Ap 8a Mat Bim 1 Prof 60 Pgs PDF

MATEMÁTICA – 8o ANO
PROFESSOR – VOLUME I
Direção Executiva:
Fabio Benites
Gestão Editorial:
Maria Izadora Zarro
Diagramação, Ilustração Autores:

de capa e Projeto Gráfico:
Alan Gilles Mendes Ciências: Alba Alencar
Alex França D. Geométrico: Thiago Santos
Dominique Coutinho Espanhol: Verônica Louro
Erlon Pedro Pereira Geografia: João Paulo Prado
Estevão Cavalcante História: Michelle Trugilho
Paulo Henrique de Leão Inglês: Maria Izadora Zarro
Matemática: Lucy Cunha
Estagiários: Português: Luiza Marçal
Amanda Silva Redação: Cláudia Pires
Fabio Rodrigues
Gustavo Macedo
Lucas Araújo
Irium Editora Ltda

Rua Desembargador Izidro,
no114 - Tijuca - RJ
CEP: 20521-160
Fone: (21) 2560-1349
www.irium.com.br
É proibida a reprodução total ou parcial, por qual-

quer meio ou processo, inclusive quanto às caracte-
rísticas gráficas e/ou editoriais. A violação de direitos
autorais constitui crime (Código Penal, art. 184 e §§, e
Lei nº 6.895, de 17/12/1980), sujeitando-se a busca e
apreensão e indenizações diversas (Lei nº 9.610/98).
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 2017
ORIENTADOR METODOLÓGICO PADRÃO
ENSINO FUNDAMENTAL 2016/2017
O material didático da Irium Educação foi reformulado para o biênio 2016/2017 com o
intuito de estar atualizado com as demandas educacionais dos principais concursos do país e
alinhado com os pilares educacionais elementares defendidos pela editora.
Além de conter um projeto pedagógico inovador, o projeto gráfico é totalmente inovador.

O design de cada página foi projetado para ser agradável para a leitura e atrativo visualmente,
favorecendo a passagem das informações. Há uma identidade visual para cada disciplina e as
seções são marcadas para favorecer a aprendizagem.
Veja algumas páginas:
1
Didaticamente, há um projeto traçado que envolve fundamentos pedagógicos de
vanguarda. Além disso, o material impresso “conversa” com o site galeracult.com.br, além de
vídeos dispostos na videoteca do irium.com.br.
Confira os fundamentos pedagógicos do material e suas justificativas:
Fundamento 01:
Apresentar um conteúdo em termos de ementa e nível de acordo com os Parâmetros
Curriculares Nacionais (PCNs), refletidos pelos principais concursos do país do referido
segmento, assim como do segmento subsequente (Ensino Médio).
Descrição: O conteúdo de cada série segue as orientações dos PCNs, porém existe a
possibilidade de reordenação, pois o material é constituído de cadernos independentes, que
possibilitam a construção de acordo com a vontade da escola parceira. Para isso, basta a escola
utilizar o nosso cronograma – que está apresentado a seguir – e escolher a nova ordem dos
cadernos, inclusive trocando de séries, caso seja necessário. Fundamento 02: Alinhar desde o
princípio os objetivos pedagógicos de cada caderno (capítulo).
Fundamento 02:
Alinhar desde o princípio os objetivos pedagógicos de cada caderno (capítulo).
Descrição: Ainda na capa de cada caderno (capítulo), professores e alunos encontrarão

os objetivos a serem alcançados naquela unidade. Dessa forma, pretende-se que docentes e
discentes comecem “com o objetivo em mente”, ou seja, que tenham clareza desde o início dos
objetivos.
Como funciona na prática? Após a contextualização, sugerimos que o professor

apresente os objetivos pedagógicos do caderno, ou seja, o que o aluno deve assimilar e quais
competências ele deve desenvolver, quando o caderno estiver com a teoria vista e os exercícios
realizados.
Na capa do caderno de Sinais de Pontuação, ao lado, ao ler os

objetivos da unidade, junto com os alunos, o professor deixa
claro que visa ensinar para compreensão dos alunos dos erros
de comunicação gerados por má emprego da pontuação,
reconheçam e saibam empregar corretamente os sinais de
pontuação.
2
Fundamento 03:
Transcender o conteúdo tradicional, através do diálogo entre este e outros saberes,
não previstos na Base Nacional Comum, mas considerados relevantes para a formação
do jovem, segundo a visão da Irium Educação.
Descrição: Além do conteúdo tradicional, o material do Ensino Fundamental II é focado

em novos saberes essenciais para a formação dos jovens hoje em dia. Saberes como Educação
Financeira, Noções de Nutrição, Noções de Direito, Empreendedorismo, entre outros, são
apresentados de forma dialógica com os conteúdos tradicionais. De forma prática, em cada
caderno há pelo menos uma inserção transdisciplinar em formato de observação. Essas inserções
surgem no material impresso em uma versão reduzida e o artigo na íntegra pode ser acessado
no site do projeto galeracult.com.br.
Como funciona na prática? As inserções são apresentadas em um quadro específico e

o conteúdo é exposto por um personagem ficcional criado pelo time da Irium Educação. Esses
personagens são jovens e possuem características e linguagem próprias da adolescência, o que
gera identificação com os alunos. Para os professores, fica a sugestão de utilizar esses artigos
transdisciplinares para apresentar como o conteúdo presente “dialoga” com outros, estendendo
a aprendizagem e mostrando outras áreas do conhecimento onde alguns alunos, com certeza,
irão se identificar. Esse fundamento do material didático é uma grande oportunidade para fazer
conexões entre os saberes, valorizando cada um e ainda mais a sinergia entre eles. Além do
artigo presente na apostila, os educadores podem incentivar os educandos a acessar o conteúdo
completo, no site, possibilitando a navegação por outros artigos e, consequentemente, o acesso
a mais informações de qualidade. Veja no recorte abaixo, como a música do Cazuza foi utilizada
para exemplificar uma Oração Subordinada Adverbial e, com isso, acaba sendo conectada a
história do próprio compositor, enriquecendo o conhecimento cultural do aluno.
3
Fundamento 04:
Sugerir contextos para apresentação dos conteúdos a fim de tornar o aprendizado
mais prático e concreto para o aluno.
Descrição: Um desafio para os educadores é não cair no “conteudismo” puro, distante

da aplicabilidade desses e da realidade dos alunos. Para isso não acontecer, o material traz
sugestões de contextualizações para o início do conteúdo, além de outras exemplificações
práticas ao longo da apresentação da teoria.
Como funciona na prática? Na capa de cada caderno, há uma charge, uma tirinha, uma
citação, um meme ou outra representação que o professor pode usar como “gancho” para iniciar
a sua aula de forma contextualizada, trazendo mais significado para o aprendizado desde o início
da aula. Repare que o texto abaixo (à esquerda) – entre a imagem principal e a seção “Objetivos”
– propõe uma reflexão sobre o conceito de História. Essa provocação cabe perfeitamente para o
início da exposição, considerando que se pretende desconstruir o conceito vulgar de História. No
outro exemplo (à direita), o autor inseriu uma tirinha para exemplificar uma oração subordinada
adverbial.
4
Fundamento 05:
Promover uma linguagem mais dialógica e sedutora para o aluno, a fim de
sensibilizá-lo para a importância do conteúdo, facilitando o processo de aprendizagem.
Descrição: A forma como as informações são apresentadas é essencial para criar

simpatia ou rejeição por parte dos alunos. Pensando nisso, reformulamos a linguagem do
material, especialmente no início de cada caderno – na primeira impressão, - para que ela fosse
mais atrativa para os jovens. Assim, o texto “conversa” com o leitor, favorecendo a apresentação
do conteúdo e evitando rejeições devido a forma como ele é apresentado.
Como funciona na prática? Os textos do material não possuem linguagem coloquial,

eles são técnicos. Porém, não são puramente técnicos no sentido tradicional. Eles buscam
uma aproximação do leitor, como se o autor estivesse “conversando” com o leitor. Esse tipo de
construção favorece a compreensão e os professores podem usar isso em exercícios como:
reescreva determinado texto com suas palavras, deixando claro o que você entendeu. Nos textos
tradicionais, normalmente, os alunos tem dificuldade de entenderem sozinhos. Veja os textos
abaixo como são convidativos.
5
Fundamento 06:
Articular conteúdo e exercícios de forma planejada, a fim de tirar o melhor do
proveito desses últimos, funcionando como validação dos conceitos básicos trabalhados
ou espelhando a realidade dos mais diversos concursos.
Descrição: Há três seções de exercícios “tradicionais”. Os Praticando possuem o

aspecto de validação da aprendizagem, os Aprofundando refletem a clássica abordagem dos
concursos e os Desafiando são os mais difíceis, até mesmo para os principais concursos do
país. Existem também, em todas as seções, questões resolvidas em vídeo. Elas estão sinalizadas
com um ícone de uma câmera, que indica que há solução gravada, e podem ser localizadas pelo
código justaposto. Através desse código, o aluno-usuário deverá acessar a área da Videoteca,
localizada em irium.com.br.
Como funciona na prática? Os exercícios Praticando, por serem validações da

aprendizagem, permeiam a teoria, ou seja, teoria 1 → praticando 1 → teoria 2 → praticando 2
→ ... Os Aprofundando servem como mini simulados de concursos e são recomendados “para
casa” para serem corrigidos na aula seguinte. Os Desafiando, por serem os mais difíceis, podem
valer pontos extras em atividades a parte.
Fundamento 07:
Incentivar o aluno a estender sua aprendizagem além da sala de aula, seja com links
com sites e aplicativos ou através de atividades complementares de pesquisa e reflexão.
Descrição: O material possui também exercícios não ortodoxos. As questões “tradicionais”

são testes para verificar se o aluno consegue reproduzir aquilo que deveria ser aprendido. Na
seção Pesquisando, o material propõe exercícios novos, que incentivam a pesquisa on-line
e off-line, reflexões sobre escolhas e comportamentos e servem também, para possibilitar a
atuação dos responsáveis na educação formal do filho, pois podem ajuda-los nas pesquisas e
reflexões sugeridas pela atividade.
Como funciona na prática? A seção Pesquisando é constituída

de exercícios “fora da caixinha”, isto é, aqueles que exigem
pesquisas e/ou reflexões. Há algumas utilizações pedagógicas
interessantes para essa seção. Exemplos: 1) O professor poderia
pedir um caderno separado para registro desses exercícios. Ao
final ele teria um verdadeiro portfólio da produção dos alunos ao
longo de determinado tempo; 2) Os pais poderiam ser convidados
a participar da educação formal do filho, ajudando-o ou
simplesmente perguntando sobre os temas abordados nesses
exercícios, pois são mais fáceis para esse intuito do que os
exercícios tradicionais; 3) O aluno poderia exercitar sua oratória
apresentando atividades propostas nessa seção; 4) Alguns
Pesquisando podem ser usados como temas para debates em
sala, desenvolvendo as habilidades de ouvir e compreender o
outro, além, obviamente, da capacidade de argumentação.
6
Fundamento 08:
Oferecer informações sintetizadas, a fim de atender momentos de revisão do
conteúdo.
Descrição: No final de todo caderno, apresentamos uma seção denominada Resumindo,

onde é apresentado uma síntese do conteúdo do caderno. O intuito é possibilitar que o aluno
tenha um resumo bem construído para uma revisão rápida, quando necessária.
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CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
8º ANO – 2016 / 2017
MATEMÁTICA I
1º bimestre
EF2MAT801: Como surgiu a linguagem algébrica da Matemática?

• Definição e reconhecimento de monomios
• Adição e subtração de monomios
• Multiplicação, divisão, potenciação e raíz quadrada de monômios
EF2MAT802: Polinômios
• Definição
• Operações básicas
• Divisão de polinômios
EF2MAT803: Produtos Notáveis
• Quadrado da soma de dois termos; quadrado da diferença de dois termos; produto da soma pela
diferença de dois termos;
• Cubo da soma ou da diferença de dois termos; quadrado da soma de três termos;
• Exercícios de produtos notáveis.
2º bimestre
EF2MAT804: Fatoração
• Fatoração da diferença de dois quadrados, do trinômio quadrado perfeito e do trinômio do 2º grau;
• Exercícios de fatoração.
EF2MAT805: Frações algébricas

• Simplificação de frações algébricas
• Potência de expoente fracionário
• MMC de monômios
• Polinômios
• Equações fracionárias
8
3º bimestre
EF2MAT806: Equação do 2o grau

• Definição
• Equações completas e incompletas
• Resolução de equações incompletas
• Resolução de equações completas
EF2MAT807: Radiciação
• Propriedades dos radicais
• Adição e subtração de radicais
• Multiplicação e divisão de radicais
• Racionalização de denominadores
4º bimestre
EF2MAT808: Plano cartesiano

• Plano cartesiano
• Produto cartesiano
EF2MAT809: Noções de Função

• Introdução ao conceito de função
• Representação gráfica de uma função
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O material didático da Irium Educação foi reformulado para o biênio 2016/2017 com o
intuito de estar atualizado com as demandas educacionais dos principais concursos do país e
alinhado com os pilares educacionais elementares defendidos pela editora.

1
Didaticamente, há um projeto traçado que envolve fundamentos pedagógicos de
vanguarda. Além disso, o material impresso “conversa” com o site galeracult.com.br, além de
vídeos dispostos na videoteca do irium.com.br.
Fundamento 01:
Fundamento 02:
Descrição: Ainda na capa de cada caderno (capítulo), professores e alunos encontrarão

os objetivos a serem alcançados naquela unidade. Dessa forma, pretende-se que docentes e
discentes comecem “com o objetivo em mente”, ou seja, que tenham clareza desde o início dos
objetivos.
Como funciona na prática? Após a contextualização, sugerimos que o professor

apresente os objetivos pedagógicos do caderno, ou seja, o que o aluno deve assimilar e quais
competências ele deve desenvolver, quando o caderno estiver com a teoria vista e os exercícios
realizados.
Na capa do caderno de Sinais de Pontuação, ao lado, ao ler os

objetivos da unidade, junto com os alunos, o professor deixa
claro que visa ensinar para compreensão dos alunos dos erros
de comunicação gerados por má emprego da pontuação,
reconheçam e saibam empregar corretamente os sinais de
pontuação.
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Fundamento 03:
não previstos na Base Nacional Comum, mas considerados relevantes para a formação
do jovem, segundo a visão da Irium Educação.

apresentados de forma dialógica com os conteúdos tradicionais. De forma prática, em cada
caderno há pelo menos uma inserção transdisciplinar em formato de observação. Essas inserções
surgem no material impresso em uma versão reduzida e o artigo na íntegra pode ser acessado
no site do projeto galeracult.com.br.

transdisciplinares para apresentar como o conteúdo presente “dialoga” com outros, estendendo
a aprendizagem e mostrando outras áreas do conhecimento onde alguns alunos, com certeza,
irão se identificar. Esse fundamento do material didático é uma grande oportunidade para fazer
conexões entre os saberes, valorizando cada um e ainda mais a sinergia entre eles. Além do
artigo presente na apostila, os educadores podem incentivar os educandos a acessar o conteúdo
completo, no site, possibilitando a navegação por outros artigos e, consequentemente, o acesso
a mais informações de qualidade. Veja no recorte abaixo, como a música do Cazuza foi utilizada
para exemplificar uma Oração Subordinada Adverbial e, com isso, acaba sendo conectada a
história do próprio compositor, enriquecendo o conhecimento cultural do aluno.
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Fundamento 04:
Descrição: Um desafio para os educadores é não cair no “conteudismo” puro, distante

da aplicabilidade desses e da realidade dos alunos. Para isso não acontecer, o material traz
sugestões de contextualizações para o início do conteúdo, além de outras exemplificações
práticas ao longo da apresentação da teoria.
da aula. Repare que o texto abaixo (à esquerda) – entre a imagem principal e a seção “Objetivos”
– propõe uma reflexão sobre o conceito de História. Essa provocação cabe perfeitamente para o
início da exposição, considerando que se pretende desconstruir o conceito vulgar de História. No
outro exemplo (à direita), o autor inseriu uma tirinha para exemplificar uma oração subordinada
adverbial.
4
Fundamento 05:
Promover uma linguagem mais dialógica e sedutora para o aluno, a fim de
sensibilizá-lo para a importância do conteúdo, facilitando o processo de aprendizagem.

simpatia ou rejeição por parte dos alunos. Pensando nisso, reformulamos a linguagem do
material, especialmente no início de cada caderno – na primeira impressão, - para que ela fosse
mais atrativa para os jovens. Assim, o texto “conversa” com o leitor, favorecendo a apresentação
do conteúdo e evitando rejeições devido a forma como ele é apresentado.
Como funciona na prática? Os textos do material não possuem linguagem coloquial,

eles são técnicos. Porém, não são puramente técnicos no sentido tradicional. Eles buscam
uma aproximação do leitor, como se o autor estivesse “conversando” com o leitor. Esse tipo de
construção favorece a compreensão e os professores podem usar isso em exercícios como:
reescreva determinado texto com suas palavras, deixando claro o que você entendeu. Nos textos
tradicionais, normalmente, os alunos tem dificuldade de entenderem sozinhos. Veja os textos
abaixo como são convidativos.
5
Fundamento 06:
Articular conteúdo e exercícios de forma planejada, a fim de tirar o melhor do
proveito desses últimos, funcionando como validação dos conceitos básicos trabalhados
ou espelhando a realidade dos mais diversos concursos.
Descrição: Há três seções de exercícios “tradicionais”. Os Praticando possuem o

aspecto de validação da aprendizagem, os Aprofundando refletem a clássica abordagem dos
concursos e os Desafiando são os mais difíceis, até mesmo para os principais concursos do
país. Existem também, em todas as seções, questões resolvidas em vídeo. Elas estão sinalizadas
com um ícone de uma câmera, que indica que há solução gravada, e podem ser localizadas pelo
código justaposto. Através desse código, o aluno-usuário deverá acessar a área da Videoteca,
localizada em irium.com.br.

aprendizagem, permeiam a teoria, ou seja, teoria 1 → praticando 1 → teoria 2 → praticando 2
→ ... Os Aprofundando servem como mini simulados de concursos e são recomendados “para
casa” para serem corrigidos na aula seguinte. Os Desafiando, por serem os mais difíceis, podem
valer pontos extras em atividades a parte.
Fundamento 07:

seção Pesquisando, o material propõe exercícios novos, que incentivam a pesquisa on-line
e off-line, reflexões sobre escolhas e comportamentos e servem também, para possibilitar a
atuação dos responsáveis na educação formal do filho, pois podem ajuda-los nas pesquisas e
reflexões sugeridas pela atividade.
Como funciona na prática? A seção Pesquisando é constituída

de exercícios “fora da caixinha”, isto é, aqueles que exigem
pesquisas e/ou reflexões. Há algumas utilizações pedagógicas
interessantes para essa seção. Exemplos: 1) O professor poderia
pedir um caderno separado para registro desses exercícios. Ao
final ele teria um verdadeiro portfólio da produção dos alunos ao
longo de determinado tempo; 2) Os pais poderiam ser convidados
simplesmente perguntando sobre os temas abordados nesses
exercícios, pois são mais fáceis para esse intuito do que os
exercícios tradicionais; 3) O aluno poderia exercitar sua oratória
apresentando atividades propostas nessa seção; 4) Alguns
Pesquisando podem ser usados como temas para debates em
sala, desenvolvendo as habilidades de ouvir e compreender o
outro, além, obviamente, da capacidade de argumentação.
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Fundamento 08:
Oferecer informações sintetizadas, a fim de atender momentos de revisão do
conteúdo.

onde é apresentado uma síntese do conteúdo do caderno. O intuito é possibilitar que o aluno
tenha um resumo bem construído para uma revisão rápida, quando necessária.
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CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
8º ANO – 2016 / 2017
MATEMÁTICA II
1º bimestre
EF2MAT811: Ângulos e Teorema de Tales

• Ângulos formados por retas paralelas e transversais
• Lei angular de Tales
• Relações de desigualdade entre lados e ângulos
EF2MAT812: Polígonos
• Polígonos convexos e côncavos
• Medidas dos ângulos internos
• Número de diagonais de um polígono convexo
• Somas das medidas externas de um polígono
EF2MAT814: Triângulos
• Classificação
• Semelhança entre triângulos
2º bimestre
EF2MAT813: Quadriláteros
• Paralelogramos
• Trapézios
EF2MAT815: Circunferência e círculo

• Introdução
• Posições relativas de uma reta e uma circunferência
• Posições relativas entre duas circunferências
3º bimestre
8
EF2MAT816: Medidas de arco e de ângulo

• Medidas de arco e ângulo central
• Ângulo inscrito
• Medida do ângulo excêntrico interior e exterior
• Relações métricas na circunferência
• Comprimento da circunferência
• Arco da circunferência
4º bimestre
EF2MAT817: Áreas
• Áreas das principais figuras planas
• Decomposição de figuras e áreas
EF2MAT818: Volume de sólidos
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O material didático da Irium Educação foi reformulado para o biênio 2016/2017 com o intuito
de estar atualizado com as demandas educacionais dos principais concursos do país e alinhado
com os pilares educacionais elementares defendidos pela editora.

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Didaticamente, há um projeto traçado que envolve fundamentos pedagógicos de vanguarda.
Além disso, o material impresso “conversa” com o site galeracult.com.br, além de vídeos dispostos
na videoteca do irium.com.br.
Fundamento 01:
Fundamento 02:
Descrição: Ainda na capa de cada caderno (capítulo), professores e alunos encontrarão os

objetivos a serem alcançados naquela unidade. Dessa forma, pretende-se que docentes e discentes
comecem “com o objetivo em mente”, ou seja, que tenham clareza desde o início dos objetivos.
Como funciona na prática? Após a contextualização, sugerimos que o professor apresente

os objetivos pedagógicos do caderno, ou seja, o que o aluno deve assimilar e quais competências
ele deve desenvolver, quando o caderno estiver com a teoria vista e os exercícios realizados.
Na capa do caderno de Sinais de Pontuação, ao

lado, ao ler os objetivos da unidade, junto com os
alunos, o professor deixa claro que visa ensinar
para compreensão dos alunos dos erros de
comunicação gerados por má emprego da
pontuação, reconheçam e saibam empregar
corretamente os sinais de pontuação.
2
Fundamento 03:
não previstos na Base Nacional Comum, mas considerados relevantes para a formação do
jovem, segundo a visão da Irium Educação.

apresentados de forma dialógica com os conteúdos tradicionais. De forma prática, em cada caderno
há pelo menos uma inserção transdisciplinar em formato de observação. Essas inserções surgem
no material impresso em uma versão reduzida e o artigo na íntegra pode ser acessado no site do
projeto galeracult.com.br.

transdisciplinares para apresentar como o conteúdo presente “dialoga” com outros, estendendo a
aprendizagem e mostrando outras áreas do conhecimento onde alguns alunos, com certeza, irão se
identificar. Esse fundamento do material didático é uma grande oportunidade para fazer conexões
entre os saberes, valorizando cada um e ainda mais a sinergia entre eles. Além do artigo presente
na apostila, os educadores podem incentivar os educandos a acessar o conteúdo completo, no site,
possibilitando a navegação por outros artigos e, consequentemente, o acesso a mais informações
de qualidade. Veja no recorte abaixo, como a música do Cazuza foi utilizada para exemplificar uma
Oração Subordinada Adverbial e, com isso, acaba sendo conectada a história do próprio compositor,
enriquecendo o conhecimento cultural do aluno.
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Fundamento 04:
Descrição: Um desafio para os educadores é não cair no “conteudismo” puro, distante da

aplicabilidade desses e da realidade dos alunos. Para isso não acontecer, o material traz sugestões
de contextualizações para o início do conteúdo, além de outras exemplificações práticas ao longo
da apresentação da teoria.
da aula. Repare que o texto abaixo (à esquerda) – entre a imagem principal e a seção “Objetivos” –
propõe uma reflexão sobre o conceito de História. Essa provocação cabe perfeitamente para o início
da exposição, considerando que se pretende desconstruir o conceito vulgar de História. No outro
exemplo (à direita), o autor inseriu uma tirinha para exemplificar uma oração subordinada adverbial.
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Fundamento 05:
Promover uma linguagem mais dialógica e sedutora para o aluno, a fim de sensibilizá-
lo para a importância do conteúdo, facilitando o processo de aprendizagem.

simpatia ou rejeição por parte dos alunos. Pensando nisso, reformulamos a linguagem do material,
especialmente no início de cada caderno – na primeira impressão, - para que ela fosse mais atrativa
para os jovens. Assim, o texto “conversa” com o leitor, favorecendo a apresentação do conteúdo e
evitando rejeições devido a forma como ele é apresentado.
Como funciona na prática? Os textos do material não possuem linguagem coloquial, eles são
técnicos. Porém, não são puramente técnicos no sentido tradicional. Eles buscam uma aproximação
do leitor, como se o autor estivesse “conversando” com o leitor. Esse tipo de construção favorece a
compreensão e os professores podem usar isso em exercícios como: reescreva determinado texto
com suas palavras, deixando claro o que você entendeu. Nos textos tradicionais, normalmente, os
alunos tem dificuldade de entenderem sozinhos. Veja os textos abaixo como são convidativos.
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Fundamento 06:
Articular conteúdo e exercícios de forma planejada, a fim de tirar o melhor do proveito
desses últimos, funcionando como validação dos conceitos básicos trabalhados ou
espelhando a realidade dos mais diversos concursos.
Descrição: Há três seções de exercícios “tradicionais”. Os Praticando possuem o aspecto

de validação da aprendizagem, os Aprofundando refletem a clássica abordagem dos concursos
e os Desafiando são os mais difíceis, até mesmo para os principais concursos do país. Existem
também, em todas as seções, questões resolvidas em vídeo. Elas estão sinalizadas com um ícone
de uma câmera, que indica que há solução gravada, e podem ser localizadas pelo código justaposto.
Através desse código, o aluno-usuário deverá acessar a área da Videoteca, localizada em irium.
com.br.

aprendizagem, permeiam a teoria, ou seja, teoria 1 → praticando 1 → teoria 2 → praticando 2 → ...
Os Aprofundando servem como mini simulados de concursos e são recomendados “para casa” para
serem corrigidos na aula seguinte. Os Desafiando, por serem os mais difíceis, podem valer pontos
extras em atividades a parte.
Fundamento 07:

seção Pesquisando, o material propõe exercícios novos, que incentivam a pesquisa on-line e off-
line, reflexões sobre escolhas e comportamentos e servem também, para possibilitar a atuação
dos responsáveis na educação formal do filho, pois podem ajuda-los nas pesquisas e reflexões
sugeridas pela atividade.
Como funciona na prática? A seção Pesquisando é

constituída de exercícios “fora da caixinha”, isto é, aqueles
que exigem pesquisas e/ou reflexões. Há algumas
utilizações pedagógicas interessantes para essa seção.
Exemplos: 1) O professor poderia pedir um caderno
separado para registro desses exercícios. Ao final ele teria
um verdadeiro portfólio da produção dos alunos ao longo
de determinado tempo; 2) Os pais poderiam ser convidados
simplesmente perguntando sobre os temas abordados
nesses exercícios, pois são mais fáceis para esse intuito
do que os exercícios tradicionais; 3) O aluno poderia
exercitar sua oratória apresentando atividades propostas
nessa seção; 4) Alguns Pesquisando podem ser usados
como temas para debates em sala, desenvolvendo as
habilidades de ouvir e compreender o outro, além,
obviamente, da capacidade de argumentação.
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Fundamento 08:
Oferecer informações sintetizadas, a fim de atender momentos de revisão do conteúdo.

onde é apresentado uma síntese do conteúdo do caderno. O intuito é possibilitar que o aluno tenha
um resumo bem construído para uma revisão rápida, quando necessária.
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8o ano
MATEMÁTICA
1o bimestre:
Aula 01
Tópico EF2MAT801: Como surgiu a linguagem algébrica da Matemática?
Objetivos Compreender os conceitos básicos relacionados aos monomios;
Aprender a realizar operações de adição e subtração de monomios.
Subtópicos Expressões algébricas; Definicão de monômio; Grau de monômio; Monômios ou termos
semelhantes; Adição de monômios; Subtração de monômios.
Exercícios Praticando 1 ao 7
Para casa Praticando 8 ao 13
Aula 02
Objetivos Aprender a realizar operações de multiplicação e divisão de monomios;
Aprender a realizar operações de potenciação e radiciação de monomios.
Subtópicos Multiplicação de monômios; Divisão de monômios; Exponenciação de monômios; Radiciação
de monômios.
Para casa Aprofundando e Desafiando.
Aula 03
Objetivos Revisão
Subtópicos X
Exercícios Aprofundando e Desafiando
Para casa Pesquisando.
Aula 04
Tópico EF2MAT802: Polinômios
Objetivos Realizar as operações de adição e subtração com termos de uma expressão.
Subtópicos Polinômios; Polinômios: operações básicas.
8
Aula 05
Objetivos Realizar as operações de multiplicação, divisão e potenciação com termos de uma expressão.
Subtópicos Polinômios: operações básicas; MMC e MDC de polinômio.
Para casa Praticando 32 ao 35; Aprofundando e Desafiando.
Aula 06
Objetivos Revisão
Subtópicos X
Para casa Pesquisando
Aula 07
Tópico EF2MAT803: Produtos Notáveis
Objetivos Compreender os productos notáveis, seu significado e suas representações.
Subtópicos Potenciação de monômios; Produtos notáveis.
Exercícios X
Aula 08
Objetivos Reconhecer a forma fatorada de uma expressão.
Subtópicos Cubo da soma de dois termos; Cubo da diferença de dois termos; Produtos da forma (x+a).
(x+b).
Para casa Aprofundando e Desafiando.
Aula 09
Objetivos Revisão
Subtópicos X
Aula 10
Tópico Revisão
Objetivos Revisão para as provas
Subtópicos X
Exercícios Coletânea dos exercícios do bimestre
Para casa X
9
MATEMÁTICA II
1o bimestre:
Aula 01
Tópico EF2MAT811: Ângulos e Teorema de Tales
Objetivos Perceber a origem dos ángulos e sua importancia para os días atuais;
Conhecer e aplicar as propiedades envolvendo ángulos internos e externos.
Subtópicos Ângulos; Soma das medidas dos ângulos internos do triângulo; Propriedade do ângulo
externo.
Aula 02
Objetivos Aprender a Lei angular de Tales e suas aplicações
Subtopicos Lei angular de Tales; Relações de desigualdades entre lados e ângulos
Exercicios Praticando 31 ao 41
Para casa Aprofundando e Desafiando
Aula 03
Objetivos Revisão
Subtópicos X
Aula 04
Tópico EF2MAT812: Polígonos
Objetivos Compreender o conceito de polígono e identificar os seus elementos;
Classificar os polígonos quanto ao número de lados;
Saber calcular o número de diagonais de um polígono.
Subtópicos Polígonos; Elementos de um polígono; Classificação dos polígonos; Diagonal de um polígono.
Exercícios X
10
Aula 05
Objetivos Aplicar propiedades envolvendo a soma dos ángulos internos e externos;
Reconhecer polígonos regulares.
Subtópicos Soma das medidas dos ângulos internos de um polígono; Soma das medidas dos ângulos
externos de um polígono; Polígonos regulares.
Aula 06
Objetivos Revisão
Subtópicos X
Aula 07
Objetivos Medir e classificar os triângulos quanto aos ângulos e quanto aos lados;
Encontrar pontos notáveis de um triângulo.
Subtópicos Triângulos; Elementos de um triângulo; Classificação dos triângulos; Condição de existência
de um triângulo; Teorema angular de Tales; Teorema do ângulo externo.
Exercicios Praticando 1 ao 7
Aula 08
Tópico EF2MAT814: Triângulos
Objetivos Identificar e aplicar casos de congruência de triângulos.
Subtópicos Pontos notáveis de um triângulo ou cevianas; Semelhança de triângulos.
Para casa Praticando 34 ao 40; Aprofundando.
Aula 09
Tópico EF2MAT814: Triângulos
Objetivos Revisão
Subtópicos X
11
Aula 10
Tópico Revisão
Objetivos Revisão para as provas bimestrais
Subtópicos X
Exercícios Coletânea dos exercícios do bimestre
Para casa X
12
COMO SURGIU A LINGUAGEM ALGÉBRICA DA MATEMÁTICA?
ORIENTADOR METODOLÓGICO
Como surgiu a linguagem algébrica da matemática?
Praticando
1) A expressão que relaciona as duas escalas
de temperatura é: C/5 = F-32/9 6) A área da figura será: 7x2z
a) a) Para F = 95o, temos: C/5 = 95-32/9 → a) 7
C/5= 63/9 → c = 5x7 = 35º b) x2z
7) 7) Os monômios semelhantes são:

2) De acordo com a definição de monômios,
[7x, 3x e – 4x]; [- 3y, y e 9y]; [5y2, 7y2 e – y2]; [6x2,
temos:
– 8x2 e 9x2]
São monômios: a); b); d); f) e g)
3) Monômio Coeficiente Parte Grau de

8) a) 10a
Literal monômio b) 7y
- 8x -8 x 1 c) -5m2
d) 0
5x3 5 x3 3
e) 5/6 x
-y5 -1 y5 5
f) -5/2 ab
1/2ab 1 ab 2
g) 7/4 x
2
9x2t4 9 x2t4 6
9) Calculando os perímetros das respectivas
p2q 1 p2q 3 figuras, temos:
0,7 0,7 Não tem 0 x + x + 2 + x + 3 = 3x + 5; 2.(x + 2x + 1) =
1 -1/8 xy4z3 8 6x + 2
8 xy4z3 x + 1 + 2x + 1 + 2x + x = 6x + 2;
3x2y3 3 x2y3 5 2.(10 – x + x) = 20
4) Sendo T a idade da pessoa, temos: 10) a) 3m2q

a) T + 20 b) 3mq2
c) -2x4p2
b) T – 2
d) 31 a2k7
c) 65 – T e) (-24 p-2s3)
d) T + T = 2T f) -A(2/3)B–1
e) Somente a letra d OBS: As expressões das letras C e F pode-
riam ser retiradas, pois possuem proprieda-
des referentes aos próximos assuntos.
5) Como o monômio – 7ymxnt é do 5o grau,
então:
11) De acordo com as figuras temos:
m + n + 1 = 9 => m + n = 8 a) A = x; B = 2x + 9 e C = x + 9
Gabarito: C b) A = 2; B = 4 – x e C = 6 – x
EF2MAT8-01
1
12) 4x2y é semelhante ao monômio – 4x2y. 18) Sendo A = 2xy2z3, B = - 3xy2z3 e C = -

Gabarito: D 4x2y4z6, temos:
a) AxB = -6x2y4z6
b) A:B = -2/3
13) De acordo com as operações envolven- c) B:A = -3/2
do os monômios abaixo, temos: d) (AxB) + C = (-6x2y4z6) + (-4x2y4z6) = -10x2y4z6
a) – 7 - ∆ = - 3 =>∆ = - 4 e) (C/A) – B = (-2xy2z3) – (-3xy2z3) = xy2z3
b) Para a variável a: 8 - ∆ = 5 =>∆ = 3 e para a
variável b: 3 + ∆ = - 3 =>∆ = - 6 19) a) V = 6x2yz
c) Para o monômio de parte literal x: - 1 - ∆ = b) Para: x = 4, y = 2 e z = 5; temos que V =
0 =>∆ = 1 6.42.2.5 = 960
Para o monômio de parte literal x2: -1 - ∆ = 1
=>∆ = - 2 Aprofundando
d) Para o monômio de parte literal x: ∆ = - 3 1) a) Coeficiente numérico / 25 / parte literal ab
Para o monômio de parte literal x2: ∆ = 10
b) Coeficiente numérico / 107 / parte literal xyz
c) Coeficiente numérico / -81 / parte literal st2
14) Multiplicando os respectivos monômios,
temos: d) Coeficiente numérico /-36/ parte literal
a) 5a3b3c x2y7k4
b) 30x5y3m2 e) Coeficiente / 7 / parte literal cd
c) a8bc 9
d) -6x3y7z2 2) De acordo com os conhecimentos sobre
e) 24x-2 monômios, temos que:
Afirmações verdadeiras: b); d); e)
15) Dividindo os respectivos monômios,
temos:
a) – 5 ab 3) Sendo: C/5 = F-32/9, a relação entre as
b) -7xy–1z escalas Celsius e Fahrenheit, temos que:
c) 7 mp-1q-1 a) Para F = 107o → C/5 = 107-32/9 → C/5 =
d) -2ab/m-4 75/9 → C = 125/3
b) Para C = 0o => F = 32o e Para F = 10o => C
16) a) 125a6b6c9 = -110/9, logo: F = 10º< C = 0º
b) -64x6y9h3
c) (x8 y20)/256 4) As expressões algébricas são:
d) a-6b-4c-3 a) 10x + 5
b) 100x
17) Extraindo as respectivas raízes, temos c) 10y – 3
que: d) 100z + 10s
a) 4a e) Somente a letra b será monômio
b) 0,6t2
c) 3 x5 5) Os termos semelhantes são:
5 a); d); f); i)
d) 8ab3
EF2MAT8-01
2
6) Os monômios são: b) 0
a) 3,20x c) (5/2)a2b2
d) (15/15)x2 = x2
b) y – 0,20y = 0,80
e) 1abc = abc
f) (-10/10)x3y = -x3y
7) Os monômios podem ser:
a) 7xye - 7xy
15) Indicando cada um dos perímetros pelo
b) 2ab e (1/2)ab
monômio correspondente, temos:
c) 7ax2 e – 2ax2
a) 4x
d) 5az
b) 3x
8) Neste monômio, o coeficiente é -3/7 c) 6x
Gabarito: E
16) De acordo com o exercício anterior, te-
9) 5xyz é do 3º grau
mos:
Gabarito: C
a) Para x = 2,5, logo: 4x = 4.2,5 = 10; 3x = 3.2,5
= 7,5; 6x = 6.2,5 = 15
10) – 3x2.y.zk é do 7o grau, logo: 2 + 1 + k = 7
=> k = 7 – 3 => k = 4 b) 4x = 16,8 => x = 16,8/4 => x = 4,2
Gabarito: D c) Para x = 1,5 => 3x = 3.1,5 = 4,5
11) 17x2yz3 em relação a y, é do 1o grau 17) Calculando as expressões, temos:

Gabarito: A
a) 9x + y – 5
12) Como cada ingresso de adulto custa b) – 4x + 6

20,00 e cada ingresso de criança custa 10,00 c) 0x2 + 0,8x + 8 = 0,8x + 8
e sabendo que temos x adultos e y crianças, d) 2x – 4y + 5
então:
a) 20x + 10y será o valor arrecadado
18) Sendo M, o monômio a ser encontrado,
b) Para x = 105 e y = 240, temos que o valor
temos:
arrecadado será:
20.105 + 10.240 = 2100 + 2400 = 4500 M = 0,25x = x/2 => M = 0,5x – 0,25x => M =
0,25x
13) De acordo com os monômios e as res- Gabarito: A
pectivas figuras, temos que:
a) A = 3xy + 2,25xy = 5,25xy 19) Sendo V, o monômio que irá representar
b) A = 6,2xy + 3xy + 2,25xy = 11,45xy o volume de cada um dos cubos, temos:
c) A = 6,2xy + 3,1xy = 9,3xy
a) V = (2x2)3 = 8x6
d) A = 6,2xy + 2,25xy = 8,45xy
b) V = (3a)3 = 27a3
e) A = 6,2xy + 3xy = 9,2xy
f) A = 2,25xy + 3,1xy + 3xy = 8,35xy c) V = (5xy)3 = 125x3y3
d) V = (0,8m3n)3 = 0,512m9n3
14) Reduzindo os monômios semelhantes,
temos que: 20) O resultado de cada multiplicação será:
a) – 4y
EF2MAT8-01
3
a) 6xy
b) 15x3y 26) O resultado desta divisão de monômios
será:
c) 10ab2c
(1024x30y50) : (1024x10y15) = x20y35
d) 28a2
Gabarito: E
20) a) 6xy
b) 15x3y
Desafiando
1) O valor da expressão:
c) 10ab2c
(x – a).(x – b).(x – c).(x – d)...(x – x).(x – y).(x – z)
d) 28a2
= (x – a).(x – b).(x – c).(x – d)...0.(x – y).(x – z) = 0
21) a) 16a2b4c
2) De acordo com o problema, Matthew nada
b) -8x6y9h3
34 km em 21h e 45 min, ou seja, nada 34 km
c) 33/2 m3/2 g3p6 em 21.60 + 45 = 1305 minutos. Então, ele
d) a8b12c6 nada 1 km em:
1305/34 = 38,5 minutos (aproximadamente)
22) Extraindo as raízes das expressões, ob-
temos: 3) Sendo S = (5p + 28)/4 e neste caso, sendo
a) 6a2bc3 p = 28 cm, então:
b) -4ab 4/3 c2 S = (5.28 + 28)/4 = (6.28)/4 = 6.7 = 42
c) 2ab c 2 3
d) a3/2 b3c-9/2 4) De acordo com as informações do proble-

ma, a expressão que define o valor recebido
23) Sendo M, o monômio que estamos pro- por Mário em um fim de semana, será:
curando, temos que: Y = 5x + 15. E neste caso, sendo y = 115,00,
M.(-2xy) = (3/4)x2y3 então:
M = (3/4)x2y3 : (-2xy) => M- 3 xy2 115 = 5x + 15 => 5x = 115 – 15 => 5x = 100 =

8 > x = 100/5 => x = 20. Ou seja, Mário lavou 20
carros neste fim de semana.
24) Sendo: A = 2x2y3; B = -4xy e C = -14x3y4
A.B = C + D => D = A.B – C =>
5) Sendo: a = 5, x = 3 e n = 2, então: (a – 1)n + 1
D = (2x y ).(-4xy) - (-14x y ) => D = (-8x y ) +
2 3 3 4 3 4
– axn + (a + 1)xn – 1 => 43 – 5.32 + 6.31 => 64 – 5.9
(14x3y4) = 6x3y4 + 18 = 64 – 45 + 18 = 37
25) De acordo com a expressão, temos: 6) De acordo com as informações do proble-

M2 = (125x21y35z30) : (3125x15y35z20) => ma, o valor pago por Lucy e suas amigas será
M2 = (1/25)x6z10 => determinado pela expressão:
M=xz
3 5
Y = 2,30.2 + 0,100.x + 0,185.x + 0,200.x =>
5 Y = 4,60 + 0,485.x
EF2MAT8-01
4
ORIENTADOR METODOLÓGICO: POLINÔMIOS
Polinômios
Objetivos de aprendizagem:
• Identificar os termos semelhantes em uma expressão;
• Realizar as operações de adição e subtração com os termos de uma expressão;
• Realizar as operações de multiplicação, divisão e potenciação com os termos de uma
expressão.
Praticando:
1) Determinando o grau dos polinômios a seguir, temos:
a) 6º grau
b) 3º grau
c) 9º grau
d)7º grau
e) 5º grau
2) Determinando o grau em relação as variáveis, temos:

a) X => 2º grau; Y => 3º grau
b) X => 5º grau; Y => 4º grau
c) X => 3º grau; Y => 2º grau
d) X => 2º grau; Y => 3º grau
e) X => 2º grau; Y => 4º grau
f) X => 3º grau; Y => 2º grau
3) Classificando um polinômio:
a) Binômio
b) Monômio
c) Trinômio
d) Monômio
e) Trinômio
4) De acordo com o conceito de polinômios, temos:

Gabarito: A
5) A expressão que define o valor pago por Gustavo foi:

Valor pago: 3,80.X + 1,50.Y + 3,00.T
EF2MAT8-02
5
6) Para Bruna, temos: h(x) = x e para Pedro:

h(x) = x + 0,58 14) Efetuando as devidas operações com os
polinômios, temos:
7) 7) Sendo x carros e y motos, temos que: a) 3x + 2y – 2z + 6
a) A quantidade total de veículos será: x + y b) 7xy – 2x – 10y + 8z – 12
b) Cada carro possui 4 rodas e cada moto c) (5/6)x + 5y – 4z2
possui 2 rodas, logo, o total de rodas neste d) – xy – 8a2 – 33/5
estacionamento seria: 4x + 2y e) (-71/5)u3 + 13y2 + 7x – 15
8) P(x) = 3,7x – 0,02x2

a) Para x = 15, temos: P(15) = 3,7.15 – 0,02. 15) Resolvendo as equações, temos:
(15)2 = 55,5 – 4,5 = 51 a) Como A + B = A => B = 0 (polinômio nulo)
b) Para x = 50, temos: P(50) = 3,7.50 – 0,02. b) Sendo B = 5xy + 3x2 – 7, então, sendo P +
(50)2 = 185 – 50 = 135 B = 0 => P = - B
→ P = -5xy – 3x2 + 7
9) 9) Lembrando que perímetro é defini- c) A = 3x2 – 9x + 14, sendo: A + B = - 2x2 + 8x
do como sendo a soma de todos os lados, – 10, temos que:
temos: → B = (- 2x2 + 8x – 10) – (3x2 – 9x + 14) = - 5x2
P(x) = (3x + 4) + (7x + 2) + (3x – 1) + 5 + (7x + + 17x – 24
2) = 20x + 12
Gabarito: D 16) Sendo: A = 2x2 + 5x + 3; B = 4x2 – 2x + 1
e C = - 3x2 – x + 3
10) Somando os polinômios a seguir, temos: a) A + B = 6x2 + 3x + 4
a) 5x2 - 2x + 1 b) A – B = - 2x2 + 7x + 2
b) 3x2 + 8x - 10 c) A + C = - x2 + 4x + 6
c) 7x - 4y d) C – A = - 5x2 – 6x
d) -10x - 2y - 11 e) B + C = x2 – 3x + 4
f) B – C = 7x2 – x – 2
11) Somando os termos correspondentes, g) B – A = 2x2 – 7x – 2
com a mesma variável, temos: h) C – B = - 7x2 + x + 2
8m + 6p + 10b
17) a) 3x + 3y
b) 3x2 - 6xy
12) Efetuando as adições, temos: c) 4ax + 4bx
a) 5 x2 + 9 x – 2 d) x5 + x6
b) 17 x2 - 4 p x + 1 e)a2m + a5
c) 2 x2 + 7 xp – 5 f) 4x3 + 5x
g) 6x2 - 18x
13) Efetuando as subtrações, temos: h) 2x3 - 4x2 + 10x
a) 2x2 – 11x + 8
b) 3x2 – 14x + 11
c) 5x – 2y – 3 18) Sendo: A = x – 2; B = x – 3; C = x + 1 e D =
d) 4x – 13 x + 5, temos:
EF2MAT8-02
6
a) A.B = (x – 2).(x – 3) = x2 – 5x + 6 b) D = d.q + r = (x2 – 3).(x2 – 3) + 0 = x4 – 6x2

b) B.C = (x – 3).(x + 1) = x2 – 2x – 3 +9
c) A.B.C = (x – 2).(x – 3).(x + 1) = x3 – 4x2 + x +
6 27) 27) Como o resto da divisão de (x4 – 2x3
d) B.C.D = (x – 3).(x + 1).(x + 5) = x3 + 3x2 – + 2x2 – x + 1) por (x + 1) é igual a 7
13x – 15 Gabarito: C
19) De acordo com as informações no retân-

gulo, temos que: 28) Lembrando que a área de um triângulo
a) Perímetro = 2.(x – y) + 2.(3x – 9y) = 8x – 20y é igual a: (B.h)/2, então:
b) Área = (x – y).(3x – 9y) = 3x2 – 12xy + 9y2 a) X2 – 10x + 16 = [(x – 8).h]/2 => h = (2x2 –
20x + 32) : (x – 8) => h = 2x - 4
20) A b) Para x = 10 cm, temos que h = 2.10 – 4 =
20 – 4 = 16 cm
21) V = 3; C = 5 e B = 0 (dia do nascimento
de Beatriz) 29) Dividindo (20x3 – 8x) por (- 4x), obtemos:
a) Sendo B = x, então: V = x + 3 e C = x + 5, logo: - 5x2 + 2
B.V.C = x.(x + 3).(x + 5) = x3 + 8x2 + 15x Gabarito: B
b) Se C = 24 => x + 5 = 24 => x = 24 – 5 = 19,
logo: V = x + 3 = 19 + 3 = 22 e B = x = 19. 30) Efetuando os cálculos de forma correta,
obtemos: OBS: A expressão correta seria:
22) Calculando os quocientes das divisões 1\5(15x – 35y – 10) – 1\3(45 – 12y – 6x).
dos polinômios a seguir, temos: (3x – 7y – 2) – (15 – 4y – 2x) = 5x- 3y –17
a) (x2 + 5x + 6) : (x + 2) = x + 3 Gabarito: B
b) (x2 – 7x + 10) : (x – 2) = x – 5
c) (2x2 + 12x + 8) : (x + 1) = 2x + 10
d) (4x4 – 14x3 + 15x2 – 17x + 5) : (x2 – 3x + 1) = 31) O valor de cada prestação será igual a:
4x2 – 2x + 5 (6x4 - 10x3 + 9x2 + 9x – 5) : (2x2 – 4x + 5) =
3x2 + x – 1
23) Neste caso, temos: x2 – 3x – 70 = d.(x –
10) => d = (x2 – 3x – 70) : (x – 10) => d = x + 7 32) Determinando o mmc entre os respecti-
Gabarito: A vos polinômios, temos:
a) Mmc(3x; 4x2) = 12x2
24) D = d.q + r, ou seja: grau(D) = grau(d) + b) Mmc(2a; 6b2; 4a3b) = 12a3b2
grau(q) => grau(d) = grau(D) – grau(q) = p – q c) Mmc(x + y; x – y) = x2 – y2
e como o grau(r) < grau(d) => grau(r) = p – q – 1 d) Mmc(5p – p2; 25 – p2) = (5 – p).(5 + p).p =
Gabarito: E 25p – p3
e) Mmc(3a + 3; a2 – 1) = 3.(a + 1).(a – 1) = 3a2
25) Errata! Faltando a medida de um dos lados. –3
f) Mmc(6xy – 2y; 9x2 – 1) = 2y.(3x – 1).(3x + 1)
26) 26) Respondendo de forma correta, te- = 18x2y – 2y
mos:
a) D = d.q + r = (x + 3).(x – 3) – 1 = x2 – 9 – 1 = 33) Resolvendo o mmcdas polinômios a
x2 – 10 seguir, obtemos:
EF2MAT8-02
7
a) Mmc(xy – x; y2 – 1) = x.(y – 1).(y + 1) = xy2 – b) Binômio

x. Para x = 3 e y = 2, temos: c) Trinômio
3.22 – 3 = 12 – 3 = 9
d) Monômio
b) Mmc(x4y – x3y2; x2 – 2xy + y2; x2 - y2) = x3y.(x e) Trinômio

+ y). (x – y)2. Para x = 2 e y = 1, temos: f) Binômio
23.1.(2 + 1).(2 - 1)2 = 8.1.3.1 = 24
5) X caixas de laranja e y caixas de maçãs.
Como cada caixa de laranja tem 42 unidades
34) Mmc(3x; 2x; x) = 6x. Como o problema e cada caixa de maçã possui 150 unidades,
diz que o mmc entre as três idades é igual então: quantidade de frutas = 42x + 150y
a 90, então: 6x = 90 => x = 90/6 => x = 15.
Logo: Til tem 15 anos, Dani tem 30 anos e
6) De acordo com cada figura, temos que:
Júlio tem 45 anos.
a) 2p = 11a + 2b
35) Sendo: A = x2 – 10x + 25; B = x2 – 25 e C = b) 2p = 2.(4 + a) + 2.(a + 10) = 28 + 4a
(x – 5).(2x + 1)
a) Mmc(A; B) = Mmc(x2 – 10x + 25; x2 – 25) = 7) De acordo com a figura, temos:
(x – 5)2.(x + 5)
a) 2p = 8x + 2y
b) Mmc(A; C) = Mmc(x2 – 10x + 25; (x – 5).(2x
+ 1)) = (2x + 1).(x – 5)2 b) 2p = 2(4x + y)
c) Um binômio
Aprofundando: d) Para x = 2 e y = 1,5: 2p = 2.(4.2 + 1,5) = 2.
1) São polinômios: a); c); e); f) 9,5 = 19 cm

2) G galinhas e P porcos, logo: 8) 12x2 + 8y – 4
a) Quantidade de animais = G + P a) Para: x = 2 e y = 2 => 12.22 +8.2 – 4 = 48 +

16 – 4 = 60
b) Como cada galinha possui duas patas e
cada porco quatro patas, então: quantidade b) Para: x = 2 e y = 0 => 12.22 + 8.0 – 4 = 48 +
de patas = 2G + 4P 0 – 4 = 44
c) Para: x = 3 e y = - 1 => 12.32 + 8.(-1) -4 =
108 – 8 – 4 = 96
3) Determinando o grau de cada polinômio,
temos:
9) Sendo x a idade do pai de Fabiano, então:
a) 4º grau
Idade do Fabiano = (x/2) – 5
b) 7º grau
c) Zero grau 10) a) (X3 – 3x + 4) + P(x) = 5x3 + x2 + 10 =>
d) 6º grau P(x) = (5x3 + x2 + 10) – (x3 – 3x + 4) = 4x3 + x2 +
e) Zero grau 3x + 6
b) (2x2 – x + 1) – P(x) = - x – 3 => P(x) = (2x2 – x
+ 1) – (- x – 3) => P(x) = 2x2 + 4
4) Temos:
a) Monômio
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11) De acordo com as informações, temos

que: P(x) = 4x + 50 20) Calculando os quocientes, temos:
a) (x3 – 6x2 + 11x – 6) : (x – 3) = x2 – 3x + 2
12) a) VA(x) = x.x.x = x3 b) (7x3 + 27x2 – 3x + 4) : (x + 4) = 7x2 – x + 1
c) (2x2 + 6x + 4) : (x + 1) = 2x + 4
b) VB(x) = x.x.(x + 1) = x3 + x
d) (2x4 – 3x – 1) : (x2 + 2x – 3) = 2x2 – 4x + 14
c) VA + VB = 2x3 + x
21) Sendo: P1 = 3x3 + 4x2 – 3x; P2 = x3 – 3; P3 =
13) D - Sendo 6 pratos do sai e 5 sobremesas, x + 1; P4 = x2 + 2xy + y2; P5 = x + y
temos: (P1 + P2) : P3 – P4 : P5 = (4x3 + 4x2 – 3x – 3) : (x +
P(x) = 6.x + 5.(x – 3) = 11x – 15 1) – (x2 + 2xy + y2) : (x + y) =>
(4x2 – 3) – (x + y) = 4x2 – x – y – 3
14) A = x2 + 2xy + y2; B = 3x2 – 2xy + 4y2 e C = OBS: P1 = 3x3 + 4x2 - 3x
3x2 – y2
a) A – B = - 2x2+ 4xy – 3y2 22) De acordo com as informações do pro-
b) A – C = - 2x2 + 2xy + 2y2 blema, temos:
c) A + B – C = x2 + 6y2 P(y) = y – (1/2)y
d) A – (B – C) = x2 + 4xy – 4y2 Gabarito: C
e) B + [A – (B – C)] = 4x2 + 2xy
23) 23) Efetuando as divisões de forma cor-
15) São polinômios: a); b); e) reta, temos:
a) (- 4x3y4) : (6xy3) = (- 2\3)x2y
16) a) [3x.(x + 4)]2 = 9x2.(x+ 4)2 = 9x2.(x2 + 8x + b) (- 2x2y3/5) : (- 3xy4/8) = 16x/15y
16) = 9x4 + 72x3 + 144x2 c) (3x3 + x2 – 3x - 1) : (x2 – 1) = 3x – 1
b) (x – 2).(x – 2).(x – 2) = (x2 – 4x + 4).(x – 2) = OBS: (3x3 + x2 – 3x - 1) (modificar para esta
x3– 6x2 + 12x – 8 expressão)
17) Resolvendo, temos: 24) De acordo com as informações, temos:

a) Valor pago por 15 dias = 25 + 14.20 = 25 + P : (x – 2) = (2x + 3) => P(x) = (2x + 3).(x – 2) =
280 = 305,00 2x2 – x – 6
b) P(x) = 25 + 20.x Gabarito: C
18) De acordo com as informações do pro- 25) Efetuando as divisões nos polinômios
blema, temos que: abaixo, temos:
Total = 5.V + 8.B + 10.A, onde: B = 5.A e B = a) Q(x) = x + 9 e resto = 162
V/2 => V = 2.B => V = 10.A, logo: b) Q(x) = y – 7 e resto = 0
Total = 5.10.A + 8.5.A + 10.A = 50.A + 40.A + c) Q(x) = 2x + 1 e resto = 0
10.A = 100.A. Como A = 1,00 => d) Q(x) = 4x + 9 e resto = 23
Total = 100.1 = 100,00 e) Q(x) = 2x – 3 e resto = 22x – 5
Gabarito: C f) Q(x) = 4x – 3 e resto = 0
g) Q(x) = 4x – 5 e resto = 26
19) 12.(x/3 + x/4 – x/2) = 4x + 3x – 6x = 7x –
6x = x
Gabarito: A
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Desafiando:
1) De acordo com as informações do proble-
ma, temos que:
OBS: Lembrando que um jogo de dominó
possui 28 peças.
O volume de cada peça de dominó será:
(28x2y + 112)/28 = x2y + 4
2) De acordo com os polinômios, temos:

P1(x) = 2(x – 1)3.(x + 2); P2(x) = 5(x – 1).(x +
2)3; P3(x) = 20(x – 1)2.(x+ 2 )4
Logo:
MMC(P1(x); P2(x); P3(x)) = 20.(x – 1)3.(x + 2)4
MDC(P1(x); P2(x); P3(x)) = 1.(x – 1).(x + 2) =
x2 - 4
3) Sendo: P1(x) = x2 + 2x – 3; P2(x) = xy – y;

P3(x) = 2x – 2 e P4(x) = (x2 – 1).(x2 + 10x +
25), temos que:
MMC(P1(x); P2(x); P3(x); P4(x)) = 2.y.(x - 1).(x
+ 1).(x + 3).(x + 5)2
MDC(P1(x); P2(x); P3(x); P4(x)) = x – 1
Logo:
MMC : MDC = 2.y.(x + 1).(x + 3).(x + 5)2
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PRODUTOS NOTÁVEIS
Produtos notáveis
Objetivos
• Compreender os produtos notáveis, seu significado e suas representações;
• Utilizar a linguagem algébrica para representar a área e o perímetro de uma figura;
• Reconhecer a forma fatorada de uma expressão.
Praticando
1) a) (x + 2)2 = x2 + 4x + 4
b) (2a + x)2 = 4a2 + 4ax + x2
c) (x + y)2 = x2 + 2xy + y2
d) (-3x + 5)2 = 9x2 - 30x + 25
e) (2x3 + 3y2)2 = 4x6 + 12x3y2 + 9y4
f) (xy + z3)2 = x2y2 + 2xyz3 + z6
g) (-5 + n)2 = 25 – 10n + n2
y xy y2
h) ( x + )2 = x +
2
+
2 2 4 2 4
2) Realizando o produto, temos:

a) 21.19 = (20 + 1).(20 – 1) = 202 – 1 = 400 – 1 = 399
b) 52.48 = (50 + 2).(50 – 2) = 502 – 22 = 2500 – 4 = 2496
c) 45.55 = (50 – 5).(50 + 5) = 502 – 52 = 2500 – 25 = 2475
3) (x + 3y)2 = x2 + 2.3xy + y2
4) Sendo: a2 + b2 = 34 e (a + b)2 = 64 => a2 + 2ab + b2 = 64 => a2 + b2 + 2ab = 64

→ 34 + 2ab = 64 => 2ab = 64 – 34 => 2ab = 30, logo: 6ab = 30.3 = 90
Gabarito: 6ab = 90
5) (x + 1).(x + 2) – 2.(x + 3)2 + (x + 2).(x + 3) =

x2 + 3x + 2 – 2.(x2 + 6x + 9) + x2 + 5x + 6 =
(x2 – 2x2 + x2) + (3x – 12x + 5x) + (2 – 18 + 6) = - 4x – 10
6) a2 + 6a2b2 – 12a2b + P = (2a – 3ab)2 =>

P = (4a2 – 12a2b + 9 a2b2) – (a2 + 6a2b2 – 12a2b) =>
P = (4a2 – a2) + (- 12a2b + 12a2b) + ( 9a2b2 – 6a2b2) =>
P = 3a2 + 3a2b2
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PRODUTOS NOTÁVEIS
13) (2x – 1)3 + (x – 1)2 = (8x3 – 12x2 + 6x – 1) +

7) Sendo: x – y = 7 e xy = 60 => (x – y)2 = 72 => (x2 – 2x + 1) = 8x3 – 11x2 + 4x
x2 – 2xy + y2 = 49 => Gabarito: D
X2 + y2 -2.60 = 49 => x2 + y2 = 120 + 49 => x2 +
y2 = 169 14) Calculando o cubo da soma, temos:
Gabarito: C a) (x + 2)3 = x3 + 6x2 + 12x + 8
b) (a + 1/3)2 = a3 + 3.a2.1/3 + 3.a.1/9 + 1/27 a3

8) Calculando os quadrados, temos: a 1
+ a2 + +
a) (x – 3)2 = x2 – 6x + 9 3 27
b) (5a2 – 1)2 = 25a4 – 10a2 + 1 z2 b2 1 3
c) (z2 + 1/3b)3 = z6 + z4 b + + b
3 27
c) (xy – z)2 = x2y2 – 2xyz + z2 d) (3x2 + 2y)3 = 27x6 + 54x4 y + 36x2 y2 + 8y3
d) (- 3x – 5)2 = 9x2 -30x + 25
e) (2x3 + 3y2)2 = 4x6 + 12x3y2 + 9y4 15) (2x2 + 3x – 5) => polinômio do 2º grau
f) (xy - z3)2 = x2y2 - 2xyz3 + z6 (x2 – 2)5 => polinômio do 10º grau
g) (x – ½) = x – x + ¼
3 2 6 3
(x2 – 3x)3 => 6º grau
h) (x/2 – y/3)2 = x2/4 – xy/3 + y2/9 Logo: (2x2 + 3x – 5).(x2 – 2)5.(x2 – 3x)3 => (2 +
10 + 6) = 18º grau
9) Calculando o quadrado da diferença, te-
Gabarito: C
mos:
a) (8 – 5)2 = 82 -2.8.5 + 52 = 64 – 80 + 25 = 9
16) (x + y)2 + 5
b) (12 – 2)2 = 122 -2.12.2 + 22 = 144 – 48 + 4 = 100
Gabarito: C
c) (20 – 10)2 = 202 – 2.20.10 + 102 = 400 – 400
+ 100 = 100
17) (2a + b)2 – (a – b)2 = [(2a + b) + (a – b)].[(2a
d) (12 – 8)2 = 122 – 2.12.8 + 82 = 144 – 192 +
+ b) – (a – b)] = (3a).(a + 2b) = 3a2 + 6ab
64 = 16
18) Simplificando as expressões a seguir, temos:

10) 10) Se 1/x + x = 10 => (x + 1/x)2 = 102 => x2
+ 2.x.1/x + 1/x2 = 100 => x2 + 1/x2 = 100 – 2 a) (a – b + c)2 – (a + b)2 – (a – c)2 = (a – b + c)2 –
[(a + b) + (a – c)].[(a + b) – (a – c)] =>
→ X2 + 1/x2 = 98
(a – b + c)2 – [(2a + b + c).(b + c)] = [(a – b)2 +
Gabarito: A
2(a – b).c + c2] – (2ab + 2ac + 2bc + b2 + c2) =>
(a2 + b2 + c2 – 2ab – 2bc + 2ac) – (b2 + c2 + 2ab
11) 11) (6x5 – 1/3)2 = 36x10 – 2.6x5.1/3 + 1/9 = + 2ac + 2bc) = a2 – 4ab – 4bc
36x10 – 4x5 + 1/9
Gabarito: C
b) (a + b + c)2 – (a + b – c)2 + (c – 2a)2 – (c + 2b)2
– 4(a + b).(a – b) =
12) (2 – m)3 = 23 – 3.22.m + 3.2.m2 – m3 = 8 – [(a + b + c) + (a + b – c)].[(a + b + c) – (a + b – c)]
12m + 6m2 – m3 + [(c – 2a) + (c + 2b)].[(c – 2a) – (c + 2b)] – 4.(a
Gabarito: D + b).(a – b) = (2a + 2b).2c + (2c + 2b – 2a).(- 2a
– 2b) – 4.(a + b).(a – b) =
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PRODUTOS NOTÁVEIS
c) (m + n).(m2 – m.n + n2) – (m – n).(m2 + m.n III) (a + b)2 – (a – b)2 = [(a + b) + (a – b)].[(a + b)
+ n2) = – (a – b)] = 2a.2b = 4ab (V)
(m3 + n3) – (m3 – n3) = 2n3
Gabarito: C
19) (4 + 3)2 + (4 – 3)2 = (42 + 2.4.3 + 32) + (42 – 7) P2 + 6pq + X = (p + 3q)2 => X = (p2 + 6pq +
2.3.4 + 32) = 2.42 + 2.32 = 2.(42 + 32) => 9q2) – (p2 + 6pq) = 9q2
72 + 1 = 2.(16 + 9) => 49 + 1 = 2.25 => 50 = 50 Gabarito: C
Logo:
8) A = (x + 1)2 + (x – 1).(x + 1) e B = 2x.(x + 1) =>
(a + b)2 + (a – b)2 = (a2 + 2ab + b2) + (a2 – 2ab + A = (x + 1).[(x + 1) + (x – 1)] = 2x.(x + 1)
b2) = 2.a2 + 2.b2 = 2.(a2 + b2) A + B = 2.2x.(x + 1) = 4x.(x + 1) = 4x2 + 4x
Aprofundando
9) De acordo com a figura, temos:
1) Associando, temos:
A(x) = (x + 75).(x – 75) = x2 – 752 = x2 – 5625
a) (x + 1)2 = x2 + 2x + 1 (II)
b) (x + 2)2 = x2 + 4x + 4 (III) 10) Completando a tabela, temos:
c) (3 + x).(3 + x) = 9 + 6x + x (I)
2
a b (a - b)2 a2 - b2
5 3 (5 – 3)2 = 4 5 – 32 = 16
2
2) Calculando os quadrados a seguir, temos: 6 0 (6 – 0)2 = 36 62 – 02 = 36

a) (x + 2y)2 = x2 + 4xy + 4y2 3 -1 (3 + 1)2 = 16 32 – (-1)2 = 8
b) (1 + pq)2 = 1 + 2pq + p2q2 -1 4 (-1 – 4)2 = 25 (-1)2 – 42 =-15
c) (10p + 3q)2 = 100p2 + 60pq + 9q2 Quase sempre (a - b)2 ≠ a2 - b2
d) (7a + 1)2 = 49a2 + 14a + 1
e) (2m3 + n)2 = 4m6 + 4m3n + n2 11) 11) De acordo com afigura, temos:
f) (8x – 7a)2 = 64x2 – 116ax + 49a2 A(a) = (a – 1)2 + a2 = 2a2 – 2a + 1
Gabarito: A
g) (2n – 1)2 = 4n2 – 4n + 1
h) (3x – 1/6)2 = 9x2 – x + 1/36
12) Desenvolvendo as diferenças de quadra-
dos, temos:
3) E = 2x + 3 => E2 = (2x + 3)2 = 4x2+ 12x + 9
Gabarito: D a) X2 – 32 = x2 – 9
b) a2 – 12 = a2 – 1
4) (1 + xyz) = 1 + 2xyz + x y z
2 2 2 2
c) (3x)2 – 22 = 9x2 – 4
Gabarito: D
d) (5a)2 – b2 = 25a2 – b2
5) X + y = 8 e xy = 15 => (x + y)2 = 82 => x2 + 2xy e) (2x)2 – (3y)2 = 4x2 – 9y2
+ y2 = 64 => x2 + y2 = 64 – 30 = 34 f) 12 – y2 = 1 – y2
Logo: x2 + 6xy + y2 = 34 + 6.15 = 34 + 90 = 124
g) 52 – (a3)2 = 25 – a6
Gabarito: B
h) (a2)2 – 52 = a4 – 25
6) Desenvolvendo as expressões, temos: i) (3/4)2.x2 – y2 = (9/16).x2 – y2
I) (a – b)2 = a2 – 2ab + b2≠ a2 – b2 (F) j) a2 – (bc)2 = a2 – b2c2
II) a2 + b2 = (a + b)2 – 2ab (V)
k) (1/2)2.a2 – (1/3)2.b2 = (1/4).a2 – (1/9).b2
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PRODUTOS NOTÁVEIS
13) (x – y)2 – ( x + y)2 = [(x – y) + (x + y)].[(x – y)

– (x + y)] = 2x.(-2y) = - 4xy 21) (x + 2y – 2)2 = x2 + 4y2 + 2 + 4xy – 4x – 8y
Gabarito: D Gabarito: C
14) 14) (- c – d)3 = - c3 – 3c2d – 3cd2 – d3

22) (x + 2y – 5)2 = x2 + 4y2 + 25 + 4xy – 10x – 20y
Gabarito: D
Gabarito: D
15) M + n + p = 6; m.n.p = 2 e mn + mp + np
= 11, logo:
23) (2x2 + 5y2 – 3)2 = 4x4 + 25y4 + 9 + 20x2y2 –
(m + n + p)2 = 62 = 36 =>
12x2 – 30y2
m2 + n2 + p2 + 2.(mn + mp + np) = 36 => m2 +
Gabarito: D
n2 + p2 = 36 – 2.11 = 36 – 22 = 14
Então:
24) Simplificando as expressões, temos:
(m2 + n2 + p2)/m.n.p = 14 /2 = 7
a) (x + 1)2 + (x + 2)2 = (x2 + 2x + 1) + (x2 + 4x +
Gabarito: B
4) = 2x2 + 6x + 5
b) 5x – (2x + 3)2 = 5x – (4x2 + 12x + 9) = - 4x2 –
16) Calculando os produtos notáveis a se- 7x – 9
guir, temos:
c) (2x + 1)2 + (3x + 2)2 = (4x2 + 4x + 1) + (9x2 +
a) (3a – 1)2 = 9a2 – 6a + 1 12x + 4) = 13x2 + 16x + 5
b) (ax2 – y2)3 = a3x6 – 3a2x4y2 + 3ax2y4– y6 d) (x + 5)2 – x.(x + 3) = (x2 + 10x + 25) – (x2 + 3x)
c) OBS: Falta o expoente da expressão: (a – = 7x + 25
b/2)
25) X2 + 6x + 9 = (x + 3)2 = (x + 3).(x + 3)
17) Efetuando as operações, temos:
a) (x2 – ½)3 – (x2 + ½)3 = (x6 – (3/2).x4 + (3/4).x2 26) 26) Efetuando as multiplicações, temos:
– 1/8) – (x6+ (3/2).x4 + (3/4).x2 + 1/8) = - 3x4 – ¼ a) a2 + 3a + 2
b) (3 + 4y)3 + (5 – 2y)3 = (27 + 108y + 144y2 + y3) b) r2 + 2r – 15
+ (125 – 150y + 60y2 – y3) = 152 – 42y + 204y2 c) 4x3 + 4x2 – 3x – 3
d) (3a)2 – b2 = 9a2 – b2
e) 3a2 + 16a – 12
18) (x2 + 1)3 = x6 + 3x4 + 3x2 + 1
f) Y2 + 3y – 4
Gabarito: C
g) Y2 + 4y + 4
19) X3 – (x – 1)3 = x3 – (x3 – 3x2 + 3x – 1) = 3x2 27) X + y = 8 e xy = 15 => (x + y)2 = 64 => x2 + y2

– 3x + 1 + 2xy = 64 =>x2 + y2 = 64 – 30 =>
Gabarito: C x2 + y2 = 34, logo:
x2 + 6xy + y2 = 34 + 6.15 = 34 + 90 = 124
Gabarito: B
28) P2 + 6pq + X = (p + 3q)2 => X = (p2 + 6pq +
20) (x – 1)3 = x3 – 3x2 + 3x – 1
9q2) – (p2 + 6pq) = 9q2
Gabarito: C Gabarito: C
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PRODUTOS NOTÁVEIS
6) (√2 + 1).(√2 – 1) = (√2 )2 – 12 = 2 – 1 = 1.

29) As expressões são equivalentes em: Paloma nasceu no dia 1º de janeiro de 2005.
(x + 3).(x – 4) = x2 – x – 12 = x2 – (x + 12) (b)
Gabarito: B 7) Determine:
a)
30) (x + 1).(x + 2) – 2.(x + 3)2 + (x + 2).(x + 3) = x+ y = 19
(x + 2).[(x + 1) + (x + 3)] – 2.(x2 + 6x + 9) = 2x = 24 => x = 12, logo: y = 7
(x + 2).(2x + 4) – (2x2 + 12x + 18) = x–y = 5
(2x2 + 8x + 8) – (2x2 + 12x + 18) =
- 4x – 10 Com isso, temos: x2 – y2 = (x + y).(x – y) =
(12 + 7).(12 – 7) = 19.5 = 95
Desafiando b) X + y = 40 e x2 – y2 = 240 => (x + y).(x – y) =

1) Classificando as expressões, temos: 240 => 40.(x – y) = 240 => x – y = 240/40 =>
a) (x + y)2 = x2 + 2xy + y2 (F) x–y=6
b) 2x2 + 2y2 = 2.(x2 + y2) (F)
c) (x + y)2 = x2 + 2xy + y2 (V)
d) (x2 + y2)2 = x4 + 2x2y2 + y4 (F)
e) (x2 + y2)2 = x4 + 2x2y2 + y4 (F)
f) (x2 + y2)2 = x4 + 2x2y2 + y4 (V)
2) De acordo com a figura e com as informa-

ções do problema, temos:
m2 + n2 = 80 e m2 + n2 + 2.m.n = 144 => 2.m.n
= 144 – 80 = 64 =>m.n = 32
(m + n)2 = 144 => m + n = 12, logo:
m = 8cm e n = 4cm
3) X2 – 4x + 22 = x2 – 2.2.x + 22 = (x – 2)2 =>P(x)

=x–2
4) X = 2a – 3 e y = 3a – 2
a) X2 + y2 = (2a – 3)2 + (3a – 2)2 = 13a2 – 24a + 13
b) (x + y)2 = (5a – 5)2 = 25a2 – 50a + 25
c) Y2 – ( 4a – 3) = (9a2 – 12a + 4) – (4a – 3) =
9a2 – 16a + 7
5) Desenvolvendo as expressões, temos:

a) (3x)2 – 12 = 9x2 – 1
b) (m)2 – (1/m)2 = m2 – 1/m2 = (m4 – 1)/m2
c) (x2)2 – (y2)2 = x4 – y4
EF2MAT8-03
13
PRODUTOS NOTÁVEIS
EF2MAT8-03
14
ORIENTADOR METODOLÓGICO: ÂNGULOS E TEOREMA DE TALES
Ângulos e teorema de tales
Objetivos:
• Perceber a origem dos ângulos e sua importância para os dias atuais;
• Conhecer ângulos reto, agudo e obtuso, através de objetos que estão ao nosso
redor;
• Conhecer e aplicar as propriedades envolvendo ângulos internos e externos;
• Aprender a Lei Angular de Tales e suas aplicações.
Praticando:
1) C
2) 30º
3) B
4) A
5) D
6) a) V
b) V
c) F
d) V
7) a) x e b; y e d
b) x e a; a e b ; y e c; c e d
8) a) x= 56º
b) x= 40º
9) 21º
10) x = 30º e y = 60º

EF2MAT8-11
1
11) a) x = 87º e y =96º 23) a) z= 20º, y = 100º e x = 80º

b) x = 138º e y = 138º e z = 126º b) y = 60 167 e x = 45º
c) x=30º e y =30º
d) x = 142º 24) B
25) 110º e 70º
^ ^
12) a) med (â) = 122°, med (b) = 58°, med (c )
^
= 122° e med (d ) = 58 26) 156º
^ ^
b)med (â) = 102°, med (b) = 102°, med (c ) =
^
78° e med (d) = 78°
^ ^
27) C
c) med (â) = 43°, med (b) = 137°, med (c ) = 43°
^
e med (d) = 137°
28) C
13) a = c = e = g = 42°; b = d = f = h = 138°

29) a)x = 70º
b) x=75º e y =150º
14) a) 90º - x
b) 2.(90º - x)
30) A primeira orelha agudo, rosto reto e a
c) . x = 20º
segunda orelha obtuso.
15) 47°30’
31) a) x = 15,5
b) x = 6
16) A
c) x = 15
d) x = 7
17) a) 27º
b) 20°
32) C
c) 20º
d) 38º
33) 80 m, 60 m e 40 m
18) 110º
34) A
19) x =60º, a = 50º e b = 70º

35) x = c – a – b
20) X e w = 87º, y e w = 93º

36) D
21) C
37) C
22) a) 30º
38) 60º + 45º = 105º
b) 30º
39) C
EF2MAT8-11
2
40) 2x =120º . x = 60º 11) a) 90° e 270°

b) 45° e 315°
41) A= 80º, C = 70º c) 135° e 225°
12) 15cm, 18cm e 27cm

13) A
Aprofundando:
1) a) 65° 56’ 41’’
14) D
b) 100°
c) 20° 54’ 49’’
15) A
d) 220° 26’ 18’’
e) 132° 54’ 50”
16) C
f) 251° 52’ 44’’
g) 20° 55’ 27”
17) y = 22° + 15° = 37°
2) a + B = 75°
18) C
3) 160°
19) a) Maior lado: BC
Menor lado: AC
4) 330°
b) Maior lado: PQ
Menor lado: PR
5) 10° e 250°
20) a) Maior ângulo: C

6) 250°
Menor ângulo: B
b) Maior ângulo: R
7) 238° 38’ 41” Menor ângulo: P
8) a) 150° 21) a) x = 97°

b) 45° b) x = 54°
c) x = 35°
c) 170°
d) x = 50°
^ ^ ^ ^
9) a) e e g ; f e h 22) 6°, 66° e 108°
b) Sim, pois são Ang. Op.V
c) Diminui e aumenta 23) 75°
d) Aumenta e diminiui
24) A = 18°, B = 54° e C = 108°
10) A 25) 15°, 15°

EF2MAT8-11
3
26) 40°
27) 70°
^
b 28) 90°, 60° e 30°
29) B
30) a) V
b) V
c) V
Desafiando:
1) X + x/4 = 1805x14 = 180 x = 144°
EF2MAT8-11
4
ORIENTADOR METODOLÓGICO: EQUAÇÃO DO 2o GRAU
Polígonos
Praticando
1) Quadriláteros, pentágonos, hexágonos e b) 120º
etc.
15) B
2) Triângulo: 0;
quadrilátero: 2; 16) 7,5 cm
octágono: 20.
17) B
3) a) 6
b) 11 18) B
c) 15
d) 9 19) a) x = 60º
b) x = 80º
4) D
Aprofundando
5) B 1) B
6) C
2) a; c; d
7) C
3) 15 lados
8) D
4) a) ai = 60º e ae = 120º
b) ai = 90º e ae = 90º
9) D
c) ai = 120º e ae = 60º
d) ai = 150º e ae = 30º
10) 30º
5) 36º
11) x = 7
12) Quadrado, retângulo, octógono e hexá- 6) 720º

gono
7) A
13) Quadrilátero Número de lados Número de dia-
gonais 8) Octógono
Pentágono 4 2
Hexágono 5 5 9) C
Heptágono 6 9
7 14
10) 13
14) a) 90º 11) D

EF2MAT8-12
5
ORIENTADOR METODOLÓGICO: EQUAÇÃO DO 2o GRAU
12) a) x = 165º
b) 110º
13) x = 130º e y = 100º
14) α + β = 225º
15) C
16) B
17) 72º
18) C
19) C
20) a) 62º; b) 115º
21) 140º
Desafiando
1) B
EF2MAT8-12
6
TRIÂNGULOS
Triângulos
Objetivos:
• Medir e classificar os triângulos quanto aos ângulos e quanto aos lados;
• Encontrar pontos notáveis de um triângulo ABC, o Ortocentro, o Baricentro, o Incen-
tro e outras propriedades;
• Identificar e aplicar os casos de congruência de triângulos;
• Aplicar as propriedades do triângulo isósceles e as propriedades do triângulo equilátero.
Praticando: 10) x = 6
1) E y=9
11) 40o
2) A, B, D
12) B
3) 39
13) 20o
4) – 1 < x < 15
14) 10o
5) a) Escaleno e acutângulo
b) Escaleno e retângulo 15) D
c) Isósceles e obtusângulo
d) Equilátero e acutângulo 16) B
e) Isósceles e retângulo
f) Isósceles e acutângulo 17) a) F
b) F
6) B c) F
d) F
7) a) C e) V
b) A
18) B
8) x = 70o
19) A
9) x = 110o
20) C
EF2MAT8-14
1
TRIÂNGULOS
21) a e b= 45o , c e d = 25o ,

ê e f = 20o , g = 135o, h = 110º e é = 115º
22) a) BM
b) CD
c) AE
d) r
23) 15 cm
24) 20o
25) C
26) a) 15,6 cm
b) 19 cm
27) 7,5 cm
28) 28 cm
29) D
30) C
31) Embalagem de formato triângulo equilátero circunscrito à circunferência.
32) a) F
b) F
c) F
d) F
e) V
33) Não, porque 18 é menor que 8 + 7.
34) x = 5
y 6
35) 6,40 m
EF2MAT8-14
2
TRIÂNGULOS
36) D
37) 2p = 24 cm
38) B
39) AN = 18
40) x = 4
Aprofundando:
1) Escaleno e obtusângulo
2) A
3) A
4) B
5) 130o
6) 60o, 40o e 80o
7) C
8)
9) a) acutângulo
b) retângulo
c) obtusângulo
10) a - IV; b - III; c - I; d - III
11) C
12) AB = 15o , AC = 19o e BC = 22o

EF2MAT8-14
3
TRIÂNGULOS
13) x = 20o
14) x = 60o , y = 30o e z = 60o
15) E
16) E
17) E
18) a) 50o
b) 39o
19) a) 30o
b) x = 30o e y = 30o
20) 75o
21) l = 2,4
22) x = 4
23) FH = 24
MP = 40
GH = 30
24) 420
25) 8cm
Desafiando:
1) 4x + 10 = 2x + 40 por 40 dias
2) x = 15 ângulo da base = 70o. Logo o ângulo do vértice é 40o.
EF2MAT8-14

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MATEMÁTICA – 8o ANO

Diagramação, Ilustração Autores:

Irium Editora Ltda

É proibida a reprodução total ou parcial, por qual-

ORIENTADOR METODOLÓGICO PADRÃO

ENSINO FUNDAMENTAL 2016/2017

Além de conter um projeto pedagógico inovador, o projeto gráfico é totalmente inovador.

Veja algumas páginas:

Confira os fundamentos pedagógicos do material e suas justificativas:

Descrição: Ainda na capa de cada caderno (capítulo), professores e alunos encontrarão

Como funciona na prática? Após a contextualização, sugerimos que o professor

Na capa do caderno de Sinais de Pontuação, ao lado, ao ler os

Descrição: Além do conteúdo tradicional, o material do Ensino Fundamental II é focado

Como funciona na prática? As inserções são apresentadas em um quadro específico e

Descrição: Um desafio para os educadores é não cair no “conteudismo” puro, distante

Descrição: A forma como as informações são apresentadas é essencial para criar

Como funciona na prática? Os textos do material não possuem linguagem coloquial,

Descrição: Há três seções de exercícios “tradicionais”. Os Praticando possuem o

Como funciona na prática? Os exercícios Praticando, por serem validações da

Descrição: O material possui também exercícios não ortodoxos. As questões “tradicionais”

Como funciona na prática? A seção Pesquisando é constituída

Descrição: No final de todo caderno, apresentamos uma seção denominada Resumindo,

EF2MAT801: Como surgiu a linguagem algébrica da Matemática?

EF2MAT803: Produtos Notáveis

EF2MAT805: Frações algébricas

EF2MAT806: Equação do 2o grau

EF2MAT808: Plano cartesiano

EF2MAT809: Noções de Função

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ENSINO FUNDAMENTAL 2016/2017

Além de conter um projeto pedagógico inovador, o projeto gráfico é totalmente inovador.

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Descrição: Ainda na capa de cada caderno (capítulo), professores e alunos encontrarão

Como funciona na prática? Após a contextualização, sugerimos que o professor

Na capa do caderno de Sinais de Pontuação, ao lado, ao ler os

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Como funciona na prática? As inserções são apresentadas em um quadro específico e

Descrição: Um desafio para os educadores é não cair no “conteudismo” puro, distante

Descrição: A forma como as informações são apresentadas é essencial para criar

Como funciona na prática? Os textos do material não possuem linguagem coloquial,

Descrição: Há três seções de exercícios “tradicionais”. Os Praticando possuem o

Como funciona na prática? Os exercícios Praticando, por serem validações da

Descrição: O material possui também exercícios não ortodoxos. As questões “tradicionais”

Como funciona na prática? A seção Pesquisando é constituída

Descrição: No final de todo caderno, apresentamos uma seção denominada Resumindo,

EF2MAT811: Ângulos e Teorema de Tales

EF2MAT815: Circunferência e círculo

EF2MAT816: Medidas de arco e de ângulo

EF2MAT818: Volume de sólidos

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ENSINO FUNDAMENTAL 2016/2017

Além de conter um projeto pedagógico inovador, o projeto gráfico é totalmente inovador.

Veja algumas páginas:

Confira os fundamentos pedagógicos do material e suas justificativas:

Descrição: Ainda na capa de cada caderno (capítulo), professores e alunos encontrarão os

Como funciona na prática? Após a contextualização, sugerimos que o professor apresente

Na capa do caderno de Sinais de Pontuação, ao

Descrição: Além do conteúdo tradicional, o material do Ensino Fundamental II é focado

Como funciona na prática? As inserções são apresentadas em um quadro específico e

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Descrição: A forma como as informações são apresentadas é essencial para criar