Noção de escala; 2. Noção de distância; 3. Noção de proporção; 4. O olhar e seus pontos de vista (vertical, oblíquo, frontal); 5. Noção de classificação; 6. Noção de representação simbólica; 7. Noção de legenda

Objetivos
Apreender a espacialidade da criança com relação à paisagem local (o entorno imediato da escola). Introduzir os primeiros elementos de representação cartográfica: -Exercitar o olhar vertical. -Exercitar a representação vertical Espera-se ao término desse conjunto de aulas que as seguintes expectativas de aprendizagem sejam atingidas: - Que os alunos tenham ficado com uma boa noção sobre as diversas possibilidades de representação de uma única paisagem; - Que tenham ficado com uma noção razoável das diferentes proporcionalidades dos objetos geográficos de uma paisagem; - Que tenham agora alguma percepção das distâncias e de sua representação proporcional na planta do quarteirão (um mapa), o que prepara o estudante para o aprendizado da escala cartográfica.

A idéia desta primeira atividade será o exercitar o desenho do aluno com um objetivo claro. régua. Aliás. As diversas visões de uma paisagem. régua. Caso contrário. será a mesma para todos. embora livre. o desenho de uma paisagem específica. O olhar deve ser livre. ou seja. Ano 2º ou 3º Tempo estimado Três aulas Material necessário Papel A4. isso não se dá porque são crianças. Na perspectiva frontal. borracha. Se for possível projetar. peça aos alunos que façam individualmente um desenho do quarteirão visitado. a começar pelo fato que se está representando no papel (uma realidade bidimensional) o que na vida real é tridimensional. lápis colorido.Conteúdos específicos Representação de paisagem na escala local. melhor. Os cartógrafos profissionais também fazem isso. Desenvolvimento Primeira aula Dê uma volta com os alunos no quarteirão onde a escola se localiza. prancheta. Após essa volta. essa é uma característica chave de qualquer representação. Primeiras noções cartográficas. Todos sabem que o desenho é um recurso gráfico que as crianças usam com freqüência e naturalidade. mostre as fotos para pequenos grupos. Nesse momento o olhar dos estudantes não deve ser dirigido a nenhum destaque em especial. lápis colorido. etc. Mostre um ponto qualquer dessa da paisagem do quarteirão da escola: 1. tomando todos os cuidados necessários para esse tipo de atividade. Mas. . Oriente os alunos a observar com bastante atenção a paisagem local no quarteirão. relativo à segurança dos alunos e autorização dos pais. O desenho deverá ser livre e cada aluno utilizará os recursos que desejar: lápis preto. lápis. garantindo que todos os alunos vejam-nas. O objetivo é verificar quais os recursos gráficos usados pelos alunos para representar a paisagem e como eles são usados. A proposição de desenho. daí a idéia de explorar essa familiaridade que elas têm com essa atividade. Segunda aula Faça fotos de alguns pontos de vista do quarteirão com uma máquina digital e apresente-as aos alunos. Obviamente se notará que a representação das crianças será sempre uma simplificação do que foi observado no terreno que visualmente é bem mais complexo.

De posse desse mapa. numa resolução espacial que possibilite a visualização dos prédios e diversas construções existentes. Assim se conclui um conjunto de atividades que exercitou as diversas visões de uma paisagem na escala local. uma praça. Depois de deixar os estudantes descobrirem que as paisagens apresentadas são as do quarteirão da escola (da paisagem local) incentive a comparação dos desenhos do quarteirão de cada aluno com esses outros tipos de representação. a escola. Circule os materiais pela sala e pergunte se os alunos reconhecem o que está representado em cada uma das imagens (não diga que as imagens são do quarteirão). que informe a diversidade das edificações do quarteirão pela diversidade de cores. o verde para praças. restaurante). o que vai dar uma panorâmica horizontal com alguma inclinação. Avaliação Avalie os componentes do desenho inicial da criança: já está presente. os alunos voltarão a campo para observar a paisagem. 3. a classificação dos tipos de elementos e a produção de legenda: como resultado os alunos terão produzido uma representação cartográfica de diversidade (representação qualitativa). O que está diferente? O que o aluno viu e representou que não está em nenhum material mostrado? Aqui pode haver um bom gancho para uma primeira discussão de escala. como um prédio comercial com objetivos comerciais (banco. a localização dos objetos geográficos que compõem essa paisagem. Terceira aula Elabore um mapa simplificado do quarteirão para os alunos. ou recorra novamente a uma imagem de satélite do quarteirão. num primeiro momento. mas que nos materiais mostrados não foi possível identificar. com bastante detalhe). Será muito interessante registrar a reação deles e é provável que muitos não reconheçam as imagens. promova uma discussão para identificação e classificação dos diversos tipos de construção que existem no quarteirão. que tenha no máximo 4 classes. o vermelho para o comércio. Na perspectiva vertical (essa é mais difícil: uma possibilidade é recorrer ao Google Earth e buscar nele o quarteirão da escola). portanto. E como isso pode ser estruturado? O amarelo para as residências. visto de cima.2. a representação vertical? Como a criança foi capaz. O objetivo será montar uma legenda. registre as aquisições do aluno sobre esse aspecto ao observarem e . de fazer a representação oblíqua ou a frontal? Com relação à localização. ser em grande escala .no sentido cartográfico. Você imaginava que o quarteirão. pois o aluno pode ter visto algum objeto muito pequeno e representou-o. dado o nível escalar. A idéia é levar o mapa-planta numa prancheta e utilizar as quatro cores para identificar a diversidade dos tipos de construção já previstos na legenda. uma residência. serão quatro cores diferentes na legenda. Logo. o azul para a escola e assim por diante. de alguma forma. seria assim? Após a familiarização dos alunos com todos os materiais. Uma planta. Na perspectiva oblíqua (de cima de uma edificação mais alta). Mostre também um mapa ou guia de ruas do quarteirão da escola (precisa.

Como são desenhadas as calçadas. que será fundamental para a compreensão e expressão pelos mapas em seu futuro escolar. avalie como o aluno foi capaz de representar as construções. após a observação do quarteirão visto de cima? Este será o provavelmente o primeiro exercício que o aluno trabalhará com uma representação noutra perspectiva. etc. Para avaliar a simbologia. onde o aluno apreenderá a localização a partir de outros referenciais.representarem o quarteirão da escola. qual foi o ponto de vista predominante no primeiro desenho (se frontal. Após a observação das fotos. as casas etc. que construções estão do lado do quê. para que faça parte do repertório visual do aluno. as representações presentes. com base na participação nas atividades propostas. que um objeto pode ter visualizações muito diversas. como o aluno apreende aquela paisagem e consegue estruturá-la numa representação. mapas e imagens. que ele apresente uma representação completa da vista do alto. houve uma aquisição de perceber o que está do lado da escola. portanto. O importante é mostrar que existe esta outra perspectiva. oblíquo ou visão vertical)? Houve mudança para a segunda representação. carros ou outros elementos? Na segunda visita ao quarteirão se verificou a apreensão de proporcionalidade? Sobre projeção ou perspectiva. mas algum avanço é esperado nesse sentido. E as árvores. A avaliação pode se dar. por exemplo. Essa situação dos objetos geográficos referenciados localmente será fundamental depois para um referenciamento geográfico. Perceba quais são os principais traços da realidade mantidos e os elementos das construções que chamam mais atenção e merecem detalhamento maior no desenho. por exemplo. Enfim. no desenho. . É interessante verificar como o aluno consegue simplificar a paisagem de forma a ser apreendida pelo traço do desenho. o mapa. Com relação à proporção ou escala. como os pontos cardeais. neste momento. Não pode ser esperado do aluno. com base no ponto de vista que é apreendido. observe. O exercício principal é exatamente o da linguagem gráfica.

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