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MINAS GERAIS
Módulo Específico
Didática Do Ensino Superior
Coordenação Pedagógica – IPEMIG
Belo Horizonte
SUMÁRIO
INTRODUÇÃO ................................................................................................. 03
1 DIDÁTICA ...................................................................................................... 05
1.1 Objeto de Estudo ........................................................................................ 08
1.2 Componentes ............................................................................................. 08
1.3 As tendências pedagógicas ........................................................................ 10
INTRODUÇÃO
Prezados alunos,
As ideias aqui expostas, como não poderiam deixar de ser, não são neutras,
afinal, opiniões e bases intelectuais fundamentam o trabalho dos diversos institutos
educacionais, mas deixamos claro que não há intenção de fazer apologia a esta ou
aquela vertente, estamos cientes e primamos pelo conhecimento científico, testado e
provado pelos pesquisadores.
Deste modo, o curso em questão tem como objetivo geral oferecer subsídios
teórico-metodológicos para que os ingressantes na especialização possam atuar de
maneira comprometida e adequada, reforçar os conhecimentos daqueles que já
atuam na área, pois sabemos que o mercado atual exige renovação da bagagem
profissional, valorização das novas tendências na sua área de trabalho.
Desejamos a todos uma boa leitura e caso surjam algumas lacunas, ao final
da apostila encontrarão nas referências consultadas e utilizadas aporte para sanar
dúvidas e aprofundar os conhecimentos.
Tópico I: Didática
Pois bem, é claro que existe equívoco nessa ótica de julgamento do trabalho
do professor. Da criança do ensino fundamental ou o adolescente do curso médio até
os matriculados no ensino superior necessitam de clareza na comunicação didática e
de sucesso na aprendizagem e em ambos os casos, têm direito ao convívio com
professores qualificados nas técnicas de ensinar.
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Prefaciando o livro Didática no Cotidiano: uma visão cibernética da arte de educar de Maria Célia
Araújo.
Como facilitador do grupo, o professor precisa conhecer, nesse caso, a sala
Mas o que tudo isso tem a ver com didática? Conceituando a didática,
acreditamos que tudo fará mais sentido. Eis algumas de suas definições:
processo de transferência de conhecimentos.
maneira de transferir cultura
conjunto de processos ou técnicas para maior rendimento do educando.
doutrina do ensino e do método.
direção de aprendizagem
“estudo do conjunto de recursos técnicos que tem em mira dirigir a
aprendizagem do educando, tendo em vista levá-lo a atingir um estado de
maturidade que lhe permita encontrar-se com a realidade, de maneira
consciente, eficiente e responsável, para na mesma atuar como um cidadão
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A Didática durante um certo tempo tinha o ensino como seu objeto de estudo,
mas os teóricos ao longo do tempo perceberam através da práxis, que não se poderia
estudar só o processo de ensino sem levar em consideração a aprendizagem, pois só
se pode dizer que há ensino se houve aprendizagem, uma coisa inexiste sem a outra
e vice-versa. Deste modo, o seu objeto de estudo passou a ser o processo ensino-
aprendizagem.
AULA 2: Componentes
É importante ressaltar que até hoje não encontramos uma teoria que dê
conta de todas as expressões e complexidades do comportamento dos indivíduos em
situações de ensino-aprendizagem.
No Brasil, cerca de duas décadas atrás, iniciou-se uma autocrítica por parte
de diversos membros participantes do ensino superior, principalmente de professores,
sobre a atividade docente, percebendo nela um valor e um significado até então não
considerados. Começou-se a perceber que, assim como para a pesquisa se exigia
desenvolvimento de competências próprias - e a pós-graduação buscou resolver esse
problema -, a docência no ensino superior também exigia competências próprias que,
desenvolvidas, trariam àquela atividade uma conotação de profissionalismo e
superaria a situação até então muito encontradiça de ensinar por boa vontade,
buscando apenas certa consideração pelo título de professor de universidade, ou
apenas para complementação salarial, ou, ainda, apenas para fazer alguma coisa
no tempo que restasse do exercício de outra profissão (MASETTO, 2005).
novas tecnologias, enfim, estar aberto para o que se passa na sociedade, fora da
universidade, suas transformações, evoluções e mudanças, atento para as novas
formas de participação, as novas conquistas, os novos valores emergentes e as novas
descobertas (MASETTO, 2005).
Aqui vai uma dica para aqueles que sonham com a docência em alguma das
muitas e excelentes universidades federais espalhadas pelo Brasil: pesquisa,
extensão e ensino são os três caminhos oferecidos aos seus professores, tecnologia,
liberdade de atuação, recursos tecnológicos, qualidade de vida e de trabalho, mas
para o ingresso hoje é preciso Doutorado, em alguns raríssimos casos, se aceita o
Mestrado, mas que tenham sido concluídos em instituições sérias. Lembrem-se disso
caso o objetivo futuro seja o ingresso em Instituições Superior de Ensino Federal!
Nenhum professor imagina ser possível conhecer tudo o que deseja sobre
os estudantes. A identificação de algumas dessas características, como os traços de
personalidade, envolve a aplicação de técnicas de análise psicológica, que são
complexas, demoradas e requerem o concurso de especialistas, o que a torna inviável
na prática. Mas, mediante a utilização de alguns instrumentos, torna-se possível
identificar algumas de suas características mais relevantes em relação ao ensino. Ele
pode verificar, por exemplo: o nível de conhecimentos prévios dos estudantes sobre
a disciplina, o nível de interesse, a importância que lhe é atribuída, as dificuldades
percebidas, a imagem que os estudantes têm do curso e do professor, o nível de
satisfação com as aulas etc.
Quão útil você acredita que esta disciplina será para sua carreira?
( ) Útil ( ) Inútil
AULA 2: Dimensões
Que avaliar é uma ação chata ninguém tem dúvidas, principalmente quando
chegamos ao ensino superior e nossos pensamentos nos remetem a um aluno
“crescido”, dono de si, além de nos parecer uma situação constrangedora,
principalmente quando o resultado caminha para uma reprovação.
Gil (2009) elenca muitos aspectos negativos da avaliação, que vale a pena
enumerar aqui:
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REFERÊNCIAS
CUNHA, Maria Isabel. A aula universitária como espaço de construção. In: Caderno
de Educação, nº 07, Pelotas. 1996.
GIL, Antonio Carlos. Didática do ensino superior. São Paulo: Atlas, 2009.
GREGORI, Waldermar de. Cibernética Social II. São Paulo: Perspectiva, 1993.
LIBÂNEO, José Carlos. Didática. São Paulo: Cortez, 1994. LIBÂNEO, José Carlos.
Didática: velhos e novos temas. 2002.
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SUA ATIVIDADE
C ( ) impõe a autoridade
D ( ) Conteúdo relevante em termos sociais
em alguns setores, não dependentes dos outros”. Estas são características de qual
segmento abaixo:
A ( )segmento dos alunos
B ( )segmentos dos alunos e professores.
9) Com relação aos objetivos para o Ensino Superior falamos em três dimensões.
Qual das opções abaixo apresenta ações que se relacionam com a dimensão
cognitiva?
A ( ) lembrar / receber / articular / organizar
B ( ) imitação / manipulação / precisão / articulação / naturalização.
C ( ) receptividade / resposta / valorização / organização / caracterização por um
valor ou complexo de valores.
D ( ) lembrar /entender / aplicar / analisar / avaliar / criar.
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GABARITO
Nome do aluno:_______________________________________
Matrícula:___________
Curso:_______________________________________________
Data do envio:____/____/_______.
Ass. do aluno: ______________________________________________