CONHECIMENTOS PEDAGÓGICOS
PROF. SVETLANA RIBEIRO
UM PLANO DE AULA E SEUS COMPONENTES
PLANEJAMENTO X PLANO
Planos por LIBÂNEO
O plano da escola
O plano de escola é um plano pedagógico e
administrativo que serve como guia de orientação para
o planejamento e trabalho docente. O autor descreve os
passos para a realização de um plano da escola, as
principais premissas e perguntas que devemos formular
para sua elaboração são: posicionamento da educação
escolar na sociedade; bases teórico-metodológicas da
organização didática e administrativa; características
econômicas, social, política e cultural do contexto em
que a escola está inserida; características socioculturais
dos alunos; diretrizes gerais sobre sistema de matérias,
critério de seleção de objetivos e conteúdos; diretrizes
metodológicas, sistemáticas de avaliação; diretrizes de
organização e administração.
O plano de ensino
O autor afirma o plano de ensino como o roteiro
detalhado das unidades didáticas. Podemos chamar
também de plano de curso ou plano e unidades didáticas.
Este plano de ensino é formado das seguintes
componentes:
- Justificativa das disciplinas;
- Delimitação dos conteúdos;
- Os objetivos gerais;
- Os objetivos específicos;
- Desenvolvimento metodológico;
- Conteúdos;
- Tempo provável;
- Desenvolvimento metodológico.
O plano de aula
O plano de aula é certamente um detalhamento do plano
de ensino, é uma especificação do mesmo. O
detalhamento da aula é fundamental para obtermos uma
qualidade no ensino, sendo assim o plano de aula torna-
se indispensável. Em primeiro lugar, deve-se considerar
que a aula é um período de tempo variável, sendo assim,
as unidades devem ser distribuídas sabendo-se que às
vezes é preciso bem mais do que uma aula para finalizar
uma unidade ou fase de ensino. Nesta preparação, o
professor deve reler os objetivos gerais das matérias e a
sequência dos conteúdos; desdobrar as unidades a
serem desenvolvidas; redigir objetivos específicos por
cada tópico; desenvolver a metodologia por assunto;
avaliar sempre a própria aula.
. Reflita sobre o público-alvo
Antes de começar a redigir o plano de aula, o professor
deve refletir sobre seu público-alvo: os alunos.
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Qualquer estratégia adotada para a abordagem de um
tema será muito mais eficaz se direcionada à realidade
desse público; o que funciona para uma determinada
turma pode não funcionar para outra.
Durante essa reflexão, o professor deve considerar uma
contextualização que inclua, por exemplo, questões
culturais, econômicas, físicas, sociais, etc.
2. Escolha o tema da aula
Com base no plano de ensino, planejamento que envolve
tarefas e objetivos docentes para um ano letivo
completo, o professor deve escolher um tema.
O tema é a definição daquilo que será abordado na aula;
algo bastante específico dentro de uma disciplina, e que
será desdobrado detalhadamente em conteúdos.
Em uma aula de português, por exemplo, "vozes verbais"
pode ser um tema de aula.
3. Defina o objetivo a ser alcançado
O objetivo é aquilo que o professor deseja que os alunos
aprendam com a aula. Em uma aula de português cujo
tema é "vozes verbais", por exemplo, o professor pode
definir como objetivos:
• Os alunos devem saber diferenciar as três vozes
verbais: voz passiva, voz ativa e voz reflexiva.
• Os alunos devem estar aptos a fazer conversão entre
vozes. Exemplo: passar uma frase da voz ativa para a
voz passiva.
É importante referir que não existe um limite de
objetivos por plano de aula.
4. Defina o conteúdo a ser abordado
O conteúdo é um item do plano de aula que está
diretamente relacionado ao tema, pois é subordinado a
ele, e ao objetivo da aula.
Através da exposição e da exploração dos conteúdos, o
professor conduz o aprendizado dos alunos de forma a
atingir os objetivos que predefiniu em seu planejamento
de aula.
Para o tema "vozes verbais", por exemplo, o professor
pode definir como conteúdo os conceitos de voz ativa,
voz passiva e voz reflexiva.
5. Decida a duração da aula
A duração da exploração de determinado tema fica a
critério do professor, tendo em conta o conteúdo
programático que ele deve seguir.
Não é obrigatório que cada tema seja explorado em uma
única aula. Se assim entender, o professor pode, por
exemplo, destinar duas ou mais aulas para a exploração
de determinado conteúdo.
Essa decisão está relacionada a fatores como o
planejamento escolar anual e a fixação do que foi
ensinado. No caso de o professor concluir que uma única
aula não será suficiente para que a turma fique

esclarecida, ele pode alocar duas ou três aulas para
explorar determinado assunto.
6. Selecione os recursos didáticos
Os recursos didáticos são materiais de apoio que
auxiliam o professor de forma pedagógica, facilitando o
desenvolver da aula.
Tais recursos também são utilizados para motivar os
alunos e incentivar o interesse deles no tema abordado.
Alguns exemplos de recursos didáticos:
• Apagador.
• Aparelho de DVD.
• Cartaz.
• Computador.
• Filme.
• Jogo.
• Mapa.
• Música.
• Projetor.
• Quadro negro ou branco.
• Reportagem.
• Televisão.
Dependendo da disciplina, o professor pode sentir a
necessidade de selecionar recursos mais específicos. Um
professor de química, por exemplo, pode precisar de um
microscópio ou de um tubo de ensaio.
7. Defina a metodologia a ser utilizada
A metodologia consiste nos métodos escolhidos pelo
professor para orientar o aprendizado do aluno, ou seja,
nos caminhos que ele escolherá para conduzir a aula.
Essa parte da aula é de fundamental importância, pois a
estratégia utilizada pelo professor tanto pode funcionar
como um grande agente motivador quanto desestimular
totalmente o aluno.
Em determinadas disciplinas, uma aula expositiva, por
exemplo, pode funcionar melhor do que uma aula
conduzida por meio de exercícios, e vice-versa.
Alguns exemplos de metodologia:
• Aplicação de exercícios.
• Aula expositiva.
• Dramatização.
• Estudo de caso.
• Estudo dirigido.
• Estudo de texto.
• Mapa conceitual.
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• Painel.
• Pesquisa de campo.
• Seminário.
• Solução de problemas.
8. Escolha como avaliar o aprendizado dos alunos
A conclusão de uma aula dá-se com a etapa de avaliação,
momento onde o professor considerará a real
assimilação do conteúdo por parte do aluno.
Essa etapa também tem como finalidade avaliar se os
objetivos predefinidos pelo professor foram alcançados.
Diferentemente do que muitos pensam, a aplicação de
uma prova com atribuição de nota ao aluno não é a única
forma de fazer essa validação. Na verdade, há diversas
maneiras de realizar tal análise.
Alguns exemplos de avaliação:
• Participação do aluno em sala de aula.
• Prova escrita.
• Prova oral.
• Exercícios de fixação.
• Trabalho feito em sala de aula.
• Trabalho de casa.
9. Informe as referências utilizadas
Por fim, o professor deve indicar as referências utilizadas
como fonte para a elaboração de seu plano de aula.
É importante salientar que o termo "referências" não
abrange unicamente livros e outros materiais impressos.
Em uma era onde a tecnologia e os recursos digitais
estão cada vez mais presentes na educação, é natural
que o educador consulte conteúdos online como mais-
valias na preparação de suas aulas.
Assim sendo, sites, documentos e demais conteúdos
online utilizados como fonte também podem ser
indicados como referências.
O planejamento como instrumento de ação educativa
É todo ato intencional, político e técnico para direcionar
as atividades do campo educacional, buscando
racionalizar os fins e os meios para conseguir os
objetivos propostos. É intencional, na medida em que
não pode ser efetivado aleatoriamente. Ele implica
conhecimentos da realidade, pressupõe escolhas e
estabelecimento de meios para se atingir um
determinado fim. É político, visto que está comprometido
com as finalidades sociais e políticas da sociedade. É
técnico, pois exige a utilização de meios eficientes para
se obter os resultados. Tem como pressupostos básicos:
o delineamento da filosofia da Educação do País,
evidenciando o valor das pessoas e da escola na
sociedade. Operacionaliza-se em planos e projetos e

tem um caráter processual, constituindo-se, pois, em
uma atividade permanente de reflexão e ação, na busca
de alternativas para a solução de problemas e de tomada
de decisão. Ele ocorre em três dimensões que estão
inter-relacionadas:
1. Planejamento do sistema educacional: acontece em
nível macro, refere-se ao planejamento de todo o
sistema educacional do país e diz respeito aos
direcionamentos da política educacional e a melhor
forma de alcançá-las. Reflete a visão que se tem de
mundo, de homem, exigindo, portanto, um compromisso
com a construção da sociedade e deve atender tanto às
necessidades de desenvolvimento do país quanto às do
indivíduo (corresponde ao planejamento que é feito em
nível nacional, estadual ou municipal). É uma
intervenção do estado visando à implantação de uma
determinada política educacional, estabelecida com a
finalidade de possibilitar que o sistema educacional
cumpra as funções que lhe são próprias em determinado
momento histórico.
2. Planejamento Escolar: realizado no âmbito da unidade
escolar, caracteriza-se como o ato de organizar as
atividades de ensino e de aprendizagem, determinada
por uma intencionalidade educativa, envolvendo
objetivos, valores, atitudes, conteúdos e o modo de agir
dos educadores. É um modo de dimensionar política,
científica e tecnicamente a atividade escolar, portanto,
deve ser resultado das discussões e contribuições do
coletivo da escola, além de constituir uma atividade
permanente de reflexão e ação. Na atualidade e de
acordo com a Lei de Diretrizes e Bases nº 9.394/96, o
planejamento da escola deve se concretizar pela
elaboração do Projeto Político Pedagógico e constar de
diferentes momentos do planejamento: a definição de
um marco referencial, a elaboração de um diagnóstico e
a proposição de uma programação com vistas à
implementação das ações necessárias à realização de
uma prática pedagógica crítica, reflexiva e participativa
(PASSOS, 2003). É o planejamento integral da
instituição. Deve, portanto, expressar a cultura da
escola, porque está assentado nas crenças, valores,
significados, modos de pensar e agir das pessoas que o
elaboraram, além de conter a proposta geral das
experiências de aprendizagem que serão oferecidas pela
escola, incorporada nos diversos componentes
curriculares. No contexto da implementação da gestão
gerencial, os órgãos oficiais têm disseminado, junto às
unidades escolares, uma outra forma de planejamento
das ações da escola, o Plano de Desenvolvimento da
Escola (PDE-Escola) – um planejamento estratégico que
tem, como pressuposto, a ótica da racionalidade e da
produtividade em uma visão empresarial da escola.
Integra o programa de ações do Fundo de Fortalecimento
da Escola (FUNDESCOLA), é oriundo de um acordo de
financiamento entre o Banco Mundial e o Ministério de
Educação e Cultura (MEC), desenvolvido em parceria
com as secretarias estaduais e municipais de educação
dos estados envolvidos. A sua concepção se baseia nos
princípios de equidade, efetividade e complementaridade
(FONSECA; OLIVEIRA; TOSCHI, 2004).
3. Planejamento do Ensino: ocorre em nível micro,
voltado mais especificamente às atividades a serem
desenvolvidas pelos professores e alunos no cotidiano
escolar, tendo em vista a aquisição do conhecimento.
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Deve partir da realidade concreta, tanto dos sujeitos
quanto do objeto do conhecimento e do contexto em que
se dá a ação pedagógica. O planejamento de ensino
precisa estar em sintonia com o planejamento global do
ensino, explicitado em seu Projeto Político Pedagógico
(LIBÂNEO, 2003). Como se trata da organização do
trabalho pedagógico propriamente dito, implica definir os
objetivos considerando a elaboração e a produção do
conhecimento; prever conteúdos que devem estar
intimamente relacionados à experiência de vida dos
alunos, não como mera aplicabilidade dos conteúdos no
cotidiano, mas como possibilidade de conduzir a uma
apropriação significativa desse conteúdo; selecionar
procedimentos metodológicos identificando qual a
melhor forma de desenvolver as atividades tendo em
vista a aprendizagem dos alunos; por último, estabelecer
critérios e procedimentos de avaliação. Pode ser
subdividido em plano de curso, plano de unidade e plano
de aula (VASCONCELOS, 2000). O primeiro refere-se à
sistematização da proposta geral de trabalho do
professor em uma determinada disciplina ou área de
estudo; pode ser anual ou semestral, dependendo da
modalidade em que for oferecida a disciplina. Plano de
Unidade refere-se aos assuntos da disciplina que formam
um todo completo, mas que podem ser divididos e
desenvolvidos no espaço correspondente a um conjunto
de aulas. Para definir as unidades da disciplina, o
professor cuidará para que estas sejam compreensivas e
articuladas e, principalmente, constituídas de assuntos
afins e significativos. O terceiro nível do planejamento
de ensino refere-se ao planejamento de uma aula ou de
várias aulas que devem ser trabalhadas pelos
professores. Corresponde ao nível de maior
detalhamento e objetividade do processo de
planejamento didático. O planejamento de ensino
precisa ser compreendido de forma estreitamente
vinculada às relações produzidas entre a escola e o
contexto histórico-cultural em que a educação se realiza.
Planejamento Curricular – é o "[...] processo de tomada
de decisões sobre a dinâmica da ação escolar. É previsão
sistemática e ordenada de toda a vida escolar do aluno.
Portanto, essa modalidade de planejar constitui um
instrumento que orienta a ação educativa na escola, pois
a preocupação é com a proposta geral das experiências
de aprendizagem que a escola deve oferecer ao
estudante, através dos diversos componentes
curriculares." (VASCONCELLOS, 1995, p. 56).
Planejamento Curricular
O Planejamento Curricular tem por objetivo orientar o
trabalho do professor na prática pedagógica da sala de
aula. Segundo Coll (2004), definir o currículo a ser
desenvolvido em um ano letivo é uma das tarefas mais
complexas da prática educativa e de todo o corpo
pedagógico das instituições.
De acordo com Sacristán (2000), “[...] planejar o
currículo para seu desenvolvimento em práticas
pedagógicas concretas não só exige ordenar seus
componentes para serem aprendidos pelos alunos, mas
também prever as próprias condições do ensino no
contexto escolar ou fora dele. A função mais imediata
que os professores devem realizar é a de planejar ou
prever a prática do ensino.”

A AVALIAÇÃO COMO PROCESSO DE CONSTRUÇÃO DO
CONHECIMENTO,
CONSTRUÇÃO DA AUTONOMIA DO ALUNO
CONCEITUAÇÃO DE ENSINO E APRENDIZAGEM
O que é e quais os tipos de avaliação da aprendizagem?
https://canaldoensino.com.br/blog/o-que-e-e-quais-os-
tipos-de-avaliacao-da-aprendizagem
Qual modelo de avaliação de aprendizagem deve ser
adotado?
De acordo com a lei de diretrizes e bases da educação
(Lei 9394/96) com destaque para os artigos 1º e artigo
24- inciso V, a avaliação da aprendizagem consiste em
medir o aproveitamento e também a apuração da
assiduidade do aluno. A avaliação de aprendizagem deve
ser diagnóstica, processual e formativa.
E o que isso significa na prática da avaliação
educacional?
Entenda a aplicação dos princípios de acordo com a lei
de diretrizes e bases da educação:
• O princípio de diagnóstico da avaliação de
aprendizagem é saber o nível atual de desempenho do
aluno;
• O princípio da qualificação da avaliação de
aprendizagem é a etapa de reflexão e comparação com
aquilo que é necessário ensinar no processo educacional;
• O princípio processual e formativo da avaliação de
aprendizagem na prática são as etapas de planejar
atividades, sequências didáticas, projetos de ensino e
aplicar os instrumentos avaliativos em cada uma destas
etapas. E direcionar ações que possibilitem atingir os
resultados de ensino-aprendizagem.
O que muitos professores confundem é o uso dos
instrumentos de avaliação como a aplicação de provas e
exames com o processo e gestão da aprendizagem dos
alunos.
A prova é somente uma formalidade do sistema escolar,
uma ferramenta, um instrumento, ela sozinha não deve
ser usada como avaliação, mas como uma parte do
processo, que tem início, meio e fim.
O educador não pode simplesmente usar os
instrumentos para avaliar e se esquecer de realizar o
acompanhamento do aluno para verificar se está ou não
aprendendo.
É bastante comum os professores usarem os
instrumentos de forma pontual, por exemplo, ao final de
um bimestre e no fechamento do semestre sem realizar
o acompanhamento do início ao fim.
O que pode implicar no erro de aplicar o exame de nota
para classificar o aluno e rotular os que aprenderam e os
que não aprenderam de acordo com um critério e
patamar. O que não significa que o aluno que foi
classificado com uma nota abaixo de um patamar não
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tenha aprendido os conceitos e práticas daquela
disciplina. Para não cometer esse erro é importante
entender os tipos de avaliação e como aplicá-los no
processo de ensino-aprendizagem
Tipos de avaliação da aprendizagem
De acordo com os estudos de Bloom (1993) a avaliação
do processo ensino-aprendizagem, apresenta três tipos
de funções: diagnóstica (analítica), formativa
(controladora) e somativa (classificatória). Entenda cada
tipo:
1. Diagnóstica
Auxilia o professor a detectar ou fazer uma verificação
dos conteúdos e conhecimento do aluno. E a partir dos
dados desse diagnóstico realizar o planejamento de
ações que supram as necessidades e atinja os objetivos
propostos. Com isso se utiliza a avaliação de
aprendizagem como suporte para o planejamento de
ensino. Recomenda-se aplicar este tipo de avaliação no
início do processo de ensino-aprendizagem.
2. Formativa
Tem como objetivo verificar se tudo aquilo que foi
proposto pelo professor no seu planejamento em relação
aos conteúdos estão sendo atingidos durante todo o
processo de ensino aprendizagem do aluno passo a
passo. Com isso é possível aplicar a recuperação
paralela, onde os alunos resgatam os conceitos
revisando-os ao longo do caminho e evoluindo cada um
no seu ritmo.
Essa intervenção e postura do professor como mediador
tira de cena aquela prática de classificar o aluno com
uma nota. Não se tem mais a visão da avaliação no
resultado do teste e sim no potencial de
desenvolvimento do aluno. O professor como mediador
refletirá sobre o processo e tomar decisões para
replanejar suas ações para intervir e adequar suas
práticas em sala de aula com o objetivo do aluno
aprender e não simplesmente melhorar sua nota.
3. Somativa
Tem o objetivo de avaliar o final do processo de ensino
e aprendizagem, normalmente realizada durante o
bimestre ou semestre, lembrando que a avaliação é
contínua e cumulativa. É necessário que o professor
tenha clareza das etapas para que possa realizar a
avaliação de forma integrada. Tem função também
classificatória.
A prática da avaliação escolar que tem o foco a
classificação, no processo de obtenção de médias de
aprovação ou médias de reprovação está ultrapassado.
Para um verdadeiro e atual processo de avaliação, não
interessa a aprovação ou reprovação de um aluno, mas
sim sua aprendizagem e, consequentemente, o seu
crescimento.
Ao avaliar, o professor estará constatando as condições
de aprendizagem dos alunos, para, a partir daí, prover
meios para sua recuperação, e não para sua exclusão,
como uma punição, se considerar a avaliação um
processo e não um fim.
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FUNÇÕES DA AVALIAÇÃO

○ Libâneo classifica a avaliação em três funções:

- Pedagógico-didática: está relacionada ao cumprimento

dos objetivos educacionais. Essa avaliação ajuda na
compreensão acerca do alcance dos objetivos
educacionais.

- Diagnóstica: apresenta os avanços e os problemas dos

alunos junto com a atuação do professor.

Ocorre em três fases: início: para sondar os

conhecimentos, durante: para acompanhar o
desenvolvimento dos professores e alunos, final: para
verificar o resultado do trabalho desenvolvido.

Com isso o professor poderá propor modificações

durante o processo de ensino e aprendizagem.

- Controle: está relacionada aos meios e a frequência das

verificações e de qualificação dos resultados escolares,
permitindo o diagnóstico das situações didáticas.

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