BRASIL NO PIRLS 2021

SUMÁRIO EXECUTIVO

Brasília-DF
Inep/MEC
2023
 Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep)
É permitida a reprodução total ou parcial desta publicação, desde que citada a fonte.

DIRETORIA DE AVALIAÇÃO DA EDUCAÇÃO BÁSICA DIRETORIA DE ESTUDOS EDUCACIONAIS

(DAEB) (DIRED)

COORDENAÇÃO-GERAL DO SISTEMA NACIONAL DE AVALIAÇÃO COORDENAÇÃO-GERAL DE EDITORAÇÃO E PUBLICAÇÕES (CGEP)

DA EDUCAÇÃO BÁSICA (CGSNAEB) Priscila Pereira Santos
DIVISÃO DE PERIÓDICOS (DPE)
EQUIPE TÉCNICA
Roshni Mariana de Mateus
Clarissa Guimarães Rodrigues
Elzahrã Mohamed Radwan Omar Osman DIVISÃO DE PRODUÇÃO EDITORIAL (DPR)
Lorena Pimenta de Andrada Ricardo Cézar Blezer
Viviane Fernandes Faria Pinto APOIO EDITORIAL
Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Janaína da Costa Santos
Anísio Teixeira (Inep)
REVISÃO GRÁFICA
Érika Janaína de Oliveira Saraiva
PROJETO GRÁFICO CAPA/MIOLO
Raphael C. Freitas
DIAGRAMAÇÃO
José Miguel dos Santos

Esta publicação deverá ser citada da seguinte

forma:

BRASIL. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas

Educacionais Anísio Teixeira (Inep). Brasil no
PIRLS 2021: Sumario Executivo. Brasília, DF: Inep,
2023.
SUMÁRIO

ESTA PUBLICAÇÃO POSSUI SUMÁRIO INTERATIVO

PARA RETORNAR AO SUMÁRIO, CLIQUE NO NÚMERO DA PÁGINA EM CADA SEÇÃO

INTRODUÇÃO..............................................................................................................................................................4

1 O PIRLS...................................................................................................................................................................4

2 PAÍSES PARTICIPANTES E AMOSTRA.....................................................................................................................5

3 O CONCEITO DE LETRAMENTO EM LEITURA.........................................................................................................6

4 MATRIZES DE REFERÊNCIA PARA AVALIAÇÃO DE LEITURA..................................................................................6

5.1 Testes............................................................................................................................................................... 6

5.2 Questionários.................................................................................................................................................. 6

5 OS RESULTADOS DO BRASIL NO PIRLS 2021........................................................................................................6

6 (IN)EQUIDADE NOS RESULTADOS EDUCACIONAIS............................................................................................ 10

7 CONSIDERAÇÕES FINAIS .................................................................................................................................... 12

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS ............................................................................................................................. 12

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O SUMÁRIO 3 SUMÁRIO EXECUTIVO
 INTRODUÇÃO

Este sumário executivo tem a finalidade de apresentar alguns resultados do Estudo Internacional de
Progresso em Leitura (PIRLS - Progress in International Reading Literacy Study) disponibilizados nos documentos
da Associação Internacional para Avaliação do Desempenho Educacional (IEA - International Association for the
Evaluation of Educational Achievement) e no Relatório Nacional do Pirls 2021, este último produzido pela equipe
técnica do PIRLS do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep).

1 O PIRLS

O Estudo Internacional de Progresso em Leitura (PIRLS) é uma iniciativa realizada desde 2001 pela
Associação Internacional para Avaliação do Desempenho Educacional (IEA), cooperativa de instituições de
pesquisa, órgãos governamentais e especialistas que se dedicam à realização de diferentes estudos e pesquisas
educacionais comparativas.
O PIRLS avalia habilidades de leitura dos estudantes matriculados no 4º ano de escolarização (população-
alvo), com o objetivo de analisar tendências de compreensão leitora, além de coletar informações sobre os
contextos de aprendizagem, para caracterizar o processo de leitura dos estudantes avaliados nos países que
participam do estudo.  O 4o ano de escolarização foi escolhido pela IEA porque corresponde ao momento da
trajetória escolar em que os estudantes geralmente já consolidaram o seu aprendizado em leitura e, assim,
transitam do “aprender a ler” para o “ler para aprender”.
O Brasil participou, pela primeira vez, do ciclo avaliativo do PIRLS em 2021.

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O SUMÁRIO 4 SUMÁRIO EXECUTIVO
 2 PAÍSES PARTICIPANTES E AMOSTRA

Na edição de 2021 do PIRLS, o Brasil contou com a participação de 187 escolas, 248 turmas de 4º ano
do ensino fundamental e 4.941 estudantes avaliados, distribuídos em 24 unidades da Federação e em 143
municípios. No que tange à amostra internacional, o PIRLS avaliou mais de 400.00 estudantes em mais de
13.000 escolas, em 57 países e 8 participantes de padrões de referência (em negrito), os quais são apresentados
no Quadro 1.

QUADRO 1

PAÍSES E REGIÕES ADMINISTRATIVAS PARTICIPANTES DO PIRLS 2021

África do Sul (p) Holanda (p)

Alemanha (d) Hong Kong SAR (p)
Albânia (p) Hungria (d)
Arábia Saudita (d) Inglaterra (p)
Austrália (p) República Islâmica do Irã (p)
Áustria (p) Irlanda (p)
Azerbaijão (p) Irlanda do Norte (p)
Barein (p) Israel (d)
Bélgica (Flamenco) (d) Itália (d)
Bélgica (Francês) (p) Jordânia (p)
Brasil (p) Kosovo (p)
Bulgária (p) Letônia (p)
Canadá (Alberta) (d) Lituânia (d)
Canadá (Columbia Britânica) (d) Macedônia do Norte (p)
Canadá (Quebec) (d) Macau SAR (p)
Canadá (Terra Nova e Labrador) (d) Malta (d)
Cazaquistão (d) Marrocos (p)
Croácia (d) Montenegro (p)
Chipre (p) Noruega (d)
República Tcheca (d) Nova Zelândia (d)
Dinamarca (d) Omã (p)
Egito (p) Polônia (p)
Emirados Árabes Unidos (d) Portugal (d)
Emirados Árabes Unidos (Abu Dabi) (d) Qatar (d)
Emirados Árabes Unidos (Dubai) (d) Servia (p)
Eslováquia (d) Suécia (d)
Eslovênia (d) Singapura (d)
Espanha (d) Taipei Chinesa (d)
Estados Unidos (d) Turquia (p)
Federação Russa (d) Uzbequistão (p)
Federação Russa (Moscou) (d)
Finlândia (d)
França (p)
Georgia (p)
Fonte: Elaborado pela Daeb/Inep com base em Encyclopedia PIRLS (Reynolds et al., 2022) e no Exhibit 1 do Relatório Internacional (Mullis et al., 2023).

Nota: Os países ou regiões administrativas especiais que aplicaram a avaliação em papel estão sinalizados com (p) e aqueles que aplicaram em meio digital
estão sinalizados com (d).

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O SUMÁRIO 5 SUMÁRIO EXECUTIVO
 3 O CONCEITO DE LETRAMENTO EM LEITURA

No PIRLS 2021, o conceito de letramento em leitura é definido como “a habilidade de entender e utilizar
as formas da linguagem escrita exigidas pela sociedade e/ou valorizadas pelo indivíduo” (Elley, 1992 apud Mullis;
Martin, 2021, p. 14). “[...] Os leitores são capazes de construir sentido a partir de textos em uma variedade de formas.
Eles leem para aprender, para participar de comunidades de leitores na escola e na vida diária e por prazer” (Mullis;
Martin, 2021, p. 14).
A avaliação das habilidades de leitura  pelo PIRLS procura contemplar  dois eixos: a experiência literária
(textos literários) e a aquisição e uso da informação (textos informativos). Os textos literários  são aqueles que
possuem função estética e lúdica, destinando-se à fruição, à ficção e à arte e são apresentados comumente em
formato de prosa. Os textos informativos são produções textuais que têm por objetivo comunicar e esclarecer
sobre um determinado tema.

4 MATRIZES DE REFERÊNCIA PARA AVALIAÇÃO DE LEITURA

5.1 Testes

A compreensão leitora é investigada a partir da integração dos dois propósitos de leitura (literário e
informativo) aos quatro processos de compreensão leitora, definidos como: a) localizar e recuperar informações
explícitas; b) fazer inferências diretas; c) interpretar e articular ideias e informações; e d) avaliar e analisar
criticamente os conteúdos e os elementos textuais.
Cada estudante recebe um caderno de prova contendo dois textos íntegros (um literário e um informativo),
com aproximadamente 18 questões por texto e gasta cerca de 40 minutos respondendo cada um dos dois textos,
totalizando 1h20 de teste, além de 20 minutos de intervalo e 20 minutos para responder ao questionário.

5.2 Questionários

O PIRLS também coleta dados sobre o contexto escolar e familiar dos estudantes, por meio de questionários
contextuais. A coleta objetiva levantar fatores que podem influenciar no desenvolvimento da compreensão leitora
dos estudantes, tornando ainda mais relevantes os resultados dos testes, ao apresentar os diferentes contextos
que podem estar associados ao desempenho dos estudantes. Para a realização da coleta de dados contextuais,
o PIRLS utiliza quatro questionários, a saber: Questionário de Aprendizado em Leitura (Questionário dos Pais),
Questionário do Professor, Questionário da Escola e Questionário dos Estudantes.

5 OS RESULTADOS DO BRASIL NO PIRLS 2021

O Brasil alcançou uma pontuação média igual a 419 em compreensão leitora no PIRLS 2021, resultado
significativamente inferior a 58 do total de 65 países e regiões de referência participantes desta avaliação. O
desempenho dos estudantes brasileiros não é significativamente diferente do desempenho dos estudantes de
Kosovo (421) e Irã (413), e é estatisticamente superior ao desempenho da Jordânia (381), do Egito (378) e da África
do Sul (288), conforme Gráfico 1.

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O SUMÁRIO 6 SUMÁRIO EXECUTIVO
 Estudantes do 4o ano de escolarização avaliados ao final do ano escolar
⋈ Avaliados um ano mais tarde que a data originalmente agendada
Estudantes da coorte do 4o ano de escolarização avaliados apenas no início do 5o ano de escolarização

Média do
País Distribuição do desempenho em compreensão leitora
desempenho
3 Singapura 587 (3,1) 
Irlanda 577 (2,5) 
2† Hong Kong SAR 573 (2,7) 
Federação Russa 567 (3,6) 
2† Irlanda do Norte 566 (2,5) 
Inglaterra ⋈ 558 (2,5) 
† Croácia 557 (2,5) 
Lituânia 552 (2,3) 
Finlândia 549 (2,4) 
Polônia 549 (2,2) 
2≡ Estados Unidos 548 (6,8) 
Taipei Chinesa 544 (2,2) 
2 Suécia 544 (2,1) 
Austrália ⋈ 540 (2,2) 
Bulgária 540 (3,0) 
República Checa 540 (2,3) 
Hungria 539 (3,4) 
2† Dinamarca 539 (2,2) 
Noruega (5) 539 (2,0) 
2 Itália 537 (2,2) 
Macau SAR 536 (1,3) 
Áustria 530 (2,2) 
† Eslováquia 529 (2,7) 
Letônia 528 (2,6) 
≡ Holanda 527 (2,5) 
Alemanha 524 (2,1) 
† Nova Zelândia 521 (2,3) 
Espanha 521 (2,2) 
2 Portugal 520 (2,3) 
Eslovênia 520 (1,9) 
Malta 515 (2,7) 
França 514 (2,5) 
3 Sérvia 514 (2,8) 
2 Albânia 513 (3,1) 
Chipre 511 (2,9) 
Bélgica (Flamenca) 511 (2,3) 
3 Israel ⋈ 510 (2,2) 
Casaquistão 504 (2,7)
Ponto Central da Escala do Pirls 500
2 Turquia 496 (3,4)
2 Bélgica (Francesa) 494 (2,7) 
1 Geórgia 494 (2,6) 
3 Montenegro 487 (1,6) 
Catar 485 (3,7) 
Emirados Árabes Unidos 483 (1,8) 
Barein 458 (2,9) 
3 Arábia Saudita 449 (3,6) 
Macedônia do Norte 442 (5,3) 
Azerbaijão 440 (3,6) 
Uzbequistão 437 (2,9) 
Omã 429 (3,7) 
2 Kosovo 421 (3,1) 
2† Brasil ⋈ 419 (5,3) 
Rep. Islâmica do Irã ⋈ 413 (4,9) 
Jordânia 381 (5,4) 
2ψ Egtio 378 (5,4) 
Marrocos 372 (4,5) 
Ж África do Sul ⋈ 288 (4,4) 

Participantes de regiões de referência 100 200 300 400 500 600 700 800
Cidade de Moscou, Federação Russa 598 (2,1) 
2 Dubai, UAE 552 (1,5) 
≡ Quebec, Canadá 551 (2,7) 
3≡ Alberta, Canadá 539 (3,6) 
2 Columbia Britânica, Canadá 535 (3,5) 
2 Labrador, Canada 523 (3,2) 
Abu Dabi, UAE 440 (3,5) 
África do Sul (6) ⋈ 384 (4,5) 
100 200 300 400 500 600 700 800

Percentis do Desempenho
 5o 25 o 75 o 95 o
Média significativamente maior que a escala central do PIRLS
95% Intervalo de Confiança para a Média ( ±2EP)

 Média significativamente menor que a escala central do PIRLS

A escala de desempenho do PIRLS foi estabelecida em 2001 baseada na distribuição combinada de desempenho de todos os países participantes daquele ciclo. Para adotar um ponto de referência para a
comparação entre os países, a o ponto central da escala de 500 estava localizado na média da distribuição combinada do desempenho. A unidade de escala foi escolhida de forma que 100 pontos na escala
correspondesse ao desvio-padrão da distribuição.
( ) Erro-padrão aparece em parênteses. Devido ao arredondamento de alguns resultados, ele pode parecer inconsistente.
Ψ Ressalvas quanto à confiabilidade porque a porcentagem de alunos com desempenho muito baixo para a estimativa excede 15%, mas não excede 25%.
Ж Ressalvas quanto à confiabilidade porque a porcentagem de alunos com desempenho muito baixo para estimativa excede 25%.

GRÁFICO 1

DESEMPENHO MÉDIO EM COMPREENSÃO LEITORA E SUA DISTRIBUIÇÃO, PIRLS 2021

Fonte: Elaborado pela Daeb/Inep com base em Encyclopedia PIRLS (Reynolds et al., 2022) e no Exhibit 1 do Relatório Internacional (Mullis et al., 2023).

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O SUMÁRIO 7 SUMÁRIO EXECUTIVO
 A pontuação média alcançada pelos estudantes brasileiros (419) se localiza no Nível Baixo da escala
pedagógica de proficiência do PIRLS, conforme Figura 1. Esse resultado evidencia que os estudantes, ao lerem
predominantemente textos literários e informacionais com nível de dificuldade ‘fácil’, são capazes de localizar
e recuperar informações explícitas, o que requer uma compreensão praticamente imediata ou automática
das palavras, expressões ou frases, em combinação com o reconhecimento de que elas são relevantes para as
informações procuradas. Também são capazes se fazer inferências diretas sobre alguma ação do personagem
(textos literários) ou sobre a razão para um determinado resultado (textos informativos).

Avançado: pontuação média a partir de 625

1) Literário: ao ler textos literários predominantemente difíceis, os estudantes podem:
• Interpretar e integrar os eventos da história e as ações dos personagens para descrever motivos, motivações,
sentimentos e desenvolvimento do personagem;
• Avaliar o efeito pretendido das escolhas de linguagem, estilo e composição do autor.

2) Informativo: ao ler textos informativos predominantemente difíceis, os estudantes podem:

• Fazer inferências sobre informações complexas em diferentes partes do texto para reconhecer as informações
relevantes em uma lista e usar evidências no texto para apoiar ideias;
• Interpretar e integrar várias informações diferentes em para apresentar uma visão geral das ideias no texto e
fornecer comparações e explicações;
• Avaliar elementos textuais e visuais para explicar seu propósito e identificar o ponto de vista do escritor e
fornecer evidências de apoio.

Alto: pontuação média a partir de 550

1) Literário: ao ler textos literários de dificuldade difícil ou média, os estudantes podem:
• Localizar e identificar ações e detalhes significativos incorporados ao longo do texto;
• Fazer inferências sobre as relações entre intenções, ações, eventos e sentimentos;
• Interpretar e integrar os eventos da história para dar razões para as ações e sentimentos dos personagens;
• Reconhecer o significado de alguma linguagem figurativa (por exemplo, metáfora, imagens).

2) Informativo: ao ler textos informativos de dificuldade difícil ou média, os estudantes podem:

• Localizar e identificar informações relevantes em textos com diversos recursos, como diagramas e ilustrações;
• Fazer inferências para fornecer comparações, descrições, explicações e previsões;
• Interpretar e integrar informações textuais e visuais em textos para conectar ideias, sequenciar eventos,
identificar características e fornecer explicações;
• Avaliar o conteúdo a tomar e justificar uma posição; descrever como ilustrações, diagramas, fotografias e
mapas transmitem e apóiam o conteúdo; e reconhecer a contribuição da escolha de palavras para transmitir
o ponto de vista do escritor.

Intermediário: pontuação média a partir de 475

1) Literário: ao ler textos literários de dificuldade média ou fácil, os estudantes podem:
• Localizar, reconhecer e reproduzir ações, eventos e sentimentos explicitamente declarados;
• Fazer inferências diretas sobre eventos e ações dos personagens;
• Interpretar os motivos dos sentimentos ou ações dos personagens, identificar evidências de apoio.

2) Informativo: ao ler textos informativos de dificuldade média ou fácill, os estudantes podem:

• Localizar, reconheça e reproduza informações declaradas explicitamente em textos;
• Fazer inferências diretas para fornecer comparações, descrições e explicações;
• Interpretar e integrar para fornecer informações sobre ideias centrais e razões para ações, eventos e resultados.

Baixo: pontuação média a partir de 400

1) Literário: ao ler textos literários predominantemente fáceis, os estudantes podem:
• Localizar, recuperar e reproduzir informações, ações ou ideias explicitamente declaradas;
• Fazer inferências simples e diretas sobre as ações dos personagens.

2) Informativo: ao ler textos informativos predominantemente fáceis, os estudantes podem:

• Localizar, recuperar e reproduzir informações declaradas explicitamente;
• Faça inferências simples e diretas para fornecer uma razão para um resultado.

FIGURA 1

NÍVEIS/MARCAS INTERNACIONAIS DA ESCALA PEDAGÓGICA

Fonte: Relatório Internacional do Pirls 2021 (Mullis et al., 2023).

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O SUMÁRIO 8 SUMÁRIO EXECUTIVO
 Aproximadamente 38% dos estudantes brasileiros não dominavam as habilidades mais básicas de leitura.
Por exemplo, não sabiam recuperar e reproduzir um pedaço de informação explicitamente declarada no texto. Em
21 países, esse percentual de estudantes sem qualquer domínio sobre a compreensão leitora não passa de 5%,
como Irlanda (2%), Finlândia (4%), Inglaterra (3%), Singapura (3%) e Espanha (5%), por exemplo.
Cerca de 24% dos estudantes brasileiros dominavam apenas as habilidades mais básicas de leitura. Esse
percentual, somado aos estudantes que estão abaixo do básico, representa 62% da população de estudantes do
4º ano do ensino fundamental.
Apenas 13% dos estudantes brasileiros podem ser considerados proficientes em compreensão leitora no
4º ano de escolarização, e são aqueles que alcançam nível alto ou avançado de proficiência. Na Espanha e em
Portugal, por exemplo, esse percentual atinge a marca de 36% e 35%, respectivamente, conforme Gráfico 2.

Estudantes do 4o ano de escolarização avaliados ao final do ano escolar

Avaliados um ano mais tarde que a data originalmente agendada

Estudantes da coorte do 4o ano de escolarização avaliados apenas no início do 5o ano de escolarização

Percentual de estudantes que alcança os níveis da escala pedagógica de Nível Avançado Nível Nível
País Nível Alto (550)
desempenho do PIRLS 2021 (625) Intermediário Baixo(400)
3 Singapura 35 (1,4) 71 (1,6) 90 (0,9) 97 (0,5)
Irlanda 27 (1,3) 67 (1,5) 91 (0,7) 98 (0,4)
2† Irlanda do Norte 23 (1,2) 61 (1,5) 87 (1,0) 97 (0,5)
2† Hong Kong SAR 21 (1,4) 68 (1,8) 92 (1,0) 98 (0,4)
Federação Russa 21 (1,3) 63 (2,0) 89 (1,4) 98 (0,4)
Inglaterra ⋈ 18 (1,2) 57 (1,3) 86 (0,9) 97 (0,4)
2≡ Estados Unidos 18 (2,1) 52 (3,2) 81 (2,9) 95 (1,5)
Bulgária 16 (0,8) 49 (1,4) 78 (1,4) 93 (0,9)
† Croácia 15 (1,0) 56 (1,5) 88 (1,0) 98 (0,4)
2 Suécia 15 (0,9) 50 (1,2) 81 (0,9) 95 (0,6)
Finlândia 14 (1,0) 53 (1,4) 84 (1,0) 96 (0,5)
Lituânia 14 (1,1) 54 (1,4) 86 (0,8) 97 (0,4)
Austrália ⋈ 14 (0,7) 48 (1,3) 80 (1,0) 94 (0,5)
Polônia 14 (0,8) 52 (1,5) 85 (1,0) 97 (0,5)
Hungria 13 (0,9) 49 (1,6) 79 (1,5) 94 (1,0)
Emirados Árabes 12 (0,4) 34 (0,6) 58 (0,7) 75 (0,7)
† Nova Zelândia 11 (0,8) 41 (1,1) 71 (1,0) 90 (0,6)
República Checa 11 (0,8) 47 (1,3) 82 (1,0) 96 (0,5)
2† Dinamarca 11 (0,8) 48 (1,3) 81 (0,9) 96 (0,6)
Noruega (5) 11 (0,6) 47 (1,3) 81 (1,0) 96 (0,6)
Taipei Chinesa 10 (0,6) 50 (1,4) 85 (1,0) 97 (0,4)
Macau SAR 9 (0,7) 45 (0,7) 82 (0,6) 96 (0,4)
Letônia 8 (0,7) 40 (1,4) 78 (1,4) 94 (0,7)
Alemanha 8 (0,7) 39 (1,2) 75 (1,1) 94 (0,5)
2 Itália 8 (0,6) 44 (1,5) 83 (1,0) 97 (0,3)
3 Israel ⋈ 8 (0,7) 35 (1,1) 67 (1,1) 88 (0,8)
† Eslováquia 8 (0,8) 42 (1,7) 79 (1,2) 94 (0,8)
Malta 8 (0,6) 36 (1,3) 70 (1,4) 90 (0,9)
Áustria 7 (0,7) 41 (1,6) 80 (1,2) 96 (0,4)
2 Albânia 7 (0,7) 33 (1,6) 69 (1,7) 92 (0,9)
≡ Holanda 6 (0,7) 37 (1,4) 79 (1,3) 96 (0,7)
Chipre 6 (0,6) 32 (1,4) 69 (1,5) 92 (0,7)
Catar 6 (0,8) 27 (1,6) 57 (1,7) 80 (1,2)
2 Portugal 6 (0,6) 36 (1,4) 75 (1,0) 94 (0,6)
Espanha 6 (0,6) 35 (1,3) 76 (1,2) 95 (0,6)
2 Turquia 5 (0,5) 29 (1,3) 62 (1,7) 86 (1,2)
Barein 5 (0,7) 20 (1,1) 47 (1,2) 71 (0,9)
Eslovênia 5 (0,5) 35 (1,1) 75 (1,1) 94 (0,5)
3 Sérvia 5 (0,5) 33 (1,6) 73 (1,7) 93 (0,8)
França 5 (0,6) 32 (1,5) 72 (1,4) 94 (0,7)
1 Geórgia 4 (0,5) 25 (1,1) 61 (1,5) 87 (1,0)
Casaquistão 4 (0,5) 28 (1,3) 67 (1,4) 91 (0,8)
Bélgica (Flamenca) 3 (0,5) 29 (1,5) 71 (1,4) 94 (0,5)
Omã 3 (0,4) 13 (1,0) 35 (1,4) 62 (1,4)
2 Bélgica (Francesa) 3 (0,5) 23 (1,1) 62 (1,6) 89 (0,9)
3 Montenegro 2 (0,3) 21 (0,8) 59 (1,2) 87 (0,7)
2† Brasil ⋈ 2 (0,3) 13 (1,0) 37 (1,6) 61 (1,9)
3 Arábia Saudita 2 (0,3) 12 (0,9) 41 (1,8) 71 (1,6)
Macedônia do Norte 1 (0,3) 11 (1,1) 38 (2,5) 70 (2,2)
Azerbaijão 1 (0,2) 11 (0,9) 37 (1,7) 67 (1,5)
2ψ Egito 1 (0,2) 5 (0,7) 19 (1,4) 45 (2,0)
Jordânia 1 (0,2) 5 (0,8) 22 (1,6) 47 (2,0)
Ж África do Sul ⋈ 1 (0,2) 3 (0,5) 9 (0,9) 19 (1,2)
Marrocos 1 (0,4) 5 (1,0) 17 (1,4) 41 (1,6)
Rep. Islâmica do Irã ⋈ 1 (0,2) 7 (0,6) 29 (1,5) 59 (2,0)
Uzbequistão 0 (0,1) 7 (0,7) 34 (1,3) 70 (1,4)
2 Kosovo 0 (0,1) 5 (0,7) 27 (1,3) 62 (1,5)

Participantes de regiões de referência 0 25 50 75 100

Moscou, Federação Russa 35 (1,6) 79 (1,1) 96 (0,4) 100 (0,1)

2 Dubai, UAE 24 (0,8) 56 (0,7) 80 (0,6) 92 (0,4)
3≡ Alberta, Cadaná 12 (1,1) 47 (1,9) 80 (1,5) 95 (0,8)
2 Columbia Britânica, Canadá 12 (1,1) 45 (1,9) 79 (1,5) 94 (0,8)
≡ Quebec, Canadá 12 (1,3) 53 (1,9) 88 (1,0) 99 (0,3)
Abu Dhabi, UAE 9 (0,6) 26 (1,0) 45 (1,2) 61 (1,2)
2 Labrador, Canadá 8 (1,0) 40 (1,8) 74 (1,6) 93 (0,7)
África do Sul (6) ⋈ 3 (0,5) 11 (1,0) 25 (1,3) 44 (1,5)
0 25 50 75 100

( ) Erro-padrão aparece em parênteses. Devido ao arredondamento de alguns resultados, ele pode parecer inconsistente.
Ψ Ressalvas quanto à confiabilidade porque a porcentagem de alunos com desempenho muito baixo para a estimativa excede 15%, mas não excede 25%.
Ж Ressalvas quanto à confiabilidade porque a porcentagem de alunos com desempenho muito baixo para estimativa excede 25%.

GRÁFICO 2

PERCENTAGENS DE ESTUDANTES POR ALCANCE DOS NÍVEIS DA ESCALA PEDAGÓGICA DE DESEMPENHO EM

COMPREENSÃO LEITORA
Fonte: Exhibit 1.3 do Relatório Internacional do PIRLS 2021 (Mullis et al., 2023).

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O SUMÁRIO 9 SUMÁRIO EXECUTIVO
 A Tabela 1 apresenta a distribuição dos estudantes brasileiros associada a cada um dos marcos pedagógicos
da escala de desempenho:

TABELA 1

DISTRIBUIÇÃO DOS ESTUDANTES BRASILEIROS NOS NÍVEIS DA ESCALA DE DESEMPENHO DO PIRLS 2021

Níveis na escala Rótulo da escala N População % EP

Abaixo de 400 Abaixo do básico 1.712 1.110.678 38,4 1,7
De 400 a abaixo de 475 Básico 1.162 691.384 23,8 1,0
De 475 a abaixo de 550 Intermediário 1.297 697.083 24,7 1,0
De 550 a abaixo de 625 Alto 640 309.514 11,0 0,8
De 625 ou acima Avançado 129 57.816 2,1 0,2
Total 4.940 2.866.475 100 -
Fonte: Elaborado pela Daeb/Inep com base no Pirls 2021 (Reynolds et al., 2022).

Nota: Pequenas divergências nos totais estão relacionadas ao arredondamento da média dos cinco valores plausíveis.

6 (IN)EQUIDADE NOS RESULTADOS EDUCACIONAIS

Nem todas as crianças possuem acesso às melhores oportunidades educacionais. A garantia da equidade
na educação, há muito tempo, é um aspecto de grande preocupação entre especialistas educacionais no
Brasil e demais países no mundo, e tornou-se uma questão ainda mais relevante após o aprofundamento das
desigualdades educacionais trazidas pela pandemia de covid-19. Equidade não significa que todos os estudantes
tenham resultados iguais, mas que quaisquer variações que possam existir nos resultados educacionais não
estejam associadas às origens socioeconômicas dos estudantes, ao sexo e à cor/raça, por exemplo.
O Pirls 2021 fornece vários indicadores importantes para medir a equidade, em especial o indicador de
“nível socioeconômico” e o indicador de “recursos para aprendizagem em casa”. Este último expande a concepção
tradicional do status socioeconômico, na medida em que inclui recursos existentes nos domicílios dos estudantes
que possam promover o seu aprendizado, como, por exemplo, a disponibilidade de livros, livros infantis e materiais
de estudo. O Gráfico 3, que plota os coeficientes da regressão do indicador de recursos para aprendizagem em
casa com os resultados da aprendizagem dos estudantes, mostra que os sistemas educacionais com melhores
resultados são aqueles que combinam alta qualidade e equidade, como Finlândia, Holanda e Portugal, e grandes
cidades como Moscou e Hong Kong e a província Quebec do Canadá. Em tais regiões, a grande maioria dos
estudantes pode alcançar desempenhos elevados sem que esse resultado de sucesso escolar dependa de sua
origem socioeconômica e de recursos para aprendizagem em casa. O Brasil é um país que se destaca com baixa
qualidade e equidade, assim como África do Sul.

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O SUMÁRIO 10 SUMÁRIO EXECUTIVO
 50
Abu Dabi
Coeficiente dos recursos para aprendizagem em casa

40
Emirados Árabes
Brasil
África do Sul
Dubai
30

Singapura
20

Finlândia
Portugal
Marrocos Holanda Moscou
Quebec (Canadá)
Egito Arábia Saudita Macau Hong Kong
10
0

300 350 400 450 500 550 600

Desempenho médio em compreensão leitora no Pirls 2021
GRÁFICO 3

RESULTADOS DA REGRESSÃO DO DESEMPENHO EM COMPREENSÃO LEITORA DOS ESTUDANTES E OS RECURSOS

PARA APRENDIZAGEM EM CASA, POR PAÍS OU REGIÃO PARTICIPANTE, PIRLS 2021

Fonte: Elaboração própria a partir dos microdados do Pirls 2021 (IEA, [s.d.]).

Em relação ao indicador de nível socioeconômico tradicional (que considera em seu cálculo a resposta
dos pais sobre recursos dentro de casa, escolaridade e profissão), em nível internacional, 30% dos estudantes,
em média, foram classificados na categoria “Alto NSE”, 48% foram classificados na categoria “Médio NSE” e 22%
na categoria “Baixo NSE”. No Brasil, a distribuição dos estudantes nas categorias “Alto NSE”, “Baixo NSE” e “Baixo
NSE” foi de, respectivamente, 5%, 31% e 64%. A diferença no desempenho médio em compreensão leitora entre
os estudantes com “Alto NSE” e “Baixo NSE” no Brasil foi de 156 pontos, o que corresponde a 1,5 desvio-padrão
da escala do PIRLS. Em nível internacional, essa diferença de médias é de 86 pontos (aproximadamente 0,9
desvio-padrão).
No que tange às diferenças entre grupos sociodemográficos, definidos pelo sexo e raça/cor, os resultados
corroboram uma vasta literatura sobre desigualdades no Brasil. As meninas se sobressaem no desempenho em
compreensão leitora com um resultado médio de 431 pontos, significativamente superior ao resultado médio dos
meninos, de 408 pontos. Os estudantes autodeclarados brancos e amarelos possuem um desempenho médio em
compreensão leitora de 457 pontos, enquanto os estudantes pretos, pardos e indígenas possuem uma estimativa
pontual média de 399 pontos.

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O SUMÁRIO 11 SUMÁRIO EXECUTIVO
 7 CONSIDERAÇÕES FINAIS

Com a participação do Brasil no Estudo Internacional de Progresso em Leitura (PIRLS), espera-se que o
Brasil tenha, a partir desta primeira edição, cada vez mais indícios a respeito tanto dos diferentes processos de
letramento acessíveis para a educação infantil quanto da finalização do processo de alfabetização. A literatura
internacional sobre letramento em compreensão leitora e os dados dos questionários aplicados pelo PIRLS
indicam associações entre o acesso a espaços, materiais e instituições de letramento e maiores habilidades em
compreensão leitora.
Ademais, é necessário considerarmos que a proficiência leitora ao final do primeiro ciclo do ensino
fundamental indicará também a possibilidade de se atingir a proficiência nas demais áreas de ensino ministradas
na educação básica. Estudos vêm indicando que os estudantes com baixa proficiência no primeiro ciclo do EF
possuem maiores chances de repetir o baixo desempenho ao longo de sua trajetória educacional, em todas as
áreas do conhecimento, o que nos dá a tônica da necessidade de intervenção por meio de políticas públicas
educacionais ainda na etapa educacional avaliada pelo PIRLS, mas também pelo Saeb 2º e 5º ano.
Finalizamos o sumário executivo informando que em algumas semanas será lançado o Relatório Nacional
do PIRLS 2021, organizado em outros 6 capítulos: Capítulo 1 introdutório sobre a adesão do Brasil ao PIRLS e
os principais marcos da avaliação; Capítulo 2 sobre os fundamentos teóricos do PIRLS 2021; Capítulo 3 que
apresenta uma descrição detalhada das definições acerca do plano amostral brasileiro; Capítulo 4 que analisa os
resultados gerais do Brasil e sua comparação no contexto internacional; o Capítulo 5, que traz associações entre
os resultados do Brasil e as características adscritas dos estudantes, buscando apresentar questões relacionadas
à equidade educacional, além de incluir resultados sobre envolvimento do estudante com a escola e suas atitudes
em relação à leitura; e Capítulo 6, que com as considerações finais sobre as evidências apresentadas na pesquisa
PIRLS 2021.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

INTERNATIONAL ASSOCIATION FOR THE EVALUATION OF EDUCATIONAL ACHIEVEMENT (IEA). PIRLS 2021
International Database. Chestnut Hill, MA, [s.d.]. In press.

MULLIS, I. V. S.; MARTIN, M. O. (Ed.). PIRLS 2021: fundamentos teóricos. Tradução de Patrícia Helena Freitag.
Brasília: Inep, 2021. Disponível em: <https://www.gov.br/inep/pt-br/areas-de-atuacao/avaliacao-e-exames-
educacionais/pirls/outros-documentos>. Acesso em: 12 maio 2023.

MULLIS, I. V. S. et al. PIRLS 2021: international results in reading. Chestnut Hill, MA: Boston College, TIMSS & PIRLS
International Study Center, 2023. In press. Available in: <https://pirls2021.org/results>. Access in: 12 may 2023.

REYNOLDS, K. A. et al. PIRLS 2021 Encyclopedia: education policy and curriculum in reading. Chestnut Hill,
MA: Boston College, TIMSS & PIRLS International Study Center, 2022. Available in: <https://pirls2021.org/
encyclopedia>. Access in: 12 may 2023.

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