METODOLOGIAS PARA

APRENDIZAGEM ATIVA

Ingrid Gayer Pessi

Estratégias para
aprendizagem ativa
em aulas expositivas
Objetivos de aprendizagem
Ao final deste texto, você deve apresentar os seguintes aprendizados:

„„ Identificar a necessidade de mudança paradigmática do modelo de

aula expositiva, desde o seu surgimento até os dias atuais.
„„ Reconhecer a importância da ressignificação da aula expositiva dia-
logada, apontando a relevância do feedback imediato.
„„ Relacionar a estratégia da linha da vida para aperfeiçoar a aula
expositiva.

Introdução
A aula expositiva é uma metodologia bastante usada pelos professores no
cotidiano escolar e nem sempre promove uma aprendizagem significativa
ao aluno, se for utilizada sem objetivos e baseada na mera exposição de
conceitos por parte do professor.
Neste capítulo, você irá fazer um apanhado histórico sobre a aula
expositiva, entendendo-a desde seu surgimento até os dias atuais. Tam-
bém irá compreender a necessidade de uma reflexão crítica por parte
do professor em relação a essa metodologia, entendendo que se faz
cada vez mais necessária uma mudança nas estratégias adotadas por ele
em sua prática, visando uma aprendizagem mais colaborativa e com a
participação efetiva do aluno. Entendendo isso, ainda será discutida a re-
levância do feedback imediato na aula expositiva, assim como a utilização
da estratégia da linha da vida para aprimorar o processo de construção
de conhecimentos.
2 Estratégias para aprendizagem ativa em aulas expositivas

Aula expositiva: ontem e hoje

Ao ser adotada como estratégia pedagógica para a transmissão do conhecimento
nas escolas, a aula expositiva, sobretudo via linguagem verbal, era uma prática
predominante, pois se acreditava que bastava o mestre discursar para que a
aprendizagem do aluno acontecesse.
O século XX contribuiu para o surgimento de novas perspectivas acerca
do processo de ensino e aprendizagem. Novas luzes foram lançadas sobre a
educação e suas novas exigências, de modo que pesquisadores como Piaget,
Vygotsky, Wallon e Ausubel apresentaram novos aspectos relevantes e impor-
tantes sobre a ação de cada indivíduo na construção do conhecimento, bem
como o papel do professor como mediador da relação entre aluno e conheci-
mento. Desse modo, a escola se viu na exigência de valorizar outras estratégias
pedagógicas e de ensino, como a resolução de problemas, as atividades em
grupo, os jogos e as pesquisas.
A propagação de novas estratégias educacionais e o fato de a aula expo-
sitiva estar associada a uma didática considerada ultrapassada contribuíram
com sua injusta exclusão de muitos planejamentos docentes. Sabe-se que esta
escolha pedagógica não define a prática do professor, ou seja, este não segue
uma perspectiva tradicional de ensino ou outras metodologias que possam
contribuir com o seu fazer docente simplesmente excluindo uma estratégia.
A aula expositiva não é necessariamente tomada exclusivamente por aqueles
que ainda a utilizam como perspectiva de transmissão de conhecimento. Esses
professores ainda podem inserir outras atividades práticas diferenciadas, como
a aula-laboratório, e ainda assim exigir que sejam consideradas as estratégias de
memorização dos alunos. Há ainda aqueles que tomam seu tempo oferecendo
informações significativas por meio de aulas expositivas, contribuindo para
aprendizagem dos alunos.
A aula expositiva pode se tornar uma estratégia pedagógica e de ensino
quando introduz um determinado e programado assunto; é utilizada no meio
de uma sequência e até o fim dela, de acordo com o planejamento elaborado
pelo professor; e considera os procedimentos que serão utilizados de acordo
com a dis­ciplina, o conteúdo e os objetivos elencados a seguir.
 Estratégias para aprendizagem ativa em aulas expositivas 3

■■ Apresentar informações: importante para a apresentação de novos

dados sobre um assunto a ser abordado e estudado, o que se torna
essencial para cumprir as atividades propostas e os objetivos da aula.
■■ Relacionar dados sobre um tema: o debate sobre determinado
tema serve de base para a compreensão de fatos atuais, suas causas
e suas consequências. O professor deverá desenvolver o raciocínio de
modo a estabelecer as devidas conexões entre dados aparentemente
desconexos e fazer com que se torne uma referência, pois de acordo o
bom professor, ao fazer uso de seu fazer docente, consegue por meio
da aula conduzir o seu aluno àquela intimidade que deve cultivar no
pensamento, enquanto fala (FREIRE, 2001).
■■ Expor um repertório novo: acontece quando o tema a ser debatido
se configura distante do cotidiano dos alunos, não possibilitando a
elaboração de hipóteses a respeito do tema apresentado. Deve-se
buscar uma introdução capaz e eficiente para gerar o envolvimento
e o estímulo dos alunos a pesquisar.
■■ Organizar conteúdos já desenvolvidos: contribui quando os alunos
já realizaram atividades e são capazes de compreender um deter-
minado conceito.
■■ Retomar conceitos não compreendidos: após uma avaliação neces-
sária, se realiza uma aula expositiva como oportunidade de revisão
e reflexão acerca dos erros cometidos.

Para a aula expositiva, o nível de atenção muda de acordo com a idade do

aluno, por isso se torna difícil estabelecer o tempo e a duração dessa aula. Do
mesmo modo que ela pode se restringir à exposição verbal, pode igualmente
gerar uma discussão sobre assuntos diferentes e diversos. A capacidade de se
manter atento e de fazer uso da linguagem como um instrumento de pensa-
mento é construída ao longo do desenvolvimento. Com o avançar do tempo,
os sujeitos sociais da educação se tornam cada vez mais aptos a dirigir sua
atenção a aspectos definidos como relevantes.
O aluno se apropria do conhecimento quando o transforma em linguagem,
ou seja, quando expressa o que foi aprendido. No entanto, isso não significa
que o professor deva excluir de suas ações as aulas expositivas, que contribuem
para a aprendizagem do aluno em um processo de desenvolvimento de uma
escuta mais atenta e eficaz.
4 Estratégias para aprendizagem ativa em aulas expositivas

Mesmo que sua aula expositiva tenha sido bem planejada, exige-se do
professor que ele se preocupe com o que será construído pelo aluno após
essa aula, considerando os mais variados recursos que podem ser abordados
e utilizados para a apreensão de informações relevantes. Desse modo, como
garantir a compreensão do aluno sobre o todo exposto? Para isso, pode-se
contar com a elaboração de estratégias que provoquem e/ou promovam refle-
xões não homogêneas.
Dessa forma, deve-se investigar com cuidado o que o aluno aprendeu da-
quilo que foi exposto, para que o que foi dito pelo professor seja efetivamente
compreendido e entendido pelos alunos. Contudo, diferentes modos de se
certificar de que a aula expositiva atingiu seu objetivo devem ser adotados
como estratégias válidas, como sínteses individuais dos aspectos mais impor-
tantes discutidos em sala ou comparações dos registros. O aluno consegue
demonstrar o que foi sistematizado e aprendido quando também consegue
expor e verbalizar o conhecimento, o que pode se configurar em um importante
instrumento de avaliação tanto da aprendizagem dos alunos quanto do fazer
docente do professor.
Para que o professor possa garantir uma boa aula expositiva, este deve buscar
o desenvolvimento de importantes estratégias de ensino que possibilitem o
alcance dos objetivos de sua empreitada, como as listadas a seguir.

„„ O domínio do conteúdo se faz necessário para a demonstração de sua

segurança, o que o permite conduzir bem a aula e as atividades pro-
gramadas. Por isso, o professor deve estudar profundamente o tema ou
o assunto a ser trabalhado.
„„ O bom e completo planejamento enquanto ação que considera os co-
nhecimentos prévios dos alunos sobre o que será desenvolvido como
tema e conteúdo, o que também significa que deve haver clareza sobre
o que os alunos vão aprender para que o professor possa articular as
estratégias próprias da aula expositiva com outras trazidas pelos alunos.
„„ A necessidade de que as ideias que serão apresentadas sejam esquema-
tizadas e sistematizadas para que a aula seja melhor gerida e conduzida.
„„ A escolha de suportes adequados para o desenvolvimento da aula,
desde os mais simples suportes à aplicação de novas tecnologias como
estratégias (trans)formativas e educativas, de modo a oferecer uma
aula que contemple e estimule a colaboração empática, a criatividade
comunicativa, o feedback reativo, o engajamento e a motivação do aluno.
 Estratégias para aprendizagem ativa em aulas expositivas 5

„„ Coletar, antecipadamente, as dúvidas dos alunos, de modo a promover a

articulação da fala do professor com a dos alunos ao objetivo principal
da aula.
„„ A avaliação do processo de aprendizagem por meio de atividades cola-
borativas, individual ou em grupo, sobre o que foi discutido e aprendido.
„„ Autoavaliação sobre a própria prática docente, buscando reconhecer
quando os alunos estiveram mais atentos e quando estiveram mais
dispersos. Isso indicará o que pode ser corrigido enquanto possíveis
erros ocorridos durante o processo e o encaminhamento da aula.
„„ O melhoramento da capacidade comunicativa e colaborativa. Por isso,
a autoavaliação se faz necessária, bem como a avaliação das próprias
aulas a partir da utilização de novos recursos e novas estratégias pe-
dagógicas, como as novas tecnologias aliadas à aula e ao processo de
aprendizagem.

Quando um tema é novo, deve-se apresentar as informações essenciais

para sua compreensão ao introduzi-lo, o que torna importante que os alunos
conheçam várias possibilidades de interpretação acerca do conteúdo que lhes
foi apresentado e o aproveite da melhor maneira possível.
Para a apresentação de um tema novo, pode-se optar por iniciar com uma
aula expositiva, utilizando ações didático-pedagógicas e recursos variados,
de modo a enfatizar a mediação de debates e discussões. Por meio da aula
expositiva, o professor apresenta as informações essenciais para que os alunos
possam aprofundá-las.

A aula expositiva é, de longe, a metodologia mais utilizada pelos professores no

contexto escolar. Porém, é preciso ficar atento para que ela não se torne apenas uma
metodologia que visa à mera transmissão de conteúdos e a repetição de conceitos. É
importante que o professor planeje uma aula expositiva que contemple os princípios
da aprendizagem ativa, com a participação e a interação dos alunos, exemplos que
vão ao encontro da realidade dos educandos e, principalmente, que coloque o aluno
no centro do processo de aprendizagem. Uma aula bem planejada e realizada surte
efeitos bastante positivos e significativos na construção de conhecimentos.
6 Estratégias para aprendizagem ativa em aulas expositivas

A importância de uma mudança pragmática

Um bom planejamento de aula para corresponder e atender aos anseios dos
alunos deve, hoje, mesclar a utilização de metodologias para aprendizagem
ativa e aulas expositivas, dialogadas a partir dessa mescla. Isso aumenta a
probabilidade de promoção de uma maior participação do aluno, de modo que
esse possa se tornar o centro do processo, incluindo seu desenvolvimento e
sua autonomia de estudo, de forma a contribuir positivamente com o processo
do ensino e aprendizagem.
No cenário atual do processo de aprendizagem é necessária a busca pelo
que os alunos acreditam acerca da compreensão do conteúdo estudado e o
seu aprendizado fundamentado em uma aula devidamente planejada, que
utilize algumas metodologias para aprendizagem ativa aliadas às novas
tecnologias, alcançando resultados positivos nesse processo. Por isso, deve-
-se intencionar novos espaços para o aprimoramento nas ações de aula,
o que inclui novas estratégias, metodologias e recursos no planejamento
para um melhor desenvolvimento tanto do ensino quanto do aprendizado
e do aproveitamento dos alunos.
Assim, pode-se refletir sobre a forma de ensinar que faça a diferença. Muito
tem se afirmado sobre a utilização de metodologias para aprendizagem ativa
no processo de ensino e de aprendizagem. Essas — as metodologias ativas —
visam a maior participação do aluno dentro e fora da sala de aula, em espírito
colaborativo e cooperativo no compartilhamento do conhecimento, o que, por
sua vez, resulta na autonomia do aluno, na intenção de fundamentação de sua
análise, do pensamento crítico, do conhecimento e da reflexividade gerada
entorno do tema e assunto trabalhados.
Ao analisarmos o Quadro 1, entendemos que cada vez mais se exige uma
nova postura do professor como sistematizador e estimulador na busca e na
produção do conhecimento. Assim, a utilização de novas estratégias e meto-
dologias que estimulam a aula expositiva-dialogada também pode indicar a
amplitude dos desafios da educação no contexto atual.
 Estratégias para aprendizagem ativa em aulas expositivas 7

Quadro 1. A escola que temos e a escola que desejamos

A escola que temos A escola que queremos

Objetivo

Repassar conteúdos diversos. Desenvolver o indivíduo,

transformado pelos conteúdos
pesquisados e escolhidos.

Currículo

Disciplinar e hierarquizado Fundamentado em habilidades,

em séries/anos. competências, estilos e
mais colaborativo.

Método

Focado no ensino e na Focado na aprendizagem e

transmissão de informações. em projetos educacionais.

Professor

Detentor do conteúdo direcionado Orientador, instigador, inspirador,

para a disciplina/aula. propositor de questões-problema.

Aluno

Ouvinte, que aguarda pelas Protagonista, com papel mais

diretrizes do professor de modo atuante, tomador de decisão e
majoritariamente passivo. Deve apresentador de soluções produzidas
assimilar o que lhe é proposto e em conjunto. É coautor e cocriador
posteriormente demonstrar. de atividades e conteúdos.

Avaliação

Baseada principalmente na memória e Participativa, criativa e baseada na

na devolução do que foi transmitido. atuação do aluno — individual e
coletivamente. Utiliza diferentes
fontes (visuais, escritas, sonoras).

Espaço/tempo

Sala de aula/unidade aula. Presencial/informal/móvel e

ubíquo (diversificados e flexíveis).

Estrutura

Linear, gradativa e com pré- Colaborativa, em rede, aberta.

-requisitos de conteúdos.

(Continua)
8 Estratégias para aprendizagem ativa em aulas expositivas

(Continuação)

Quadro 1. A escola que temos e a escola que desejamos

A escola que temos A escola que queremos

Atitude

Preocupada com resultados de Sintonizada com a sociedade

avaliações imediatas, dificuldade e com a realidade.
de interagir com a realidade.

Tecnologia

Vista como apoio ao ensino. Parte constitutiva da aprendizagem.

Fonte: Adaptado de Melo Neto (2010) por GARCIA (2017).

O planejamento, como elemento importante para o desenvolvimento da

aula, deve indicar a estruturação das ações didáticas da aula, que se confi-
guram como momentos que acenam a sequência do ensino, de acordo com o
conteúdo a ser trabalhado.
Com um planejamento bem estruturado, pode-se verificar o que será
desenvolvido em cada aula, de modo que possa se articular o conteúdo atua-
lizado, a metodologia e a estratégia ser utilizada em sala de aula, bem como o
tempo de execução das atividades para que o conteúdo corresponda de modo
dialógico e de forma interessante e objetiva.
O planejamento é um instrumento vivo que se atualiza a cada nova inserção
de estratégias e ações de ensino. As atividades planejadas a partir de meto-
dologias inovadoras podem atingir os objetivos da aula e alcançar resultados
positivos, por estruturarem, estabelecem e esclarecem os anseios dos alunos,
facilitando e desenvolvendo um melhor aprendizado.
As estratégias e as ações pedagógicas aplicadas em sala de aula e ins-
piradas nas novas metodologias para aprendizagem ativa, juntamente com
aulas expositivas-dialogadas, devem buscar analisar as potencialidades nos
processos de ensino e de aprendizagem dos alunos, promovendo a construção
de conhecimentos significativos.
 Estratégias para aprendizagem ativa em aulas expositivas 9

Uma forma de enriquecer a aula expositiva e levar o aluno a fazer conexões daquilo
que aprendeu com a sua realidade é fazer uso de redes sociais. Veja algumas das
vantagens dessas plataformas, elencadas por Garcia (2017):
„„ Facebook: pode ser vista como uma rica base de dados, gerada por meio de partici-
pação em grupos que se especializam em determinados assuntos, disponibilizando
conteúdo atualizado pelos participantes.
„„ YouTube: pode ser considerado uma base de dados que reúne vídeos que podem ser
catalogados e orientados a algum tema trabalhado em aula, promovendo debates,
novas referências visuais, introduzindo uma nova temática, entre outros aspectos.
„„ Twitter: pode ser uma base de pesquisa sobre as temáticas que movem a sociedade
contemporânea e trazem assuntos para debates e novas opiniões.
„„ WhatsApp: reúne as mesmas características das redes anteriormente descritas.
Também pode ser uma base de dados produzida por alunos e professores em
termos de imagens coletadas em ambientes de mobilidade, fora da escola.
„„ Pinterest: interconecta links, infográficos, imagens e descritivos de sites da internet.
Seus participantes criam suas próprias bases de dados sobre os assuntos escolhidos.
„„ Instagram: apresenta características comuns às redes sociais, sendo uma base
de dados de imagens alimentada por pesquisas feitas por alunos ou por outros
interessados no assunto.

Principais características do feedback

As aulas expositivas-dialogadas aliadas às novas estratégias oferecidas pelas
metodologias para aprendizagem ativa também exigem o feedback imediato
sobre a porcentagem de aproveitamento e aprendizagem do aluno. Tal feedback
dá abertura à discussão e ao debate com os alunos sobre seus erros e acertos
e o porquê desses mesmos erros e acertos presentes em cada resposta das
atividades ofertadas, o que possibilita o esclarecimento de dúvidas a partir
da discussão em relação ao conteúdo desenvolvido e estudado em sala, seja
em caráter individual ou em grupo.
Ao feedback imediato estão aliadas as novas tecnologias, que oferecem, na
perspectiva das metodologias para aprendizagem ativa no contexto de ensino
e de aprendizagem, a possibilidade de dar respostas criativas e inovadoras
aos alunos. As novas tecnologias podem ampliar o alcance dos objetivos e
do senso de equidade da própria educação. Novas estratégias de ensino para
o aprimoramento da aprendizagem, a partir de metodologias ativas, também
melhoradas pelas novas tecnologias em sala de aula, permitem um processo
10 Estratégias para aprendizagem ativa em aulas expositivas

de aprendizagem independente de tempo e de espaço, possibilitando ainda a

construção de novos loci onde o aprendizado pode ser viabilizado e aproximado
de modo tanto informal quanto formal. É a partir dessas novas perspectivas
de ensino e aprendizagem que se prevê e provê a avaliação da aprendizagem
e os feedbacks imediatos aos alunos.
Sendo assim, considera-se que as estratégias de ensino e aprendizagem
com as novas tecnologias aliadas às metodologias têm inovado o espaço
educacional, aperfeiçoando a aula e oportunizando trocas mútuas e contínuas,
gerando interação, colaboração e cooperação entre os alunos. A Figura 1 ilustra
os benefícios do feedback na aprendizagem.

Figura 1. Benefícios do feedback para a aprendizagem do aluno.

O feedback permite ao aluno acompanhar seu próprio progresso dentro do

processo de aprendizagem, entendendo cada uma das fases instantaneamente,
o que se torna em um poderoso meio para manter o aluno focado. Isso também
possibilita que o aluno reveja e adapte novas estratégias, se julgar necessário.
Além disso, o feedback imediato contribui para que reconheça e avalie seus
 Estratégias para aprendizagem ativa em aulas expositivas 11

erros no processo de construção do conhecimento, dando um novo significado

para o erro, encarando-o com naturalidade no processo de aprendizagem.

O artigo “Criando situações de aprendizagem colaborativa” analisa estratégias criadas

em atividades de um curso a distância com suporte em meio digital para professores e
alunos de escolas públicas, visando o desenvolvimento de projetos pedagógicos com
o uso da tecnologia de informação e comunicação. A intenção é propiciar a aprendi-
zagem colaborativa na busca por alternativas para situações-problema, privilegiando
uma dinâmica que articula momentos de aprendizagem individual e coletivo. Realize
a leitura acessando o link a seguir e perceba a importância do feedback e como este
foi utilizado nessa situação.

https://qrgo.page.link/cY35M

Conceito e estrutura da linha da vida

Uma forma de motivar o aprimoramento de uma aula expositiva é a estratégia
da linha da vida como um modo de ressignificar a própria aula. Tal estratégia
busca oferecer, a partir da sua dinamicidade, a construção dialógica de novos
conhecimentos.
A estratégia da linha da vida pode ser representada de diferentes modos,
desde que esses contribuam para a percepção de que cada um, em particular, é
influenciado pelo meio em que vive, seja esse familiar, escolar, cultural, social
ou outros que de alguma maneira interfiram no processo de aprendizagem.
A utilização da estratégia da linha da vida no envolvimento do ensino
e aprendizagem trata de um processo de ancoragem em que o aluno busca
estabelecer conexões com a contribuição do professor para o alinhamento da
sua participação da aula, seja essa ancoragem organizada de modo horizontal,
vertical e/ou até mesmo transversal, de modo que a organização da(s) linha(s)
da vida corresponda(m) à passagem do conhecimento elaborado e construído
de modo expositivo-dialogado.
Essa estratégia permite uma revisão obrigatória dos equipamentos (recursos)
utilizados para que sejam sistematizadas as marcas que sinalizam a construção
da linha da vida, de acordo com os objetivos da aula, para que esses alcancem
efetivamente a aprendizagem dos alunos.
12 Estratégias para aprendizagem ativa em aulas expositivas

O professor que adota a estratégia da linha de vida como aprimoramento da

aula expositiva deve prever o movimento do aluno em sua elaboração para que
utilize instrumentos que permitam essa movimentação sem ser necessário se
desprender das próprias vivências enquanto ferramentas de sua aprendizagem.
Portanto, a ancoragem também deve se balizar em cordas duplas, ou seja, a
do aluno, que relata a linha de suas vivências, e a do professor, que o ajuda a
sistematizar e organizar o raciocínio.
A estratégia da linha da vida pode apresentar possibilidades concretas para
uma ação pedagógica contextualizada e significativa, discutindo situações que
provocam e estimulam aos alunos na elaboração de diferentes modos de inter-
pretação, de expressão e de colaboração criativa em convívio social. Isso incita o
aluno, em troca mútua com seu professor, à uma nova educação sensível, de visão
de mundo e de vida, o que, por sua vez, possibilitará uma postura crítico-reflexiva
do processo de aprendizagem, sendo o aluno autor e o professor coautor da vida.

Para entender melhor como a linha da vida pode ser usada em uma aula expositiva,
imagine que o professor irá trabalhar com sua turma sobre tipos de moradia. Antes
de explicar conceitos e diferenciações, o professor se volta para os alunos e pergunta:
“Vocês sabem o que é uma moradia?”, “Todas as moradias são iguais?”, “Que tipos de
moradia vocês conhecem?”.
A partir das respostas obtidas, o professor dará continuidade à sua aula, valorizando
e explorando aquilo que foi respondido pelos alunos. Ao final da aula o professor
retoma as perguntas iniciais e busca associar as experiências dos alunos ao tema de
sua aula. Portanto, a linha da vida está voltada para a inserção do aluno no assunto
da aula, a partir daquilo que ele, em suas vivências, já sabe e consegue articular com
o tema ou o assunto da aula, após ter trabalhado o conteúdo.

FREIRE, P. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. 20. ed.,

São Paulo: Paz e Terra, 2001. 165 p.
GARCIA, M. S. S. Mobilidade tecnológica e planejamento didático. São Paulo: Senac,
2017. 365 p.
 Estratégias para aprendizagem ativa em aulas expositivas 13

Leituras recomendadas
ABREU, M. C.; MASETTO, M. T. O professor universitário em aula: prática e princípios
teóricos. 11. ed. São Paulo: MG Editores Associados, 1997. 130 p
BACICH, L.; MORÁN, J. (org.). Metodologias ativas para uma educação inovadora: uma
abordagem teórico-prática. Porto Alegre: Penso, 2018. 260 p.
BEHRENS, M. A. O paradigma emergente e a prática pedagógica. Petrópolis: Vozes, 2005.
120 p.
CAMARGO, F.; DAROS, T. A sala de aula inovadora: estratégias pedagógicas para fomentar
o aprendizado ativo. Porto Alegre: Uniamérica; Penso, 2018. 144 p.
CARLINI, A. L. Procedimentos de ensino: escolher e decidir. In: SCARPATO, M. (org.). Os
procedimentos de ensino fazem a aula acontecer. São Paulo: Avercamp, 2013. p. 13–68.
CHRISTENSEN, C. M.; HORN, M. B.; JOHNSON, C. W. Inovação na sala de aula: como a
inovação disruptiva muda a forma de aprender. Porto Alegre: Bookman, 2012. 228 p.
CINTRA, J. C. A. Reinventando a aula expositiva. São Carlos: Compacta, 2012. 64 p. + 1 DVD.
GIASSON, C. M.; SCHWERTNER, S. F. Metodologias ativas no ensino de matemática
financeira em nível técnico profissionalizante: percepção de estudantes. In: MAGEDANZ,
A. et al. Docência na educação profissional. Lajeado: Univates, 2018. p. 97–108.
LIBÂNEO, J. C. Didática. São Paulo: Cortez, 2007. 263 p. (Coleção Magistério – 2. Grau:
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LOWMAN, J. Dominando as técnicas de ensino. 2. ed. São Paulo: Atlas, 2007. 309 p.
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PREDEBON, J. Criatividade para renovar aulas: uma didática de participatividade para
professores de terceiro grau. São Paulo: Quark Press, 2009. 132 p.
RIOS, T. A. Compreender e ensinar: por uma docência de melhor qualidade. 8. ed. São
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VAILLANT, D.; MARCELO, C. Ensinando a ensinar: as quatro etapas de uma aprendizagem.
Curitiba: UTFPR, 2012. 242 p.
VIDAL, D. No interior da sala de aula: ensaio sobre cultura e práticas escolares. Currículo
sem Fronteiras, [S. l.], v. 9, n. 1, p. 25–41, jan./jun. 2009.