PROGRAMA MAIS ALFABETIZAÇÃO

SUGESTÕES DE ATIVIDADES
DE MATEMÁTICA
Geometria
Contextualização

De acordo com a Base Nacional Comum Curricular – BNCC (BRASIL, 2017), a geometria é uma parte
da matemática muito importante para o desenvolvimento de habilidades que devem possibilitar que
as crianças resolvam problemas do cotidiano e de diferentes áreas do conhecimento.

Assim, é fundamental que nos primeiros anos de escolarização, a criança estude sobre “posição e
deslocamentos no espaço, formas e relações entre elementos de figuras planas e espaciais [pois]
pode desenvolver o pensamento geométrico dos alunos” (BRASIL, 2017, p. 269).

As habilidades presentes na matriz de referência do Programa Mais Alfabetização referentes à

geometria são avaliadas no 1º e 2º anos do ensino fundamental.

Descritores e exemplos de itens

Aplicador, ler SOMENTE a(s) informação(ões) que apresenta(m) o desenho de um megafone .

Habilidade D10 - Questão

Identificar representações de figuras tridimensionais. M000019H6

Veja o chapéu de festa.

Risque o quadradinho com a figura que lembra a forma desse chapéu.

PROGRAMA MAIS ALFABETIZAÇÃO   01

Análise

Esse item requer que a criança reconheça a representação de uma figura tridimensional, o cilindro, a
partir de um objeto do cotidiano, nesse caso, um chapéu de festa. Para tanto, é oferecida no item a figura
do chapéu como suporte e, nas alternativas, constam representações de diferentes sólidos.

Essa habilidade presente na matriz de referência do primeiro ano requer que a criança relacione as
duas imagens que são semelhantes, por isso, é passível de ser avaliada na avaliação diagnóstica, na de
processo e na formativa. Essa mesma habilidade também pode ser avaliada no segundo ano do ensino
fundamental, na avaliação diagnóstica e na de processo.

É importante destacar que, além do cilindro, podem ser utilizados no item o paralelepípedo retangular,
a esfera, a pirâmide e o cone. Essa habilidade é ampliada no segundo ano quando pode ser avaliado
também se o aluno é capaz de associar as figuras tridimensionais aos seus nomes.

A BNCC considera como um dos objetos de conhecimento que a criança precisa desenvolver no 1º
ano: “Figuras geométricas espaciais: reconhecimento e relações com objetos familiares do mundo
físico”. E como habilidade: “Relacionar figuras geométricas espaciais (cones, cilindros, esferas e blocos
retangulares) a objetos familiares do mundo físico” (BRASIL, 2017, p. 276-277).

Nesse sentido, a criança vive em um mundo de objetos tridimensionais que ela, constantemente,
visualiza, manipula e compara. Assim, a aprendizagem de conceitos geométricos pode ser obtida como
consequência de suas experiências mais precoces, como, por exemplo, pela exploração sensorial
dos objetos, das ações e dos deslocamentos que realiza no meio ambiente e pelas soluções que
encontra para os problemas que se apresentam e propiciam, ainda, oportunidades significativas para o
desenvolvimento de importantes capacidades intelectuais, tais como: observação, comparação, análise,
síntese, interpretação, entre outras.

Para isso, é essencial que, no trabalho com a Geometria nos anos iniciais, prevaleça a concretização
sobre a simbolização e que as crianças tenham a oportunidade de: observar, manipular, explorar,
investigar, descobrir, comparar, construir, discutir, descrever e perceber propriedades.

A familiarização com figuras tridimensionais, seus elementos e suas propriedades pode ser construída
a partir de atividades experimentais de caráter investigativo e parte do conhecimento e da atenção dos
alunos para certas características das figuras espaciais por meio do desenvolvimento das capacidades
de percepção, construção, representação e concepção.

Por meio de atividades que envolvem visualização, observação, manipulação, experimentação,

comparação e classificação, as crianças desenvolvem a capacidade de percepção das figuras espaciais,
identificando elementos e propriedades. Por meio de atividades que envolvem a elaboração de moldes,
maquetes ou modelos físicos, por exemplo, os alunos desenvolvem a capacidade de construção. As
atividades que permitem ao aluno criar uma imagem mental de objetos, concretizando-os em desenhos,

02 PROGRAMA MAIS ALFABETIZAÇÃO

plantas, mapas, esquemas, diagramas ou figuras, desenvolvem a representação. E, por fim, a possibilidade
de imaginar, intuir ou criar ideias com as figuras indica o desenvolvimento da capacidade de concepção.

Assim, nesse processo, as figuras espaciais são vistas em um primeiro momento pelo aluno com base em
sua aparência global, sem o reconhecimento de características, elementos ou propriedades. É o nível de
visualização que é a habilidade a ser avaliada no 1º e 2º anos do ensino fundamental.

As figuras tridimensionais podem ser reconhecidas como as que “rolam” e as que “não rolam”, as que
têm “quinas” e as que “não têm quinas” ou, ainda, as que têm “bicos ou pontas”, e as que “não têm bicos
ou pontas”.

Aos poucos, a partir de observações, manipulações e comparações, a criança começa a analisar

características ou propriedades das figuras. Por exemplo, descreve as figuras a partir de suas propriedades
mais gerais: corpos redondos (superfícies não planas) e poliedros (superfícies ou faces planas). Assim,
pode ser avaliado, no segundo ano, se a criança associa as figuras tridimensionais aos seus nomes.

Outro aspecto importante de ser ressaltado está relacionado ao vocabulário matemático que deve ser
construído com o aluno, a partir de palavras que ele traz de sua linguagem do dia a dia, mudando,
esclarecendo ou trazendo essas palavras para o contexto da Matemática. Na exploração tátil das figuras
tridimensionais, as “quinas” vão sendo substituídas por arestas e as “pontas ou bicos”, por vértices.

PROGRAMA MAIS ALFABETIZAÇÃO   03

Sugestão de atividades que favorecem o
desenvolvimento da habilidade avaliada

ATIVIDADE 1
Identifique objetos do dia a dia que têm semelhança com as figuras tridimensionais.

ATIVIDADE 2
Observe, manipule e compare livremente as figuras tridimensionais para reconhecimento de figuras
espaciais.

ATIVIDADE 3
Elabore classificações para os sólidos geométricos, identificando semelhanças e diferenças entre eles.

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