Nome: Lindsey Piro

Lição # 1 de 4 Título da Unidade e Lição: Recontando a história Corduroy

Duração da aula: 25 minutos Nível(s) de Ensino: 1º Disciplina(s): Artes da Linguagem
[Planeje de 3 a 5 aulas consecutivas de alfabetização. Os planos de aula devem ser detalhados o suficiente para que um professor substituto possa implementá-los. Cada
plano de aula deve ter no máximo 4 páginas. Forneça citações para todos os materiais que você não criou. Liste as citações por número de lição no final do Comentário
de Planejamento.)

Foco Central da Unidade: O foco central deve apoiar os alunos no desenvolvimento de uma estratégia essencial de alfabetização e
as habilidades necessárias para compreender ou compor textos em contextos significativos. O foco do conteúdo aborda o que você
deseja que seus alunos aprendam sobre o tema (conhecimento do conteúdo). Todos os seus planos de aula devem abordar esse foco
central. Considere: O que você quer que seus alunos aprendam? Quais são os entendimentos importantes e os conceitos fundamentais
que você deseja que os alunos desenvolvam?
Foco da Estratégia de Alfabetização Essencial: Os alunos recontarão uma história usando termos de
sequenciamento e detalhes-chave

Habilidades relacionadas (habilidades que apoiam o uso da estratégia): Recontar início, meio e fim, identificar
os principais detalhes

Foco de Conteúdo: Corduroy

Padrões: Listar CCSS e/ou padrões relevantes de área de conteúdo adotados pelo estado. Inclua o número e o texto de cada padrão
que está sendo abordado. Se apenas uma parte de uma norma está sendo abordada, então greve através das partes que não são
relevantes.
CCSS. ELA-ALFABETIZAÇÃO. RL.1.2: Reconte histórias, incluindo detalhes importantes, e demonstre
compreensão de sua mensagem ou lição central
CCSS. ELA-ALFABETIZAÇÃO. W.1.3: Escreva narrativas nas quais elas recontem dois ou mais eventos
adequadamente sequenciados, inclua alguns detalhes sobre o que aconteceu, use palavras temporais para
sinalizar a ordem dos eventos e forneça algum sentido de encerramento.

Padrões ELD
IDADE. PI.1.6 EMERGENTES: Descrever ideias, fenômenos e elementos de texto com base na compreensão
de um conjunto seleto de visualização de textos em nível de série de multimídia, com apoio substancial
IDADE. PI.1.6 EXPANDINDO: Descreva ideias, fenômenos e elementos de texto com mais detalhes com
base na compreensão de uma variedade de textos de nível de série e visualização de multimídia, com suporte
moderado
IDADE. PI.1.6 BRIDGING: Descreva ideias, fenômenos e elementos de texto usando detalhes importantes
com base na compreensão de uma variedade de textos de nível de série e visualização de multimídia, com
suporte leve

Objetivos de Aprendizagem Instrucional: Os objetivos são o
que os alunos serão capazes de fazer como resultado desta lição.
Esses objetivos apoiarão diretamente e se alinharão ao Foco
Central. Eles também devem se alinhar com padrões, atividades
instrucionais e avaliações. Escreva objetivos usando
terminologia clara e mensurável.
Os alunos poderão ajudar a recontar a história que o
professor compartilhou com eles
Avaliações: Como os alunos demonstrarão seu aprendizado?
Liste as avaliações formais/informais usadas para monitorar a
aprendizagem dos alunos de cada objetivo.
Informal: Respostas dos alunos e ajuda do professor
a colocar as imagens na ordem correta

Os alunos poderão recontar sua própria história por Formal: Fotografias e escrita do aluno documentando
escrito usando detalhes importantes sobre a rotina a rotina matinal na sequência correta
matinal antes da escola
 Função e Demandas da Linguagem: Considere a importância de falar/ouvir/ler e/ou escrever como parte de todo o aprendizado. Certifique-se de oferecer
aos alunos oportunidades de praticar o uso da função de linguagem de maneiras que apoiem a estratégia essencial.
Função da linguagem: Identifique pelo menos uma função Exigências de Idiomas Adicionais: Identificar demandas
linguística essencial para que os alunos desenvolvam e linguísticas adicionais necessárias para atingir os objetivos.
pratiquem a estratégia de alfabetização dentro do seu foco Abordar vocabulário ou frases-chave. Além disso, aborde a
central. Essa função de linguagem deve ser derivada dos sintaxe ou o discurso.
objetivos.
Recontar – os alunos vão recontar o começo, o meio Seqüenciamento
e o fim de uma história Sintaxe: "Primeiro, _______. Próximo_______. Por
último, _______" (isso estará no papel do aluno para
preencher)

Recursos e Materiais: Liste todos os recursos e materiais necessários para concluir esta lição. Envie os principais materiais
instrucionais (não mais de 5 páginas adicionais por plano de aula).
Fotos para representar a rotina matinal
Quadro branco
Organizador gráfico para releitura de alunos
Lápis
Câmera de documentos

Conhecimentos Prévios do Aluno: Descreva os conhecimentos, habilidades, ativos pessoais/culturais que seus alunos já têm
relacionados aos objetivos de aprendizagem instrucional, expectativas linguísticas e atividades desta lição. O que eles sabem? O que
eles podem fazer? O que eles ainda estão aprendendo a fazer? Faça conexões claras com suas habilidades e conhecimentos.
Os alunos foram expostos a uma variedade de livros e trabalharam para recontar habilidades e habilidades.
Os alunos costumam compartilhar recontos com seu parceiro de tapete. Os alunos demonstraram o que
significa quando o professor lhes pede para contar ao parceiro o que aconteceu até agora em uma história.
Os alunos usam a ferramenta dizendo através dos dedos para ajudar a acertar cada detalhe da tecla. Os
alunos ainda estão aprendendo a sequência correta e a releitura adequada para garantir que o público saiba
exatamente o que aconteceu quando.
Estratégias Instrucionais e Tarefas de Aprendizagem para Apoiar a Aprendizagem dos Alunos: Descreva o procedimento da lição em etapas sequenciais e
detalhadas. Projete estratégias instrucionais, tarefas de aprendizagem e avaliações que apoiem o aprendizado do aluno e o uso do idioma. Considere como seu ensino
é apoiado pela pesquisa e pela teoria.

Introdução/Conjunto Antecipatório: Como você apresentará a lição aos alunos? Como você vai construir sobre o aprendizado ou conhecimento prévio
deles?
Transição da Atividade Anterior: Como
você fará a transição dos alunos da
atividade/aprendizado anterior para esta
lição? Como você vai incorporar ou
desenvolver o conhecimento prévio dos
alunos? (Revisão.)
Gancho/Propósito para Aprendizagem:
Que experiências/origens e/ou interesses os
alunos trazem que poderiam ser usados
para animar os alunos para a atividade?
Como você definirá as expectativas de
aprendizagem para seus alunos?
(Introdução)
Os alunos farão a transição de sua oficina de escrita em sua mesa
para se juntar ao professor no tapete. O professor tocará uma música
que sinaliza os alunos para atividades de limpeza e transição.
"Algum de vocês adora contar ao seu amigo sobre um dos livros
incríveis que você tem lido?"
O professor dirá aos alunos como é importante que, ao contar aos
amigos sobre uma história que lemos, ou algo que fizemos – se não for
contada na ordem correta e incluir apenas detalhes importantes, não
faria sentido para eles!
O professor lembrará aos alunos que, ao recontar eventos, é
importante não compartilhar todos os pequenos detalhes que
aconteceram na história, apenas os principais detalhes que a pessoa
precisa saber.
"Hoje vamos trabalhar nossas habilidades de recontar, contando algo
que sabemos de nossas próprias vidas!"
Instrução Focada (Modelagem): Como você vai apresentar/ensinar o conteúdo e as habilidades para seus alunos?
 Os alunos estarão sentados no tapete em seus assentos designados.
 Dizer "Posso dizer a vocês o que eu fiz hoje de manhã? Esta é a minha rotina matinal normal que
faço antes de vir para a escola todos os dias, e quero compartilhá-la com vocês."
 O professor terá imagens impressas para combinar com a história como ela é contada aos alunos.
 "Primeiro, meu alarme toca e eu acordo." (O professor terá uma foto de acordar e gravar isso no
quadro.) "Depois, escovo os dentes com a escova roxa." (O professor gravará a foto de alguém
escovando os dentes no quadro ao lado da primeira foto.) "Em seguida, como meu cereal na cozinha
e bebo suco de laranja." (Uma foto do café da manhã será gravada ao lado de escovar os dentes,
mostrando a ordem sequencial) "Finalmente, escolho minhas roupas para o dia e me visto." (Última
imagem será adicionada ao quadro)
 Ao contar a história, o professor está modelando como usar as palavras de primeiro, depois, depois,
finalmente, para demonstrar o reconto adequado.
 O professor dirá: "reparem como eu só lhe contei os detalhes realmente importantes da minha manhã.
Não incluí tudo o que aconteceu desde o momento em que abri os olhos para sentar aqui contando
essa história. Meu público só precisa saber os principais detalhes, como colocar minha roupa, mas
não que eu coloque minha perna esquerda primeiro e depois minha direita!"

Diferenciação/Andaimes – referem-se ao contexto para aprendizagem. Como você apoiará ainda mais os alunos que precisam de mais instrução além do que você
acabou de fornecer? Como você diferenciará a instrução para grupos ou indivíduos específicos? (IEPs/Planos 504/Alunos de Inglês/Leitores com Dificuldades/Alunos
com Baixo Desempenho/Alunos Superdotados)
Estudantes de Inglês: Ao modelar, usar gestos com as mãos e usar imagens para ajudar na história, isso é
garantir que eles possam ouvir e visualizar o que aconteceu na história
Aluno do IEP: O aluno está sentado ao lado do parceiro capaz. Professor usando sinais de mão, gestos,
imagens está fornecendo apoio extra para o aluno

Instrução/Prática Guiada: Como você proporcionará aos alunos oportunidades de praticar o que você ensinou em um ambiente de
aprendizagem colaborativo e de apoio?
 O professor começará a tirar as fotos gravadas no quadro e as fotos cairão e se espalharão no tapete
onde os alunos estão sentados.
 Diga: "Oh não!! Oops! Deixe-me pegá-los e colocá-los de volta no tabuleiro."
 O professor irá reunir as fotos e gravá-las de volta no quadro em ordem incorreta.
 O professor vai olhar para as fotos e dizer: "Nossa, isso parece que faz sentido? Foi assim que contei
a minha história?"
 O professor terá então a ajuda das crianças para recontar a história na ordem correta, modelando as
palavras apropriadas. "Qual foi a primeira coisa que me aconteceu?"
 À medida que os alunos auxiliam no reconto da história, o professor os coloca de volta no quadro da
maneira correta. "Se eu tivesse te contado, coloquei minha roupa, acordei, comi cereal, olhei para
fora, notei que meu quarto estava bagunçado, escovei os dentes, bocejei e assim por diante, minha
história seria confusa para você?" É tão importante recontar uma história na ordem correta, usando
apenas detalhes importantes, para que o público saiba exatamente o que aconteceu e só saiba o que
é importante.
 O professor terá organizador gráfico na câmera de documentos que os alunos usarão quando
liberados para trabalhos independentes.
 O professor vai modelar, com ajuda dos alunos, colocando na escrita a rotina matinal que a turma
acabou de recontar junto.
 Os alunos poderão observar como o professor começa a preencher o organizador gráfico para garantir
que eles entendam o que se espera deles.
Diferenciação/Andaimes – referem-se ao contexto para aprendizagem. Como você apoiará ainda mais os alunos que precisam de mais instrução além do que você
acabou de fornecer? Como você diferenciará a instrução para grupos ou indivíduos específicos? (IEPs/Planos 504/Alunos de Inglês/Leitores com Dificuldades/Alunos
com Baixo Desempenho/Alunos Superdotados)
Alunos de inglês: os alunos estão sentados ao lado de um parceiro capaz que ajudará e ajudará nas
discussões do parceiro, o professor colocará as palavras sequenciais de primeiro, depois, finalmente, a bordo
para ajudar a facilitar as discussões
Aluno do IEP: Os alunos estão sentados ao lado de um parceiro capaz que ajuda e auxilia nas discussões
dos parceiros. As palavras primeiro, depois, depois, finalmente estão a bordo para ajudar o aluno. O
professor estará andando e auxiliando na conversa. Avise o aluno quando o tempo acabar.

Prática Independente: Como você proporcionará aos alunos oportunidades de dominar o que você lhes ensinou?
 O professor fará com que os alunos se virem e contem ao parceiro o que fizeram nesta manhã antes
de virem para a escola. O professor ouvirá e reiterará algo que um aluno diz e elogiará a forma como a
história foi contada usando detalhes importantes e em uma ordem que fizesse sentido para seu
parceiro.
 Os alunos agora vão recontar sua história no papel que o professor vai fornecer para eles. O papel
inclui caixas para imagens, com palavras primeiro, depois, último.
 Os alunos devem escrever o reconto de sua história no papel e usar imagens para ajudar.
Diferenciação/Andaimes – referem-se ao contexto para aprendizagem. Como você apoiará ainda mais os alunos que precisam de mais instrução além do que você
acabou de fornecer? Como você diferenciará a instrução para grupos ou indivíduos específicos? (IEPs/Planos 504/Alunos de Inglês/Leitores com Dificuldades/Alunos
com Baixo Desempenho/Alunos Superdotados)
Alunos de inglês: Os alunos receberão uma planilha com as palavras primeiro, depois, último rotulado ao
lado de cada caixa para ajudar os alunos. Os alunos são capazes de desenhar sua história e escrever o que
podem. O professor irá dar a volta e verificar com cada aluno para ter um registro anedótico da releitura do
aluno.
Estudante IEP O aluno recebe uma planilha com primeiro, próximo e último rotulado ao lado de cada caixa
para ajudar o aluno. O aluno é capaz de desenhar a rotina matinal na sequência correta e anotar o que
puder. Professor estará andando por aí orientando. Será fornecido aviso de tempo para o aluno para que o
aluno saiba quando o tempo acabou.

Encerramento: Como você encerrará esta atividade/aula? Como você fará a transição dos alunos para a próxima atividade?
Os alunos terminarão seus desenhos e recontarão sua história. O professor pedirá aos alunos que voltem ao
tapete e os lembrará da importância de recontar apenas os principais detalhes na ordem sequencial correta.
Diga aos alunos que o que foi praticado hoje será colocado em uso no dia seguinte ao ler uma história
específica.

Nome: Lindsey Piro

Lição # 2 de 4 Título da Unidade e Lição: Recontando a história Corduroy
Duração da aula: 25 minutos Nível(s) de Ensino:1ª série Disciplina(s): Artes da Linguagem
[Planeje de 3 a 5 aulas consecutivas de alfabetização. Os planos de aula devem ser detalhados o suficiente para que um professor substituto possa implementá-los. Cada
plano de aula deve ter no máximo 4 páginas. Forneça citações para todos os materiais que você não criou. Liste as citações por número de lição no final do Comentário
de Planejamento.)

Foco Central da Unidade: O foco central deve apoiar os alunos no desenvolvimento de uma estratégia essencial de alfabetização e
as habilidades necessárias para compreender ou compor textos em contextos significativos. O foco do conteúdo aborda o que você
deseja que seus alunos aprendam sobre o tema (conhecimento do conteúdo). Todos os seus planos de aula devem abordar esse foco
central. Considere: O que você quer que seus alunos aprendam? Quais são os entendimentos importantes e os conceitos fundamentais
que você deseja que os alunos desenvolvam?
Foco da Estratégia de Alfabetização Essencial: Os alunos recontarão uma história usando termos de
sequenciamento e detalhes-chave

Habilidades relacionadas (habilidades que apoiam o uso da estratégia): Recontar começo, meio e fim

Foco de Conteúdo: Corduroy

Padrões: Listar CCSS e/ou padrões relevantes de área de conteúdo adotados pelo estado. Inclua o número e o texto de cada padrão
que está sendo abordado. Se apenas uma parte de uma norma está sendo abordada, então greve através das partes que não são
relevantes.
CC.SS. ELA-ALFABETIZAÇÃO. RL.1.2: Reconte histórias, incluindo detalhes importantes, e demonstre
compreensão de sua mensagem ou lição central
CCSS. ELA-ALFABETIZAÇÃO. W.1.3: Escreva narrativas nas quais elas recontem dois ou mais eventos
adequadamente sequenciados, inclua alguns detalhes sobre o que aconteceu, use palavras temporais para
sinalizar a ordem dos eventos e forneça algum sentido de encerramento.

Padrões ELD
IDADE. PI.1.6 EMERGENTES: Descrever ideias, fenômenos e elementos de texto com base na compreensão
de um conjunto seleto de visualização de textos em nível de série de multimídia, com apoio substancial
IDADE. PI.1.6 EXPANDINDO: Descreva ideias, fenômenos e elementos de texto com mais detalhes com
base na compreensão de uma variedade de textos de nível de série e visualização de multimídia, com suporte
moderado
IDADE. PI.1.6 BRIDGING: Descreva ideias, fenômenos e elementos de texto usando detalhes importantes
com base na compreensão de uma variedade de textos de nível de série e visualização de multimídia, com
suporte leve

Objetivos de Aprendizagem Instrucional: Os objetivos são o
que os alunos serão capazes de fazer como resultado desta lição.
Esses objetivos apoiarão diretamente e se alinharão ao Foco
Central. Eles também devem se alinhar com padrões, atividades
instrucionais e avaliações. Escreva objetivos usando
terminologia clara e mensurável.
Os alunos poderão recontar começo, meio e fim
usando detalhes da história Corduroy
Avaliações: Como os alunos demonstrarão seu aprendizado?
Liste as avaliações formais/informais usadas para monitorar a
aprendizagem dos alunos de cada objetivo.
Informal: respostas do aluno enquanto o professor
preenche o gráfico âncora para início, meio e fim

Os alunos serão capazes de escrever detalhes em Formal: Notas escritas e respostas dos alunos no
sequência correta desde o início, meio e fim da organizador gráfico Sequence Snake
história

Função e Demandas da Linguagem: Considere a importância de falar/ouvir/ler e/ou escrever como parte de todo o aprendizado. Certifique-se de oferecer
aos alunos oportunidades de praticar o uso da função de linguagem de maneiras que apoiem a estratégia essencial.
Função da linguagem: Identifique pelo menos uma função Exigências de Idiomas Adicionais: Identificar demandas
linguística essencial para que os alunos desenvolvam e linguísticas adicionais necessárias para atingir os objetivos.
pratiquem a estratégia de alfabetização dentro do seu foco Abordar vocabulário ou frases-chave. Além disso, aborde a
central. Essa função de linguagem deve ser derivada dos sintaxe ou o discurso.
objetivos.
Recontar – os alunos vão recontar detalhes do início, Sequenciamento, primeiro, depois, próximo, último,
meio e fim da história finalmente

Recursos e Materiais: Liste todos os recursos e materiais necessários para concluir esta lição. Envie os principais materiais
instrucionais (não mais de 5 páginas adicionais por plano de aula).
Corduroy por Don Freeman
Gráfico âncora de início, meio e fim
Marcadores para gráfico
Sequência Snake Organizer
Lápis
Quadro branco

Conhecimentos Prévios do Aluno: Descreva os conhecimentos, habilidades, ativos pessoais/culturais que seus alunos já têm
relacionados aos objetivos de aprendizagem instrucional, expectativas linguísticas e atividades desta lição. O que eles sabem? O que
eles podem fazer? O que eles ainda estão aprendendo a fazer? Faça conexões claras com suas habilidades e conhecimentos.
Os alunos têm se concentrado em suas habilidades de recontar e apenas compartilhar os principais detalhes
dentro da recontagem. Em sala de aula, os alunos têm focado na importância das amizades e de serem
gentis apesar das diferenças. Ao ler Corduroy, o professor está aproveitando o conhecimento prévio das
discussões em sala de aula. Essa história vai se relacionar diretamente com a amizade, independentemente
das diferenças, que os alunos poderão se beneficiar. Os alunos praticaram no dia anterior o uso da
linguagem de reconto e desenho/escrita de suas próprias experiências em ordem sequencial para prepará-los
para recontar uma leitura em voz alta
Estratégias Instrucionais e Tarefas de Aprendizagem para Apoiar a Aprendizagem dos Alunos: Descreva o procedimento da lição em etapas sequenciais e
detalhadas. Projete estratégias instrucionais, tarefas de aprendizagem e avaliações que apoiem o aprendizado do aluno e o uso do idioma. Considere como seu ensino
é apoiado pela pesquisa e pela teoria.

Introdução/Conjunto Antecipatório: Como você apresentará a lição aos alunos? Como você vai construir sobre o aprendizado ou conhecimento prévio
deles?
Transição da Atividade Anterior: Como
você fará a transição dos alunos da
atividade/aprendizado anterior para esta
lição? Como você vai incorporar ou
desenvolver o conhecimento prévio dos
alunos? (Revisão.)
Gancho/Propósito para Aprendizagem:
Que experiências/origens e/ou interesses os
alunos trazem que poderiam ser usados
para animar os alunos para a atividade?
Como você definirá as expectativas de
aprendizagem para seus alunos?
(Introdução)
Os alunos farão a transição de sua oficina de escrita em sua mesa
para se juntar ao professor no tapete. Professor vai tocar uma música
que sinaliza os alunos para atividades de limpeza e transição, esse tipo
de transição é usado diariamente em sala de aula.
Diga aos alunos: "Lembra quando contei minha história ontem e como
foi importante eu contar o que aconteceu na ordem correta e usar
detalhes específicos? Então você contou sua história para seus
parceiros e como foi importante que você a contasse do começo, do
meio ao fim?"
O professor dirá à turma que hoje, durante a leitura em voz alta, eles
são incentivados a pensar o tempo todo sobre o que acontece primeiro,
depois no meio, depois o fim e os principais detalhes que acontecem
durante esses momentos.

Instrução Focada (Modelagem): Como você vai apresentar/ensinar o conteúdo e as habilidades para seus alunos?
 Os alunos estarão no tapete e o professor terá o livro Corduroy.
 O professor dirá aos alunos que todos os bons leitores começam a pensar sobre a história antes de
realmente lê-la: "Percebo que isso é um urso na capa... Percebo que está faltando um botão no
macacão dele. Eu me pergunto o que vai acontecer."
 Bons leitores também param e fazem perguntas ao longo da leitura de uma história para verificar a
compreensão, para recontar melhor uma história.
 O professor lerá a história com pontos de parada específicos para discussão e esclarecimentos no
início da história, meio e fim.
Diferenciação/Andaimes – referem-se ao contexto para aprendizagem. Como você apoiará ainda mais os alunos que precisam de mais instrução além do que você
acabou de fornecer? Como você diferenciará a instrução para grupos ou indivíduos específicos? (IEPs/Planos 504/Alunos de Inglês/Leitores com Dificuldades/Alunos
com Baixo Desempenho/Alunos Superdotados)
Estudantes de Inglês: Ao modelar o pensamento em voz alta e parar em pontos específicos da história para
apontar começo, meio e fim, isso garante que os alunos tenham a chance de ouvir sobre a história de várias
maneiras. Os alunos são colocados ao lado de colegas mais capazes para ajudar em turnos e conversas.
Aluno do IEP: Modelar o pensamento em voz alta, parando ao longo da história para partes específicas
falarem sobre começo, meio e fim é fornecer um suporte extra para que o aluno tenha tempo para processar a
história. O aluno é colocado ao lado de colegas capazes para ajudar nas discussões dos parceiros.

Instrução/Prática Guiada: Como você proporcionará aos alunos oportunidades de praticar o que você ensinou em um ambiente de
aprendizagem colaborativo e de apoio?
 Ao ler o início, o professor perguntará aos alunos: "o que está acontecendo agora? Quem é
Corduroy? Mostre-me com sua cara como Corduroy está se sentindo agora no início (triste) O que
sabemos sobre ele até agora se quiséssemos contar a alguém sobre o início da história?" O professor
fará com que os alunos se virem e conversem com seu parceiro para este momento.
 À medida que o professor se aproxima do meio da história, o professor verificará com os alunos
 perguntando: "agora o que aconteceu? O que Corduroy está procurando? (seu botão) Onde ele está
procurando isso?" O professor pedirá aos alunos que se virem e contem ao parceiro o que aconteceu
no meio da história.
 A professora continuará até o final da história: "Alunos, o que aconteceu no final da nossa história?
Como Corduroy está se sentindo agora?"
 O professor colocará o gráfico âncora "início, meio, fim" no quadro que está em branco. A turma
trabalhará em conjunto para preencher cada seção discutindo os principais detalhes do que aconteceu
ao longo da história.
Diferenciação/Andaimes – referem-se ao contexto para aprendizagem. Como você apoiará ainda mais os alunos que precisam de mais instrução além do que você
acabou de fornecer? Como você diferenciará a instrução para grupos ou indivíduos específicos? (IEPs/Planos 504/Alunos de Inglês/Leitores com Dificuldades/Alunos
com Baixo Desempenho/Alunos Superdotados)
Alunos de inglês: Eles têm parceiros específicos escolhidos para ajudá-los durante as palestras dos
parceiros. Ao trazer a classe de volta como um todo e repassar a releitura juntos, estou garantindo que eles
ouçam isso várias vezes
Aluno do IEP: O aluno é colocado ao lado de um parceiro específico capaz de ajudar nas discussões do
parceiro. O professor vai repassar como aula o que os parceiros discutiram e reiterar os pontos principais
para que o aluno esteja ouvindo várias vezes.

Prática Independente: Como você proporcionará aos alunos oportunidades de dominar o que você lhes ensinou?
 Depois que a turma preencheu o quadro âncora "começo, meio e fim" juntos e teve tempo de virar e
conversar com o parceiro
 Os alunos voltarão ao seu assento para preencher o organizador gráfico Sequencing Snake
preenchendo início, meio e fim.
 Os alunos estarão trabalhando em sua mesa, mas poderão conversar com parceiros de assento.
Diferenciação/Andaimes – referem-se ao contexto para aprendizagem. Como você apoiará ainda mais os alunos que precisam de mais instrução além do que você
acabou de fornecer? Como você diferenciará a instrução para grupos ou indivíduos específicos? (IEPs/Planos 504/Alunos de Inglês/Leitores com Dificuldades/Alunos
com Baixo Desempenho/Alunos Superdotados)
Estudantes de Inglês: Os alunos têm assentos atribuídos onde são parceiros de um colega mais capaz. Os
alunos serão incentivados a trabalhar juntos. O gráfico âncora ainda estará pendurado com o que a turma
passou em detalhes de início, meio e fim para os alunos se referirem e usarem enquanto preenchem seu
próprio organizador gráfico individual. O professor estará circulando pela sala de aula e fazendo check-in com
os alunos, auxiliando quando necessário. Os alunos podem desenhar figuras, se necessário.
Aluno do IEP: Os alunos estão ao lado de um parceiro que é capaz e ajuda. Os alunos são incentivados a
trabalhar juntos. O gráfico âncora estará para o aluno consultar, o professor estará andando por aí auxiliando
quando necessário. O aluno pode desenhar figuras para ajudar com as palavras.

Encerramento: Como você encerrará esta atividade/aula? Como você fará a transição dos alunos para a próxima atividade?
Assim que os alunos terminarem de preencher os organizadores gráficos em sua mesa, o professor pedirá
aos alunos que retornem ao tapete. Como classe, eles passarão pelo gráfico âncora que preencheram juntos,
batendo nos principais detalhes de cada parte inicial, média e final.

Nome: Lindsey Piro

Lição # 3 de 4 Título da Unidade e Lição: Recontando a história Corduroy
Duração da aula: 25 minutos Nível(s) de Ensino: 1º Disciplina(s): Artes da Linguagem
[Planeje de 3 a 5 aulas consecutivas de alfabetização. Os planos de aula devem ser detalhados o suficiente para que um professor substituto possa implementá-los. Cada
plano de aula deve ter no máximo 4 páginas. Forneça citações para todos os materiais que você não criou. Liste as citações por número de lição no final do Comentário
de Planejamento.)

Foco Central da Unidade: O foco central deve apoiar os alunos no desenvolvimento de uma estratégia essencial de alfabetização e
as habilidades necessárias para compreender ou compor textos em contextos significativos. O foco do conteúdo aborda o que você
deseja que seus alunos aprendam sobre o tema (conhecimento do conteúdo). Todos os seus planos de aula devem abordar esse foco
central. Considere: O que você quer que seus alunos aprendam? Quais são os entendimentos importantes e os conceitos fundamentais
que você deseja que os alunos desenvolvam?
Foco da Estratégia de Alfabetização Essencial: Os alunos recontarão uma história usando termos de
sequenciamento e detalhes-chave

Habilidades relacionadas (habilidades que apoiam o uso da estratégia): Identificando os principais detalhes e
significado

Foco de Conteúdo: Corduroy

Padrões: Listar CCSS e/ou padrões relevantes de área de conteúdo adotados pelo estado. Inclua o número e o texto de cada padrão
que está sendo abordado. Se apenas uma parte de uma norma está sendo abordada, então greve através das partes que não são
relevantes.
CC.SS. ELA-ALFABETIZAÇÃO. RL.1.2: Reconte histórias, incluindo detalhes importantes, e demonstre
compreensão de sua mensagem ou lição central

Padrões ELD
IDADE. PI.1.6 EMERGENTES: Descrever ideias, fenômenos e elementos de texto com base na compreensão
de um conjunto seleto de visualização de textos em nível de série de multimídia, com apoio substancial
IDADE. PI.1.6 EXPANDINDO: Descreva ideias, fenômenos e elementos de texto com mais detalhes com
base na compreensão de uma variedade de textos de nível de série e visualização de multimídia, com suporte
moderado
IDADE. PI.1.6 BRIDGING: Descreva ideias, fenômenos e elementos de texto usando detalhes importantes
com base na compreensão de uma variedade de textos de nível de série e visualização de multimídia, com
suporte leve

Objetivos de Aprendizagem Instrucional: Os objetivos são o Avaliações: Como os alunos demonstrarão seu aprendizado?
que os alunos serão capazes de fazer como resultado desta lição. Liste as avaliações formais/informais usadas para monitorar a
Esses objetivos apoiarão diretamente e se alinharão ao Foco aprendizagem dos alunos de cada objetivo.
Central. Eles também devem se alinhar com padrões, atividades
instrucionais e avaliações. Escreva objetivos usando
terminologia clara e mensurável.
Os alunos serão capazes de contar como o Formal: respostas escritas dos alunos em papel
personagem principal se sentiu no final da história e fornecido a eles
por que se relacionar com a lição da história

Função e Demandas da Linguagem: Considere a importância de falar/ouvir/ler e/ou escrever como parte de todo o aprendizado. Certifique-se de oferecer
aos alunos oportunidades de praticar o uso da função de linguagem de maneiras que apoiem a estratégia essencial.
Função da linguagem: Identifique pelo menos uma função Exigências de Idiomas Adicionais: Identificar demandas
linguística essencial para que os alunos desenvolvam e linguísticas adicionais necessárias para atingir os objetivos.
pratiquem a estratégia de alfabetização dentro do seu foco Abordar vocabulário ou frases-chave. Além disso, aborde a
central. Essa função de linguagem deve ser derivada dos sintaxe ou o discurso.
objetivos.
Interpretar – os alunos interpretarão como o Retell, detalhes principais,
personagem principal se sente em relação à aula da "Acho que ______"
história

Recursos e Materiais: Liste todos os recursos e materiais necessários para concluir esta lição. Envie os principais materiais
instrucionais (não mais de 5 páginas adicionais por plano de aula).
Corduroy por Don Freeman
Gráfico âncora de início, meio e fim
Quadro branco
Trabalho de estudante a ser preenchido
Lápis
Marcadores
Conhecimentos Prévios do Aluno: Descreva os conhecimentos, habilidades, ativos pessoais/culturais que seus alunos já têm
relacionados aos objetivos de aprendizagem instrucional, expectativas linguísticas e atividades desta lição. O que eles sabem? O que
eles podem fazer? O que eles ainda estão aprendendo a fazer? Faça conexões claras com suas habilidades e conhecimentos.
Os alunos têm praticado habilidades de recontar e se concentrado em detalhes-chave ao fazê-lo. Eles leram
a história de Corduroy, discutiram e criaram um organizador gráfico que passa por começo, meio e fim. Como
uma aula que atinge qualquer assunto, os alunos têm se concentrado na importância das amizades e de
serem gentis apesar das diferenças. Ao ler Corduroy, o professor está aproveitando o conhecimento prévio
das discussões em sala de aula. Essa história vai se relacionar diretamente com a amizade,
independentemente das diferenças, que os alunos poderão se beneficiar. Dito isso, os alunos devem ser
capazes de identificar como o personagem principal se sente ao final da história.

Estratégias Instrucionais e Tarefas de Aprendizagem para Apoiar a Aprendizagem dos Alunos: Descreva o procedimento da lição em etapas sequenciais e
detalhadas. Projete estratégias instrucionais, tarefas de aprendizagem e avaliações que apoiem o aprendizado do aluno e o uso do idioma. Considere como seu ensino
é apoiado pela pesquisa e pela teoria.

Introdução/Conjunto Antecipatório: Como você apresentará a lição aos alunos? Como você vai construir sobre o aprendizado ou conhecimento prévio
deles?
Transição da Atividade Anterior: Como Os alunos farão a transição de sua oficina de escrita em sua mesa
você fará a transição dos alunos da para se juntar a mim no tapete. Vou tocar uma música que sinaliza os
atividade/aprendizado anterior para esta alunos para atividades de limpeza e transição.
lição? Como você vai incorporar ou
desenvolver o conhecimento prévio dos
alunos? (Revisão.)
Gancho/Propósito para Aprendizagem: Conte aos alunos: "Ontem lemos a história e realmente nos
Que experiências/origens e/ou interesses os concentramos no começo, meio e fim e detalhes importantes. Hoje
alunos trazem que poderiam ser usados vamos reler a história, como bons leitores, e ver se tem alguma coisa
para animar os alunos para a atividade? que perdemos."
Como você definirá as expectativas de
Diga aos alunos que, hoje, eles têm um trabalho importante. Nos
aprendizagem para seus alunos?
(Introdução)
livros, os personagens sempre aprendem e se sentem de uma
determinada forma no final. Os alunos precisam ser "detetives" hoje
para descobrir como Corduroy está se sentindo no final e por quê!

Instrução Focada (Modelagem): Como você vai apresentar/ensinar o conteúdo e as habilidades para seus alunos?
 O professor vai reler a história para a turma para que os alunos tenham a chance de ouvir detalhes
novamente.
 Ao ler a história novamente, o professor estará pensando em voz alta sobre perceber coisas que foram
perdidas no dia anterior.
 Dizer "Nossa! Isso é algo que eu não percebi ontem. Isso está realmente me dizendo como Corduroy
deve estar se sentindo neste ponto da história."
 Ao modelar em voz alta, o professor está guiando os alunos em seu pensamento.

Diferenciação/Andaimes – referem-se ao contexto para aprendizagem. Como você apoiará ainda mais os alunos que precisam de mais instrução além do que você
acabou de fornecer? Como você diferenciará a instrução para grupos ou indivíduos específicos? (IEPs/Planos 504/Alunos de Inglês/Leitores com Dificuldades/Alunos
com Baixo Desempenho/Alunos Superdotados)
Estudantes de Inglês: Pensar em voz alta, modelar exatamente os pensamentos à medida que a história é
lida, e ter esta como a segunda leitura da mesma história é garantir que o aluno está sendo apoiado
Aluno do IEP: Ensinar o pensamento em voz alta, modelar o processo de pensamento à medida que a
história é lida, usar gestos com as mãos, reler a história é tudo isso fornecendo apoio extra para o aluno.

Instrução/Prática Guiada: Como você proporcionará aos alunos oportunidades de praticar o que você ensinou em um ambiente de
aprendizagem colaborativo e de apoio?
 Em sala de aula, o professor e os alunos discutirão como Corduroy se sente no final da história.
 Diga: "O que aprendemos com essa história? O que o autor quer que saibamos depois de ler a
 história?" Antes de ter os alunos como uma classe, o professor fará com que os alunos se virem e
conversem com seus parceiros de tapete sobre o que eles pensam.
 Uma vez que os alunos são reunidos novamente, eles oferecerão pensamentos sobre como Corduroy
se sente no final da história e lições aprendidas com a história (não importa se você é diferente, ter
amigos é importante, a aparência não é importante)
 O professor anotará os pensamentos dos alunos na parte "final" do gráfico âncora já criado.

Diferenciação/Andaimes – referem-se ao contexto para aprendizagem. Como você apoiará ainda mais os alunos que precisam de mais instrução além do que você
acabou de fornecer? Como você diferenciará a instrução para grupos ou indivíduos específicos? (IEPs/Planos 504/Alunos de Inglês/Leitores com Dificuldades/Alunos
com Baixo Desempenho/Alunos Superdotados)
Estudantes de Inglês: Os alunos são colocados no tapete ao lado de colegas mais capazes para ajudar nas
conversas dos parceiros. O professor andará ao redor dos alunos certos, falará para ajudar a facilitar as
conversas. Professor reiterando comentários e pensamentos durante a palestra fornece apoio
Aluno do IEP: O aluno é colocado ao lado do parceiro capaz no tapete. O professor está andando por aí
facilitando conversas, reiterando comentários feitos para que o aluno ouça mais de uma vez.

Prática Independente: Como você proporcionará aos alunos oportunidades de dominar o que você lhes ensinou?
 O professor apresentará impressão para os alunos preencherem em sua mesa.
 O professor mostrará aos alunos que, olhando para o gráfico âncora, eles serão capazes de se
referir e escrever como Corduroy se sentiu no final da história.
 Os alunos serão convidados a desenhar como Corduroy se sentiu no final da história, e a escrever
como ele se sentiu e por quê.

Diferenciação/Andaimes – referem-se ao contexto para aprendizagem. Como você apoiará ainda mais os alunos que precisam de mais instrução além do que você
acabou de fornecer? Como você diferenciará a instrução para grupos ou indivíduos específicos? (IEPs/Planos 504/Alunos de Inglês/Leitores com Dificuldades/Alunos
com Baixo Desempenho/Alunos Superdotados)
Alunos de inglês: Os alunos são capazes de desenhar como Corduroy se sente no final da história. Os
alunos também receberão quadros de frases para ajudar na escrita, se possível. O professor vai puxar um
pequeno grupo para ajudar os alunos durante essa atividade e conversar com eles através dela para entender
o que eles querem colocar no papel.
Aluno do IEP: O aluno é capaz de desenhar como Corduroy se sentiu no final da história, e serão fornecidos
quadros de frases. O professor vai puxar para um pequeno grupo para auxiliar durante a atividade e entender
o que o aluno quer colocar no papel.

Encerramento: Como você encerrará esta atividade/aula? Como você fará a transição dos alunos para a próxima atividade?
 O professor fará com que os alunos coloquem esse papel em sua mesa depois de concluído.
 Os alunos serão convidados a voltar ao tapete onde, como classe, revisitarão o gráfico âncora que foi
feito hoje.
 Lembre aos alunos que, quando terminamos de ler um livro, sempre nos perguntamos o que
aprendemos com ele.
 Peça a alguns alunos que recompartilhem o que colocaram em seu papel em sua mesa de como
Corduroy se sentiu.

Nome: Lindsey Piro

Lição # 4 de 4 Título da Unidade e Lição: Recontando a história Corduroy
Duração da aula: 30 minutos Nível(s) de Ensino: 1º Disciplina(s): Artes da Linguagem
[Planeje de 3 a 5 aulas consecutivas de alfabetização. Os planos de aula devem ser detalhados o suficiente para que um professor substituto possa implementá-los. Cada
plano de aula deve ter no máximo 4 páginas. Forneça citações para todos os materiais que você não criou. Liste as citações por número de lição no final do Comentário
de Planejamento.)

Foco Central da Unidade: O foco central deve apoiar os alunos no desenvolvimento de uma estratégia essencial de alfabetização e
as habilidades necessárias para compreender ou compor textos em contextos significativos. O foco do conteúdo aborda o que você
deseja que seus alunos aprendam sobre o tema (conhecimento do conteúdo). Todos os seus planos de aula devem abordar esse foco
central. Considere: O que você quer que seus alunos aprendam? Quais são os entendimentos importantes e os conceitos fundamentais
que você deseja que os alunos desenvolvam?
Foco da Estratégia de Alfabetização Essencial: Os alunos recontarão uma história usando termos de
sequenciamento e detalhes-chave

Habilidades relacionadas (habilidades que apoiam o uso da estratégia): Identificar início, meio e fim.
Sequenciamento da história na ordem apropriada, usando apenas os principais detalhes da história

Foco de Conteúdo: Corduroy

Padrões: Listar CCSS e/ou padrões relevantes de área de conteúdo adotados pelo estado. Inclua o número e o texto de cada padrão
que está sendo abordado. Se apenas uma parte de uma norma está sendo abordada, então greve através das partes que não são
relevantes.
CC.SS. ELA-ALFABETIZAÇÃO. RL.1.2: Reconte histórias, incluindo detalhes importantes, e demonstre
compreensão de sua mensagem ou lição central
CCSS. ELA-ALFABETIZAÇÃO. W.1.3: Escreva narrativas nas quais elas recontem dois ou mais eventos
adequadamente sequenciados, inclua alguns detalhes sobre o que aconteceu, use palavras temporais para
sinalizar a ordem dos eventos e forneça algum sentido de encerramento.

Padrões ELD
IDADE. PI.1.6 EMERGENTES: Descrever ideias, fenômenos e elementos de texto com base na compreensão
de um conjunto seleto de visualização de textos em nível de série de multimídia, com apoio substancial
IDADE. PI.1.6 EXPANDINDO: Descreva ideias, fenômenos e elementos de texto com mais detalhes com
base na compreensão de uma variedade de textos de nível de série e visualização de multimídia, com suporte
moderado
IDADE. PI.1.6 BRIDGING: Descreva ideias, fenômenos e elementos de texto usando detalhes importantes
com base na compreensão de uma variedade de textos de nível de série e visualização de multimídia, com
suporte leve

Objetivos de Aprendizagem Instrucional: Os objetivos são o
que os alunos serão capazes de fazer como resultado desta lição.
Esses objetivos apoiarão diretamente e se alinharão ao Foco
Central. Eles também devem se alinhar com padrões, atividades
instrucionais e avaliações. Escreva objetivos usando
terminologia clara e mensurável.
Os alunos serão capazes de recontar Corduroy em
suas próprias palavras usando a escrita do início, do
meio ao fim usando detalhes chave
Avaliações: Como os alunos demonstrarão seu aprendizado?
Liste as avaliações formais/informais usadas para monitorar a
aprendizagem dos alunos de cada objetivo.
Informal: Respostas dos alunos ao auxiliar o
professor na releitura escrita de tarefas modeladas
Formal: Sequência de imagens dos alunos e recontar
a história do início ao fim

Função e Demandas da Linguagem: Considere a importância de falar/ouvir/ler e/ou escrever como parte de todo o aprendizado. Certifique-se de oferecer
aos alunos oportunidades de praticar o uso da função de linguagem de maneiras que apoiem a estratégia essencial.
Função da linguagem: Identifique pelo menos uma função Exigências de Idiomas Adicionais: Identificar demandas
linguística essencial para que os alunos desenvolvam e linguísticas adicionais necessárias para atingir os objetivos.
pratiquem a estratégia de alfabetização dentro do seu foco Abordar vocabulário ou frases-chave. Além disso, aborde a
central. Essa função de linguagem deve ser derivada dos sintaxe ou o discurso.
objetivos.
Recontar – os alunos identificarão os principais Primeiro, depois, depois, finalmente
detalhes a serem incluídos no reconto escrito da Capacidade de sequenciar imagens
história "Primeiro, _______, depois ________, next______"

Recursos e Materiais: Liste todos os recursos e materiais necessários para concluir esta lição. Envie os principais materiais
instrucionais (não mais de 5 páginas adicionais por plano de aula).
Câmera de documentos
Quadro branco
Gráfico âncora de início, meio e fim
Marcadores
Lápis
Recontando Papers para estudantes
Corduroy por Don Freeman

Conhecimentos Prévios do Aluno: Descreva os conhecimentos, habilidades, ativos pessoais/culturais que seus alunos já têm
relacionados aos objetivos de aprendizagem instrucional, expectativas linguísticas e atividades desta lição. O que eles sabem? O que
eles podem fazer? O que eles ainda estão aprendendo a fazer? Faça conexões claras com suas habilidades e conhecimentos.
Os alunos leram a história Corduroy nos últimos dois dias como classe. Eles analisaram a história em
profundidade, repassando os principais detalhes, preenchendo o gráfico de âncora e o próprio organizador
gráfico pessoal, além de desenhar/escrever como o personagem se sentiu no final da história. Os alunos têm
organizador gráfico para consultar, bem como o gráfico âncora, mas ainda não tiveram a oportunidade de
escrever a releitura por conta própria. Os alunos ainda não dominam essa habilidade e é um trabalho em
andamento, e é por isso que imagens da história estão sendo fornecidas para que os alunos ajudem a lembrar
detalhes importantes.

Estratégias Instrucionais e Tarefas de Aprendizagem para Apoiar a Aprendizagem dos Alunos: Descreva o procedimento da lição em etapas sequenciais e
detalhadas. Projete estratégias instrucionais, tarefas de aprendizagem e avaliações que apoiem o aprendizado do aluno e o uso do idioma. Considere como seu ensino
é apoiado pela pesquisa e pela teoria.

Introdução/Conjunto Antecipatório: Como você apresentará a lição aos alunos? Como você vai construir sobre o aprendizado ou conhecimento prévio
deles?
Transição da Atividade Anterior: Como
você fará a transição dos alunos da
atividade/aprendizado anterior para esta
lição? Como você vai incorporar ou
desenvolver o conhecimento prévio dos
alunos? (Revisão.)
Gancho/Propósito para Aprendizagem:
Que experiências/origens e/ou interesses os
alunos trazem que poderiam ser usados
para animar os alunos para a atividade?
Como você definirá as expectativas de
aprendizagem para seus alunos?
(Introdução)
Os alunos farão a transição de sua oficina de trabalho de escrita para
se concentrar nesta lição. Os alunos ouvirão uma música familiar que
sinaliza para eles limparem sua área e virem ao tapete para começar
algo novo.
Os alunos estarão reunidos no tapete.
Diga: "Amigos, realmente temos trabalhado duro para recontar e
escolher os principais detalhes da história Corduroy. Hoje é o último
dia em que vamos nos concentrar nesta história em particular, mas não
nesta habilidade em particular! Hoje conseguimos mostrar tudo o que
aprendemos e retemos lendo essa história. Você está pronto para o
desafio de escrever o reconto dessa história para que alguém que não
a leu, a entenda?"

Instrução Focada (Modelagem): Como você vai apresentar/ensinar o conteúdo e as habilidades para seus alunos?
 O professor direcionará a atenção para o gráfico âncora que a turma vem construindo. O professor
primeiro modelará recontando a história em voz alta apenas pelas anotações que reuniram no gráfico
âncora
 O professor introduzirá a planilha que todos os alunos eventualmente preencherão em sua mesa,
usando a câmera de documentos. O professor mostrará imagens recortadas da história e explicará à
classe que elas devem ser colocadas em ordem sequencial (lembre-se de quando contamos a rotina
matinal na ordem certa!) e também ajudará a lembrar detalhes importantes. O professor irá modelar e
pensar em voz alta enquanto trabalha no processo de descobrir qual imagem deve ser colada primeiro.
 O professor colará a imagem na primeira caixa e, em seguida, usará a imagem para lembrar os
principais detalhes, olhar para o gráfico âncora e fazer referência ao gráfico de sequência de cobras.
(Todas as ferramentas que os alunos têm acesso)
 Professor vai modelar escrita: "No começo, Corduroy é um urso que vive em uma loja. Ele realmente
quer um lar."
Diferenciação/Andaimes – referem-se ao contexto para aprendizagem. Como você apoiará ainda mais os alunos que precisam de mais instrução além do que você
acabou de fornecer? Como você diferenciará a instrução para grupos ou indivíduos específicos? (IEPs/Planos 504/Alunos de Inglês/Leitores com Dificuldades/Alunos
com Baixo Desempenho/Alunos Superdotados)
Alunos de inglês: Os alunos sentam-se ao lado de colegas mais capazes. O professor está modelando
exatamente como eles pensariam em voz alta, apontando todos os diferentes visuais e ferramentas para
ajudar o aluno a ter sucesso nessa tarefa. Ao modelar especificamente o que escrever, isso está dando ao
aluno um apoio extra.
Aluno do IEP: O aluno está sentado ao lado de um colega capaz. Professor modelando exatamente como
fazer a primeira caixa, usando imagens, palavras, gestos, está fornecendo suporte para o aluno com
diferentes visuais e ferramentas.

Instrução/Prática Guiada: Como você proporcionará aos alunos oportunidades de praticar o que você ensinou em um ambiente de
aprendizagem colaborativo e de apoio?
 O professor pensará na segunda caixa e em qual imagem deve ser colada naquele local para começar
a escrever a próxima parte da recontagem.
 "Você pode virar e dizer ao seu parceiro qual imagem você acha que eu deveria colar aqui e o que
acontece a seguir na história?"
 Depois que os alunos se virarem e falarem, o professor chamará um aluno para contar qual parte da
história vem a seguir e quais detalhes importantes a acompanham.
 Enquanto o aluno vai explicando e pensando em voz alta os principais detalhes que devem ser
escritos a seguir, o professor vai escrevê-lo no papel sob a câmera doc para todos os alunos verem.
 "Em seguida, uma garotinha quer comprar Corduroy, mas não pode porque está faltando um botão."
Diferenciação/Andaimes – referem-se ao contexto para aprendizagem. Como você apoiará ainda mais os alunos que precisam de mais instrução além do que você
acabou de fornecer? Como você diferenciará a instrução para grupos ou indivíduos específicos? (IEPs/Planos 504/Alunos de Inglês/Leitores com Dificuldades/Alunos
com Baixo Desempenho/Alunos Superdotados)
Estudantes de Inglês: Os alunos são emparelhados com um colega mais capaz. Imagens serão colocadas
para que os alunos possam se referir à imagem apropriada que precisa ser colada em seguida, se chegar
com as palavras são muito difíceis. Ter o professor modelando e reiterando pensamentos ditos pelo aluno,
escrever explicitamente o que acontece a seguir na história é fornecer aos alunos um apoio extra de
diferentes maneiras.
Aluno do IEP: O aluno é emparelhado com colegas mais capazes. As imagens estão sendo usadas para dar
mais suporte visual ao aluno, o professor está modelando a escrita e reiterando pensamentos ditos por outros
colegas.

Prática Independente: Como você proporcionará aos alunos oportunidades de dominar o que você lhes ensinou?
 O professor agora modelou dois detalhes importantes recontando partes do início da história.
 Isso permanecerá na doc cam, o gráfico âncora ainda estará pendurado, os alunos terão acesso ao
seu organizador gráfico de serpente de sequenciamento.
 Os alunos agora terão a oportunidade de voltar para seus assentos e escrever em suas próprias
palavras a releitura de Corduroy usando as figuras e a escrita.
Diferenciação/Andaimes – referem-se ao contexto para aprendizagem. Como você apoiará ainda mais os alunos que precisam de mais instrução além do que você
acabou de fornecer? Como você diferenciará a instrução para grupos ou indivíduos específicos? (IEPs/Planos 504/Alunos de Inglês/Leitores com Dificuldades/Alunos
com Baixo Desempenho/Alunos Superdotados)
Alunos de inglês: Os alunos terão recursos visuais, como os modelos do professor, o gráfico âncora e o
organizador gráfico para ajudá-los. Esses trabalhos dos alunos terão frases iniciadas para apoiar os alunos.
As imagens a serem coladas estão realmente lá para fornecer apoio extra aos alunos para que, se eles não
puderem escrever a recontagem, eles sejam capazes de colocar as imagens na ordem correta de recontar e
escrever o que puderem. O professor vai puxar um pequeno grupo para trabalhar mais de perto com esses
alunos.
Aluno do IEP: O aluno tem visuais do gráfico âncora, cópia escrita do professor sob doc cam, fotos para
ajudar e cobra de sequenciamento. As imagens estão lá para ajudar o aluno a recontar e mostrar a
compreensão do sequenciamento correto. O professor vai puxar um pequeno grupo para trabalhar mais de
perto com esse aluno.

Encerramento: Como você encerrará esta atividade/aula? Como você fará a transição dos alunos para a próxima atividade?
Professor vai trazer os alunos de volta para o tapete. O professor terá uma discussão com os alunos
trazendo-os de volta ao primeiro dia abordando como iniciamos esse processo. Lembre aos alunos que
recontar não é uma tarefa fácil e eles têm trabalhado muito para isso esta semana. Lembre aos alunos que,
ao recontar uma história , eles devem se concentrar apenas em detalhes importantes , como fizeram
esta semana para Corduroy.