Leitura de imagens no contexto do ensino da oralidade

em L1
A imagem que se apresenta ilustra vários elementos que ajudarão
o professor a orientar aulas de desenvolvimento da oralidade em L1 e
o aluno a adquirir de vocábulos e comandos que lhe permitirão
desenvolver as habilidades da comunicação oral em L1.

Como organizar uma aula de leitura de imagens?

As imagens são elementos valiosos para o desenvolvimento das
habilidades de ouvir e falar, de compreender e interpretar. Elas podem
ser usadas nas aulas de oralidade, quer na língua primeira assim
como na língua segunda. Para orientar uma aula de leitura de
imagens, o professor pode usar um cartaz, um póster, uma imagem de
um livro infantil, do próprio livro do aluno ou levar para a sala um
objecto de conhecimento comum. Na selecção das imagens, deve ter
em conta a realidade local em que os alunos estão inseridos.
A exploração de imagens para o desenvolvimento da oralidade
compreende os procedimentos abaixo, adaptados de Waddington &
Veloso (1999). Não obstante os procedimentos que se seguem, o(a)
professor(a) deve formular perguntas abertas que incentivem
respostas desenvolvidas. Desta forma, estaria a impulsionar o
desenvolvimento da oralidade dos alunos, para além de respostas
fechadas.

a) Nomear/enumerar
Os alunos, com o apoio do professor, descobrem o que há na
imagem. Dizem o nome do que vêem na imagem (nome, cores,
quantidades, tamanho, distância, etc.)
O professor coloca o cartaz numa posição em que todos os alunos a
possam ver. Se a imagem não for bem visível para todos, o professor
deve circular pela sala para mostrar bem a imagem aos alunos,
assegurando que todos eles a visualizam bem.
Nesta fase, o professor pode fazer perguntas, tais como:
Xichangana:
Mivona yini ka xithombe?
“O que estão a ver na imagem?”
Hingavachula mavitu muni vafana mivawonaka ka xithombe?
“Que nomes podemos dar aos meninos que aparecem na imagem?”
Timpahla ta muhlowo muni vamamani vangagqoka tona?
“Qual é a cor da roupa que as senhoras trazem?”
Lana hinga kona, hi kwini kunga ni muhlowo wofana ni timpahla ta
vona?
“E aqui onde estamos, onde é que há coisas que têm cor das roupas
que elas trazem?”
Ku ni vanhu votala kumbe va vatsongo ka xithombe?
“A imagem mostra muitas ou poucas pessoas?”
Lomu xilaweni xa jondzo, ku ni vanhu votala kumbe va vatsongo?
“E aqui na sala há muitas ou poucas crianças?”

b) Função
Nesta fase, os alunos, com o apoio do professor, descobrem para que
servem as coisas/ elementos da imagem (utilidade das coisas ou
elementos da imagem). Portanto, nesta etapa, além dos nomes das
coisas, aprofunda-se a sua utilidade, o seu valor, a sua função, de
acordo com as experiências de cada um. Cada criança enriquece os
conhecimentos dos colegas através da sua participação e todos têm a
oportunidade de falar daquilo que conhecem. Esta abordagem permite
trazer a vida e o dia-a-dia da criança para a escola.
Nesta fase, o professor pode fazer perguntas, tais como:

Emakhuwa:
Exitaraata enikhaliherya nixeeni munonasaanyu?
“Para que serve a estrada que vêem na imagem?”
Mmawaani mu yookhala exitaraata?
“Na nossa comunidade, existe uma estrada?”
Niire exeeni wi nilapuwe saana exitaraata?
“Que cuidados devemos ter ao atravessar a estrada?”
c) Relacionar
É a fase em que se fala sobre a posição dos diversos elementos na
imagem. Os alunos, com o apoio do professor, relacionam os
elementos da imagem entre si (a posição que ocupam no espaço, o
seu tamanho, o tempo…). Por exemplo: a casa está perto ou longe
de…, se está em cima ou por baixo de…, se está à frente ou atrás
de…, se está à direita ou à esquerda de…, etc.
O professor aproveita a ocasião para mostrar aos alunos que, nas
imagens, as figuras podem aparecer pequeninas para se mostrar que
elas estão longe, não querendo significar que, de facto, os objectos ou
seres que elas representam sejam pequeninas.
Nesta fase, o professor pode fazer perguntas, tais como:
Cicopi:
Ka cithombe, cifanyana cimaneka cinene mwendo cibhabha ka
cihoranana?
“Na imagem, o menino está à esquerda ou à direita da menina?”
Cihoranana ci masoni mwendo nsana ka cikarinyana?
“A menina está à frente ou atrás da carrinha de rodas?”
Meza wa mugondisi wumaneka masoni mwendo nsana kwanu?
“A mesa da professora está à frente ou atrás de vocês?”
Ngu dihi ditina da cifanyana ci ku masoni ka layeni yokhata?
“Como se chama o menino que está sentado à frente da primeira fila?”

d) Interpretar
Os alunos, com o apoio do professor, interpretam os elementos da
imagem (com a ajuda do professor, fazem a descrição e interpretação
de cada elemento da imagem em relação ao todo, ou seja, do
conjunto de todos os elementos à descrição psicológica dos
personagens…). É a fase em que se relacionam as personagens com
os outros elementos da imagem em observação e onde começam a
aparecer as diferentes interpretações possíveis.]
Nesta fase, o professor pode fazer perguntas, tais como: O que estão
a fazer as pessoas representadas na imagem?
Cibalke:
Tinapinda nakupi xitaradha?
“Por onde é que devemos atravessar a estrada?”
Mulikuwana tani mutshikana nayi alikubhatshira mwandzace?
“O que acham da atitude da menina que está a apoiar o outro?”
Thangweranyi?
“Porquê?”
Nayi mwepu, munayi tanyi para mubhatshira wanango?
“E vocês, o que fazem para apoiar os outros?”
É importante que o professor saiba lidar com diferentes interpretações
e que não obrigue todos os alunos a terem a mesma interpretação.

e) Contar
Os alunos, com o apoio do professor, imaginam e contam um episódio
ou uma história relacionada com a imagem em análise (o professor vai
sugerindo, motivando e orientando a narração, de modo a dar lógica à
estrutura da história). O professor tem que ajudar os alunos a ter em
atenção aos encadeamentos (saber ligar partes de frases e frases
entre si) e à lógica da história (tem que fazer sentido).
Durante a fase de contar, o professor vai sugerindo, motivando e
despertando a criatividade e imaginação dos alunos. Pode orientar
perguntas que facilitem a elaboração da história, tais como:
Shimakonde:
Nyani alota kubuniya lutanu lulowananga na dipisha?
“Quem pode imaginar uma história relacionada com as imagens?”
Twanjangi dasi?
“Como é que vamos começar?”
Dinamu ari ritangola nyamani?
“De que fala a história?”
Upundishinya mani na dinamu ari?
“O que aprenderam com esta história?”

f) Recontar/Recriar
Nesta fase, que noutras literaturas também se denomina ”adicionar”,
os alunos, em grupo ou individualmente, recontam toda a história com
base na imagem (podem mudar nomes, podem recriar as
situações…). Recontar uma história pelas suas próprias palavras é
uma actividade muito importante porque desenvolve não só o
vocabulário como o raciocínio e a capacidade de expressão. Recontar
não é repetir. O aluno que reconta pode e deve usar as suas próprias
palavras, contar uma história que já não é a mesma que a inicial. Pode
introduzir novos pormenores (adicionar), mudar a sequência da acção,
etc.
Nas classes iniciais e aproveitando-se da sua criatividade, sabendo
que as habilidades de língua são interligadas, o professor pode
escrever/registar, no quadro ou em outro material de suporte, a(s)
história(s) recontada(s) por seus alunos. Depois pode ler
o texto escrito, apontando palavra por palavra. Isso é importante, pois
permite a ligação da comunicação escrita à comunicação oral,
ajudando os alunos a compreenderem que a escrita é uma forma de
comunicar através de símbolos.

g) Ilustrar
As aulas de leitura de imagens terminam, regra geral, com uma
ilustração sobre o tema em estudo. Mesmo que só se façam os dois
primeiros passos, o professor termina a aula pedindo aos alunos para
desenharem sobre o que viram.
De tudo o que viram e ouviram, os alunos escolhem o que querem
desenhar. Este desenho pode ser feito na areia do pátio da escola ou
nos cadernos diários. Nos casos em que o desenho é feito na areia,
este pode ser enfeitado com pedrinhas, folhas, areia de outra cor, etc.
No Apêndice, encontra-se um plano exemplificativo sobre leitura de imagem em
Echuwabo, do qual se pode inspirar para realizar a actividade a seguir.

 Formem grupos linguísticos de 4 a 5 formandos. Observem a

equidade entre os membros do grupo, formandos e formandas;
 Seleccionem um tema sobre oralidade (ver o programa de
língua primeira);
 Planifiquem uma aula de oralidade usando o método de leitura
de imagens;
 Preparem a aula para apresentar aos vossos colegas na sala de
aula (mantenham a equidade de género na apresentação);
 Simulem a aula para os colegas da turma;
 Façam a análise reflexiva da aula simulada.