MATEMÁTICA

CADERNO 3 - 3º ANO
ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS

ESCOLA: ____________________________________________
NOME: _____________________________________________
 CADERNO 3 – MATEMÁTICA – ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS 3º ANO

Atividade 1 _____/_____/_____
• Associar figuras geométricas espaciais (cubo, bloco retangular, pirâmide, cone, cilindro e esfera) a
objetos do mundo físico e nomear essas figuras. (EF03MA13)
• Descrever características de algumas figuras geométricas espaciais (prismas retos, pirâmides,
cilindros, cones), relacionando-as com suas planificações. (EF03MA14)

Apresentação de uma situação desafiadora ou situação-problema:

Inicie a aula com a turma organizada em uma roda de ideias e dialogue com os alunos sobre as formas
geométricas. Peça a eles que exemplifiquem as figuras tridimensionais que conhecem e onde podemos
encontrá-las.
Vivência com o material concreto:
Organize um ambiente diferente para fazer esta aula, como a biblioteca, o pátio da escola etc. Caso não
tenha possibilidade, utilize a sala de aula mesmo. Divida a sala em dois grupos diferentes, que serão
chamados posteriormente de Grupo 1 e Grupo 2. Convide os alunos para ficarem em círculo, sentados no
chão; comunique aos alunos que eles terão aproximadamente 10 minutos para explorar o ambiente e
encontrar o maior número possível de objetos e/ou lugares que possuam semelhanças com as figuras
geométricas não planas. Combine com a turma que, quando os 10 minutos acabarem, você baterá palmas,
sinalizando que eles deverão retornar ao lugar combinado. Além disso, solicite que eles não saiam do
espaço previamente combinado.
Providencie a tabela abaixo e entregue aos grupos; oriente aos alunos que anotem na tabela os objetos
e/ou ambiente que possuem semelhanças com as figuras geométricas não planas.
FIGURAS GEOMÉTRICAS ENCONTRADAS
OBJETO/AMBIENTE SÓLIDO GEOMÉTRICO SEMELHANTE

Atividade 2 _____/_____/_____
• Apontar características observáveis nas figuras tridimensionais, como formas arredondadas ou
pontudas, superfícies planas ou curvilíneas, possibilidade de rolar ou não, dentre outras.
• Identificar as figuras tridimensionais, denominando-as (cubo, esfera, paralelepípedo, cone
pirâmide, cilindro).

Apresentação de uma situação desafiadora ou situação-problema:

Mostre para a turma um sólido geométrico. Pergunte: Quem pode me dizer o nome desta figura
geométrica? Quem pode me dizer qual é o nome de cada lado do corpo geométrico? Quantas faces ele
tem? As faces são planas ou arredondadas?
Vivência com o material concreto:
Solicite com antecedência que a turma traga para a aula embalagens vazias, para que relacionem os sólidos
geométricos com essas embalagens. Procure sempre fazer relações entre as faces das embalagens com as
figuras planas. Organize a turma em trios e entregue para cada grupo uma embalagem de perfume, pasta
de dente, remédio, leite, leite condensado etc. Peça que eles observem a embalagem recebida com
atenção, observando as suas faces. Proponha então que os trios façam um desenho de como ficaria a
planificação da sua embalagem. Neste momento, irão surgir vários desenhos; peça então que as caixas
sejam desmontadas e que as abas sejam recortadas.
Motive a turma a verificar se as planificações estão adequadas (aqui, os trios poderão validar as suas
hipóteses e melhorar as suas representações).

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Faça alguns questionamentos, como: A tampa da lata de leite é circular. E a tampa da caixa da pasta de
dente, lembra qual figura plana? Será que é possível planificar a bola? Quais sólidos rolam? Quais não
rolam? Por que alguns não rolam? Ajude-os a concluir que alguns sólidos têm todas as faces planas e outros
têm superfícies arredondadas, que são os corpos redondos, como o cone, o cilindro etc.

Atividade 3 _____/_____/_____
• Resolver e elaborar problemas que envolvam a comparação e a equivalência de valores monetários
do sistema brasileiro em situações de compra, venda e troca. (EF03MA24)
• Identificar as cédulas e moedas do Sistema Monetário Brasileiro.
• Ler e escrever quantias por extenso.
• Compor e decompor valores, manipulando cédulas ou moedas.

Apresentação de uma situação desafiadora ou situação-problema:

Proponha aos alunos uma conversa inicial sobre a história do dinheiro. Pergunte: O que vocês sabem sobre
o surgimento do dinheiro? E o que desejam aprender sobre dinheiro? Mediante as ideias e interesses
apresentados pelos alunos é possível discutir sobre o que é dinheiro, para que serve, quem inventou e as
mudanças ocorridas.
Vivência com o material concreto:
Organize os alunos em círculo e entregue um texto sobre a história do dinheiro (sugestão de pesquisa:
https://www.smartkids.com.br/trabalho/historia-do-dinheiro). Em seguida, solicite às crianças que
socializem oralmente as informações contidas no texto. Pontue os principais dados, registre em um cartaz
e fixe no mural da sala. Assim, todos os alunos saberão que há dois mil anos não havia dinheiro. Os
comerciantes trocavam as mercadorias. Depois, passaram a trocar as mercadorias por ouro e prata. Os
romanos utilizavam o sal de cozinha como forma de pagamento. Assim surgiu a palavra salário. O gado era
uma mercadoria utilizada como moeda e a palavra dinheiro vem da palavra latina pecus, que quer dizer
gado. O escambo era a troca de mercadorias por outra. As moedas, palavra do latim moneta, foram
bastante utilizadas na compra de mercadorias. Ao longo do tempo, elas tiveram diversos formatos. As
cédulas de papel surgiram na idade média, os negociantes davam recibos como garantia e, com o tempo,
esses recibos foram utilizados como pagamento, dando origem ao dinheiro. O dinheiro, sistema monetário,
é formado por cédulas e moedas, e possibilita a compra. Todos os países possuem e cada um dá um nome
para seu dinheiro: euro, dólar, libra, marco. No Brasil, o primeiro dinheiro chamava-se real, passando
depois a ser réis, cruzeiro, cruzado, cruzado novo e real.

Atividade 4 _____/_____/_____
• Resolver e elaborar problemas que envolvam a comparação e a equivalência de valores monetários
do sistema brasileiro em situações de compra, venda e troca. (EF03MA24)
• Identificar as cédulas e moedas do Sistema Monetário Brasileiro.
• Ler e escrever quantias por extenso.
• Compor e decompor valores, manipulando cédulas ou moedas.

Apresentação de uma situação desafiadora ou situação-problema:

Pergunte aos alunos: Você sabe contar dinheiro, pagar e passar troco?
Vivência com o material concreto:
Convide os alunos para se sentarem em círculo, providenciando com antecedência cédulas e moedas
impressas ou de brincadeira. Distribua entre eles e proponha algumas trocas:
- Você quer trocar sua nota de R$ 10,00 por estas minhas cinco notas de R$ 1,00?
- Você quer trocar suas duas notas de R$ 5,00 por uma nota de R$ 10,00?
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- Você quer trocar suas dez moedas de R$ 1,00 por esta nota de R$ 10,00?
- Você quer trocar suas dez notas de R$ 2,00 por uma nota de R$ 10,00?
Sempre que o aluno aceitar ou não a troca, questione: Por que você aceitou fazer esta troca? Deixe as
crianças explicarem o porquê da sua ação; o professor não deve dizer se a criança saiu perdendo ou não.
Deixe que o grupo fale, pois é importante instigar as crianças a refletirem sobre suas ações. Depois,
proponha a troca de cédulas e moedas entre eles e fique passando pelos grupos para ver como eles estão
resolvendo os problemas propostos pelos colegas.

Atividade 5 _____/_____/_____
• Ler, escrever e comparar números naturais de até a ordem de unidade de milhar, estabelecendo
relações entre os registros numéricos e em língua materna. (EF03MA01)
• Identificar características do sistema de numeração decimal, utilizando a composição e a
decomposição de número natural de até quatro ordens. (EF03MA02)
• Identificar as quatro primeiras ordens do sistema de numeração decimal, nomeando-as.

Apresentação de uma situação desafiadora ou situação-problema:

Represente um número no Q.V.L (quadro valor de lugar) através de fichas de até quatro ordens. Solicite
aos alunos que escrevam por extenso, identifiquem o valor relativo e absoluto de cada algarismo e façam
a decomposição utilizando a adição.
5 6 7 3 2 0 1 2 4 5 6 8 9 6 5 5
Vivência com o material concreto:
Organize os alunos em duplas e entregue o 3 5 2 3 1 5 5 6 7 8 4 0 8 9 6 7
quadro ao lado para cada uma. 1 3 4 6 0 1 3 5 7 9 2 4 6 8 0 0
Oriente-os que irão brincar de caça números e 7 6 4 7 3 4 2 8 1 9 2 9 3 9 3 0
que irão procurar os números de acordo com as 3 5 7 9 2 1 1 5 8 0 9 5 3 2 7 8
seguintes dicas: um número formado por 5 8 3 9 2 1 4 3 9 3 5 8 2 9 3 1
- 1 unidade de milhar, 3 centenas, 4 dezenas e 6
2 5 8 0 2 4 6 7 9 4 2 1 4 9 0 2
unidades.
- 4 unidades de milhar, 7 centenas, 3 dezenas e 8 unidades.
- seis unidades de milhar, oito centenas, nove dezenas e seis unidades.
- 4 unidades de milhar, 6 centenas, 8 dezenas e 0 unidade.
- nove unidades de milhar, nove centenas, zero dezenas e três unidades.
- 2 unidades de milhar, 1 centena, 1 dezena e 5 unidades.
- cinco unidades de milhar, sete centenas, zero dezenas e zero unidade.
- 0 centena, 5 dezenas e 1 unidade.

Atividade 6 _____/_____/_____
• Ler, escrever e comparar números naturais de até a ordem de unidade de milhar, estabelecendo
relações entre os registros numéricos e em língua materna. (EF03MA01)
• Identificar características do sistema de numeração decimal, utilizando a composição e a
decomposição de número natural de até quatro ordens. (EF03MA02)
• Identificar as quatro primeiras ordens do sistema de numeração decimal, nomeando-as.

Apresentação de uma situação desafiadora ou situação-problema:

Leve para sala de aula jornais, panfletos e revistas e organize os alunos em duplas. Distribua o material
para que os alunos procurem um número de quatro ordens. Solicite às duplas que identifiquem três
características do número, por exemplo, quanto à quantidade de ordens, classes e valor posicional.

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Socializem oralmente com toda a turma. Escreva no quadro para que a turma visualize cada número
apresentado pelos alunos com algarismos.
Vivência com o material concreto:
Mantenha os alunos organizados em duplas e distribua o material dourado impresso (sugestão disponível
no site https://www.researchgate.net/figure/Figura-1-Pecas-do-material-dourado_fig1_328869460). Caso
não possa imprimir as peças, distribua folhas de papel para que os alunos desenhem as peças do material
dourado, para fazer sua composição de números.
Regras da atividade:
- Em duplas, utilizem o material dourado e façam o desafio um ao outro.
- Você separa as peças que quiser e anota no seu caderno, com algarismos, o número representado nas
peças.
- Seu colega propõe o desafio a você acrescentando mais algumas peças. Anote também com algarismos a
quantidade correspondente das peças propostas para o desafio
- Pense como você representaria o número, agora com todas as peças. Seu colega deve conferir seu
resultado.
- Anote com algarismos como ficou o número após o desafio proposto pelo seu colega.
- Logo depois é sua vez de propor o desafio ao colega.
Por exemplo, em um primeiro momento, o aluno 1 separa 8 centenas, 3 dezenas e 9 unidades; o aluno 2
(desafiante) inclui mais 2 centenas, 2 dezenas e 2 unidades.
Obs.: Incentive os alunos a usarem números de quatro ordens. Podem começar usando três ordens e
acrescentar peças para chegar a quatro ordens.
No segundo momento da atividade, o aluno 1 terá 10 centenas, 5 dezenas e 11 unidades. Ele deverá
reagrupar as unidades, dezenas e centenas e formar o novo número. O aluno 2 (desafiante) deverá conferir
o resultado do colega.
Em um terceiro momento, os alunos devem conversar sobre como chegaram ao resultado.
Coloque no quadro duas perguntas chaves para que cada aluno desafiante faça ao seu colega: Qual o
número que você formou? Como você pensou para fazer as trocas das ordens e formar esse número?
O aluno desafiante pode anotar em uma folha ou caderno a quantidade relativa às peças que foram
separadas (decomposição = 800 + 30 + 9), e depois pensar e propor o desafio. Ao anotarem no papel, os
alunos têm menos chances de perderem o raciocínio e esquecerem o número proposto inicialmente.
Circule entre os alunos e, se for preciso, ajude o aluno desafiante a deixar a atividade mais desafiadora.
Certifique-se de que o aluno entendeu o que você está propondo. Veja se no momento da composição o
aluno está conseguindo falar o número correto.
Imprima as regras ou escreva-as no quadro, para que fiquem visíveis para todos. Explique bem a atividade.
Você pode chamar um aluno e propor o desafio com ele como exemplo, para que os alunos compreendam
a atividade.

Atividade 7 _____/_____/_____
• Ordenar números de até quatro algarismos em séries crescente e decrescente.
• Identificar o antecessor e o sucessor de um número.
• Identificar números pares e ímpares, observando a escrita numérica desses números.
• Estabelecer a relação entre números naturais e pontos da reta numérica para utilizá-la na
ordenação dos números naturais e também na construção de fatos da adição e da subtração,
relacionando-os com deslocamentos para a direita ou para a esquerda. (EF03MA04)

Apresentação de uma situação desafiadora ou situação-problema:

Relembre aos alunos a sequência numérica a partir do quadro numérico, estimulando-os a perceber a
relação entre as linhas e colunas. Pergunte a eles o que percebem com a repetição de alguns números.

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Vivência com o material concreto:

Retome o quadro numérico e explore junto aos alunos a ordem crescente
e decrescente dos números e a sequência numérica com intervalos.
Proponha alguns comandos: Construa uma sequência de 2 em 2, de 3 em
3, de 5 em 5, e coloque em ordem decrescente.
Convide-os a identificarem o antecessor e o sucessor dos números no
quadro numérico e reflita sobre a escrita desses números, assim como a
perceberem os números pares e ímpares.
A cada situação proposta, estimule a contagem no quadro numérico e
solicite aos alunos que façam as anotações no caderno.

Atividade 8 _____/_____/_____
• Ordenar números de até quatro algarismos em séries crescente e decrescente.
• Identificar o antecessor e o sucessor de um número.
• Identificar números pares e ímpares, observando a escrita numérica desses números.
• Estabelecer a relação entre números naturais e pontos da reta numérica para utilizá-la na
ordenação dos números naturais e também na construção de fatos da adição e da subtração,
relacionando-os com deslocamentos para a direita ou para a esquerda. (EF03MA04)

Apresentação de uma situação desafiadora ou situação-problema:

Através de uma roda de conversa, explore o conhecimento que os alunos possuem sobre números pares e
ímpares. Questione-os: Alguém já sabe o que significa par e ímpar? Quando vocês costumam utilizar essas
palavras? Tem alguma coisa que compramos aos pares? Vocês utilizam algum tipo de objeto que precisa
ser aos pares?
Vivência com o material concreto:
Providencie previamente uma bola ou balão e convide os alunos a se organizarem em roda. Proponha a
seguinte brincadeira: O balão será lançado para cima e deverá ser tocado por um aluno de cada vez, que
vai direcioná-lo a outro colega. Cada criança que bater no balão deverá dizer um número da sequência
numérica dos números pares a partir de 1000. Exemplo: 1000, 1002, 1004...
Caso os alunos apresentem dificuldades nas sequências dos números formados por quatro algarismos,
proponha a partir de quantidades menores.
Você também pode alterar o comando da brincadeira, variando a ordem da sequência numérica:
sequência numérica dos números ímpares, ordem crescente, decrescente, de 2 em 2, 3 em 3.
Em seguida, aproveite a atividade da sequência numérica e explore o antecessor e o sucessor dos números.

Atividade 9 _____/_____/_____
• Registrar os fatos fundamentais da adição e da subtração na forma horizontal e vertical.
• Utilizar os fatos fundamentais na resolução de adição de três números de um algarismo.
• Relacionar adição e subtração como operações inversas.
• Fazer estimativa do resultado da adição.

Apresentação de uma situação desafiadora ou situação-problema:

Convide os alunos a resolverem as seguintes operações: 3 + 4, 2 + 5, 1 + 6. Depois, peça que façam 7 – 3, 7
– 4, e assim por diante.
Vivência com o material concreto:
Proponha aos alunos o jogo “Adivinhe a carta escondida”.

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Providencie uma coleção de cartões com números e figuras (apenas cartões até 5, no primeiro momento,
e até 10 em seguida), dividindo-a entre dois alunos, A e B. Você pode também utilizar as cartas não
figuradas de um baralho para esta atividade. Em turnos, o aluno A abre um cartão na mesa e olha a carta
seguinte do seu monte, sem mostrá-la a seu colega, o aluno B. Então, A anuncia o resultado da adição do
valor das duas cartas (a que está à vista e a que está virada para baixo) para seu colega B, que deve, então,
descobrir o valor da carta escondida.
Se A enunciar errado o resultado da adição que realizou (por exemplo: 14, com os cartões acima), ele
impediu, com seu erro, que B acertasse qual o cartão escondido. Neste caso, ele perde os cartões para o
colega B (que os guarda em um monte separado).
Se A enunciar corretamente o resultado (15, no nosso exemplo), podem acontecer duas hipóteses:
(a) B errar a resposta (por exemplo, achar que o cartão escondido é 7). Neste caso, o colega A, que propôs
a adivinhação, ganha os cartões.
(b) B descobre corretamente o valor do cartão escondido (6, no nosso exemplo). Neste caso, ele ganha os
dois cartões. Ganha o aluno que tiver conseguido mais cartões ao final do jogo.

Atividade 10 _____/_____/_____
• Registrar os fatos fundamentais da adição e da subtração na forma horizontal e vertical.
• Utilizar os fatos fundamentais na resolução de adição de três números de um algarismo.
• Relacionar adição e subtração como operações inversas.
• Fazer estimativa do resultado da adição.

Apresentação de uma situação desafiadora ou situação-problema:

Em uma roda de conversa, fale aos alunos sobre a importância do estudo da Matemática e de memorizar
os fatos básicos. Explique que a memorização dos mesmos facilita a resolução de problemas pois, desta
forma, os resultados podem ser encontrados em menos tempo e com mais eficácia.
Solicite aos alunos que escrevam em seus cadernos um exemplo de uma situação do seu cotidiano, em que
é necessário cálculo rápido.
Vivência com o material concreto:
Nessa atividade, os alunos deverão usar seus conhecimentos sobre os resultados das operações, quer
sejam de adição ou subtração, dependendo da operação que você estiver trabalhando em sala de aula.
Proponha que a atividade seja realizada individualmente ou em duplas. Apresente a atividade para os
alunos. Explique que deverão colocar um feijão ou qualquer outro objeto determinado por você em cima
do resultado da operação que você vai ditar. Por exemplo: 6 + 5 + 7 = ?. Oriente os alunos a registrarem os
fatos fundamentais na forma horizontal ou vertical, para facilitar o cálculo.
Entregue aos alunos as cartelas, produzidas com antecedência, e os feijões ou outro material para marcar
a cartela.
Você deverá produzir a cartela com resultados, dependendo do tipo de operação e do nível em que a turma
se encontra. E também devem ter resultados aleatórios.
Exemplo de uma cartela para adição com três números, com fatos de 1 a 9: 12 9 22
Obs.: Não esqueça que, antes de incentivar os alunos a memorizarem os fatos 16 24 5
básicos, eles devem compreendê-los e saberem o que significa cada número 8 18 21
nos lugares determinados, por meio de atividades que mostrem a relação 26 6 15
entre os números e as propriedades das operações. 10 14 17

Atividade 11 _____/_____/_____
• Fazer estimativa do resultado da adição.
• Dispor os números no algoritmo da adição utilizando sinais.
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• Resolver adição com dois números de até três algarismos sem reserva.
• Reconhecer regularidades nas tabelas dos fatos e utilizá-las ao determinar seus resultados.

Apresentação de uma situação desafiadora ou situação-problema:

Proponha aos alunos a resolução do cálculo: 154 + 343 = ?
Vivência com o material concreto:
Vivencie junto a eles o passo a passo do algoritmo, usando o material dourado para que eles compreendam
todo o processo contemplado por esta operação.
Por exemplo:
Material dourado Representação numérica
1 - Primeiro representamos cada uma das parcelas 1 - Escrevemos cada uma das parcelas colocando
com o material, colocando na casa das unidades, os unidade embaixo de unidade, dezena embaixo de
cubinhos; na casa das dezenas, as barras; e na casa dezena e centena embaixo de centena.
das centenas, as placas.
2 - Contamos os cubinhos que há na casa das 2 - Começamos juntando as unidades e verificamos
unidades. Juntamos e, como o total é menor que que o total é igual a 7; juntamos e escrevemos esse
10, colocamos no resultado. Contamos as barras total no espaço indicado para o resultado.
que há na casa das dezenas. Juntamos e, como o Continuamos somando as dezenas, cujo total é 9,
total é menor que 10, colocamos no resultado. juntamos e escrevemos o total de dezenas.
Finalmente, contamos as placas que há na casa das Somando agora as centenas, escrevemos o
centenas. Já que o total de placas é menor que 10, resultado, que é 4.
o cálculo da adição já terminou.

Centena Dezena Unidade

Centena Dezena Unidade

154 1 5 4

343 3 4 3

4 9 7 Resultado 4 9 7

DECOMPOSIÇÃO: processo longo

Podemos resolver adições usando o número em sua forma decomposta. Observe o exemplo:
154 + 343 =
Escrevendo cada uma das parcelas em sua forma decomposta, temos: + 100 + 50 + 4
Portanto: 154 + 343 = 497
+ 300 + 40 + 3
Divida a turma em grupos e entregue tarjetas com cálculos de adição.
Utilizando o material concreto (material dourado, ábaco ou Q.V.L), solicite + 400 + 90 + 7
que os alunos façam a representação da operação proposta. Em seguida,
socialize as estratégias, estimulando e valorizando o cálculo mental. Sugira o uso da calculadora para
verificação dos resultados.

Atividade 12 _____/_____/_____

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• Resolver problemas cujos dados estão apresentados em tabelas de dupla entrada, gráficos de
barras ou de colunas. (EF03MA26)
• Realizar pesquisa envolvendo variáveis categóricas em um universo de até 50 elementos, organizar
os dados coletados utilizando listas, tabelas simples ou de dupla entrada e representá-los em
gráficos de colunas simples, com e sem uso de tecnologias digitais. (EF03MA28)

Apresentação de uma situação desafiadora ou situação-problema:

Inicialmente proponha uma roda de conversa com os alunos, questionando-os sobre para que usamos os
gráficos: Vocês lembram quais são os elementos de um gráfico?
Faça uma pesquisa sobre as brincadeiras preferidas de cada criança e construam um gráfico de barras.
Vivência com o material concreto:
Organize os alunos em grupos e pergunte se já brincaram de cabra cega. Explique aos alunos que irão
realizar uma adaptação da brincadeira cabra cega com um gráfico (modelo abaixo).
Questione os alunos sobre as regras da brincadeira original e explique que irá escolher um representante
de cada grupo, que estará com os olhos vendados. Este aluno deverá pegar uma tarjeta (modelo abaixo)
contendo um elemento do gráfico, e os colegas do grupo deverão guiá-lo, para que localize no gráfico
projetado ou afixado na lousa, o elemento que foi retirado, colando a palavra no local adequado. Os demais
componentes do grupo poderão dar pistas de localização espacial (direita, esquerda, para cima etc.), ou
pistas sobre o elemento do gráfico, como por exemplo o nome do gráfico, caso a tarjeta traga escrito o
título, mas não poderão dizer a palavra escrita na tarjeta.
Depois disso, faça perguntas que possam ser respondidas pelas informações do gráfico.
Gráfico:

BRINCADEIRA
35
30
25
20
15
10
5
0
PEGA PEGA PULAR CORDA JOGAR BOLA CABRA CEGA

FONTE: ALUNOS DO 3º ANO

Tarjetas:

LEGENDA TÍTULO FONTE DE DADOS

EIXO DE DADOS VARIÁVEIS CATEGÓRICAS

Referências bibliográficas:
https://novaescola.org.br/plano-de-aula/537/composicao-e-decomposicao-de-numeros
http://www.ensinandomatematica.com/atividades-para-trabalhar-o-sistema-de-numeracao-decimal-e-as-
operacoes/
http://portal.mec.gov.br/arquivos/pdf/fasciculo_mat.pdf. Acesso em 26/11/2019
http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?pagina=espaco%2Fvisualizar_aula&aula=56651&secao
=espaco&request_locale=es

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