PRÉ VESTIBULAR DA FUNDAÇÃO CECIERJ – DISCIPLINA HISTÓRIA – DATA PREVISTA: XX / XX / 2022 - POLO: INSERIR O NOME DO SEU POLO

Nome: SEU NOME

Título da aula: PODE SER O TÍTULO DO CAPÍTULO OU ESPECÍFICO DO CONTEÚDO DAQUELA AULA.

Exemplo: se temos como título “Sociedades indígenas americanas, africanas e asiáticas entre os séculos XIV e XV”.
Na 1ª aula, você vai tratar das sociedades indígenas americanas e, na 2ª, das sociedades africanas e asiáticas. Portanto, pode definir como título da 1ª aula “Sociedades indígenas
americanas entre os séculos XIV e XV” ou “Sociedades indígenas americanas, africanas e asiáticas entre os séculos XIV e XV – parte I”.
Nos títulos, busque já inserir a localização espacial e temporal dos processos históricos enfocados e ser sintético/a quanto ao que discutirá naquela aula.
Nos títulos, não busque: escrever demais; rebuscamentos inúteis, com expressões elegantes que fazem sentido para você e o/a doutor/a que criou os conceitos. Elegância é bom, é
verdade, mas o título deve ser claro e levar o/a aluno/a ao conteúdo. A expressão pode ser utilizada, explicada e problematizada no decorrer da narrativa da aula... Pode até ser
utilizada como uma problematização inicial.

Módulo: 1/2
Unidade: TÍTULO DA UNIDADE Aula: Nº DA AULA NO ANO (1, 2, 3...)
Objetivos Gerais:
1.
2.
3.

Apesar de vir no início do plano, os objetivos gerais devem ser definidos após a elaboração da tabela a seguir. Somente depois de ter construído, através dos objetivos específicos,
todo o percurso da aula, é possível estabelecer o que o/a aluno/a deverá ser capaz de fazer ao final. Destacamos que os objetivos não devem ser pensados do ponto de vista do/a
tutor/a, mas considerando o/a estudante e aquilo que ele/a deve realizar para que você possa avaliar se tudo correu de acordo com o planejado.
Nessa parte, os objetivos devem buscar abranger TODO O CONTEÚDO selecionado para aquela aula e, também, questões de nível ético, político, de atitudes.
Exemplo: se a 1ª aula se refere aos povos indígenas americanos entre os séculos XIV e XV, podem ser objetivos gerais “ Caracterizar a diversidade das formas de organização política
e econômica dos povos indígenas”; “Analisar os intercâmbios econômicos e culturais entre os povos indígenas americanos”; “Problematizar as hierarquias raciais e o preconceito
contra povos indígenas construídos historicamente”.

Atenção 1: cada um desses objetivos gerais deve estar presente em um ou mais objetivos específicos. Só é possível aos alunos analisar os intercâmbios econômicos e culturais SE
você trabalhou conteúdos sobre isso ao longo da aula; da mesma maneira, só é possível problematizar as hierarquias raciais e o preconceito se você inseriu alguma questão,
informação, documento histórico na sua aula que permitiu aos alunos pensar e debater essa questão.
Atenção 2: alguns objetivos são “pequenos” para serem gerais – IDENTIFICAR, CITAR, MENCIONAR... Os objetivos gerais são o espaço para explicação, caracterização,
problematização, análise... Digamos que são objetivos mais “ambiciosos”.
Atenção 3: não use nunca ENTENDER, COMPREENDER, PENSAR, REFLETIR como objetivos gerais e/ou específicos. Por supuesto, queremos que os/as estudantes façam isso tudo,
mas, como professores/as, só podemos avaliar se eles/as compreenderam e pensaram nossa aula se solicitamos que eles/as expliquem, caracterizem, contextualizem, identifiquem,
citem, analisem, relacionem... Parece bobagem, mas não é.
Se você vai explicar como ocorreu, por exemplo, a formação do Império Asteca, terá que identificar alguns eventos/personagens, explicar alguns aspectos da sociedade asteca,
contextualizar algumas ações dos astecas ou dos povos por eles dominados, fazer relações... É sobre essas ações, a serem realizadas ao longo da sua aula, que você deve refletir na
hora de elaborar os objetivos.
Uma dica: elabore os objetivos como se fosse uma questão de avaliação. A gente nunca pede aos/às estudantes para “compreender a formação do Império Asteca” ou para “pensar
sobre a organização política do Império Asteca”, não é?
 Recursos
Objetivos específicos: Esquema de conteúdo Procedimentos didáticos
didáticos
TÍTULO: repetir aqui o título da aula
Informar brevemente que Os recursos têm a
A supervisão dos/das tutores/as no PVC é feita a PROBLEMATIZAÇÃO INICIAL: INDISPENSÁVEL tipo de procedimento será ver diretamen-te
distância. O mecanismo que a coordenação tem A gente não deve começar uma aula sem uma problematização inicial, adotado para alcançar os com os proce-
para acompanhar as aulas nos polos é a análise dos apenas se postando diante de um monte de gente e declarando: “Hoje nós objetivos – exposição dimentos:
planos de aula enviados por capítulos ou unidades vamos falar sobre isso e isso e isso”; e, daí, iniciando o festival de dialogada, leitura de quadro/lousa,
(que podem abranger mais de uma aula). conteúdo... texto/documento, discussão projetor, mate-
A PRINCIPAL COLUNA é a de objetivos específicos. É de mapa, documentos rial copiado,
por ela, sobretudo, que conseguimos “enxergar” Essa problematização inicial pode ser feita através de uma: escritos ou audiovisuais, mapas,
cada passo do desenvolvimento da aula. 1. Pergunta feita à turma. resolução de questão... documento
Os objetivos específicos devem seguir a ordem em 2. Questão de exames de seleção para universidade. histórico...
que cada conteúdo é mobilizado na narrativa de 3. Charge, mapa, canção, poema, documento histórico escrito,
aula. Devem apresentar o começo, meio e fim da resultado de pesquisa anterior, leitura de um trecho do material
aula planejada, desdobrando os objetivos gerais em didático, notícia de jornal... (caso inclua materiais diferentes,
objetivos específicos “menores”. anexe-os no plano de aula para ciência da coordenação)

Exemplo: se um de seus objetivos gerais é “Analisar
os intercâmbios econômicos e culturais entre os
povos indígenas americanos”, os objetivos
específicos podem ser:
- Identificar os circuitos de trocas econômicas e
culturais entre os povos andinos e amazônicos na
América do Sul;
- Caracterizar as relações econômicas no interior do
Império Asteca.
Dê uma olhada com atenção no plano de aula já
pronto do capítulo 1 e veja se consegue perceber a
lógica de sua elaboração.
Não esqueça de acrescentar a localização tempo e
espaço aqui também.
Em todos os casos, é obrigatório que as respostas dos/as estudantes sejam
o mote para o início da discussão sobre o conteúdo. O/a estudante precisa
perceber que a resposta dele/a contribui para a aula. Às vezes, ele/a não
está habituado/a a participar, mas é fundamental que seja estimulado/a a
isso sempre. De vez em quando, vem uma resposta difícil de valorizar, mas
esse é um desafio que enfrentamos como professora/a.
Atenção: sem problematização inicial, a gente nem segue na leitura dos
planos.
Após descrever a problematização, você deve escrever o esquema de
quadro que será trabalhado com os alunos.
Esse esquema deve:
- Ser elaborado para sintetizar PARA OS/AS ALUNOS/AS o conteúdo. Ele
não é um resumo para você se lembrar do encadeamento da aula.
- Sempre conter localização espacial e temporal;
- Sintético, porque nosso tempo é sempre reduzido;
- Dialogar estreitamente com os objetivos específicos apresentados na
coluna à esquerda;
- Estar organizado em tópicos e subtópicos, que indicam aos alunos o que é
mais importante e o que é subsidiário; o que é o aspecto principal do
processo histórico estudado e o que são partes constituintes desse
processo.
O esquema também pode ser elaborado a partir: da concepção de mapa
 mental; de quadros comparativos; de mapas coloridos “comentados”. Em
qualquer formato, o que nós, da coordenação de disciplina, precisamos
conhecer é o que você vai apresentar à turma

1.
1.1.
1.2

2.
2.1.
2.2.

Bibliografia utilizada: NÃO PODE SER APENAS COMPOSTA POR LIVROS DIDÁTICOS ou pelo MATERIAL DIDÁTICO do Cederj.

Atualmente, há muitas revistas de divulgação científica de qualidade, sites, materiais sérios no Youtube, arquivos, periódicos de História disponíveis online para que os/as professores/as
possam ESTUDAR para suas aulas.