A aprendizagem e suas dificuldades

Sejam bem vindos! Este blog tem por objetivo prestar auxlio aos interessados em conhecer um pouco a respeito dessa rea de estudo to fascinante que a Psicopedagogia, compreender como se d a aprendizagem, bem como, as dificuldades encontradas durante esse processo. Alm de sugestes e atividades para a interveno Psicopedaggica e na sala de Recursos Multifuncionais (AEE).
05/04/2010

Dificuldades na aprendizagem da matemtica

reas de dificuldade que podem interferir no desempenho em matemtica Habilidades espaciais: as dificuldades em relaes espaciais, distncias, relaes de tamanho e para formar sequncias podem interferir em habilidades como: medir, estimar, resolver problemas e desenvolver conceitos geomtricos. Perseverana: so dificuldades para passar mentalmente de uma tarefa para outra,ou seja, atividade com vrios passos para resoluo. Linguagem: so dificuldades para compreender termos como: primeiro, ltimo, seguinte, maior que, menor que e outros. Raciocnio abstrato: dificuldade na compreenso de conceitos abstratos, sendo necessria a utilizao de material concreto para resoluo. Memria: dificuldade em relembrar informaes que foram apresentadas. Processo perceptivo: as dificuldades na rea perceptiva acarretam problemas na leitura e escrita de quantidades, na realizao de operaes e em alguns casos na resoluo de problemas. Noes necessrias para a aprendizagem da matemtica Correspondncia: agrupar um objeto com outro (um lpis para cada aluno). Classificao: agrupar os objetos em categorias de acordo com alguns critrios (cor, tamanho, formato). Seriao: ordenar objetos de acordo com o tamanho (do menor para o maior) ou de acordo com o peso (mais pesado para o menos pesado). Conservao: operao mental necessria para a construo do raciocnio lgico. Constituio de objeto permanente (a bola existe mesmo quando sai do campo de viso do beb). Reversibilidade: capacidade de fazer, desfazer e fazer novamente. Proporcionalidade: compreenso das noes lgico-matemticas, das fraes e probabilidades. Numerao: compreenso do sentido do nmero como sendo mais do que uma simples palavra, pois se refere a um todo, composto por unidades includas nele e guardando a relao de ordem com o restante dos nmeros. Valor posicional: unidade, dezena, centena, etc. Compreender operaes: importante no somente saber as respostas das operaes, mas compreend-las de fato.

Resoluo de problemas: necessria a compreenso do texto, ordenar partes do problema e a compreenso lgica do enunciado e das competncias do raciocnio abstrato que so utilizados para resolv-lo. Discalculia

ATIVIDADES Estas atividades podem ser feitas com material concreto, onde a criana dever apalp-lo e distribu-lo e em alguns casos pode ser utilizado em folha de atividade. Este material pode ser: blocos lgicos; cartazes com figuras, sempre do tamanho adequado para ser trabalhado com a criana de acordo com sua faixa etria, objetos de uso dirio como lpis de cor, tesoura, borracha, objetos que as crianas trazem de casa, elstico, prendedores de cabelo, carrinhos e outros. Exerccio de correspondncia Um para um/ material - blocos lgicos: fazer uma fileira de objetos iguais como quadrados e solicitar que a criana coloque um (1) crculo para cada quadrado. Outra atividade que pode ser utilizada colocar figuras de meninas (desenhos que podem ser facilmente encontrados na internet, impressos e plastificados para maior durabilidade) e solicitar que a criana distribua uma (1) flor (tambm figuras) para cada menina. Conforme o desenvolvimento da habilidade da criana, a atividade pode se tornar mais complexa. Utilize figura de 5 crianas e solicite criana que distribua 10 balas entre elas. Depois este trabalho pode ser feito com sobra. Tem 5 crianas e 12 balas. Distribua entre elas. Sobra alguma? Quantas? Em sala de aula o(a) professor(a) poder facilmente utilizar este tipo de atividade. Temos 5 crianas, quantos lpis vamos precisar? Temos 3 tesouras para 5 crianas. Quantas faltaro? Temos 20 alunos. Quantas folhas vo precisar? E assim por diante, solicitando sempre que um ajudante entregue o material, fazendo revezamento entre os ajudantes. Em casa no diferente Pea o auxilio da criana em algumas tarefas. Por exemplo: Solicite que a criana prepare a mesa para o almoo. So 4 pessoas que iro almoar, quantos pratos precisaremos? Depois pea que coloque 1 (um) guardanapo para cada prato e depois os copos.

Outra atividade interessante o agrupamento: Faa fichas com nmeros impressos e separe alguns blocos lgicos ou materiais diversos. Por exemplo: 5 quadrados 3 tringulos 2 crculos 7 retngulos Solicite criana que conte e coloque a ficha com o nmero correto ao lado de cada grupo. Depois utilize o fator inverso. Coloque sobre a mesa algumas fichas com nmeros e solicite criana que coloque a quantidade correta de objetos. Aproveite para observar se ela mistura os objetos no mesmo grupo ou se classifica como foi feito anteriormente (grupo de tringulo, crculos, etc). Este material pode ser comprado pronto. So retngulos de madeira onde em uma extremidade h o nmero e na outra, que dever ser encaixada, h o grupo de figuras.

OBS: A atividade acima pode ser usada, tambm, para treino dos numerais. Exerccios de classificao Entregar criana vrios objetos, com cores, formas e tamanhos variados e solicitar que separe em grupos, ou seja, classifique, mas no necessrio utilizar este termo, a no ser que a criana j tenha condies de entend-lo. Depois pergunte como ela separou e por que. Em seguida pea criana que pense em outra forma de separar (classificar), por exemplo: tamanho, textura e outros. Em sala de aula pode ser feito o mesmo exerccio em grupo, pedindo que cada grupo separe os objetos e os outros grupos devero descobrir que propriedades dos objetos levaram em considerao para classific-los. Para crianas maiores pode utilizar cartes com alimentos, carros, animais, plantas e outros. Exerccios de seriao. Entregar criana objeto de diferentes comprimentos e pedir que os coloque em ordem a partir do mais curto at o mais longo. Podem ser utilizados copos de vrios tamanhos, palitos, lpis e outros. Uma ideia legal pedir que a criana faa bolas de diversos tamanhos com massinha e organize da maior para a menor. Em sala os alunos podem se organizar em fila por ordem de tamanho, do maior para o menor e do menor para o maior. Valor posicional Em sala de aula comum utilizar o quadro de valor onde os alunos preenchem o campo unidade, dezena, centena etc, como podemos conferir abaixo.

Este tipo de atividade tambm pode ser utilizada, mas se for foi trabalhada de forma concreta antes, no ter resultado. Existem alguns materiais bem interessantes que podem ser utilizado como: o baco e o material dourado. Material dourado

O Material Dourado um dos muitos materiais idealizados pela mdica e educadora italiana Maria Montessori para o trabalho com matemtica. Embora especialmente elaborado para o trabalho com aritmtica, a idealizao deste material seguiu os mesmos princpios montessorianos para a criao de qualquer um dos seus materiais, a educao sensorial: - desenvolver na criana a independncia, confiana em si mesma, a concentrao, a coordenao e a ordem; - gerar e desenvolver experincias concretas estruturadas para conduzir, gradualmente, a abstraes cada vez maiores; - fazer a criana, por ela mesma, perceber os possveis erros que comete ao realizar uma determinada ao com o material; - trabalhar com os sentidos da criana. O material composto por: 1 cubinho representa 1 unidade; 1 barra equivale a 10 cubinhos equivalem (1 dezena ou 10 unidades); 1 placa equivale a 10 barras ou 100 cubinhos (1 centena, 10 dezenas ou 100 unidades); 1 cubo equivale a 10 placas 1000 ou 100 barras ou 1000 cubinhos (1 unidade de milhar,10 centenas, 100 dezenas ou 1000 unidades). Atividades Explorando o Material Dourado Objetivos: - perceber as relaes que existem entre as peas do material dourado; - atravs das trocas, compreender que no Sistema de Numerao Decimal, 1 unidade da ordem imediatamente posterior corresponde a 10 unidades da ordem imediatamente anterior. Metodologia: Aps permitir que os alunos, em grupos, brinquem livremente com o material dourado, o professor poder sugerir as seguintes montagens: - uma barra feita de cubinhos; - uma placa feita de barras; - uma placa feita de cubinhos; - um bloco feito de barras; - um bloco feito de placas. O professor poder estimular os alunos a chegarem a algumas concluses perguntando, por exemplo: - Quantos cubinhos eu preciso para formar uma barra? - Quantas barras eu preciso para formar uma placa? - Quantos cubinhos eu preciso para formar uma placa? - Quantas barras eu preciso para formar um bloco?

- Quantas placas eu preciso para formar um bloco? Nessa atividade, o professor tambm pode explorar conceitos geomtricos, propondo desafios, como por exemplo: - Quantos cubinhos voc precisaria para montar um novo cubo? - Que slidos geomtricos eu posso montar com 9 cubinhos? Vamos fazer um trem? Objetivo - compreender os conceitos de sucessor e antecessor. Metodologia O professor pode pedir que os alunos faam um trem. O primeiro vago do trem ser formado por 1 cubinho, e os vages seguintes por um cubinho a mais que o anterior. O ltimo vago ser formado por 1 barra. Quando as crianas terminarem de montar o trem o professor pode incentiv-las a desenhar o trem e registrar o cdigo de cada vago. importante que o professor considere as vrias possibilidades de construo do trem e de registro encontradas pelos alunos. baco

O baco pode ser considerado como uma extenso do ato natural de contar nos dedos. Emprega um processo de clculo com sistema decimal, atribuindo a cada haste um mltiplo de dez. Ele utilizado ainda hoje para ensinar s crianas as operaes de somar e subtrair. Atividade No caso do atendimento clnico interessante que a psicopedagoga jogue junto, cada um com um baco; em sala de aula podem ser formados grupos. O jogador dever pegar os dois dados e jog-los, conferindo o valor obtido. Este valor dever ser representado no baco. Para represent-lo devero ser colocadas argolas correspondentes ao valor obtido no primeiro pino da direita para a esquerda (que representa as unidades). Aps dever jogar os dados novamente.Quando forem acumuladas 10 argolas (pontos) no pino da unidade, o jogador deve retirar estas 10 argolas e troc-las por 1 argola que ser colocada no pino seguinte, representando 10 unidades ou 1 dezena. Nas rodadas seguintes, o

jogador continua marcando os pontos, colocando argolas no primeiro pino da esquerda para a direita (casa das unidades), at que sejam acumuladas 10 argolas que devem ser trocadas por uma argola que ser colocada no pino imediatamente posterior, o pino das dezenas.Vencer quem colocar a primeira pea no terceiro pino, que representa as centenas.Com esta atividade inicial, possvel chamar a ateno para o fato do agrupamento dos valores, e que a mesma pea tem valor diferente de acordo com o pino que estiver ocupando.Possivelmente seja necessrio realizar esta atividade mais de uma vez. importante que os alunos possam registr-la em seus cadernos, observando as estratgias e os pontos obtidos por cada um dos jogadores. Escala Cuisenaire Este um material utilizado para a aprendizagem e treino das operaes matemticas, desde as mais simples at as mais complexas.O material Cuisenaire constitudo por uma srie de barras de madeira, sem diviso em unidades e com tamanhos variando de uma at dez unidades. Cada tamanho corresponde a uma cor especfica.

Atividades Construindo um muro: Objetivo - Introduzir a operao de adio e a comutatividade. O professor pode apresentar uma barra e pedir que os alunos construam o resto do muro, usando sempre duas barras que juntas tenham o mesmo comprimento da pea inicial. As adies cujo total dez ou maior que dez, assim como as adies com trs ou mais parcelas podem ser introduzidas com essa atividade. Construindo um muro especial: Objetivo-introduzir o conceito de multiplicao, enquanto soma de parcelas iguais. O professor pode pedir aos alunos que formem muros usando, por exemplo: 2 tijolos pretos 4 tijolos vermelhos 5 tijolos roxos Aps a realizao das atividades concretamente, professor pode pedir que os alunos registrem como fizeram a construo do muro e discutir com seus alunos

as formas de registro. Adio1) Que peas eu posso juntar para formar a pea preta? Faa todas as combinaes possveis com duas peas, depois com trs, depois... Por exemplo: (Uma verde clara com uma lils) 2) Escreva uma sentena numrica para cada soluo do item (1). Por exemplo: (4 + 3 = 7) 3) Use apenas duas peas para formar a pea marrom. Encontre todas as solues possveis e escreva uma sentena matemtica para cada soluo. 4) Acabamos de criar a famlia da pea marrom. Crie a famlia para cada pea que seja maior ou igual a vermelha. 5) possvel criar a famlia do 11? Como seria? 6) Forme as famlias do 12, 13,... at o 20. Multiplicao1) Duas peas vermelhas so do tamanho de que pea? Que relao tem este fato com a sentena: 2x2 = 4? 2) Trs peas vermelhas so do tamanho de que pea? Que relao tem este fato com a sentena: 3x2 = 6? 3) Quatro peas vermelhas so do tamanho de que peas? E cinco? 4) Quanto d 6x2? Que peas voc usou? 5) Determine todos os produtos que podemos obter com as peas. No deixe de registr-los. 6) Quatro peas verdes claros so iguais a quantas peas lils? Tangram Tangram um quebra-cabea originrio da China e seu autor desconhecido. formado por 05 tringulos, 01 paralelogramo e 01 quadrado (que juntos formam um novo quadrado). Esse jogo utilizado nas escolas para atrair o interesse das crianas pela Geometria e pela Matemtica. O quebra-cabea consiste num primeiro momento, em permitir criana a construo de formas geomtricas, figuras humanas ou de animais, fazendo uso de todas as peas. Num estgio mais avanado, pode ser utilizado em exerccios de clculo da rea de figuras; capacitar os alunos definio de ngulos com o uso do transferidor, ou propor clculo de permetros e outros problemas matemticos. O Tangram pode ser feito a partir de madeira, cartolina, materiais plsticos, papel carto ou E.V.A.

Artigo: A matemtica e a experincia concreta Autora: Cristiane Carminati Maricato Livro:Dificuldades de aprendizagem,deteco e estratgias de ajuda. Autoras:Ana Maria Salgado (Psicloga) Nora Espinosa Tern (Psicloga) http://educar.sc.usp.br/matematica/m2l2.htm