Formação

para Professores
Recuperação e Aprofundamento
Formadora: Vanuse Batista Pires Ribeiro
Componente Curricular: Língua Portuguesa
Etapa: Ensino Médio
Tema: SA 7 e SA 8, v. 1
 Caderno Aprender Sempre
Língua Portuguesa – SA 7 e SA 8, v. 1
Clique abaixo para acessar:

Ensino Médio
Acesso em: 6 maio 2022.
Objetivos
• Promover reflexões acerca do percurso de leitura dos
gêneros textuais, selecionados das Sequências de Atividades
7 e 8, para potencializar a formação do leitor crítico no
Ensino Médio.
• Examinar atividades das SAs 7 e 8 do Aprender Sempre com
foco na complexidade dos gêneros textuais para oportunizar
práticas de experiências leitoras.
• Propor experiências de aprendizagem por meio dos gêneros
textuais, com base nas SAs 7 e 8, a serem discutidas no
desdobramento do planejamento na ATPC da escola.
 1° momento

Reflexões acerca do percurso

de leitura dos gêneros
textuais, selecionados das
Sequências de Atividades 7 e
8, para potencializar a
formação do leitor crítico no
Ensino Médio
 Habilidades essenciais das SAs 7 e 8
Aprender Sempre/2022 – 2º bim. – Ensino Fundamental

Série Habilidades essenciais

(EM13LP52) Analisar obras significativas das literaturas brasileiras e de outros

países e povos, em especial a portuguesa, a indígena, a africana e a latino-
1ª -americana, com base em ferramentas da crítica literária (estrutura da composição,
série estilo, aspectos discursivos) ou outros critérios relacionados a diferentes matrizes
culturais, considerando o contexto de produção (visões de mundo, diálogos com
SA 7
outros textos, inserções em movimentos estéticos e culturais etc.) e o modo como
dialogam com o presente.

(EM13LP16) Produzir e analisar textos orais, considerando sua adequação aos

1ª contextos de produção, à forma composicional e ao estilo do gênero em questão, à
série clareza, à progressão temática e à variedade linguística empregada, como também
SA 8 aos elementos relacionados à fala (modulação de voz, entonação, ritmo, altura e
intensidade, respiração etc.) e à cinestesia (postura corporal, movimentos e
gestualidade significativa, expressão facial, contato de olho com plateia etc.).

Aprender Sempre, 2022. Caderno do Professor, Língua Portuguesa, 1ª série, v. 1, p. 98 e 111.

 Habilidades essenciais das SAs 7 e 8
Aprender Sempre/2022 – 2º bim. – Ensino Fundamental

Série Habilidades essenciais

2ª (EM13LGG103) Analisar o funcionamento das linguagens, para

série interpretar e produzir criticamente discursos em textos de
SA 7 diversas semioses (visuais, verbais, sonoras, gestuais).

(EM13LGG101) Compreender e analisar processos de produção

2ª
e circulação de discursos, nas diferentes linguagens, para fazer
série
escolhas fundamentadas em função de interesses pessoais e
SA 8
coletivos.

Aprender Sempre, 2022. Caderno do Professor, Língua Portuguesa, 2ª série, v. 1, p. 221 e 237.
 Habilidades essenciais das SAs 7 e 8
Aprender Sempre/2022 – 2º bim. – Ensino Fundamental

Série Habilidades essenciais

3ª
Comparar as características de diferentes gêneros sobre
série
a apresentação de um mesmo tema.
SA 7

3ª Analisar as intenções enunciativas dos textos literários

série na escolha dos temas, das estruturas e dos estilos,
SA 8 como procedimentos argumentativos.

Aprender Sempre, 2022. Caderno do Professor, Língua Portuguesa, 3ª série, v. 1, p. 353 e 369.
Gêneros textuais: SA 7 e SA 8
Aprender Sempre/2022 – Anos Finais do Ensino Fundamental
Sob a perspectiva das complexidades dos textos e níveis de
leitura do leitor crítico
1ª série: Mural literário Campo artístico-literário e
(poemas, músicas, contos e
GÊNEROS TEXTUAIS

campo das práticas de

outros) e seminário escolar estudo e pesquisa

Campo jornalístico-
2ª série: Artigo de opinião e
-midiático/práticas de
seminário escolar estudo e pesquisa

Campo de práticas de
3ª série: Resumo e relato
estudo e pesquisa/campo
pessoal da vida pessoal

Fonte: Brasil (2018).

Elaborado pela equipe formativa.
Gênero textual: complexidade e desafios
Da apropriação dos conhecimentos cognitivos de leitura
“É importante reconhecer e respeitar a trajetória e o ritmo de aprendizagem de cada estudante, compreendendo a
articulação entre etapas e a progressão das habilidades, consolidando e aprofundando as aprendizagens do Ensino
Fundamental, tais como: investigação e pesquisa; análise crítica e capacidade argumentativa; abstração; reflexão;
interpretação; criatividade; resolução de problemas; curiosidade intelectual; empatia; diálogo; e responsabilidade
social” (SÃO PAULO, 2020. p. 42).
Retomada de habilidades, Propiciar o
Mediação de conflitos
sempre que necessário, reconhecimento histórico
com foco na escuta ativa
do Ensino Fundamental, e cultural dos estudantes
para estimular o
para a apropriação de para uma comunicação
protagonismo e a autoria:
repertório e o criativa, analítico-crítica,
cocriação das
fortalecimento da colaborativa, resiliente e
aprendizagens para uma
autonomia e da visão produtiva, que extrapole o
formação integral.
crítica sobre a sociedade. acúmulo de informações.

Como
"No Ensino Médio, o foco da área de Linguagens e suas Tecnologias está na
superar
ampliação da autonomia, do protagonismo e da autoria nas práticas de diferentes
linguagens; na identificação e na crítica aos diferentes usos das linguagens,
os
explicitando seu poder no estabelecimento de relações; na apreciação e na desafios?
participação em diversas manifestações artísticas e culturais; e no uso criativo das
diversas mídias.” (BRASIL, 2018, p. 471)

Fonte: São Paulo (2020). Elaborado pela equipe formativa.

Gêneros textuais: complexidade
Formação do leitor crítico no Ensino Médio
“Em comparação com o Ensino Fundamental, a BNCC de Língua Portuguesa
para o Ensino Médio define a progressão das aprendizagens e habilidades
levando em conta:
• a complexidade das práticas de linguagens e dos fenômenos sociais
que repercutem nos usos da linguagem (como a pós-verdade e o
efeito bolha);
• a consolidação do domínio de gêneros do discurso/gêneros textuais já
contemplados anteriormente e a ampliação do repertório de gêneros,
sobretudo dos que supõem um grau maior de análise, síntese e
reflexão;
• o aumento da complexidade dos textos lidos e produzidos em termos
de temática, estruturação sintática, vocabulário, recursos estilísticos,
orquestração de vozes e semioses.”

(BRASIL, 2018, p. 499)

Classificação da complexidade dos textos
em níveis: SA 7 e SA 8
NÍVEL CARACTERÍSTICAS
• A sintaxe é complexa e própria do uso formal da língua, com estruturas
subordinadas, intercalações mais longas ou impessoalizações, por exemplo.
• Os períodos são mais longos, com cerca de três linhas.
• Os processos coesivos são mais complexos, com retomadas por elipse,
Nível 3 pronomes oblíquos e pronomes relativos menos usuais, assim como
(acima retomadas de referentes mais distantes.
de 15 • O léxico é próprio do discurso formal, apresentado em textos diversos, de
linhas) estrutura menos canônica.
• Os temas são pouco familiares e os suportes, mais variados, voltados a
interlocutores diversos.
• As narrativas que aparecem nesse nível são os contos, as crônicas, os
fragmentos de romance – textos da literatura brasileira. Encontram-se nesse
nível textos expositivos ou argumentativos mais longos, como notícias,
reportagens e poemas de elaboração metafórica.
Fonte: Barbosa, Micarello e Ferreira (2020).
Elaborado pela equipe formativa.
Classificação da complexidade dos textos
em níveis: SA 7 e SA 8
NÍVEL CARACTERÍSTICAS
• A sintaxe é complexa e própria do uso formal da língua, com estruturas subordinadas,
intercalações mais longas e impessoalizações, por exemplo.
• Os períodos são mais longos, com três linhas, em média.
• Os processos coesivos são mais complexos, com retomadas por elipse, pronomes oblíquos
e pronomes relativos menos usuais, assim como retomadas de referentes mais distantes.
Nível 4 • O léxico é próprio do discurso formal, especializado e erudito, apresentado em textos
diversos, de estrutura menos canônica.
(acima
de 15 • O predomínio é de textos com tratamento literário mais elaborado, afetando sua estrutura
e seus recursos, e aqueles que tratam de temas especializados, sobretudo do campo da
linhas) ciência e da vida em sociedade.
• Como exemplo de textos narrativos, destacam-se textos clássicos: os contos, as crônicas e
os fragmentos de romances, as narrativas menos focadas na ação e com estratégias mais
complexas, como o discurso indireto livre, as descrições que capturam o fluxo de
consciência da personagem.
• Nesse nível encontram-se, ainda, resenhas, notícias e reportagens, textos de opinião com
vários argumentos e poemas com tratamento literário mais elaborado, com a presença de
metáforas, alegorias e imagens poéticas.
Fonte: Barbosa, Micarello e Ferreira (2020).
Elaborado pela equipe formativa.
 2° momento
Examinando atividades das SAs
7 e 8, do Aprender Sempre, com
foco na complexidade dos
gêneros textuais, para
oportunizar práticas de
experiências leitoras
Vamos
Linha do refletir
tempo sobre o gênero textual
na escola?
Semana de Planejamento - SEDUC

© Pixabay
TIR?
VAMOS REFLE

Por que oportunizar experiências diversas de

leitura, condizentes com a etapa de ensino e níveis
de complexidade dos textos, contribui para a
formação de leitores críticos?
Retomando o questionamento

© Pixabay
JUNTOS!
REFLETINDO

Os leitores iniciantes vão, aos poucos, apropriando-se da sintaxe da

língua, de seu uso formal, a partir do contato com textos cada vez mais
complexos do ponto de vista sintático. O amadurecimento desse leitor
se consolida à medida que ele vai ampliando seu repertório de leitura e,
consequentemente, seu repertório lexical, familiarizando-se com textos
de vários campos do conhecimento, dominando sua estrutura,
abordando temas diversos cada vez mais especializados. Essa
competência se amplia ainda mais quando se compreende o potencial
expressivo da linguagem recriada literariamente.

(BARBOSA; MICARELLO; FERREIRA, 2020, p. 1079)

A compreensão dos diferentes gêneros
textuais e marcos de desenvolvimento

Permitem diagnosticar necessidades de

desenvolvimento

aprendizagem.
Marcos de

Indicam a progressão do currículo.

Propiciam melhores interações com o

currículo.

Fonte: Barbosa, Micarello e Ferreira (2020).

Elaborado pela equipe formativa.
As experiências de leitura e a ampliação
da proficiência
Conhecimento
linguístico

Competência
leitora
Conhecimento Conhecimento
sociointeracional enciclopédico

Ilocucional
Comunicacional
Adequação do gênero à situação
comunicativa
Superestrutural

Fonte: Koch e Elias (2013, p. 39-45).

Elaborado pela equipe formativa.
A complexidade dos gêneros textuais
na sala de aula

Por que considerar o nível de complexidade dos

gêneros textuais nas propostas de experiências com
leitura em sala de sala de aula é importante?
Nível de complexidade dos gêneros
textuais na sala de aula
Como trabalhar em sala de aula?
Em razão dos níveis de complexidade dos gêneros textuais, apontaremos algumas possibilidades
de ensiná-los na escola, tendo por base os estudos de Dolz e Schneuwly (2011):
• É possível ensinar os gêneros textuais orais ou escritos, bem como permitir que os
estudantes expressem-se oralmente em situações públicas escolares e extraescolares.
• Devem-se propiciar, na escola, “múltiplas ocasiões de escrita e de fala”, além de “criar
contextos de produção precisos”, de modo a orientar os estudantes para “atividades e
exercícios múltiplos e variados”.
• Tais práticas pedagógicas permitirão aos estudantes apropriarem-se dos elementos
constitutivos de cada gênero textual.
• A Sequência de Atividades é fundamental, pois engloba um conjunto de aulas que
permite a organização das atividades escolares, de maneira sistematizada, tendo por
foco o gênero ou os gêneros textuais a ser(em) produzido(s) ao final dessas práticas
pedagógicas.
Nível de complexidade dos gêneros
textuais na sala de aula
Como trabalhar em sala de aula?

• Durante as atividades e a partir das coletas de evidências, o professor

faz uma avaliação das dificuldades e dos conhecimentos dos estudantes
relativos a determinado gênero, para, em seguida, planejar diversas
atividades e exercícios que lhes permitirão dominar o gênero escolhido.

• Essas atividades deverão ser realizadas de forma modular, o que

permite ao professor observar as dificuldades e as descobertas de cada
estudante durante o processo de ensino-aprendizagem com o gênero.

• O conjunto de aulas permite aos estudantes construírem novos

conhecimentos e interagirem socialmente com os colegas por meio das
atividades propostas.

Fonte: Dolz e Schneuwly (2011).

Nível de complexidade dos gêneros
textuais na sala de aula
Como trabalhar em sala de aula?
• Essas atividades devem ser elaboradas, a partir das dificuldades e
necessidades particulares de cada estudante, visando, assim, à
construção do conhecimento.

• Para a produção final, depois da realização de variadas habilidades que

compõem gêneros textuais específicos, os estudantes terão adquirido
conhecimentos para a produção textual oral ou escrita.

• A partir da elaboração, da revisão, da reescrita e da socialização do

gênero textual proposto, o professor terá subsídios para verificar se os
estudantes progrediram, construíram conhecimentos suficientes para
colocarem em prática, no cotidiano deles, esses textos estudados.

Fonte: Dolz e Schneuwly (2011).

Análise da complexidade dos gêneros
Aprender Sempre/2022 – 3ª série – SA 7 – Ensino Médio

Aprender Sempre, 2022. Caderno do Professor, Língua Portuguesa, 3ª série, v. 1, p. 364.

Análise da complexidade dos gêneros
Aprender Sempre/2022 – 3ª série – SA 8 – Ensino Médio

Aprender Sempre, 2022. Caderno do Professor, Língua Portuguesa, 3ª série, v. 1, p. 378.

 3° momento

Propondo experiências de
aprendizagem por meio dos
gêneros textuais com base nas
SAs 7 e 8, a serem discutidas no
desdobramento do
planejamento na ATPC da escola
Possibilidades de experiências de
aprendizagens leitoras da SA 7
Níveis de complexidade 3 e 4
• Saraus.
• Tertúlias literárias.
• Jornal na sala de aula.
• Revistas eletrônicas.
• Oficina de poemas.
• A literatura representada
em dramatizações.
Imagens: © PowerPoint
Desdobramentos para a ATPC
PRIMEIRA ETAPA: Orientações aos professores
• Após assistir aos vídeos da Formação de Etapa e da Formação de
Anos/Séries das SAs 7 e 8, fazer anotações, em seu diário de bordo,
caderno ou folhas avulsas sobre os principais pontos dessas
Formações.

• Em seguida, refletir e trocar as suas impressões acerca do tema central

"As complexidades dos variados gêneros textuais e a formação do leitor
crítico", com os professores do componente Língua Portuguesa.

• Discutir com os professores de que maneira os conceitos relativos aos

aspectos teóricos relativos aos níveis de complexidade dos textos,
bem como se os níveis de proficiência leitora contribuem para o
planejamento das aulas das SAs 7 e 8 na ATPC.
Desdobramentos para a ATPC
SEGUNDA ETAPA
• Verificar se as aulas das SAs 7 e 8 foram selecionadas, de maneira a atender às habilidades
necessárias para serem retomadas com seus estudantes.
• Examinar se a proposta de exploração dos níveis de complexidade dos gêneros textuais das
SAs 7 e 8, assim como as reflexões acerca das experiências de aprendizagem para ampliar a
proficiência leitora dos estudantes estão articuladas com os processos de ensino-
-aprendizagem de forma interativa, tendo os estudantes no centro da aprendizagem.

TERCEIRA ETAPA
• Refletir se os estudos das habilidades essenciais relativos aos Anos/Séries
contribuem para a organização dos gêneros textuais predominantes nas SAs
7 e 8, de maneira a promover, nos estudantes, o avanço no percurso
interativo de ensino-aprendizagem mais significativo.
• Elaborar o planejamento na ATPC, observando os aspectos teóricos,
metodológicos e as sugestões de análises das aulas selecionadas para a
Formação de Anos/Séries.
Sistematização da Formação
O que vimos no encontro?
• Promovemos reflexões acerca das complexidades dos variados gêneros
textuais, selecionados das Sequências de Atividades 7 e 8, para
potencializar a formação do leitor crítico no Ensino Médio.

• Examinamos atividades das SAs 7 e 8 do Aprender Sempre com foco na

complexidade dos gêneros textuais para oportunizar práticas de
experiências leitoras, a partir de atividades das SAs 7 e 8.

• Propusemos experiências de aprendizagem por meio dos gêneros

textuais, com base nas SAs 7 e 8, a serem discutidas no
desdobramento do planejamento na ATPC da escola.
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Acesso em: 6 maio 2022.

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Referências
BACICH, L.; TANZI, A. N.; TREVISANI, F. M. (org.). Ensino híbrido: personalização e tecnologia na educação. Porto Alegre:
Penso, 2015.

BARBOSA, B. T.; MICARELLO, H. L.; FERREIRA, R. V. Avaliações em Larga Escala de Língua Portuguesa: uma Pesquisa sobre a
Complexidade dos Textos que dão Suporte a itens que Avaliam a Leitura. Revista Pesquisa e Debate em Educação, v. 10, n.
1, jan./jun. 2020. p. 1064-1081. Disponível em: https://periodicos.ufjf.br/index.php/RPDE/article/view/32022/21229. Acesso
em: 6 maio 2022.

BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília (DF), 2018. Disponível em:
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf. Acesso em: 6 maio. 2022.

DOLZ, J.; SCHNEUWLY, B. Gêneros Orais e Escritos na Escola. Tradução de Roxane Rojo e Glaís Sales Cordeiro. 3ª. ed.
Campinas, SP:: Mercado das Letras, 2004 - (Coleção As Faces da Linguística Aplicada).

KLEIMAN, Angela. Texto e Leitor: Aspectos Cognitivos da Leitura. Campinas: Pontes, 2002.

KOCH, I.V. O texto e a construção dos sentidos. São Paulo: Contexto, 2000.

KOCH, I. V.; ELIAS, V. M. Ler e compreender: os sentidos do texto. 3. ed. 8ª reimpressão, São Paulo: Contexto, 2013.

NOGUEIRA, D. R.; LEAL, E. A.; MIRANDA, G. J.; CASA NOVA, S. P. C. Revolucionando a sala de aula 2: novas metodologias
ainda mais ativas. São Paulo: Atlas, 2020.
Referências
ORSATI, F. T. et al. Práticas para a sala de aula baseadas em evidências. São Paulo: Memnon, 2015.

SALETE, Maria. Gênero (s) resumo na perspectiva bakhtiniana. VI ENCONTRO DO CÍRCULO DE ESTUDOS LINGÜÍSTICOS
DO SUL-VI CELSUL, 2004. Disponível em: http://www.leffa.pro.br/tela4/Textos/Textos/Anais/CELSUL_VI/Individuais/ G
%C3%8ANERO(S)%20RESUMO%20NA%20PERSPECTIVA%20BAKHTINIANA.pdf. Acesso em: 6 maio 2022.

Ana Lucia Picoli. Multiletramentos - Entrevista com Roxane Rojo. YouTube, 2019. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=iDu6TvO4svU&ab_channel=AnaLuciaPicoli. Acesso em: 6 maio 2022.

ROJO, R. Letramento e capacidades de leitura para a cidadania. São Paulo: SEE: CENP, 2004. Disponível em:
https://www.academia.edu/1387699/Letramento_e_capacidades_de_leitura_para_a_cidadania. Acesso em: 6 maio .
2022.

ROJO, Roxane; ALMEIDA, Eduardo de Moura (org.). Multiletramentos na escola. São Paulo: Parábola Editorial, 2012.

ROJO, Roxane e BARBOSA, J.P. Hipermodernidade, multiletramentos e gêneros discursivos. São Paulo: Parábola
Editorial, 2015.
Referências
SÃO PAULO (Estado). Secretaria da Educação. Currículo Paulista, 2019. Disponível em: https://efape.educacao.sp.gov.br
/curriculopaulista/wp-content/uploads/2019/09/curriculo-paulista-26-07.pdf. Acesso em: 6 maio 2022.

SÃO PAULO (Estado). Secretaria da Educação. Currículo Paulista: etapa Ensino Médio, 2020. Disponível em:
https://efape.educacao.sp.gov.br/curriculopaulista/wp-content/uploads/2020/08/CURR%C3%8DCULO%20PAULISTA
%20etapa%20Ensino%20M%C3%A9dio.pdf. Acesso em: 6 maio 2022.

SÃO PAULO (Estado). Secretaria da Educação. Aprender Sempre, 2022. Caderno do Professor, Língua Portuguesa, 1ª à
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SÃO PAULO (Estado). Secretaria da Educação. Aprender Sempre, 2022. Caderno do Professor, Língua Portuguesa, 6º ao
9º ano - Ensino Fundamental, vol. 1 – parte 2. Disponível em: https://efape.educacao.sp.gov.br/curriculopaulista/wp-
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FIGUEIREDO-GOMES, João Bosco; MENDES, Wellington Vieira. Busca de medida de complexidade textual numa
abordagem funcionalista. Entre palavras, Fortaleza, v. 8, n. 2, p. 419-441, maio/ago. 2018. Disponível em:
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CIAPUSCIO, G. Textos especializados y terminología. Barcelona: IULA, 2003.