ISET/ONE WORLD

- Curso de Mestrado em Pedagogia e Didáctica -

Módulo: Fundamentos da Pedagogia

- Ensaio -

Tema: A Necessidade do Alinhamento Construtivo no Acto Pedagógico

Constantino Quetane Muhalate

Maputo, Março de 2023

ÍNDICE DE CONTEÚDOS

Introdução ............................................................................................................................ 3
Objectivos deste ensaio ....................................................................................................... 3
Objectivo geral .................................................................................................................... 3
Objectivos específicos ......................................................................................................... 3

Problema .............................................................................................................................. 4
Razões da escolha do tema .................................................................................................. 4
Metodologia usada............................................................................................................... 5
Desenvolvimento Textual .................................................................................................... 6
Alinhamento construtivo – conceito .................................................................................... 6
Por quê professores devem fazer alinhamento construtivo na actividade pedagógica ........ 6
Implicações de não alinhamento construtivo na actividade pedagógica ............................. 7
A planificação de aulas e o alinhamento construtivo na actividade docente....................... 9
Conclusões e sugestões...................................................................................................... 11
Bibliografia ........................................................................................................................ 12

2
I. INTRODUÇÃO

Certos professores fazem planos trimestrais, quinzenais, e algumas vezes diários

simplesmente como parte da exigência da direcção pedagógica. Outros nem com isso.
Este facto faz com que professores não encaram com muita seriedade a questão da
sistematização do ensino, abrindo espaço para improvisos e má interpretação da sua
própria planificação, criando implicações na qualidade do conteúdo a transmitir ao aluno.
Foi por conta disso que pensou-se neste ensaio para reflectir-se sobre a importância do
alinhamento construtivo na actividade docente. O alinhamento construtivo dá aos
professores, técnicas que lhes permitem organizar o ensino e avaliação aos resultados
pretendidos.

1.1 Objecto deste ensaio

Constitui objecto de estudo deste tema a busca de conhecimento sobre o alinhamento

construtivo na actividade docente. Constitui preocupação, também do tópico deste ensaio,
investigar as vantagens e desvantagens do não alinhamento construtivo. Em poucas
palavras, o objecto de estudo do tema é pesquisar a importância do alinhamento
construtivo para professores.

1.2. Objectivos do tema do ensaio

São objectivos deste ensaio, os seguintes:

1.2.1. Objectivo geral

• Conhecer a importância do alinhamento construtivo na actividade pedagógica.

1.2.2. Objectivos Específicos

• Identificar as razões pelas quais professores devem garantir o alinhamento construtivo

nas suas acções pedagógicas.

3
• Identificar as implicações de não alinhamento construtivo na actividade pedagógica.
• Analisar a relação existente entre planificação de aulas e o alinhamento pedagógico.

1.3. Problema

Por quê professores devem fazer alinhamento construtivo do ensino?

1.4. Razão da escolha do tema

O tema alinhamento construtivo na actividade pedagógica, foi escolhido como parte

integrante da actividade docente. A fraca assimilação dos conteúdos de aprendizagem,
muita das vezes é atribuída ao aluno, visto como ser defeituoso, que não fica atento as
lições do professor. Esquece-se em grande parte a missão do professor, que consiste em
planificar sistematicamente conteúdos que possam motivar e integrar o aluno.

O uso de métodos tradicionais – os que exigem um comportamento passivo do aluno,

muitas vezes o professor é como o possuidor do conhecimento que deve ser transmitido
ao estudante aquém se considera vazio e que precisa de encher a sua mente, pode ser a
razão de tal fracasso na aprendizagem.

Foi nesta perspectiva, que pensou se neste tema, para reflectir sobre as acções do
professor, antes e durante a aula, como parte fundamental da organização do processo do
ensino e aprendizagem.

4
2. Metodologia usada

Para a efectivação deste trabalho, usou-se a pesquisa bibliográfica, baseada na busca,

leitura e interpretação de ficheiros existentes na plataforma do instituto e outras fontes a
disposição..

Como estrutura, o ensaio obedece a seguinte organização:

• Introdução
• Desenvolvimento textual
• Conclusão e sugestões
• Referências bibliográficas

5
III. Desenvolvimento Textual

3.1. Alinhamento construtivo – conceito

Alinhamento Construtivo é de uma forma de planificação e organização de ensino,

originada dos conceitos. É uma forma de facilitar o processo de aprendizagem através da
sistematização dos conteúdos ou programas de ensino. O uso das cinco funções
didácticas durante a aula é eficiente para o alcance dos objetivos de aprendizagem
relacionados ao conteúdo. Para fazer um plano da unidade e planos de aulas, utilizará o
Plano Curricular, Programas do Ensino, manuais de ensino.

O alinhamento construtivo é feito a partir até a execução da prática docente. A

planificação é importante porque evita improvisos, ajuda o professor a antever os
objectivos a alcançar e a decidir sobre os materiais e métodos a usar ao longo do processo
de ensino. Nos dias de hoje, a nível macro é feito o alinhamento, mas a nível local ainda
nota-se alguns professores que se fazem a sala de aulas sem sequer saber o que será
tratado, prejudicando assim a qualidade da aula.

3.2. Por quê professores devem fazer alinhamento construtivo na actividade

pedagógica
Foi nesta ordem que pensou-se neste tema, para recordar e aperfeiçoar aos professores a
necessidade de alinhamento de forma construtiva de todas as actividades de ensino, na
perspectiva de garantir bons resultados de aprendizagem.

Biggs e Tang (2011) acreditam que uma prática docente cuidadosamente alinhada com os
resultados pretendidos da aprendizagem, as atividades de ensino e aprendizagem e a
avaliação pode envolver o aluno em um processo ativo de sua aprendizagem com mais
significado, por exemplo, aplicar o conhecimento aprendido em contexto real.

6
Os pressupostos de Biggs e Tang na sua estratégia de ensino, ensina-se com o objectivo
de que o que é ensinado e aprendido na escola possa ser útil, no momento certo, ou seja
na realidade, na ocasião em que seus conhecimentos e habilidades ou atitudes aprendidas
são necessárias. Isto reflete na maneira como o professor planifica e lecciona seus
conteúdos. Os elementos como envolvimento do aluno na sala de aulas, os materiais a
usar durante a aula, as actividades de consolidação e os objectivos da aula merecem
atenção no momento de planificação de aulas.

É necessário um alinhamento construtivo no ensino porque fornece orientações práticas

aos professores sobre como planificar suas lições, levando em consideração os objectivos
dos alunos, de tal modo a mantê-los engajados de forma produtiva.

O alinhamento construtivo vem recordar aos professores o uso de métodos

construtivistas, como uma das orientações metodológicas sugeridas pelos programas de
ensino. O uso Este método diz que “As crianças chegam à escola já com grande
bagagem de conhecimentos sobre o seu ambiente.”
O uso deste método exige que o professor conheça as ideias (os pré-conhecimentos) que
os alunos já trazem consigo da vida prática sobre um determinado objecto, facto ou
fenómeno para aproveitá-las na construção da visão científica. Isto para os professores
significa deixar que crianças expressem suas opiniões a partir das suas experiencias do
dia-a-dia. Com esta forma de trabalhar, facilmente chega-se aos objectivos previamente
identificados pelo professor, por tratar-se de um conteúdo em que o aluno conhece,
cabendo ao professor mediar e guiar até que o aluno por si, chegue aos objectivos.

3.3. Implicações do não alinhamento construtivo na actividade pedagógica

Os professores conhecem sem dúvida, as 4 funções didácticas (introdução e motivação;
mediação e assimilação; domínio e consolidação; e controlo e avaliação), bem como as
respectivas actividades em cada parte do plano. Igualmente, professores fazem planos
analíticos e quinzenais.

7
A minha experiência como professor e formador de professores há mais de 10 anos,
mostrou me que parte destes professores, fazem essas planificações, como exigência das
secções pedagógicas. As directores das escolas, igualmente, exigem planificações para
justificar a possível supervisão e inspeção, ou a qualquer outra visita superior.

Este facto faz com que professores e adjuntos directores das escolas, se esqueçam de
verificar a adequação e alinhamento dos conteúdos e actividades com os resultados
desejados.

Alinhamento construtivo do ensino não significa apenas planificar aulas. Há docentes que
o fazem, mas com pouco domínio do seu plano. Actividade docente que não dá
relevância ao uso do material didáctico concretizador, esses aumentam o grau de
abstração, dificultando o alcance dos objectivos pelos alunos.

Os Métodos que exigem comportamento passivo do aluno. Muitas vezes o professor é

como o possuidor do poder que deve ser transmitido ao estudante aquém se considera
vazio e que precisa de encher a sua mente, esses colocam de longe o alinhamento
construtivo.
Para Biggs (2003 apud GONÇALVES, 2014) o alinhamento construtivo facilitaria o
processo de auto-responsabilização dos alunos, tomando como referências pesquisas que
ele próprio realizou tanto ao nível de processamento de informação que o aluno realiza,
quando está aprendendo, quanto ao tipo de informação que ele trata face às tarefas de
aprendizagem.

Biggs (2003 apud Gonçalves, 2014) verificou que uma estratégia de aprendizagem
superficial tende a associar-se a uma disposição superficial os alunos, fazendo com que
estes inclinem-se a um esforço só para evitar insucesso nas atividades de aprendizagem
propostas; enquanto que a estratégia de aprendizagem profunda se conjuga
preferencialmente com o envolvimento profundo do aluno com sua aprendizagem.

Os pressupostos acima levam nos a reflectir na maneira como atores da educação

planejam o ensino. É necessário que o aluno guie o seu ensino e deve sentir se elemento
chave da sua autoaprendizagem, escavando o que ele deseja aprender e que se sinta como

8
força motriz e a razão do alcance dos propósitos desenhados em cada lição no programa
de ensino.

Em fim, o não alinhamento construtivo na actividade pedagógica, é a principal razão do

não alcance dos objectivos preconizados na aprendizagem, pondo em causa a
aprendizagem significativa. O aluno vai as aulas por estar na idade escolar e pela
exigência social, não pelo desejo próprio. O modus operandi dos professores nas suas
planificações e na leccionação, e na maneira como organizam o seu ensino podem estar
por detrás do fracasso no alcance dos resultados.

3.4. A planificação de aulas e o alinhamento construtivo na actividade docente

“A aula, lugar privilegiado da vida pedagógica, refere-se às dimensões do processo

didático – ensinar, aprender, pesquisar e avaliar – preparado e organizado pelo professor
e seus alunos” (VEIGA, 2008, p. 267). Nas palavras da autora se define o que é uma aula:
lugar do fazer pedagógico, do acontecer da aprendizagem, da pesquisa e da avaliação,
que precisar ser bem planejada.

“O ato de planejar, organizar as ações docentes e discentes, exige o domínio de

conhecimentos sobre os níveis que compõem o processo de planejamento” (ZANON e
ALTHAUS, 2010, p.29), desse modo se faz necessário recorrermos aos ensinamentos da
didática que é “a parte da pedagogia que trata dos preceitos científicos que orientam a
atividade educativa de modo a torná-la mais eficiente”(HOUAISS, 2001. p. 22).

Para os autores acima, a planificação de aulas é a parte mais ensecial na actividade

pedgagica e é baseada no ensino-aprendizagem e no pesquisar e avaliar. Enquanto Veiga,
reitera que a tarefa de planificar deve ser de professor e dos alunos, ao que pelo menos
em mocambique é exclusiva aos professores, deixando de fora aos alunos, que ao que
indica, estes têm a sua contribuição enquanto se prepara, Zanon, recorda que é necessário
que haja domínio dos níveis de conhecimento.

O plano de aula, pelo menos de ciências naturais (disciplina que lecciono), inclui a
ordem da aula, tema da aula, objectivos da aula, estratégias de ensino e perguntas-chave.

9
A pergunta – chave será apresentada na aula e o aluno alcançará o objectivo
respondendo-a. A resposta da pergunta-chave deve estar directamente relacionada ao
objectivo da aula.

Nesta vertente, enquanto se planifica, o alinhamento construtivo não deve ser um

elemento esquecido. Deve tomar as em conta as etapas da execução de um plano de
aulas, e desenhar estrategicamente acções construtivistas através das atividades
avaliativas de verificação da aprendizagem equacionadas ao nível que dos objetivos de
aprendizagem, ou seja, avaliação deve estar em correspondência com o objetivo.

Alinhar significa, pronominalmente, no ato comparativo, colocar no mesmo nível,

equiparar (DICIO, 2017).

No enfoque do alinhamento Construtivo o professor inicia pensando sobre os resultados

que pretende alcançar e não sobre o que vai ensinar (MENDONÇA, 2014).

10
IV. Conclusão e sugestões

Chegado a esta parte, conclui-se que o alinhamento construtivo uma forma de facilitar o
processo de aprendizagem através da sistematização e identificação de estratégias
construtivistas dos conteúdos de ensino. Para tal é importante que professores entendam a
diferença entre planificação de aulas e alinhamento construtivo. O alinhamento
construtivo está virado a maneira moderna de envolver os alunos e ajudar os no alcance
dos objectivos da avaliação.

Por outro lado, o não alinhamento construtivo na actividade pedagógica, é a principal

razão do não alcance dos objectivos preconizados na aprendizagem, pondo em causa a
aprendizagem significativa. O modus operandi dos professores nas suas planificações e
na leccionação, e na maneira como organizam o seu ensino podem estar por detrás do
fracasso no alcance dos resultados.

Enquanto professores planificam aulas, o alinhamento construtivo não deve ser um

elemento esquecido. Deve tomar as em conta as etapas da execução de um plano de
aulas, e desenhar estrategicamente acções construtivistas através das atividades
avaliativas de verificação da aprendizagem equacionadas ao nível que dos objetivos de
aprendizagem, ou seja, avaliação deve estar em correspondência com o objetivo.

11
V. Referências bibliográficas

• Aprendizagem significativa e alinhamento construtivo: uma proposta para o ensino

de circuitos elétricos, Pricila Rodrigues De Souza. Manaus AM, IFAM, 2016.

• BIGGS, J; TANG, C. Teaching for Quality Learning at University. 4 ed. Berkshire,

England: Society for Reasearch into Higher Education & Open University Press,
2011

• MENDONÇA, A. Teoria do Alinhamento Construtivo: fundamentos e aplicações.

2014. Disponível em:
<http://www.academia.edu/17729627/Teoria_do_Alinhamento_Construtivo_
_Fundamentos_e_Aplica%C3%A7%C3%B5es_Andr%C3%A9a_Mendon%C3%A7a
>Acesso em 24 fev 2023.

• O planejamento de aula: um instrumento de garantia de aprendizagem, Annaly

Schewtschik. Curitiba PR: Educere – XIII Congresso Nacional de Educação, 2017,
pp. 10662 – 10677.

• VEIGA, I. P. A (Org.). Aula: gênese, dimensões, princípios e práticas. Campinas:

Papirus, 2008.

12