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Planificação de uma aula

No estudo das Funções didácticas na Didactica de Química I vimos algumas formas de

organização do ensino. Consideramos a aula como a forma predominante de organização do
Processo de Ensino e Aprendizagem (PEA). É durante as aulas que são mais aplicadas as
funções didácticas estudadas, podendo estas constituir-se em tipos de aulas, p.e. aula de
introdução, aula de trabalho com a matéria nova etc..

No entanto, seja qual for a opção escolhida, a aula deve ser planificada e preparada muito
cuidadosamente pelo professor, prevendo e antecipando as suas actividades e a dos seus
alunos, avaliando as condições e meios necessários para a sua efectivação. Ou seja, a aula
deve ser organizada e planificada de modo que ela seja o espaço e o ambiente ideais para a
assimilação activa dos conhecimentos, para o desenvolvimento de capacidades e habilidades
dos alunos. Nesse sentido, estabelecem-se as articulações entre os objectivos e conteúdos
do plano de ensino e as capacidades dos alunos, transformando-os em objectivos dos alunos.
Para isso, o professor ao planificar e preparar as aulas transforma o plano geral do ensino em
planos específicos de aulas sujeitos as alterações e as acomodações que forem julgadas
pertinentes ao longo do ano escolar

A aquisição de conhecimento na disciplina de Química deve ser realizado de forma

sistemática, segundo o princípio do carácter sistemático do ensino. Recomenda-se sempre que
o aluno seja protagonista da sua aprendizagem e seja ele próprio o construtor do seu
conhecimento, segundo a teoria construtivista de construção de conhecimento. O professor
deve colocar ao aluno problemas em que o caminho as respostas possam desencadear a
aprendizagem e ao mesmo tempo a preparação do aluno para a vida.

Noções básicas

 Cada aula está integrada no processo inteiro;

 Cada aula começa com a criação das condições para aprender e deve determinar os
objectivos mas o fim duma é sempre relativo

 A aula é uma unidade mínima do PEA;

 Cada aula deve ser preparada com base na planificação das unidades maiores.
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Algumas orientações e sugestões sobre a redacção ou formulação dos objectivos

específicos

A formulação dos objectivos específicos deverá partir daquilo que se tem como conteúdos da
matéria de ensino. A partir da sua formulação o professor fixará os resultados a obter do
processo de transmissão e assimilação dos conhecimentos, conceitos, habilidades e vão
direcionar o trabalho do professor, podendo alterar a disposição dos conteúdos e dos métodos
de trabalho. Recomenda-se por isso, para uma boa redacção, que o professor tenha em conta
que os objectivos especifícos:

 Devem ser redigidos com clareza;

 Devem ser realistas expressando resultados concretos da aprendizagem de

facto alcançáveis, em função do tempo e das condições reais;

 Devem corresponder à capacidade de assimilação dos alunos.

As expectativas do professor em relação aos resultados das operações mentais e manipulativas

podem-se considerar de constatação e alcance imediato a curto e médio prazo, porém, o
professor deve estar consciente de que os objectivos de alcance formativo não têm alcance e
comprovação imediatas. Estes constituem projecções futuras cuja consecução se dá ao longo
do processo educativo.

A formulação dos objectivos específicos permite que o professor transforme os tópicos das
unidades didácticas (conteúdos) em depoimentos que expressam resultados a alcançar no
fim da unidade didáctica no concernente a:

 conhecimentos sobre factos, conceitos, princípios, teorias etc.;

 habilidades sobre o que o aluno deve aprender para desenvolver capacidades

intelectuais e habilidades manipulativas ao aplicar fórmulas em exercícios, ao
observar fenómenos decorrentes de experiências, recolher e organizar dados ou
informações, raciocinar com dados da realidade, formular hipóteses, usar ou
manipular materiais, objectos, substâncias e aparelhos ou outros instrumentos;
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 atitudes e convicções em relação à matéria, ao estudo, ao relacionamento

humano, à realidade social (desenvolvimento de atitude científica, consciência
crítica, responsabilidade, solidariedade etc.)

Alguns verbos podem ajudar na explicitação mais precisa sobre os resultados a alcançar e
devem ser utilizados com coerência a que lhe correspondem as operações mentais, as
habilidades e capacidades manipulativas e operacionais e as atitudes formativas: definir,
listar, identificar, reconhecer, resolver, explicar, saber usar e ou aplicar, reproduzir,
comparar, relacionar, analisar, justificar, diferenciar, apontar, localizar, desenhar,
nomear, destacar, distinguir, demonstrar, classificar,utilizar, organizar, mencionar,
formular etc..

Passos da planificação de uma aula

Durante a planificação de uma aula é necessário que o professor tenha em conta aos seguintes
aspectos:

1. Analise do programa de ensino escolha do conteudo

2. Verificação dos trabalhos realizados pelos alunos nas aulas anteriores e sua correcção
pelo professor ou pelos colegas da turma

3. O professor deve dar o seu parecer as respostas dos alunos “feedback”

4. Programar as actividades não so do professor assim como do aluno. Ou seja oque que
cada uma das partes deve fazer durante a aula.Actividade do aluno: escutar, observar,
discutir, descrever, etc

5. Programar formas de consalidação dos conhecimentos adquiridos.

6. Programar formas de avaliação do PEA.

Planificação de uma Aula

1. Determinação dos objectivos da aula;

 No âmbito do saber
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 No âmbito das capacidades/habilidades

 No âmbito das convicções

2. Decorrer antecipado da aula:

Tempo Função Conteúdos ESTRATEGIAS Observaç

Didáctica ões
Métodos de Meios Actividades
Ensino Didact.
Professor Alunos

Exercícios

Considere a aula com o tema “ligação metálica (rede metálica, estrutura e propriedades das
substâncias com ligação metálica” 9ª/2ª

a) Enumere 4 objectivos para a aula.

b) Proponha um meio didáctico para a aula e classifique-o.
c) Mencione os pré-requisitos para esta aula e explique a relação entre esta aula com
outras disciplinas.