A paisagem local: o quarteirão da escola

Bloco de Conteúdo
Geografia

Conteúdo
Representação da Paisagem

Introdução
Como trabalhar a representação da paisagem local no Ensino Fundamental I? Sugerimos aqui uma atividade de apreensão e representação da paisagem que vai se iniciar com um exercício de desenho infantil. Todas as crianças possuem uma apreensão do espaço e da paisagem que pode ser revelada em seus desenhos. Tal como constatou a psicanálise infantil, o desenho das crianças é muito revelador. A proposta da atividade será de encaminhar a passagem da representação de uma paisagem conhecida e percebida pela criança, o quarteirão da sua escola, do desenho para o mapa. A atividade será encaminhada em 3 aulas e terá como objetivo principal apreender a espacialidade da criança com relação à paisagem local (o entorno imediato da escola) e introduzir os primeiros elementos de representação cartográfica, a saber: 1. Noção de escala; 2. Noção de distância; 3. Noção de proporção; 4. O olhar e seus pontos de vista (vertical, oblíquo, frontal); 5. Noção de classificação; 6. Noção de representação simbólica; 7. Noção de legenda

Objetivos
Apreender a espacialidade da criança com relação à paisagem local (o entorno imediato da escola). Introduzir os primeiros elementos de representação cartográfica: -Exercitar o olhar vertical. -Exercitar a representação vertical Espera-se ao término desse conjunto de aulas que as seguintes expectativas de aprendizagem sejam atingidas: - Que os alunos tenham ficado com uma boa noção sobre as diversas possibilidades de representação de uma única paisagem; - Que tenham ficado com uma noção razoável das diferentes proporcionalidades dos objetos geográficos de uma paisagem; - Que tenham agora alguma percepção das distâncias e de sua representação proporcional na planta do quarteirão (um mapa), o que prepara o estudante para o aprendizado da escala cartográfica.

lápis. régua. Na perspectiva frontal. Mas. lápis colorido. isso não se dá porque são crianças. Primeiras noções cartográficas. Nesse momento o olhar dos estudantes não deve ser dirigido a nenhum destaque em especial. borracha. Caso contrário. Todos sabem que o desenho é um recurso gráfico que as crianças usam com freqüência e naturalidade. Após essa volta. A idéia desta primeira atividade será o exercitar o desenho do aluno com um objetivo claro. Se for possível projetar. Ano 2º ou 3º Tempo estimado Três aulas Material necessário Papel A4. régua. Mostre um ponto qualquer dessa da paisagem do quarteirão da escola: 1. . tomando todos os cuidados necessários para esse tipo de atividade. a começar pelo fato que se está representando no papel (uma realidade bidimensional) o que na vida real é tridimensional.Conteúdos específicos Representação de paisagem na escala local. Desenvolvimento Primeira aula Dê uma volta com os alunos no quarteirão onde a escola se localiza. daí a idéia de explorar essa familiaridade que elas têm com essa atividade. As diversas visões de uma paisagem. O olhar deve ser livre. mostre as fotos para pequenos grupos. garantindo que todos os alunos vejam-nas. relativo à segurança dos alunos e autorização dos pais. A proposição de desenho. Obviamente se notará que a representação das crianças será sempre uma simplificação do que foi observado no terreno que visualmente é bem mais complexo. Segunda aula Faça fotos de alguns pontos de vista do quarteirão com uma máquina digital e apresente-as aos alunos. O objetivo é verificar quais os recursos gráficos usados pelos alunos para representar a paisagem e como eles são usados. ou seja. prancheta. peça aos alunos que façam individualmente um desenho do quarteirão visitado. será a mesma para todos. o desenho de uma paisagem específica. Oriente os alunos a observar com bastante atenção a paisagem local no quarteirão. lápis colorido. essa é uma característica chave de qualquer representação. embora livre. etc. Aliás. melhor. Os cartógrafos profissionais também fazem isso. O desenho deverá ser livre e cada aluno utilizará os recursos que desejar: lápis preto.

com bastante detalhe). registre as aquisições do aluno sobre esse aspecto ao observarem e . num primeiro momento. 3. de alguma forma.no sentido cartográfico. pois o aluno pode ter visto algum objeto muito pequeno e representou-o. como um prédio comercial com objetivos comerciais (banco. promova uma discussão para identificação e classificação dos diversos tipos de construção que existem no quarteirão. Você imaginava que o quarteirão. Assim se conclui um conjunto de atividades que exercitou as diversas visões de uma paisagem na escala local. De posse desse mapa. Logo. Será muito interessante registrar a reação deles e é provável que muitos não reconheçam as imagens. restaurante). uma praça. uma residência. numa resolução espacial que possibilite a visualização dos prédios e diversas construções existentes. que informe a diversidade das edificações do quarteirão pela diversidade de cores. Mostre também um mapa ou guia de ruas do quarteirão da escola (precisa. Na perspectiva vertical (essa é mais difícil: uma possibilidade é recorrer ao Google Earth e buscar nele o quarteirão da escola). de fazer a representação oblíqua ou a frontal? Com relação à localização. a localização dos objetos geográficos que compõem essa paisagem. E como isso pode ser estruturado? O amarelo para as residências. O objetivo será montar uma legenda. portanto. Depois de deixar os estudantes descobrirem que as paisagens apresentadas são as do quarteirão da escola (da paisagem local) incentive a comparação dos desenhos do quarteirão de cada aluno com esses outros tipos de representação. seria assim? Após a familiarização dos alunos com todos os materiais. os alunos voltarão a campo para observar a paisagem. Avaliação Avalie os componentes do desenho inicial da criança: já está presente. o azul para a escola e assim por diante. o verde para praças. serão quatro cores diferentes na legenda. dado o nível escalar. a classificação dos tipos de elementos e a produção de legenda: como resultado os alunos terão produzido uma representação cartográfica de diversidade (representação qualitativa). ser em grande escala . A idéia é levar o mapa-planta numa prancheta e utilizar as quatro cores para identificar a diversidade dos tipos de construção já previstos na legenda. Na perspectiva oblíqua (de cima de uma edificação mais alta). Terceira aula Elabore um mapa simplificado do quarteirão para os alunos. mas que nos materiais mostrados não foi possível identificar. Circule os materiais pela sala e pergunte se os alunos reconhecem o que está representado em cada uma das imagens (não diga que as imagens são do quarteirão). que tenha no máximo 4 classes.2. o vermelho para o comércio. a representação vertical? Como a criança foi capaz. Uma planta. visto de cima. ou recorra novamente a uma imagem de satélite do quarteirão. o que vai dar uma panorâmica horizontal com alguma inclinação. O que está diferente? O que o aluno viu e representou que não está em nenhum material mostrado? Aqui pode haver um bom gancho para uma primeira discussão de escala. a escola.

onde o aluno apreenderá a localização a partir de outros referenciais. observe. como o aluno apreende aquela paisagem e consegue estruturá-la numa representação. que ele apresente uma representação completa da vista do alto. portanto. por exemplo.representarem o quarteirão da escola. houve uma aquisição de perceber o que está do lado da escola. oblíquo ou visão vertical)? Houve mudança para a segunda representação. carros ou outros elementos? Na segunda visita ao quarteirão se verificou a apreensão de proporcionalidade? Sobre projeção ou perspectiva. É interessante verificar como o aluno consegue simplificar a paisagem de forma a ser apreendida pelo traço do desenho. Como são desenhadas as calçadas. E as árvores. qual foi o ponto de vista predominante no primeiro desenho (se frontal. avalie como o aluno foi capaz de representar as construções. Para avaliar a simbologia. Essa situação dos objetos geográficos referenciados localmente será fundamental depois para um referenciamento geográfico. como os pontos cardeais. para que faça parte do repertório visual do aluno. O importante é mostrar que existe esta outra perspectiva. as casas etc. após a observação do quarteirão visto de cima? Este será o provavelmente o primeiro exercício que o aluno trabalhará com uma representação noutra perspectiva. Enfim. . por exemplo. neste momento. no desenho. O exercício principal é exatamente o da linguagem gráfica. A avaliação pode se dar. que será fundamental para a compreensão e expressão pelos mapas em seu futuro escolar. mapas e imagens. Não pode ser esperado do aluno. com base na participação nas atividades propostas. etc. com base no ponto de vista que é apreendido. Após a observação das fotos. que um objeto pode ter visualizações muito diversas. que construções estão do lado do quê. Com relação à proporção ou escala. as representações presentes. o mapa. mas algum avanço é esperado nesse sentido. Perceba quais são os principais traços da realidade mantidos e os elementos das construções que chamam mais atenção e merecem detalhamento maior no desenho.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful