Material Digital do Professor

Geografia – 6º ano
1º bimestre – Sequência didática 1

O mundo muda à nossa volta

Duração: 4 aulas
Referência do Livro do Estudante: Unidade 1, Capítulo 2

Relevância para a aprendizagem

O conteúdo de Geografia no 6º ano do Ensino Fundamental possibilita que o aluno desenvolva
um olhar geográfico a partir do mundo à sua volta. A construção do conceito de paisagem tem como
objetivo levar o aluno a tomar consciência do espaço, observando os caminhos que faz todos os dias,
e compreendendo que os objetos à sua volta não estão dispostos de forma aleatória, mas fazem parte
de uma construção social.

A percepção da transformação da paisagem também é fundamental para o aluno compreender

como o espaço carrega memória e guarda resquícios do passado nas paisagens, ao mesmo tempo que
sinaliza para o futuro, a partir de novas construções. Esse movimento possibilita que o aluno se
reconheça enquanto agente transformador do espaço, estimulando o protagonismo e a construção de
uma sociedade democrática.

Objetivos de aprendizagem
• Observar como as modificações nas paisagens nos lugares de vivência alteram os pontos
de referência ao longo do tempo.
• Utilizar técnicas de orientação nos lugares de vivência a partir da observação de pontos
de referência.

Objeto de conhecimento e habilidade (BNCC)

Objeto de conhecimento Habilidade
(EF06GE01) Comparar modificações das paisagens nos lugares de vivência e os usos
Identidade sociocultural
desses lugares em diferentes tempos.
 Material Digital do Professor
Geografia – 6º ano
1º bimestre – Sequência didática 1

Desenvolvimento
Aula 1 – Reconhecendo os caminhos
Duração: cerca de 45 minutos.
Local: sala de aula.
Organização dos alunos: organizados em meia-lua para a realização de atividades coletivas.
Recursos e/ou material necessário: lousa, giz, folha sulfite, lápis, borracha, lápis de cor.

Inicie a aula anotando na lousa o endereço completo da escola e pergunte aos alunos o que
significa o Código de Endereçamento Postal (CEP). Explique que cada lugar na Terra possui um código
para ser identificado e localizado. Pergunte aos alunos como eles diferenciam um endereço do outro
quando as ruas possuem o mesmo nome. Destaque a importância do CEP para essas diferenciações.
Peça que reflitam sobre como eles se localizam quando precisam encontrar um rio, morros ou
montanhas em áreas que não possuem um endereço definido, como nome de rua, número e CEP.
Pergunte se conhecem outras formas de localização no espaço que podem auxiliá-los nessas ocasiões.
Espera-se que eles mencionem o GPS (Sistema de Posicionamento Global), como uma das
possibilidades de referenciar os diferentes locais no espaço. Explique que a existência de uma
tecnologia que envolve um sistema de posicionamento global só é possível porque há um sistema
muito mais antigo: o sistema de coordenadas geográficas, ou de latitudes e longitudes.

Pergunte aos alunos como explicariam onde a escola está localizada para alguém que está na
cidade pela primeira vez. Incentive a participação coletiva, e anote na lousa os pontos de referência, e
as características do entorno mencionadas por eles.

Com base nos elementos listados na lousa, mostre aos alunos que, ao descreverem onde a
escola se localiza, eles apresentaram uma série de características espaciais que fazem parte da sua
vivência e da sua observação cotidiana. É possível destacar, também, que as diferentes características
por eles apontadas são indícios de que existem percepções individuais sobre uma mesma paisagem,
ou seja, mostra que cada um percebe o espaço de uma maneira diferente, de acordo com a própria
experiência do espaço em que vive.

Se possível, exponha um mapa do município que apresente o distrito ou bairro da escola.

Explore o mapa com os alunos, questionando-os sobre outros pontos da cidade que conhecem,
estimule-os a relatarem suas experiências de deslocamentos pela cidade, e as memórias sobre as
diferentes paisagens observadas.

Em uma folha sulfite, peça para cada aluno desenhar o caminho que faz todos os dias de casa
para a escola, destacando os principais pontos de referência. No verso da folha, solicite que descrevam
o trajeto, o meio de transporte utilizado e os pontos de referência presentes no caminho percorrido.

Após a finalização dos desenhos, exponha-os em sala e promova a socialização deles.

Questione a turma se houve dificuldade na realização dessa representação, se eles se lembravam dos
 Material Digital do Professor
Geografia – 6º ano
1º bimestre – Sequência didática 1

pontos de referência, se suas casas ficam distantes ou próximas. Comente sobre as diferentes
localidades que os estudantes habitam, escrevendo o nome de seu bairro na lousa.

Como lição de casa, oriente os alunos a fotografarem paisagens do caminho que fazem de casa
até a escola. Caso não seja possível trabalhar com fotografias, eles também poderão fazer croquis e
desenhos que representem as paisagens mais significativas de seus percursos diários.

Aula 2 – Os registros das paisagens

Duração: cerca de 45 minutos.
Local: sala de aula.
Organização dos alunos: organizados em roda, para a realização de atividades coletivas.
Recursos e/ou material necessário: fotos de uma paisagem do entorno da escola, fita adesiva, giz, lousa.

Inicie a aula com uma discussão que incentive os alunos a não apenas descrever as paisagens, mas
também a analisá-las e a refletir sobre elas. Para isso, faça aos alunos alguns questionamentos, como:

• O que é uma paisagem? Será que é apenas uma imagem bonita de um lugar bucólico?
• Quais paisagens chamam sua atenção no caminho de casa até a escola?
• O que você mais gosta nesse percurso?
• O que gostaria que fosse diferente?

Para finalizar a conversa, peça a cada aluno que apresente as fotografias ou desenhos
solicitados na aula anterior. Solicite a cada um que explique por que escolheu certas paisagens em
meio a tantas que compõem o caminho para a escola. O objetivo da atividade é fortalecer o
conhecimento sobre o caminho que descreveram na primeira aula.

Ajude os alunos a montar um mural na sala, com as fotografias, colando -as próximas umas
das outras. É possível usar a parede da sala de aula, a lousa, ou até mesmo a parte superior das
mesas reunidas.

Com as imagens expostas, peça que procurem reconhecer as paisagens presentes nas imagens
selecionadas pelos colegas, com base nas descrições feitas na aula anterior. Destaque como essas
fotografias são representações do espaço que todos eles vivenciam no dia a dia. Explique que essas
paisagens representam o modo como cada um deles vê o mundo.

Aproveite a atividade para fazer uma comparação entre os elementos retratados nas imagens
e aqueles mencionados na aula anterior. Pergunte se após o exercício de selecionar, fotografar ou
desenhar as paisagens, foram capazes de reparar em elementos que antes não haviam observado. A
intenção dessa discussão é mostrar para os alunos que um olhar mais atento sobre o espaço ao nosso
redor pode nos auxiliar a compreender melhor a realidade.
 Material Digital do Professor
Geografia – 6º ano
1º bimestre – Sequência didática 1

Para finalizar a aula, converse com eles sobre a perspectiva de transformação das paisagens.
Pergunte se a paisagem no caminho da escola que eles retrataram em imagens já passou por alguma
mudança: Algum comércio fechou? Alguma construção foi derrubada ou mudou de função? Pergunte
se perceberam essa mudança rapidamente, ou só depois de algum tempo.

Procure mostrar aos alunos que a paisagem está sempre em transformação, e que, se a
fotografia que eles levaram para a sala de aula fosse feita em outro momento, poderia ser diferente.
Destaque que estar atento a essas mudanças é importante para conhecer o espaço onde vivem e poder
refletir e agir sobre ele.

No final da discussão, diga aos alunos que esse assunto será melhor trabalhado na aula
seguinte. Peça-lhes que tragam, para essa aula, fotografias e outras imagens que retratem o passado
do bairro onde se localiza a escola, ou, se não for possível, de outros bairros do município. Não é
necessário que as fotos sejam muito antigas: mudanças nas paisagens podem ocorrer em períodos
curtos de tempo. Oriente-os a pedir imagens às suas famílias, pesquisar na internet, ou mesmo na
biblioteca da escola.

Aula 3 – A paisagem em transformação

Duração: cerca de 45 minutos.
Local: pátio da escola, quadra de esportes ou outro espaço amplo.
Organização dos alunos: em roda, sentados no chão.
Recursos e/ou material necessário: fotografias antigas da escola e do bairro, imagens utilizadas na aula 2, folha sulfite,
lápis colorido.

Com os alunos dispostos em círculo, num espaço amplo, peça-lhes que organizem, no centro
da roda, as imagens antigas selecionadas para a aula.

Pergunte o que mudou desde que aquelas imagens foram feitas até os dias atuais,
incentivando a participação coletiva. Peça-lhes que digam o que acharam dessas transformações, se
eles preferiam como era antes, ou se pensam ser melhor agora. Estimule uma discussão sobre a razão
das mudanças que aconteceram.

O objetivo dessas questões é que os alunos reflitam sobre as transformações que fazem parte
do seu dia a dia e percebam que as mudanças na paisagem carregam muitos significados,
principalmente apontando que os espaços ganham novos usos com a passagem do tempo.

Mostre aos alunos a importância dos registros – no caso, os fotográficos – para a manutenção
da memória das pessoas e dos lugares. Explique que aquelas fotos fazem parte da história do bairro, e
que elas marcam as transformações que as pessoas viveram. Caso as famílias de alguns dos alunos
sejam antigas no bairro, explique que aqueles registros podem contar um pouco sobre como seus pais
e avós viviam, e como a aparência do bairro mudou com o passar do tempo.
 Material Digital do Professor
Geografia – 6º ano
1º bimestre – Sequência didática 1

Após a discussão inicial, peça aos alunos que acrescentem no centro da roda as imagens atuais
do bairro que eles fotografaram/desenharam. Peça que tentem localizar imagens que retratam os
mesmos lugares, destacando os pontos de referência. As ruas e o comércio são os mesmos? O que
mudou com o passar do tempo? É possível, ainda, comparar os formatos e estilos de elementos da
arquitetura, como postes e pontos de ônibus, ou, ainda, os carros, as propagandas e outros elementos
que compõem a paisagem.

Pergunte aos alunos se saberiam descrever o caminho da casa deles até a escola no tempo das
imagens antigas. Mostre a importância dos pontos de referência para a localização dos lugares e
orientação dos caminhos. Questione-os: Os pontos de referência permanecem os mesmos ou foram
alterados com o tempo?

Por fim, peça aos alunos que desenhem em uma folha sulfite uma paisagem, a partir dos
elementos observados durante a aula, representando o antes e o depois do mesmo espaço ao longo
do tempo. Ao final da aula, recolha as atividades para avaliá-las e dar um retorno aos alunos sobre o
seu desempenho.

Aula 4 – O GPS e as referências

Duração: cerca de 45 minutos.
Local: sala de aula.
Organização dos alunos: grupos de três alunos.
Recursos e/ou material necessário: smartphone, computador ou aparelho de GPS, folha sulfite, lápis, borracha e lápis de cor.

Essa aula tem o objetivo de incentivar a reflexão sobre as tecnologias utilizadas na atualidade
para localização e orientação no espaço. Nesse primeiro momento, espera-se despertar o interesse
dos alunos sobre o uso que fazem de tecnologias como o GPS e os mapas presentes em dispositivos
móveis, por exemplo. Incentive uma discussão coletiva a partir dos questionamentos a seguir:

• Vocês e suas famílias já utilizaram GPS ou dispositivos semelhantes? Como foi a experiência?
• O GPS pode ser útil apenas para encontrar um endereço em lugares desconhecidos?
• Sem utilizar o GPS, há outras formas de encontrar um endereço que não conhecemos?

Organize os alunos em grupos de três integrantes para a atividade com o aparelho de

localização. Pode ser utilizado um aparelho de GPS, ou smartphone/computador que acesse sites e
aplicativos em que seja possível traçar rotas.

Solicite que tracem a rota do caminho da casa de um dos integrantes do trio até a escola, de
preferência, daquele que mora mais perto, para que reconheçam o caminho com mais facilidade. Peça
para os trios descreverem, em uma folha sulfite, o caminho sugerido. Caso não haja aparelhos para
todos os grupos, forme grupos maiores ou oriente-os a revezar o dispositivo.
 Material Digital do Professor
Geografia – 6º ano
1º bimestre – Sequência didática 1

Em seguida, os trios devem apresentar os resultados para os demais colegas, comparando o

caminho sugerido pelo aparelho de GPS com o caminho descrito nas aulas anteriores pelo membro do
grupo cujo trajeto foi explorado pelo dispositivo. Peça que percebam, também, que os pontos de
referência utilizados pelos aplicativos e sites que traçam rotas não são necessariamente os mesmos
que eles elencaram nas aulas anteriores.

Com base nas reflexões proporcionadas pela atividade, peça aos alunos que avaliem o uso
desses serviços de rotas e do GPS, listando as facilidades e dificuldades encontradas.

Quando a tecnologia do GPS se popularizou, o deslocamento foi muito facilitado. Um

smartphone com internet permite que as pessoas cheguem em praticamente qualquer lugar, mesmo
que não tenham muitas informações sobre o seu endereço de destino. Porém, é importante destacar
que, quando as pessoas não observam a paisagem à própria volta, elas deixam de compreender os
significados das mudanças e permanências no espaço.

Aferição dos objetivos de aprendizagem

A avaliação do processo de aprendizagem pode ser realizada por meio das atividades
propostas nesta sequência didática, e deve considerar o desenvolvimento de cada um dos alunos.

As aulas propostas exigem a participação dos alunos em diversos momentos, e as reflexões

expostas por eles durante as aulas são um importante instrumento de avaliação do aprendizado
dos alunos.

Na aula 1, foi solicitado que os alunos desenhassem o caminho de suas casas até a escola,
anotando os pontos de referência. Esse exercício permite averiguar, a partir da observação e da
descrição da paisagem, se os alunos buscaram compreender seus significados.

Na aula 2, a análise das fotografias ou desenhos permite averiguar como eles reconhecem sua
percepção individual da paisagem.

A aula 3 possibilita aferir, com base na proposta da análise das transformações das paisagens
do bairro, se os alunos compreenderam que as mudanças na paisagem refletem as transformações
dos usos do espaço pela sociedade.

Na aula 4, a proposta é refletir sobre a tecnologia utilizada para localização e orientação no

espaço, suas possibilidades e limitações.
 Material Digital do Professor
Geografia – 6º ano
1º bimestre – Sequência didática 1

Questões para auxiliar na aferição

1. Qual é a importância de observar a paisagem?

2. As mudanças nas paisagens possuem muitos significados. Cite alguns deles.

Gabarito das questões

1. Espera-se que o aluno aponte que a observação da paisagem permite conhecer e entender o
mundo à sua volta, compreendendo os usos que as pessoas fazem do espaço. É também a
observação da paisagem que permite que elas se localizem e se orientem no espaço, podendo
reconhecê-lo e agir sobre ele.

2. Espera-se que o aluno aponte que as mudanças nas paisagens podem significar mudanças nos
usos que as pessoas fazem do espaço, refletindo sobre a paisagem como um produto das
relações sociais.