Planos de Aula Mensagens Português 9º Ano

Planos de aula
Planos de aula Unidade 0
0
Sumário(s):
MENSAGENS A ABRIR 9.º Ano
Turma: a De a
Data(s):
/ /
1. À descoberta do novo manual escolar.

2. Atividade de leitura (silenciosa): compreensão. TPC: Preparar a leitura expressiva do texto de Maria Judite
3. Gramática: classes e subclasses de palavras, funções sintá- de Carvalho, «História sem palavras» (p. 20).
ticas e subordinação adverbial.
4. Expressão do oral: observação e apresentação de cartoon.
5. Compreensão do oral: a partir de documento áudio (can-
Faltas:
ção).
6. Produção escrita para exprimir opiniões.
7. Projeto de leitura – apresentação.
Domínios e conteúdos Aulas: desenvolvimento das atividades Recursos Avaliação

Educação Literária Aulas n.os 1 e 2: Manual – pp. 11-15 • Atividades de
diagnóstico
Leitura 1. Apresentação e observação do Manual (ativi- (gramática e
Elementos da narrativa dade no grupo-turma). escrita)
Recursos expressivos 2. «Mensagens em diálogo»: visualização do ví- • Vídeo: Mensagens em • Participação
deo Hábitos de leitura (p. 11). diálogo – Hábitos de oral
3. Leitura (silenciosa) do texto «As palavras», de leitura • Resolução de
questionários
Oralidade José Saramago; resolução (individual) e corre- • Cartoon de Alex Falcó
Chang escritos
Compreensão de textos ção (oral) do questionário respetivo (pp. 12 e
orais 13). • Vídeo: «Outros
4. Retoma de conteúdos gramaticais a partir das planos», Rita Rocha
Expressão de opiniões
atividades propostas no manual (p.14); resolu- SIGA
ção conjunta no grupo-turma. • Géneros textuais
Escrita (pp. 246-247)
Sugestão: o exercício, realizado oralmente
Texto de opinião: a impor- e envolvendo vários alunos, poderá servir de • Gramática (pp. 264-
tância das palavras nas diagnóstico ao professor para recuperação fu- 282, 284-291, 294)
redes sociais tura de conteúdos gramaticais não consolida- Caderno de Atividades
dos. • Gramática (pp. 14-33,
os
Aulas n. 3 e 4: 34-38, 52)
Gramática
Classes e subclasses de 5. Observação do cartoon proposto: descrição
palavras oral da imagem, indicação do tema e de título
sugestivo, valor simbólico e intenção (p. 14).
Funções sintáticas
6. Audição e compreensão da canção «Outros
Subordinação adverbial planos», de Rita Rocha (p. 15).
7. Produção escrita de um breve texto de opinião:
a importância das palavras nas redes sociais
(p.15).
Sugestão: diagnóstico da escrita, se recolhido
pelo professor.
Aula n.º 5:
8. Introdução do projeto de leitura, a partir das su-
gestões do manual (pp. 16-17); organização, es-
clarecimento de dúvidas e fixação de objetivos.
2 Editável e fotocopiável © Texto | Mensagens 9.o ano

Planos de aula
1 HISTÓRIAS COM MENSAGENS

Texto 1 – «História sem palavras»,
Maria Judite de Carvalho
9.º Ano
Turma: a De a
Data(s):
/ /
Sumário(s):
1. Observação e identificação da intencionalidade crítica de

um cartoon. TPC:
2. A crónica: leitura e análise do texto «História sem palavras»,
de Maria Judite de Carvalho. Faltas:
3. Gramática: «que» – conjunção ou pronome; orações subor-
dinadas substantivas e adjetivas.

Educação Literária Aulas n.os 1 e 2: Manual – pp. 20-21 • Participação
oral
Leitura 1. Observação de cartoon e identificação da in-
tencionalidade crítica respetiva (p. 20) em • Resolução de
Texto narrativo: crónica questionários
interação oral.
• Vídeo: Mensagens escritos
2. Leitura (expressiva) da crónica de Maria Judite em diálogo, por Luísa • Trabalho de
Oralidade de Carvalho, «História sem palavras» (p. 20) e pares
Sobral
Descrição e resolução, em trabalho de pares, do questioná-
• Cartoon de Muammer
intencionalidade crítica rio de interpretação e gramática (p. 21).
Olcay
3. Correção da atividade anterior e esclarecimen- • Animação: O que
to de dúvidas. é uma metáfora?
Gramática
• O que é uma
Classes de palavras: «que» personificação?
Subordinação substantiva • O que é uma
e adjetiva enumeração?
• Vídeo: Mensagens
em Reels: Valor de
«que» (pronome e
conjunção)
• Gramática: Orações
subordinadas
substantivas
completivas •
Orações subordinadas
adjetivas relativas
• Quiz: «História sem
palavras», Maria Judite
de Carvalho
SIGA
• Gramática (pp. 268,
278-279, 295)
Caderno de Atividades
• Gramática (p. 54)
Editável e fotocopiável © Texto | Mensagens 9.o ano 3

Planos de aula

Texto 2 – «Elogio do subúrbio»,
António Lobo Antunes
9.º Ano
Turma: a De a
Data(s):
/ /
Sumário(s):
1. Visionamento de documento vídeo como ponto de partida

TPC: Leitura do conto de Eça de Queirós, «A aia» (pp. 25-31).
para a expressão de pontos de vista.
2. A crónica: leitura e análise do texto «Elogio do subúrbio»,
Faltas:
de António Lobo Antunes.
3. Gramática: retoma de conteúdos (colocação de pronomes
pessoais e tempos verbais).

Educação Literária Aulas n.os 1 e 2: Manual – pp. 20-21 • Participação
oral
Leitura 1. Visualização do trailer do filme Os Fabelmans e
partilha de pontos de vista (p. 22). • Resolução de
Texto narrativo: crónica questionários
2. Leitura (silenciosa, num primeiro momento e • Trailer: Os Fabelmans, escritos
expressiva, num segundo momento) do texto de Steven Spielberg
Oralidade de António Lobo Antunes, «Elogio do subúr-
Expressão de ideias e bio» (pp. 22-23).
em Reels: Forma
opiniões 3. Resolução (individual escrita) das atividades pronominal -lo
de interpretação e gramática propostas (p. 24). • Gramática: Colocação
Gramática 4. Correção (oral) da atividade anterior. do pronome pessoal
átono
Colocação de pronomes
pessoais Tempos verbais
SIGA
271; 273-276)
18, 20)

Planos de aula
1
9.º Ano Data(s):
HISTÓRIAS COM MENSAGENS
Texto 3 – «A aia», Eça de Queirós Turma: a De a / /
Sumário(s):
1. Trabalho em grupo: análise do conto «A aia», de Eça de

TPC: Preparar a leitura expressiva do texto «A palavra
Queirós.
mágica», de Vergílio Ferreira (pp. 34-41).
2. Oralidade: expressão de ideias e opiniões.
3. Gramática: classe e subclasse do verbo e valor aspetual.
Faltas:
4. Características do conto de autor.
5. O texto narrativo: características do género e modos de
representação do discurso.

Educação Literária Aulas n.os 1 e 2: • Participação
oral
Leitura 1. Visualização do trailer do filme A princesa e a ple-
• Trailer: A Princesa e a • Resolução de
Texto narrativo: beia e inferência de sentidos (p. 25).
Plebeia, Netflix (02 min questionários
conto de autor 2. Trabalho de grupo (escrito): a partir do conto de 32 s) escritos
Eça de Queirós, «A aia» (pp. 25-31). • Apresentação PPT: • Apresentação
os
Aulas n. 3 e 4: «A aia», Eça de Queirós oral
Oralidade
• Vídeo/Atividade: • Trabalho de
Inferência de sentidos 3. Conclusão do trabalho de grupo (pp. 25-31). grupo
Polígrafo PT – «A aia»,
Debate 4. «E tu?» - expressão de opinião (oral), partindo Eça de Queirós • Atividades
da questão colocada e com breve momento de • Quiz: «A aia», Eça de interativas
preparação prévia (p. 31); apresentação das opi- Queirós
Gramática niões à turma.
• Link Kahoot® «A aia»,
Classe e subclasses do Sugestão: A atividade anterior pode servir Eça de Queirós
verbo como avaliação dos domínios da leitura e edu- • Animação: O que é
cação literária, se recolhida e corrigida pelo uma antítese?
Valor aspetual
professor.
• Teste interativo:
Aulas n.os 5 e 6: «A aia», Eça de Queirós
5. Resolução dos exercícios de gramática propos- • Animação: O que é
tos, com sistematização dos respetivos conteú- uma enumeração?
dos (p. 31). • O que é uma
adjetivação? • O que é
6. Debate: preparação e discussão de ideias a partir uma metáfora?
da proposta do manual (p. 31).
7. Sistematização das características do conto de em Reels: Aspetos
autor, dos elementos da narrativa e dos modos perfetivo e imperfetivo
de representação do discurso (pp. 32-33), a par- • Gramática: Valor
tir dos recursos interativos disponibilizados. aspetual
• Quiz: Distinção de
frases com valor
aspetual imperfetivo
e com valor aspetual
perfetivo
Frases com valor
aspetual imperfetivo
e com valor aspetual
perfetivo
• Apresentação PPT:
Debate

Planos de aula

Texto narrativo
• Animação: O que
é a ação num texto
narrativo? • O que é o
espaço físico, o espaço
social e o espaço
psicológico? • O que
é o tempo da história,
o tempo histórico e o
tempo psicológico? • O
que é um narrador? • O
que é uma personagem
principal, secundária e
figurante?
SIGA
• Gramática (pp. 273-
276, 299)
• Gramática (pp. 20, 23)

Planos de aula
1
9.º Ano Data(s):
HISTÓRIAS COM MENSAGENS
Texto 4 – «A palavra mágica», Vergílio Ferreira Turma: a De a / /
Sumário(s):
1. «A palavra mágica», de Vergílio Ferreira: leitura, descodifica- TPC:

ção de vocabulário e análise textual (trabalho de pares).
2. Gramática: variedade social do Português e valor aspetual. Faltas:
3. Escrita: exercício de coerência e coesão textual.
4. Correção das atividades realizadas.

Educação Literária Aulas n.os 1 e 2: Manual – pp. 34-41 • Trabalho de
pares
Leitura 1. Observação de tira de banda desenhada e
Texto narrativo: conto de apresentação de brevíssimo comentário oral
autor (p. 34).
2. Leitura expressiva do conto «A palavra mági- Texto narrativo
ca» e descodificação de vocabulário desconhe-
Escrita • Animação: O que
cido em interação verbal (pp. 34-38).
é a ação num texto
Reescrita: coerência e 3. Resolução das tarefas de exploração textual narrativo? • O que
coesão textual propostas, em trabalho de pares (pp. 39-40). é o espaço físico,
Aulas n.os 3 e 4: o espaço social e o
espaço psicológico?
Oralidade 4. Conclusão da atividade de análise textual (pp. • O que é o tempo
Descrição e intencionali- 39-40). da história, o tempo
dade crítica histórico e o tempo
5. Correção do trabalho realizado.
psicológico? • O que é
Sugestão: um narrador? • O que
Gramática a. Com recurso à projeção, os alunos podem é uma personagem
Variedade social ser convidados a transcreverem as suas res- principal, secundária e
postas para o formato digital, procedendo- figurante?
Valor aspetual -se à respetiva correção com a participação • Teste interativo:
do grupo-turma. Texto narrativo
b. Em interação verbal no grupo-tuma, com
tomada de notas orientada pelo professor. • Apresentação PPT:
c. Para avaliação do domínio da educação lite- «A palavra mágica»,
rária, se recolhida pelo professor para cor- Vergílio Ferreira
reção. • Vídeo/Atividade:
Polígrafo PT – «A
Aulas n.os 4 e 5: palavra mágica»,
6. Resolução das atividades de aplicação prática Vergílio Ferreira
da gramática sugeridas (p. 41) e respetiva cor- • Quiz: «A palavra
reção oral. mágica», Vergílio
7. Reescrita de texto a partir da proposta do ma- Ferreira
nual (p. 41) e respetiva correção. • Link Kahoot®
«A palavra mágica»,
Vergílio Ferreira
«A palavra mágica»,
Vergílio Ferreira
em Reels: Sentidos
denotativo e
conotativo

Planos de aula

• Banco: Mensagens
divertidas
• Gramática: Variação
de natureza social da
língua • Valor aspetual
SIGA
299)
• Gramática (pp. 6, 23)
• Escrita (pp. 66-67)

Planos de aula

Texto 5 – «Felicidade clandestina»,
de Clarice Lispector
9.º Ano
Turma: De a
Data(s):
/ /
Sumário(s):
1. «Felicidade clandestina», de Clarice Lispector: leitura e análise

textual. TPC:
2. Gramática: a subordinação e a variedade geográfica do
Português. Faltas:
3. Produção escrita de comentário.
4. Compreensão de enunciado oral.

Educação Literária os
Aulas n. 1 e 2: Manual – pp. 46 a 51 • Participação
oral
Leitura 1. Visionamento da animação «Dia Mundial da
Gentileza 2023» e inferência de mensagem (p. • Resolução de
Texto narrativo questionários
42).
• Cartoon de Ali escritos
2. Leitura (silenciosa) do texto proposto e resolu- Ghanaat • Produção
Oralidade ção das atividades de compreensão em intera- escrita
Compreensão de textos ção oral (pp. 42-45).
Texto narrativo
orais: «As leituras do 3. Resolução e correção (no grupo-turma) dos • Animação: O que
Francisco» exercícios de gramática (p. 45). é a ação num texto
Aulas n.os 3 e 4: narrativo? • O que
Escrita é o espaço físico,
4. Produção escrita de comentário de um cartoon o espaço social e o
Comentário (p. 46). espaço psicológico?
Sugestão: • O que é o tempo
a. O produto final poderá ser recolhido para da história, o tempo
Gramática histórico e o tempo
correção e avaliação do domínio da escrita
Variedade social e/ou apresentado oralmente à turma (na to- psicológico? • O que é
talidade ou por amostragem). um narrador? • O que
Valor aspetual
é uma personagem
5. Audição de episódio da rubrica «As leituras do principal, secundária e
Francisco», resolução (individual) da atividade figurante?
proposta e respetiva correção (p. 47).
Texto narrativo
SIGA
• Géneros textuais
(pp. 240-241)
294-297)
• Gramática (p, 6)

Planos de aula

Texto 6 – «A oficina de pianos»,
de José Luís Peixoto
9.º Ano
Turma: De a
Data(s):
/ /
Sumário(s):
TPC:
1. Leitura e análise do texto «A oficina de pianos», de José Luís
Peixoto. Faltas:

Aulas n.º 1: Manual – pp. 48-49 • Participação
oral
1. Leitura expressiva do texto «A oficina de pia-
nos» (p. 48). • Leitura
expressiva
Leitura 2. Resolução das pistas de leitura sugeridas, em
Educação Literária interação oral no grupo-turma (p. 49).
Texto narrativo

Planos de aula

Texto 7 – «Confissão (1.ª de não sei quantas)»,
de Afonso Reis Cabral
9.º Ano
Turma: De a
Data(s):
/ /
Sumário(s):
TPC:
1. Leitura de um artigo de opinião e retoma de conteúdo.
2. Atividades de sistematização e de auto-avaliação da unidade. Faltas:

Educação Literária Aulas n.ºs 1 e 2: Manual – pp. 50-57 • Participação
oral
Leitura 1. Leitura (silenciosa) do artigo de opinião sugeri-
do, resolução das atividades a propósito (indi- • Resolução de
Artigo de opinião questionários
vidual) e respetiva correção em interação oral
• Animações: escritos
(pp. 50-51).
Perguntas &
Sugestão: Respostas • O que é
1. «Desafio»: trabalho de grupo – ciclo de mini- uma autobiografia?
-debates (p. 52).
• Síntese: Estudo em
2. Consolidação da informação teórica da uni- casa (Texto narrativo)
dade, a partir da rubrica «Em síntese» (pp. 52- • Podcast: Ouço em
53). casa (Texto narrativo)
3. Realização (individual ou em trabalho de pa- • Jogo: Quem quer
res; na aula ou como TPC) da ficha de autoava- ser narrador? •
liação (pp. 55-57). Escape Game – Texto
4. Realização (autónoma) da Teste 1 do Cader- narrativo
no de Atividades (pp. 80-86). • Quiz: Marcas formais
do texto narrativo
Texto narrativo
Teste global
Unidade 1
SIGA
• Géneros textuais
(pp. 246-247)

Planos de aula
2 MENSAGENS EM CENA
TEXTO DRAMÁTICO
Auto da Barca do Inferno, de Gil Vicente
9.º Ano
Turma: De a
Data(s):
/ /
Contextualização
Sumário(s):
1. Gil Vicente: contexto histórico-literário, vida e obra. TPC:

2. Auto da Barca do Inferno: argumento, estrutura e percurso
cénico; noções de sátira, personagem-tipo e alegoria. Faltas:

Educação Literária Aulas n.ºs 1 e 2: Manual – pp. 58 a 63 • Participação
oral
Leitura 1. Breve introdução dialogada ao contexto históri-
co-literário e à cronologia da época e da obra de • Atividades
Contexto interativas
histórico-literário Gil Vicente (p. 60).
Cronologia 2. Visionamento da animação proposta, sobre a
vida e obra do autor e resolução da respetiva – Auto da Barca do
Argumento e estrutura atividade de exploração (p. 61). Inferno, de Gil Vicente
• Infográfico
Percurso cénico 3. Introdução ao estudo da obra de Gil Vicente – – Linha do tempo – Gil
Personagem-tipo argumento, estrutura, percurso cénico, sátira, Vicente
personagens-tipo e alegoria – com recurso ao
Símbolos cénicos • Imagem 360⁰:
diálogo, à visualização de PPT e, ainda, à explo-
Sátira ração das animações propostas na Aula Digital – Teatro S. Carlos
(pp. 62 e 63). • Animações:
Alegoria
– A vida de Gil
Vicente… é uma
animação!
– Era uma vez Gil
Vicente…
– Gil Vicente explica…

Planos de aula
2 MENSAGENS EM CENA
TEXTO DRAMÁTICO
9.º Ano
Turma: a De a
Data(s):
/ /
Texto 1 – Auto da Barca do Inferno
Texto 2 – «O Diabo e o Companheiro»
Sumário(s):
1. Auto da Barca do Inferno: leitura e análise da introdução e da TPC:

cena «O Diabo e o Companheiro».
2. Noções de auto de moralidade e tipologia de personagens. Faltas:
3. Produção escrita: descrição de imagem.

oral
Leitura 1. Visionamento do excerto de vídeo proposto e
inferência de sentidos (p. 64). • Resolução de
Auto de Moralidade questionários
Personagens 2. Audição da introdução da peça vicentina, des- • Vídeos: escritos
codificação do texto e resolução da atividade • Produção
de compreensão respetiva (p. 64). – The good place
(trailer), NBC escrita
Escrita
3. Audição do excerto «O Diabo e o Companhei- – Mensagens em
Texto descritivo ro» e descodificação do texto (p. 65). Reels: Personagens
4. Interpretação da cena anterior em interação • Áudio
oral no grupo-turma (p. 66). Auto da Barca do
5. Descrição de imagem a partir de vinheta de Inferno (excertos)
banda desenhada (p. 67). • Animações:
– Por que razão deves
ler Auto da Barca do
NOTA: A tarefa de escrita poderá ser concluída Inferno, de Gil Vicente?
em casa e recolhida e corrigida pelo pro- – O mito de Caronte
fessor (na totalidade ou por amostragem).
• Escrita (p. 69)

Planos de aula
2 MENSAGENS EM CENA
TEXTO DRAMÁTICO
9.º Ano
Turma: De a
Data(s):
/ /
Texto 3 – «O Fidalgo»
Sumário(s):
1. Auto da Barca do Inferno: leitura e análise da cena «O Fidalgo». TPC: Realizar as atividades de gramática (processos fono-
2. Percurso cénico, argumentos de acusação e de defesa, lógicos de inserção, supressão e alteração) – pp. 74 e 75.
elementos alegóricos e recursos expressivos.
3. Gramática: processos fonológicos (inserção, supressão e Faltas:
alteração).

oral
Leitura 1. Audição, descodificação e leitura expressiva da
cena «O Fidalgo» (pp. 68 a 72). • Leitura
Percurso cénico expressiva
Ordenação 2. Resolução das atividades de exploração da • Vídeo: • Trabalho
de sequências textuais cena em trabalho de pares (pp. 73 e 74). de pares
– Mensagens em
3. Correção da atividade anterior em diálogo no (resolução de
Argumentos Reels: Percurso das
questionários
de condenação/defesa grupo-turma personagens
escritos)
Elementos alegóricos • Áudio:
– Auto da Barca do
Recursos expressivos Inferno (excerto)
• Animações:
Gramática – Gil Vicente explica…
– O que é uma ironia?
Processos fonológicos
• Quiz:
– O Fidalgo

Planos de aula
2 MENSAGENS EM CENA
TEXTO DRAMÁTICO
9.º Ano
Turma: a De a
Data(s):
/ /
Texto 4 – «O Onzeneiro»
Sumário(s):
1. Correção do TPC.
2. Auto da Barca do Inferno: audição, leitura e análise da cena TPC:
«O Onzeneiro».
3. Reescrita de texto: coesão e coerência textuais. Faltas:
4. Atividades interativas de sistematização.

oral
Leitura 1. Gramática: correção do trabalho de casa,
esclarecimento de dúvidas e sistematização do • Leitura
Argumentos de expressiva
condenação/defesa conteúdo correlacionado (pp. 74 e 75).
• Vídeo: • Trabalho
Símbolos cénicos 2. Observação de cartoon e identificação de de pares
intencionalidade crítica (p. 76). – Mensagens em Reels:
(resolução de
Recursos expressivos Processos fonológicos
questionários
3. Audição, descodificação e leitura expressiva da • Animações: escritos)
cena «O Onzeneiro» (pp. 76 a 78).
– História da língua • Atividades
Escrita 4. Análise e interpretação da cena anterior em – Gil Vicente explica… interativas
Escrita breve trabalho (escrito) de pares (p. 78) e respetiva
• Gramática:
correção (oral).
– Processos
Gramática fonológicos
Aulas n.º 3: • Áudio:
Processos fonológicos
5. Reescrita de excerto textual e apresentação – Auto da Barca do
Coesão e coerência Inferno (excerto)
(oral) das propostas obtidas (p. 79).
textuais
6. Retoma de conteúdo gramatical: processos • Quizzes:
fonológicos (p. 79). – Inserção, supressão
e alteração de
7. Realização de atividades interativas de segmentos
sistematização de conteúdos.
– O Onzeneiro
– Processos
fonológicos
SIGA

Planos de aula
2 MENSAGENS EM CENA
TEXTO DRAMÁTICO
9.º Ano
Turma: De a
Data(s):
/ /
Texto 5 – «O Parvo»
Sumário(s):
1. Auto da Barca do Inferno: audição e análise da cena «O Parvo». TPC: Preparar a leitura expressiva da cena «O Sapateiro».
2. Gramática: retoma de processos fonológicos e classes e sub-
classes de palavras. Faltas:
3. Expressão oral de pontos de vista.

oral
Leitura 1. Visionamento do trailer proposto e troca de
pontos de vista a propósito do mesmo (p. 80). • Apresentação
Processos de cómico oral de opiniões
Movimentação cénica 2. Audição e descodificação da cena «O Parvo» • Vídeos: e pontos de
(pp. 80 e 81). vista
Juízos de valor – Homem vs. abelha
3. Análise da cena em interação verbal, no grupo- (trailer), Netflix
-turma (pp. 81 e 82). – Mensagens em
Oralidade 4. Retoma de conteúdos gramaticais a propósito: Reels: Expressar
Expressão de pontos resolução oral dos exercícios propostos (p. 81). pontos de vista
de vista • Animações:
5. Observação da tira de banda desenhada
reproduzida, preparação prévia de breve – Gil Vicente explica…
apresentação oral, com base nos tópicos – O que é uma
Gramática
propostos e partilha de alguns pontos de vista a interjeição?
Processos fonológicos propósito da importância do riso (p. 81). • Gramática:
Classes e subclasses – Processos
de palavras fonológicos
• Áudio:
Inferno (excerto)
• Quiz:
– O Parvo
• Banco:
– Mensagens
Divertidas
• Gramática (pp. 8 e 31)
SIGA
264-282)

Planos de aula
2 MENSAGENS EM CENA
TEXTO DRAMÁTICO
9.º Ano
Turma: a De a
Data(s):
/ /
Texto 6 – «O Sapateiro»
Sumário(s):
1. Auto da Barca do Inferno: leitura expressiva e análise da cena TPC: Preparar (concluir a preparação) de
«O Sapateiro». apresentação oral (p. 87).
2. Gramática: variação de língua, processos fonológicos, coor-
denação e subordinação. Faltas:
3. Preparação de exposição oral.

oral
Leitura 1. Visualização de excerto de documento vídeo e
partilha de ideias a propósito (p. 84). • Resolução de
Caráter alegórico do Auto questionários
Evolução do estado de 2. Leitura expressiva da cena «O Sapateiro» (pp. • Vídeos: escritos
espírito da personagem 84 e 85).
– «O Bart é filho do Sr.
Recursos expressivos 3. Descodificação e análise da cena, a partir das Burns», Os Simpsons
pistas de abordagem sugeridas e em interação – Mensagens em
verbal (p. 86). Reels: Evolução do
Oralidade 4. Retoma de conteúdos gramaticais em contex- estado de espírito de
Expressão: Exposição oral to, em interação verbal (p. 87). personagens
5. Audição de excerto do conto «O Tesouro», de – Como fazer uma
Eça de Queirós, e preparação de exposição oral. exposição oral de um
Gramática tema?
Variação de natureza • Animações:
social associada aos NOTA: A tarefa de preparação da exposição oral – Gil Vicente explica…
processos de cómico poderá ser pedida como trabalho de casa – O que é um
Processos fonológicos para apresentação na aula seguinte. eufemismo?
Coordenação • Gramáticas:
e subordinação – Processos
fonológicos
– Variação de natureza
social da língua
• Áudios:
Inferno (excerto)
– «O Tesouro» de Eça
de Queirós
• Quiz:
– O Sapateiro
• Banco:
Mensagens Divertidas
• Gramática (pp. 6, 8 e
49-58)
SIGA
259 e 293-298)

Planos de aula
2 MENSAGENS EM CENA
TEXTO DRAMÁTICO
9.º Ano
Turma: De a
Data(s):
/ /
Texto 7 – «O Frade»
Sumário(s):
1. Auto da Barca do Inferno: audição, leitura e interpretação escri- TPC:

ta da cena «O Frade».
2. Gramática: funções sintáticas e pronominalização. Faltas:
3. O debate: regras, modelo e aplicação prática.

oral
Leitura 1. Apresentações orais a partir de excerto do
conto «O Tesouro», de Eça de Queirós, ouvido • Apresentação
Simbologia dos oral
elementos cénicos na aula anterior (p. 87).
• Animação: • Resolução de
Tipos de cómico NOTA: sugere-se que estas apresentações orais questionários
sejam feitas por amostragem na turma. – Gil Vicente explica…
escritos
Argumentos de defesa • Apresentação PPT:
2. Audição do episódio do podcast sugerido e • Trabalho de
e condenação – Debate
inferência da temática abordada (p. 88). pares (debate)
Caracterização e função • Gramática:
das personagens 3. Audição e descodificação da cena «O Frade»
(pp. 88 a 91). – Complementos
Recursos expressivos direto e indireto
4. Resolução das atividades de análise/ • Áudios:
intrepertação e de gramática propostas (pp. 91
a 93). – Podcast Mixórdia
Oralidade
de temáticas: «Quem
Debate: Princípios de NOTA: se congratula com
cooperação e cortesia o futsal clerical?
a. Sugere-se que este trabalho seja realizado
por escrito, indvidualmente e recolhido Louvemos este
pelo professor para validação e treino hat-trick divino!»
Gramática
de respostas nos domínios de Educação – Auto da Barca do
Funções sintáticas Literária e Gramática. Inferno (excerto)
Pronominalização b. Tendo em conta a extensão da cena, poderá • Quiz:
optar-se pela conclusão das atividades – O Frade
anteriores como trabalho de casa, ou no
início da aula seguinte. Caderno de Atividades
• Gramática (pp. 18 e
Aula n.º 3 36-48)
SIGA
5. Visualização de apresentação PPT a propósito
do debate.
283-291)
6. Preparação de debate em trabalho de pares (a
partir das pistas sugeridas) e sua concretização
(p. 93).

Planos de aula
2 MENSAGENS EM CENA
TEXTO DRAMÁTICO
9.º Ano
Turma: a De a
Data(s):
/ /
Texto 8 – «A Alcoviteira»
Sumário(s):
1. Auto da Barca do Inferno: audição, leitura e análise da cena TPC:

«A Alcoviteira».
2. Gramática: tempos e modos verbais; uso obrigatório do Faltas:
conjuntivo.

oral
Leitura 1. Audição de tema cantado por Miguel Araújo e
descrição do percurso de vida da personagem • Resolução de
Elementos cénicos questionários
(p. 94).
Intencionalidade • Áudio/link: escritos
2. Audição e descodificação da cena «A
Discursiva Alcoviteira» (pp. 94 a 96). – «A incrível história
de Gabriela de Jesus»,
Caracterização de 3. Análise da cena, em interação verbal, com base Miguel Araújo
personagens no questionário de interpretação proposto • Animação:
Recursos expressivos (pp. 96 e 97).
4. Retoma de tempos e modos verbais, a partir • Gramática:
dos exercícios indicados e aplicação prática
Gramática do modo conjuntivo em contexto obrigatório – Modo conjuntivo
Tempos e modos verbais (p. 97). • Áudio:
Uso obrigatório do modo
conjuntivo Inferno (excerto)
• Quiz:
– A Alcoviteira
• Banco:
Mensagens Divertidas
128)
SIGA
274)

Planos de aula
2 MENSAGENS EM CENA
TEXTO DRAMÁTICO
9.º Ano
Turma: De a
Data(s):
/ /
Texto 9 – «O Judeu»
Sumário(s):
1. Auto da Barca do Inferno: leitura e análise da cena «O Judeu». TPC:

2. Gramática: modalidade e valor modal.
3. Produção escrita: comentário. Faltas:

Leitura oral
1. Leitura e descodificação da cena «O Judeu»
Formas de tratamento (pp. 98 e 99). • Resolução de
das personagens questionários
2. Análise e interpretação (escrita/individual) da • Videos: escritos
Simbologia cena, com recurso ao questionário proposto • Produção
dos elementos cénicos (pp. 99 e 100). – Como escrever um
escrita
comentário
Caracterização e função 3. Correção da atividade anterior.
das personagens – Curta-metragem:
4. Sistematização de modalidade e respetivo valor Brilhante
Tipos de cómico modal e aplicação prática, através da resolução • Animação:
dos exercícios de gramática propostos (p. 101). – Gil Vicente explica…
Escrita • Gramática:
Comentário Aula n.º 3 – Valor modal e valor
aspetual
5. Observação do vídeo sugerido sobre a escrita
• Áudio:
de um comentário.
Gramática – Auto da Barca do
Valor modal 6. Visionamento da curta-metragem Brilhante e Inferno (excerto)
produção escrita de um breve comentário críti-
• Quiz:
co.
– O Judeu
NOTA: Sugere-se a recolha deste trabalho para
correção pelo professor e avaliação do do- • Banco:
mínio da escrita. – Mensagens
Divertidas
SIGA

Planos de aula
2 MENSAGENS EM CENA
TEXTO DRAMÁTICO
9.º Ano
Turma: a De a
Data(s):
/ /
Texto 10 – «O Corregedor e o Procurador»
Sumário(s):
TPC: Preparar a leitura expressiva do texto 11,
1. Auto da Barca do Inferno: audição e análise da cena «O Enforcado» (pp. 108 e 109).
«O Corregedor e o Procurador».
2. Gramática: modalidade e valor modal. Faltas:

oral
Leitura 1. Visionamento da animação da Mafalda «O
mundo está doente» e troca de pontos de vista • Resolução de
Simbologia questionários
dos elementos cénicos a propósito das imagens (p. 102).
• Vídeo: escritos
Ordenação 2. Audição da cena «O Corregedeor e o
Procurador» (pp. 101-106). – «Mafalda – O
de sequências textuais mundo está doente»,
Recursos expressivos 3. Descodificação e análise (oral, no grupo-turma), a partir de Quino
a partir do guião de interpretação proposto • Animações:
(pp. 106 e 107).
Gramática
– O que é uma ironia?
Modalidade e valor modal
– O que é um
pleonasmo?
– O que é um
eufemismo?
• Gramática:
– Valor modal e valor
aspetual
• Áudio:
Inferno (excerto)
• Quiz:
– O Corregedor e o
Procurador
SIGA
259)

Planos de aula
2 MENSAGENS EM CENA
TEXTO DRAMÁTICO
9.º Ano
Turma: De a
Data(s):
/ /
Texto 11 – «O Enforcado»
Sumário(s):
1. Auto da Barca do Inferno: leitura expressiva e análise da cena TPC: Preparar (concluir a preparação) de apresentação
«O Enforcado». oral (p. 111).
2. Gramática: arcaísmos e neologismos. Faltas:
3. Apresentação oral: expressão de opiniões.

Leitura oral
1. Leitura expressiva da cena «O Enforcado»
Argumentos de (pp. 108 e 109). • Trabalho
condenação e defesa de pares
2. Resolução do questionário de interpretação da • Videos: (resolução de
Percurso cénico cena anterior em trabalho escrito, de pares e questionários
respetiva correção, a partir das propostas dos – Como expressar escritos)
Recursos expressivos pontos de vista e
alunos (p. 110). • Apresentação
opiniões?
oral
3. Sistematização do conteúdo gramatical em con- – Lúcifer (trailer),
Oralidade texto (arcaísmos e neologismos), com recurso Netflix
Texto de opinião às atividades interativas sugeridas e respetiva
• Animação:
aplicação prática (p. 111).
4. Visionamento do trailer de Lúcifer e preparação
Gramática • Gramática:
da apresentação oral sugerida (p. 111).
Arcaísmos e neologismos – Arcaísmos e
neologismos
NOTA: A tarefa de preparação da exposição oral • Áudio:
poderá ser pedida como trabalho de casa – Auto da Barca do
para apresentação na aula seguinte. Inferno (excerto)
• Quiz:
– O Enforcado
• Banco:
– Mensagens
divertidas
• Texto de opinião
(p. 75)
SIGA
(pp. 246 e 247)

Planos de aula
2 MENSAGENS EM CENA
TEXTO DRAMÁTICO
9.º Ano
Turma: a De a
Data(s):
/ /
Texto 12 – «Os Quatro Cavaleiros»
Sumário(s):
1. Auto da Barca do Inferno: audição e análise da cena «Os TPC:

Quatro Cavaleiros».
2. Atividade de compreensão oral. Faltas:
3. Produção escrita de texto de opinião.

oral
Leitura 1. Audição da cena «Os Quatro Cavaleiros» (pp. 112
e 113). • Resolução de
Simbologia questionários
dos elementos cénicos 2. Descodificação e análise da cena anterior, em in- • Vídeos: escritos
Personagem coletiva teração verbal, a partir do guião proposto (pp. 113 • Produção
e 114). – Atividade Polígrafo
escrita
Estado de espírito PT
das personagens 3. Audição de excerto do prefácio de Isabel – Como escrever um
Stilwell à obra Auto do Cruzeiro do Inferno, de texto de opinião?
Auto de moralidade Isabel Zambujal e resolução do respetivo guião
de compreensão (p. 115). – «Eco», Carolina
Deslandes
Oralidade • Animação:
Compreensão Aula n.º 3: – Gil Vicente explica…
(a partir de áudio)
4. Produção escrita de texto de opinião a partir da • Áudios:
visualização do videoclipe de Carolina Deslan- – Auto da Barca do
Escrita des, «Eco» (p. 114). Inferno (excerto)
Texto de opinião – Prefácio ao Auto do
Cruzeiro do Inferno,
de Isabel Zambujal
• Quiz:
– Os Quatro Cavaleiros
• Link/Kahoot®:
Inferno
(p. 75)
SIGA
(pp. 246 e 247)

Planos de aula
2 MENSAGENS EM CENA
TEXTO DRAMÁTICO
Auto da Barca do Inferno, de Gil Vicente 9.º Ano Data(s):
Texto 13 – «As intermitências da morte», Turma: De a / /
de José Saramago
Texto 14 – «A Liberdade de parodiar o poder»
(recensão crítica), de Rita Pimenta
Sumário(s):
1. «As intermitências da morte», de José Saramago: leitura e

interpretação em trabalho de grupo. TPC:
2. «A liberdade de parodiar o poder», de Rita Pimenta: leitura Faltas:
e interpretação em trabalho de grupo.
3. A recensão crítica: características e modelo.

Educação Literária Aulas n.ºs 1 e 2: Manual – pp. 116 a 119 • Trabalho
Leitura de grupo
1. Trabalho de grupo a partir dos textos de José (resolução de
Ordenação cronológica Saramago e de Rita Pimenta e dos respetivos SIGA questionários
Recursos expressivos guiões de interpretação (pp. 116 a 119). • Recensão crítica escritos)
2. Sistematização das características textuais da (pp. 242)
Relação temática
recensão crítica (p. 242).
NOTA: Sugere-se a recolha deste trabalho para

correção pelo professor e avaliação dos
domínios da educação literária e leitura.

Planos de aula
2 MENSAGENS EM CENA
TEXTO DRAMÁTICO
9.º Ano
Turma: a De a
Data(s):
/ /
Sumário(s):
1. Atividade de compreensão do oral. TPC:

2. Atividades de síntese, sistematização e autoavaliação da Faltas:
unidade.

oral
Leitura 1. Audição do podcast de Joana Marques sugerido
e conversa interpares a propósito (p. 120). • Atividades
Expressão de pontos • Áudios: interativas
de vista
– Podcast
Debate: os limites ATIVIDADES DE SÍNTESE E AUTOAVALIAÇÃO Extremamente
no humor DA UNIDADE: desagradável –
episódio «Os limites
A gestão das atividades propostas depende do do humor»
ritmo da(s) turma(s), do objetivo do professor e
da planificação do grupo disciplinar, pelo que terá – Podcast «Ouço em
sempre de ser adaptada caso a caso. casa»
• Apresentações PPT:
Sugestões:
– Texto dramático
a. «Desafio»: debate interpares a propósito do – Auto da Barca
tema «Humor sem limites» (p. 120). do Inferno
b. «Desafio»: criação de um produto artístico • Animações:
(podcast, recriação de uma cena do Auto – O que é…?
ou criação de um cartoon) em grupo e sua
divulgação (p. 120). – Perguntas &
Respostas
c. Consolidação da informação teórica da unidade, – Caracterização
a partir da «Ficha informativa 2» (p. 121) e da das personagens
rubrica «Em síntese» (pp. 122 a 125).
• Jogos:
d. Exercício de treino de interpretação do Auto da – Quem quer ser
Barca do Inferno, a partir da rubrica «Respostas dramaturgo?
na ponta da língua» (p. 126).
– Escape game
e. Realização (individual ou em trabalho de pares; – Escape room
na aula ou como TPC) da ficha de autoavaliação
• Quiz:
(pp. 127 a 129).
– Marcas formais
f. Teste interativo global da unidade 2. do texto dramático
g. Testes interativos Auto da Barca do Inferno. • Síntese:
h. Quiz: Marcas formais do texto dramático. – Estudo em casa
i. Jogos: «Quem quer ser dramaturgo?» e escape • Testes interativos
game. • Teste global
Caderno de atividades
(pp. 8, 16, 29, 36 a 46)
SIGA
(pp. 246)

Planos de aula
3 MENSAGENS ÉPICAS
TEXTO ÉPICO
Os Lusíadas, Luís Vaz de Camões
9.º Ano
Turma: De a
Data(s):
/ /
Contextualização
Sumário(s):
1. Luís de Camões e Os Lusíadas: cronologia e contexto histórico-

-literário. TPC:
2. Atividade de compreensão do oral. Faltas:
3. Sistematização de conteúdos: época, género e suas
características, título e estruturas (interna e externa).

Leitura oral
1. Breve introdução ao estudo de Os Lusíadas, a
Contexto partir da rubrica Mensagens em diálogo (p. 131). • Compreensão
histórico-literário do oral
2. Análise, em interação verbal, da cronologia e • Videos: • Atividades
Cronologia contexto histórico-literário de Camões e da interativas
epopeia nacional (p. 132). – Mensagens em
A vida de Luís Diálogo
de Camões… 3. Visionamento da animação proposta e resolução • Infográfico:
Para o estudo da respetiva atividade de exploração (p. 133).
– Linha do tempo –
de Os Lusíadas 4. Sistematização de conteúdos fundamentais Luís de Camões
«Para o estudo de Os Lusíadas», com recurso • Animações:
às apresentações PPT disponibilizadas na Aula
Digital: a época, o género, o título e a estrutura – A vida de Luís de
(pp. 134 a 136). Camões… é uma
animação!
– Era uma vez Luís de
Camões…
• Apresentações PPT:
– O Classicismo
– O Humanismo
– O Renascimento
– A Epopeia
– Os Lusíadas, Luís
de Camões

Planos de aula
3 MENSAGENS ÉPICAS
TEXTO ÉPICO
9.º Ano
Turma: De a
Data(s):
/ /
Texto 1 – «Proposição»
Sumário(s):
1. O Canto I e os textos a abordar em aula.

2. Os Lusíadas – Proposição: audição, descodificação, análise TPC: Realização dos exercícios de gramática (p. 140)
escrita (em trabalho de pares) e respetiva correção. Faltas:
3. Gramática: os diferentes valores de «que»; a subordinação.
4. Escrita: coerência e coesão textuais na reescrita de um texto.

Educação Literária | Aulas n.ºs 1 e 2: Manual – pp. 137 a 141 • Participação
Leitura oral
1. Observação da tabela do canto I e identificação
Definição de epopeia dos textos a estudar (p. 137). • Trabalho de
pares/grupo
Proposição – 2. Visionamento do anúncio publicitário sugerido • Videos: (resolução de
intencionalidade do Poeta e respetiva análise (em interação verbal) a par- questionários
tir das questões colocadas (p. 137). – «Tempo de surfar», escritos)
O herói da obra Visit Portugal
• Atividades
Planos narrativos 3. Audição e descodificação das estâncias rela- – Mensagens em interativas
tivas à Proposição, com a ajuda das pistas em Reels: Proposição
Noções de versificação destaque, do vocabulário e da rubrica «Truques
& dicas» (pp. 138 e 139). – Mensagens em
Reels: Valor do «que»
Escrita 4. Interpretação da Proposição, com a resolução • Áudio:
em trabalho de pares (escrito) do questionário
Coerência e coesão Os Lusíadas
proposto (pp. 139 e 140).
textuais (escrita breve) (Proposição)
5. Correção da atividade anterior. • Quiz:
Gramática Os Lusíadas –
Aulas n.º 3: Proposição (Canto I)
Classes de palavras
• Animações:
Subordinação 6. Correção do trabalho de casa e retoma das
classes de palavras (os diferentes valores do – Por que razão deves
Coerência e coesão «que») e da subordinação (p. 140). ler Os Lusíadas, de
textuais Luís de Camões?
7. Reescrita do texto proposto para prática da – Luís de Camões
coerência e coesão textuais (p. 141). contextualiza…
a Proposição
NOTA: A abordagem da Proposição poderá ser – O que é uma sílaba
complementada com algumas das propos- métrica?
tas de exploração interativa sugeridas. • Bancos:
– Mensagens
Divertidas
• pp. 14 a 33; 66 e 67
SIGA
• pp. 264 a 282

Planos de aula
3 MENSAGENS ÉPICAS
TEXTO ÉPICO
9.º Ano
Turma: De a
Data(s):
/ /
Texto 2 – «Consílio dos Deuses»
Sumário(s):
1. O início da narração e o «Consílio dos Deuses» – audição, TPC: Preparação do debate (p. 149)
descodificação e análise (oral/escrita).
2. Gramática: subordinação, funções sintáticas e modos verbais. Faltas:
3. Expressão de ideias e opiniões – debate.

Leitura oral
1. Audição do episódio do podcast sugerido, como
Planos narrativos ponto de partida para a abordagem do tema • Resolução de
questionários
Narrativa in medias res (p. 142).
• Videos: escritos
Estruturação do texto e 2. Audição e descodificação das estâncias relati- • Debate
vas ao «Consílio dos Deuses», com a ajuda das – Como expressar
sentido global pontos de vista e
pistas e do vocabulário em destaque (pp. 142 a
Ordenação 146). opiniões?
de sequências textuais • Áudio:
3. Análise global do episódio em interação verbal/
Caracterização de escrita no grupo-turma, a partir do questioná- – Os Lusíadas (Início
personagens rio e das pistas de leitura fornecidas (pp. 147 e da narração e Consílio
148). dos Deuses)
Intencionalidade
discursiva • Podcast:
Ação épica lusa – «História de
Aulas n.ºs 3 e 4: Portugal narrada por
Recursos expressivos João Ricardo Pateiro»,
4. Conclusão da exploração do «Consílio dos Deu-
ses». Mixórdia de temáticas
• Quiz:
Oralidade 5. Resolução (individual/escrita) do questionário
de gramática proposto (p. 149). – Os Lusíadas – Início
Expressão de ideias da narração e Consílio
e opiniões Aulas n.º 5: dos Deuses (Canto I)
6. Debater no grupo-turma a existência de um • Animação:
Gramática sentimento de orgulho nacional (p. 149). – O que é uma
perífrase?
Orações subordinadas
• Gramáticas:
Identificação e valor das NOTAS:
– Subordinação
orações subordinadas
a. Tendo em conta a extensão do episódio, caberá – Modo conjuntivo
adjetivas relativas
ao professor, de acordo com o perfil da(s) tur-
Funções sintáticas ma(s), optar pela audição integral e análise glo-
bal no final, ou orientar a análise do episódio de Caderno de Atividades
Modos verbais
forma faseada. • pp. 20, 36-48, 52-58
b. As atividades de gramática, se recolhidas pelo SIGA
professor, poderão funcionar como elemento • pp. 273-276, 283-291,
de avaliação do respetivo domínio. 294-297

Planos de aula
3 MENSAGENS ÉPICAS
TEXTO ÉPICO
9.º Ano
Turma: De a
Data(s):
/ /
Texto 3 – «Inês de Castro»
Sumário(s):
1. «Inês de Castro»: contextualização, audição e análise escrita TPC: Resolução dos exercícios de gramática (p. 156);
do episódio em trabalho de grupo. Preparação da leitura expressiva do episódio
2. Gramática: modalidade e valor modal, valor aspetual, funções «Despedidas em Belém» (pp. 157 a 159).
sintáticas e processos fonológicos. Faltas:
3. Escrita: texto de opinião.

Leitura oral
1. Audição do tema de Carolina Deslandes, «Coisa
Ordenação mais bonita», e identificação do valor expressi- • Trabalho
de sequências textuais de grupo
vo da enumeração existente no refrão (p. 150).
• Video: (resolução de
Narrador e narratário 2. Introdução e contextualização do episódio se- questionários
guinte, com recurso às animações «Luís de – West side story, escritos)
Planos narrativos Steven Spielberg
Camões contextualiza… o episódio de Inês de • Produção
Caracterização de Castro» e «Pedro e Inês», disponíveis na Aula • Áudios: escrita (texto
personagens Digital. – «Coisa mais bonita», de opinião)
Indícios trágicos 3. Audição do episódio «Inês de Castro» e esclare- Carolina Deslandes
Intencionalidade cimento de dúvidas de sentido (pp. 150 a 154). – Os Lusíadas
discursiva (episódio de Inês de
4. Interpretação escrita em trabalho de grupo Castro)
Recursos expressivos (pp. 154 e 155).
• Quizzes:
Paráfrase – Os Lusíadas –
Aulas n.ºs 3 e 4: episódio de Inês de
Castro (Canto III)
Escrita 5. Correção do trabalho de casa e retoma dos con-
teúdos de gramática respetivos (p. 156) – Processos
Texto de opinião fonológicos
6. Produção escrita de um texto de opinião, a par- • Animações:
tir do visionamento do trailer do filme de Steven
Gramática Spielberg, West side story (p. 156). – Luís de Camões
contextualiza…
– Pedro e Inês
Valor aspetual NOTA: Quer a análise do episódio feita em tra- – O que é uma
Processos fonológicos balho de grupo, quer o texto de opinião enumeração?
redigido na aula poderão ser recolhidos • Atividade:
Funções sintáticas pelo professor e corrigidos enquanto ele-
mentos de avaliação dos domínios da edu- – Paráfrase
cação literária e da escrita. • Apresentação PPT:
– Texto de opinião
• pp. 8, 23 e 75-76
SIGA
• pp. 246-247, 259 e 299

Planos de aula
3 MENSAGENS ÉPICAS
TEXTO ÉPICO
9.º Ano
Turma: De a
Data(s):
/ /
Texto 4 – Despedidas em Belém
Sumário(s):
1. «Despedidas em Belém» – leitura expressiva e interpretação TPC:

(oral). Faltas:
2. Intertextualidade: «Mar português» / «Despedidas em Belém».

Educação Literária Aulas n.ºs 1 e 2: Manual – pp. 157 a 161 • Participação oral
Leitura • Resolução de
1. Contextualização do canto IV (p. 157).
Narrador participante/ questionários
Narrador não participante 2. Observação do cartoon proposto e identifica- escritos
ção, em interação verbal, das questões coloca- • Videos: • Intertextualidade
Ordenação de sequências das (p. 167).
textuais – Como escrever um
3. Leitura expressiva das estâncias corresponden- texto de opinião?
Estado de espírito tes às «Despedidas em Belém» (pp. 157 a 159).
das personagens – Mensagens em
4. Análise do episódio em interação verbal, no Reels: Narrador
Recursos expressivos grupo-turma, com apoio do questionário suge- participante/
rido (pp. 159 e 160). narrador não
participante
• Áudio:
Aulas n.º 3: – Os Lusíadas
5. Conclusão da interpretação e análise do episó- («Despedidas em
dio anterior. Belém»)
6. Audição do poema «Mar português» e análise • Quizzes:
em pararelo com as «Despedidas em Belém» – Frases com valor
(p. 161); correção da atividade. aspetual perfetivo e
imperfetivo
– Os Lusíadas –
Despedidas em Belém
(Canto IV)
• Animações:
– Luís de Camões
contextualiza…
– O que é…?
• Gramáticas:
– Valor aspetual
– Processos
fonológicos
• Testes interativos
• pp. 23,8
SIGA
• pp. 299, 259

Planos de aula
3 MENSAGENS ÉPICAS
TEXTO ÉPICO
9.º Ano
Turma: De a
Data(s):
/ /
Texto 5 – «O Adamastor»
Sumário(s):
1. «O Adamastor» – contextualização, audição e interpretação TPC: – Preparação da leitura expressiva de

escrita em trabalho de pares. «O mostrengo» (p. 169).
2. Leitura expressiva e intertextualidade «O Adamastor» vs. – Produção escrita de comentário (p. 170).
«O mostrengo».
3. Gramática: discurso direto e discurso indireto.
4. Esquematização de ideias. Faltas:
5. Produção escrita: comentário

Leitura oral
1. Contextualização do episódio na estrutura in-
Ordenação terna da obra (p. 162). • Trabalho
de sequências textuais de pares
2. Audição e descodificação do episódio, com re- • Videos: (resolução de
Descrição e caracterização curso às pistas de leitura e ao vocabulário indi- questionários
de personagens cado (pp. 162 a 167). – Como escrever um escritos)
comentário?
Perceções sensitivas • Leitura
3. Interpretação do episódio em trabalho de pares – Mensagens em
(sensações) expressiva
(escrito) e respetiva correção (pp. 167 e 168). Reels: Decassílabos • Produção
Noções de versificação
– Mensagens em escrita
Análise formal Aulas n.ºs 3 e 4: Reels: Discurso direto/
«Profecias» trágicas discurso indireto
4. Conclusão da análise e correção do trabalho • Áudio:
Caracterização de
realizado a propósito do episódio anterior (pp.
personagens – Os Lusíadas
167 e 168).
Recursos expressivos («O Adamastor»)
5. Leitura expressiva de «O mostrengo» (p. 169). • Quiz:
Simbolismo da figura
do Adamastor 6. Intertextualidade em trabalho de grupo: «O – Os Lusíadas –
Adamastor» vs. «O mostrengo» – análise com- O Adamastor (Canto V)
parativa, de acordo com os tópicos fornecidos • Animação:
Escrita (p. 170).
Esquematização de ideias Aulas n.ºs 5 e 6: contextualiza…
Comentário 7. Apresentação à turma das conclusões obtidas • Gramática:
na tarefa anterior. – Discurso direto e
8. Visualização do apoio digital relativo às regras discurso indireto
Gramática do discurso direto e do discurso indireto e apli-
Discurso direto e indireto cação prática (individual): resolução do exercí- Caderno de Atividades
cio proposto (p. 170). • pp. 59-60 e 77
9. Elaboração de esquema a partir de corpus tex- SIGA
tual (p. 170). • pp. 240-241 e 301-302

Planos de aula
3 MENSAGENS ÉPICAS
TEXTO ÉPICO
9.º Ano
Turma: De a
Data(s):
/ /
Texto 6 – «Tempestade e chegada à Índia»
Sumário(s):
TPC: – Produção escrita de um resumo (p. 179).
1. «Tempestade e chegada à Índia» – audição e análise oral do – Preparação da leitura expressiva do excerto
episódio. «A Ilha dos Amores» (pp. 180-182).
2. Gramática: classes de palavras, família e formação de palavras.
3. Produção escrita: resumo. Faltas:

Leitura oral
1. Visionamento do trailer do filme Avatar 2: o ca-
Estruturação do episódio minho da água e partilha de opiniões (p. 171). • Expressão de
opiniões e
Recursos expressivos 2. Audição e descodificação do episódio, com re- • Videos: pontos de vista
Simbolismo da chegada curso às pistas de leitura e ao vocabulário indi- • Resolução de
cado (pp. 171 a 176). – Avatar 2: o caminho
à Índia questionários
da água, James
escritos
Planos narrativos 3. Análise do episódio, em interação verbal, a par- Cameron
tir do questionário e dos esquemas sugeridos • Produção
– Mensagens em escrita
no manual (pp. 176 e 177). Reels: Parassíntese
Escrita
– Como escrever um
Resumo Aulas n.ºs 3 e 4: resumo?
• Áudio:
4. Conclusão da análise do episódio e sistematiza-
ção de alguns conteúdos correlacionados (pp. – Os Lusíadas
Gramática
176 e 177). («Tempestade e
Classes de palavras chegada à Índia»)
5. Retoma e sistematização de conteúdos grama- • Quiz:
Família de palavras
ticais, a partir da resolução dos exercícios pro-
Formação de palavras postos (p. 178). – Os Lusíadas –
Tempestade e
6. Leitura do texto (p. 179) e elaboração do respe- chegada à Índia
tivo resumo. (Canto VI)
• Animações:
NOTAS: Dependendo do ritmo da turma e da in- – Luís de Camões

tencionalidade do professor, o resumo contextualiza…
pode ser pedido como tarefa autónoma. – O que é…
• Gramática:
– Derivação e
composição
• Banco:
– Mensagens
Divertidas
• Caderno de
Atividades
• pp. 10, 31, 72-73
SIGA
• pp. 248-249, 264-282

Planos de aula
3 MENSAGENS ÉPICAS
TEXTO ÉPICO
9.º Ano
Turma: De a
Data(s):
/ /
Texto 7 – «A Ilha dos Amores»
Sumário(s):
1. «A Ilha dos Amores» – contextualização, leitura expressiva e TPC: Completamento de texto (p. 185).
interpretação escrita em trabalho de grupo.
2. Gramática: retoma de funções sintáticas. Faltas:
3. Completamento de texto: uso de articuladores adequados.

Leitura oral
1. Contextualização do episódio, a partir da ani-
Ordenação mação Luís de Camões contextualiza… a Ilha dos • Trabalho
de sequências textuais de grupo
Amores (Aula Digital).
• Áudio: (resolução de
Esquematização e 2. Leitura expressiva das estâncias 18 a 29 e des- questionários
intencionalidade da codificação de sentido, a partir das pistas de – Os Lusíadas («A Ilha escritos)
reflexão sobre o «Mundo dos Amores»)
leitura e do vocabulário disponibilizado (pp. 180 • Escrita breve:
às avessas». a 182). • Quiz: completamento
Simbolismo da Ilha Os Lusíadas – de texto
3. Análise do episódio em trabalho de grupo (es-
dos Amores crito); apresentação das conclusões e respetiva Preparação da Ilha
correção (pp. 183 e 184). dos Amores (Canto IX)
• Animação:
Escrita 4. Retoma de funções sintáticas, a partir do exer-
cício de gramática sugerido (p. 185). – Luís de Camões
Coerência e coesão contextualiza…
textuais • Banco:
Escrita breve – Mensagens
Divertidas
Gramática
Funções sintáticas • pp. 36-48, 66-67
Coerência e coesão SIGA
textuais • pp. 250, 283–291

Planos de aula
3 MENSAGENS ÉPICAS
TEXTO ÉPICO
9.º Ano
Turma: De a
Data(s):
/ /
Texto 8 – «Regresso a Portugal e Reflexões do Poeta»
Sumário(s):
1. «Regresso a Portugal e Reflexões do Poeta» – contextualiza- TPC:

ção, audição e análise das estâncias selecionadas.
2. Gramática: relações entre palavras e orações subordinadas. Faltas:
3. Produção escrita de um texto expositivo.

Leitura oral
1. Observação de caricatura e associação de
Ordenação de sequências elementos (p. 186). • Resolução de
textuais questionários
2. Contextualização do episódio, a partir da • Videos: escritos
Paráfrase de informação animação Luís de Camões contextualiza… o • Trabalho
episódio do regresso a Portugal. – Polígrafo PT
Recursos expressivos de pares:
– Os Lusíadas produção
Exaltação e crítica ao povo 3. Audição das estâncias selecionadas
– Como escrever um texto escrita (texto
português e respetiva descodificação de
expositivo? expositivo)
sentido, com recurso às pistas de
leitura e ao vocabulário indicado • Áudio:
Gramática (pp. 186 a 188). – Os Lusíadas («Regresso a
4. Interpretação em interação verbal, no grupo- Portugal» e «Reflexões do
Relações entre palavras
-turma, a partir do questionário sugerido Poeta»)
Orações subordinadas • Quizzes:
(pp. 188 e 189).
– Os Lusíadas –
Escrita Despedidas de Tétis e
Aulas n.ºs 3 e 4: chegada a Portugal (Canto X)
Texto expositivo
5. Retoma de conteúdos gramaticais a partir – Os Lusíadas – Reflexões
da resolução dos exercícios indicados (p. do Poeta e exortação a
190). D. Sebastião (Canto X)
6. Produção escrita de um texto expositivo – Relações de sentido
em trabalho de pares (p. 191). entre palavras
• Animações:
contextualiza…
NOTAS: O texto expositivo, se recolhido pelo – O que é uma perífrase?
professor, poderá funcionar como • Atividade:
elemento de avaliação do domínio – Paráfrase
da escrita.
• Kahoot®: Os Lusíadas
• Gramáticas:
– Relações semânticas
entre palavras
– Subordinação
• Teste interativo
• pp. 12, 52-58, 74
SIGA
• pp. 244-245, 262, 294-297

Planos de aula
3 MENSAGENS ÉPICAS
TEXTO ÉPICO
Os Lusíadas, Luís Vaz de Camões 9.º Ano Data(s):
Texto 9 – «Partida», de João de Melo Turma: De a / /
Texto 10 – «A medusa imortal», artigo de divulgação
científica
Sumário(s):
1. Trabalho de grupo: leitura e interpretação do texto «Partida», TPC:

de João de Melo e de artigo de divulgação científica.
2. Visionamento de documento vídeo e resolução do respetivo Faltas:
guião.

oral
Leitura 1. Trabalho de grupo – avaliação dos domínios da
Educação Literária, Leitura e Oralidade (com- • Trabalho
Estados de espírito de grupo
preensão), a partir dos guiões de exploração
Ordenação de sequências • Vídeos: (resolução de
propostos para:
questionários
Relação temática a. «Partida», de João de Melo (pp. 192-193); – Mensagens em escritos e de
Reels: Valor do «que» compreensão
b. «A medusa imortal», artigo de divulgação – Camões, Instituto do oral)
Oralidade científica (pp. 194-195). da Cooperação e da
Compreensão do oral c. Camões – Instituto da Cooperação e da Língua, Língua I.P.
vídeo e guião de visionamento (p. 196). • Gramática:
NOTA: Sugere-se que os trabalhos realizados nes- – Relações semânticas
Gramática ta(s) aula(s) sejam recolhidos e avaliados entre palavras
Tempos e modos verbais pelo professor nos domínios respetivos. SIGA
• pp. 244-245, 279-280

Planos de aula
3 MENSAGENS ÉPICAS
TEXTO ÉPICO
9.º Ano
Turma: De a
Data(s):
/ /
Sumário(s):
TPC:
1. Atividades de síntese, sistematização e autoavaliação da unidade. Faltas:

Leitura oral
1. Visionamento da comunicação do
Estados de espírito Secretário-Geral das Nações Unidas e • Resolução de
• Videos: questionários
Ordenação de sequências tomada de notas (p. 197).
– «Ação para os objetivos escritos
Relação temática do Desenvolvimento • Trabalho
ATIVIDADES DE SÍNTESE E Sustentável», António de pares:
Guterres produção
AUTOAVALIAÇÃO DA UNIDADE:
Gramática escrita (texto
A gestão das atividades propostas depende do – Como escrever um texto expositivo)
Tempos e modos verbais ritmo da(s) turma(s), do objetivo do professor de opinião?
e da planificação do grupo disciplinar, pelo • Áudio:
que terá sempre de ser adaptada caso a caso. – Os Lusíadas e a viagem
Sugestões: de descoberta do caminho
marítimo para a Índia
a. «Desafio»: produção escrita de texto • Podcast:
de opinião sobre o Desenvolvimento – Ouço em casa
Sustentável e divulgação à turma/
comunidade escolar (p. 197).
b. «Desafio»: criação de um Mural digital, • Animações:
subordinado ao tema «Só lá chegamos – «Em síntese – texto
juntos!» (p. 197). épico»
c. Consolidação da informação teórica da – Perguntas & Respostas
unidade, a partir da rubrica «Em síntese» – Os Lusíadas e a viagem
(pp. 198 a 201). de descoberta do caminho
d. Exercício de treino de interpretação: a marítimo para a Índia
«Invocação» de Os Lusíadas, a partir da – Deuses do Olimpo
rubrica «Respostas na ponta da língua» (p. • Jogos:
202). – Quem quer ser poeta
e. Realização (individual ou em trabalho de épico?
pares; na aula ou como TPC) da ficha de – Escape game
autoavaliação (pp. 203 a 205). • Quizzes:
f. Seleção de atividades interativas de – Marcas formais do texto
consolidação e sistematização de Os épico
Lusíadas, de acordo com a planificação – Estruturas (interna e
pessoal do professor – sugerem-se externa) e planos
animações, jogos, quizzes, Kahoot® e testes • Síntese: Estudo em casa
interativos.
• Kahoot®: À descoberta de
deuses e heróis
• Testes interativos:
– Texto épico
– Teste global
• pp. 116-121
Planos de aula
4 TEXTO POÉTICO
Texto 1 – «Ó sino da minha aldeia»,
Fernando Pessoa
9.º Ano
Turma: De a
Data(s):
/ /
Sumário(s):
1. «Ó sino da minha aldeia» – audição e análise do poema de

Fernado Pessoa. TPC: Escrever/concluir a escrita de um texto expositivo
2. Visionamento de documento vídeo, tomada de notas e breve (p. 209).
discussão a propósito. Faltas:
3. Produção escrita: texto expositivo sobre as aldeias históricas
portuguesas.

Educação Literária Aulas n.ºs 1 e 2: Manual – pp. 208 e 209 • Participação
Leitura oral
1. Observação da tira de banda desenhada sugeri-
Valores simbólicos da e inferência de sentidos (p. 208). • Resolução de
questionários
Recursos expressivos 2. Audição e leitura do poema de Fernando Pes- • Vídeos: escritos
Inferências soa, «Ó sino da minha aldeia» (p. 208). • Discussão de
– Mensagens em
3. Análise do poema anterior em interação ver- ideias
diálogo, Ana Bacalhau
bal, a partir do guião de interpretação proposto • Produção
Oralidade – Aldeias históricas de
(p. 209). escrita (texto
Portugal. Sente-se expositivo)
Anúncio publicitário 4. Visionamento do anúncio publicitário indicado – Como escrever um
Discussão de ideias (p. 209), acompanhado de tomada de notas. texto expositivo?
5. Breve discussão sobre o objetivo do anúncio an- • Quiz:
terior (p. 209). – «Ó sino da minha
Escrita
6. Produção escrita de um texto expositivo a pro- aldeia», Fernando
Tomada de notas Pessoa
pósito do tema «As aldeias históricas portugue-
Texto expositivo sas» (p. 209). • Apresentação PPT:
– Texto poético
• Animações:
NOTA: Dependendo do ritmo da turma, a produ-
ção escrita do texto expositivo poderá ser – Friso cronológico –
solicitada como TPC. Evolução da poesia
– O que é…?

Planos de aula
4 TEXTO POÉTICO
Texto 2 – «Se estou só, quero não star»,
Fernando Pessoa
9.º Ano
Turma: De a
Data(s):
/ /
Sumário(s):
1. «Se estou só, quero não star» – audição, leitura e análise do TPC:
poema de Fernando Pessoa.
2. Gramática: modalidade e valor modal. Faltas:
3. Expressão de ideias a partir de suporte áudio/vídeo.

Leitura oral
1. Observação do cartoon proposto como supor-
Estado de espírito do te ao «Ponto de partida» (p. 210) e partilha de • Resolução de
sujeito poético questionários
ideias no grupo-turma.
• Vídeos: escritos
Inferências 2. Audição e leitura do poema de Fernando Pessoa • Expressão de
(p. 210). – «Se estou só,
opiniões e
quero não star», Ana
pontos de vista
Escrita 3. Resolução (escrita) – individual ou em pares – Bacalhau
das atividades de análise do poema (pp. 210- • Atividades
Expressão de ideias – Como expressar interativas
-211); correção (coletiva) da tarefa. pontos de vista e
4. Expressão de opiniões e pontos de vista a partir opiniões
Gramática do suporte musical «Estou além», interpretado • Áudio/Link/
por Camané (p. 211). Documento:
5. Realização do quiz e visualização do vídeo e ani- – «Estou além»,
mações disponibilizadas na Aula Digital, a gerir António Variações/
de acordo com a disponibilidade temporal. Camané
• Quiz:
– «Se estou só, quero
não star», Fernando
Pessoa
• Animação:
– O que é…?
SIGA
• pp. 299 e 300

Planos de aula
4 TEXTO POÉTICO
Texto 3 – «Quási», Mário de Sá-Carneiro;
Poema visual, Ernesto de Melo e Castro
9.º Ano
Turma: De a
Data(s):
/ /
Sumário(s):
1. «Quási», de Mário de Sá-Carneiro e poema visual de Ernesto TPC: Realização dos exercícios do CA (p. 12).
de Melo e Castro: audição, leitura e análise dos poemas. Faltas:
2. Gramática: o campo semântico.

Leitura oral
1. Audição e leitura silenciosa do poema «Quási»,
Interpretação de esquema de Mário de Sá-Carneiro (p. 212). • Resolução de
questionários
Valores simbólicos 2. Realização orientada (oral) das atividades de • Quiz: escritos
Noções de versificação análise dos dois poemas (pp. 212-214).
– «Quási», Mário de
(rima, estrofe, métrica) 3. Sistematização de conteúdo gramatical (cam- Sá-Carneiro
po semântico), a partir do exercício proposto • Animação:
(p. 214) e SIGA (p. 262).
Gramática – «O que é uma sílaba
métrica?»
Campo semântico
• Banco:
– Mensagens
Divertidas
• p. 12
SIGA
• p. 262

Planos de aula
4 TEXTO POÉTICO
Texto 4 – «Uma pequenina luz»,
Jorge de Sena
9.º Ano
Turma: De a
Data(s):
/ /
Sumário(s):
1. «Uma pequenina luz» – leitura e análise do poema de Jorge TPC: Preparar a leitura expressiva do poema «As pessoas
de Sena. sensíveis» (p. 218).
2. O texto de opinião: coerência e coesão textuais e produção Faltas:
escrita (trabalho de pares).

Leitura oral
1. Audição do podcast sugerido como «Ponto de
Inferências partida» (p. 214). • Trabalho
de pares
Tema 2. Leitura silenciosa do poema de Jorge de Sena, • Podcast: (resolução de
Recursos expressivo «Uma pequenina luz» (pp. 214 e 215). questionários
– «Eu é que sei» escritos)
3. Interpretação escrita do poema e resolução do • Quiz:
• Produção
exercício de gramática em trabalho de pares;
Escrita – «Uma pequenina escrita (texto
correção da tarefa (pp. 215 e 216).
luz», Jorge de Sena de opinião)
Texto de opinião 4. Produção escrita (em trabalho de pares) de um • Apresentação PPT:
texto de opinião (se necessário, com recurso à
informação disponibilizada: apresentação PPT e – Texto de opinião
Gramática vídeo). • Vídeo:
Coerência e coesão – Como escrever um
textuais texto de opinião
• pp. 66 e 67
SIGA
• pp. 246 e 247

Planos de aula
4 TEXTO POÉTICO
Texto 5 – «As pessoas sensíveis»,
Sophia de Mello Breyner Andresen
9.º Ano
Turma:
De
Data(s):
/
a /
Sumário(s):
1. Observação de tira de banda desenhada e partilha de opiniões. TPC:

2. Leitura expressiva do poema «As pessoas sensíveis», de Sophia
de Mello Breyner Andresen, e respetiva análise textual. Faltas:
3. Gramática: retoma de conteúdo (o antecedente).

oral
Leitura 1. Realização da atividade «Ponto de Partida»,
com a observação da tira de banda desenhada • Resolução de
Seleção de informação questionários
proposta e partilha de opiniões (p. 218).
Tema • Vídeo: escritos
2. Leitura expressiva do poema «As pessoas sensí-
Estrutura interna veis» (p. 218). – Mensagens em
Reels: Antecedente
Recursos expressivos 3. Realização orientada (oral) das atividades de • Quiz:
análise (p. 219).
– «As pessoas
Gramática 4. Retoma de conteúdo gramatical: o antecedente sensíveis», Sophia
do pronome – realização do exercício respetivo de Mello Breyner
Antecedente de pronome (p. 219). Andresen
• pp. 16-17
SIGA
• pp. 267-270

Planos de aula
4 TEXTO POÉTICO
Texto 6 – «Porque»,
Sophia de Mello Breyner Andresen
9.º Ano
Turma: De a
Data(s):
/ /
Sumário(s):
1. «Porque», de Sophia de Mello Breyner Andresen – leitura ex-

pressiva e análise (escrita) do guião de interpretação proposto. TPC:
2. Partilha de pontos de vista e opiniões a propósito do tema. Faltas:
3. Apreciação crítica: modelo e regras de escrita; produção escri-
ta da apreciação crítica de um cartoon.

Leitura oral
1. Leitura expressiva do poema de Sophia de
Recursos expressivos Mello Breyner Andresen; realização individual • Resolução de
(construção anafórica) questionários
(escrita) do questionário de análise/gramática;
escritos
correção da tarefa no grupo-turma (pp. 220 e • Vídeo:
221). – «Porque», Ana • Expressão de
Oralidade opiniões e
2. Expressão de opiniões e pontos de vista par- Bacalhau
pontos de vista
Partilha de opiniões tindo da questão colocada na rubrica «E tu?» • Quiz: • Produção
e pontos de vista (p. 221). – «Porque», Sophia escrita
3. Visualização da animação «escrever uma apre- de Mello Breyner (apreciação
ciação crítica» e, tendo com ponto de partida o Andresen crítica)
Escrita
cartoon reproduzido e as orientações indicadas, • Gramática:
Apreciação crítica
produção escrita da respetiva apreciação crítica – Conjunções
(p. 221). e locuções
Gramática conjuncionais
subordinativas
Conjunções e locuções NOTA: Se recolhido pelo professor, este trabalho • Animação:
conjuncionais de escrita poderá funcionar como elemen-
to de avaliação do respetivo domínio. – Escrever uma
Advérbios conectivos apreciação crítica
Coordenação e • Banco:
subordinação – Mensagens
Divertidas
• pp. 25, 29 e 34
SIGA
• pp. 242-243, 277, 279 e
293-298

Planos de aula
4 TEXTO POÉTICO
Texto 7 – «E tudo era possível»,
Ruy Belo
9.º Ano
Turma: De a
Data(s):
/ /
Sumário(s):
1. «E tudo era possível», de Ruy Belo – audição e análise do poema. TPC:

2. Atividades interativas: quiz e animação (o soneto). Faltas:
3. Gramática: valor aspetual e colocação do pronome pessoal átono.

Leitura oral
1. Visionamento do vídeo «Estratégia da União
Estruturação textual Europeia sobre os direitos da criança» e síntese • Resolução de
questionários
Inferências dos principais objetivos da iniciativa (p. 222).
• Vídeo: escritos
Expressão sentimental 2. Audição do poema de Ruy Belo, «E tudo era • Atividades
possível» (p. 222). – «Estratégia da União
do sujeito lírico interativas
Europeia sobre os
Soneto 3. Análise (oral) do poema no grupo-turma, com o direitos da criança»,
apoio do guião de exploração sugerido (pp.- 222 Eurocid
Noções de versificação e 223); visualização da animação proposta e re- • Quiz:
(rima, estrofe, métrica) solução do quiz em complemento da atividade.
– «E tudo era
4. Resolução das atividades de gramática (indivi- possível», Ruy Belo
Gramática dualmente ou em pares) e correção respetiva • Animação:
(p. 223).
Valor aspetual – Soneto
Colocação do pronome • Gramática:
pessoal átono – Valor aspetual;
colocação do
pronome pessoal
átono
• pp. 18-19 e 23-24
SIGA
• pp. 271 e 299-300

Planos de aula
4 TEXTO POÉTICO
Texto 8 – «Receita de ano novo»,
Carlos Drummond de Andrade
9.º Ano
Turma: De a
Data(s):
/ /
Sumário(s):
1. «Receita de Ano Novo», de Carlos Drummond de Andrade –

audição, leitura e análise escrita do poema.
TPC:
2. Gramática: retoma de conteúdos (subordinação, funções sintá-
ticas e subclasses do verbo). Faltas:
3. Compreensão do oral (entrevista).
4. Produção escrita: texto de opinião.

oral
Leitura 1. Visionamento do anúncio da Vodafone sugerido
e inferência da mensagem respetiva (p. 224). • Trabalho
Estruturação do texto de grupo
e sentido global 2. Audição e leitura expressiva do poema «Receita • Vídeos: (resolução de
Identificação de ideias de Ano Novo», de Carlos Drummond de Andra- questionários
de (pp. 224 e 225). – «Neste Natal abra o escritos)
principais presente», Vodafone
• Compreensão
3. Resolução do questionário de interpretação e – Como escrever um do oral
gramática em trabalho escrito de grupo/pares texto de opinião?
Oralidade (pp. 225 e 226). • Produção
– «Cada um sabe escrita (texto
Entrevista
de si», entrevista a de opinião)
NOTA: Se recolhido pelo professor, este trabalho Bárbara Tinoco
Escrita de análise textual/educação literária e gra- • Quiz:
mática poderá funcionar como elemento – «Receita de Ano
Texto de opinião
de avaliação dos respetivos domínios. Novo», Carlos
Aulas n.º 3: Drummond de
Gramática Andrade
4. Realização da atividade de compreensão do • Gramática:
Orações subordinadas oral, a partir da entrevista a Bárbara Tinoco
(p. 227) em interação verbal. – Subordinação
Funções sintáticas (adverbial, adjetiva
Subclasses do verbo 5. Produção escrita de um texto de opinião (indi- relativa e substantiva
vidual ou em trabalho de grupo) (p. 226). completiva)
• pp. 36-48, 52-55 e
75-76
SIGA
• pp. 246-247, 284-291 e
294-298

Planos de aula
4 TEXTO POÉTICO
Texto 9 – «Retrato do herói»,
José Carlos Ary dos Santos
9.º Ano
Turma: De a
Data(s):
/ /
Sumário(s):
1. «Retrato do herói», de José Carlos Ary dos Santos – audição e TPC:

interpretação oral.
2. Interação do poema estudado com excerto da «Proposição», Faltas:
de Os Lusíadas.

Educação Literária Aulas n.º 1: Manual – pp. 228 e 229 • Participação
Leitura oral
1. Audição do poema de José Carlos Ary dos
Noções de versificação Santos, «Retrato do herói» (p. 299). • Resolução de
questionários
Soneto 2. Análise (oral) do poema no grupo-turma, com o escritos
Inferências apoio do guião de exploração sugerido (pp. 222
e 229).
Relação temática
Recursos expressivos

Planos de aula
4 TEXTO POÉTICO
Texto 10 – «Quando não há palavras»,
Miguel Esteves Cardoso
9.º Ano
Turma: De a
Data(s):
/ /
(artigo de opinião)
Sumário(s):
1. Artigo de opinião: leitura e compreensão do texto de Miguel

TPC:
Esteves Cardoso.
2. Atividades de síntese, sistematização e autoavaliação da Faltas:
unidade.

Educação Literária Aulas n.º 1: Manual – pp. 230 e 237 • Participação
oral
Leitura 1. Leitura do artigo de opinião «Quando não há
palavras», de Miguel Esteves Cardoso (p. 230). • Resolução de
Artigo de opinião questionários
2. Análise textual com recurso ao questionário • Animação: escritos
proposto – atividade oral orientada no grupo- • Atividades
-turma (p. 231). O que é…?
interativas
• Vídeo:
– Cogs, Laurent Witz
ATIVIDADES DE SÍNTESE E AUTOAVALIAÇÃO • Animação:
DA UNIDADE:
– Perguntas &
A gestão das atividades propostas depende do Respostas
ritmo da(s) turma(s), do objetivo do professor e • Síntese:
da planificação do grupo disciplinar, pelo que terá
sempre de ser adaptada caso a caso. – Estudo em casa
(texto poético)
Sugestões: • Podcast:
a. Visionamento da animação Cogs (Engrenagens), – Ouço em casa (texto
resumo do argumento e discussão sobre atitu- poético)
des e valores (p. 232) • Jogo:
b. «Desafio»: organização e promoção de concur- – Quem quer ser
so artístico (p. 232). poeta?
c. Consolidação da informação teórica da unida- • Quiz:
de, a partir da rubrica «Em síntese» (p. 233) e – Marcas formais do
do podcast Ouço em casa. texto poético
d. Exercício de treino de interpretação do texto • Testes interativos:
poético, a partir da rubrica «Respostas na ponta – Texto poético
da língua» (p. 234). – Teste global
e. Ficha de autoavaliação (pp. 235-237) a realizar (unidade 4)
individualmente ou em trabalho de pares; na
aula ou como TPC. Caderno de Atividades
f. Testes interativos e teste global da unidade. • pp. 2, 16, 36-48 e
g. Jogo «Quem quer ser poeta?». 52-58
SIGA
h. Quiz: marcas formais do texto poético.
• pp. 246-247

Planos de Aula Mensagens Português 9º Ano

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Planos de aula Unidade 0

1. À descoberta do novo manual escolar.

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1 HISTÓRIAS COM MENSAGENS

1. Observação e identiﬁcação da intencionalidade crítica de

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1 HISTÓRIAS COM MENSAGENS

1. Visionamento de documento vídeo como ponto de partida

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1. Trabalho em grupo: análise do conto «A aia», de Eça de

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1. «A palavra mágica», de Vergílio Ferreira: leitura, descodiﬁca- TPC:

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1 HISTÓRIAS COM MENSAGENS

1. «Felicidade clandestina», de Clarice Lispector: leitura e análise

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1 HISTÓRIAS COM MENSAGENS

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1. Gil Vicente: contexto histórico-literário, vida e obra. TPC:

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1. Auto da Barca do Inferno: leitura e análise da introdução e da TPC:

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16 Editável e fotocopiável © Texto | Mensagens 9.o ano

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1. Auto da Barca do Inferno: audição, leitura e interpretação escri- TPC:

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18 Editável e fotocopiável © Texto | Mensagens 9.o ano

1. Auto da Barca do Inferno: audição, leitura e análise da cena TPC:

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1. Auto da Barca do Inferno: leitura e análise da cena «O Judeu». TPC:

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20 Editável e fotocopiável © Texto | Mensagens 9.o ano

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22 Editável e fotocopiável © Texto | Mensagens 9.o ano

1. Auto da Barca do Inferno: audição e análise da cena «Os TPC:

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1. «As intermitências da morte», de José Saramago: leitura e