TRABALHO DOCENTE COLETIVO – REDE

ANOS INICIAIS – 3º ANO

No encontro de hoje vamos priorizar aspectos que envolvem a unidade temática:
Nossa essência

A nossa crença na educação

como campo transformador por
meio da ação continua de
aprender e ensinar para mudar;

A constante busca por inovação

em todas atividades a que se
dedica o Mathema e seus
colaboradores;

O nosso esforço permanente de

construir e propagar o
conhecimento em relações de
parceria;
Temos como missão melhorar a
qualidade de ensino da educação
básica, proporcionando mais
oportunidades aos estudantes.
PROJETO FORMATIVO
3º ANO
GEOMETRIA
 OBJETIVOS

• Reconhecer a importância do pensamento

geométrico ser construído desde os anos
iniciais do Ensino Fundamental.

• Sondar conhecimentos geométricos dos (as)

estudantes e refletir sobre propostas de
avanço nas aprendizagens.

• Explorar situações que potencializem a

aprendizagem de conceitos geométricos.
 PAUTA DO ENCONTRO

• Abertura do encontro
• Aquecimento para o tema: Leitura e Geometria
• Pensamento geométrico: sondagem inicial e levantamento de hipóteses
• Mão na Massa 1: Desmontando e montando caixas
• Mão na Massa 2: Representando figuras planas
• Conexões e habilidades: Quais habilidades e como se relacionam?
• Avaliação do encontro
 AQUECIMENTO PARA O TEMA
Leitura e Geometria

O Homem que amava caixas – Stephen Michael King

Refletindo....

Qual a relação entre a história que

foi lida e o desenvolvimento do
pensamento geométrico?

Contribuam escrevendo no chat.

Sistematizando...

Pensamento geométrico: capacidade mental de construir

conhecimentos geométricos, de aplicar de modo coerente os
instrumentos geométricos na resolução de problemas.
É a capacidade de compreender a natureza dos fenômenos e
inferir sobre eles, de identificar e perceber a Geometria como
uma ferramenta para entendimento do mundo físico e como
um modelo matemático para compreensão do mundo teórico.
Provocando...

Mas, como ajudar os(as)

estudantes a desenvolver
o pensamento
geométrico?
 Respondendo...

• Discriminação visual

• Memória visual
Segundo Hoffer (1977),
algumas habilidades que • Decomposição de campo
favorecem a percepção
espacial: • Conservação de forma e de tamanho

• Coordenação visual motora

• Equivalência por movimento

 Sistematizando...

HABILIDADES ATIVIDADES / AÇÕES QUE AJUDAM A DESENVOLVER AS HABILIDADES

Discriminação visual Identificar figuras geométricas (bi e tridimensionais) em objetos criados e/ou presentes nos
espaços do cotidiano (escola ou fora dela) dos estudantes.
Memória visual Identificar figuras geométricas (bi e tridimensionais) a partir de seus nomes com ou sem apoio
representativo;
Decomposição de campo Ajudar o estudante a perceber, por exemplo que, os vidros de uma janela possuem o formato de
um quadrado / retângulo; Identificar figuras geométricas em outros desenhos / figuras / imagens;
montagem de mosaicos; painéis.
Conservação de forma e de Empinar pipa - (pipa tem um tamanho, no entanto, quando está no “alto” da a impressão de ser
tamanho menor).
Coordenação visual motora Pular corda, brincar de amarelinha, praticar tiro ao alvo com bolas e latinhas, jogar com bola
(boliche, tênis de mesa, queimada, futebol); jogar no computador (labirinto, encaixe) ou mesmo
representar as figuras no papel.
Equivalência por movimento Translação – abrir uma gaveta; uma porta de correr; brincadeira da cadeira; lencinho branco;
Rotação – Observar dobradiças nas portas da sala de aula, relógio de ponteiros (ponteiros);
ventilador; pião.
Reflexão – observar no espelho; dançar com os mesmos movimentos; brincadeira de sombra.
PENSAMENTO
GEOMÉTRICO
PENSAMENTO GEOMÉTRICO: SONDAGEM

Observe a atividade ao
lado e registre que
conhecimentos os(as)
estudantes devem
mobilizar para ter êxito ao
realizá-la.

Contribuam escrevendo no chat.

 PENSAMENTO GEOMÉTRICO: REFLETINDO

• Reconhecer semelhanças e diferenças entre objetos do dia a dia e

representações de sólidos geométricos.
• Objetos que lembram sólidos geométricos.
• Contato com formas geométricas antes do ingresso escolar.
• Os arredondados; os que têm “pontas” ; os que lembram vários
quadrados, ....
• Identificar de sólidos geométricos pelo formato/ imagem/
características estéticas e não pela nomenclatura e características
específicas do ente geométrico.

Pensando nos (as) seus

Hipóteses: (suas) estudantes, que
figuras, talvez, causem
• Confundir o cone com a pirâmide; dúvidas, equívocos?
• Confundir o cubo com o bloco retangular. Por qual(is) motivo(s)?
Provocando...

Como potencializar o esforço

cognitivo dos(as) estudantes a
partir da atividade de
sondagem (ligar objetos do dia
a dia a representação de
sólidos geométricos)?

Contribuam escrevendo no chat.

 SISTEMATIZANDO...

• Questionando as escolhas dos(as) estudantes para realizar a atividade, por exemplo:

❖ Qual(is) o(s) motivo(s) de você escolher ligar um objeto a determinado sólido geométrico? O que te
chamo a atenção?
❖ Que tipo de características semelhantes/diferentes vocês reconheceram entre os objetos do dia a dia e as
representações geométricas?
❖ Qual foi o objeto mais difícil de identificar e por qual motivo? E o mais fácil?
❖ Vocês conhecem outros objetos do dia a dia que se assemelham/lembram um desses sólidos
geométricos? Qual(is) e por qual(is) motivo(s)?
❖ Alguém sabe o que é um sólido geométrico?
❖ Alguém já ouviu o nome de alguma figura geométrica? Vocês conhecem o nome de alguma das figuras
geométricas que constam na atividade?
• Ao realizar uma diversidade de perguntas, o(a) docente está propiciando aos(as) estudantes: argumentar
sobre as suas escolhas, mostrar os conhecimentos que já possuem, ouvir “pensamentos” e respostas
diferentes e confrontá-las com as suas ideias.

Ações essenciais e necessárias para o desenvolvimento do pensamento geométrico e para a formação do sujeito
integralmente.
PENSAMENTO GEOMÉTRICO: AVANÇANDO

Como avançar nas

aprendizagens
considerando a
sondagem que foi
realizada ?
 PENSAMENTO GEOMÉTRICO: AVANÇANDO

• Promover momentos coletivos em que os(as) estudantes contem como

pensaram para realizar a atividade.
• Docente realizar boas perguntas que ajudem os(as) estudantes perceber
atributos de uma ou outra figura;
• Identificar semelhanças e diferenças, por exemplo: o bloco retangular e o
cubo (faces em figuras que possuem quatro lados (de mesma medida ou
não); a pirâmide e o cone (ter uma “ponta” – as bases são diferentes –
cone o formato da base é um círculo, nas pirâmides o formato pode variar).
• Avançar com a atividade considerando a nomenclatura específica das
representações geométricas. Por exemplo, o tijolo lembra o bloco
retangular. Ele tem todas as faces no formato de uma figura que possui
quatro lados.
• Expor os(as) estudantes a novas situações em que necessitem mobilizar os
conhecimentos que foram desenvolvidos com a atividade de sondagem.
Por exemplo: cruzadinha/caça-palavras com a nomenclatura dos sólidos
geométricos; Jogo de advinhas com características das figuras espaciais,
entre outros.
Mão na massa 1 :
Desmontando e
montando caixas
 Desmontando e montando caixas

Sua tarefa é:
Você recebeu uma
1º Em uma folha de papel sulfite, contornar todas as “partes” que formam
caixinha de creme
a caixinha de creme dental. É importante que o contorno seja realizado de
dental, papel maneira que todas as partes fiquem juntas / interligadas.
sulfite e
canetinhas, certo? 2º Com o contorno da caixinha desenhado no papel sulfite, desmonte a
caixa de creme dental com cuidado para não rasgar ou danificar.

3º Com o contorno desenhado no papel sulfite e a caixinha desmontada,

observe e faça anotações considerando:
• diferenças e semelhanças entre as duas representações;
• existência de algum formato predominante nas duas representações.
Se sim, qual (is)?;
• a quantidade de peças/partes é a mesma nas duas representações?

4º Responda: O que é planificar?

Confrontando e constatando características
• Representação tridimensional – três dimensões
(altura, largura (profundidade) e comprimento );
• Figura apoiada em diferentes planos, existência da
percepção de volume;
• Representação possui vértices, faces e arestas;
• O formato das faces é de uma figura de quatro lados
(retangular);
• O número de faces retangulares que formam a caixa
de creme dental é 6;
• Desmontando a caixinha de creme dental obtém-se
a sua planificação.
s Vértice
Vértice
Faces
Arestas
• Representação bidimensional – duas dimensões
(comprimento e largura);
• Todos os pontos dispostos em superfície plana, ou
seja, não existe a percepção de volume;
• Representação possui lados e vértices;
• O formato dos contornos é de uma figura de
quatro lados (retangular);
• O número de retângulos para formar a caixa de
creme dental é 6;
• A partir da planificação obtém-se uma caixa
parecida com a de creme dental.
s
Lados
Sistematização

[...] uma forma de apresentar sólidos usando

apenas um plano, ou seja, é uma forma de
representar um objeto tridimensional em
apenas duas dimensões.
Planificação
é ... Para isso, basta construir cada superfície
externa do sólido (caixinha de creme dental)
de modo que essa figura seja representada no
plano, respeitando suas medidas e
características.
 Aprendizagens....

O que os(as)
• Figuras tridimensionais e bidimensionais;
estudantes aprendem
• Características de sólidos geométricos e
com essa atividade? figuras planas;
• Nomenclatura específica (vértices, arestas
e faces - lados e vértices);
• Identificar diferenças e semelhanças;
• Confrontar dados a partir da construção e
desconstrução de uma representação;
• Fazer relações com outras representações
e objetos do dia a dia;
Contribuam escrevendo no chat.
A PALAVRA É SUA...
 Mão na massa 2 :
Representando figuras
planas
Começo de conversa ....

O Geoplano é uma ferramenta para o ensino

Vamos representar de geometria plana. Ele pode ser entrado
em versões de madeira, plástico, acrílico e
algumas figuras planas on-line. Trata-se de uma placa, com pinos,
no Geoplano? formando uma malha composta por linhas e
colunas.
Preparado(a)?
Figuras planas no geoplano

Sua tarefa é ler as comandas e representar as

figuras no geoplano virtual.

Link de acesso:
https://apps.mathlearningcenter.org/geoboard/

Preparado(a)?
 Representando figuras no geoplano

1. Tenho quatro lados.

Quem sou eu?

2. Tenho quatro lados de

mesma medida.
Quem sou eu?

3. Tenho três lados de

medidas diferentes.
Quem sou eu?
Sistematizando e respondendo...

1. Tenho quatro lados. 2. Tenho quatro lados

Quem sou eu? de mesma medida.
Quadrado, retângulo,
Quadrado e/ou losango.
paralelogramo, losango,
trapézio e/ou um quadrilátero.

3. Tenho três lados de

medidas diferentes.
Triângulo escaleno
 Aprendizagens....

• Identificar características de figuras

bidimensionais;
• Nomenclatura específica (lados, O que os(as)
vértices, nome dos polígonos); estudantes aprendem
• Identificar diferenças e semelhanças – com esse tipo de
figuras planas que possuem as atividade?
mesmas características;
• Confrontar informações disponíveis
em língua materna e representar as
figuras;
• Construir argumentos a partir de Contribuam escrevendo no chat.

características visuais e descritas em

linguagem específica.
HABILIDADES E
CONEXÕES
 REFLETINDO SOBRE O QUE FOI
VIVENCIADO

• Leitura do livro “O homem que amava

caixas”;
• O desenvolvimento do pensamento
geométrico: sondagem;
• Mão na massa 1: Desmontando e
Quais conexões
montando caixas; podem ser feitas
relacionadas aos
• Mão na massa 2: Representando figuras
conhecimentos
planas no geoplano. matemáticos?
 HABILIDADES E CONEXÕES

GRANDEZAS E
GEOMETRIA LÍNGUA
MEDIDAS
PORTUGUESA

Comparar áreas de faces • Descrever características de algumas figuras Leitura e interpretação de

de objetos de figuras geométricas espaciais (prismas retos, pirâmides, imagens e textos;
planas ou de desenhos, cilindros, cones, etc.); Ampliação de repertório /
visualmente ou por • Relacionar algumas figuras geométricas espaciais vocabulário;
superposição; (prismas retos, pirâmides, cilindros, cones etc.) Leitura pelo(a) professor(a);
com suas planificações;
• Reconhecer figuras congruentes (ex: usar
sobreposição e desenhos em malhas
quadriculadas ou triangulares);
• Desenhar diferentes polígonos em malhas
quadriculadas, com contagens dos quadradinhos
inteiros ou meio quadradinho (dividido pela
diagonal).
• Reconhecer, nomear e comparar figuras
geométricas espaciais (cubo, bloco retangular,
Fonte de consulta
pirâmide, cone, cilindro e esfera), relacionando-as
a objetos e imagens do mundo.
AVALIAÇÃO
AVALIAÇÃO DO ENCONTRO

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OBRIGADA