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Pela legislao brasileira os cursos de ps-graduao so subdivididos em Stricto Sensu, destinados a formao
de mestres e doutores, e Lato Sensu, cursos de especializao em determinada rea do saber, com carga horria
mnima de 360h.
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Corroborando com esta ideias, os autores Fiore Ferrari e Leymoni Sen, (2007)
propem que o campo da didtica compreenda um estudo de trs dimenses distintas, ou seja,
o estudante, os saberes culturais e o docente. O estudo de cada uma destas dimenses ajudanos a conhecer melhor os processos de aprendizagem dos estudantes e os de ensino do
docente, atentando-se para os obstculos, propondo solues de aprendizagem para transplos e promover a apropriao dos saberes culturais. Conforme demonstra a figura 1, numa
situao didtica o docente possui conhecimentos e habilidades que lhe do competncias
para atuar com base num contrato didtico.
ISSN 1984-3879, SABERES, Natal RN, v. 1, n.8, ago. 2013, 58-72
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Saberes Culturais
(Contedos curriculares)
Estratgias de
aprendizagem
Aula
Discente
(Novato)
Transposio
didtica
Docente
(Experiente)
Contrato Didtico
O tringulo didtico proposto por Fiore Ferrari e Leymoni Sen (2007) na figura 1
considera elementos que se relacionam intrinsecamente. Nos vrtices do tringulo temos:
a) os saberes culturais que representa os conceitos tericos daquela rea do
conhecimento;
b) no vrtice discentes verificamos as distintas estratgias de aprendizagem, a psicologia
de quem aprende, suas concepes prvias, condicionadas num modelo scio cultural;
c) no polo docente, percebemos os modelos de ensino, o projeto das atividades, a psicosociologia dos professores condicionados pela instituio e o contexto em que ensina.
No nvel da sala de aula e conforme evidenciado na figura 1, os autores supracitados
propem o contrato didtico, isto , um acordo geralmente implcito que regula a ao
didtica, compreendendo o que o docente espera de seu grupo e o que os discentes esperam do
docente. Trata-se do conjunto de expectativas do processo de ensino e aprendizagem,
abordando-se o que importante para os estudantes e para o docente.
No obstante toda a evoluo observada nos conceitos fundantes da didtica, muitos
docentes universitrios no valorizam a sua importncia; deveras, neste nvel de ensino as
prticas didticas so reduzidas a aulas expositivas (mais ou menos dialogadas) e o professor
aprende a ensinar pela tentativa e erro. O docente normalmente incentiva a memorizao dos
contedos e utiliza a prova escrita e o dar notas como instrumento de autoridade; quanto aos
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discentes, s lhe restam colocar-se na posio de meros ouvintes, quais seres sem luz2,
espera que os professores deem suas aulas e terminem logo a agonia do perodo letivo.
Quantos equvocos! (LOWMAN, 2004; FIORE FERRARI; LEYMONI SEN, 2007; GIL,
2008)
A palavra portuguesa aluno tem sua origem do latin a (negao), lumnis, lumen ( luz) e refora as ideias da
pedagogia tradicional do ensino passivo e receptivo.
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os mtodos tradicionais a que foram submetidos durante a sua prpria formao acadmica.
(FREIRE, 2007; GIL, 2008)
Na abordagem comportamentalista ou behaviorista a aprendizagem fruto da
experincia, como resposta aos estmulos do docente que modela ou refora o comportamento
desejado. De acordo com Sezanowith (2008) no sculo XX que o comportamentalismo tem
o seu pice, especialmente entre as dcadas de 20 e 50, com os estudos de Pavlov, Watson,
Guthrie e Skinner. A teoria behaviorista visualiza a mente humana como uma caixa preta em
que as respostas aos estmulos so mensuradas quantitativamente, ignorando-se a
possibilidade de um processo. Tambm prope que os comportamentos humanos so
determinados pelas condies do meio, ou seja, no tocante aprendizagem o estudante um
ser passivo que reage aos estmulos do meio, atravs da associao do estmulo-resposta;
assim, nesta abordagem o elemento principal da aprendizagem so os estmulos do ambiente e
no o prprio sujeito, uma vez que ao se manipular as condies do meio ambiente gera-se
mudanas nos educandos. (SANTO, 2008)
No tocante a prtica didtica, a abordagem comportamentalista pressupe que o
docente seja o responsvel pela instruo programada visto que parte do princpio que o ser
humano, como produto do meio, pode ser manipulado ou controlado e o papel do professor
manter este controle, independente da interao do aluno. (Gil, 2008) Trata-se do modelo de
professor tcnico muito comum nas instituies tcnicas profissionalizantes em que a
formao ocorre pela aprendizagem imitativa; o instrutor um prtico experiente e estabelece
o modelo, pois domina as competncias tcnicas. (PERRENOUD, 2000).
Na tipologia de Mizukami (1986 apud GIL, 2008)) outra abordagem que busca
explicar a aprendizagem o cognitivismo, fundamentado nas teorias da reestruturao que
concebem a aprendizagem como uma mudana, no automtica nem tampouco mecnica,
antes implica que aquele que aprende tenha conscincia de seus prprios saberes, sendo capaz
de refletir sobre eles dando-lhes novos significados a partir dos conceitos atuais. Ausubel
(1998) na dedicatria de seu livro resume o conceito ao afirmar que se fosse possvel reduzir
toda a psicologia educativa num nico princpio, este seria que o fator mais importante e que
exerce forte influncia na aprendizagem a constatao que o aluno j sabe e a partir disso
ensin-lo adequadamente.
Um dos mais destacados tericos da abordagem construtivista foi Jean Piaget (18961980), com trabalhos que abrangem diversas reas como Cincia, Zoologia, Psicologia,
Filosofia e Epistemologia. No modelo piagetiano de funcionamento cognitivo, o conceito de
adaptao se apresenta sob dois aspectos simultneos e complementares, a saber, a
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conhecimento e est pronto para aprender o que decide aprender. (LIMA, 2006;
GIL, 2008)
No obstante, a maioria dos docentes universitrios ainda planejam suas aulas para
serem realizadas na tradicional estrutura do modelo de sala de aula, negando a possibilidade
da interao e associao das novas tecnologias da educao para uma prtica educativa
eficiente e positiva no contexto da realidade acadmica. Morin (2006) afirma
contundentemente que os alunos j no mais aceitam essa postura e cobram um processo de
aprendizagem mais dinmico, rpido e eficiente, condizente com os princpios andraggicos
supracitados. Desta forma, o nosso desafio quais docentes pensar em uma aula que atenda
essas necessidades muitas vezes imediatistas e conteudistas dos alunos sem perder de vista os
objetivos de aprendizagem propostos no contrato didtico.
Diante do exposto, oportuno relembrar as idias de Freire (2007) ao apontar a
relao de mo dupla, onde o professor, que alm de ensinante, tambm aprende no processo
de ensino e aprendizagem. Assim, torna-se mister a necessidade constante da reflexo docente
no que diz respeito a sua arte de ensino a fim de propor movimentos emancipatrio e
pedaggicos para a formao de um aprendizado que respeite as especificidades dos adultos.
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Para a ratificao dessa relao apontada por Freire (2007) se constitui com elementos
primordiais a compreenso da utilizao da didtica como instrumento da prtica docente, a
seriedade na construo dos planos de aula, compromisso na interao com os discentes, a
necessidade da formao contnua e a quebra a superioridade da pesquisa em detrimento do
ensino e da extenso, prticas comuns na educao brasileira.
Desta forma, percebemos que um dos grandes desafios e, sobretudo, oportunidades
para uma aprendizagem significativa transformar a aula em um espao coletivo e
privilegiado que permita no mais a mera transmisso de informaes, mas sim a construo
de saberes e debates acerca de questes inerentes aos seus estudos e as suas vivencias. A
compreenso dessa temtica pode ser relacionada ao Relatrio Internacional sobre a Educao
para o Sculo XXI, exposto por Jaques Delors em 1999 ao apresentar os quatros pilares para a
educao, a saber: o aprender a conhecer, aprender a fazer, aprender a conviver e aprender a
ser, sustentculos das novas propostas educativas nos mais diversos nveis de ensino ao redor
do mundo, pois tais pilares convidam os educadores a uma mudana significativa e conceitual
no que se refere construo de habilidades e competncias. (DELORS, 2006).
Todavia, no podemos deixar de abordar algumas questes de extrema relevncia no
que se refere necessidade da didtica no processo da construo do conhecimento. Como
avaliar no processo ensino e aprendizagem dos adultos? Como mensurar o processo de ensino
e de aprendizagem em nossas instituies de ensino superior se o tradicionalismo ainda uma
constante neste universo? Tais questes so um calcanhar de Aquiles para os educadores e
coordenadores de departamentos das universidades que tm dificuldades para implementar
prticas que respondam os desafios da contemporaneidade. Contudo, notria a insatisfao
dos alunos ao se depararem com instrumentos de avaliao desatualizados e excessivamente
conteudistas que os impede de socializar suas construes acerca da disciplina estudada,
assim como responder com seriedade questes da sua futura prtica profissional.
Com base nestas discusses, apresentamos abaixo algumas recomendaes didticas
que podem ser implementadas com xito, visando alavancar o processo de ensino e
aprendizagem em adultos, a saber:
a.
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c.
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