Planos de Aula 8 (Manual - Entre Palavras)

ÍNDICE
INTRODUÇÃO..................................................... 3
PLANOS DE AULA – SEQUÊNCIA 1

Tema: Natureza
Plano de aula n.º 1 a 17.......................................................... 4-20

Tema: Aventura e Viagem
Plano de aula n.º 1 a 25.......................................................... 21-45

Tema: Adolescência e Comunicação
Plano de aula n.º 1 a 19.......................................................... 46-64

Tema: Poesia – Poemas para a sala de aula
Plano de aula n.º 1 a 10.......................................................... 65-74

Tema: Teatro – A arte de representar
Plano de aula n.º 1 a 16.......................................................... 75-80
2 • SEBENTA • Entre Palavras 8 • Planos de Aulas

INTRODUÇÃO
Caros colegas,
Esta compilação de planos de aula pretende fornecer

propostas de trabalho que facilitem a preparação das atividades
letivas aproveitando os recursos proporcionados pelo projeto
Entre Palavras 8.
Os planos estão organizados de acordo com as sequências do

manual e todos se estruturam em função das competências
específicas indicadas no cabeçalho. Definem-se também
descritores de desempenho e conteúdos associados, tal como o
programa preceitua.
Propõe-se ainda um sumário e um desenvolvimento da aula,

isto é, o percurso didático-pedagógico para a sua melhor
consecução.
Para além disso, estes planos articulam-se, através de

remissões, com os demais componentes do projeto, permitindo
uma rápida mobilização de recursos na preparação das aulas. O
facto de serem editáveis facilita as necessárias adaptações às
necessidades de cada aula e de cada professor.
Os planos de aula relativos às sequências do manual foram

pensados para 45 e 90 minutos.
Cada sequência inclui ainda, no final, uma matriz para teste

de avaliação, também ela devidamente adaptável.
Esperamos com estas propostas contribuir para a melhoria

das nossas práticas e, por consequência, para o sucesso dos
nossos alunos.
Os autores
Nota:
Este material está disponível em formato editável em
Planos de Aulas • Entre Palavras 8 • SEBENTA • 3

ESCOLA
PLANO
DE
AULA N.o
1 ANO
DATA / /
TURMA
LIÇÃO N.º TEMPO: 45

90 minutos
1 PLANO
Tema: Natureza DE
AULA N.o
Sequência: 1
Competências: Leitura; CEL.
Descritores de desempenho Conteúdos
 Analisar os paratextos para contextualizar e antecipar o conteúdo de uma
obra.
 Interpretar textos com diferentes graus de complexidade, articulando os  Paratexto (DT: C.1.2)
sentidos com a sua finalidade, os contextos e a intenção do autor:
– formular hipóteses sobre os textos;  Texto (DT: C.1.2)
– identificar ideias principais;
– fazer inferências e deduções.
 Sistematizar funções sintáticas ao nível da frase e internas ao grupo Sujeito, predicado, complemen -
verbal. to direto, complemento indireto,
complemento oblíquo e
modificador do grupo verbal
(DT: B.4.2)
Sumário
 Atividade de pré-leitura (ou motivação para a leitura).
 Compreensão de leitura do texto "[Na floresta]".
 Sistematizar funções sintáticas ao nível da frase e internas ao GV.
Estratégias/metodologias
 Atividade de pré-leitura (ou motivação para a leitura) seguida de questões que suscitem reações ao texto lido e
de compreensão da leitura.
 Partindo do texto, ativação de conhecimentos prévios sobre funções sintáticas. Realização de exercícios para
treino. Lugar do sujeito na frase (posição canónica e não canónica).
Recursos TPC
 Manual: texto "[Na floresta]", p. 14.  Recorrendo ao Caderno de
 Caderno de atividades: funções sintáticas (sujeito e predicado), p. 37. atividades do 7.º ano, treinar
 Oficinas de CEL: (Oficinas n.º 5 – Modificador do GV e complemento as funções sintáticas da frase e
oblíquo, p. 13; n.º 8 – Complementos direto, indireto e oblíquo, p. 25; funções sintáticas internas ao
n.º 9 – Complemento direto e complemento indireto, p. 29). GV.
 Anexo informativo: funções sintáticas ao nível da frase e funções sintáticas
internas ao grupo verbal, pp. 263, 264.
 : PowerPoint (funções sintáticas internas ao grupo
verbal); Animação (Gramática: funções internas ao grupo verbal); Teste
interativo.
Notas: Outros recursos podem ser utilizados como, por exemplo, a plataforma Moodle e o quadro interativo
multimédia (QIM).

ESCOLA
ANO TURMA
DATA / / LIÇÃO N.º TEMPO: 90 minutos
Tema: Natureza
Sequência: 1
Competências: CEL; escrita.
 Redigir textos coerentes, selecionando registos e recursos verbais  Coerência textual (DT: C.1.2)
adequados:
– ordenar e hierarquizar a informação, tendo em vista a continuidade de  Língua-padrão (DT: A.2.2)
sentido, a progressão temática e a coerência global do texto;
– diversificar o vocabulário e as estruturas utilizadas nos textos, com  Pontuação e sinais auxiliares
recurso ao português-padrão; de escrita (DT: E.2)
– respeitar as regras da pontuação e sinais auxiliares de escrita.
Sumário
 Expressão escrita – escrever para narrar / informar / convencer.
 Textualização e revisão (acrescentar, retirar, substituir e deslocar).
 Apresentação à turma de alguns textos.
 Reler o texto "[Na floresta]", p. 14, para recordar os diversos animais que habitam na floresta.
 Os alunos escrevem o texto, previamente planificado em casa (narrativo, informativo ou argumentativo),
seguindo as instruções do professor e as regras já aprendidas no 7º ano para a estruturação de um texto.
 Apresentar alguns textos à turma.
Recursos TPC
 Manual: atividade de expressão escrita, p. 16.  Passar o texto a limpo.
 Anexo informativo: marcadores do discurso e conectores, pp. 268-269.  Ler o texto "O roseiral", p. 18.
 Livro prático do professor: exemplos de planificações para oficinas de
escrita, p. 40.
 Outros recursos(1).
Notas: (1) Outros recursos podem ser utilizados como, por exemplo, a plataforma Moodle e o quadro interativo
multimédia (QIM).
PLANO
DE
AULA N.o
3 Planos de Aulas • Entre Palavras 8 • SEBENTA • 5
1
Tema: Natureza
Sequência: 1
Competências: Compreensão oral; leitura; CEL.
 Interpretar discursos orais com diferentes graus de formalidade e
complexidade:
– formular, verificar e confrontar hipóteses acerca do conteúdo;
– identificar o assunto, tema ou tópicos.
 Interpretar textos com diferentes graus de complexidade, articulando os  Texto (DT: C.1.2) Sequência
sentidos com a sua finalidade, os contextos e a intenção do autor: textual (DT: C. 1.2)
– identificar temas e ideias principais;
– identificar causas e efeitos;
– identificar recursos linguísticos utilizados;
– explicitar o sentido global do texto.
 Distinguir processos sintáticos de articulação entre frases complexas.  Orações coordenadas e

subordinadas (DT: B. 4.4).
Sumário
 Compreensão de leitura do texto "O roseiral".
 Orações coordenadas (copulativas, adversativas e disjuntivas) e subordinadas (adverbiais, adjetivas
e substantivas).
 Pré-escuta/visionamento: formulação de hipóteses sobre o conteúdo. Escuta, visionamento: confirmação e
infirmação das hipóteses.
 Leitura seguida de questões que suscitem reações ao texto lido e de compreensão de leitura.
 Recuperação de conhecimentos já adquiridos sobre orações coordenadas e subordinadas.
Recursos TPC
 Manual: texto "O roseiral" p. 18.  Ficha de trabalho sobre
 Anexo informativo: coordenação e subordinação, pp. 265-266. coordenação / subordinação:
 Caderno de atividades: coordenação e subordinação, pp. 56-58. – Caderno de atividades, p. 53.
 Oficinas de CEL (oficinas n.º 10 – Porque chamamos adverbiais a
algumas orações subordinadas?, p. 33; n.º 11 – Porque chamamos
completivas a algumas subordinadas?, p. 37).
 : Vídeo "Jardins de Viana"; Teste interativo; Animações
(Gramática: orações coordenadas e orações subordinadas).
multimédia (QIM).

ESCOLA
PLANO
DE
AULA N.o
4 ANO
DATA / /
TURMA
LIÇÃO N.º TEMPO: 90 minutos
1
Tema: Natureza
Sequência: 1
Competências: Expressão oral; leitura; CEL.
 Organizar o discurso, assegurando a progressão de ideias e a sua
hierarquização.
 Exprimir opiniões e problematizar sentidos, como reação pessoal à  Níveis e categorias da narrativa
audição ou leitura de uma obra integral.  Figuras de retórica e tropos
 Caracterizar os diferentes modos e géneros literários. (DT: C.1.3.1)
 Analisar processos linguísticos e retóricos utilizados pelo autor na
construção de uma obra literária.
 Sistematizar propriedades distintivas de classes e subclasses de palavras.  Conjunção coordenativa e

conclusiva (DT: B. 3.2)
Sumário
 Compreensão da leitura do texto "O Gigante Egoísta".
 A ação.
 As conjunções coordenadas explicativas e conclusivas.
 Atividades de motivação para a leitura ou de pré-leitura (opção didática).
 Formulação de hipóteses sobre o conteúdo.
 Leitura seguida de questões que suscitem reações ao texto lido e de compreensão da leitura.
Recursos TPC
 Manual: texto "O Gigante Egoísta", pp. 22-25; atividade de compreensão  Ficha de trabalho sobre
de leitura, pp. 26-27. conjunções coordenadas
 Anexo informativo: categorias da narrativa, pp. 248-249; conjunções explicativas e conclusivas:
coordenativas conclusivas e explicativas, p. 260. – Caderno de atividades, p. 53.
 Caderno de atividades: coordenação, p. 53.
 : Teste interativo; Animação (Gramática: conjunções).
multimédia (QIM).

ESCOLA
PLANO
DE
AULA N.o
5 ANO
DATA / /
TURMA
1
Tema: Natureza
Sequência: 1
hierarquização.
audição ou à leitura de uma obra integral.  Figuras de retórica e tropos
 Transformar frases ativas em frases passivas e vice-versa.  Frase passiva (DT: B.4.3)
Sumário
 Espaço e personagens.
 Frase ativa e frase passiva.
 Ativação do conhecimento global do texto para, de seguida, se trabalhar o espaço e as personagens.
 Compreensão de leitura relacionada com o espaço e as personagens.
 Sistematização dos conhecimentos adquiridos sobre espaço e personagens.
Recursos TPC
 Manual: texto "O Gigante Egoísta", pp. 22-25; atividades de compreensão de  Ficha de trabalho sobre frase
leitura, pp. 27-28. ativa e frase passiva:
 Anexo informativo: categorias da narrativa, pp. 248-249; frase ativa e frase – Caderno de atividades, p. 49.
passiva, pp. 262-263.
 Caderno de atividades: frase ativa e frase passiva, p. 49.
 Livro prático do professor: grelha de avaliação da expressão oral, p. 70.
 : Teste interativo; Animação (Gramática: frase ativa e
frase passiva).
multimédia (QIM).
PLANO
DE
AULA N.o
6
1
ESCOLA
ANO TURMA
Tema: Natureza
Sequência: 1
hierarquização.
audição ou leitura de uma obra integral.  Figuras de retórica e tropos
 Sistematizar especificidades da flexão em verbos de conjugação  Verbos defetivos impessoais e

incompleta. unipessoais (DT: B.2.2.2)
Sumário
 Tempo e linguagem e estilo.
 Verbos defetivos impessoais e unipessoais.
 Ativação do conhecimento global do texto para, de seguida, se trabalhar o tempo e a linguagem e estilo.
 Compreensão de leitura relacionada com o tempo e a linguagem e estilo.
 Sistematização das categorias da narrativa estudadas.
Recursos TPC
 Manual: texto "O Gigante Egoísta", pp. 22-25; atividades de compreensão  Ficha de trabalho sobre verbos
de leitura, pp. 29-30. defetivos:
 Anexo informativo: categorias da narrativa, pp. 248-249. – Caderno de atividades, p. 16.
 Caderno de atividades: verbos defetivos impessoais e unipessoais, p. 16.
 Livro prático do professor: grelha de avaliação da expressão oral, p. 70.
 : Teste interativo; Animação (Gramática: o verbo: flexão
verbal).
multimédia (QIM).
PLANO
DE
AULA N.o
7
1
ESCOLA
ANO TURMA
Tema: Natureza
Sequência: 1
Competências: Escrita; CEL.
 Redigir textos coerentes, selecionando registos e recursos verbais Coerência textual (DT: C.1.2)
adequados:
– ordenar e hierarquizar a informação, tendo em vista a continuidade  Língua-padrão (DT: A.2.2)
de sentido, a progressão temática e a coerência global do texto;  Pontuação e sinais auxiliares
– diversificar o vocabulário e as estruturas utilizadas nos textos, com de escrita (DT: E.2)
recurso ao português-padrão;
 Reconhecer propriedades configuradoras da textualidade:  Progressão temática

– coerência textual;  Conectores discursivos
– referência; (DT: C.1.1)
– coesão textual.
Sumário
 Oficina de escrita – escrever para descrever um espaço exterior.
 Planificação, textualização e revisão (acrescentar, retirar, substituir e deslocar).
 Planificação do texto de acordo com os procedimentos constantes do manual (trabalho de pares).
 Textualização e revisão (com o par e a ajuda do professor). Interiorizar as regras da revisão: acrescentar, retirar,
substituir e deslocar.
Recursos TPC
 Manual: oficina de escrita, pp. 34-35; imagem a descrever, p. 34.  Passar o texto a limpo.
 Anexo informativo: marcadores discursivos e conectores, p. 269.
 Livro prático do professor: planificação da oficina de escrita – "Descrever
um espaço exterior", p. 41.
 : Animação (Gramática: coesão e coerência textual).
 Dispositivos de vídeo (estas atividades podem ser registadas em vídeo para
posterior avaliação).
multimédia (QIM).
PLANO
AULA
10
DE 8
N.o • Entre Palavras 8 • Planos de Aulas
• SEBENTA
1
ESCOLA
ANO TURMA
Tema: Natureza
Sequência: 1
Competências: Expressão oral; CEL.
hierarquização.
 Produzir textos orais, de diferentes tipos, adaptados às situações  Tipologias textuais
e finalidades de comunicação: (texto descritivo)
– descrever. (DT: C.1.2)
 Usar da palavra com fluência e correção, utilizando recursos verbais
e não verbais com um grau de complexidade adequado às situações
de comunicação.

Sumário
 Expressão oral – falar para descrever um espaço exterior.
 Planificação, execução e avaliação.
 Apresentação à turma de algumas produções.
 Planificação do texto de acordo com os procedimentos constantes da p. 34 do manual, para a oficina de escrita
(trabalho de pares).
 Execução de acordo com os itens constantes na grelha de avaliação.
 Avaliação (pelos pares e pelo professor).
Recursos TPC
 Manual: texto "O Gigante Egoísta" pp. 22-25; atividade de expressão oral,  Ler o texto do manual "Aula
p. 35. Viva", p. 36.
 Livro prático do professor: grelha de avaliação da expressão oral – "Falar
para descrever um espaço exterior", p. 70.
 : Animação (Gramática: conectores e marcadores
discursivos).
multimédia (QIM).
PLANO
DE
AULA N.o
1
ESCOLA
ANO TURMA
Tema: Natureza
Sequência: 1
 Utilizar de modo autónomo a leitura para localizar, selecionar, avaliar e
organizar a informação.
 Interpretar textos com diferentes graus de complexidade, articulando os  Sequência textual (DT: C.1.2)
– identificar temas e ideias principais;  Figuras de retórica e tropos
– identificar recursos linguísticos utilizados; (DT: C.1.3.1)
– identificar causas e efeitos;
 Caracterizar classes de palavras e respetivas propriedades.  Classe fechada de palavras

(DT: B.3.2)
 Distinguir processos sintáticos de articulação entre frases complexas.  Coordenação: oração
coordenada conclusiva e
explicativa (DT: B.4.4)
Sumário
 Compreensão de leitura do texto "Aula viva".
 Pronomes relativos variáveis e invariáveis.
 Orações coordenadas explicativas e conclusivas.
 Promover a ativação do conhecimento do mundo, por parte dos alunos, relativamente a este tipo de animais
(cobaias, hamsters, etc.).
 Compreensão de leitura (reação à leitura e segmentação do texto).
 Partir da compreensão de leitura para introduzir o pronome relativo "que".
 Pronomes relativos variáveis e invariáveis (aplicação e sistematização).
 Partindo do texto, construir frases coordenadas explicativas e conclusivas.
Recursos TPC
 Manual: texto "Aula viva", pp. 36-37; compreensão de leitura, pp. 37-38.  Ficha de trabalho sobre
 Anexo informativo: pronomes relativos variáveis e invariáveis, p. 258; orações coordenadas
orações coordenadas, p. 265. explicativas e conclusivas:
 Caderno de atividades: coordenação, p. 53 – Caderno de atividades, p. 53.
 Oficinas de CEL: oficina n.º 12 – Que: pronome relativo ou conjunção
subordinativa completiva?, p. 41.
 : Teste interativo; Animação (Gramática: pronome
relativo; conjunção subordinativa).
PLANO
AULA
DE 10
12 • SEBENTA
1
ESCOLA
ANO TURMA
Tema: Natureza
Sequência: 1
Competências: Compreensão/expressão oral; leitura; CEL.
 Interpretar discursos orais com diferentes graus de formalidade
e complexidade:
– agir em conformidade com instruções e informações recebidas.
 Interpretar textos com diferentes graus de complexidade, articulando  Sequência textual (DT: C.1.2)
os sentidos com a sua finalidade, os contextos e a intenção do autor:
 Sistematizar funções sintáticas internas ao grupo verbal.  Complemento direto, indireto
e oblíquo (DT: B.4.2)
Sumário
 Compreensão de leitura do texto “verbete de dicionário/enciclopédia – Lobo”.
 Funções sintáticas internas ao grupo verbal (revisões).
 Ativação do conhecimento do mundo, por parte dos alunos, relativamente a este tipo de animais (lobos);
identificação do tipo de texto.
 Compreensão de leitura do texto.
 Visionamento de vídeo para apreensão de pormenores (trabalho com conectores do discurso).
Recursos TPC
 Manual: texto "Lobo" p. 40; compreensão de leitura, p. 41; compreensão  Consultar enciclopédias e
oral, p. 42. dicionários sobre animais.
 Anexo informativo: funções sintáticas internas ao grupo verbal, p. 264. Recolher informação sobre eles.
 Caderno de atividades: funções sintáticas (complementos direto, indireto Consultar o manual, p. 43.
e oblíquo), pp. 37-39.
 Oficinas de CEL: (oficinas n.º 8 – Como distingo o complemento direto
e indireto do complemento oblíquo?", p. 25; n.º 9 – Como distingo o
complemento direto do complemento indireto?, p. 29).
 : Vídeo "Lobos em Portugal"; Animação (Gramática:
funções sintáticas internas ao grupo verbal); PowerPoint: funções sintáticas
internas ao GV.
multimédia (QIM).
PLANO
DE
AULA N.o
Tema: Natureza
Sequência: 1
adequados.
 Ordenar e hierarquizar a informação, tendo em vista a continuidade de  Língua-padrão (DT: A.2.2)
 Diversificar o vocabulário e as estruturas utilizadas nos textos, com  Pontuação e sinais auxiliares
 Respeitar as regras da pontuação e sinais auxiliares de escrita.

Sumário
 Expressão escrita – escrever um verbete de dicionário/enciclopédia.
 Planificação do texto de acordo com os procedimentos da p. 43 (trabalho de pares).
 Textualização e revisão (com o par e a ajuda do professor). Interiorizar as regras da revisão e
aperfeiçoamento do texto: acrescentar, retirar, substituir e deslocar.
 Com os textos produzidos, criar um pequeno dicionário de animais.
Recursos TPC
 Manual: atividade de expressão escrita, p. 43.  Passar o texto a limpo.
 : Animação (Gramática: coesão e coerência textuais);
Link: www.lp8.sebenta.pt.
 Dispositivos de vídeo (estas atividades podem ser registadas em vídeo
para posterior avaliação).
multimédia (QIM).

ESCOLA
PLANO
DE
AULA N.o
12 ANO
DATA / /
TURMA
1
Tema: Natureza
Sequência: 1
Competências: Compreensão/expressão oral; leitura; CEL.
complexidade:
– formular, verificar e confrontar hipóteses acerca do conteúdo.
– fazer inferências e deduções;
 Analisar processos linguísticos e retóricos utilizados pelo autor na  Figuras de retórica e tropos
construção de uma obra literária: (DT: C.1.3.1)
– analisar o valor expressivo dos recursos retóricos.
Sumário
 Atividade de compreensão oral.
 Compreensão de leitura do texto "Mãe!" (1.ª sequência textual).
 Atividades de motivação para a leitura (ver Guia do Professor do manual: exploração de provérbios cujo tema
seja "a mãe") ou atividades de pré-leitura (opção didática).
 Visionamento de vídeo sobre cães de pastoreio para apreensão de sentidos globais.
 Leitura e compreensão de leitura do texto (trabalho de pares).
 Compreensão global do segmento textual (personagens/ação).
Recursos TPC
 Manual: texto "Mãe!" (1.ª sequência), p. 45; atividade de compreensão  Ler a 2.ª sequência do conto
oral, p. 44; compreensão de leitura, p. 46; atividades de pré-leitura e de "Mãe!", p. 47 do manual.
motivação para a leitura, p. 47.
 Anexo informativo: categorias da narrativa, pp. 248-249; figuras de estilo,
p. 272.
 : Vídeo: "3.º circuito de cães de pastoreio"; Teste interativo.
multimédia (QIM).
PLANO
DE
AULA N.o
1
ESCOLA
ANO TURMA
Tema: Natureza
Sequência: 1
 Interpretar textos com diferentes graus de complexidade, articulando os
– fazer inferências e deduções;  Sequência textual (DT: C.1.2)
– explicitar o sentido global do texto.  Figuras de retórica e tropos
 Analisar processos linguísticos e retóricos utilizados pelo autor na (DT: C.1.3.1)
construção de uma obra literária:
 Sistematizar funções sintáticas internas ao GV.  Complemento direto e indireto

(DT: B.4.2)
Sumário
 Compreensão de leitura do texto "Mãe!" (2.ª e 3.ª sequências textuais).
 Recuperação da compreensão de leitura da 1.ª sequência.
 Compreensão de leitura das 2.ª e 3.ª sequências do conto "Mãe!".
 Utilização de dicionário (online, em dispositivo multimédia ou em papel).
Recursos TPC
 Manual: texto "Mãe!" (2.ª e 3.ª sequências), pp. 47-48 e 50-51; atividades  Ler 4.ª sequência do conto
de pré-leitura, p. 47; compreensão de leitura, pp. 48-49 (Seq. 2) "Mãe!", pp. 53-54 do manual.
e pp. 51-52 (Seq. 3).
 Anexo informativo: categorias da narrativa, pp. 248-249; figuras de
estilo, p. 272.
 Oficinas de CEL: oficina n.º 9 – Como distingo o complemento direto do
complemento indireto?, p. 29.
 : Vídeo: "3.º circuito de cães de pastoreio"; Teste
interativo; Animação (Gramática: Funções sintáticas internas ao grupo
verbal); PowerPoint: funções sintáticas internas ao GV.
multimédia (QIM).
PLANO
16
DE
• SEBENTA
AULA
14
1
ESCOLA
ANO TURMA
Tema: Natureza
Sequência: 1
 Produzir textos orais, de diferentes tipos, adaptados às situações  Tipologias textuais
e finalidades de comunicação: (DT: C.1.2)
– relatar, recontar.

– identificar temas e ideias principais;  Sequência textual (DT: C.1.2)
 Analisar processos linguísticos e retóricos utilizados pelo autor na Figuras de retórica e tropos
construção de uma obra literária: (DT: C.1.3.1)
Sumário
 Compreensão de leitura do texto "Mãe!" (4.ª sequência textual).
 Recuperação da compreensão de leitura das 2.ª e 3.ª sequências através de atividades de expressão oral: relatar,
recontar estas sequências.
 Compreensão de leitura da 4.ª sequência do conto "Mãe!".
Recursos TPC
 Manual: texto "Mãe!" (4.ª sequência) pp. 53-54; compreensão de leitura,  Ler a 5.ª sequência do conto
pp. 54-55. "Mãe!", p. 56 do manual.
 Anexo informativo: categorias da narrativa, pp. 248-249; figuras de estilo,
p. 272.
 : Vídeo: "3.º circuito de cães de pastoreio"; Teste interativo.
multimédia (QIM).
PLANO
DE
AULA N.o
15
1
ESCOLA
ANO TURMA
Tema: Natureza
Sequência: 1
 Produzir textos orais, de diferentes tipos, adaptados às situações e  Tipologias textuais
finalidades de comunicação: relatar, recontar. (DT: C.1.2)
sentidos com a sua finalidade, os contextos e a intenção do autor.
 Analisar processos linguísticos e retóricos utilizados pelo autor na  Figuras de retórica e tropos
construção de uma obra literária: analisar o valor expressivo dos recursos (DT: C.1.3.1)
retóricos.
 Sistematizar propriedades distintivas de classes e subclasses de palavras.  Verbo principal e verbo

auxiliar (DT: B.3.1)
 Aplicar as regras de utilização do pronome pessoal átono (reflexo e não  Pronome (próclise, mesóclise,
reflexo) em situação de adjacência verbal. ênclise) (DT: B.3.2)
Sumário
 Compreensão de leitura do texto "Mãe!" (5.ª sequência).
 Verbo principal e verbo auxiliar: complexo verbal.
 Lugar dos pronomes pessoais átonos na frase.
 Recuperação da compreensão de leitura da 4.ª sequência através de atividades de expressão oral: relatar, recontar
esta sequência.
 Compreensão de leitura da 5.ª sequência do conto "Mãe!".
Recursos TPC
 Manual: texto "Mãe!" (5.ª sequência), p. 56; compreensão de leitura,  Fazer ficha de trabalho sobre
p. 57. pronomes pessoais átonos na
 Anexo informativo: categorias da narrativa, pp. 248-249; figuras de frase:
estilo, p. 272; verbo principal, auxiliar e copulativo, pp. 255-256. – Caderno de atividades, p. 20.
 Caderno de atividades: verbos (verbo principal, auxiliar e copulativo),
pp. 11-15; colocação dos pronomes pessoais átonos, p. 20.
 : Teste interativo; Animações (Gramática: verbo
principal, auxiliar e copulativo; o pronome pessoal átono e o verbo).
multimédia (QIM).
PLANO
AULA
18
DE 16
• SEBENTA
1
ESCOLA
ANO TURMA
Tema: Natureza
Sequência: 1
adequados:
– diversificar o vocabulário e as estruturas utilizadas nos textos, com  Pontuação e sinais auxiliares de
recurso ao português-padrão; escrita (DT: E.2)

Sumário
 Oficina de escrita – escrever para argumentar (sobre as características e capacidades dos animais domésticos
e selvagens).
 Planificação do texto de acordo com os procedimentos constantes da p. 63 do manual
(trabalho de pares/grupo/individual).
 Textualização e revisão (com o par/o grupo e a ajuda do professor). Interiorizar as regras da revisão
e aperfeiçoamento do texto: acrescentar, retirar, substituir e deslocar.
 Selecionar textos para jornal da turma / escola / agrupamento / concurso literário.
Recursos TPC
 Manual: oficina de escrita, pp. 61-62; sugestão de planificação, p. 63.  Passar o texto a limpo.
 : Animação (Gramática: coesão e coerência textuais).
 Dispositivos de vídeo (estas atividades podem ser registadas em vídeo para
posterior avaliação).
multimédia (QIM).
PLANO
DE
AULA N.o
1
ESCOLA
ANO TURMA
Tema: Natureza
Sequência: 1
Descritores de desempenho Conteúdos N.o de questões %
 Interpretar textos com diferentes graus de
complexidade, articulando os sentidos com a
sua finalidade, os contextos e a intenção do
autor:  Sequência textual
– identificar temas e ideias principais; 8 55%
(DT: C.1.2)
 Sistematizar propriedades distintivas de  Classe aberta (DT:

classes e subclasses de palavras. B.3.1) e classe fechada 1 5%
de palavras (DT: B.3.2)
 Aplicar as regras de utilização do pronome  Pronomes (me, te, se, o,
pessoal átono (reflexo e não reflexo) em a, lhe; nos, vos, se, os, 2 10%
adjacência verbal. as, lhes)
 Sistematizar funções sintáticas internas ao  Complemento direto,
GV. indireto e oblíquo 3 15%
(DT: B.4.2)
 Transformar frases ativas em frases passivas  Frase passiva
e vice-versa. (DT: B. 4.3) 1 5%
 Distinguir processos sintáticos de articulação

entre frases complexas.
 Oração coordenada 1 5%
 Sistematizar especificidades de flexão verbal  Verbos defetivos

em verbos de conjugação incompleta. impessoais e unipessoais 1 5%
Sumário
 Teste de avaliação formativo (leitura e CEL).
Recursos TPC
 Manual: teste de avaliação de conhecimentos, pp. 64-66.  Fazer autoavaliação do teste.
 Livro prático do professor: teste modelo GAVE, pp. 110-113.
 : Teste interativo global da sequência 1.
multimédia (QIM).
PLANO
AULA
20
DE 1
• SEBENTA
1
ESCOLA
ANO TURMA

Sequência: 2
Competências: Expressão oral; leitura; escrita.
finalidades de comunicação: (DT: C.1.2)
 Interpretar textos com diferentes graus de complexidade, articulando os  Sequência textual

sentidos com a sua finalidade, os contextos e a intenção do autor: (DT: C.1.2)
– identificar elementos de persuasão.
 Identificar relações intratextuais, compreendendo de que modo o tipo e a
intenção do texto influenciam a sua compreensão formal.
 Selecionar tipos e formatos de textos adequados a intencionalidades e  Sequência textual

contextos específicos: (DT: C.1.2)
– instrucionais.
 Compreensão de leitura do texto "Montesinho: no coração da montanha".
 Identificar elementos textuais que configurem instruções (no modo conjuntivo com valor de conselho, sugestão…).
 Falar para dar instruções. Escrever um texto para dar instruções.
Recursos TPC
 Manual: texto "Montesinho: no coração da montanha", p. 70;  Redigir texto instrucional
compreensão de leitura, p. 71; expressão oral, p. 75; expressão escrita: (receita, indicação de um
"Escrever um texto instrucional", p. 75. percurso, montagem de uma
 Anexo informativo: texto instrucional, p. 270. estante).
 Livro prático do professor: grelha de avaliação da expressão oral, p. 71.  Consultar o anexo informativo
 : Teste interativo; PowerPoint: textos instrucionais ou do manual, p. 270.
diretivos.
multimédia (QIM).
PLANO
DE
AULA N.o
1
Sequência: 2
Competências: Expressão oral; leitura; escrita.
finalidades de comunicação: (DT: C.1.2)
 Distinguir processos de articulação entre frases complexas.  Oração subordinada adjetiva
relativa (restritiva)
Sumário
 Compreensão de leitura do texto "Posta à mirandesa".
 O texto instrucional.
 Oração subordinada adjetiva relativa (restritiva).
 Expressão oral para produção de texto instrucional (recuperar as características do texto instrucional a partir do
texto o "Montesinho: no coração da montanha").
 Compreensão de leitura do texto "Posta à mirandesa". Trabalho com adjetivos, de modo a poder incluir no GN
uma oração com valor de adjetivo (modificador).
 Orações subordinadas adjetivas relativas.
Recursos TPC
 Manual: texto "Montesinho: no coração da montanha", p. 70; compreensão  Fazer ficha de trabalho sobre
de leitura, p. 71. orações subordinadas
 Anexo informativo: texto instrucional, p. 270; orações subordinadas adjetivas relativas:
adjetivas relativas restrivas e explicativas, p. 266. – Caderno de atividades, p. 59.
 Caderno de atividades: orações subordinadas adjetivas relativas restritivas
e explicativas, p. 59.
 : Teste interativo; Animações (Gramática: oração
subordinada adjetiva relativa restritiva); PowerPoint: oração subordinada
adjetiva relativa restritiva e explicativa.
multimédia (QIM).

ESCOLA
PLANO
DE
AULA N.o
3 ANO
DATA / /
TURMA
1 e Viagem
Tema: Aventura
Sequência: 2
 Utilizar, de modo autónomo, a leitura para localizar, selecionar, avaliar e
– identificar temas e ideias principais;  Sequência textual
– distinguir facto de opinião.
(DT: C.1.2)
 Reconhecer e refletir sobre os valores culturais, estéticos, éticos, políticos
e religiosos que perpassam os textos.
 Sistematizar funções sintáticas internas ao grupo verbal.  Predicativo do sujeito

(DT: B.4.2)
Sumário
 Compreensão de leitura do texto "[Em Chaves]", de José Saramago.
 O predicativo do sujeito.
 Compreensão de leitura do texto "[Em Chaves]".
 Trabalho com verbos copulativos, de modo a introduzir a função sintática de predicativo do sujeito.
 Exercícios para treino.
Recursos TPC
 Manual: texto "[Em Chaves]", p. 76; compreensão de leitura, pp. 77-78.  Fazer ficha de trabalho sobre o
 Anexo informativo: predicativo do sujeito, p. 264. predicativo do sujeito:
 Caderno de atividades: funções sintáticas (predicativo do sujeito), p. 44. – Caderno de atividades, p. 44.
 Oficinas de CEL: oficina n.º 7 – predicativo do sujeito e complemento
direto, p. 21.
 : Teste interativo; Animação (Gramática: funções
internas ao GV – predicativo do sujeito).
multimédia (QIM).
PLANO
DE
AULA N.o
ESCOLA
ANO TURMA

Sequência: 2
Competências: Compreensão oral; leitura.
 Sequência textual
(DT: C.1.2)
– distinguir facto de opinião;
 Comparar e distinguir textos, estabelecendo diferenças e semelhanças em
 Texto literário e não literário.
Texto narrativo (DT: C.1.2)
função de diferentes categorias.
 Identificar e caracterizar as diferentes tipologias e géneros textuais.
Sumário
 Compreensão de leitura do texto "Comboio Histórico do Douro entra na linha de 5 junho a 9 de outubro".
 Notícia e reportagem.
 Compreensão de leitura do texto "Comboio Histórico do Douro entra na linha de 5 de junho a 9 de outubro".
 Identificação e localização no texto dos elementos constituintes de uma notícia.
 Audição de texto para aplicar os procedimentos indicados no tópico anterior.
 Comparação deste texto com o texto "O roseiral", p. 18, para estudo das semelhanças e diferenças entre
a reportagem e a notícia.
Recursos TPC
 Manual: textos "Comboio Histórico do Douro entra na linha (...)"  Fazer ficha de trabalho sobre o
p. 80; "O roseiral", p. 18 (da Seq. 1); compreensão de leitura, p. 81; predicativo do sujeito:
quadro contrastivo de notícia-reportagem, p. 81; atividade de – Caderno de atividades, p. 44.
compreensão oral, p. 82.
 CD Áudio: notícia "Sintra: avioneta despenha-se e faz um morto e um
ferido grave".
 : Áudio de notícia.
 Outros recursos (1).
multimédia (QIM).
PLANO
AULA
DE 5
24 • SEBENTA
1
ESCOLA
ANO TURMA

Sequência: 2
 Sistematizar propriedades distintivas de classes e subclasses de palavras.  Quantificador (DT: B.3.2)
Sumário
 Compreensão de leitura do texto "Comboio Histórico do Douro entra na linha de 5 de junho a 9 de outubro".
 O quantificador universal.
 Compreensão de leitura do texto para identificar quantificadores numerais no texto, distinguir quantificadores
numerais de determinantes artigos indefinidos e introduzir a noção de quantificador universal.
 Exercícios para treino.
Recursos TPC
 Manual: textos "Comboio Histórico do Douro entra na linha (...)" p. 80;  Fazer ficha de trabalho sobre
"O roseiral", p. 18 (da Seq. 1); compreensão de leitura, p. 81; quadro quantificadores:
contrastivo de notícia-reportagem, p. 81; atividade de compreensão – Caderno de atividades, p. 9.
oral, p. 82.
 Anexo informativo: quantificadores, p. 257.
 Caderno de atividades: quantificadores, p. 9.
multimédia (QIM).
PLANO
DE
AULA N.o
1
ESCOLA
ANO TURMA

Sequência: 2
adequados:
de sentido, a progressão temática e a coerência global do texto;

– coerência textual;
– referência;  Conectores discursivos
– coesão textual. (DT: C.1.1)
Sumário
 Oficina de escrita – escrever uma notícia.
 Fazer a planificação, com base nas planificações de notícia 1 e 2 do Livro prático do professor.
 Apresentação de alguns textos à turma (divulgação).
Recursos TPC
 Manual: oficina de escrita, p. 83.  Passar o texto a limpo.
 Livro prático do professor: planificação 1 e 2 da oficina da escrita
"Escrever uma notícia", pp. 42-43.
 : Animação (Gramática: coesão e coerência textuais).
multimédia (QIM).
PLANO
26
DE
• SEBENTA
AULA
7
1
ESCOLA
ANO TURMA

Sequência: 2
Competências: Leitura; CEL; compreensão oral.
 Interpretar discursos orais com diversos graus de formalidade e
complexidade:
 Discurso; universo do discurso
– identificar o assunto, tema ou tópicos;
(DT: C.1.1)

organizar a informação.  Sequência textual
(DT: C.1.2)
– identificar temas e ideias principais;  Texto narrativo
– distinguir facto de opinião; (DT: C.1.2)
 Caracterizar modalidades discursivas e a sua funcionalidade.
Sumário
 Compreensão de leitura do texto "[No Douro]".
 Discurso direto e indireto.
 Compreensão de leitura do texto "[No Douro]".
 Recurso ao texto para passar frases do discurso direto para o indireto através de verbos introdutores do discurso.
 Transposição de frases do discurso direto para discurso indireto e verificar as alterações produzidas.
 Atividade de compreensão oral para apreensão de sentidos globais e para transposição de discurso direto em
discurso indireto.
Recursos TPC
 Manual: texto "[No Douro]", pp. 85-86; atividade de compreensão oral,  Fazer ficha de trabalho sobre
p. 89; atividade de compreensão de leitura, p. 86. discurso direto e indireto:
 Anexo informativo: discurso direto e discurso indireto, p. 268. – Caderno de atividades, p. 65.
 Caderno de atividades: discurso direto e indireto, p. 65.
 : Vídeo: "Mau tempo impede circulação de comboios";
Teste interativo; Animação (Gramática: Discurso direto e discurso
indireto).
PLANO
DE
AULA N.o
1
ESCOLA
ANO TURMA

Sequência: 2
(DT: C.1.2)
 Texto narrativo
(DT: C.1.2)
 Distinguir processos sintáticos de articulação entre frases complexas.  Oração subordinada adjetiva
relativa explicativa
(DT: B.4.4)
Sumário
 A carta.
 Compreensão de leitura do texto "[Douro]".
 Orações subordinadas adjetivas relativas explicativas.
 Compreensão de leitura do texto "[Douro]".
 Identificação dos elementos constitutivos de uma carta e sua sistematização.
 Recuperação de conhecimentos prévios sobre orações subordinadas adjetivas (restritivas) para introduzir as
explicativas.
 Exercícios de contrastação entre restritivas e explicativas.
Recursos TPC
 Manual: texto "[Douro]", p. 90; compreensão de leitura, p. 91.  Planificar a redação de uma
 Anexo informativo: orações subordinadas adjetivas relativas explicativas, carta, de acordo com as
p. 266. sugestões do manual, p. 93.
 Caderno de atividades: orações subordinadas adjetivas relativas
restritivas e explicativas, p. 59.
 : Áudio da canção "Postal dos correios"; Animação
(Gramática: orações subordinadas adjetivas relativas restritivas e
explicativas); PowerPoint: orações subordinadas adjetivas relativas
(explicativas e restritivas).
 Outros recursos.
PLANO
DE 9
28 • SEBENTAo • Entre Palavras 8 • Planos de Aulas
AULA N.
1
Sequência: 2
Competências: Compreensão oral; leitura; CEL.
 Interpretar discursos orais com diferentes graus de formalidade  Coerência textual (DT: C.1.2)
e complexidade:  Língua-padrão (DT: A.2.2)
– agir em conformidade com instruções e informações recebidas;  Pontuação e sinais auxiliares de
– distinguir o essencial do acessório; escrita (DT: E.2)
 Redigir textos coerentes, selecionando registos e recursos verbais

adequados:
– ordenar e hierarquizar a informação, tendo em vista a continuidade
– diversificar o vocabulário e as estruturas utilizadas nos textos, com

Sumário
 Compreensão oral para apreensão de sentidos globais e apreensão de pormenores.
 Identificação dos elementos constitutivos de uma carta. Distinguir carta formal de carta informal.
 Expressão escrita: produção de uma carta.
 Audição da canção "Postal dos correios" do Projeto Rio Grande para identificação do tema e tópicos e para
deteção dos elementos de uma carta.
 Produção de um texto (carta pessoal) de acordo com os temas e tópicos sugeridos na p. 93 do manual.
Recursos TPC
 Manual: texto "[Douro]", p. 90; compreensão oral, p. 93; oficina  Passar o texto a limpo.
de escrita, p. 93.
 Livro prático do professor: planificação/esquema para escrever uma carta
pessoal, p. 44.
 : Áudio da canção "Postal dos correios".

ESCOLA
PLANO
DE
AULA N.o
10 ANO
DATA / /
TURMA
1 e Viagem
Tema: Aventura
Sequência: 2
– distinguir facto de opinião;  Sequência textual
– fazer inferências e deduções; (DT: C.1.2)
 Reconhecer e refletir sobre valores culturais, estéticos, éticos, políticos e
religiosos que perpassam nos textos.
 Identificar figuras de retórica e tropos como mecanismos linguísticos

geradores de densificação semântica e expressividade estilística:
– figuras de pensamento;
– tropos.
Sumário
 Atividade de pré-leitura (ou motivação para a leitura) do conto "Natal", de Miguel Torga.
 Compreensão de leitura do conto "Natal" – partes I e II.
 Atividades de pré-leitura ou (em alternativa) de motivação para a leitura, tal como constam no Guia do Professor
do manual, p. 95; registo das respostas no quadro (no caso da pré-leitura).
 Compreensão da leitura para confirmação ou infirmação das hipóteses formuladas pelos alunos.
 Compreensão de leitura das partes I e II.
Recursos TPC
 Manual: texto "Natal", pp. 94-96; atividade de pré-leitura ou motivação  Preparar compreensão de
para a leitura, p. 95; compreensão de leitura, partes I e II, p. 97. leitura, partes III, IV e V.
 : Teste interativo.
multimédia (QIM).
PLANO
AULA
DE 11
30 • SEBENTA
1
ESCOLA
ANO TURMA

Sequência: 2
Competências: Leitura; CEL; escrita.
(DT: C.1.2)
 Reconhecer e refletir sobre valores culturais, estéticos, éticos, políticos e
 Identificar figuras de retórica e tropos como mecanismos linguísticos

geradores de densificação semântica e expressividade estilística:
– figuras de pensamento;  Ironia
– tropos.
 Redigir textos coerentes, selecionando registos e recursos verbais

adequados:  Coerência textual
– ordenar e hierarquizar a informação, tendo em vista a continuidade de (DT: C.1.2)
sentido, a progressão temática e a coerência global do texto.
Sumário
 Compreensão de leitura do conto "Natal" – partes III, IV e V.
 Produção de pequeno texto de apreciação crítica.
 Recuperação da compreensão de leitura, partes I e II.
 Compreensão de leitura das partes III, IV e V.
 Redação de pequeno texto (80-100 palavras) de apreciação sobre a forma como termina este conto.
Recursos TPC
 Manual: texto "Natal", pp. 94-96; atividade de pré-leitura ou motivação  Recordar as conjunções e
para a leitura, p. 95; compreensão de leitura, partes III, IV e V, pp. 97-99; para que servem. Consultar o
atividade de expressão escrita: "Escrever para apreciar um texto", p. 99. anexo informativo do manual,
 Anexo informativo: marcadores discursivos e conectores, p. 269. pp. 260-261.
multimédia (QIM).
PLANO
DE
AULA N.o
1
ESCOLA
ANO TURMA

Sequência: 2
– identificar recursos linguísticos utilizados.
 Sistematizar propriedades distintivas de classes e subclasses de palavras.  Conjunção subordinativa

consecutiva (DT: B.3.2)
Sumário
 Síntese do conto "Natal". Leitura de alguns textos de apreciação crítica (aula anterior).
 Conjunção subordinativa consecutiva.
 Leitura de algumas apreciações críticas sobre o final do conto "Natal". Dirigir a atenção do aluno para a noção
de consequência através de alguns exemplos do manual, p. 100 (ex.: "O Garrinchas era um pobre tão conhecido
que…").
 Trabalho com a noção de consequência.
 Contraste entre a conjunção subordinativa consecutiva "que" e os demais valores desta conjunção, seguida de
exercícios de treino.
Recursos TPC
 Manual: texto "Natal", pp. 94-96; atividade de pré-leitura ou motivação  Preparar atividade
para a leitura; p. 95; compreensão de leitura, partes III, IV e V, pp. 97-99. de expressão oral. Antecipar
 Anexo informativo: conjunções subordinativas, p. 261. a planificação do discurso.
 Oficinas de CEL: oficina n.º 13 – "Que": conjunção subordinativa causal Consultar o manual, p. 101;
ou conjunção subordinativa consecutiva?, p. 43. (falar para narrar, justificar,
 : Teste interativo; Animações (Gramática: conjunção exprimir opiniões).
subordinativa).
multimédia (QIM).
PLANO
AULA
32
DE 13
• SEBENTA
1
ESCOLA
ANO TURMA

Sequência: 2
Competências: Expressão oral.
 Produzir textos orais, de diferentes tipos, adaptados às situações
e finalidades de comunicação:
– relatar/recontar;
– fazer apreciações críticas;  Tipologias textuais
– descrever; (narrativo, descritivo,
– dar a conhecer universos no plano do imaginário. expositivo) (DT: C.1.2)
 Usar da palavra com fluência e correção, utilizando recursos verbais e não
verbais com um grau de complexidade adequado às situações  Língua-padrão
de comunicação. (DT: A.2.2)
 Diversificar o vocabulário e as estruturas utilizadas no discurso, com
recurso ao português-padrão.
Sumário
 Expressão oral: falar para narrar, justificar, exprimir opiniões.
 Planificação, execução e avaliação das intervenções orais.
 Planificação das intervenções orais, de acordo com as opções temáticas presentes no manual, p. 101.
 Execução das intervenções (2 a 3 minutos por aluno/par/grupo).
 Avaliação de acordo com os itens das grelhas de avaliação constantes da p. 102 do manual.
Recursos TPC
 Manual: planificação da expressão oral de acordo com instruções do  Planificar oficina de escrita,
manual, p. 101; grelhas de avaliação da expressão oral, p. 102. consoante instruções da
 Anexo informativo: marcadores discursivos e conectores, p. 269. p. 103 do manual (escrever
 Dispositivos de vídeo e/ou áudio (estas atividades podem ser registadas para narrar, justificar,
em vídeo/áudio para posterior avaliação). exprimir opiniões).
multimédia (QIM).
PLANO
DE
AULA N.o
ESCOLA
ANO TURMA

Sequência: 2
 Redigir textos coerentes, selecionando registos e recursos verbais  Coerência textual
adequados: (DT: C.1.2)
de sentido, a progressão temática e a coerência global do texto;  Língua-padrão (DT: A.2.2)
recurso ao português-padrão;  Pontuação e sinais auxiliares
– respeitar as regras da pontuação e sinais auxiliares de escrita. de escrita (DT: E.2)

Sumário
 Oficina de escrita – escrever para narrar, justificar, exprimir opiniões.
 Planificação do texto de acordo com os procedimentos constantes da p. 103 (trabalho individual, de pares ou em
grupo).
 Divulgar os textos (jornal da turma, da escola, etc.).
Recursos TPC
 Manual: planificação da expressão escrita de acordo com instruções do  Passar o texto a limpo.
manual, p. 103.
 Livro prático do professor: planificação/esquematização desta oficina de
escrita – "Escrever para narrar, justificar, exprimir opiniões", p. 45.
 Dispositivos de vídeo e/ou áudio (estas atividades podem ser registadas
em vídeo/áudio para posterior avaliação).
multimédia (QIM).
PLANO
DE
34 • SEBENTA
AULA N.o
15
• Entre Palavras 8 • Planos de Aulas
ESCOLA
ANO TURMA

Sequência: 2
Competências: Leitura; compreensão oral; CEL.
 Utilizar procedimentos para clarificar, registar, tratar e reter
a informação, em função de necessidades de comunicação específicas:
– identificar ideias-chave; tomar notas.
e complexidade.

organizar a informação.  Sequência textual
(DT: C.1.2)
 Sistematizar funções sintáticas ao nível da frase e internas ao grupo verbal. Funções sintáticas: sujeito,
 Distinguir processos de articulação entre frases complexas. predicado, complemento e
modificador (DT: B.4.2)
Sumário
 Compreensão de leitura do texto "Arouca Geopark – um território a descobrir".
 Compreensão de leitura do texto, seguida de atividade de compreensão oral relacionada com o texto "Arouca
Geopark". Transposição do discurso direto para o discurso indireto.
 Reinvestir os conhecimentos adquiridos em CEL (classes de palavras e funções sintáticas) na compreensão de
leitura.
Recursos TPC
 Manual: texto "Arouca Geopark – um território a descobrir", pp. 104-105;  Fazer ficha de funções
compreensão de leitura, pp. 106-107; atividade de compreensão oral, sintáticas:
p. 107. – Caderno de atividades, p. 37.
 Anexo informativo: classes de palavras – advérbios, p. 254; preposições, – Ler o texto "Lisboa de
pp. 259-260; funções sintáticas (complementos e modificadores), p. 264; sempre", p. 110 do manual.
orações coordenadas e subordinadas, pp. 265-266.
 Caderno de atividades: advérbio, p. 29; preposição, p. 35; funções
sintáticas, p. 37; coordenação e subordinação, p. 53.
 : Link para vídeo "Geopark Arouca foi reconhecido pela
UNESCO como património geológico da Humanidade".
PLANO
DE
AULA N.o
ESCOLA
ANO TURMA

Sequência: 2
Competências: Leitura; compreensão oral; CEL.
– identificar elementos de persuasão;  Sequência textual
– identificar recursos linguísticos utilizados; (DT: C.1.2)
 Interpretar processos e efeitos de construção de significado em textos
multimodais.
 Selecionar tipos e formatos de textos adequados a intencionalidades e  Sequência textual

contextos específicos: argumentativos. (DT: C.1.2)
adequados:
– diversificar o vocabulário e as estruturas utilizadas nos textos, com  Pontuação e sinais auxiliares de
recurso ao português-padrão; escrita (DT: E.2)
Sumário
 Compreensão de leitura do texto "Lisboa de sempre".
 Produção de texto de opinião a partir de filme.
 Compreensão de leitura do texto "Lisboa de sempre", seguida de atividade de visionamento de vídeo sobre o
lançamento de um livro. Na sequência, produção de texto de opinião.
 Divulgação dos escritos (jornal da escola; jornal online; jornal de parede; concurso literário, etc.).
Recursos TPC
 Manual: texto "Lisboa de sempre", p. 110; compreensão de leitura,  Passar texto a limpo.
p. 111; atividade de compreensão oral, p. 112; atividade de expressão
escrita, p. 112.
 : Vídeo: "Lançamento oficial: Lisboa – viagens e
histórias": Animação (Gramática: coesão e coerência textuais).
PLANO
DE
36 • SEBENTA
AULA N.o
17
ESCOLA
ANO TURMA

Sequência: 2
 Interpretar textos com diferentes graus de complexidade, articulando
– identificar elementos de persuasão;
(DT: C.1.2)
 Sistematizar funções sintáticas ao nível da frase e internas ao grupo verbal.  Classe fechada de palavras
(DT: B.3.2) (conjunção "que")
Sumário
 Compreensão de leitura do texto "Lisboa de sempre".
 A palavra "que" (conjunção e pronome).
 Compreensão de leitura do texto "Lisboa de sempre" para selecionar ocorrências de "que" enquanto conjunção
(causal, completiva, consecutiva).
 Desambiguar através de identificação em frases, seguida de treino e sistematização.
Recursos TPC
 Manual: texto "Lisboa de sempre", p. 110; compreensão de leitura,  Fazer ficha n.º 10 sobre
p. 111; atividade de compreensão oral, p. 112. orações subordinadas
 Anexo informativo: conjunções, p. 261; pronome relativo, p. 258. adverbiais e substantivas
 Oficinas de CEL: (oficina n.º 12 – "Que": pronome relativo ou conjunção completivas:
subordinativa completiva?, p. 41; oficina n.º 13 – "Que": conjunção – Caderno de atividades,
subordinativa causal ou conjunção subordinativa consecutiva?), p. 43. pp. 56 e 62.
 : Vídeo: "Lançamento oficial: Lisboa – viagens e
histórias"; Animação (Gramática: conjunção subordinativa); PowerPoint:  Ler o texto do manual
orações subordinadas (adverbiais, adjetivas e substantivas). "Os arrabaldes de Lisboa",
 Outros recursos(1). p. 113.
multimédia (QIM).
PLANO
DE
AULA N.o
1
ESCOLA
ANO TURMA

Sequência: 2
– identificar elementos de persuasão;
(DT: C.1.2)
 Distinguir processos sintáticos de articulação entre frases complexas.  Oração subordinada adverbial
consecutiva (DT: B.4.4)
Sumário
 Correção do trabalho de casa ("que" conjunção subordinativa causal, consecutiva, completiva).
 Compreensão de leitura do texto "Os arrabaldes de Lisboa".
 Oração subordinada adverbial consecutiva.
 Correção do TPC.
 Compreensão de leitura do texto "Os arrabaldes de Lisboa".
 Recuperação dos conhecimentos prévios sobre a conjunção subordinativa consecutiva para introduzir as orações
subordinadas adverbiais consecutivas. Sistematização e treino.
Recursos TPC
 Manual: texto "Os arrabaldes de Lisboa", pp. 113-114; compreensão  Fazer ficha sobre orações
de leitura, pp. 115-116; atividade de CEL, p. 116. subordinadas adverbiais:
 Anexo informativo: orações subordinadas, p. 266. – Caderno de atividades p. 56.
 Caderno de atividades: orações subordinadas adverbiais, p. 56.
 : Vídeo "Tesouros escondidos de Sintra".
multimédia (QIM).
PLANO
AULA
38
DE 19
• SEBENTA
1
ESCOLA
ANO TURMA

Sequência: 2
e complexidade:
– distinguir o essencial do acesssório.
 Identificar elementos de persuasão.

 Produzir textos orais de diferentes tipos, adaptados às situações

– fazer exposições orais.
Sumário
 Correção do trabalho de casa (orações subordinadas adverbiais consecutivas).
Produção de exposição oral após recuperação do sentido global do texto e visionamento de filme.
 Recuperação do sentido global do texto, seguido de projeção de vídeo sobre Sintra.
 Atividade de compreensão oral. De seguida, os alunos planificam e executam uma exposição oral sobre um local
à escolha, de acordo com as sugestões do manual. As exposições são avaliadas através de grelha existente no Livro
prático do professor, p. 72.
Recursos TPC
 Manual: texto "Os arrabaldes de Lisboa", pp. 113-114; compreensão de  Fazer ficha sobre orações
leitura, pp. 115-116; atividade de compreensão oral, p. 117; atividade de subordinadas adverbiais:
expressão oral, p. 118. – Caderno de atividades p. 56.
 Livro prático do professor: grelha de avaliação da expressão oral – "Falar
para exprimir e justificar opiniões", p. 72.
 : Vídeo: "Tesouros escondidos de Sintra".
multimédia (QIM).
PLANO
DE
AULA N.o
1
ESCOLA
ANO TURMA

Sequência: 2
 Utilizar com autonomia estratégias de revisão e aperfeiçoamento de texto.  Operações de releitura, de
reescrita, apagamento de
repetições, utilização da vírgula,
etc.

– referência;
 Sistematizar as regras de uso de sinais de pontuação para:  Sinais de pontuação
– delimitar constituintes de frase; (DT: E.2)
– veicular valores discursivos.
Sumário
 Laboratório de texto: aplicar conhecimentos linguístico-gramaticais prévios.
 Trabalho de pares. Leitura da atividade e aplicação de exemplo para a realizar.
 Realização das atividades propostas de acordo com as instruções. Operações a efetuar: acrescentar, retirar,
Recursos TPC
 Manual: laboratório de texto, p. 119.  Ler o texto do manual,
 Anexo informativo: marcadores discursivos e conectores, p. 269. "De viagem", p. 120.
 Caderno de atividades: coesão interfrásica, p. 69.
 : Animação (Gramática: sinais de pontuação e sinais
auxiliares de escrita).
multimédia (QIM).
PLANO
DE
40 • SEBENTA
AULA N.o
21
ESCOLA
ANO TURMA

Sequência: 2
 Interpretar textos com diferente grau de complexidade, articulando os
 Planificar o uso da palavra em função da análise da situação, das intenções  Coerência; coesão
de comunicação específicas e das características da audiência visada. (DT: C.1.2)
 Produzir textos orais de diferentes tipos, adaptados às situações e

finalidades de comunicação.
Sumário
 Leitura do texto "De viagem".
 Compreensão de leitura.
 Expressão oral: planificação e execução, avaliação de exposições orais: narrar uma viagem.
 Compreensão da leitura dirigida para a distinção entre causas e efeitos, recursos estilísticos e identificação do tema
e ideias principais do texto.
 Planificação da atividade de expressão oral "Falar para narrar uma viagem": planificar a exposição oral (em
pares/grupos), tendo em conta a utilização de conectores e marcadores de organização do discurso adequada.
 Registo em áudio/vídeo de algumas/todas as exposições orais para posterior avaliação.
Recursos TPC
 Manual: texto "De viagem", pp. 120-124; atividades de pré-leitura ou de  Rever processos de formação
motivação para a leitura, p. 121; compreensão de leitura, pp. 125-126; de palavras.
expressão oral, p. 129.
 Livro prático do professor: grelha de avaliação de exposição oral – "Falar
para narrar uma viagem", p. 73.
 Dispositivos áudio e vídeo.
Notas: Não é possível que todos os alunos, individualmente, planifiquem e executem exposições orais numa só
aula de 90 minutos.
Pode optar por dividir a atividade por duas aulas de 90 minutos ou construir a atividade em grupo, de modo que,
ao longo do ano, todos os alunos tenham feito mais do que uma exposição oral planificada e estruturada.
PLANO
DE
AULA N.o
Sequência: 2
Competências: Leitura; CEL; escrita.
 Interpretar textos com diferente grau de complexidade, articulando
os sentidos com a sua finalidade, os contextos e a intenção do autor.
 Explicitar o significado de palavras complexas a partir do valor  Afixação; derivação não

de prefixos e sufixos, adjetivais e verbais do português. afixal (DT: B.2.3.1)

recurso ao português-padrão.
Sumário
 Compreensão de leitura do texto "De viagem".
 Derivação não afixal.
 Oficina de escrita – escrever para narrar uma viagem.
 Retomar a compreensão da leitura dirigida para identificar o tema e ideias principais e explicitar o sentido global
do texto.
 Retomar os conhecimentos sobre formação de palavras (derivação) para introduzir, a partir de palavras do texto,
o conceito de derivação não afixal. Treino.
 Oficina de escrita – escrever para narrar uma viagem (planificação).
Recursos TPC
 Manual: texto "De viagem", pp. 120-124.  Redigir o texto sobre uma
 Anexo informativo: marcadores discursivos e conectores, p. 269. viagem (após planificação
 Livro prático do professor: planificação de oficina de escrita – "Escrever na aula).
 : Teste interativo; Animação (Gramática: conectores e
marcadores discursivos).
 Dispositivos vídeo e/ou áudio para se proceder a posterior avaliação.
multimédia (QIM).

ESCOLA
PLANO
DE
AULA N.o
23 ANO
DATA / /
TURMA

45 minutos
1 e Viagem
Tema: Aventura
Sequência: 2
adequados:
– ordenar e hierarquizar a informação, tendo em vista a continuidade  Pontuação e sinais auxiliares de
de sentido, a progressão temática e a coerência global do texto; escrita (DT: E.2)
– diversificar o vocabulário e as estruturas utilizadas nos textos,
com recurso ao português-padrão;
 Sistematizar regras de uso de sinais auxiliares de escrita para destacar  Sinais auxiliares de escrita
contextos específicos de utilização. (DT: E.2)
Sumário
 Oficina de escrita – escrever para narrar uma viagem.
 Revisão e apresentação dos textos produzidos.
 Oficina de escrita – escrever para narrar uma viagem (planificação).
 Retomar o trabalho revendo o texto produzido em casa. Os alunos trabalham em pares/grupos e reveem os textos
uns dos outros.
 Apresentação/leitura dos textos produzidos.
Recursos TPC
 Manual: texto "De viagem", pp. 120-124.  Preparação da apresentação
 Anexo informativo: marcadores discursivos e conectores, p. 269. do conto "Saga".
 Livro prático do professor: planificação de oficina de escrita – "Escrever
 Dispositivos vídeo e/ou aúdio para se proceder a posterior avaliação.
multimédia (QIM).
PLANO
DE
AULA N.o
ESCOLA
ANO TURMA

Sequência: 2
Competências: Leitura.
 Exprimir opiniões e problematizar sentidos, como reação à audição ou  Conhecimento do mundo
leitura de uma obra integral. (DT: C1.1)
 Reconhecer e refletir sobre os valores culturais, estéticos, éticos, políticos e

 Ler por iniciativa e gosto pessoal, aumentando progressivamente a
extensão e complexidade dos livros e outros materiais que seleciona.
Sumário
 Falar de livros, falar de viagens.
 Apresentação do conto "Saga".
 Apresentação do conto "Saga". O professor pode ler um excerto ou projetar imagens ou sugerir a exploração
dos paratextos.
 Apresentação da história de Hans; cada aluno pode adotar um ou mais tópicos e pode ler um ou mais excertos
que documentem o que afirma.
 Tópicos possíveis: a) a infância de Hans; b) adolescência de Hans – a vontade de ir para o Sul; c) a oposição
do pai: razões; d) um naufrágio terrível em Vig; e) fuga de Hans; f) uma cidade nova – características
que permitem a identificação com o Porto; g) um amigo inglês; h) sucesso de Hans – comerciante rico;
i) casamento, filhos, netos; j) prosperidade; k) tentativas de comunicação com os pais; l) a velhice e a morte:
um navio naufragado em cima da sepultura; m) beleza da linguagem literária.
Recursos TPC
 Manual: rubrica "Tornar-me leitor", obra sugerida no manual, "Saga",  Preparação para o teste de
pp. 130-131. avaliação de competências.
 Outros livros trazidos pelos alunos.
 Dispositivos áudio e vídeo.
multimédia (QIM).
PLANO
DE
44 • SEBENTA
AULA N.o
25
ESCOLA
ANO TURMA

Sequência: 2
Descritores de desempenho Conteúdos N.º de questões %
 Interpretar textos com diferentes graus

de complexidade, articulando os sentidos
com a sua finalidade, os contextos e a intenção
do autor:  Sequência textual
5 55%
– identificar temas e ideias principais; (DT: C.1.2)
 Explicitar o significado de palavras complexas  Afixação; derivação

a partir do valor de prefixos e sufixos nominais, não afixal 2 10%
adjetivais e verbais do português. (DT: B.2.3.1)
 Oração subordinada
 Distinguir processos sintáticos de articulação adjetiva relativa
2 20%
de frases complexas. restritiva e explicativa
(DT: B.4.4)
Oração coordenada
 Distinguir processos sintáticos de articulação
explicativa e conclusiva 1 15%
de frases complexas.
(DT: B. 4.4)
Sumário
Recursos TPC
PLANO
DE
AULA N.o
Sequência: 3
Competências: Leitura; CEL; compreensão oral.
 Utilizar, de modo autónomo, a leitura para localizar, selecionar, avaliar e  Sequência textual
organizar a informação. (DT: C.1.2)
sentidos com a sua finalidade, os contextos e a intenção do autor:  Texto narrativo (DT: C.1.2)
 Sistematizar funções sintáticas:  Modificador (de nome)

– internas ao grupo nominal. (DT: B.4.2)

complexidade:
– identificar o assunto, tema ou tópicos;
– distinguir o essencial do acessório.
Sumário
 Compreensão de leitura do texto "Memórias".
 O modificador (de nome).
 Compreensão de leitura do texto "Memórias". Identificação de elementos lexicais próprios da sequência
descritiva.
 Recuperação de conhecimentos prévios relativamente a modificador de grupo verbal para introduzir o
modificador de nome (ou de GN) e grupos frásicos que podem desempenhar esta função sintática:
– exercícios de contrastação do modificador de GV e modificador de nome.
 Atividade de compreensão oral para deteção de elementos descritivos num discurso oral.
Recursos TPC
 Manual: texto "Memórias", pp. 138-139; atividade de compreensão oral,  Planificar uma descrição de
p. 142; atividade de compreensão de leitura, pp. 139-140. interiores, de acordo com as
 Anexo informativo: modificador de nome, p. 265. sugestões do manual, p. 143.
 Caderno de atividades: modificador de nome, p. 46.
 Oficinas de CEL: oficina n.º 6 – Modificador de grupo verbal e
modificador de nome, p. 17.
 : Teste interativo; Áudio: A morgadinha dos canaviais
(excerto).

ESCOLA
PLANO
DE
AULA N.o
2 ANO
DATA / /
TURMA
1 e Comunicação
Tema: Adolescência
Sequência: 3
Competências: CEL; escrita.
adequados:

Sumário
 Oficina de escrita – escrever para descrever um espaço interior.
 Planificação do texto de acordo com os procedimentos referidos na p. 143 do manual (trabalho de pares).
Recursos TPC
 Manual: texto "Memórias", p. 138; oficina de escrita, p. 143.  Passar o texto a limpo.
 Livro prático do professor: planificação de oficina de escrita – "Escrever
para descrever espaços interiores", p. 47.
 Anexo informativo: conectores e marcadores discursivos, p. 269.
 Dispositivos de vídeo/áudio (estas atividades podem ser registadas em
vídeo ou áudio para posterior avaliação).
 : Áudio "A morgadinha dos canaviais"; Animação
(Gramática: conectores e marcadores discursivos).
multimédia (QIM).

ESCOLA
PLANO
DE
AULA N.o
3 ANO
DATA / /
TURMA
1 e Comunicação
Tema: Adolescência
Sequência: 3
Competências: Leitura; expressão oral.
 Produzir textos orais, de diferentes tipos, adaptados às situações e  Tipologias textuais: texto
finalidades de comunicação: argumentativo
– argumentar e convencer os interlocutores.
 Utilizar, de modo autónomo, a leitura para localizar, selecionar, avaliar e  Conhecimento do mundo
– identificar temas e ideias principais;  Texto narrativo (DT: C.1.2)
 Exprimir opiniões e problematizar sentidos, como reação pessoal à
audição ou leitura de uma obra integral.
Sumário
 Compreensão de leitura do texto "A vendedeira de figos".
 Atividade de expressão oral. Exprimir opiniões.
 Atividade de pré-leitura ou de motivação para a leitura.
 Compreensão de leitura do texto "A vendedeira de figos":
– partindo do texto, trabalho sobre os recursos retóricos já conhecidos e introdução da hipálage.
– atividade de expressão oral – expressar opiniões, utilizando argumentos e contra-argumentos a partir de tese
dada.
Recursos TPC
 Manual: texto: "A vendedeira de figos", pp. 144-146; atividades  Planificar a atividade de
de pré-leitura (ou motivação para a leitura), p. 145; compreensão de escrita: "Falar para expressar
leitura, pp. 146-147. opiniões, argumentar e
 Livro prático do professor: grelha de avaliação da expressão oral – contra-argumentar", p. 149.
"Falar para expressar opiniões, argumentar e contra-argumentar", p. 74.
multimédia (QIM).

ESCOLA
PLANO
DE
AULA N.o
4 ANO
DATA / /
TURMA

45 minutos
1 e Comunicação
Tema: Adolescência
Sequência: 3
adequados:

Sumário
 Oficina de escrita – escrever / exprimir opiniões. Trabalho de pares/grupo/individual.
 Planificação do texto de acordo com os procedimentos constantes da p. 149 (trabalho de pares).
Recursos TPC
 Manual: texto "A vendedeira de figos", pp. 144-146; expressão escrita, p.  Passar o texto a limpo.
148.
 : Teste interativo; Animação (Gramática: conectores
e marcadores discursivos).
multimédia (QIM).
PLANO
DE
AULA N.o
1
ESCOLA
ANO TURMA

Sequência: 3
 Utilizar, de modo autónomo, a leitura para localizar, selecionar, avaliar e  Sequência textual (DT: C.1.2)
 Interpretar textos com diferentes graus de complexidade, articulando os  Texto narrativo (DT: C.1.2)
 Sistematizar padrões de formação de palavras complexas:  Composição morfológica e

– por composição de duas ou mais formas de base. composição morfossintática
Sumário
 Compreensão de leitura do texto "Adolescentes, televisão e computador".
 Processos morfológicos de formação de palavras: composição morfológica e composição morfossintática.
 Compreensão de leitura do texto "Adolescentes, televisão e computador".
 Recuperação de conhecimentos prévios relativamente à derivação (com e sem adição de afixos) para introduzir
um processo diferente: a composição.
 Distinguir os dois processos de composição.
 Exercícios de contrastação entre derivação e composição e entre os dois processos de composição.
Recursos TPC
 Manual: texto "Adolescentes, televisão e computador", pp. 150-151;  Exercícios sobre processos
compreensão de leitura, pp. 151-152. morfológicos de formação
 Anexo informativo: composição morfológica e morfossintática, p. 252. de palavras:
 Caderno de atividades: formação de palavras, p. 3. – Caderno de atividades, p. 3.
 : Animação (Gramática: composição: morfológica e
morfossintática).
multimédia (QIM).
PLANO
50
DE
• SEBENTA
AULA
6
1
ESCOLA
ANO TURMA

Sequência: 3
Competências: Compreensão/expressão oral.
 Seguir diálogos, discussões ou exposições, intervindo oportuna  Princípios reguladores
e construtivamente. da interação discursiva
 Implicar-se na construção partilhada de sentidos: (DT: C.1.1.1)
– retomar, precisar ou resumir ideias para facilitar a interação;
– debater e justificar ideias e opiniões;
– considerar pontos de vista contrários e reformular posições.
 Assumir diferentes papéis, em situações de comunicação, adequando
as estratégias discursivas às funções e aos objetivos visados.
 Respeitar as convenções que regulam a interação verbal.
Sumário
 Debate: Televisão no quarto dos adolescentes: um fator essencial para o seu desenvolvimento.
 A turma dispor-se-á de modo a que os intervenientes no debate se possam ver uns aos outros; um aluno
moderador conduz o debate, regulando o tempo das intervenções e lançando os tópicos para discussão.
O tempo de cada tópico deve ser respeitado e o moderador deve intervir sempre que houver afastamento do
tema ou quando não haja o devido respeito pelo princípio da cortesia.
 Os participantes deverão planear as suas intervenções, tomando notas e utilizando os marcadores e conectores do
discurso adequados à sua intenção comunicativa (apoiar, argumentar a favor e/ou contra, refutar…)
Recursos TPC
 Manual: texto "Adolescentes, televisão e computador", pp. 150-151.  Redigir as conclusões
 Anexo informativo: conectores e marcadores discursivos, p. 269. do debate (por tópicos).
 Livro prático do professor: grelha de avaliação da interação oral, p. 75.
discursivos).
 Dispositivo de gravação áudio/vídeo para posterior avaliação.
multimédia (QIM).
PLANO
DE
AULA N.o
1
ESCOLA
ANO TURMA

Sequência: 3
 Utilizar com autonomia estratégias de revisão e aperfeiçoamento de texto.  Operações de releitura,
de reescrita, apagamento
de repetições, utilização
da vírgula, etc.

– referência;
– coesão textual.  Sinais de pontuação
 Sistematizar as regras de uso de sinais de pontuação para: (DT: E.2)
– delimitar constituintes de frase;
– veicular valores discursivos.
Sumário
 Laboratório de texto: aplicar conhecimentos linguístico-gramaticais prévios. Pontuação e sintaxe.
 Trabalho de pares. Leitura da atividade e aplicação de exemplo para a realizar.
 Realização das atividades propostas de acordo com as instruções. Operações a efetuar: acrescentar, retirar,
Recursos TPC
 Manual: laboratório de texto, p. 155.  Realização individual de ficha
 : Animação (Gramática: sinais de pontuação e sinais de trabalho semelhante
auxiliares de escrita). à executada na aula.
multimédia (QIM).
PLANO
52
DE
• SEBENTA
AULA
8
1
ESCOLA
ANO TURMA

Sequência: 3
 Produzir textos orais, de diferentes tipos, adaptados às situações e  Tipologias textuais: texto
finalidades de comunicação: argumentativo
– argumentar e convencer os interlocutores.
 Interpretar textos com diferentes graus de complexidade, articulando  Sequência textual
os sentidos com a sua finalidade, os contextos e a intenção do autor. (DT: C.1.2)
audição ou leitura de uma obra integral.  Texto narrativo
 Analisar processos linguísticos e retóricos utilizados pelo autor (DT: C.1.2)
na construção de uma obra literária:
Sumário
 Pré-leitura (ou motivação para a leitura).
 Compreensão de leitura do texto "A televisão mais bonita do mundo".
 Atividade de expressão oral. Exprimir opiniões e justificar preferências.
 Atividade de pré-leitura (sem leitura prévia do texto) ou de motivação para a leitura.
 Atividade de expressão oral – expressar opiniões e justificar preferências sobre programas televisivos.
 Planificar a intervenção, executá-la e avaliá-la, de acordo com grelha existente no manual.
Recursos TPC
 Manual: texto "A televisão mais bonita do mundo", pp. 156-158;  Recordar conhecimentos
atividade de pré-leitura (ou motivação para a leitura), p. 157; atividade sobre processos irregulares
de expressão oral, p. 160. de formação de palavras.
 Anexo informativo: conectores e marcadores discursivos, p. 269.  Anexo informativo do
 : Teste interativo; Animação (Gramática: conectores e manual: processos irregulares
marcadores discursivos). de formação de palavras
 Outros recursos(1). p. 267.
 Consultar o Entre Palavras 7.
PLANO
DE
AULA N.o
1
ESCOLA
ANO TURMA

Sequência: 3
– distinguir facto de opinião;  Texto narrativo
 Exprimir opiniões e problematizar sentidos, como reação pessoal
à audição ou leitura de uma obra integral.
 Reconhecer especificidades fonológicas, lexicais e sintáticas nas variantes  Variedades do português:

do português não europeu. variedades africanas e
brasileiras.
Sumário
 Processos irregulares de formação de palavras.
 Variedades africanas do português (Angola).
 Retomar a compreensão de leitura do texto "A televisão mais bonita do mundo" para identificar palavras ou
expressões tipicamente angolanas.
 Aproveitando o tema do texto e as questões sobre composição morfológica e morfossintática, introduzir os
processos irregulares de formação de palavras.
 Treinar e sistematizar (ver quadros de sistematização existentes no manual).
Recursos TPC
 Manual: texto "A televisão mais bonita do mundo", pp. 156-158;  Planificar e redigir texto
compreensão de leitura, p. 159. argumentativo, entre 100 e
 Caderno de atividades: processos irregulares de formação de palavras, 120 palavras, destinado a
p. 5. convencer a ver um
 : Teste interativo; Animação (Gramática: processos programa televisivo.
irregulares de formação de palavras).
multimédia (QIM).
PLANO
DE
54 • SEBENTA
AULA N.o
10
Sequência: 3
adequados:

Sumário
 Oficina de escrita – escrever para convencer a ver um programa televisivo.
 Trabalho de pares/grupo/individual.
 Os alunos terminam em casa a redação do texto iniciada na aula.
Recursos TPC
 Manual: texto "A televisão mais bonita do mundo", de Ondjaki,  Passar o texto a limpo.
pp. 156-158; atividade de expressão escrita, p. 161.
 Anexo informativo: conectores e marcadores discursivos p. 269.
discursivos).
multimédia (QIM).

ESCOLA
PLANO
DE
AULA N.o
11 ANO
DATA / /
TURMA
1 e Comunicação
Tema: Adolescência
Sequência: 3
Competências: Leitura; compreensão/expressão oral.
complexidade:
– formular, confrontar e verificar hipóteses acerca do conteúdo.
 Produzir textos orais, de diferentes tipos, adaptados às situações e

finalidades de comunicação:
– argumentar/convencer os interlocutores.
Sumário
 Compreensão oral, a partir de documento áudio.
 Compreensão de leitura do texto "Redes sociais".
 Expressão oral: argumentar a favor ou contra a tese "As redes sociais só têm vantagens".
 Atividade de compreensão oral com projeção de vídeo sobre redes sociais. Formular e confrontar hipóteses
acerca do conteúdo. Fazer duas audições para confirmar as hipóteses formuladas.
 Leitura e compreensão do texto "Redes sociais".
 Apresentação de opinião crítica sobre as redes sociais (expressão oral).
Recursos TPC
 Manual: texto "Redes sociais", pp. 163-164; atividade de compreensão  Rever conhecimentos sobre
oral, p. 165; atividade de compreensão de leitura, p. 166. determinantes (pp. 23-27) e
 Livro prático do professor: grelha de avaliação da expressão oral, p. 76. sobre advérbios (p. 21) no
 Anexo informativo: conectores e marcadores discursivos, p. 269. Caderno de atividades de
 : Áudio: "Conheça as vantagens e desvantagens do 7.º ano.
Facebook"; Teste interativo; Animação (Gramática: conectores e
PLANO
DE 12
AULA N.
1
ESCOLA
ANO TURMA

Sequência: 3
 Sistematizar propriedades distintivas de classes e subclasses de palavras.  Determinante relativo

(DT: B.3.2)
 Advérbio conectivo
(DT: B.3.1)
Sumário
 Compreensão de leitura do texto "Redes sociais" (continuação).
 Determinante relativo.
 Advérbio conectivo.
 Compreensão de leitura do texto "Redes sociais" orientada para a recuperação de conhecimentos sobre
determinantes, com vista à introdução do estudo do determinante relativo. Contrastar para mostrar anteposição
ao nome.
 Recuperação de conhecimentos sobre advérbios para introduzir o advérbio conectivo. Contrastar com
conjunções com função semelhante (conjunção coordenativa adversativa versus advérbios conectivos).
 Exercícios de treino.
Recursos TPC
 Manual: texto "Redes sociais", pp. 163-164; atividade de compreensão  Rever conhecimentos sobre
de leitura, p. 166. determinantes, (pp. 23 e 27)
 Anexo informativo: determinante relativo, p. 256; advérbio conectivo, e sobre advérbios (p. 21)
p. 254. no Caderno de atividades
 Caderno de atividades: advérbios conectivos, p. 31. de 7.º ano.
 : Teste interativo; Animações: (Gramática: advérbios
conectivos e determinante relativo).
PLANO
DE
AULA N.o
Sequência: 3
– ordenar e hierarquizar a informação, tendo em vista a continuidade  Língua-padrão
de sentido, a progressão temática e a coerência global do texto; (DT: A.2.2)

Sumário
 Oficina de escrita – escrever para argumentar. Trabalho de pares/grupo/individual.
Planificação, textualização e revisão (acrescentar, retirar, substituir e deslocar).
Apresentação à turma de alguns textos.
 Antes de planificar, o aluno deve seguir as orientações existentes na p. 171:
a) preparar a escrita, identificando tese, argumento e contra-argumento, bem como os marcadores e conectores
discursivos próprios deste tipo de texto.
 Planificação: o que escrever na introdução, no desenvolvimento e na conclusão?
 Apresentar alguns textos à turma e divulgá-los (jornal da escola, da turma, blogue da turma, etc.).
Recursos TPC
 Manual: texto "Redes sociais", pp. 163-164; oficina de escrita, p. 171.  Passar o texto a limpo.
discursivos).
 Dispositivos de vídeo/áudio (estas atividades podem ser registadas
em vídeo para posterior avaliação).
multimédia (QIM).

ESCOLA
PLANO
DE
AULA N.o
14 ANO
DATA / /
TURMA
1 e Comunicação
Tema: Adolescência
Sequência: 3
Competências: Compreensão/expressão oral; leitura.
e complexidade:
– distinguir o essencial do acessório;
 Produzir textos orais, de diferentes tipos, adaptados às situações
– argumentar/convencer os interlocutores.

os sentidos com a sua finalidade, os contextos e a intenção do autor: (DT: C.1.2)
 Interpretar processos e efeitos de construção de significado em textos
multimodais.
Sumário
 Compreensão/expressão oral, a partir de visionamento de vídeo sobre smartphones.
 Compreensão de leitura de imagem publicitária alusiva a telemóveis (smartphones).
 Atividade de compreensão e expressão oral com projeção de vídeo sobre smartphones.
 Leitura de imagem publicitária alusiva a smartphones para exploração dos elementos persuasivos que nela se
encontram, tanto textuais como icónicos.
 Identificação e funcionalidade expressiva dos recursos retóricos presentes no texto.
Recursos TPC
 Manual: imagem publicitária sobre smartphones, p. 172; atividade de com-  Ler o texto "Profissões de
preensão de leitura (leitura de imagem), p. 173; atividade de compreensão e futuro", pp. 175-176.
expressão oral, pp. 172-173.
 : Vídeo – "Spot Televisão – Samsung galaxy
S – smartphone".
multimédia (QIM).

ESCOLA
PLANO
DE
AULA N.o
15 ANO
DATA / /
TURMA
1 e Comunicação
Tema: Adolescência
Sequência: 3
Competências: Leitura; compreensão/expressão oral; CEL.
e complexidade.
 Formular, confrontar e verificar hipóteses acerca do conteúdo.
 Produzir textos orais, de diferentes tipos, adaptados às situações  Sequência textual

e finalidades de comunicação: informar/explicar. (DT: C.1.2)

 Sistematizar propriedades distintivas de classes e subclasses de palavras.  Advérbio de frase
(DT: B.3.1)
Sumário
 Compreensão oral, a partir de visionamento de vídeo sobre profissões.
Compreensão de leitura do texto "Profissões de futuro".
O advérbio de frase.
 Atividade de compreensão oral com projeção de vídeo sobre profissões de futuro. Formular e confrontar
hipóteses acerca do conteúdo. Fazer duas audições para confirmar as hipóteses formuladas. Explicitar o sentido
das expressões "profissões com futuro/de futuro/do futuro/sem futuro.
 Leitura e compreensão do texto "Profissões de futuro".
 Recuperação de conhecimentos sobre o advérbio de predicado para introduzir o advérbio de frase. Exercícios de
treino e contrastação.
Recursos TPC
 Manual: texto "Profissões de futuro", pp. 175-176; atividade de  Preparar uma exposição oral.
compreensão oral, p. 174. Consultar Internet, questionar
 Caderno de atividades: advérbio de frase, p. 30. os pais ou avós e outras fontes
 Anexo informativo: advérbio de frase, p. 254. sobre profissões do passado.
 : Vídeo – "Profissões com futuro"; Teste interativo; Organizar notas.
Animação (Gramática: advérbio de frase).
multimédia (QIM).

ESCOLA
PLANO
DE
AULA N.o
16 ANO
DATA / /
TURMA
1 e Comunicação
Tema: Adolescência
Sequência: 3
 Produzir textos orais, de diferentes tipos, adaptados às situações e
finalidades de comunicação:
– fazer exposições orais.
 Usar da palavra com fluência e correção, utilizando recursos verbais e
não verbais com um grau de complexidade adequado às situações de
comunicação.

Sumário
 Retomar a compreensão do texto "Profissões de futuro" para apreensão do sentido global do texto.
Expressão oral: exposição oral sobre profissões do passado, do presente e do futuro.
 Retomar compreensão do texto "Profissões de futuro" para apreensão do sentido global do texto.
 Atividade de exposição oral sobre profissões do passado, do presente e do futuro: os alunos trabalham em
pares/individualmente e executam a atividade planificada em casa. A execução é avaliada mediante grelha
existente no manual.
Recursos TPC
 Manual: texto "Profissões de futuro", pp. 175-176; atividade  Redigir texto de acordo com
de compreensão oral, p. 174; expressão oral: exposição oral, sugestões do manual sobre
p. 178; grelha de avaliação, p. 179. uma realidade imaginada do
 Anexo informativo: conectores e marcadores do discurso, p. 269. futuro (uma profissão, um
 : Vídeo – "Profissões com futuro"; Teste interativo; automóvel, uma habitação,
Animação (Gramática: conectores e marcadores do discurso). um computador).
multimédia (QIM).
PLANO
DE
AULA N.o
Sequência: 3
Competências: Leitura; expressão oral; CEL.
– distinguir facto de opinião;  Texto narrativo
audição ou leitura de uma obra integral.
 Produzir textos orais de diferentes tipos, adaptados às situações e  Tipologia textual: texto
finalidades de comunicação: narrativo; texto descritivo.
– relatar/recontar;
– descrever.
 Reconhecer especificidades fonológicas, lexicais e sintáticas  Variedades do português:
nas variantes do português não europeu. variedades africanas e
brasileira.
Sumário
 Atividades de pré-leitura no Guia do Professor do manual.
 Compreensão de leitura do texto "Felicidade clandestina".
 Variedade brasileira do Português.
 Atividade de pré-leitura para confirmação/infirmação de hipóteses. Exploração do título e leitura de excertos.
 Leitura e compreensão de leitura do texto "Felicidade clandestina".
 Identificar características da variedade brasileira do português.
 Expressão oral: recontar a história lida ou descrever um(a) amigo(a) real ou imaginado(a).
Recursos TPC
 Manual: texto "Felicidade clandestina", pp. 180-182; atividade de  Planificar texto narrativo ou
pré-leitura, p. 181; atividade de compreensão de leitura, pp. 182-183; descritivo, entre 150 e 200
atividade de expressão oral, p. 184. palavras, destinado a recontar
 : Teste interativo; Animação (Gramática: língua, a história lida ou descrever
variação e mudança). um(a) amigo(a) real ou
 Outros recursos(1). imaginado(a).
multimédia (QIM).

ESCOLA
PLANO
DE
AULA N.o
18 ANO
DATA / /
TURMA

45 minutos
1 e Comunicação
Tema: Adolescência
Sequência: 3
– ordenar e hierarquizar a informação, tendo em vista a continuidade de  Língua-padrão
sentido, a progressão temática e a coerência global do texto; (DT: A.2.2)

Sumário
 Oficina de escrita – escrever para relatar/recontar (ou descrever). Trabalho de pares/grupo/individual.
 Uma vez feita a planificação, o aluno pode iniciar a textualização, tendo em conta o tipo de texto a produzir
(narrativo ou descritivo, consoante instruções do professor).
 Textualização e revisão (com o par e ajuda do professor). Interiorizar as regras da revisão: acrescentar, retirar,
 Apresentar alguns textos à turma e divulgá-los (jornal da escola, da turma, blogue da turma, etc.).
Recursos TPC
 Manual: texto "Felicidade clandestina", pp. 180-182; atividade de  Passar o texto a limpo.
expressão escrita, p. 184.
multimédia (QIM).
PLANO
DE
AULA N.o
ESCOLA
ANO TURMA

Sequência: 3
Matriz para teste de avaliação (Leitura e CEL)

complexidade, articulando os sentidos com a
sua finalidade, os contextos e a intenção do
autor:  Sequência textual
8 55%
– identificar temas e ideias principais; (DT: C.1.2)
 Complemento direto,
 Sistematizar funções sintáticas internas ao
indireto e oblíquo 8 15%
GV.
(DT: B.4.2)
 Reconhecer propriedades configuradoras da

8 15%
textualidade: referência.
 Caracterizar processos irregulares de formação

 Oração coordenada 2 15%
de palavras e de inovação lexical.
Sumário
Recursos TPC
PLANO
DE 1
AULA N.
1
Sequência: 4
os sentidos com a sua finalidade, os contextos e a intenção do autor: (DT: C.1.2)
– identificar pontos de vista e universos de referência.  Figuras de retórica e tropos
 Analisar processos linguísticos e retóricos utilizados pelo autor na (DT: C.1.3.1)
– identificar marcas de enunciação e de subjetividade;
– analisar o valor expressivo dos recursos estilísticos.
 Explorar processos de apropriação e (re)criação de texto narrativo,
poético ou outro.
 Sistematizar propriedades distintivas de classes e subclasses de palavras.  Conjunção subordinativa

comparativa (DT: B.3.2)
Sumário
 Leitura e compreensão de leitura do poema "Meus oito anos", de Casimiro de Abreu.
 A conjunção comparativa.
 Atividade de pré-leitura (ou motivação para a leitura, consoante opção do professor).
 Atividade de compreensão da leitura do poema de Casimiro de Abreu. Exploração de sentidos do poema através
dos recursos de retórica.
 A utilização da comparação para introduzir a conjunção subordinativa comparativa. Explorar a expressividade
retórica e a funcionalidade sintática da conjunção subordinativa comparativa "como".
Recursos TPC
 Manual: poema "Meus oito anos", p. 192; atividade de compreensão de  Preparar (re)escrita criativa e
leitura, p. 193. lúdica, de acordo com a
 Anexo informativo: conjunção subordinativa comparativa, p. 261; figuras de proposta do manual para
estilo, p. 272. o poema "Meus oito anos",
 : Teste interativo; Animação (Gramática: conjunção p. 195.
subordinativa).
multimédia (QIM).

ESCOLA
PLANO
DE
AULA N.o
2 ANO
DATA / /
TURMA
1– Poemas para a sala de aula

Tema: Poesia
Sequência: 4
Competências: Leitura; escrita; expressão oral.
 Explorar processos de apropriação e de recriação de texto narrativo,
poético ou outro.
 Explorar diferentes vozes e registos para comunicar vivências, emoções,  Texto (DT: C.1.2)
conhecimentos, pontos de vista, universos no plano do imaginário.
 Explorar efeitos estéticos da linguagem, mobilizando saberes decorrentes
da experiência enquanto leitor.
 Utilizar os recursos tecnológicos para desenvolver projetos e círculos de
comunicação escrita.
 Escrever por iniciativa e gosto pessoal, de forma autónoma e fluente.
 Explorar diferentes formas de comunicar e partilhar ideias e produções  Recursos linguísticos e

pessoais, selecionando estratégias e recursos adequados para envolver a extralinguísticos.
audiência.
Sumário
 Atividade de escrita criativa a partir do poema "Meus oito anos", em trabalho de pares.
 Leitura expressiva de poemas (re)construídos pelos alunos.
 Atividade de escrita criativa a partir do poema "Meus oito anos". Exploração da técnica usada para construir o
exemplo que serve de base ao trabalho dos alunos.
 Leitura expressiva dos textos produzidos, tendo em conta o ritmo (versos mais "lentos", versos mais "rápidos",
exploração da expressividade de alguns sinais de pontuação, etc.) de forma a dar sentido ao texto produzido
(o texto não deve ser o mero produto de um conjunto de técnicas usadas para a sua construção, mas
a conjugação coerente de som e sentido).
Recursos TPC
 Manual: poema "Meus oito anos", p. 192.  Exploração da técnica
 Anexo informativo: Poesia, p. 250; figuras de estilo, p. 272. aprendida com outros poemas.
multimédia (QIM).
PLANO
DE 3
AULA N.
1
ESCOLA
ANO TURMA

Sequência: 4
Competências: Compreensão oral; leitura.
poético ou outro.
 Explorar efeitos estéticos da linguagem mobilizando saberes decorrentes

audiência.
Sumário
 Compreensão oral do poema "O sono de João", de António Nobre.
 Leitura expressiva do poema de acordo com a sugestão de sentidos do texto.
 Atividade de compreensão oral do poema "O sono de João", faseada em duas audições. A primeira audição para
identificação de palavras selecionadas de acordo com o gosto do aluno; a segunda para exploração de sentidos
conotativos.
 Compreensão de leitura, seguida de atividade de leitura expressiva, explorando os efeitos sonoros e semânticos
dos versos, em particular dos versos repetidos.
Recursos TPC
 Manual: poema "O sono de João", p. 196; compreensão de leitura, p. 197;  Exploração da técnica de
leitura expressiva, p. 197. leitura expressiva aprendida,
 : Áudio – "O sono de João". com outros poemas.
multimédia (QIM).
PLANO
DE
AULA N.o
1
ESCOLA
ANO TURMA

Sequência: 4
 Analisar os paratextos para contextualizar e antecipar o conteúdo de uma  Texto (DT: C.1.2.)
obra.
 Explorar diferentes vozes e registos para comunicar vivências, emoções,

audiência.
Sumário
 Compreensão de leitura do poema "Natal à beira-rio", de David Mourão-Ferreira.
 Atividade de pré-leitura (ou motivação para a leitura) do poema "Natal à beira-rio" para antecipação de sentidos
do poema.
 Compreensão de leitura explorando efeitos estilísticos e construções sintáticas (ex.: vocativo/apóstrofe).
Recursos TPC
 Manual: poema "Natal à beira-rio", p. 198; compreensão de leitura,  Preparação da leitura do
pp. 198-199. poema "Mataram a tuna", de
 Anexo informativo: figuras de estilo, p. 272. Manuel da Fonseca, p. 200.
 Caderno de atividades: figuras de estilo, p. 71.
multimédia (QIM).
PLANO
68
DE
• SEBENTA
AULA
5
1
ESCOLA
ANO TURMA

Sequência: 4
 Analisar os paratextos para contextualizar e antecipar o conteúdo de uma  Figuras de retórica
obra. e tropos (DT: C.1.3.1)
 Analisar processos linguísticos e retóricos utilizados pelo autor na construção
de uma obra literária:
– analisar o valor estilístico dos recursos retóricos.
 Explorar processos de apropriação e de (re)criação do texto narrativo,
poético ou outro.
 Sistematizar propriedades da sílaba gramatical e da sílaba métrica:  Sílaba métrica e sílaba

– segmentar versos por sílaba métrica. gramatical (DT: E.5)
Sumário
 Compreensão de leitura do poema "Mataram a tuna", de Manuel da Fonseca.
 Atividade de pré-leitura (ou motivação para a leitura) do poema "Mataram a tuna" para antecipação de sentidos
do poema.
 Compreensão de leitura explorando efeitos estilísticos e construções sintáticas na produção de sentido.
 Trabalho de distinção de sílabas métricas e sílabas gramaticais; explorar cadências e ritmos com sílabas métricas.
Recursos TPC
 Manual: poema "Mataram a tuna", p. 200; compreensão de leitura, p. 201.  Preparação da leitura do
 Anexo informativo: Poesia – versificação e métrica, p. 250; figuras de poema "Cartas de meu avô",
estilo, p. 272. de Manuel Bandeira, p. 204.
PLANO
DE
AULA N.o
1
Sequência: 4
 Analisar os paratextos para contextualizar e antecipar o conteúdo de uma  Figuras de retórica e tropos
obra. (DT: C.1.3.1)
 Explorar efeitos estéticos da linguagem, mobilizando saberes decorrentes
poético ou outro.
Sumário
 Compreensão de leitura do poema "Cartas de meu avô", de Manuel Bandeira.
 Atividade de pré-leitura (ou motivação para a leitura) do poema "Cartas de meu avô" para antecipação de
sentidos do poema.
 Compreensão de leitura explorando efeitos estilísticos e construções sintáticas na produção de sentido.
Recursos TPC
 Manual: poema "Cartas de meu avô", p. 204; compreensão de leitura,  Preparação da leitura do
p. 205. poema "Árvores do
 Anexo informativo: Poesia – versificação, métrica, p. 250; figuras de Alentejo", de Florbela
estilo, p. 272. Espanca, p. 206.
multimédia (QIM).

ESCOLA
PLANO
DE
AULA N.o
7 ANO
DATA / /
TURMA

Tema: Poesia
Sequência: 4
obra. (DT: C.1.3.1)
 Explorar processos de apropriação e de (re) criação do texto narrativo,
poético ou outro.

pessoais selecionando estratégias e recursos adequados para envolver a extralinguísticos
assistência.
Sumário
 Compreensão de leitura do poema "Árvores do Alentejo", de Florbela Espanca.
 Atividade de pré-leitura (ou motivação para a leitura) do poema "Árvores do Alentejo" para antecipação de
sentidos do poema.
 Compreensão de leitura explorando efeitos estilísticos para a produção de sentido do poema.
 Expressão oral para "dizer" o poema de modo expressivo utilizando as técnicas sugeridas no manual, p. 207.
Recursos TPC
 Manual: poema "Árvores do Alentejo", p. 206; compreensão de leitura,  Seleção de poemas para serem
pp. 206-207. ditos na aula (o professor pode
 Anexo informativo: Poesia – versificação, métrica, p. 250; figuras de fornecer alguns), utilizando
estilo, p. 272. algumas das técnicas
 Caderno de atividades: figuras de estilo, p. 71. aprendidas.
 Outros recursos(1)
multimédia (QIM).

ESCOLA
PLANO
DE
AULA N.o
8 ANO
DATA / /
TURMA

45 minutos

Tema: Poesia
Sequência: 4
obra. (DT: C.1.3.1)
 Analisar processos linguísticos e retóricos utilizados pelo autor
na construção de uma obra literária:
 Explorar processos de apropriação e de (re)criação do texto narrativo
poético ou outro.
 Distinguir propriedades semânticas que diferenciam palavras com um só  Monossemia e polissemia

significado de palavras com mais do que um significado. (DT: B.5.2)
Sumário
 Compreensão de leitura do poema "Homem", de António Gedeão.
 Monossemia e polissemia.
 Atividade de pré-leitura (ou motivação para a leitura) do poema "Homem" para antecipação de sentidos do poema;
exploração de paratextos.
 Recolher palavras do poema com valores monossémicos e polissémicos e explorar a ocorrência de diversos
significados (polissemia); contrastar com palavras monossémicas.
Recursos TPC
 Manual: poema "Homem", p. 208; compreensão de leitura, p. 208.  Produção de sequência de
 Anexo informativo: Poesia – versificação, métrica, p. 250; monossemia e frases (ou versos) com
polissemia, p. 267; figuras de estilo, p. 272. palavras polissémicas
 Caderno de atividades: figuras de estilo, p. 71. e monossémicas.
 : Teste interativo.  Utilizar um dicionário.
multimédia (QIM).
PLANO
DE
72 • SEBENTA
AULA N.o
9
Sequência: 4
obra. (DT: C.1.3.1)
poético ou outro.
Sumário
 Compreensão de leitura do poema "Suave caminho", de Mário Pederneiras.
 Atividade de pré-leitura (ou motivação para a leitura) do poema "Suave caminho" para antecipação de sentidos.
 Exercícios de treino.
Recursos TPC
 Manual: poema "Suave caminho", p. 210; compreensão de leitura,  Ler a "curiosidade" da p. 211
pp. 210-211. do manual. Trazer para uma
 Anexo informativo: Poesia – versificação, métrica, p. 250; figuras outra aula um poema similar
de estilo, p. 272. ao "Suave caminho", ao nível
 Caderno de atividades: figuras de estilo, p. 71. da temática.
multimédia (QIM).

ESCOLA
PLANO
DE
AULA N.o
10 ANO
DATA / /
TURMA

Tema: Poesia
Sequência: 4
complexidade, articulando os sentidos com a sua
finalidade, os contextos e a intenção do autor:
– identificar temas e ideias principais;  Sequência textual
7 55%
 Distinguir propriedades semânticas que  Monossemia e

diferenciam palavras com um só significado polissemia (DT: B.5.2) 1 5%
de palavras com mais do que um significado.
 Sistematizar propriedades da sílaba  Sílaba métrica e sílaba

gramatical e da sílaba métrica: gramatical (DT: E.5) 3 10%
– segmentar versos por sílaba métrica.
 Sistematizar funções sintáticas internas ao  Complemento direto,

GV. indireto e modificador 3 15%
(DT: B.4.2)
 Caracterizar classes de palavras e respetivas  Classe aberta e fechada

propriedades. de palavras (DT: B. 31 2 10%
e 3.2)
 Sistematizar propriedades distintivas de classes  Verbo principal

e subclasses de palavras. (DT: B.3.1), adjetivo 2 5%
Sumário
Recursos TPC
multimédia (QIM).
PLANO
DE 1
AULA N.
1
ESCOLA
ANO TURMA
Tema: Teatro
Sequência: 5
Competências: Leitura; escrita
da experiência enquanto leitor.  Recursos expressivos
 Explorar processos de apropriação e de (re)criação do texto narrativo, (DT: C.1.1)
poético ou outro.
 Explorar formas de interessar e implicar os leitores, considerando o papel
da audiência na construção de sentido.
Sumário
 Atividade de pré-leitura.
 Oficina de escrita lúdica – do texto poético ao texto dramático.
 Produção de textos poéticos a partir de fragmentos de Antes de começar, de Almada Negreiros.
 Atividade de pré-leitura: trabalho de pares para construção de poemas a partir das instruções/sugestões dadas
(leitura de palavras/expressões retiradas do texto dramático Antes de começar, de Almada Negreiros). Leitura
expressiva de dois textos produzidos de acordo com as regras seguidas para esta "oficina".
 Trabalho de revisão e aperfeiçoamento do texto.
Recursos TPC
 Manual: texto dramático Antes de começar, pp. 220-228; oficina de escrita  Preparar a leitura expressiva
lúdica, p. 218. do poema produzido por
 Anexo informativo: figuras de estilo, p. 272. cada par.
 CD Áudio: "Sobre o texto dramático Antes de começar, de Almada
Negreiros".
 : Teste interativo; PowerPoint: características do texto
dramático.
multimédia (QIM).
PLANO
DE
AULA N.o
Tema: Teatro
Sequência: 5
 Interpretar discursos orais com diferentes graus de formalidade  Discurso, universo do
e complexidade: discurso (DT: C. 1.1)
– formular, confrontar e verificar hipóteses acerca do conteúdo.
pessoais, selecionando estratégias e recursos adequados para envolver extralinguísticos
a audiência.
 Caracterizar os diferentes modos e géneros literários.  Géneros e subgéneros literários

 Explorar processos de apropriação e de (re)criação de texto narrativo, dos modos narrativo, lírico e
poético ou outro. dramático.
Sumário
 Atividade de motivação para a leitura do texto dramático Antes de começar
(leitura dos poemas produzidos na oficina
de escrita lúdica).
 Compreensão oral do documento áudio "Sobre Antes de começar, de Almada Negreiros".
 Leitura de Antes de começar.
 Atividade de motivação para a leitura de Antes de começar: leitura expressiva dos poemas produzidos pelos
alunos.
 Compreensão oral a partir de documento áudio "Sobre Antes de começar, de Almada Negreiros".
 Leitura expressiva (representada) de Antes de começar.
Recursos TPC
 Manual: texto dramático Antes de começar, p. 220-228; atividade  Simular os papéis habituais do
de motivação para a leitura, p. 219; compreensão oral de documento áudio, espetáculo teatral: o que faria
p. 219: eu para… (encenar, vestir,
 CD Áudio: "Sobre o texto dramático Antes de começar, de Almada dirigir atores, etc.).
Negreiros".  Consultar o anexo informativo,
 : Teste interativo; PowerPoint: características do texto p. 251.
dramático.
multimédia (QIM).

ESCOLA
PLANO
DE
AULA N.o
3 ANO
DATA / /
TURMA
1
Tema: Teatro
Sequência: 5
Competências: Leitura; expressão oral; CEL.
 Analisar os paratextos para contextualizar e antecipar o conteúdo de uma  Paratexto; epígrafe
obra. (DT: C.1.2)
 Caracterizar os diferentes modos e géneros literários.  Géneros e subgéneros
 Analisar processos linguísticos e retóricos utilizados pelo autor literários dos modos
na construção de uma obra literária: narrativo, lírico e dramático.
– identificar marcas de enunciação e de subjetividade.
poético ou outro.
 Produzir textos orais de diferentes tipos, adaptados às situações  Texto argumentativo

e finalidades de comunicação. (DT: C.1.2)
 Sistematizar propriedades distintivas de classes e subclasses de palavras.  Quantificador (existencial)

e determinante indefinido
(DT: B.3.2)
Sumário
 Atividade de pré-leitura/motivação para a leitura de Antes de começar.
 Compreensão de leitura de excerto de Antes de começar.
 Quantificador existencial e determinante indefinido.
 Atividade de pré-leitura de Antes de começar: encenação e outros papéis do espetáculo teatral.
 Compreensão de leitura e excertos selecionados de Antes de começar.
 Expressão oral: argumentar em função da tese "A cabeça não deve ser senão aquilo que o coração quiser".
Planificar, executar e avaliar a atividade.
 Recuperação de conhecimentos sobre quantificadores e determinantes para introdução do quantificador existencial
e do determinante indefinido. Contraste com determinantes artigos.
Recursos TPC
 Manual: texto dramático Antes de começar, pp. 220-228; compreensão  Preparar a leitura de "Frei João
de leitura de segmentos da peça, pp. 229-231, atividade de expressão oral, Sem Cuidados", pp. 234-236.
p. 231.
 Anexo informativo: quantificadores, p. 257; determinantes, pp. 256-257.
 Caderno de atividades: quantificadores, p. 9.
 : Teste interativo; Animação (Gramática: quantificador e
as suas classes (existencial); determinante e as suas classes (indefinido).

ESCOLA
PLANO
DE
AULA N.o
4 ANO
DATA / /
TURMA
1
Tema: Teatro
Sequência: 5
Competências: Leitura; CEL; escrita
 Analisar os paratextos para contextualizar e antecipar o conteúdo de uma  Paratexto; epígrafe
obra. (DT: C.1.2)
poético ou outro.
 Sistematizar processos de articulação de grupos e de frases.  Coordenação assindética

(DT: B.4.4)
adequados:  Língua-padrão (DT: A.2.2)
– ordenar e hierarquizar a informação, tendo em vista a continuidade  Pontuação e sinais auxiliares
de sentido, a progressão temática e a coerência global do texto; de escrita (DT: E.2)
Sumário
 Atividade de pré-leitura/motivação para a leitura de "Frei João Sem Cuidados".
 Compreensão de leitura do texto (Frei João Sem Cuidados).
 Coordenação sindética e assindética.
 Atividade de pré-leitura de "Frei João Sem Cuidados": exploração de paratextos.
 Compreensão de leitura do texto.
 Recuperação de conhecimentos sobre coordenação para introdução de coordenação de constituintes e de frases
(sindética e assindética). Relacionar com funções sintáticas ao nível da frase e no interior do grupo verbal.
Recursos TPC
 Manual: texto dramático "Frei João Sem Cuidados", pp. 234-236;  Criar sequência de frases com
compreensão de leitura, pp. 237-238. coordenação sindética e
 Anexo informativo: coordenação (e subordinação), p. 265. assindética de constituintes
 Caderno de atividades: coordenação sindética e assindética, p. 55. e de frases:
 : Teste interativo; Animação (Gramática: coordenação – Caderno de atividades,
sindética e assindética). p. 55.
 Outros recursos (1). – Anexo informativo, p. 265.
multimédia (QIM).

ESCOLA
PLANO
DE
AULA N.o
5 ANO
DATA / /
TURMA

45 minutos
1
Tema: Teatro
Sequência: 5
 Utilizar procedimentos para clarificar, registar, tratar e reter a informação
em função de necessidades de comunicação específicas:
– identificar ideias-chave; tomar notas.
 Expressar de forma fundamentada e sustentada pontos de vista

e apreciações críticas suscitadas pelos textos lidos em diferentes
suportes.
 Ler por iniciativa e gosto pessoal, aumentando progressivamente

a extensão e complexidade dos livros e outros materiais que seleciona.
Sumário
 Tornar-me leitor.
 Leitura do excerto do texto dramático "Leandro, rei da Helíria".
 Compreensão/debate sobre as ideias apresentadas no texto (guião de leitura).
 Apresentação dos hábitos de leitura dos alunos. Fórum de leitores.
 Leitura do texto. Os alunos tiram notas ou sublinham as partes de que mais gostaram. De seguida debatem-se os
tópicos formulados para cada ato.
 Os alunos apresentam os seus pontos de vista e leem alguns excertos da obra.
 Os alunos apresentam os seus hábitos de leitura de textos dramáticos (textos dramáticos lidos, frequência do teatro,
espetáculos televisivos, etc.).
Recursos TPC
 Manual: rubrica "Tornar-me leitor" – guião de leitura sobre "Leandro,  Preparar o teste de avaliação
rei da Helíria", pp. 240-241. a partir do quadro-síntese
 Outros recursos(1). de competências trabalhadas
na sequência 5.
multimédia (QIM).
PLANO
DE
AULA N.o
Tema: Teatro
Sequência: 5
complexidade, articulando os sentidos com a  Sequência textual
sua finalidade, os contextos e a intenção do 5 55%
(DT: C.1.2)
autor.
 Identificar figuras de retórica e tropos como
mecanismos linguísticos geradores de
 Ironia (DT: B.5.2) 1 5%
densificação semântica e expressividade
estilística.
 Sistematizar padrões de formação  Composição morfológica
de palavras complexas, por composição (DT: B.2.3.1) 1 10%
de duas ou mais formas de base.
 Distinguir processos sintáticos de articulação  Coordenação e

entre frases complexas. subordinação 1 10%
(DT: B. 4.4)
 Sistematizar processos de articulação de  Coordenação assindética

grupos e de frases. (DT: B.4.4) 1 10%
 Sistematizar propriedades distintivas de  Quantificadores

classes e subclasses de palavras. (DT: B.3.2) 1 5%
 Sistematizar funções sintáticas ao nível da  Sujeito, predicado,

frase e internas ao GV. complemento direto e
1 5%
complemento indireto
(DT: B.4.2)
Sumário
 Exploração de paratextos e compreensão de leitura do texto "Frei João Sem Cuidados".
 Recuperação de conhecimentos sobre coordenação para introdução de coordenação de constituintes e de frases
(sindética e assindética). Relacionar com funções sintáticas ao nível da frase e no interior do grupo verbal.
Recursos TPC

Planos de Aula 8 (Manual - Entre Palavras)

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ÍNDICE

PLANOS DE AULA – SEQUÊNCIA 1

PLANOS DE AULA – SEQUÊNCIA 2

PLANOS DE AULA – SEQUÊNCIA 3

PLANOS DE AULA – SEQUÊNCIA 4

PLANOS DE AULA – SEQUÊNCIA 5

2 • SEBENTA • Entre Palavras 8 • Planos de Aulas

Esta compilação de planos de aula pretende fornecer

Os planos estão organizados de acordo com as sequências do

Propõe-se ainda um sumário e um desenvolvimento da aula,

Para além disso, estes planos articulam-se, através de

Os planos de aula relativos às sequências do manual foram

Cada sequência inclui ainda, no final, uma matriz para teste

Esperamos com estas propostas contribuir para a melhoria

Planos de Aulas • Entre Palavras 8 • SEBENTA • 3

LIÇÃO N.º TEMPO: 45

4 • SEBENTA • Entre Palavras 8 • Planos de Aulas

DATA / / LIÇÃO N.º TEMPO: 90 minutos

 Distinguir processos sintáticos de articulação entre frases complexas.  Orações coordenadas e

6 • SEBENTA • Entre Palavras 8 • Planos de Aulas

LIÇÃO N.º TEMPO: 90 minutos

 Sistematizar propriedades distintivas de classes e subclasses de palavras.  Conjunção coordenativa e

Planos de Aulas • Entre Palavras 8 • SEBENTA • 7

LIÇÃO N.º TEMPO: 90 minutos

DATA / / LIÇÃO N.º TEMPO: 45 minutos

 Sistematizar especificidades da flexão em verbos de conjugação  Verbos defetivos impessoais e

DATA / / LIÇÃO N.º TEMPO: 90 minutos

 Reconhecer propriedades configuradoras da textualidade:  Progressão temática

DATA / / LIÇÃO N.º TEMPO: 90 minutos

 Reconhecer propriedades configuradoras da textualidade:  Progressão temática

DATA / / LIÇÃO N.º TEMPO: 90 minutos

 Caracterizar classes de palavras e respetivas propriedades.  Classe fechada de palavras

DATA / / LIÇÃO N.º TEMPO: 45 minutos

 Reconhecer propriedades configuradoras da textualidade:  Progressão temática

14 • SEBENTA • Entre Palavras 8 • Planos de Aulas

LIÇÃO N.º TEMPO: 90 minutos

DATA / / LIÇÃO N.º TEMPO: 45 minutos

 Sistematizar funções sintáticas internas ao GV.  Complemento direto e indireto

DATA / / LIÇÃO N.º TEMPO: 90 minutos

 Interpretar textos com diferentes graus de complexidade, articulando os

DATA / / LIÇÃO N.º TEMPO: 45 minutos

 Sistematizar propriedades distintivas de classes e subclasses de palavras.  Verbo principal e verbo

DATA / / LIÇÃO N.º TEMPO: 90 minutos

 Reconhecer propriedades configuradoras da textualidade:  Progressão temática

DATA / / LIÇÃO N.º TEMPO: 90 minutos

 Sistematizar propriedades distintivas de  Classe aberta (DT:

 Distinguir processos sintáticos de articulação

 Sistematizar especificidades de flexão verbal  Verbos defetivos

DATA / / LIÇÃO N.º TEMPO: 90 minutos

Tema: Aventura e Viagem

 Interpretar textos com diferentes graus de complexidade, articulando os  Sequência textual

 Selecionar tipos e formatos de textos adequados a intencionalidades e  Sequência textual

22 • SEBENTA • Entre Palavras 8 • Planos de Aulas

LIÇÃO N.º TEMPO: 90 minutos

 Sistematizar funções sintáticas internas ao grupo verbal.  Predicativo do sujeito

DATA / / LIÇÃO N.º TEMPO: 45 minutos

Tema: Aventura e Viagem

DATA / / LIÇÃO N.º TEMPO: 90 minutos

Tema: Aventura e Viagem

 Sistematizar propriedades distintivas de classes e subclasses de palavras.  Quantificador (DT: B.3.2)

DATA / / LIÇÃO N.º TEMPO: 90 minutos

Tema: Aventura e Viagem

 Reconhecer propriedades configuradoras da textualidade:  Progressão temática