Paratextos 9 - Planos de Aula

Planos de aula (Para)Textos • 9.
° ano
Plano de aula – Unidade 0

Docente:
Escola:
Turma: Duração:
Aula(s) n.°(s): Data:
Casos especiais/observações:
Unidade 0: Partida… largada… fugida!

Subunidade: “Pronto para… começar?” (pp. 10 a 15 do manual)
Competências/Domínios Conteúdos
Leitura
Estrutura do manual escolar.
Oralidade Sugestões de leitura.
Objetivos/Descritores de desempenho Sumário
• Estabelecer relações com outros conhecimentos.

Leitura de imagem (pintura; capa).
• Debater e justificar ideias e opiniões.
• Responder com eficácia e correção a instruções Estrutura do manual escolar.
de trabalho, detetando rigorosamente o foco da Sugestões de leitura.
pergunta.
• Expressar, de forma fundamentada e
sustentada, pontos de vista e apreciações
críticas suscitados pelos textos lidos em
diferentes suportes.
Desenvolvimento da aula Recursos
Manual, pp. 10 a 15
1. Motivação para o estudo da unidade 0 –
resolução dos exercícios das pp. 10 e 11.
2. Resolução dos exercícios da p. 12 (leitura CD de Recursos – Recursos de apoio ao
professor: Grelha de avaliação da oralidade
comparativa de pintura/ilustração).
3. Sistematização da estrutura do manual (p. 13),
em articulação com a informação sobre os
Guiões de Leitura de Obras Integrais (p. 14) e a
análise do índice geral (pp. 2 a 9).
4. Análise das sugestões de leitura (p. 15); partilha
de experiências relativamente a livros já lidos;
criação de um ‘pacto de leitura’.
Atividades complementares
• Visionamento de uma apresentação para o início do CD de Recursos:

ano letivo.
 Materiais áudio e vídeo: Apresentação
para o início do ano letivo
1 PT9CP © Porto Editora
fotocopiável
Planos de aula (Para)Textos • 9.° ano

Docente:
Escola:
Turma: Duração:
Unidade 0: Partida… largada… fugida!

Subunidade: Teste diagnóstico (pp. 16 a 21 do manual)
Leitura Texto expositivo: temática.
Texto narrativo: temática, narrador.
Gramática
Flexão verbal, frase complexa, relações entre
palavras, pronominalização, frase passiva, funções
sintáticas, formação de palavras.
Escrita
Texto expositivo e texto de opinião.
• Ler textos narrativos e textos expositivos.

• Explicitar temas e ideias principais, justificando. Avaliação diagnóstica.
• Reconhecer e caracterizar elementos constitutivos
da narrativa (narrador).
• Ler textos literários, portugueses, de géneros
variados.
• Expressar, por escrito, e de forma fundamentada,
pontos de vista e apreciações críticas suscitados
pelos textos lidos.
• Sistematizar as regras de utilização do pronome
pessoal em adjacência verbal em todas as
situações.
• Consolidar o conhecimento de todas as funções
sintáticas.
• Dividir e classificar orações.
• Explicitar relações semânticas de semelhança e
hierárquicas
• Explicitar aspetos fundamentais da sintaxe do
português.
• Sistematizar padrões de formação de palavras
complexas.
Manual, pp. 16 a 21
1. Resolução do teste diagnóstico (trabalho
CD de Recursos – Recursos de apoio ao
individual).
professor: Grelha de avaliação da escrita
2. Correção do teste diagnóstico (trabalho
coletivo).
fotocopiável
• Na correção, consulta do Apêndice gramatical.

Manual, pp. 303-319
• Na correção, consulta dos Verbos instrucionais.
Caderno de Atividades, pp. 82-86
fotocopiável

Docente:
Escola:
Turma: Duração:
Unidade 1: Comunicadores do século XXI (textos dos media/crónicas)

Subunidade: Separador e motivação para a unidade 1 (pp. 22-24)
“Portugal é um fogo que arde sem se prever” – Crónica/entrevista (pp. 25 a 29 do manual)
Crónica, cartoon e artigo de divulgação científica (Caixas Informativas, pp. 27 e 29 do
manual)
Leitura Características da crónica e da entrevista.

Carácter humorístico.
Gramática
Pastiche.
Paráfrase.
Orações coordenadas e subordinadas, conjunções
coordenativas e subordinativas.
Oralidade Pronome relativo.
Crónica radiofónica.
Intertextualidade: Cartoon e artigo de divulgação
científica.
• Identificar o tema e explicitar o assunto [de discursos Audição da declamação do soneto “Amor
orais com diferentes graus de complexidade]. é um fogo que arde sem se ver”
• Manifestar ideias e pontos de vista pertinentes (exercício de intertextualidade).
relativamente aos discursos ouvidos.
Leitura do texto “Portugal é um fogo que
arde sem se prever”.
• Considerar pontos de vista contrários e reformular
posições. Resolução e correção dos exercícios de
• Ler textos de opinião, textos científicos, entrevistas. interpretação textual.
• Explicitar temas e ideias principais, justificando.
Géneros textuais: crónica e entrevista.
• Identificar pontos de vista e universos de referência,
justificando. Resolução e correção dos exercícios de
• Relacionar a estruturação do texto com a construção da gramática: orações coordenadas e
significação e com a intenção do autor. subordinadas.
• Reconhecer e caracterizar textos de diferentes géneros
Escuta ativa: crónica radiofónica.
(crónica).
• Responder por escrito, de forma completa, a questões Atividade de intertextualidade: cartoon e
sobre um texto. artigo de divulgação científica.
• Responder com eficácia e correção a instruções de
trabalho, detetando rigorosamente o foco da pergunta.
fotocopiável
1. Resolução das atividades do separador (pp. 21- Manual, pp. 22 a 29

22) e da motivação para o estudo da unidade 1
CD de Recursos
(p. 23).
2. Audição da declamação do soneto “Amor é um  Materiais projetáveis: Síntese com as
fogo que arde sem se ver”. características da entrevista
3. Resolução da atividade de pré-leitura.  Materiais áudio e vídeo: Poema “Amor é
4. Leitura do texto “Portugal é um fogo que arde um fogo que arde sem se ver” e respetiva
sem se prever”. transcrição
5. Resolução e correção dos exercícios de  Textos complementares: Verbete
interpretação textual. “Crónica” do Dicionário de Narratologia
6. Revisão das características da entrevista.  Materiais áudio e vídeo: Crónica
7. Resolução e correção dos exercícios de radiofónica “Morrer de pé”
gramática.  Recursos de apoio ao professor: Grelha
8. Exercício de escuta ativa: crónica radiofónica. de avaliação da oralidade
9. Atividade de intertextualidade: cartoon e artigo de
divulgação científica.
• Visionamento de uma animação sobre a crónica. Manual, pp. 303-319

• Consulta do Apêndice gramatical. Caderno de Atividades, pp. 82-86
• Consulta dos Verbos instrucionais.
e-manual – Animação: crónica
fotocopiável

Docente:
Escola:
Turma: Duração:

Subunidade: “História sem palavras” – Crónica (pp. 30 e 31 do manual)
Ficha Informativa n.º 1 – Pronome pessoal em adjacência verbal (p. 32 do manual)
Educação literária/Leitura Crónica (temática, objetivos e características).
Recursos expressivos: ironia, personificação,
Gramática repetição.
Subclasses do verbo. Pronome pessoal em
Oralidade adjacência verbal.
Descrição oral.
Escrita Argumentação contrária.
• Estabelecer relações com outros conhecimentos. Leitura de imagem (pintura):

• Debater e justificar ideias e opiniões. descrição oral.
• Considerar pontos de vista contrários e reformular posições.
Leitura orientada da crónica
• Ler textos de opinião.
“História sem palavras”, de
Maria Judite de Carvalho.
• Relacionar a estruturação do texto com a construção da
significação e com a intenção do autor. Gramática: subclasses do
• Reconhecer e caracterizar textos de diferentes géneros (crónica). verbo.
• Responder por escrito, de forma completa, a questões sobre um
Exercício de escrita:
texto.
reescrita/transformação de
• Responder com eficácia e correção a instruções de trabalho,
crónica (argumentação
detetando rigorosamente o foco da pergunta.
contrária).
• Caracterizar classes de palavras e respetivas propriedades.
• Sistematizar as regras de utilização do pronome pessoal em
adjacência verbal em todas as situações.
• Consolidar os procedimentos de planificação de texto já adquiridos.
• Ordenar e hierarquizar a informação, tendo em vista a continuidade
de sentido, a progressão temática e a coerência global do texto.
• Dar ao texto a estrutura e o formato adequados, respeitando
convenções tipológicas e (orto)gráficas estabelecidas.
• Diversificar o vocabulário e as estruturas sintáticas utilizadas nos
textos.
• Escrever textos de argumentação contrária a outros propostos pelo
professor.
fotocopiável
1. Resolução da atividade de pré-leitura: leitura de Manual, pp. 30 e 31

imagem (pintura) – descrição oral.
CD de Recursos:
2. Leitura orientada da crónica “História sem
palavras”, de Maria Judite de Carvalho.  Recursos de apoio ao professor: Grelha
3. Resolução e correção dos exercícios de de avaliação da escrita; grelha de avaliação
interpretação textual. da oralidade
4. Resolução e correção dos exercícios de  PowerPoint® didáticos: Pronome pessoal
gramática. em adjacência verbal
5. Exercício de escrita: reescrita/transformação de
crónica.
6. Análise do PowerPoint® – Pronome pessoal em
adjacência verbal.
7. Sistematização das características relativas à
pronominalização (leitura da Ficha Informativa
n.º 1)
8. Resolução dos exercícios da Ficha Informativa
n.º 1.
• Visionamento de uma animação sobre a crónica. e-manual – Animação: crónica

• Consulta da Ficha Informativa n.º 5.
Manual, pp. 91 e 303-319
• Resolução de exercícios sobre o verbo no Caderno Caderno de Atividades, pp. 17, 20, 21, 27 e 82-86
de Atividades.
• Consulta do Apêndice gramatical.
fotocopiável

Docente:
Escola:
Turma: Duração:

Subunidade: “Invenção das mãos dadas” – Crónica (pp. 33 a 35 do manual)
Educação literária/Leitura Intertextualidade (notícia).

Crónica (temática, objetivos e estrutura).
Gramática Expressão idiomática.
Pronominalização e flexão verbal (conjugação
Oralidade pronominal e pronominal reflexa).
• Ler textos expositivos e textos de opinião. Atividade de intertextualidade: leitura de uma

• Explicitar temas e ideias principais, justificando. notícia e comentário oral da mesma.
• Identificar pontos de vista e universos de
referência, justificando. Leitura e interpretação da crónica “Invenção das
• Relacionar a estruturação do texto com a mãos dadas”, de Batista-Bastos.
construção da significação e com a intenção do Gramática: pronominalização e flexão verbal
autor. (conjugação pronominal e pronominal reflexa).
• Reconhecer e caracterizar textos de diferentes
géneros (crónica).
• Responder por escrito, de forma completa, a
questões sobre um texto.
• Responder com eficácia e correção a instruções
de trabalho, detetando rigorosamente o foco da
pergunta.
situações.
1. Resolução da atividade de pré-leitura: leitura de Manual, pp. 32 a 35

uma notícia e comentário oral da mesma.
2. Leitura da crónica “Invenção das mãos dadas”,
de Batista-Bastos.
3. Resolução e correção dos exercícios de
interpretação textual.
4. Exploração da Ficha Informativa n.º 1 e
resolução de exercícios.
gramática.
fotocopiável
 Visionamento de uma animação sobre a crónica. e-manual – Animação: crónica

 Resolução de exercícios sobre o pronome pessoal
Caderno de Atividades, pp. 27-30 e 82-86
em adjacência verbal no Caderno de Atividades.
 Análise da apresentação em PowerPoint® CD de Recursos – PowerPoint® didáticos:
“Pronome pessoal em adjacência verbal”. Pronome pessoal em adjacência verbal
 Consulta do Apêndice gramatical.
Manual, pp. 303-319
 Consulta dos Verbos instrucionais.
fotocopiável

Docente:
Escola:
Turma: Duração:

Subunidade: “Os Miseráveis, de Victor Hugo” – Recensão de livro (pp. 36 e 37 do manual)
Recensão de livro (Caixa Informativa, p. 36 do manual)
Educação literária/Leitura
Recensão de livro (temática e características).
Gramática Procedimentos argumentativos.
Classes e subclasses de palavras.
Frase ativa/Frase passiva.
Escrita Resumo.
• Identificar o tema e explicitar o assunto [de Visionamento ativo de um excerto de Os

discursos ouvidos]. Miseráveis.
• Identificar os tópicos [de discursos ouvidos].
Leitura e interpretação da recensão da obra-prima
• Reproduzir o material ouvido recorrendo ao
de Victor Hugo.
resumo.
• Ler recensões de livros. Gramática: classes e subclasses de palavras e
• Explicitar temas e ideias principais, justificando. frase ativa/frase passiva.
referência, justificando.
• Relacionar a estruturação do texto com a
construção da significação e com a intenção do
autor.
pergunta.
• Caracterizar classes de palavras e respetivas
subclasses.
• Transformar frases ativas em frases passivas e
vice-versa.
fotocopiável
1. Resolução da atividade de pré-leitura:

– visionamento ativo de um excerto da série
Manual, pp. 36 e 37
televisiva Os Miseráveis;
– resumo, por escrito, da ação narrada. CD de Recursos
2. Leitura orientada da recensão “Os Miseráveis, de
 Recursos de apoio ao professor:
Victor Hugo”.
Grelha de avaliação da escrita
 Materiais áudio e vídeo: Excerto da
4. Resolução e correção dos exercícios de série televisiva Os Miseráveis
gramática.
5. Leitura das Sugestões de Leitura.
• Visionamento de uma animação sobre a recensão. e-manual – Animação:

• Resolução de exercícios sobre o pronome pessoal  Recensão
em adjacência verbal no Caderno de Atividades.  texto argumentativo
• Análise da apresentação em PowerPoint®
“Pronome pessoal em adjacência verbal”. Caderno de Atividades, pp. 27-30 e 82-86
• Resolução da Oficina de Oralidade n.º 1
(apreciação crítica oral). CD de Recursos – PowerPoint® didáticos:
• Visionamento de uma animação sobre o texto Pronome pessoal em adjacência verbal
argumentativo. Manual, pp. 289-291, 295-296 e 303-319
• Resolução da Oficina de Escrita n.º 1 (produção
de texto argumentativo).
fotocopiável

Docente:
Escola:
Turma: Duração:

Subunidade: “A consequência dos semáforos” – Crónica (pp. 38 a 40 do manual)
Holonímia/meronímia e hiperonímia/hiponímia (Caixa Informativa, p. 40 do manual)
Atividades de avaliação (oralidade)
Educação literária/Leitura Temática e intenção crítica da crónica.

Recursos expressivos: a ironia.
Gramática Valor da pontuação.
Sinais auxiliares de escrita.
Oralidade Holonímia/meronímia; hiperonímia/hiponímia.
• Estabelecer relações com outros conhecimentos. Leitura de imagem (fotografia).

Leitura orientada da crónica “A
consequência dos semáforos”, de António
• Ler textos de opinião.
Lobo Antunes.
• Relacionar a estruturação do texto com a construção da Gramática: Pontuação, sinais auxiliares
significação e com a intenção do autor. de escrita e relações semânticas entre
• Reconhecer e caracterizar textos de diferentes géneros palavras (holonímia/meronímia;
(crónica). hiperonímia/hiponímia).
• Identificar e reconhecer o valor dos recursos expressivos já
Atividades de avaliação (oralidade).
estudados.
• Responder por escrito, de forma completa, a questões sobre
um texto.
• Consolidar as regras de uso de sinais de pontuação para
delimitar constituintes de frase e para veicular valores
discursivos.
• Explicitar relações semânticas hierárquicas e de parte-todo.
fotocopiável
1. Resolução da atividade de pré-leitura: leitura de Manual, pp. 38 a 40

uma fotografia e comentário oral da mesma.
2. Leitura da crónica “A consequência dos
professor: Grelha de avaliação da oralidade
semáforos”, de António Lobo Antunes.
educação literária/leitura.
gramática.
 Consulta da Ficha Informativa n.º 15. Manual, pp. 222 e 303-319

 Resolução de exercícios sobre pontuação e sinais Caderno de Atividades, pp. 55-57, 64-65 e 82-86
auxiliares de escrita no Caderno de Atividades. CD de Recursos
 Audição da leitura de outra crónica de António
Lobo Antunes e comentário da mesma.  Materiais áudio e vídeo: Crónica de Lobo
 Análise da apresentação em PowerPoint® Antunes lida por Luís Gaspar e respetiva
“Relações entre as palavras”. transcrição.
 Consulta do Apêndice gramatical.  PowerPoint® didáticos: Relações entre as
 Consulta dos Verbos instrucionais. palavras
Caderno do Professor/CD de Recursos –
Recursos de apoio ao professor: Teste de
compreensão do oral n.º 1
fotocopiável

Docente:
Escola:
Turma: Duração:

Subunidade: “Entusiasmo” – Editorial (pp. 41 a 43 do manual)
Editorial (Caixa Informativa, p. 42 do manual)
Leitura Características do editorial.

Funções sintáticas.
Gramática Escuta ativa/intertextualidade (“O primeiro dia”, de
Sérgio Godinho).
Oralidade
• Ler textos de opinião. Leitura e interpretação do artigo jornalístico

• Explicitar temas e ideias principais, justificando. “Entusiasmo” (editorial), de Nuno Mangas.
Gramática: Funções sintáticas.
• Relacionar a estruturação do texto com a Escuta ativa de canção/exercício de intertextualidade
construção da significação e com a intenção do (“O primeiro dia”, de Sérgio Godinho).
autor.
pergunta.
• Consolidar o conhecimento de todas as funções
sintáticas.
• Identificar o tema e explicitar o assunto [de
discursos ouvidos].
• Manifestar ideias e pontos de vista pertinentes
relativamente aos discursos ouvidos.
fotocopiável
1. Resolução da atividade de pré-leitura – leitura de Manual, pp. 41 a 43

imagem (fotografia).
CD de Recursos
2. Leitura do artigo jornalístico “Entusiasmo”.
3. Resolução das propostas de orientação de leitura. Grelha de avaliação da oralidade
 Materiais áudio e vídeo: "O primeiro
4. Resolução dos exercícios de gramática.
dia", de Sérgio Godinho
5. Exercício de compreensão do oral – audição da
canção “O primeiro dia”.
6. Atividade de expressão oral – relações de
intertextualidade entre o editorial analisado e a
canção de Sérgio Godinho.
• Consulta do Apêndice gramatical. Manual, p. 314

• Visionamento da apresentação em PowerPoint® Caderno de Atividades, pp. 36 e 78
“Funções sintáticas”.
CD de Recursos – PowerPoint® didáticos:
• Exploração de uma sequência de aprendizagem Funções sintáticas
sobre funções sintáticas.
e-Manual – Sequência de aprendizagem: Funções
• Resolução de exercícios de gramática sobre sintáticas
funções sintáticas no Caderno de Atividades.
• Resolução de uma atividade de escrita: texto de
opinião e comentário.
fotocopiável

Docente:
Escola:
Turma: Duração:

Subunidade: Ficha Informativa n.º 2 – “Texto e relações intratextuais” (p. 44 do manual)
Atividades de avaliação (escrita)
Leitura Texto e relações intratextuais.
Gramática Coesão e coerência textuais.
• Reconhecer propriedades configuradoras da textualidade Texto e relações intratextuais.

(coerência textual, coesão textual).
Coesão e coerência textuais.
• Analisar relações intratextuais: semelhança, oposição, parte-
todo, causa- consequência, genérico-específico. Revisão e autoavaliação dos
• Ler textos expositivos. conteúdos da unidade 1.
• Reconhecer e caracterizar textos de diferentes géneros textuais
Atividades de avaliação (escrita).
• Sistematizar as regras de utilização do pronome pessoal em
• Explicitar relações semânticas de semelhança e oposição,
relações hierárquicas e de parte-todo.
1. Exploração da Ficha Informativa n. º 2. Manual, pp. 44-45 e 317-319

2. Revisão da coesão e coerência textuais:
CD de Recursos
– análise da apresentação em PowerPoint® sobre
coesão e coerência textuais;  PowerPoint® didáticos: Coesão e
– resolução de exercícios no Caderno de Atividades. coerência textuais
3. Resolução e correção da ficha de revisão e de  Textos complementares: Verbete
autoavaliação. “Lentilha” da Infopédia.
4. Resolução e correção do teste de avaliação n.º 1. Caderno de Atividades, pp. 58-60
Atividades complementares avaliação n.º 1
 Consulta dos Verbos instrucionais. Caderno de Atividades, pp. 82-86
fotocopiável

Docente:
Escola:
Turma: Duração:
Unidade 2: Narrativas Prodigiosas (texto narrativo)

“O Fantasma de Canterville” – Excerto (pp. 49 a 52 do manual)
Conto (Caixa Informativa, p. 52 do manual)
Texto narrativo.
Educação literária/Leitura Temática.
Características do conto.
Gramática Personagens (caracterização e pontos de vista).
Expressão idiomática.
Sensações.
Oralidade Paratexto.
Verbos introdutores do discurso direto.
Relações entre palavras.
• Estabelecer relações com outros conhecimentos. Visionamento ativo de um excerto do filme O

• Debater e justificar ideias e opiniões. Fantasma de Canterville.
Leitura orientada do texto O Fantasma de
posições.
Canterville, de Oscar Wilde.
• Identificar o tema e explicitar o assunto.
• Ler textos narrativos. Gramática: verbos introdutores do discurso
• Identificar pontos de vista e universos de referência, direto e relações entre palavras.
justificando.
• Reconhecer e caracterizar elementos constitutivos da
narrativa (personagens).
• Responder por escrito, de forma completa, a questões
sobre um texto.
• Ler textos literários, portugueses e estrangeiros, de
diferentes épocas e de géneros diversos.
• Identificar e reconhecer o valor dos recursos
expressivos já estudados.
(conto).
português.
• Caracterizar elementos inerentes à comunicação e
interação discursivas.
fotocopiável
1. Resolução das atividades do separador (pp. 46- Manual, pp. 47 a 52

47) e da motivação (p. 48) para o estudo da
CD de Recursos
unidade 2.
2. Visionamento de um excerto do filme O  Material áudio e vídeo: Excerto do filme O
Fantasma dos Canterville. Fantasma dos Canterville
3. Resolução da atividade de pré-leitura.  Recursos de apoio ao professor: Grelha
4. Leitura do texto “O Fantasma dos Canterville”. de avaliação da oralidade
gramática.
• Consulta das Fichas Informativas n.os 3 e 5. Manual, pp. 56-57, 91 e 303-319

• Análise da apresentação em PowerPoint®
“Relações entre palavras”. Caderno de Atividades, pp. 55-57, 61-63 e 82-86
• Resolução de exercícios do Caderno de
Atividades (relações entre palavras e discurso
Relações entre palavras
direto e indireto).
Nota:
Sentido do termo “textos”
De acordo com as Metas Curriculares de Português, o sentido do termo “textos”, usado nos Programas para
se referirem a algumas leituras, é o seguinte:
“Dado os Programas não elucidarem de forma definitiva qual o entendimento deste termo, considerou-se que
com ele se designam “excertos das obras que tenham unidade, algum tipo de autonomia temática e uma
extensão de, pelo menos, duas páginas”. É neste sentido que ele é utilizado no âmbito das Metas Curriculares.”
in Metas Curriculares de Português, Ensino Básico – Perguntas frequentes, http://www.dgidc.min-
edu.pt/ensinobasico/index.php?s=directorio&pid=161 (consult. em 10-04-2013)
Deste modo, torna-se opcional a lecionação de unicamente o excerto, que tem unidade temática, ou toda a
obra através do Guião de Leitura Orientada.
fotocopiável
Plano de aula – Obra integral

Docente:
Escola:
Turma: Duração:
Unidade 2: Narrativas Prodigiosas (textos narrativo)

Obra integral: O Fantasma de Canterville
Guião de leitura orientada: O Fantasma de Canterville (pp. 53 a 55 do manual)
Narrativa – Obra integral.
Paratextos.
Elementos da narrativa.
Leitura Progressão temática.
Simbolismo.
Literatura de terror.
• Ler textos literários, portugueses e estrangeiros, de diferentes épocas e Leitura e análise de narrativa
de géneros diversos. integral:
• Analisar os paratextos para contextualizar e antecipar o conteúdo de uma O Fantasma de Canterville, de
obra. Oscar Wilde.
• Reconhecer e caracterizar elementos constitutivos da narrativa (estrutura,
ação, personagens, contextos espacial e temporal).
• Reconhecer propriedades configuradoras da textualidade (coerência
textual, coesão textual).
• Analisar o ponto de vista das diferentes personagens.
• Identificar e reconhecer o valor dos recursos expressivos já estudados.
• Responder por escrito, de forma completa, a questões sobre um texto.
• Responder com eficácia e correção a instruções de trabalho, detetando
rigorosamente o foco da pergunta.
fotocopiável
Desenvolvimento das aulas Recursos
1. Resolução do teste de verificação de leitura da obra Manual – pp. 53 a 55

O Fantasma de Canterville.
Obra integral, O Fantasma de Canterville, de
2. Análise dos aspetos paratextuais da obra em estudo.
Oscar Wilde, Colares Editora
3. Leitura, em voz alta, de excertos da obra.
4. Resolução e correção dos questionários sobre os
capítulos I a VII da educação literária/leitura do Guião
de Leitura Orientada.
5. Observação das sugestões de leitura como motivação
dos alunos à leitura.
• Subunidade “O Fantasma de Canterville” (vide plano de Manual, pp. 48 a 52, 56-57, 91-92
aula desta subunidade).
• Consulta das Fichas Informativas n.os 3 e 5.
• Consulta dos Verbos instrucionais. CD de Recursos
 Material áudio e vídeo: Excerto do
filme O Fantasma dos Canterville.
Grelha de avaliação da oralidade
Nota:
De acordo com as Metas Curriculares de Português, o sentido do termo “textos”, usado nos Programas para
se referirem a algumas leituras, é o seguinte:
Deste modo, torna-se opcional a lecionação de unicamente o excerto, que tem unidade temática, ou toda a
obra através do Guião de Leitura Orientada.
fotocopiável

Docente:
Escola:
Turma: Duração:

Subunidade: “A história de Listo Mercatore” – Excerto (pp. 58 a 62 do manual)
Educação literária/Leitura Texto narrativo.

Temática.
Personagens (caracterização).
Gramática Posição do adjetivo (anteposto/posposto).
Coesão e coerência textuais.
Significado de cínico.
Intertextualidade (texto expositivo).
• Identificar o tema e explicitar o assunto. Leitura de imagem.

• Ler textos narrativos e expositivos.
Leitura e interpretação do texto “A história de Listo
Mercatore”, de Gonçalo M. Tavares.
• Explicitar temas e ideias principais, justificando. Gramática: posição do adjetivo (anteposto/posposto);
• Reconhecer e caracterizar elementos constitutivos coesão e coerência textuais.
da narrativa (personagens).
Atividade de intertextualidade: texto informativo.
trabalho, detetando rigorosamente o foco da
pergunta.
• Determinar os significados que dada palavra pode
ter em função do seu contexto de ocorrência.
• Sistematizar propriedades distintivas de classes e
subclasses de palavras.
• Reconhecer propriedades configuradoras da
textualidade (coerência textual, coesão textual).
fotocopiável
1 Resolução da atividade de pré-leitura: leitura de Manual, pp. 58 a 62

pintura e completamento de texto.
Caderno de Atividades, p. 16
2. Leitura do texto “A história de Listo Mercatore”,
de Gonçalo M. Tavares. CD de Recursos – Outros Textos: Texto
3. Resolução e correção dos exercícios de informativo “Diógenes”
4. Leitura das Curiosidades: significado da palavra
cínico.
gramática.
6. Resolução do exercício 9. da p. 16 do Caderno
de Atividades.
7. Resolução da atividade da página 62 (ordenação
de texto sobre Diógenes).
• Consulta da Ficha Informativa n.º 3: Elementos da Manual, pp. 56-57, 299-301 e 303-319
narrativa. Caderno de Atividades, pp. 82-86
• Visionamento de uma animação sobre o texto
e-Manual – Animação “Texto expositivo”
expositivo.
• Resolução da Oficina de Educação literária n.º 1
(“Texto literário e não literário”)
fotocopiável

Docente:
Escola:
Turma: Duração:

Subunidade: “A flor e a escola” – Excerto (pp. 63 a 67 do manual)
Ficha Informativa n.º 3 – Elementos da narrativa (pp. 56 a 57 do manual)
Ficha Informativa n.º 4 – Variação, normalização e mudança linguística (pp. 71 a 73 do manual)

Temática.
Gramática Elementos da narrativa (narrador, personagens,
espaço, tempo, ação).
Oralidade Personagens (caracterização).
Paratexto.
Variedade brasileira do português (na escrita e
oralidade).
Escrita Formas de tratamento.
Apresentação oral.
Síntese de texto expositivo.
• Debater e justificar ideias e opiniões. Leitura de imagem: fotografia.

Leitura orientada do texto “A flor e a escola”, do
posições.
romance Meu Pé de Laranja Lima, de José Mauro de
• Identificar o tema e explicitar o assunto.
Vasconcelos.
• Ler textos narrativos.
• Ler textos literários, portugueses e estrangeiros, de Gramática: variação, normalização e mudança
diferentes épocas e de géneros diversos. linguística.
Apresentação oral a partir da escuta ativa de uma
canção dos Trovante.
da narrativa (estrutura, ação, personagens,
narrador, contextos espacial e temporal). Síntese de texto expositivo oral: “O que é um
• Identificar e reconhecer o valor dos recursos romance?”
géneros (conto, romance).
fotocopiável
Objetivos/Descritores de desempenho (cont.) Sumário

sobre um texto.
• Fazer a apresentação oral de um tema, justificando pontos
de vista.
• Planificar o texto oral a apresentar, elaborando tópicos a
seguir na apresentação.
• Utilizar informação pertinente, mobilizando conhecimentos
pessoais ou dados obtidos em diferentes fontes, citando-
as.
• Usar a palavra com fluência e correção, utilizando
recursos verbais e não verbais com um grau de
complexidade adequado ao tema e às situações de
comunicação.
• Diversificar o vocabulário e as estruturas utilizadas no
discurso.
• Utilizar ferramentas tecnológicas com adequação e
pertinência como suporte adequado de intervenções orais.
1. Resolução da atividade de pré-leitura: leitura de Manual, pp. 63-67 e 71-73

imagem: fotografia.
2. Leitura orientada do texto “A flor e a escola”, do
romance Meu Pé de Laranja Lima, de José Mauro de CD de Recursos
Vasconcelos.
 Material áudio e vídeo: Canção
3. Resolução e correção dos exercícios de interpretação
“Outra margem” dos Trovante
textual.
 Materiais projetáveis: Informação
4. Sistematização dos Elementos da narrativa – leitura e
esquematização da informação apresentada na Ficha sobre “Apresentação oral”
Informativa n.º 3.  Outros textos: Texto “O que é um
5. Leitura da caixa de Curiosidades da p. 66, sobre a romance?”
origem da rosa.  Recursos de apoio ao professor:
6. Aprofundamento das noções de variação, normalização - Grelha de avaliação da oralidade
e mudança linguística – Leitura da Ficha Informativa n.º - Grelha de avaliação da escrita
4.
7. Resolução dos exercícios gramaticais da referida ficha
e de exercícios do Caderno de Atividades.
8. Atividade de apresentação oral a partir da escuta ativa
da canção “Outra margem” dos Trovante.
9. Síntese de texto expositivo oral: “O que é um
romance?”.
fotocopiável
• Análise do PowerPoint® didático “Variação, normalização Manual, pp. 56-57 e 303-319

e mudança linguística”.
• Resolução de exercícios do Caderno de Atividades Caderno de Atividades, pp. 4-8 e 82-86
(Variação, normalização e mudança linguística).
CD de Recursos
• Visionamento de uma animação sobre o texto expositivo.
• Consulta do Apêndice gramatical.  PowerPoint® didáticos: Variação,
• Consulta dos Verbos instrucionais. normalização e mudança linguística
 Materiais projetáveis: Atividade de
escrita e de oralidade para Meu pé de
Laranja Lima
Nota:
De acordo com as Metas Curriculares de Português, o sentido do termo “textos”, usado nos Programas para se
referirem a algumas leituras, é o seguinte:

Deste modo, torna-se opcional a lecionação de unicamente o excerto, que tem unidade temática, ou toda a obra
através do Guião de Leitura Orientada.
fotocopiável

Docente:
Escola:
Turma: Duração:

Obra integral: Meu Pé de Laranja Lima, de José Mauro de Vasconcelos
Guião de leitura orientada: Meu Pé de Laranja Lima (pp. 68 a 70)
Domínios Conteúdos
Narrativa – obra integral.

Paratextos.
Educação Literária / Leitura
Categorias da narrativa.
Reconto e resumo.

Leitura e análise de narrativa integral: Meu Pé de
• Ler textos literários, portugueses e estrangeiros, de Laranja Lima, de José Mauro de Vasconcelos.
• Analisar os paratextos para contextualizar e
antecipar o conteúdo de uma obra.
da narrativa (ação, personagens, contexto
espacial).
• Analisar o ponto de vista das diferentes
personagens.
• Identificar e reconhecer o valor de recursos
expressivos.
pergunta.
fotocopiável

6. Resolução do teste de verificação de leitura da obra Manual – pp. 68 a 70
Meu Pé de Laranja Lima.
7. Análise dos aspetos paratextuais da obra em estudo. Obra integral, Meu Pé de Laranja Lima, de
8. Leitura, em voz alta, de excertos da obra. José Mauro de Vasconcelos, Dinapress
9. Resolução e correção dos exercícios de educação
literária/leitura do Guião de Leitura Orientada.
10. Observação das sugestões de leitura como motivação
dos alunos à leitura.
• Estudo da subunidade “A flor e a escola”* Manual – pp. 56, 63 a 67

(*vide plano de aula desta subunidade) CD de Recursos:
• Consulta da Ficha informativa n.º 3.  Material áudio e vídeo: Canção
“Outra margem”, dos Trovante
 Materiais projetáveis:
Informação sobre a
“Apresentação oral”; Atividade
de escrita e de oralidade
(descrição de fotografia)
 Outros textos: Texto “O que é
um romance?”
 Recursos de apoio ao
professor: Grelha de avaliação
da escrita e da oralidade
Nota:
De acordo com as Metas Curriculares de Português, o sentido do termo “textos”, usado nos Programas para se
referirem a algumas leituras, é o seguinte:
“Dado os Programas não elucidarem de forma definitiva qual o entendimento deste termo, considerou-se que com ele
se designam “excertos das obras que tenham unidade, algum tipo de autonomia temática e uma extensão de, pelo menos,
duas páginas”. É neste sentido que ele é utilizado no âmbito das Metas Curriculares.”

Deste modo, torna-se opcional a lecionação de unicamente o excerto, que tem unidade temática, ou toda a obra
através do Guião de Leitura Orientada.
fotocopiável

Docente:
Escola:
Turma: Duração:

Obra integral: O Alienista, de Machado de Assis (conto)
Subunidade: “O Alienista” (pp. 74 a 78 do manual)
Guião de leitura orientada: O Alienista (pp. 79 a 81 do manual)
Leitura Texto narrativo - Obra integral.

Paratextos.
Elementos da narrativa.
Gramática Temática/ideias principais.
Simbologia.
Recursos expressivos.
Argumentação.
Oralidade
Funções sintáticas (sujeito).
Coordenação e subordinação.
Flexão verbal.
Visionamento e escuta ativos (documentário, texto
Escrita expositivo).
Texto de opinião.
• Ler textos literários, portugueses e estrangeiros, de diferentes Leitura e análise de narrativa

épocas e de géneros diversos. integral: O Alienista, de Machado de
Assis.
• Analisar os paratextos para contextualizar e antecipar o conteúdo de
uma obra. Visionamento e escuta ativos
(documentário e texto expositivo).
Escrita de verbete de enciclopédia e
• Identificar o tema e explicitar o assunto [de discursos ouvidos]. de texto de opinião.
• Reproduzir o material ouvido recorrendo à síntese.
• Manifestar ideias e pontos de vista pertinentes relativamente aos
discursos ouvidos.
• Reconhecer e caracterizar elementos constitutivos da narrativa
(estrutura, ação, personagens, narrador, contextos espacial e
temporal).
• Identificar e reconhecer o valor de recursos expressivos.
fotocopiável
• Consolidar o conhecimento de todas as funções sintáticas.

• Escrever textos argumentativos com a tomada de uma posição e apresentação de razões
que a justifiquem, com argumentos que diminuam a força das ideias contrárias; e uma
conclusão coerente.
• Ordenar e hierarquizar a informação, tendo em vista a continuidade de sentido, a
progressão temática e a coerência global do texto.
• Utilizar, com progressiva autonomia, estratégias de revisão e aperfeiçoamento de texto.
1. Resolução de um teste de verificação de leitura da Manual – pp. 74 a 81

obra O Alienista.
2. Análise dos aspetos paratextuais da obra em estudo. CD de Recursos
3. Resolução dos exercícios sobre os capítulos I a IV da  Materiais áudio e vídeo: ”Machado de
educação literária/leitura do Guião de Leitura Assis, um mestre na periferia”
Orientada.  Textos complementares: Verbete de
4. Resolução da atividade de pré-leitura da subunidade enciclopédia sobre Machado de Assis
“O Alienista”.  Recursos de apoio ao professor:
5. Leitura do texto da subunidade “O Alienista”. Grelha de avaliação da escrita
6. Resolução das propostas de educação literária/  Materiais projetáveis: Pintura A
leitura. extração da pedra da loucura, de
7. Resolução dos exercícios de gramática. Hieronymus Bosch
8. Exercício de escrita: texto de opinião.
 Outros textos: Texto expositivo sobre a
9. Exercício de compreensão do oral – escuta ativa de
pintura A extração da pedra da loucura,
um texto expositivo.
de Hieronymus Bosch
10. Resolução dos exercícios sobre os capítulos V a XIII
 Materiais áudio e vídeo: O Alienista
da educação literária/leitura do Guião de Leitura
(excerto de telefilme)
Orientada.
 Grelha de avaliação da escrita
CD áudio – Faixa n.º 1 (Leitura de um texto
sobre a pintura A extração da pedra da loucura,
de Hieronymus Bosch)
• Consulta das Fichas Informativas n.os 3 e 5. Manual, pp. 56-57, 91 e 303-319

• Resolução de exercícios de gramática (flexão verbal, Caderno de Atividades – pp.16, 36, 43, 78 e 82-
funções sintáticas e coordenação) do Caderno de 86
Atividades.
expositivo.
• Atividade de escrita: Texto de opinião e comentário.
fotocopiável

Docente:
Escola: -.
Turma: Duração:

Subunidade: “A aia” – Conto integral (pp. 82 a 90 do manual)
Ficha Informativa n.º 5 – “Recursos expressivos” (pp. 91 e 92 do manual)
Comentário crítico (Caixa Informativa, p. 90 do manual)

Temática.
Gramática Características do conto.
Ação.
Contextualização espaciotemporal.
Personagens.
Linguagem e estilo.
Escrita Recursos expressivos: antítese, comparação,
eufemismo, metáfora.
Flexão do adjetivo e do advérbio.
Pronominalização.
• Reconhecer e caracterizar textos de diferentes géneros (conto). Leitura e

• Identificar o tema e explicitar o assunto. interpretação do
• Ler textos narrativos. conto integral “A
• Ler textos literários, portugueses e estrangeiros, de diferentes épocas e de aia”.
géneros diversos.
Linguagem e estilo de
Eça de Queirós.
• Reconhecer a forma como o texto está estruturado, atribuindo títulos a partes e a Gramática: flexão
subpartes. adjetival,
• Reconhecer e caracterizar elementos constitutivos da narrativa (estrutura, ação, pronominalização,
personagens, narrador, contextos espacial e temporal). classes e subclasses
• Identificar e reconhecer o valor dos recursos expressivos já estudados. de palavras, frase
• Responder com eficácia e correção a instruções de trabalho, detetando ativa/frase passiva,
rigorosamente o foco da pergunta. orações subordinadas.
Atividade de escrita:
• Sistematizar propriedades distintivas de classes e subclasses de palavras.
comentário crítico.
• Sistematizar as regras de utilização do pronome pessoal em adjacência verbal em
todas as situações.
• Transformar frases ativas em frases passivas e vice-versa.
fotocopiável
• Sistematizar as categorias relevantes para a flexão das classes de palavras variáveis.

• Escrever comentários subordinados a tópicos fornecidos.
• Escrever um pequeno comentário crítico (cerca de 140 palavras) a um texto lido.
• Ordenar e hierarquizar a informação, tendo em vista a continuidade de sentido, a progressão
temática e a coerência global do texto.
• Dar ao texto a estrutura e o formato adequados, respeitando convenções tipológicas e
(orto)gráficas estabelecidas.
• Adequar os textos a públicos e finalidades comunicativas diferenciados.
• Diversificar o vocabulário e as estruturas sintáticas utilizadas nos textos.
• Consolidar as regras de uso de sinais de pontuação para delimitar constituintes de frase e para
veicular valores discursivos.
• Utilizar, com progressiva autonomia, estratégias de revisão e aperfeiçoamento de texto, no
decurso da redação.
• Reformular o texto de forma adequada, mobilizando os conhecimentos de revisão de texto já
adquiridos.
1. Resolução da atividade de pré-leitura: revisão das Manual, pp. 82 a 92

características do conto.
CD de Recursos – Recursos de apoio
2. Leitura orientada do conto integral de Eça de Queirós “A aia”.
ao professor: Grelha de avaliação da
3. Resolução e correção dos exercícios de interpretação textual
escrita
das páginas 86 e 87.
4. Leitura da Ficha Informativa n.º 5 – Recursos expressivos.
5. Resolução dos exercícios sobre a linguagem e estilo de Eça.
6. Resolução dos exercícios gramaticais.
7. Atividade de escrita: revisão das três fases da escrita;
produção de um comentário crítico.
• Consulta das Fichas Informativas n.os 1, 3 e 14. Manual, pp. 32, 56-57, 91, 212-213, 219,
• Exploração da sequência de aprendizagem: recursos 297-298 e 303-319
expressivos. Caderno de Atividades, pp. 14-15, 18-
• Visionamento de uma sequência de aprendizagem sobre a 19, 47, 77 e 82-86
oração subordinada adjetiva.
e-Manual
• Resolução de exercícios gramaticais do Caderno de
Atividades (adjetivo e subordinação).  Sequência de aprendizagem:
• Leitura da Caixa Informativa da página 219 oração subordinada adjetiva
• Realização de exercício de escrita do Caderno de Atividades:  Sequência de aprendizagem:
apreciação crítica do conto “A aia”. recursos expressivos
• Resolução da Oficina de Oralidade n.º 2.
fotocopiável

Docente:
Escola: -,.
Turma: Duração:

Subunidade: “Os habitantes de Vera Cruz” – excerto de carta (pp. 93 a 94 do manual)
Ficha Informativa n.º 6 – “Evolução fonética e semântica” (pp. 105 e 106 do manual)
Educação literária/Leitura Temática. Sequência narrativa/Sequência descritiva.

Evolução fonética e semântica.
Gramática Descrição oral.
• Retomar, precisar ou resumir ideias, para facilitar a Leitura de imagem: fotografia.

interação.
Leitura e análise do texto “Os habitantes de Vera
Cruz” (excerto da Carta do Achamento do Brasil) de
• Considerar pontos de vista contrários e reformular Pêro Vaz de Caminha.
posições.
Gramática: evolução fonética e semântica, processos
• Ler textos narrativos. fonológicos
personagens.
• Reconhecer a forma como o texto está estruturado,
atribuindo títulos a partes e a subpartes.
pergunta.
• Reconhecer a variação da língua.
• Identificar dados que permitam contextualizar a
variação histórica da língua portuguesa.
• Identificar processos fonológicos de inserção
(prótese, epêntese e paragoge), supressão
(aférese, síncope e apócope) e alteração de
segmentos (redução vocálica, assimilação,
dissimilação, metátese).
fotocopiável
1. Resolução da atividade de pré-leitura: leitura de Manual, pp. 93-94

Caderno de Atividades, p. 9-11
2. Leitura de um excerto da Carta do Achamento do
Brasil de Pero Vaz de Caminha, intitulado “Os CD de Recursos – PowerPoint® didáticos:
habitantes de Vera Cruz”. Variação, normalização e mudança linguística
4. Leitura da Ficha Informativa n.º 6 (“Evolução
fonética e semântica”)/Análise do PowerPoint®
didático “Variação, normalização e mudança
linguística”.
5. Resolução dos exercícios gramaticais da página
94 e de alguns exercícios das páginas 9 a 11 do
Caderno de Atividades.
• Consulta da Ficha Informativa n.º 3. Manual, pp. 56-57, 105-106, 292-294, 297-298 e
• Exploração das sequências de aprendizagem 303-319
sobre processos fonológicos.
e-Manual
• Resolução de exercícios gramaticais do Caderno
de Atividades (processos fonológicos). – Sequências de aprendizagem:
- Processos fonológicos de inserção
expositivo.
• Exercício de escrita do Caderno de Atividades: - Processos fonológicos de supressão
texto expositivo (planificação, textualização e
- Processos fonológicos de alteração
revisão).
• Realização da Oficina de Escrita n.º 2 (“Texto – Animação sobre o texto expositivo
expositivo”).
• Realização da Oficina de Oralidade n.º 2 Caderno de Atividades, pp. 9-11 e 82-86
(“Apresentação oral de um tema, justificando
pontos de vista”).
fotocopiável

Docente:
Escola: -,.
Turma: Duração:

Subunidade: “A palavra mágica” – Conto integral (pp. 95 a 104 do manual)

Temática.
Gramática Ação.
Personagens.
Escrita Evolução semântica.
Processos fonológicos.
Variação linguística (variedades situacional e social).
Empréstimo.
Oralidade Texto argumentativo.
Crónica radiofónica.
Publicidade institucional.
• Identificar os tópicos [de discursos orais]. Leitura orientada do conto “A

• Ler textos narrativos e comentários. palavra mágica” de Vergílio
• Ler textos literários, portugueses e estrangeiros, de diferentes épocas Ferreira.
e de géneros diversos.
Gramática: evolução fonética e
semântica, processos fonológicos.
• Reconhecer a forma como o texto está estruturado, atribuindo títulos a Intertextualidade – poema “A
partes e a subpartes. palavra mágica”, de Carlos
• Reconhecer e caracterizar elementos constitutivos da narrativa (ação, Drummond de Andrade.
personagens, contextos espacial e temporal).
Visionamento e escuta ativos:
• Determinar os significados que dada palavra pode ter em função do
crónica radiofónica, publicidade
seu contexto de ocorrência.
institucional.
• Responder com eficácia e correção a instruções de trabalho, Produção de texto argumentativo.
• Identificar dados que permitam contextualizar a variação histórica da
língua portuguesa.
• Identificar processos fonológicos de supressão (aférese e apócope).
• Retomar, precisar ou resumir ideias, para facilitar a interação.
fotocopiável

• Escrever comentários subordinados a tópicos fornecidos.
• Escrever textos argumentativos com a tomada de uma posição; a apresentação de razões que
a justifiquem, com argumentos que diminuam a força das ideias contrárias; e uma conclusão
coerente.
• Consolidar as regras de uso de sinais de pontuação para delimitar constituintes de frase e para
veicular valores discursivos.
adquiridos.
1. Resolução da atividade de pré-leitura: escuta Manual, pp. 95 a 104

ativa de uma rubrica radiofónica da TSF – Rádio
CD de Recursos
Notícias: “A força da palavra”.
2. Leitura do conto “A palavra mágica”.  Material áudio e vídeo
- Excerto radiofónico “A força da palavra” do
programa Portugal Voluntário, da TSF – Rádio
4. Resolução de exercícios de gramática.
Notícias
5. Leitura do poema “A palavra mágica” de Carlos
Drummond de Andrade – atividade de - Vídeo “O poder das palavras” do programa Portugal
intertextualidade. Voluntário, da TSF – Rádio Notícias
6. Visionamento e escuta ativos:
 Materiais projetáveis: Informação sobre
 revisão das três fases da
“Apresentação oral”
escuta/visionamento;
 visionamento de um vídeo de publicidade – Recursos de apoio ao professor
institucional da Amnistia Internacional - Grelha de avaliação da oralidade
- Grelha de avaliação da escrita
intitulado “O poder das palavras”;
 resolução da atividade de oralidade.
7. Atividade de escrita: revisão das três fases da
escrita; produção de texto argumentativo.
8. Leitura de um excerto de um texto de Gonçalo
M. Tavares e resolução da atividade da página
104.
9. Leitura das Curiosidades sobre os primeiros
dicionários.
fotocopiável
• Consulta das Fichas Informativas n.os 3, 4 e 6. Manual, pp. 56-57, 105-106, 71-73 e 303-319
• Análise do PowerPoint® didático “Evolução
fonética e semântica”. Caderno de Atividades, pp. 4-8, 9-11, 68-69 e 82-86
• Visionamento da animação “Evolução fonética e
semântica”.
Evolução fonética e semântica
• Exploração da sequência de aprendizagem sobre
a evolução semântica das palavras. e-Manual:
• Resolução de exercícios gramaticais do Caderno
 Animação:
de Atividades (processos fonológicos e variação e
mudança linguística). - Evolução fonética e semântica
• Realização de um exercício de escrita do
- Texto expositivo
Caderno de Atividades (“Ideias-chave, plano de
texto e resumo de texto expositivo”). - Texto argumentativo
expositivo.  Sequências de aprendizagem:
• Visionamento de uma animação sobre o texto - Evolução semântica das palavras
argumentativo.
fotocopiável

Docente:
Escola: -.
Turma: Duração:

Subunidade: “Traidor simultâneo” – Conto integral (pp. 107 a 111 do manual)

Ação.
Gramática Contextualização espaciotemporal.
Personagens.
Intenção do autor.
Trocadilho.
Escrita Evolução semântica.
Apreciação crítica.
Redação de tópicos (artigo jornalístico).
• Ler textos narrativos e apreciações críticas. Leitura orientada do conto “Traidor simultâneo”,
• Ler textos literários, portugueses e estrangeiros, de de José Eduardo Agualusa.
Gramática: relações entre a grafia e a fonia de
palavras.
• Reconhecer e caracterizar elementos constitutivos da
narrativa (ação, personagens, contextos espacial e Leitura de uma apreciação crítica: redação de
temporal). tópicos de síntese.
Atividades de avaliação (escrita).
• Determinar os significados que dada palavra pode ter
em função do seu contexto de ocorrência.
pergunta.
• Identificar dados que permitam contextualizar a
variação histórica da língua portuguesa.
• Desambiguar sentidos decorrentes de relações entre a grafia e
fonia de palavras.
• Identificar ideias-chave.
• Organizar em tópicos a informação do texto.
fotocopiável
1. Resolução da atividade de pré-leitura. Manual, pp. 107-111

2. Leitura do conto “Traidor simultâneo”.
CD de Recursos – Outros Textos: “Quebra-
cabeças”
4. Resolução de exercícios gramaticais. Caderno do Professor/CD de Recursos –
5. Leitura do artigo jornalístico “To Translate – A Recursos de apoio ao professor: Teste de
viagem das palavras” – atividade de avaliação n.º 2
intertextualidade.
6. Redação de tópicos de síntese do artigo
jornalístico lido.
7. Resolução e correção do teste de avaliação n.º 2.
• Consulta da Ficha Informativa n.º 3. Manual, pp. 56-57 e 303-319

• Exploração da sequência de aprendizagem sobre
a evolução semântica das palavras. Caderno de Atividades, pp. 82-86
e-Manual – Sequência de aprendizagem: Evolução
semântica das palavras
fotocopiável

Docente:
Escola:
Turma: Duração:

Subunidade: Motivação para o estudo d’ Os Lusíadas (pp. 112-113 do manual)
Ficha Informativa n.º 7 – “Camões: contexto histórico, social e cultural” (pp. 114-115 do
manual)
“A vida longe de terra” – Excerto (pp. 116 a 119 do manual)
Leitura Camões: contexto histórico, social e cultural.

Temática.
Gramática Máxima.
Marcas temporais.
Ficção vs. verosimilhança.
Pronominalização.
Oralidade Etimologia da palavra “biscoito”.
Documentário.
• Estabelecer relações com outros conhecimentos. Introdução ao estudo d’ Os

• Debater e justificar ideias e opiniões. Lusíadas.
• Reconhecer relações que as obras estabelecem com o contexto social,
Leitura de mapa.
histórico e cultural no qual foram escritas.
• Valorizar uma obra enquanto objeto simbólico, no plano do imaginário Camões: contexto histórico,
individual e coletivo. social e cultural.
• Elaborar planos de textos expositivos.
Leitura orientada do texto
• Ler textos jornalísticos.
intitulado “A vida longe de terra”.
• Sistematizar as regras de utilização do pronome pessoal em adjacência Gramática: funções sintáticas,
verbal em todas as situações. pronominalização.
Visionamento ativo:
• Identificar ideias-chave [de discursos orais].
documentário.
fotocopiável
1. Resolução das atividades da motivação para o estudo Manual, pp. 112 a 119
d’ Os Lusíadas (leitura de mapa)
CD de Recursos
2. Leitura da Ficha Informativa n.º 7, sobre o contexto
histórico, social e cultural do tempo de Camões.  Materiais projetáveis: Esquema
3. Resolução dos exercícios da referida ficha: “Contexto histórico-social e cultural do
 preenchimento de quadro sinóptico; século XVI” e respetiva resolução; Lista
 completamento de esquema. de outras personalidades e respetivos
4. Resolução da atividade de pré-leitura da página 116. feitos
5. Leitura orientada do texto intitulado “A vida longe de  Material áudio e vídeo: Excerto do
terra”. documentário televisivo Grandes
6. Resolução e correção dos exercícios de interpretação Portugueses – Vasco da Gama
textual.  Recursos de apoio ao professor:
7. Resolução e correção dos exercícios de gramática Grelha de avaliação da oralidade
(funções sintáticas e pronominalização).
8. Leitura da caixa de Curiosidades sobre a etimologia
da palavra “biscoito”.
9. Visionamento e escuta ativos:
 revisão das três fases da escuta/visionamento;
 resolução da atividade de oralidade.
10. Trabalho de pesquisa sobre os instrumentos de
navegação utilizados a bordo das caravelas.
Manual, pp. 32, 56-57 e 303-319

• Consulta das Fichas Informativas n.os 1 e 3.
• Visionamento da animação “Camões – poeta
Caderno de Atividades, pp. 27-30, 36-42 e 82-
renascentista”.
86
• Exploração de uma sequência de aprendizagem sobre
funções sintáticas. e-Manual:
• Análise do PowerPoint® didáticos: Funções sintáticas; - Animação “Camões – poeta renascentista
Pronome pessoal em adjacência verbal. - Sequência de aprendizagem: funções
• Resolução de exercícios do Caderno de Atividades sintáticas
CD de Recursos:
• Consulta dos Verbos instrucionais.  PowerPoint® didáticos:
- Funções sintáticas
- Pronome pessoal em adjacência verbal
 Textos complementares:
- Excerto de A Estrutura de Os Lusíadas e
Outros Estudos Camonianos e de Poesia
Peninsular do Século XVI, de Jorge de
Sena
- Texto “O ideal renascentista da epopeia”,
de António José Saraiva e Óscar Lopes
 Outros Textos: “A ciência também
embarcou”, da revista Visão
fotocopiável

Docente:
Escola:
Turma: Duração:

Subunidade: Ficha Informativa n.º 8: A Epopeia Os Lusíadas (pp. 120-121 do manual)
“Proposição” (pp. 122-125 do manual)
Estilo épico d’Os Lusíadas (Caixa Informativa, p. 124 do manual)
A epopeia
Temática.
Estrutura interna (proposição).
Gramática Recursos expressivos: antonomásia, enumeração,
metonímia, sinédoque.
Mitificação do herói.
Oralidade Estilo épico.
Tempos e modos verbais.
Subclasses do verbo
Escrita Texto expositivo.
• Ler textos narrativos e textos expositivos. Noção de epopeia. A epopeia Os

• Explicitar temas e ideias principais, justificando. Lusíadas: Tema e estrutura.
• Ler textos literários, portugueses e estrangeiros, de diferentes
Leitura e interpretação da
épocas e de géneros diversos.
“Proposição”.
estudados e, ainda, sinédoque. O estilo épico d’Os Lusíadas.
• Reconhecer e caracterizar textos de diferentes géneros (epopeia).
Gramática: tempos e modos
• Reconhecer os valores culturais, éticos, estéticos, políticos e
verbais, subclasses do verbo.
religiosos manifestados nos textos.
• Reconhecer relações que as obras estabelecem com o contexto Síntese de texto expositivo.
social, histórico e cultural no qual foram escritas.
Produção de texto expositivo.
• Valorizar uma obra enquanto objeto simbólico, no plano do
imaginário individual e coletivo.
• Reconhecer e usar em contexto vocábulos clássicos, léxico
especializado e vocabulário diferenciado da esfera da escrita.
texto.
fotocopiável
• Elaborar planos e sínteses de textos expositivos.

• Ordenar e hierarquizar a informação, tendo em vista a continuidade de
sentido, a progressão temática e a coerência global do texto.
• Dar ao texto a estrutura e o formato adequados, respeitando convenções
tipológicas e (orto)gráficas estabelecidas.
• Utilizar, com progressiva autonomia, estratégias de revisão e
aperfeiçoamento de texto, no decurso da redação.
• Escrever textos expositivos sobre questões objetivas propostas pelo
professor, respeitando: a) o predomínio da função informativa documentada;
b) a estrutura interna: introdução ao tema; desenvolvimento expositivo,
sequencialmente encadeado e corroborado por evidências; conclusão; c) o
raciocínio lógico; d) o uso predominante da frase declarativa.
• Reformular o texto de forma adequada, mobilizando os conhecimentos de
revisão de texto já adquiridos.
1. Apresentação do trabalho de pesquisa sobre os instrumentos Manual, pp. 120 a 125

náuticos a bordo das caravelas.
CD de Recursos
2. Leitura e exploração da Ficha Informativa n.º 8.
5. Análise do friso cronológico que inicia a página 122.  PowerPoint® didáticos: A
6. Resolução da atividade de pré-leitura. epopeia Os Lusíadas
7. Leitura da “Proposição” d’Os Lusíadas.  Textos complementares:
8. Resolução e correção dos exercícios de interpretação Verbete sobre “epopeia e Boletim
textual. informativo da Fundação Calouste
9. Leitura da Caixa Informativa “Estilo épico d’Os Lusíadas” Gulbenkian
10. Resolução e correção dos exercícios de gramática.  Outros textos: Texto expositivo
11. Audição do texto expositivo sobre a “Proposição” e “A Proposição d’Os Lusíadas”
resolução das respetivas atividades de escuta e escrita.
12. Resolução do exercício de escrita da p. 14 do Caderno de CD Áudio: Leitura do texto sobre a
Preparação para a Prova Final. Proposição d’Os Lusíadas
Caderno de Preparação para a Prova

Final: Exercício de escrita, p. 14
• Consulta das Fichas Informativas n.os 3, 5, 7, 9, 10 e 11. Manual, pp. 56-57, 91-92, 114-115, 126-
• Resolução de exercícios do Caderno de Atividades (classes 127, 139-140, 148-149, 311
abertas de palavras: o verbo). Caderno de Atividades, pp. 20-21, 82-
• Consulta do Apêndice gramatical. 86
fotocopiável

Docente:
Escola:
Turma: Duração:

Subunidade: Ficha Informativa n.º 9: Fontes d’Os Lusíadas (pp. 126-127 do manual)
“Invocação e Dedicatória” (pp. 128-130 do manual)

Temática.
Estrutura interna (Invocação e Dedicatória)
Gramática Estilo épico.
Marcas do enunciador e do destinatário (vocativos,
Oralidade formas verbais, pronomes e determinantes).
Resumo.
• Identificar os tópicos [de discursos ouvidos]. As fontes d’Os Lusíadas:

• Distinguir informação objetiva e informação subjetiva. fontes literárias e fontes
• Manifestar ideias e pontos de vista pertinentes relativamente aos históricas.
discursos ouvidos.
Leitura e interpretação da
“Invocação” e da “Dedicatória”
d’Os Lusíadas.
• Ler textos literários, portugueses e estrangeiros, de diferentes épocas e de
géneros diversos. Gramática: marcas do
• Reconhecer e caracterizar textos de diferentes géneros (epopeia). enunciador e do destinatário.
Atividade de intertextualidade:
poema “Camões e a tença”, de
• Comparar ideias e valores expressos em diferentes textos de autores
Sophia de Mello Breyner
contemporâneos com os de textos de outras épocas e culturas.
Andresen.
• Valorizar uma obra enquanto objeto simbólico, no plano do imaginário
individual e coletivo.
• Reconhecer e usar em contexto vocábulos clássicos, léxico especializado
e vocabulário diferenciado da esfera da escrita.
• Caracterizar elementos inerentes à comunicação e interação discursivas.
• Identificar ideias-chave [de discursos ouvidos].
• Expressar, oralmente e de forma fundamentada, pontos de vista e
apreciações críticas suscitados pelos textos lidos.
fotocopiável
1. Leitura e exploração da Ficha Informativa n.º 9. Manual, pp. 126 a 130

2. Exploração do friso cronológico, indicador da
CD de Recursos
estrutura interna.
3. Resolução da atividade de pré-leitura: Leitura  Textos complementares: Artigo sobre D.
do texto complementar sobre D. Sebastião; Sebastião, da Infopédia.
resumo da sua biografia; Audição da canção  Materiais áudio e vídeo
“Os demónios de Alcácer Quibir”; comparação - Música e letra “Os demónios de Alcácer
entre o texto e a canção. Quibir” de Sérgio Godinho
4. Leitura da “Invocação” e da “Dedicatória”. - “Camões e a tença”, interpretado por José
5. Resolução e correção dos exercícios de Mário Branco
educação literária/leitura.  Materiais projetáveis: “Camões e a
6. Resolução e correção dos exercícios de tença”, de Sophia de Mello Breyner
gramática. Andresen
7. Realização da atividade de intertextualidade da  Recursos de apoio ao professor: Grelha
p. 130. de avaliação da oralidade
• Consulta das Fichas Informativas n.os 3 e 7. Manual, pp. 56-57, 114-115.

• Consulta dos Verbos instrucionais. Caderno de atividades, pp. 82-86
fotocopiável

Docente:
Escola:
Turma: Duração:

Subunidade: “Consílio dos deuses no Olimpo” (pp. 131 a 138 do manual)
Ficha Informativa n.º 10 – A Mitologia greco-latina n’Os Lusíadas (pp. 139 a 140 do manual)
In medias res (Caixa Informativa, p. 136 do manual)
Texto narrativo.
Temática (Consílio dos deuses no Olimpo).
Planos da narração.
A Mitologia greco-latina n’Os Lusíadas.
Valor das formas verbais.
Argumentação.
Gramática Estrutura externa.
Formação de palavras.
Sinais de pontuação.
Sinais auxiliares da escrita.
Escrita Texto argumentativo.
Texto expositivo.
• Sistematizar padrões de formação de palavras complexos. Leitura e interpretação do

• Ler textos narrativos e textos expositivos. episódio “Consílio dos
• Explicitar temas e ideias principais, justificando. deuses no Olimpo”
• Ler textos literários, portugueses e estrangeiros, de diferentes épocas e
A Mitologia greco-latina n’Os
de géneros diversos.
Lusíadas – Ficha Informativa
• Reconhecer e caracterizar textos de diferentes géneros (epopeia).
n.º 10.
(estrutura; ação e episódios; personagens, narrador; contextos espacial A técnica narrativa “in
e temporal). medias res”.
• Identificar processos da construção ficcional relativos à ordem
Gramática: pontuação.
cronológica dos factos narrados e à sua ordenação na narrativa.
• Identificar e reconhecer o valor dos recursos expressivos já estudados. Produção de texto
Responder por escrito, de forma completa, a questões sobre um texto. argumentativo e de texto
• Responder com eficácia e correção a instruções de trabalho, detetando expositivo.
• Consolidar as regras de uso de sinais de pontuação para delimitar
constituintes de frase e para veicular valores discursivos.
fotocopiável

• Utilizar, com progressiva autonomia, estratégias de revisão e aperfeiçoamento de
texto, no decurso da redação.
• Mobilizar a reflexão sobre textos literários e sobre as suas especificidades, para
escrever textos variados, por iniciativa e gosto pessoal, de forma autónoma e
fluente.
• Escrever textos expositivos sobre questões objetivas propostas pelo professor,
respeitando: a) o predomínio da função informativa documentada; b) a estrutura
interna: introdução ao tema; desenvolvimento expositivo, sequencialmente
encadeado e corroborado por evidências; conclusão; c) o raciocínio lógico; d) o uso
predominante da frase declarativa.
• Escrever textos argumentativos com a tomada de uma posição; a apresentação de
razões que a justifiquem, com argumentos que diminuam a força das ideias
contrárias; e uma conclusão coerente.
• Reformular o texto de forma adequada, mobilizando os conhecimentos de revisão de
1. Localização do episódio do “Consílio dos deuses” na Manual: pp. 131 a 140

estrutura interna, partindo do friso cronológico e resumo da
CD Áudio: faixa n.º 3
p. 131. Consulta do mapa das pp. 112 e 113.
2. Resolução da atividade de pré-leitura: formação de CD de Recursos
palavras.
 PowerPoint® didáticos: “A
3. Leitura/audição do episódio “Consílio dos deuses no
Mitologia greco-latina n’Os Lusíadas
Olimpo”.
 Animação: “A Mitologia greco-latina
4. Resolução e correção dos exercícios de interpretação
textual. n’Os Lusíadas
5. Leitura da caixa informativa “In medias res”.  Textos complementares: Verbete
6. Visualização da animação “A Mitologia greco-latina n’Os In medias res, do Dicionário de
Lusíadas”. Narratologia
10.Leitura da Ficha Informativa n.º 10 e resolução do respetivo  Recursos de apoio ao professor:
exercício. Grelha de avaliação da escrita
11.Resolução e correção dos exercícios de gramatica. Caderno de Preparação para a Prova
12.Realização da atividade de escrita sobre o texto Final: Exercício de escrita, p. 14
argumentativo.
13.Leitura da caixa de curiosidades sobre as palavras Consílio
e Concílio.
14.Realização do exercício de escrita da p. 14 do Caderno de
Preparação para a Prova Final.
• Consulta das Fichas Informativas n.os 3 e 11. Manual, pp. 56-57, 148-149, 283-285
• Resolução da Oficina de gramática n.º 1.
• Resolução de exercícios do Caderno de Atividades Caderno de Atividades, pp. 64-65, 76, 82-
(Pontuação e sinais auxiliares da escrita). 86
fotocopiável

Docente:
Escola: .
Turma: Duração:

Subunidade: “Inês de Castro” (pp. 141 a 147 do manual)
Ficha Informativa n.º 11 – “Os Lusíadas – Estrutura formal” (pp. 148 e 149 do manual)
Atividade de avaliação (oralidade)
Texto narrativo.
Educação literária/Leitura Temática (Inês de Castro).
Narrador.
Gramática Personagens.
Recursos expressivos: dupla adjetivação, metáfora,
personificação.
Escrita Argumentação.
Texto expositivo.
Oralidade Notícia radiofónica.
Verbete de dicionário etimológico.
• Ler textos narrativos e textos expositivos. Leitura e interpretação do episódio de “Inês de

• Explicitar temas e ideias principais, justificando. Castro”.
• Ler textos literários, portugueses e estrangeiros,
Gramática: processos fonológicos.
de diferentes épocas e de géneros diversos.
• Reconhecer e caracterizar elementos constitutivos Produção de texto expositivo.
da narrativa (estrutura; ação e episódios;
Escuta ativa da notícia “Última Hora! Inês é morta!”
personagens, narrador; contextos espacial e
temporal). Estrutura formal d’ Os Lusíadas.
Atividade de avaliação (oralidade).
pergunta.
• Identificar processos fonológicos de inserção
(prótese, epêntese e paragoge), supressão
(aférese, síncope e apócope) e alteração de
segmentos (redução vocálica, assimilação,
fotocopiável
• Sistematizar propriedades da sílaba gramatical e da sílaba métrica (segmentar versos por

sílaba métrica).
• Escrever textos expositivos sobre questões objetivas propostas pelo professor, respeitando:
a) o predomínio da função informativa documentada; b) a estrutura interna: introdução ao
tema; desenvolvimento expositivo, sequencialmente encadeado e corroborado por
evidências; conclusão; c) o raciocínio lógico; d) o uso predominante da frase declarativa.
adquiridos.
1. Resolução da atividade de pré-leitura: etimologia dos Manual, pp. 141 a 149

nomes Pedro e Inês e exploração do friso cronológico.
2. Leitura/audição do episódio “Inês de Castro”.
3. Resolução e correção dos exercícios de educação Caderno de Preparação para a Prova
literária/leitura das páginas 145 e 146. Final: Exercício de escrita, p. 15
4. Resolução e correção dos exercícios de gramática.
CD de Recursos:
8. Atividade de oralidade: audição da rubrica radiofónica
“Última Hora! Inês é morta!” e resolução do respetivo  Materiais áudio e vídeo: “Última
questionário de compreensão. hora! Inês é morta!”, Portugal
9. Resolução do exercício de escrita da p. 15 do Caderno passado – TSF-Rádio Notícias
de Preparação para a Prova Final.  Recursos de apoio ao professor:
10. Leitura e exploração da Ficha Informativa n.º 11 – “Os - Grelha de avaliação da escrita
Lusíadas – Estrutura formal”; resolução dos respetivos - Grelha de avaliação da oralidade
exercícios.
Recursos de apoio ao professor:
- Teste de compreensão do oral n.º 2
• Exercício de escrita do Caderno de Atividades: Guião para Caderno de Atividades, pp. 80-81, 82-86
filme
fotocopiável

Docente:
Escola: -,.
Turma: Duração:

Subunidade: “Despedidas em Belém” (pp.150 a 154 do manual)
Texto narrativo.
Educação literária/Leitura Temática (Despedidas em Belém).
Contexto social da ação.
Recursos expressivos: anáfora, hipérbole, metáfora,
personificação.
Narrador.
Escrita Narratário.
Argumentação.
Tom lírico-dramático.
Subclasses e flexão do adjetivo.
Oralidade Texto expositivo.
Poema.
Canção.
• Ler textos narrativos. Leitura/audição do poema “Mar Português” de

• Explicitar temas e ideias principais, justificando. Fernando Pessoa e resolução do questionário de
• Ler textos literários, portugueses e estrangeiros, de educação literária.
Leitura e interpretação do episódio “Despedidas em
Belém”.
justificando.
• Reconhecer e caracterizar elementos constitutivos Gramática: Subclasses e flexão do adjetivo.
personagens, narrador; contextos espacial e
temporal). Exercício de oralidade e intertextualidade: canção
• Identificar e reconhecer o valor dos recursos “Praia das lágrimas” de Rui veloso.
pergunta.
propriedades.
• Consolidar os procedimentos de planificação de
texto já adquiridos.
fotocopiável

• Utilizar, com progressiva autonomia, estratégias de revisão e aperfeiçoamento de
texto, no decurso da redação.
interna: introdução ao tema; desenvolvimento expositivo, sequencialmente encadeado
e corroborado por evidências; conclusão; c) o raciocínio lógico; d) o uso predominante
da frase declarativa.
1. Referência ao friso cronológico e resumo que iniciam Manual, pp. 150 a 154
a p. 150. Localização do episódio com a ajuda destes
elementos e da consulta do mapa das p. 112 e 113.
2. Leitura/audição do poema “Mar Português” de Caderno de Preparação para a Prova Final:
Fernando Pessoa e resolução do respetivo Exercício de escrita, p. 15
questionário.
CD de Recursos
3. Leitura do episódio “Despedidas em Belém”.
4. Resolução e correção dos exercícios educação  Materiais áudio e vídeo:
literária/leitura. “Praia das Lágrimas”, Rui Veloso
5. Resolução do exercício de escrita da p. 15 do  Recursos de apoio ao professor:
Caderno de Preparação para a Prova Final. - Grelha de avaliação da escrita
6. Resolução dos exercícios gramaticais das páginas - Grelha de avaliação da oralidade
153 e 154.
7. Audição da canção “Praia das lágrimas”;
8. Resolução do exercício de oralidade e
intertextualidade da p. 154.
• Consulta dos Verbos instrucionais. Caderno de Atividades, pp. 82-86
fotocopiável

Docente:
Escola: -,.
Turma: Duração:

Subunidade: “Adamastor” (pp. 155 a 163 do manual)

Temática (Adamastor).
Personagens.
Gramática Descrição.
Profecia.
Recursos expressivos: a adjetivação.
Escrita Argumentação.
Tom lírico e trágico.
Pronominalização.
Pronome e antecedente.
Texto expositivo.
Intertextualidade (poema, notícia, barra cronológica).
Oralidade
Declamação do poema “O Mostrengo”, de
Fernando Pessoa
• Ler textos narrativos e textos expositivos. Os Lusíadas: leitura e interpretação

• Ler textos literários, portugueses e estrangeiros, de diferentes do episódio do “Adamastor.”
Gramática: pronominalização.
(estrutura; ação e episódios; personagens, narrador; contextos Intertextualidade: “O Mostrengo”, de
espacial e temporal). Fernando Pessoa.
• Identificar e reconhecer o valor dos recursos expressivos.
Declamação do poema “O
Mostrengo”, de Fernando Pessoa.
texto.
• Expressar, oralmente e por escrito, e de forma fundamentada, pontos
de vista e apreciações críticas suscitados pelos textos lidos.
• Comparar ideias e valores expressos em diferentes textos de autores
contemporâneos com os de textos de outras épocas e culturas.
Sistematizar as regras de utilização do pronome pessoal em
fotocopiável
• Reconhecer propriedades configuradoras da textualidade (coesão textual).

• Usar a palavra com fluência e correção, utilizando recursos verbais e não verbais com
um grau de complexidade adequado ao tema e às situações de comunicação.
1. Referência ao friso cronológico e resumo que Manual – pp. 155 a 163

iniciam a p. 155. Localização do episódio com a
CD áudio – faixa n.º 6
ajuda destes elementos e da consulta do mapa
das p. 112 e 113. Caderno de Preparação para a Prova Final:
2. Resolução da atividade de pré-leitura – análise Exercício de escrita, p. 16
de notícia.
CD de Recursos
3. Contextualização espaciotemporal do episódio do
“Adamastor” na obra (análise da barra  Materiais áudio e vídeo: “O Mostrengo”, de
cronológica e leitura do resumo). Fernando Pessoa
4. Audição e leitura do episódio do Adamastor.  Recursos de apoio ao professor
5. Resolução do questionário de educação - Grelha de avaliação da declamação
literária/leitura. - Grelha de avaliação da escrita
6. Resolução do exercício de escrita da p. 16 do
Caderno de Preparação para a Prova Final.
gramática.
8. Atividade de declamação – “O Mostrengo”, de
Fernando Pessoa.
• Consulta das Fichas Informativas n.os 1 e 3. Manual – pp. 32, 56-57, 303-319
• Análise do PowerPoint® didático – Pronome
CD de Recursos –PowerPoint® didáticos:
pessoal em adjacência verbal.
Pronome pessoal em adjacência verbal
• Resolução de exercícios de gramática
(pronominalização) do Caderno de Atividades. Caderno de Atividades – pp. 27, 82-86
fotocopiável

Docente:
Escola: .
Turma: Duração:

Subunidade: “Tempestade” (pp. 164 a 170 do manual)

Temática (Tempestade).
Estrutura.
Descrição.
Recursos expressivos: adjetivação, aliteração
Escrita comparação, hipérbole, personificação.
Paganismo vs. Cristianismo.
Vocabulário técnico.
Oralidade Campo lexical.
Texto expositivo.
• Ler textos narrativos. Visionamento ativo de um excerto do filme “Master

• Explicitar temas e ideias principais, justificando. and Commander”.
Leitura e interpretação do episódio “Tempestade”.
• Identificar pontos de vista e universos de referência, Gramática: vocabulário técnico, campo lexical.
justificando.
personagens; contextos espacial e temporal).
pergunta.
propriedades.
• Distinguir contextos geográficos, sociais,
situacionais e históricos que estão na origem de
diferentes variedades do português.
fotocopiável

• Reformular o texto de forma adequada, mobilizando os conhecimentos de revisão de texto
já adquiridos.
1. Referência ao friso cronológico e resumo que Manual, pp. 164 a 170

iniciam a p. 164. Localização do episódio com a
ajuda destes elementos e da consulta do mapa
das p. 112 e 113. Caderno de Preparação para a Prova Final:
2. Visualização de um excerto do filme “Master and Exercício de escrita, p. 16
Commander”.
CD de Recursos
3. Realização da atividade de pré-leitura.
4. Leitura/audição do episódio “Tempestade”.  Materiais áudio e vídeo: “Master and
5. Resolução e correção dos exercícios de Commander: The Far Side of the World”
educação literária/leitura.  Recursos de apoio ao professor: Grelha de
6. Realização do exercício de escrita da p. 16 do avaliação da escrita
Caderno de preparação para a Prova Final.
7. Resolução e correção dos exercícios gramaticais.
• Consulta das Fichas Informativas n.os 2 e 3. Manual, pp. 44, 56-57 e 303-319
• Consulta do Apêndice gramatical. Caderno de Atividades, pp. 82-86
fotocopiável

Docente:
Escola:
Turma: Duração:

Subunidade: “A Ilha dos Amores” (pp. 171-176 do manual)
Texto narrativo.
Educação literária/Leitura Elementos paratextuais.
Temática (Ilha dos Amores).
Síntese.
Gramática
Palavras convergentes e divergentes.
Resumo de notícia.
Leitura de imagem.
Oralidade Notícia.
• Retomar, precisar ou resumir ideias, para Leitura e interpretação do episódio “A Ilha dos
facilitar a interação. Amores”.
• Estabelecer relações com outros
Gramática: Palavras convergentes e divergentes.
conhecimentos.
• Debater e justificar ideias e opiniões. Produção de texto expositivo.
• Considerar pontos de vista contrários e
Resumo de artigo jornalístico.
reformular posições.
• Reconhecer e caracterizar elementos
constitutivos da narrativa (estrutura; ação e
episódios; personagens, contextos espacial e
temporal).
personagens.
• Reconhecer a forma como o texto está
estruturado, atribuindo títulos a partes e a
subpartes.
fotocopiável

• Responder com eficácia e correção a instruções de trabalho, detetando rigorosamente o
foco da pergunta.
• Caracterizar o português como uma língua românica.
• Identificar dados que permitem contextualizar a variação histórica da língua.
• Utilizar, com progressiva autonomia, estratégias de revisão e aperfeiçoamento de texto,
no decurso da redação.
respeitando: a) o predomínio da função informativa documentada; b) a estrutura interna:
introdução ao tema; desenvolvimento expositivo, sequencialmente encadeado e
corroborado por evidências; conclusão; c) o raciocínio lógico; d) o uso predominante da
frase declarativa.
• Elaborar resumos de textos expositivos.
1. Referência ao friso cronológico e resumo que iniciam a p. 171. Manual, pp. 171 a 176
Localização do episódio com a ajuda destes elementos e da
Caderno de Preparação para a
consulta do mapa das p. 112 e 113.
Prova Final: Exercício de escrita, p.
2. Resolução da atividade de pré-leitura: leitura de imagem e
17
comentário.
3. Leitura/audição do episódio “ A Ilha dos Amores”. CD de Recursos:
4. Resolução e correção dos exercícios de educação
 Recursos de apoio ao
literária/leitura.
professor: Grelha de avaliação
5. Resolução do exercício de escrita da p. 17 do Caderno de
da escrita
Preparação para a prova Final.
7. Realização da atividade de escrita: resumo do artigo jornalístico
Viajar de metro até à Ilha dos Amores”, seguindo as três etapas
da escrita: planificação, textualização e revisão.
• Consulta das Fichas Informativas n.os 3 e 4. Manual, pp. 32, 56-57, 71-73, 304
• Resolução e correção de exercícios do Caderno de Atividades:
Variação, normalização e mudança linguística. Caderno de Atividades, pp. 4-8, 27-
• Realização de atividades de escrita do Caderno de Atividades – 30, 36-42, 72 e 82-86
Resumo e síntese de texto argumentativo.
fotocopiável
fotocopiável

Docente:
Escola:
Turma: Duração:

Subunidade: “Lionardo” (pp. 177-180 do manual)
Leitura Texto narrativo.

Temática (Lionardo).
Gramática Estrutura interna e externa.
Personagens.
Argumentação.
Escrita Orações subordinadas.
Classes de palavras (pronome, conjunção que)
Texto expositivo.
Excerto de documentário.
Oralidade
Leitura de imagem.
• Retomar, precisar ou resumir ideias, para Leitura e interpretação do episódio “Lionardo”.

facilitar a interação.
Gramática: orações subordinadas, classes de
palavras (pronome, conjunção que).
reformular posições. Produção de texto expositivo.
Visionamento ativo de um excerto do documentário
televisivo “Grandes Livros”.
• Reconhecer e caracterizar elementos
constitutivos da narrativa (estrutura; ação e
episódios; personagens, contextos espacial e
temporal).
personagens.
• Reconhecer a forma como o texto está
estruturado, atribuindo títulos a partes e a
subpartes.
pergunta.
fotocopiável

• Ordenar e hierarquizar a informação, tendo em vista a continuidade de sentido,
a progressão temática e a coerência global do texto.
• Utilizar, com progressiva autonomia, estratégias de revisão e aperfeiçoamento
de texto, no decurso da redação.
respeitando: a) o predomínio da função informativa documentada; b) a
estrutura interna: introdução ao tema; desenvolvimento expositivo,
sequencialmente encadeado e corroborado por evidências; conclusão; c) o
raciocínio lógico; d) o uso predominante da frase declarativa.
• Identificar orações substantivas relativas.
• Identificar os tópicos [de discursos orais].
1. Análise do friso cronológico e leitura do resumo do Manual, pp. 177 a 180

início da p. 177.
Caderno de Preparação para a Prova Final:
2. Resolução da atividade de pré-leitura.
Exercício de escrita, p. 17
3. Leitura do episódio “Lionardo”.
4. Resolução e correção do questionário de CD de Recursos
 Material áudio e vídeo: Excerto do
documentário televisivo Grandes Livros” – Os
Caderno de Preparação para a prova Final.
Lusíadas
gramática.
7. Visualização de um excerto do documentário - Grelha de avaliação da oralidade
televisivo “Grandes Livros”; resolução do respetivo - Grelha de avaliação da escrita
questionário de compreensão.
• Consulta das Fichas Informativas n.os 3 e 11. Manual, pp. 32, 56-57 e 312 e 315
• Consulta do Apêndice gramatical. Caderno de Atividades, pp. 27-30, 36-42 e 82-86
fotocopiável

Docente:
Escola:
Turma: Duração:

Subunidade: “Chegada a Portugal e Epílogo” (pp. 181-185 do manual)
Ficha Informativa n.º 12: Porque são Os Lusíadas uma obra renascentista? (pp. 186-187 do manual)

Temática (Chegada a Portugal)
Epílogo.
Gramática Plano das Considerações do Poeta.
Processos de formação de palavras.
Texto argumentativo.
Canção.
Debate.
Cartoon.
Oralidade Hino Nacional.
Os Lusíadas – obra renascentista.
• Ler textos narrativos e argumentativos. Leitura e interpretação dos textos “Chegada a

• Explicitar temas e ideias principais, justificando. Portugal” e “Epílogo”. Plano das
• Reconhecer os valores culturais, éticos, estéticos, políticos Considerações do Poeta.
e religiosos manifestados nos textos.
Gramática: processos de formação de
• Reconhecer relações que as obras estabelecem com o
palavras.
contexto social, histórico e cultural no qual foram escritas.
• Comparar ideias e valores expressos em diferentes textos Produção de texto expositivo e de texto
de autores contemporâneos com os de textos de outras argumentativo.
épocas e culturas.
Escuta ativa da canção “Livro de
reclamações”, dos Anaquim.
• Reconhecer e caracterizar elementos constitutivos da Características renascentistas d’Os Lusíadas.
narrativa (estrutura; ação e episódios; personagens,
Conclusão do estudo d’Os Lusíadas:
narrador; contextos espacial e temporal).
preenchimento do quadro-resumo.
• Identificar processos da construção ficcional relativos à
ordem cronológica dos factos narrados e à sua ordenação Atividade de avaliação escrita.
na narrativa.
fotocopiável
• Caracterizar o português como uma língua românica.

• Identificar dados que permitem contextualizar a variação histórica da língua portuguesa.
• Identificar e reconhecer o valor dos recursos expressivos já estudados e, ainda, da
sinédoque.
• Reconhecer e caracterizar textos de diferentes géneros (epopeia, romance, conto, crónica,
soneto, texto dramático).
• Responder com eficácia e correção a instruções de trabalho, detetando rigorosamente o
foco da pergunta.
• Explicitar o significado de palavras complexas a partir do valor de prefixos e sufixos
nominais, adjetivais e verbais do português.
• Identificar processos fonológicos de inserção (prótese, epêntese e paragoge), supressão
(aférese, síncope e apócope) e alteração de segmentos (redução vocálica, assimilação,
• Sistematizar propriedades da sílaba gramatical e da sílaba métrica (segmentar versos por
sílaba métrica).
• Escrever textos argumentativos com a tomada de uma posição; a apresentação de razões
que a justifiquem, com argumentos que diminuam a força das ideias contrárias; e uma
conclusão coerente.
já adquiridos.
fotocopiável
Desenvolvimento Recursos
1. Referência ao friso cronológico e resumo do início da Manual, pp. 181 a 189

p. 181.
Caderno de Preparação para a Prova Final:
2. Resolução da atividade de pré-leitura.
Exercício de escrita, p. 30
3. Leitura dos textos “Chegada a Portugal” e “Epílogo”.
4. Resolução e correção do questionário de educação CD de Recursos
literária/leitura.
 Materiais áudio e vídeo: “Livro de
Reclamações”, Anaquim
Caderno de Preparação para a Prova Final.
 Materiais projetáveis
6. Resolução e correção dos exercícios de gramatica:
processos de formação de palavras. - Exercício de completamento de espaços
7. Realização da atividade de escrita: texto com a letra da canção “Livro de
argumentativo. Reclamações”
8. Audição da canção “Livro de reclamações”, dos - Letra do Hino Nacional “ A Portuguesa”
Anaquim. - Quadro-resumo d’Os Lusíadas
9. Resolução do respetivo questionário de - Resolução do Quadro-resumo d’Os
compreensão. Lusíadas
10. Leitura e exploração da Ficha Informativa n.º 12.  Textos complementares: “O ideal
11. Preenchimento do quadro-resumo de Os Lusíadas renascentista da epopeia”
da p. 188.  Recursos de apoio ao professor
12. Resolução da ficha de revisão e autoavaliação da p. - Grelha de avaliação da oralidade
189. - Grelha de avaliação da escrita
13. Resolução e correção do teste de avaliação n.º 3. - Teste de avaliação n.º 3
Atividades complementares avaliação n.º 3
• Consulta da Ficha Informativa n.º 3. Manual, pp. 32, 56-57 e 303-319

• Resolução de exercícios do Caderno de Atividades Caderno de Atividades, pp. 27-30, 36-42 e 82-86
CD de Recursos – Textos complementares: “O
ideal renascentista da epopeia”
fotocopiável

Docente:
Escola:
Turma: Duração:
Unidade 3: Nas Esferas da Poesia (texto poético)

“Camões dirige-se aos seus contemporâneos” – Texto poético (pp. 193 a 195 do manual)
Texto poético.
Temática.
Educação literária/Leitura Estrutura interna.
Elementos paratextuais.
Gramática Flexão verbal.
Frase ativa/frase passiva.
Escrita Biobibliografia.
Declamação.
Oralidade Intertextualidade com o poema “Luís, o poeta, salva a nado o poema”.
• Estabelecer relações com outros conhecimentos. Introdução ao estudo do texto poético:

• Debater e justificar ideias e opiniões. atividades dos separadores e
• Considerar pontos de vista contrários e reformular posições. motivação.
• Reconhecer propriedades configuradoras da textualidade
Leitura e interpretação dos poemas
“Luís, o poeta salva a nado o poema”,
de Almada Negreiros e “Camões
estudados.
dirige-se aos seus contemporâneos”,
de Jorge de Sena.
• Ler expressivamente em voz alta textos variados, após preparação Gramática: flexão verbal; frase ativa e
da leitura. frase passiva.
• Identificar temas, ideias principais, pontos de vista e universos de
Trabalho de pesquisa.
• Reconhecer os valores culturais e estéticos, manifestados nos Produção de biobibliografia.
textos.
• Reconhecer a forma como o texto está estruturado, atribuindo
títulos a partes e a subpartes.
• Expressar, oralmente e de forma fundamentada, pontos de vista e
texto.
•
fotocopiável

professor.
• Reformular o texto de forma adequada, mobilizando os conhecimentos
de revisão de texto já adquiridos.
1. Resolução da atividade do separador (pp. 190-191), Manual – pp. 190 e 195

partindo da leitura da ilustração e da leitura dos excertos CD Áudio: faixa n.º 8
textuais.
2. Resolução da atividade de motivação (p. 192):
professor: Grelha de
completamento do poema “Paráfrase”.
avaliação da escrita
3. Resolução da atividade de pré-leitura: audição, leitura e
interpretação do poema “Luís, o poeta salva a nado o
poema”, de Almada Negreiros.
4. Leitura expressiva do poema “Luís, o poeta salva a nado
o poema”.
5. Leitura do poema e “Camões dirige-se aos seus
contemporâneos”, de Jorge de Sena.
6. Resolução e correção das propostas de educação
literária/leitura.
8. Realização do trabalho de pesquisa e de produção de
texto escrito: biobibliografia de Almada Negreiros.
• Consulta da Ficha Informativa n.º 5: Recursos Manual, pp. 91-92, 299, 309 e 316
expressivos. Caderno de Atividades, pp. 82 a 86
• Realização da Oficina de Educação literária n.º 1.
fotocopiável

Docente:
Escola:
Turma: Duração:

Subunidade: “Ó sino da minha aldeia” – Texto poético (pp. 196 e 197 do manual)
Texto poético.
Estrutura interna.
Progressão temática.
Recursos expressivos: apóstrofe, anáfora, personificação.
Gramática Etimologia.
• Estabelecer relações com outros conhecimentos. Etimologia.

Leitura e interpretação do poema “Ó sino da minha
aldeia”, de Fernando Pessoa.
posições.
• Identificar temas, ideias principais, pontos de vista e
universos de referência, justificando.
• Reconhecer a forma como o texto está estruturado,
atribuindo títulos a partes e a subpartes.
• Reconhecer os valores culturais e estéticos,
manifestados nos textos.
pergunta.
fotocopiável
1. Resolução do exercício de pré-leitura – etimologia Manual – pp. 196 e 197

da palavra “sino”; função do sino. CD Áudio: faixa n.º 9
2. Leitura do poema “Ó sino da minha aldeia”, de
Fernando Pessoa.
3. Resolução e correção das propostas de educação CD de Recursos – Materiais áudio e vídeo:
literária/leitura. Poema “O menino de sua mãe“, de
Fernando Pessoa, lido por Luís Gaspar
• Consulta da Ficha Informativa n.º 5. Manual – pp. 91-92
• Consulta dos Verbos instrucionais. Caderno de Atividades – pp. 82 a 86.
fotocopiável

Docente:
Escola:
Turma: Duração:

Subunidade: “Se estou só, quero não ‘star” – Texto poético (pp. 198 e 199 do manual)
Ficha Informativa n.º 13 – Texto poético (pp. 200-201 do manual)
Texto poético.
Educação literária/Leitura Elementos formais do texto poético.
Características do soneto.
Temática.
Gramática Relações intratextuais.
Progressão temática.
Conectores discursivos.
Flexão verbal.
Oralidade Escuta ativa (canção)
Justificação de ponto de vista.
Intertextualidade.

• Identificar e reconhecer o valor dos recursos expressivos já Leitura e interpretação do poema
estudados. “Se estou só, quero não ‘star”, de
• Ler textos literários, portugueses e estrangeiros, de diferentes Fernando Pessoa.
épocas e de géneros diversos. Exercício de oralidade a partir da
• Identificar temas, ideias principais, pontos de vista e universos de audição da canção “Estou além” de
referência, justificando. António Variações.
• Reconhecer propriedades configuradoras da textualidade (coerência Elementos formais do texto poético:
textual, coesão textual). estrofe, métrica e rima.
• Responder por escrito, de forma completa, a questões sobre um Características do soneto.
texto. Exercício de aplicação.
• Manifestar ideias e pontos de vista pertinentes relativamente aos
discursos ouvidos.
• Ler textos expositivos.
• Reconhecer e caracterizar textos de diferentes géneros (soneto).
fotocopiável
1. Resolução do exercício de pré-leitura. Manual – pp. 198 a 201

2. Leitura do poema “Se estou só, quero não ‘star”,
de Fernando Pessoa. CD de Recursos
3. Resolução do questionário de educação
 Materiais áudio e vídeo
literária/leitura.
- Canção “Estou além”,de António
4. Audição da canção “Estou além” de António
Variações
Variações.
- Poema “O menino de sua mãe“, de
5. Resolução das propostas de oralidade.
Fernando Pessoa, lido por Luís Gaspar
6. Leitura da Ficha Informativa n.º 13: Texto poético/
- “O soneto”, pequena antologia selecionada
características do soneto.
e lida por Luís Gaspar
7. Resolução do exercício de aplicação da p. 201.
 Recursos de apoio ao professor
• Consulta das Fichas Informativas n.ºs 5 e 11. Manual – pp. 91-92,148-149, 302, 309 e 316
• Resolução da Oficina de Educação literária n.º 2.
• Consulta do Apêndice gramatical. Caderno de Atividades – pp. 82 a 86
fotocopiável

Docente:
Escola:
Turma: Duração:
Subunidade: “E tudo era possível” – Texto poético (pp. 202 e 203 do manual)
Educação literária/Leitura Texto poético.

Temática.
Gramática Estrutura externa.
Pronominalização.
Escuta ativa (poema).
Oralidade
Leitura e interpretação do poema “E tudo era

possível”, de Ruy Belo.
• Identificar temas, ideias principais, pontos de vista e Características do soneto.
universos de referência, justificando. Gramática: pronominalização.
géneros (soneto).
• Expressar, oralmente e por escrito, e de forma
fundamentada, pontos de vista e apreciações
críticas suscitados pelos textos lidos.
pergunta.
situações.
fotocopiável
1. Resolução da atividade de pré-leitura: audição do Manual – pp. 202 e 203

poema “E tudo era possível”.
CD de Recursos – Materiais áudio e vídeo: Poema
2. Leitura/ audição do poema “E tudo era possível” “E tudo era possível”, declamado por Elisabete
Caramelo
3. Resolução e correção das propostas de educação
Biografia e poesia de Ruy Belo, ditas por Luís Gaspar
literária/leitura.
• Consulta da Ficha Informativa n.º 1: Pronome Manual – pp. 32, 200-201

pessoal em adjacência verbal.
• Consulta da Ficha Informativa n.º 13: Texto poético
• Resolução de exercícios do Caderno de Atividades: Caderno de Atividades – p. 27-30, 82 a 86
Pronome pessoal em adjacência verbal.
fotocopiável

Docente:
Escola:
Turma: Duração:

Subunidade: “O recreio” – Texto poético (pp. 204 e 205 do manual)
Texto poético.
Pontuação e sinais auxiliares de escrita.
Estrutura.
Conotação.
Oralidade Elementos paratextuais.
Escuta ativa (poema declamado).
Audição/leitura do poema “O
• Retomar, precisar ou resumir ideias, para facilitar a recreio”, de Mário de Sá-Carneiro.
interação.
Resolução do questionário de
• Estabelecer relações com outros conhecimentos. interpretação.
• Identificar temas, ideias principais, pontos de vista e
universos de referência, justificando.
• Reconhecer propriedades configuradoras da textualidade
• Consolidar as regras de uso de sinais de pontuação para
delimitar constituintes de frase e para veicular valores
discursivos.
• Responder por escrito, de forma completa, a questões sobre
um texto.
fundamentada, pontos de vista e apreciações críticas
suscitados pelos textos lidos.
fotocopiável
1. Resolução do exercício de pré-leitura – escuta Manual – pp. 204 e 205

ativa do poema “O recreio”, por Mário Viegas.
CD de Recursos – Materiais de áudio e vídeo:
2. Leitura do poema “O recreio”, de Mário de Sá
Declamação do poema “O recreio”, por Mário Viegas
Carneiro.
3. Resolução das propostas de educação
literária/leitura e respetiva correção.
• Consulta da Ficha Informativa n.º 15: Valores Manual – p. 222

discursivos da pontuação.
• Resolução de exercícios do Caderno de Atividades: Caderno de Atividades – pp. 64-65, 82 a 86
Pontuação e sinais auxiliares da escrita.
fotocopiável

Docente:
Escola:
Turma: Duração:
Subunidade: “Monotonia” – Texto poético (pp. 206 e 207 do manual)

Texto poético.
Temática.
Recursos expressivos: aliteração, assonância.
Gramática Elementos paratextuais.
Classes de palavras (adjetivo).
Subordinação.
Escrita Poesia experimental.
Leitura de imagem (fotografia).

Leitura e interpretação do poema
• Ler textos literários, portugueses e estrangeiros, de diferentes épocas
“Monotonia” de Irene Lisboa.
e de géneros diversos.
• Identificar temas, ideias principais, pontos de vista e universos de Gramática: subordinação.
Escrita: poesia experimental.
estudados.
texto.
• Expressar, oralmente e por escrito, e de forma fundamentada, pontos
de vista e apreciações críticas suscitados pelos textos lidos.
• Mobilizar a reflexão sobre textos literários e sobre as suas
especificidades, para escrever textos variados, por iniciativa e gosto
pessoal, de forma autónoma e fluente.
fotocopiável
1. Resolução da atividade de pré-leitura – leitura de Manual – pp. 206 e 207

imagem (fotografia). CD Áudio – Faixa n.º 10
2. Leitura/audição do poema “Monotonia”. CD de Recursos – Recursos de apoio ao
3. Resolução das propostas de educação professor:
literária/leitura. Grelha de avaliação da escrita
5. Realização do exercício de escrita: poesia
experimental.
• Consulta das Fichas Informativas n.º 5, 14 e 15. Manual – pp. 91, 212, 222, 315
• Resolução de exercícios do Caderno de Atividades:
Coordenação e subordinação. Caderno de Atividades – pp.43-50, 64-65, 82 a 86
• Pontuação e sinais auxiliares da escrita.
fotocopiável

Docente:
Escola:
Turma: Duração:
Subunidade: “III” – Texto poético (pp. 208 e 209 do manual)

Texto poético.
Estrutura interna.
Leitura de imagem (ilustração).
Intertextualidade (poema “XIX”, de José Gomes
Educação literária/Oralidade
Ferreira).
• Ler textos literários, portugueses e estrangeiros, de diferentes épocas e de Leitura e interpretação

géneros diversos. do poema “III”, de José
• Identificar temas, ideias principais, justificando. Gomes Ferreira.
• Relacionar a estruturação do texto com a construção da significação e com a
Análise comparativa
intenção do autor.
oral dos poemas “III” e
• Reconhecer os valores culturais e estéticos, manifestados nos textos.
“IX”, de José Gomes
Ferreira.
rigorosamente o foco da pergunta. Atividades de avaliação
• Expressar, oralmente e de forma fundamentada, pontos de vista e apreciações (oralidade).
1. Resolução da atividade de pré-leitura – leitura de imagem. Manual – pp. 208 e 209

2. Leitura do poema “III”, de José Gomes Ferreira. CD de Recursos – Recursos de apoio ao
3. Resolução das propostas de educação literária/leitura. professor: Grelha de avaliação da
4. Leitura do poema “XIX” do mesmo autor. oralidade
5. Exercício de oralidade: comparação dos poemas “III” e
“XIX”.
Recursos de apoio ao Professor: Teste de
Atividades complementares compreensão do oral
• Consulta dos Verbos instrucionais. Caderno de Atividades – pp. 82 a 86
fotocopiável

Docente:
Escola:
Turma: Duração:
Subunidade: “Porque” – Texto poético (pp. 210 e 211 do manual)

Ficha Informativa n.º 14 – Oração subordinada: substantiva relativa e adjetiva relativa (pp.
212-213 do manual)
Texto poético.
Temática.
Recursos expressivos: anáfora, metáfora, paralelismo.
Escuta ativa (poema musicado).
Casses de palavras: conjunção e advérbio.
Coordenação e subordinação. Oração subordinada:
Gramática
substantiva relativa e adjetiva relativa
• Manifestar ideias e pontos de vista pertinentes relativamente aos Audição do poema “Porque”
discursos ouvidos. musicado.
• Estabelecer relações com outros conhecimentos. Leitura e interpretação do poema
• Debater e justificar ideias e opiniões. “Porque”, de Sophia de Mello
• Considerar pontos de vista contrários e reformular posições. Breyner Andresen.
• Ler textos literários, portugueses e estrangeiros, de diferentes épocas Gramática: classes de palavras
e de géneros diversos. (conjunção, advérbio); coordenação e
• Identificar temas e ideias principais, justificando. subordinação; oração subordinada
• Identificar e reconhecer o valor dos recursos expressivos já (substantiva relativa e adjetiva relativa).
estudados.
• Relacionar a estruturação do texto com a construção da significação
e com a intenção do autor.
• Explicitar o sentido global do texto, justificando.
texto.
fotocopiável
1. Resolução da atividade de pré-leitura – escuta ativa Manual – pp. 210 a 214

do poema “Porque” musicado. CD de Recursos
2. Leitura do poema “Porque”.
 Materiais áudio e vídeo: Canção “Porque“,
3. Resolução das propostas de educação do projeto Negros de Luz – Canções da
literária/leitura. Inquietação
4. Resolução dos exercícios de gramática.  PowerPoint® didáticos: Oração
®
5. Análise do PowerPoint : Oração subordinada: subordinada: substantiva relativa e adjetiva
substantiva relativa e adjetiva relativa. relativa
6. Sistematização das características das orações
substantivas relativas e das adjetivas relativas.
7. Resolução dos exercícios da Ficha Informativa n.º
14 – Oração subordinada: substantiva relativa e
adjetiva relativa.
• Consulta do Apêndice gramatical. Manual – pp. 91, 312 e 313
• Consulta dos Verbos instrucionais. Caderno de Atividades – pp. 16, 17, 22, 23, 43 a
• Consulta das Fichas Informativas n.os 5 e 14. 50, 82 a 86.
• Resolução de exercícios de gramática (advérbio e
conjunção; coordenação e subordinação).
fotocopiável

Docente:
Escola:
Turma: Duração:

Subunidade: “Fragmentos” – Texto poético (pp. 214 e 215 do manual)
Texto poético.
Temática.
Educação literária/Leitura Intenção comunicativa.
Estrutura formal (composição estrófica).
Leitura de imagem (fotografia e pintura).
Flexão verbal (tempo e modo).
Tipos de frase.
Escuta ativa (poema musicado).
Escrita Intertextualidade (poema “Fragmento”, de Álvaro de
Campos).
Texto expositivo.

diferentes épocas e de géneros diversos. Leitura e interpretação do poema “Fragmentos”, de
• Identificar temas e ideias principais, justificando. Nuno Júdice.
• Reconhecer a forma como o texto está estruturado, Gramática: flexão verbal, tipos de frase.
atribuindo títulos a partes e a subpartes. Intertextualidade – poema “Apontamento”, de
• Relacionar a estruturação do texto com a Fernando Pessoa.
construção da significação e com a intenção do Escrita de texto expositivo.
autor.
pergunta.
• Sistematizar as categorias relevantes para a flexão
dos verbos.
português.
fundamentada, pontos de vista e apreciações
fotocopiável

encadeado e corroborado por evidências; conclusão; c) o raciocínio lógico; d) o
uso predominante da frase declarativa.
1. Resolução do exercício de pré-leitura – leitura de Manual – pp. 214 e 215

imagem (fotografia e pintura). CD Áudio – Faixa n.º 11
2. Leitura e/ou audição do poema “Fragmentos”. CD de Recursos
3. Resolução das propostas de educação  Materiais projetáveis: Pintura “Rapariga
literária/leitura. com brinco de pérola”, de Johannes
4. Escuta ativa do poema “Apontamento” musicado. Vermeer
5. Exercício de escrita: elaboração de um texto  Materiais áudio e vídeo: “Apontamento”,
expositivo. de Álvaro de Campos (Margarida Pinto) e
respetiva transcrição
 Recursos de apoio ao professor: Grelha
Atividades complementares de avaliação da escrita
• Leitura do verbete enciclopédico “Fragmento“. CD de Recursos – Textos complementares:

• Consulta da Ficha Informativa n.º 13. Verbete “Fragmento”, de Latuf
• Consulta do Apêndice gramatical. Isaias Mucci
Manual – pp. 200, 309 e 316
Caderno de Atividades – pp. 82 a 86
fotocopiável

Docente:
Escola:
Turma: Duração:

Subunidade: “Floriram por engano as rosas bravas” – Texto poético (pp. 216 e 217 do manual)
Texto poético.
Características do soneto (síntese oral).
Educação literária/Leitura Temática/ideias principais.
Recursos expressivos: metáfora.
Pontuação.
Marcas do destinatário.
Campo lexical.
Gramática
Família de palavras.
• Retomar, precisar ou resumir ideias, para facilitar a Características do soneto.

interação. Leitura e interpretação do poema “Floriram por
• Ler textos literários, portugueses e estrangeiros, de engano as rosas bravas”, de Camilo Pessanha.
• Identificar e reconhecer o valor dos recursos Relações semânticas entre palavras;
expressivos já estudados e, ainda, do símbolo. campo lexical; família de palavras.
géneros (soneto).
• Reconhecer os valores culturais e estéticos,
• Consolidar as regras de uso de sinais de pontuação
para delimitar constituintes de frase e para veicular
valores discursivos.
• Determinar os significados que dada palavra pode
ter em função do seu contexto de ocorrência.
• Sistematizar relações semânticas de semelhança.
fotocopiável
1. Resolução da atividade de pré-leitura Manual – pp. 216 e 217

(sistematização das características do soneto). CD áudio – Faixa n.º 12
2. Leitura/ audição do poema “Floriram por
engano…”.
3. Resolução das propostas de orientação de
leitura.
• Consulta das Fichas informativas n.º 5 e 15. Manual – pp. 91, 222, 302 e 316
• Resolução da Oficina de Educação literária n.º 2 CD de Recursos – PowerPoint® didáticos: Relações
• Consulta do Apêndice gramatical. entre palavras
• Análise do PowerPoint® didático – Relações entre
palavras. Caderno de Atividades – p. 55, 82 a 86
• Resolução de exercícios de gramática.
fotocopiável

Docente:
Escola:
Turma: Duração:
Subunidade: “Quando a harmonia chega” – Prosa poética (pp. 218 e 219 do manual)
Prosa poética e citação e referência bibliográfica (Caixas informativas, pp. 218 e 219 do
manual)
Texto poético.
Características da prosa poética.
Temática.
Estrutura interna.
Texto de opinião.
Escrita Escuta ativa (música clássica).
Leitura de imagem (fotografia).
Citação e referência bibliográfica.
• Valorizar uma obra enquanto objeto simbólico, no plano do imaginário individual e Escuta ativa –
coletivo. música clássica.
• Manifestar ideias e pontos de vista pertinentes relativamente aos discursos ouvidos. Leitura de imagem
• Retomar, precisar ou resumir ideias, para facilitar a interação. – fotografia.
• Debater e justificar ideias e opiniões. Leitura e
• Considerar pontos de vista contrários e reformular posições. interpretação da
• Ler textos literários, portugueses e estrangeiros, de diferentes épocas e de géneros prosa poética
diversos. “Quando a
• Identificar temas e ideias principais, justificando. harmonia chega”,
• Identificar e reconhecer o valor dos recursos expressivos já estudados. de Carlos de
• Relacionar a estruturação do texto com a construção da significação e com a intenção Oliveira.
do autor. Características da
• Explicitar o sentido global do texto, justificando. prosa poética.
• Responder por escrito, de forma completa, a questões sobre um texto. Regras da citação e
• Responder com eficácia e correção a instruções de trabalho, detetando rigorosamente da referência
o foco da pergunta. bibliográfica.
• Expressar, oralmente e por escrito, e de forma fundamentada, pontos de vista e
Escrita
de texto
de
opinião.
• Respeitar os princípios do trabalho intelectual: produção de bibliografia.
• Escrever textos argumentativos com a tomada de uma posição; a apresentação de
razões que a justifiquem, com argumentos que diminuam a força das ideias contrárias;
e uma conclusão coerente.
fotocopiável
4. Resolução do exercício de pré-leitura – escuta Manual – pp. 218 e 219

ativa de excertos de música clássica e leitura de CD de Recursos
imagem fotográfica.
5. Leitura do poema “Quando a harmonia chega”.  Materiais de áudio e vídeo: Excertos da
6. Resolução das propostas de educação Suite Pássaro de Fogo, de Igor Stravinsky
literária/leitura.
7. Sistematização das características da prosa  Recursos de apoio ao professor: Grelha
poética. de avaliação da escrita
8. Sistematização das regras da citação e referência
bibliográfica.
9. Exercício de escrita: elaboração de um texto de
opinião.
• Consulta da Ficha Informativa n.º 5. Manual – p. 91

• Exercitação da escrita (normas para citação e Caderno de Atividades – pp. 66 e 67, 81 a 86
produção de bibliografia). CD de Recursos – Materiais áudio e vídeo:
• Consulta dos Verbos instrucionais. Biografia e poesia de Carlos de
Oliveira lidas por Luís Gaspar
fotocopiável

Docente:
Escola:
Turma: Duração:
Subunidade: “Para vivenciar nadas” – Texto poético (pp. 220 e 221 do manual)
Neologismo (Caixa Informativa, p. 221 do manual)
Ficha Informativa n.º 15 – Valores discursivos da pontuação (p. 222 do manual)
Texto poético.
Temática.
Intenção comunicativa.
Configuração gráfica (maiúsculas).
Gramática Leitura de imagem (fotografia).
Neologismos.
Escrita Valores discursivos da pontuação.
• Ler textos literários, portugueses e estrangeiros, de diferentes épocas

e de géneros diversos. Leitura e interpretação do poema
• Identificar temas e ideias principais, justificando. “Para vivenciar nadas”, de Ondjaki.
estudados. Neologismos.
• Reconhecer e caracterizar textos de diferentes géneros (soneto). Processos de formação de
• Relacionar a estruturação do texto com a construção da significação palavras.
e com a intenção do autor. Valores discursivos da pontuação.
Revisão e autoavaliação dos
texto. conteúdos da unidade 3.
• Responder com eficácia e correção a instruções de trabalho, Atividades de avaliação (escrita).
• Identificar neologismos.
• Sistematizar padrões de formação de palavras complexas.
• Consolidar as regras de uso de sinais de pontuação para delimitar
constituintes de frase e para veicular valores discursivos.
• Sistematizar as categorias relevantes para a flexão da classe dos
verbos.
• Explicitar relações semânticas de semelhança e oposição, relações
hierárquicas e de parte-todo.
fotocopiável
1. Resolução da atividade de pré-leitura – leitura de Manual – pp. 220 a 223

imagem (fotografia). CD Áudio – Faixa n.º 13
2. Leitura e/ou audição do poema “Para vivenciar
nadas”.
literária/leitura. Recursos de apoio ao Professor: Teste de
avaliação n.º 4
5. Leitura da Ficha Informativa n.º 15.
6. Resolução e correção da fica de revisão e auto-
-avaliação.
7. Realização e correção do teste de avaliação
escrita.
• Consulta da Ficha Informativa n.º 5. Manual – pp. 91, 310 e 316
• Consulta do Apêndice gramatical. Caderno de Atividades – pp. 31 a 33, 54, 81 a 86
• Resolução de exercícios de gramática (processos
morfológicos de formação de palavras;
neologismos).
fotocopiável

Docente:
Escola:
Turma: Duração:
Unidade 4: Espaço Cénico (texto dramático)

Subunidade: Separador e atividades de motivação da unidade 4 (pp. 224 a 226 do manual)
Auto da Barca do Inferno: Anjo, Diabo e Companheiro – Auto de moralidade (pp. 227 a 231 do manual)
Ficha Informativa n.º 16 – Gil vicente e o teatro vicentino (pp. 230-231 do manual)
Educação literária/Leitura Texto dramático.

Contexto histórico da peça.
Texto principal/texto secundário.
Gramática
Personagens.
Variação linguística (variedades geográficas,
Oralidade situacionais e sociais e variação histórica).
Visionamento ativo (excerto de documentário).
• Retomar, precisar ou resumir ideias, para facilitar a Introdução ao estudo do texto dramático e do
interação. Auto da Barca do Inferno: vida e obra de Gil
• Estabelecer relações com outros conhecimentos. Vicente; o teatro vicentino.
Leitura e interpretação do excerto inicial do
Auto da Barca do Inferno: Anjo, Diabo e
posições.
Companheiro.
• Ler textos expositivos. Visionamento ativo: documentário.
Gramática: variação linguística.
justificando.
• Retomar, precisar ou resumir ideias, para facilitar a
interação.
posições.
fotocopiável

• Identificar pontos de vista e universos de referência, justificando.
• Reconhecer os valores culturais, éticos, estéticos, políticos e religiosos
• Valorizar uma obra enquanto objeto simbólico, no plano do imaginário individual
e coletivo.
• Identificar e reconhecer o valor da alegoria.
• Identificar, em textos escritos, a variação nos planos fonológico, lexical, e
sintático.
• Distinguir contextos históricos e geográficos em que ocorrem diferentes
variedades do português.
1. Exploração do separador da Unidade 4 (pp. 224-225): leitura de Manual, pp. 224 a 231
imagem (ilustração) e identificação das personagens do Auto da
CD de Recursos – Materiais áudio
Barca do Inferno; comentário de citações.
e vídeo: Excerto do documentário
2. Motivação para a Unidade 4 (p. 226): leitura de imagem (ilustração)
“Grandes Livros – Auto da Barca do
e debate a partir das situações representadas.
Inferno”
3. Leitura da Ficha Informativa “Gil Vicente e o teatro vicentino”.
4. Introdução ao estudo do Auto da Barca do Inferno; resolução da e-Manual – Representação da cena
atividade de pré-leitura relativa ao excerto inicial do Auto – do Anjo, Diabo e Companheiro pela
visionamento de excerto de documentário. Companhia de Teatro Filandorra.
5. Leitura e/ou visionamento da cena do Anjo, Diabo e Companheiro.
6. Resolução das propostas de orientação de educação
literária/leitura.
8. Leitura da Ficha Informativa n.º 16 – Gil Vicente e o Teatro
Vicentino.
9. Esquematização e síntese da informação apresentada na Ficha
Informativa n.º 16.
• Leitura e análise de dois Textos complementares. CD de Recursos

• Escuta ativa de excerto radiofónico.
 Textos complementares:
• Consulta das Fichas informativas n.os 4 e 17.
Textos “Gil Vicente” e
“Auto da Barca do Inferno”
• Resolução de exercícios de gramática (variação linguística e
 Materiais áudio e vídeo:
arcaísmos)
Excerto radiofónico “Gil
Vicente”
Manual, pp. 71, 237, 238 e 304
fotocopiável

Docente:
Escola:
Turma: Duração:

Subunidade: Auto da Barca do Inferno: Fidalgo – Auto de moralidade (pp. 232 a 237 do manual)
Arcaísmo (Caixa Informativa, p. 237 do manual)
Ficha Informativa n.º 17 – Estrutura interna e externa do Auto da Barca do Inferno (pp. 238-
239 do manual)
Texto dramático.
Personagem.
Educação literária/Leitura Percurso cénico.
Argumentos de acusação e defesa.
Símbolos cénicos.
Gramática Sátira social.
Arcaísmo.
Escrita Guião para dramatização.
Texto expositivo.
• Explicitar o sentido global do texto, justificando. Leitura e interpretação do Auto da

• Ler textos expositivos. Barca do Inferno: cena do Fidalgo.
Gramática: arcaísmo; processos
fonológicos.
religiosos manifestados nos textos. Escrita de guião de dramatização.
• Reconhecer relações que as obras estabelecem com o contexto
Produção de um texto expositivo.
• Reconhecer e caracterizar textos de diferentes géneros (texto
dramático/auto de moralidade).
• Analisar o ponto de vista das várias personagens.
estudados e ainda da alegoria.
texto.
fotocopiável

• Identificar arcaísmos.
• Identificar processos fonológicos de inserção (prótese, epêntese e paragoge),
supressão (aférese, síncope e apócope) e alteração de segmentos (redução
vocálica, assimilação, dissimilação, metátese).
fluente.
• Fazer um guião para uma dramatização ou filme.
fluente.
1. Resolução da atividade de Pré-leitura – provérbio. Manual, pp. 232 a 237

2. Leitura e/ou audição da cena do Fidalgo.
CD áudio – Faixa n.º 14
literária/leitura. Caderno de Preparação para a Prova Final – p.
4. Sistematização da noção de arcaísmo. 18
6. Exercício de escrita (guião de dramatização).
7. Leitura da Ficha Informativa n.º 17 – Estrutura interna
e externa do Auto da Barca do Inferno.
8. Produção de um texto expositivo – Preparação para a
Prova Final, Parte C (personagem do Fidalgo) –,
seguindo as fases de planificação, textualização e
revisão.
Manual, pp. 91, 105 e 238
• Consulta das Fichas informativas n.ºs 5, 6 e 17. e-Manual – Animação sobre evolução fonética e
• Visionamento de uma animação sobre evolução semântica
fonética e semântica.
• Análise do PowerPoint® didático – Evolução fonética e CD de Recursos
semântica. – Materiais projetáveis: “Quadro-resumo das
• Resolução de exercícios de gramática (processos personagens do Auto da Barca do Inferno” e
respetiva resolução
fonológicos e arcaísmos).
– Recursos de apoio ao professor: Grelha de
• Consulta dos Verbos instrucionais. avaliação da escrita
– PowerPoint® didáticos: Evolução fonética e
semântica
Caderno de Atividades, pp. 9, 54, 82 a 86
fotocopiável

Docente:
Escola:
Turma: Duração:

Subunidade: Auto da Barca do Inferno: Onzeneiro – Auto de moralidade (pp. 240 a 243 do manual)
Texto dramático.
Educação literária/Leitura Personagem.
Percurso cénico.
Gramática Sátira social.
Tipos de cómico.
Arcaísmo.
Classes de palavras.
Texto expositivo.
Oralidade Justificação de ponto de vista.
Leitura de imagem.
Intertextualidade: texto poético.
• Estabelecer relações com outros conhecimentos. Leitura e interpretação do Auto da Barca

• Debater e justificar ideias e opiniões. do Inferno: cena do Onzeneiro.
Gramática: arcaísmo, classes de
palavras.
• Reconhecer os valores culturais, éticos, estéticos, políticos e Intertextualidade: “Vilancete castelhano
religiosos manifestados nos textos. de Gil Vicente”, de Carlos de Oliveira.
• Analisar o ponto de vista das várias personagens.
estudados e ainda da alegoria.
texto.
fotocopiável

• Comparar ideias e valores expressos em diferentes textos de autores contemporâneos
com os de textos de outras épocas e culturas.
respeitando: a) o predomínio da função informativa documentada; b) a estrutura interna:
introdução ao tema; desenvolvimento expositivo, sequencialmente encadeado e
corroborado por evidências; conclusão; c) o raciocínio lógico; d) o uso predominante da
frase declarativa.
1. Resolução da atividade de pré-leitura – leitura de imagem Manual, pp. 240 a 243

(pintura).
e-Manual – Representação da cena do
2. Leitura e/ou visionamento da cena do Onzeneiro.
Onzeneiro pela Companhia de Teatro
Filandorra.
literária/leitura.
4. Resolução dos exercícios de gramática. CD de Recursos – Materiais áudio e
5. Leitura do poema “Vilancete castelhano de Gil Vicente” vídeo: Poema “Vilancete castelhano de Gil
e/ou audição do mesmo musicado. Vicente”, interpretado pela Inoportuna
6. Intertextualidade entre o poema “Vilancete castelhano de
Gil Vicente” e o Auto da Barca do Inferno e justificação de
ponto de vista. Caderno de Preparação para a Prova
7. Explicitação da origem do vilancete (Curiosidades). Final – p. 19
8. Produção de um texto expositivo – Preparação para a
Prova Final, Parte C (personagem do Onzeneiro) –,
seguindo as fases de planificação, textualização e revisão.
• Preenchimento do quadro-resumo das personagens do Auto Manual, pp. 237, 251, 280 e 311-313
da Barca do Inferno.
CD de Recursos:
• Consulta da Ficha Informativa n.o 18.
• Consulta do Apêndice gramatical.  Recursos de apoio ao
• Análise do PowerPoint® didático – Classes abertas e classes professor: Grelha de avaliação
fechadas de palavras da escrita
• Resolução de exercícios de gramática (classes de palavras e  Materiais projetáveis: “Quadro-
arcaísmos) resumo das personagens do Auto
• Consulta dos Verbos instrucionais. da Barca do Inferno” e respetiva
resolução
 PowerPoint® didáticos: Classes
abertas e classes fechadas de
fotocopiável

Docente:
Escola:
Turma: Duração:

Subunidade: Auto da Barca do Inferno: Parvo – Auto de moralidade (pp. 244 a 246 do manual)
Texto dramático.
Personagem (função na peça).
Tipos de cómico.
Interação discursiva.
Formas de tratamento.
Gramática Texto expositivo.
• Debater e justificar ideias e opiniões. Leitura e interpretação do Auto da Barca do Inferno:

• Considerar pontos de vista contrários e reformular cena do Parvo.
posições.
Gramática: interação discursiva e formas de
tratamento.
de diferentes épocas e de géneros diversos. Produção de texto expositivo.
• Reconhecer os valores culturais, éticos, estéticos,
políticos e religiosos manifestados nos textos.
• Reconhecer relações que as obras estabelecem
com o contexto social, histórico e cultural no qual
foram escritas.
pergunta.
fotocopiável
Leitura e interpretação do Auto

• Reconhecer a variação da língua. da Barca do Inferno: cena do
• Identificar arcaísmos. Parvo.
• Caracterizar elementos inerentes à comunicação e interação
Gramática: interação discursiva
discursiva.
e formas de tratamento.
professor, respeitando: a) o predomínio da função informativa Produção de um texto
documentada; b) a estrutura interna: introdução ao tema; expositivo.
desenvolvimento expositivo, sequencialmente encadeado e
corroborado por evidências; conclusão; c) o raciocínio lógico; d) o uso
textos.
1. Resolução da atividade de pré-leitura – verbete de Manual, pp. 244 a 246

dicionário etimológico.
2. Leitura e/ou audição e/ou visionamento da cena do
Parvo. e-Manual – Representação da cena do Parvo
3. Resolução das propostas de orientação de educação pela Companhia de Teatro Filandorra.
literária/leitura.
Caderno de Preparação para a Prova Final – p.
20
5. Produção de um texto expositivo – Caderno de
Preparação para a Prova Final, Parte C (personagem
do Parvo) –, seguindo as fases de planificação,
textualização e revisão.
• Preenchimento do quadro-resumo das personagens do Manual, pp. 251, 280 e 319

Auto da Barca do Inferno.
CD de Recursos:
• Consulta da Ficha Informativa n.o 18.
• Consulta do Apêndice gramatical.  Recursos de apoio ao Professor:
• Consulta dos Verbos instrucionais. Grelha de avaliação da escrita
 Materiais projetáveis: “Quadro-resumo
das personagens do Auto da Barca do
Inferno” e respetiva resolução
Caderno de Atividades, pp. 81 a 86
fotocopiável

Docente:
Escola:
Turma: Duração:

Subunidade: Auto da Barca do Inferno: Sapateiro – Auto de moralidade (pp. 247 a 250 do manual)
Ficha Informativa n.º 18 – Tipos de cómico no Auto da Barca do Inferno (p. 251 do manual)
Texto dramático.
Personagem.
Sátira social.
Tipos de cómico.
Coordenação e subordinação (oração subordinada:
substantiva, adjetiva e adverbial).
Gramática Flexão verbal (tempos compostos).
Texto expositivo.
• Ler textos expositivos. Leitura e interpretação do Auto da Barca do Inferno:

• Ler textos literários, portugueses e estrangeiros, cena do Sapateiro.
Gramática: coordenação e subordinação, tempos
compostos.
• Reconhecer relações que as obras estabelecem Atividade de alargamento vocabular.
foram escritas.
pergunta.
• Reconhecer relações que as obras estabelecem
foram escritas.
fotocopiável

• Sistematizar as categorias relevantes para a flexão da classe dos verbos.
• Identificar processos de enriquecimento lexical do português.
1. Resolução da atividade de Pré-leitura – expressão Manual, pp. 247 a 251

idiomática.
e-Manual – Representação da cena do Sapateiro
2. Leitura e/ou visionamento da cena do Sapateiro.
pela Companhia de Teatro Filandorra.
literária/leitura. CD de Recursos – Materiais projetáveis:
4. Sistematização dos processos de cómico – cf. Ficha Crucigrama com as soluções da sopa de letras
Informativa n.º 18.
20
6. Resolução da atividade de alargamento vocabular
(sopa de letras).
7. Produção de um texto expositivo – Caderno de
Preparação para a Prova Final, Parte C (personagem
do Sapateiro) –, seguindo as fases de planificação,
• Preenchimento do quadro-resumo das personagens do Manual, pp. 212, 280, 309 e 315
CD de Recursos:
• Análise do PowerPoint® didático – Coordenação e  Recursos de apoio ao professor: Grelha
subordinação de avaliação da escrita
• Sistematização da flexão verbal – cf. Flexão verbal  Materiais projetáveis
(PDF) - “Quadro-resumo das personagens do
• Resolução de exercícios de gramática (coordenação e “Auto da Barca do Inferno” e respetiva
subordinação, tempos compostos). resolução
• Consulta dos Verbos instrucionais. - Flexão verbal
 PowerPoint® didáticos: Coordenação e
subordinação
Caderno de Atividades, pp. 17 e 43, 81 a 86
fotocopiável

Docente:
Escola:
Turma: Duração:

Subunidade: Auto da Barca do Inferno: Frade – Auto de moralidade (pp. 252 a 256 do manual)
Texto dramático.
Percurso cénico.
Símbolos cénicos.
Gramática Recursos expressivos.
Sátira social.
Tipos de cómico.
Auto de moralidade.
Flexão verbal (tempo, modo, tempos simples e compostos).
Texto expositivo.
Oralidade Debate.
Leitura de imagem.
Trabalho de pesquisa.
• Ler textos expositivos. Leitura e interpretação do Auto

• Ler textos literários, portugueses e estrangeiros, de diferentes épocas da Barca do Inferno: cena do
e de géneros diversos. Frade.
• Reconhecer os valores culturais, éticos, estéticos, políticos e religiosos
Produção de um texto
expositivo.
histórico e cultural no qual foram escritas. Gramática: tempos e modos
• Identificar e reconhecer o valor dos recursos expressivos já estudados. verbais; tempos verbais simples
• Explicitar temas e ideias principais, justificando. e compostos.
Trabalho de pesquisa e debate
sobre a sociedade portuguesa
do século XVI.
professor, respeitando: a) o predomínio da função informativa
documentada; b) a estrutura interna: introdução ao tema;
corroborado por evidências; conclusão; c) o raciocínio lógico; d) o uso
fotocopiável

já adquiridos.
• Sistematizar as categorias relevantes para a flexão da classe dos verbos.
• Expressar, oralmente e de forma fundamentada, pontos de vista e apreciações críticas
suscitadas pelos textos lidos.
• Utilizar informação pertinente, mobilizando conhecimentos pessoais ou dados obtidos em
diferentes fontes, citando-as.
• Usar a palavra com fluência e correção, utilizando recursos verbais e não verbais com um
grau de complexidade adequado ao tema e às situações de comunicação.
• Diversificar o vocabulário e as estruturas utilizadas no discurso.
1. Resolução da atividade de Pré-leitura – leitura de imagem. Manual, pp. 252 a 256

2. Leitura e/ou audição da cena do Frade.
literária/leitura. Caderno de Preparação para a Prova
4. Produção de um texto expositivo – Caderno de Final – p. 21
Preparação para a Prova Final, Parte C (personagem do
Sapateiro) –, seguindo as fases de planificação,
Recursos de apoio ao professor: Teste
de compreensão do oral n.º 5
6. Trabalho de pesquisa.
7. Debate orientado.
8. Esquematização/identificação do plano do texto
informativo “Os trajes no Auto da Barca do Inferno”
(Curiosidades).
9. Realização e correção do teste de compreensão do oral.
• Preenchimento do quadro-resumo das personagens do Auto Manual, pp. 91, 239, 251, 280 e 309
da Barca do Inferno.
CD de Recursos:
• Consulta das Fichas Informativas n.os 5, 17 e 18.
• Consulta do Apêndice gramatical. Recursos de apoio ao professor:
• Sistematização da flexão verbal – cf. Flexão verbal (PDF) - Grelhas de avaliação da escrita e da
• Consulta dos Verbos instrucionais. oralidade
- Flexão verbal
 Materiais projetáveis:
- Quadro-resumo das personagens do
Auto da Barca do Inferno” e respetiva
resolução
Caderno de Atividades, pp. 17, 81 a 86
fotocopiável

Docente:
Escola:
Turma: Duração:

Subunidade: Alcoviteira (Auto da Barca do Inferno) – Auto de moralidade (pp. 257 a 260 do manual)
Texto dramático.
Personagem.
Percurso cénico.
Símbolos cénicos.
Educação literária/Leitura Argumentos de acusação e defesa.
Sátira social.
Recursos expressivos: enumeração.
Conotação.
Pronominalização.
Leitura de imagem.
• Ler textos expositivos. Leitura e interpretação do Auto da Barca do

• Ler textos literários, portugueses e estrangeiros, de Inferno: cena da Alcoviteira.
Gramática: pronominalização e funções
• Reconhecer os valores culturais, éticos, estéticos, políticos
sintáticas.
e religiosos manifestados nos textos.
• Reconhecer relações que as obras estabelecem com o
contexto social, histórico e cultural no qual foram escritas.
• Identificar e reconhecer o valor dos recursos expressivos
já estudados.
sobre um texto.
• Escrever textos expositivos sobre questões objetivas
propostas pelo professor, respeitando: a) o predomínio da
função informativa documentada; b) a estrutura interna:
introdução ao tema; desenvolvimento expositivo,
sequencialmente encadeado e corroborado por
evidências; conclusão; c) o raciocínio lógico; d) o uso
fotocopiável

• Reformular o texto de forma adequada, mobilizando os conhecimentos de revisão
de texto já adquiridos.
• Sistematizar as regras de utilização do pronome pessoal em adjacência verbal em
todas as situações.
• Reconhecer propriedades configuradoras da textualidade (coerência textual,
coesão textual).
1. Realização da atividade de pré-leitura – exploração Manual – pp. 257 a 260

de verbete de dicionário etimológico e leitura de
imagem.
22
2. Leitura e/ou audição da cena da Alcoviteira.
3. Resolução das propostas de orientação de leitura. CD áudio – Faixa n.º 17
4. Produção de texto expositivo.
• Visionamento de animação – Texto expositivo. Recursos BRIP

• Preenchimento do quadro-resumo das personagens do
Manual – pp. 32, 280 e 314
• Consulta do Apêndice gramatical. CD de Recursos
• Análise do PowerPoint® didático – Pronomes pessoais
em adjacência verbal.
• Resolução de exercícios de gramática do Caderno de
Atividades (pronome pessoal em adjacência verbal e das personagens do “Auto da Barca do
funções sintáticas). Inferno” e respetiva resolução
• Consulta dos Verbos instrucionais.  PowerPoint® didáticos: Pronomes
pessoais em adjacência verbal
Caderno de Atividades – pp. 27, 36, 70 e 82
fotocopiável

Docente:
Escola:
Turma: Duração:

Subunidade: Judeu (Auto da Barca do Inferno) – Auto de moralidade (pp. 261 a 263 do manual)
Texto dramático.
Personagem.
Percurso cénico.
Símbolo cénico.
Educação literária/Leitura Argumentos de acusação e defesa.
Sátira social.
Tipos de cómico.
Subclasses do verbo.
Coordenação e subordinação.
Cartoon.
• Ler textos literários, portugueses e estrangeiros, de diferentes Leitura e interpretação do Auto da

épocas e de géneros diversos. Barca do Inferno: cena do Judeu.
Gramática: funções sintáticas,
subclasses dos verbos e
coordenação e subordinação.
• Explicitar temas e ideias principais, justificando. Leitura de imagem – cartoon.
texto.
• Escrever textos expositivos sobre questões objetivas propostas
pelo professor, respeitando: a) o predomínio da função informativa
documentada; b) a estrutura interna: introdução ao tema;
corroborado por evidências; conclusão; c) o raciocínio lógico; d) o
textos.
fotocopiável

• Sistematizar as regras de utilização do pronome pessoal em adjacência verbal
em todas as situações.
• Caracterizar propriedades de seleção de verbos transitivos.
• Expressar, oralmente e por escrito, e de forma fundamentada, pontos de vista e
1. Realização da atividade de pré-leitura – análise de Manual – pp. 261 a 263

expressão idiomática.
2. Leitura e/ou visionamento da cena do Judeu.
23
literária/leitura. e-Manual – Representação da cena do Judeu
4. Resolução dos exercícios de gramática. pela Companhia de Teatro Filandorra.
5. Realização da atividade de leitura de imagem
(cartoon).
6. Produção de um texto expositivo.

• Preenchimento do quadro-resumo das personagens do
Manual – pp. 280, 311, 314 e 315
• Consulta do Apêndice gramatical. CD de Recursos
• Análise dos PowerPoint® didáticos
- Funções sintáticas,
- Verbo/Complexo verbal
- Coordenação e subordinação
• Resolução de exercícios de gramática do Caderno de das personagens do “Auto da Barca do
Atividades (funções sintáticas e coordenação e Inferno” e respetiva resolução
subordinação).  PowerPoint® didáticos: Funções
• Consulta dos Verbos instrucionais sintáticas, Verbo/Complexo verbal e
Coordenação e subordinação
fotocopiável

Docente:
Escola:
Turma: Duração:

Subunidade: Corregedor e Procurador (Auto da Barca do Inferno) – Auto de moralidade (pp. 264 a 269 do
manual)
Texto dramático.
Educação literária/Leitura Personagens.
Percurso cénico.
Símbolos cénicos.
Sátira social.
Tipos de cómico.
Gramática Linguagem.
Estrutura formal.
Sinonímia.
Campo semântico.
Texto dialogal.
Verbete de dicionário enciclopédico.
Alargamento vocabular.
• Ler textos expositivos. Leitura e

• Ler textos literários, portugueses e estrangeiros, de diferentes épocas e de interpretação do Auto
géneros diversos. da Barca do Inferno:
• Reconhecer relações que as obras estabelecem com o contexto social, histórico e cena do Corregedor e
cultural no qual foram escritas. do Procurador.
Gramática:
sinónimos, campo
semântico e
processos
fonológicos.
• Determinar os significados que dada palavra pode ter em função do seu contexto
de ocorrência. Produção de um texto
• Identificar processos fonológicos alteração de segmentos (metátese). dialogal.
fotocopiável

• Reformular o texto de forma adequada, mobilizando os conhecimentos de revisão
de texto já adquiridos.
1. Realização da atividade de pré-leitura – leitura de Manual – pp. 264 a 269

verbete de dicionário enciclopédico.
2. Leitura e/ou audição da cena do Corregedor e do
Procurador. Caderno de Preparação para a Prova Final – p.
3. Resolução das propostas de orientação de leitura. 24
5. Resolução da atividade de alargamento vocabular
professor: Grelha de avaliação da escrita
(locuções latinas).
6. Produção de um texto dialogal.
7. Produção de um texto expositivo.

• Preenchimento do Quadro-resumo das personagens do
Manual – pp. 105, 200, 238, 304 e 316
• Consulta das Fichas informativas n.os 6, 13 e 17. CD de Recursos
• Análise do PowerPoint® didático – Evolução fonética e
semântica.
Atividades (processos fonológicos e relações entre das personagens do Auto da Barca do
palavras). Inferno” e respetiva resolução
• Consulta dos Verbos instrucionais  PowerPoint® didáticos: Evolução
fonética e semântica

Docente:
fotocopiável
Escola:
Turma: Duração:

Subunidade: Enforcado (Auto da Barca do Inferno) – Auto de moralidade (pp. 270 a 273 do manual)
Texto dramático.
Percurso cénico.
Símbolo cénico.
Sátira social.
Recursos expressivos: comparação.
Gramática
Texto expositivo.
Apresentação oral.
Oralidade Leitura de imagem.
• Ler textos literários, portugueses e estrangeiros, de diferentes Leitura e interpretação do Auto da

épocas e de géneros diversos. Barca do Inferno: cena do
• Reconhecer relações que as obras estabelecem com o contexto Enforcado.
Gramática: processos de
formação de palavras.
estudados. Leitura de imagem e apresentação
• Responder por escrito, de forma completa, a questões sobre um oral.
texto.
• Sistematizar padrões de formação de palavras complexas.
• Fazer a apresentação oral de um tema, justificando pontos de vista.
• Planificar o texto oral a apresentar, elaborando tópicos a seguir na
apresentação.
• Usar a palavra com fluência e correção, utilizando recursos verbais e
não verbais com um grau de complexidade adequado ao tema e às
situações de comunicação.
fotocopiável

2. Leitura e/ou visionamento da cena do Enforcado.
25
literária/leitura. e-Manual – Representação da cena do Enforcado
4. Produção de texto expositivo. pela Companhia de Teatro Filandorra.
CD de Recursos
6. Leitura de imagem (pintura).
7. Apresentação oral (seguindo as fases de  Materiais projetáveis: Pintura “The Blue
planificação, produção, avaliação). Devils”, de George Cruikshank
• Preenchimento do Quadro-resumo das personagens do Manual – pp. 280, 292, 297 e 310
Auto da Barca do Inferno
CD de Recursos
• Realização da Oficina de Escrita n.º 2.
• Realização a Oficina de Oralidade n.º 2.  Recursos de apoio ao professor:
• Consulta do Apêndice gramatical Grelha de avaliação da escrita
• Análise do PowerPoint® didático – Processos de  Materiais projetáveis: “Quadro-resumo
formação de palavras. das personagens do “Auto da Barca do
• Resolução de exercícios de gramática do Caderno de Inferno” e respetiva resolução
Atividades (processos morfológicos de formação de  PowerPoint® didáticos: Processos de
palavras). formação de palavras
• Consulta dos Verbos instrucionais
Caderno de Atividades – pp. 31, 70 e 82-86
fotocopiável
Docente:
Escola:
Turma: Duração:

Subunidade: Quatro Cavaleiros (Auto da Barca do Inferno) – Auto de moralidade (pp. 274 a 281 do manual)
Ficha Informativa n.º 19 – Tipos no Auto da Barca do Inferno (p. 279 do manual)
Quadro-resumo das personagens do Auto da Barca do Inferno (p. 280 do manual)
Ficha de revisão e de autoavaliação (p. 281 do manual)
Atividade de avaliação (escrita)
Texto dramático.
Percurso cénico.
Moralidade da peça.
Gramática
Classes e subclasses de palavras.
Oralidade Texto argumentativo.
Debate.
Visionamento ativo.
Escrita Dramatização.
Leitura de imagem.
• Estabelecer relações com outros conhecimentos. Leitura e interpretação do Auto da Barca do

• Debater e justificar ideias e opiniões. Inferno: cena dos Quatro Cavaleiros.
Gramática: classes e subclasses de palavras
posições.
e funções sintáticas.
recursos verbais e não verbais com um grau de Debate.
Produção de um texto argumentativo.
comunicação.
• Diversificar o vocabulário e as estruturas utilizadas no Visionamento ativo de documentário.
discurso.
Atividade de dramatização.
diferentes épocas e de géneros diversos. Conclusão do estudo Auto da Barca do
• Reconhecer relações que as obras estabelecem com o Inferno: sistematização das características
contexto social, histórico e cultural no qual foram das personagens-tipo.
escritas.
Atividades de avaliação.
fotocopiável

• Expressar, oralmente e por escrito, e de forma fundamentada, pontos de vista
e apreciações críticas suscitados pelos textos lidos.
• Caracterizar propriedades de seleção de verbos transitivos.
• Identificar processos fonológicos de inserção (prótese, epêntese e paragoge),
supressão (aférese, síncope e apócope) e alteração de segmentos (redução
vocálica, assimilação, dissimilação, metátese).

imagem (cartoon).
CD de Recursos
2. Leitura e/ou visionamento da cena dos Quatro
Cavaleiros.  Recursos de apoio ao professor:
3. Resolução das propostas de educação Grelhas de avaliação da oralidade e da
literária/leitura. escrita
4. Sistematização dos tipos sociais no Auto da Barca  Materiais projetáveis: “Quadro-resumo
do Inferno – cf. Ficha Informativa n.º 19 (p. 279). das personagens do “Auto da Barca do
5. Preenchimento do quadro-resumo das personagens Inferno” e respetiva resolução
do Auto da Barca do Inferno (p. 280)  Materiais áudio e vídeo: Excerto do
6. Resolução dos exercícios de gramática (p. 276). documentário “Grandes Livros – Auto da
7. Realização de um debate. Barca do Inferno”
8. Produção de um texto argumentativo.
9. Visionamento ativo de documentário. Caderno do Professor/CD de Recursos –
10. Resolução e correção da ficha de revisão e Recursos de apoio ao professor: Teste de
autoavaliação. avaliação n.º 5
11. Realização e correção do teste de avaliação.
• Realização da Oficina de escrita n.º 1. Manual – pp. 280, 289, 311 e 314
Recursos BRIP
• Visionamento de animação – Texto argumentativo.
• Análise de PowerPoint® didático – Funções sintáticas. CD de Recursos
Atividades (funções sintáticas).
• Realização de atividade de escrita do Caderno de
 PowerPoint® didáticos: Funções
Atividades – Texto argumentativo.
• Consulta dos Verbos instrucionais. sintáticas
Caderno de Atividades – pp. 36, 74 e 82
Plano de aula – Oficina de gramática n.º 1
fotocopiável
Docente:
Escola:
Turma: Duração:
Unidade: Oficinas
Subunidade: Oficina de gramática n.º 1: Regras do uso da vírgula (pp. 283 a 285 do manual)
Gramática
Regras do uso da vírgula
Escrita
• Consolidar as regras de uso de sinais de pontuação para Oficina de gramática n.º 1: Regras do
delimitar constituintes de frase e para veicular valores uso da vírgula.
discursivos.
1. Resolução da oficina (individualmente ou em grupos, dependendo das Manual, pp. 283 a 285
características da turma), conforme as etapas abaixo:
a) observação dos dados disponibilizados pelo professor;
b) resolução e correção dos exercícios;
c) sistematização de conclusões (secção “Em síntese”);
d) aplicação de conteúdos (secção “Treina”).
• Consulta da Ficha Informativa n.º 15: Valores discursivos da pontuação. Manual, pp. 222 e
• Resolução de exercícios gramaticais do Caderno de Atividades (pontuação e 303-319
sinais auxiliares de escrita). Caderno de
• Consulta do Apêndice gramatical. Atividades, pp. 64-65
• Consulta dos Verbos instrucionais. e 82-86
fotocopiável
Plano de aula – Oficina de gramática n.º 2

Docente:
Escola:
Turma: Duração:
Unidade: Oficinas
Subunidade: Oficina de gramática n.º 2: Orações subordinadas substantivas e adjetivas (pp. 286 a 288
do manual)
Frase simples e frase complexa.

Gramática Orações subordinadas substantivas.
Orações subordinadas adjetivas.
• Identificar orações substantivas relativas. Oficina de gramática n.º 2: estabelecimento da

• Dividir e classificar orações. distinção entre orações subordinadas substantivas e
• Consolidar o conhecimento de todas as funções orações subordinadas adjetivas.
sintáticas.
1. Resolução da oficina (individualmente ou em grupos,

Manual, pp. 286 a 288
dependendo das características da turma), conforme as
etapas abaixo:
a) observação dos dados disponibilizados pelo
professor;
b) resolução e correção dos exercícios;
c) sistematização de conclusões (secção “Em
síntese”);
d) aplicação de conteúdos (secção “Treina”).
• Análise do PowerPoint® didáticos: Coordenação e Manual, pp. 212-213 e 303-319

subordinação; Oração subordinada: substantiva relativa e
CD de Recursos – PowerPoint®
adjetiva relativa.
didáticos:
• Visionamento de uma sequência de aprendizagem sobre a - Coordenação e subordinação
oração subordinada adjetiva. - Oração subordinada: substantiva
relativa e adjetiva relativa
• Resolução de exercícios gramaticais do Caderno de
Atividades (subordinação). e-Manual – Sequência de aprendizagem:
• Consulta do Apêndice gramatical. oração subordinada adjetiva
• Consulta dos Verbos instrucionais. Caderno de Atividades, pp. 43-50 e 82-86
fotocopiável
Plano de aula – Oficina de escrita n.º 1

Docente:
Escola:
Turma: Duração:
Unidade: Oficinas
Subunidade: Oficina de escrita n.º 1: Texto argumentativo (pp. 289 a 291 do manual)
Leitura Texto argumentativo.

Coesão textual.
Escrita
Conectores e outros mecanismos de coesão/estruturação.
• Ler textos argumentativos. Oficina de escrita: texto

argumentativo.
• Relacionar a estruturação do texto com a construção da significação
e com a intenção do autor.
• Escrever textos de argumentação contrária a outros propostos pelo
professor.
• Escrever textos argumentativos com a tomada de uma posição; a
apresentação de razões que a justifiquem, com argumentos que
diminuam a força das ideias contrárias; e uma conclusão coerente.
• Ordenar e hierarquizar a informação, tendo em vista a continuidade
de sentido, a progressão temática e a coerência global do texto.
convenções tipológicas e (orto)gráficas estabelecidas.
• Adequar os textos a públicos e finalidades comunicativas
diferenciados.
textos.
• Reformular o texto de forma adequada, mobilizando os
conhecimentos de revisão de texto já adquiridos.
fotocopiável
1. Realização de uma oficina de escrita, com as seguintes Manual, pp. 289 a 291
etapas:
a) ponto de partida para o trabalho/criação de um
contexto;
b) produção do texto;
c) apreciação coletiva do texto.
(Nota: Metodologia de trabalho disponível no Guia do
Professor.)
• Visionamento de uma animação sobre o texto e-Manual – Animação: Texto argumentativo

argumentativo.
• Atividade de escrita do Caderno de Atividades: Texto
argumentativo (resumo e síntese). Manual, p. 44
• Análise dos PowerPoint® didáticos:
 “Texto e relações intratextuais”; - Texto e relações intratextuais
 “Coerência e coesão textuais”.
- Coerência e coesão textuais
fotocopiável
Plano de aula – Oficina de escrita n.º 2

Docente:
Escola:
Turma: Duração:
Unidade: Oficinas
Subunidade: Oficina de escrita n.º 2: Texto expositivo (pp. 292 a 294 do manual)
Texto expositivo.
Escrita Coesão textual.
Organização e tratamento da informação.
• Ler textos argumentativos. Oficina de escrita: Texto

expositivo
• Escrever textos de argumentação contrária a outros propostos pelo professor.
professor, respeitando:
a) o predomínio da função informativa documentada;
b) a estrutura interna: introdução ao tema; desenvolvimento expositivo,
sequencialmente encadeado e corroborado por evidências; conclusão;
c) o raciocínio lógico;
d) o uso predominante da frase declarativa.
• Consolidar os procedimentos de planificação de texto já adquiridos
fotocopiável
1. Resolução da oficina (individualmente ou em grupos, Manual, pp. 292 a 294

dependendo das características da turma), de acordo com as
Internet, Sítio Ciência Hoje,
seguintes etapas:
http://www.cienciahoje.pt
a) ponto de partida para o trabalho/criação de um
contexto;
b) produção do texto;
c) apreciação coletiva do texto.
(Nota: Metodologia de trabalho disponível no Guia do
Professor.)
• Consulta da Ficha Informativa n.º 2. Manual, pp. 44, 219

• Consulta da Caixa informativa Citação e referência Caderno de Atividades, pp. 67, 70-71 e
bibliográfica. 82-86
• Resolução de exercícios de escrita do Caderno de Atividades:
texto expositivo; produção de bibliografia.
fotocopiável
Plano de aula – Oficina de oralidade n.º 1

Docente:
Escola:
Turma: Duração:
Unidade: Oficinas
Subunidade: Oficina de oralidade.º 1: Apreciação crítica oral (pp. 295 a 296 do manual)
Texto argumentativo.
Oralidade Coesão textual.
Características da fala preparada.
• Identificar o tema e explicitar o assunto [de Oficina de oralidade: Apreciação crítica oral.
discursos orais].
• Reproduzir o material ouvido recorrendo à
síntese.
• Retomar, precisar ou resumir ideias, para
facilitar a interação.
• Estabelecer relações com outros
conhecimentos.
reformular posições.
• Fazer apreciações críticas.
• Planificar o texto oral a apresentar, elaborando
tópicos a seguir na apresentação.
• Utilizar informação pertinente, mobilizando
conhecimentos pessoais ou dados obtidos em
• Usar a palavra com fluência e correção,
utilizando recursos verbais e não verbais com
um grau de complexidade adequado ao tema e
às situações de comunicação.
• Diversificar o vocabulário e as estruturas
utilizadas no discurso.
fotocopiável
1. Resolução da oficina (individualmente ou em Manual, pp. 295 a 296

grupos, dependendo das características da turma),
CD de Recursos
de acordo com as seguintes etapas:
– Materiais áudio e vídeo
a) análise de uma apresentação crítica oral;
Episódio da rubrica “À Volta dos Livros”
b) preparação da apreciação crítica oral;
– Materiais de apoio ao professor
c) planificação, execução e avaliação da
apreciação crítica oral. Grelha de avaliação da oralidade
(Nota: Metodologia de trabalho disponível no Guia
do Professor.)
• Consulta da Caixa informativa “Comentário crítico” Manual, p. 90

• Resolução de exercício de escrita do Caderno de
Atividades – Apreciação crítica. Caderno de Atividades, pp. 77 e 82-86
fotocopiável
Plano de aula – Oficina de oralidade n.º 2

Docente:
Escola:
Turma: Duração:
Unidade: Oficinas
Subunidade: Oficina de oralidade.º 2: Apresentação oral de um tema, justificando pontos de vista (pp.
297 a 298 do manual)
Texto expositivo.
Oralidade Coesão textual.
Características da fala preparada.
Lieitura Normas de citação e de referenciação bibliográfica.

• Identificar ideias-chave. Oficina de oralidade: Apresentação oral de um
• Organizar em tópicos a informação do texto. tema, justificando pontos de vista.
• Identificar o tema e explicitar o assunto [de discursos
orais].
• Fazer a apresentação oral de um tema, justificando
pontos de vista.
• Planificar o texto oral a apresentar, elaborando tópicos
a seguir na apresentação.
• Utilizar informação pertinente, mobilizando
conhecimentos pessoais ou dados obtidos em
recursos verbais e não verbais com um grau de
comunicação.
• Diversificar o vocabulário e as estruturas utilizadas no
discurso.
• Respeitar os princípios do trabalho intelectual:
produção de bibliografia.
fotocopiável
1. Resolução da oficina (individualmente ou em Manual, pp. 297 a 298

CD de Recursos:
de acordo com as seguintes etapas:
 Materiais áudio e vídeo: Excerto da
a) preparação da apresentação oral a partir da
reportagem “Energias renováveis em
recolha e seleção de informação;
Portugal”, do programa Linha da Frente
b) preparação da apresentação oral;  Materiais de apoio ao professor:
c) planificação, execução e avaliação da
apresentação oral.
do Professor.)
Manual, p. 219
• Consulta da Caixa Informativa “Citação e
referência bibliográfica” Caderno de Atividades, pp. 66, 67 e 82-86
• Resolução de exercícios do Caderno de
Atividades: Nomas para citação e Produção de
bibliografia.
fotocopiável
Plano de aula – Oficina de educação literária n.º 1

Docente:
Escola:
Turma: Duração:
Aula(s) n. o(s): Data:
Unidade: Oficinas
Subunidade: Oficina de educação literária n.º 1: Texto literário e texto não literário (pp. 299 a 301 do
manual)
Texto literário.
Texto não literário.

Oficina de edução
• Ler textos literários, portugueses e estrangeiros, de diferentes épocas e de literária: texto literário
géneros diversos. e texto não literário.
• Comparar e distinguir textos, estabelecendo diferenças e semelhanças em função de diferentes

categorias.
• Identificar e caracterizar as diferentes tipologias e géneros textuais.

• Identificar temas, ideias principais, pontos de vista e universos de referência,
justificando.
• Analisar os paratextos para contextualizar e antecipar o conteúdo de uma
obra.
1. Resolução da oficina (individualmente ou em grupos, dependendo das Manual, pp. 299 a 301
características da turma), de acordo com as seguintes etapas:
a) leitura de dois textos: um texto literário e um texto não literário;
b) análise comparativa da linguagem e da estrutura dos dois textos;
c) análise comparativa do contexto de produção dos dois textos.
(Nota: Metodologia de trabalho disponível no Guia do Professor.)
fotocopiável
Plano de aula – Oficina de educação literária n.º 2

Docente:
Escola:
Turma: Duração:
Unidade: Oficinas
Subunidade: Oficina de educação literária.º 2: Características do soneto (p. 302 do manual)
Soneto.
Sequência narrativa e descritiva.

(soneto).
• Relacionar a estruturação do texto com a construção da Oficina de educação literária:
significação e com a intenção do autor. características do soneto.
• Comparar e distinguir textos, estabelecendo diferenças e
semelhanças em função de diferentes categorias.
• Identificar e caracterizar as diferentes tipologias e géneros
textuais.
1. Resolução da oficina (individualmente ou em Manual, p. 302

de acordo com as seguintes etapas: CD de Recursos
a) identificação das características formais de  Materiais áudio e vídeo: Soneto “Sete

um soneto; anos de pastor Jacob servia”, de Luís de
Camões, lido por Luís Gaspar
b) reflexão sobre a estrutura do soneto.  Materiais projetáveis: Transcrição textual
dos sonetos “Sete anos de pastor Jacob
servia” e “A fermosura desta fresca serra”,
do Professor.)
de Luís de Camões
• Consulta da Ficha informativa n.º 13. Manual, p. 201

• Audição de textos inseridos na antologia “O
soneto” (lida e selecionada por Luís Gaspar). CD de Recursos
• Visionamento de uma animação sobre o soneto.  Materiais áudio e vídeo: Antologia “O
soneto” lida por Luís Gaspar
 Materiais projetáveis: Transcrição
textual da antologia “O soneto”
Recursos BRIP
fotocopiável

Paratextos 9 - Planos de Aula

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Planos de aula (Para)Textos • 9.

Plano de aula – Unidade 0

Unidade 0: Partida… largada… fugida!

Objetivos/Descritores de desempenho Sumário

• Estabelecer relações com outros conhecimentos.

Desenvolvimento da aula Recursos

• Visionamento de uma apresentação para o início do CD de Recursos:

1 PT9CP © Porto Editora

Plano de aula – Unidade 0

Unidade 0: Partida… largada… fugida!

Objetivos/Descritores de desempenho Sumário

• Ler textos narrativos e textos expositivos.

Desenvolvimento da aula Recursos

2 PT9CP © Porto Editora

• Na correção, consulta do Apêndice gramatical.

3 PT9CP © Porto Editora

Plano de aula – Unidade 1

Unidade 1: Comunicadores do século XXI (textos dos media/crónicas)

Leitura Características da crónica e da entrevista.

Objetivos/Descritores de desempenho Sumário

4 PT9CP © Porto Editora

Desenvolvimento da aula Recursos

1. Resolução das atividades do separador (pp. 21- Manual, pp. 22 a 29

• Visionamento de uma animação sobre a crónica. Manual, pp. 303-319

5 PT9CP © Porto Editora

Plano de aula – Unidade 1

Unidade 1: Comunicadores do século XXI (textos dos media/crónicas)

Objetivos/Descritores de desempenho Sumário

• Estabelecer relações com outros conhecimentos. Leitura de imagem (pintura):

6 PT9CP © Porto Editora

Desenvolvimento da aula Recursos

1. Resolução da atividade de pré-leitura: leitura de Manual, pp. 30 e 31

• Visionamento de uma animação sobre a crónica. e-manual – Animação: crónica

7 PT9CP © Porto Editora

Plano de aula – Unidade 1

Unidade 1: Comunicadores do século XXI (textos dos media/crónicas)

Educação literária/Leitura Intertextualidade (notícia).

Objetivos/Descritores de desempenho Sumário

• Ler textos expositivos e textos de opinião. Atividade de intertextualidade: leitura de uma

Desenvolvimento da aula Recursos

1. Resolução da atividade de pré-leitura: leitura de Manual, pp. 32 a 35

8 PT9CP © Porto Editora

 Visionamento de uma animação sobre a crónica. e-manual – Animação: crónica

9 PT9CP © Porto Editora

Plano de aula – Unidade 1

Unidade 1: Comunicadores do século XXI (textos dos media/crónicas)

Objetivos/Descritores de desempenho Sumário

• Identificar o tema e explicitar o assunto [de Visionamento ativo de um excerto de Os

10 PT9CP © Porto Editora

Desenvolvimento da aula Recursos

1. Resolução da atividade de pré-leitura:

• Visionamento de uma animação sobre a recensão. e-manual – Animação:

11 PT9CP © Porto Editora

Plano de aula – Unidade 1

Unidade 1: Comunicadores do século XXI (textos dos media/crónicas)

Educação literária/Leitura Temática e intenção crítica da crónica.

Objetivos/Descritores de desempenho Sumário

• Estabelecer relações com outros conhecimentos. Leitura de imagem (fotografia).

12 PT9CP © Porto Editora

Desenvolvimento da aula Recursos

1. Resolução da atividade de pré-leitura: leitura de Manual, pp. 38 a 40

 Consulta da Ficha Informativa n.º 15. Manual, pp. 222 e 303-319

13 PT9CP © Porto Editora

Plano de aula – Unidade 1