A paisagem local: o quarteirão da escola

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Geografia

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Representação da Paisagem

Introdução
Como trabalhar a representação da paisagem local no Ensino Fundamental I? Sugerimos aqui uma atividade de apreensão e representação da paisagem que vai se iniciar com um exercício de desenho infantil. Todas as crianças possuem uma apreensão do espaço e da paisagem que pode ser revelada em seus desenhos. Tal como constatou a psicanálise infantil, o desenho das crianças é muito revelador. A proposta da atividade será de encaminhar a passagem da representação de uma paisagem conhecida e percebida pela criança, o quarteirão da sua escola, do desenho para o mapa. A atividade será encaminhada em 3 aulas e terá como objetivo principal apreender a espacialidade da criança com relação à paisagem local (o entorno imediato da escola) e introduzir os primeiros elementos de representação cartográfica, a saber: 1. Noção de escala; 2. Noção de distância; 3. Noção de proporção; 4. O olhar e seus pontos de vista (vertical, oblíquo, frontal); 5. Noção de classificação; 6. Noção de representação simbólica; 7. Noção de legenda

Objetivos
Apreender a espacialidade da criança com relação à paisagem local (o entorno imediato da escola). Introduzir os primeiros elementos de representação cartográfica: -Exercitar o olhar vertical. -Exercitar a representação vertical Espera-se ao término desse conjunto de aulas que as seguintes expectativas de aprendizagem sejam atingidas: - Que os alunos tenham ficado com uma boa noção sobre as diversas possibilidades de representação de uma única paisagem; - Que tenham ficado com uma noção razoável das diferentes proporcionalidades dos objetos geográficos de uma paisagem; - Que tenham agora alguma percepção das distâncias e de sua representação proporcional na planta do quarteirão (um mapa), o que prepara o estudante para o aprendizado da escala cartográfica.

Conteúdos específicos Representação de paisagem na escala local. Obviamente se notará que a representação das crianças será sempre uma simplificação do que foi observado no terreno que visualmente é bem mais complexo. Os cartógrafos profissionais também fazem isso. Aliás. a começar pelo fato que se está representando no papel (uma realidade bidimensional) o que na vida real é tridimensional. O olhar deve ser livre. Mas. Mostre um ponto qualquer dessa da paisagem do quarteirão da escola: 1. Ano 2º ou 3º Tempo estimado Três aulas Material necessário Papel A4. régua. O objetivo é verificar quais os recursos gráficos usados pelos alunos para representar a paisagem e como eles são usados. Oriente os alunos a observar com bastante atenção a paisagem local no quarteirão. Se for possível projetar. Primeiras noções cartográficas. garantindo que todos os alunos vejam-nas. lápis. Todos sabem que o desenho é um recurso gráfico que as crianças usam com freqüência e naturalidade. Caso contrário. Nesse momento o olhar dos estudantes não deve ser dirigido a nenhum destaque em especial. . tomando todos os cuidados necessários para esse tipo de atividade. régua. isso não se dá porque são crianças. prancheta. peça aos alunos que façam individualmente um desenho do quarteirão visitado. essa é uma característica chave de qualquer representação. Na perspectiva frontal. Segunda aula Faça fotos de alguns pontos de vista do quarteirão com uma máquina digital e apresente-as aos alunos. A idéia desta primeira atividade será o exercitar o desenho do aluno com um objetivo claro. Após essa volta. será a mesma para todos. ou seja. lápis colorido. o desenho de uma paisagem específica. lápis colorido. Desenvolvimento Primeira aula Dê uma volta com os alunos no quarteirão onde a escola se localiza. A proposição de desenho. mostre as fotos para pequenos grupos. daí a idéia de explorar essa familiaridade que elas têm com essa atividade. borracha. etc. As diversas visões de uma paisagem. embora livre. relativo à segurança dos alunos e autorização dos pais. melhor. O desenho deverá ser livre e cada aluno utilizará os recursos que desejar: lápis preto.

Você imaginava que o quarteirão. ou recorra novamente a uma imagem de satélite do quarteirão. Na perspectiva vertical (essa é mais difícil: uma possibilidade é recorrer ao Google Earth e buscar nele o quarteirão da escola). a representação vertical? Como a criança foi capaz.2. de fazer a representação oblíqua ou a frontal? Com relação à localização. numa resolução espacial que possibilite a visualização dos prédios e diversas construções existentes. mas que nos materiais mostrados não foi possível identificar.no sentido cartográfico. que tenha no máximo 4 classes. a escola. seria assim? Após a familiarização dos alunos com todos os materiais. Depois de deixar os estudantes descobrirem que as paisagens apresentadas são as do quarteirão da escola (da paisagem local) incentive a comparação dos desenhos do quarteirão de cada aluno com esses outros tipos de representação. o verde para praças. serão quatro cores diferentes na legenda. portanto. o azul para a escola e assim por diante. o vermelho para o comércio. de alguma forma. a localização dos objetos geográficos que compõem essa paisagem. 3. dado o nível escalar. Será muito interessante registrar a reação deles e é provável que muitos não reconheçam as imagens. Circule os materiais pela sala e pergunte se os alunos reconhecem o que está representado em cada uma das imagens (não diga que as imagens são do quarteirão). Uma planta. Mostre também um mapa ou guia de ruas do quarteirão da escola (precisa. O objetivo será montar uma legenda. uma praça. pois o aluno pode ter visto algum objeto muito pequeno e representou-o. uma residência. ser em grande escala . A idéia é levar o mapa-planta numa prancheta e utilizar as quatro cores para identificar a diversidade dos tipos de construção já previstos na legenda. num primeiro momento. como um prédio comercial com objetivos comerciais (banco. Avaliação Avalie os componentes do desenho inicial da criança: já está presente. os alunos voltarão a campo para observar a paisagem. E como isso pode ser estruturado? O amarelo para as residências. Terceira aula Elabore um mapa simplificado do quarteirão para os alunos. com bastante detalhe). Na perspectiva oblíqua (de cima de uma edificação mais alta). De posse desse mapa. Assim se conclui um conjunto de atividades que exercitou as diversas visões de uma paisagem na escala local. visto de cima. a classificação dos tipos de elementos e a produção de legenda: como resultado os alunos terão produzido uma representação cartográfica de diversidade (representação qualitativa). registre as aquisições do aluno sobre esse aspecto ao observarem e . O que está diferente? O que o aluno viu e representou que não está em nenhum material mostrado? Aqui pode haver um bom gancho para uma primeira discussão de escala. Logo. que informe a diversidade das edificações do quarteirão pela diversidade de cores. promova uma discussão para identificação e classificação dos diversos tipos de construção que existem no quarteirão. restaurante). o que vai dar uma panorâmica horizontal com alguma inclinação.

carros ou outros elementos? Na segunda visita ao quarteirão se verificou a apreensão de proporcionalidade? Sobre projeção ou perspectiva. que ele apresente uma representação completa da vista do alto. . houve uma aquisição de perceber o que está do lado da escola. oblíquo ou visão vertical)? Houve mudança para a segunda representação. para que faça parte do repertório visual do aluno. O importante é mostrar que existe esta outra perspectiva. onde o aluno apreenderá a localização a partir de outros referenciais. observe. mas algum avanço é esperado nesse sentido. É interessante verificar como o aluno consegue simplificar a paisagem de forma a ser apreendida pelo traço do desenho.representarem o quarteirão da escola. com base na participação nas atividades propostas. O exercício principal é exatamente o da linguagem gráfica. com base no ponto de vista que é apreendido. como o aluno apreende aquela paisagem e consegue estruturá-la numa representação. Enfim. portanto. no desenho. Para avaliar a simbologia. após a observação do quarteirão visto de cima? Este será o provavelmente o primeiro exercício que o aluno trabalhará com uma representação noutra perspectiva. A avaliação pode se dar. que construções estão do lado do quê. Após a observação das fotos. avalie como o aluno foi capaz de representar as construções. por exemplo. mapas e imagens. as representações presentes. Com relação à proporção ou escala. Como são desenhadas as calçadas. neste momento. E as árvores. as casas etc. qual foi o ponto de vista predominante no primeiro desenho (se frontal. como os pontos cardeais. Essa situação dos objetos geográficos referenciados localmente será fundamental depois para um referenciamento geográfico. o mapa. Perceba quais são os principais traços da realidade mantidos e os elementos das construções que chamam mais atenção e merecem detalhamento maior no desenho. etc. que será fundamental para a compreensão e expressão pelos mapas em seu futuro escolar. por exemplo. Não pode ser esperado do aluno. que um objeto pode ter visualizações muito diversas.